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Psicopedagoga.
Definicin.- La Psicopedagoga es la disciplina que aplica
conocimientos psicolgicos y pedaggicos a la educacin es decir,
es una ciencia aplicada donde se fusiona la Psicologa y la
Pedagoga, cuyo campo de aplicacin es la educacin, a la cual le
proporciona mtodos, tcnicas y procedimientos para lograr un
proceso de enseanza-aprendizaje adecuado a las necesidades del
educando, buscando prevenir y corregir dificultades que se
presenten en el individuo durante su proceso de aprendizaje.
Funcin primordial de la Psicopedagoga en la educacin formal.Cabe destacar que la funcin primordial de la Psicopedagoga en el
mbito de la educacin escolar es el estudio, prevencin y
correccin de las dificultades que pueda presentar un educando en
el proceso de aprendizaje, teniendo un C.I intelectual dentro de los
parmetros normales, pero identificados como nios(as) con
dificultades en su aprendizaje y, no con dificultades para el
aprendizaje. En trminos generales, la funcin de la
Psicopedagoga es el estudio del problema presente que enfrenta
una persona, detectando y definiendo sus potencialidades
cognoscitivas, afectivas y sociales para un mejor y sano
desenvolvimiento en las actividades que desempea.
Metas de la Psicopedagoga.Las metas de la Psicopedagoga son comprender y mejorar los
procesos de enseanza y aprendizaje. Los psiclogos educativos
desarrollan conocimientos y mtodos; tambin, utilizan los
conocimientos y mtodos de la Psicologa y otras disciplinas
relacionadas para estudiar el aprendizaje y la enseanza en
situaciones cotidianas.
Segn Wittrock, la Psicologa Educativa es diferente a otras ramas
de la Psicologa porque su objetivo fundamental es la comprensin
y el mejoramiento de la educacin.
Rasgos generales de la Psicopedagoga.
1. La ubicacin epistemolgica de la Psicologa de la Educacin
est en el campo de la Pedagoga. Es un rea de la educacin.
2. Las tradiciones culturales latina y sajona han ejercido
influencia en el desarrollo de la Psicologa Educativa.
3. La existencia de la Psicopedagoga como una disciplina con un
campo de accin, teoras, mtodos de investigacin, problemas
y tcnicas que le son propios.
4. Por su historia, contenidos que estudia e investiga, estatus
epistemolgico dentro de las Ciencias de la Educacin, mbitos
fsicos donde se desarrolla y prctica (escuelas,
universidades,) etc. La Psicologa Educativa reconoce como su
hogar natural las facultades, colegios de educacin.
5. Segn cada pas y an, dentro de cada universidad, la
Psicopedagoga, se presenta bajo diferentes especializaciones
que corresponden a reas que cada contexto necesita
destacar. De hecho, son especializaciones de la Psicologa
Educativa: la Psicologa Escolar, la Orientacin, la Educacin
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los dos aos, el preoperacional, que abarca desde los dos hasta los
siete aos, el de operaciones concretas, desde los siete a los once
aos y por ltimo, el de las operaciones formales que comienza a
los once aos en adelante. Cada perodo contiene nuevas
estructuras y en cada uno de ellos, se produce un tipo distintivo de
inteligencia. Jean Piaget atribuye estas diferentes clases de
inteligencia o formas de conocimiento del mundo a cambios de
estructura lgica de la mente del nio. Concibi el conocimiento
como un conjunto de estructuras cognitivas que permiten al nio
adaptarse al ambiente.
Lev Semionovich Vygotsky (1896-1934) cre un sistema terico
original, elabor igualmente, una terminologa capaz de expresar
esa originalidad por lo que al no poder consultar en ruso los textos
originales, se evitar correr en la traduccin el peligro de deformar
sus ideas, al menos parcialmente por lo que, se tratar a
continuacin, de analizar aquellas que interesan a la educacin,
dejando de lado las que tratan de la metodologa de la ciencia, de
psicologa general, de la psicologa del arte, etc. por tanto, se
versar sobre dos puntos: por un lado, las consecuencias
pedaggicas de su teora de la ontognesis mental y por otro, el
anlisis de sus ideas propias y explcitamente pedaggicas.
La teora de Vygotsky es una teora socio-histrico-cultural del
desarrollo de las funciones mentales superiores aunque, esta
teora suele ms bien ser conocida con el nombre de teora
histrico-cultural. Para Vygotsky, el ser humano se caracteriza por
una sociabilidad primaria.
Podramos decir que los mecanismos que ocurren para los casos
del aprendizaje de hechos y el aprendizaje de conceptos, son
cualitativamente diferentes. En el caso del aprendizaje factual,
ste se logra por una asimilacin literal sin comprensin de la
informacin, bajo una lgica reproductiva o memorstica y donde
poco importan los conocimientos previos de los alumnos relativos
a dicha informacin a aprender; mientras que en el caso del
aprendizaje conceptual, ocurre una asimilacin sobre el significado
de la informacin nueva, se comprende lo que se est
aprendiendo, para lo cual es imprescindible el uso de los
conocimientos previos pertinentes que posee el alumno.
Debido a que los mecanismos de adquisicin del conocimiento
factual y del conceptual son diferentes entre s, las actividades de
instruccin que el maestro debe realizar tienen que ser igualmente
diferenciadas.
Las condiciones que hacen ms probable el aprendizaje factual,
ocurren cuando los materiales de aprendizaje poseen un escaso
nivel de organizacin significatividad lgica. Asimismo, el
aprendizaje factual es ms probable cuando no existe ninguna
disposicin motivacional o cognitiva para que el alumno se
esfuerce en hacerlo o cuando se emplean prcticas de evaluacin
que predeterminen. No obstante, cuando el profesor quiera
promover este tipo de aprendizaje (que en muchas ocasiones es
muy necesario), se pueden crear condiciones para que el alumno
practique el recuerdo literal y memorice los datos o hechos a
travs del repaso, la relectura a otras actividades parecidas.
Para promover el aprendizaje conceptual es necesario que los
materiales de aprendizaje se organicen y estructuren
correctamente, lo cual les provee una riqueza conceptual que
pueda ser explotada por los alumnos. Tambin, es necesario hacer
uso de los conocimientos previos de los alumnos y hacer que estos
se impliquen cognitiva, motivacional y afectivamente en el
aprendizaje. El profesor debe planear actividades donde los
alumnos tengan oportunidades para explorar, comprender y
analizar los conceptos, ya sea mediante una estrategia expositiva o
por descubrimiento.