A capacidade de interpretao grfica dos alunos do 5.

ano na
explorao de notcias da comunicao social
Gregrio, M.1, Henriques, A.2, Ponte, J. P.2
1

E.B. 2, 3 da Pontinha
Instituto de Educao, Universidade de Lisboa
Resumo

O uso constante que a comunicao social faz de grficos para noticiar os mais
diversos assuntos impe a necessidade dos alunos desenvolverem a capacidade de
interpretar dados estatsticos e o seu sentido crtico. A escola, atravs das
atividades que promove, tem um papel crucial no desenvolvimento dessas
capacidades, criando contextos de ensino em que a interpretao de grficos tenha
propsito e significado para os alunos. Neste trabalho, assumimos que a utilizao
de grficos das notcias que surgem na comunicao social pode ser uma boa
estratgia para ensinar estatstica, motivando e desafiando os alunos a relacionar o
uso dos grficos em contextos escolares e extra-escolares. Nesta comunicao
apresentamos os resultados de um estudo cujo objetivo analisar a capacidade de
interpretao grfica de alunos do 5. ano, ao longo de uma unidade de ensino que
recorre a notcias da comunicao social para trabalhar diversas representaes de
dados. Os documentos escritos pelos alunos servem de base ao estudo de natureza
qualitativa e interpretativa. Os resultados indiciam as potencialidades no uso de
grficos relativos a notcias para desenvolver nos alunos a capacidade de
interpretao de dados estatsticos, promovendo, deste modo, a sua literacia
estatstica.
Palavras chave: Interpretao grfica; Notcias; Ensino bsico; Unidade de ensino

1. Introduo
A constante utilizao de grficos pela comunicao social para noticiar os mais
diversos assuntos impe a necessidade dos alunos desenvolverem a capacidade de
interpretar dados representados graficamente e o seu sentido crtico (Monteiro & Ainley,
2004). A escola, atravs das atividades que promove, tem um papel crucial no
desenvolvimento dessas capacidades, criando contextos de ensino em que a interpretao de
grficos tenha propsito e significado para os alunos. Justifica-se, assim, a importncia que
as atuais orientaes curriculares atribuem ao desenvolvimento da literacia estatstica desde
os primeiros anos de escolaridade e, em particular, interpretao dos dados estatsticos, de
modo a desvincular o frequente carter tecnicista e processual do ensino da Estatstica
privilegiando o desenvolvimento do raciocnio e do pensamento estatstico dos alunos (ME,
2007; NCTM, 2007).
A interpretao de grficos estatsticos no uma atividade simples pois depende do
contexto e os conhecimentos tcnicos dos alunos ou a sua familiaridade com as
componentes dos grficos no so suficientes para assegurar a sua compreenso (Gal, 2002;
Monteiro, 2002). Os grficos das notcias que surgem na comunicao social tm sido
utilizados como recurso didtico, motivando e desafiando os alunos para o estudo da
interpretao de grficos e fornecendo a base para avaliar a aprendizagem sobre este tpico
(Ainley, 2000; Watson, 1997). No entanto, os resultados da investigao ainda so
insuficientes para implementar, de forma eficiente, o uso de grficos das notcias nas
atividades de sala de aula. Neste estudo analisamos a capacidade de interpretao grfica
dos alunos do 5. ano ao longo de uma unidade de ensino, no tema da organizao e
En J. M. Contreras, G. R. Caadas, M. M. Gea y P. Arteaga (Eds.), Actas de las Jornadas Virtuales en
Didctica de la Estadstica, Probabilidad y Combinatoria (pp. 73-81). Granada, Departamento de
Didctica de la Matemtica de la Universidad de Granada, 2013.

tratamento de dados, quando exploram tarefas onde so utilizadas notcias vinculadas pela
comunicao social para trabalhar diversas representaes de dados.
2. Interpretao de grficos estatsticos
A capacidade de interpretar e avaliar criticamente informao estatstica representada
em grficos uma das componentes da literacia estatstica que necessria desenvolver nos
alunos porque tem sido reconhecida como um dos aspetos fundamentais da literacia
cientfica que cada cidado deve ter no Sc. XXI (Gal, 2002).
Os aspetos da literacia estatstica na interpretao de grficos em contextos escolares
tm sido foco de numerosas investigaes. Um importante contributo para compreender o
processo de interpretao de grficos estatsticos foi dado por Curcio (1987) que defende
ser capaz de ler os dados presentes num grfico uma capacidade importante, mas o
sujeito s tira o mximo de potencial de um grfico quando consegue interpretar os dados e
generalizar para a realidade a informao nele presente (p. 1), justificando desta forma a
importncia do desenvolvimento destas capacidades no trabalho realizado com os alunos.
Neste mbito, a autora definiu trs nveis de compreenso de grficos: (i) Leitura dos dados
- atividade que requer apenas uma leitura literal do grfico; (ii) Leitura entre os dados
atividade que j inclui a interpretao dos grficos e que requer a capacidade para identificar
relaes matemticas; e (iii) Leitura para alm dos dados atividade de realizao de
previses e inferncias com base na interpretao dos dados.
Shaughnessy (2007) considera que aos trs nveis cognitivos definidos por Curcio se
dever juntar um quarto nvel ler por detrs dos dados, no qual se procura aferir a
compreenso das conexes entre o contexto e o grfico e saber se os alunos identificam as
causas da variao dos dados do grfico em anlise. No trabalho de Friel, Curcio e Bright
(2001) os nveis de compreenso grfica de Curcio so ampliados e denominados por nvel
elementar, intermdio e avanado, respetivamente. Alm disso, os autores consideram a
existncia de trs tipos de comportamentos que parecem estar relacionados compreenso
dos grficos, a traduo, a interpretao e a extrapolao/interpolao. Na traduo de
grficos e tabelas, descreve-se o contedo da tabela em palavras ou interpreta-se um grfico
a um nvel descritivo, comentando sobre a estrutura especfica do grfico. A interpretao
requer a reorganizao dos dados e a triagem entre os elementos mais e menos importantes.
Finalmente, a extrapolao e interpolao so consideradas como sendo extenses da
interpretao, observando as tendncias dos dados ou especificando implicaes,
requerendo no s o reconhecimento da essncia do que apresentado, mas tambm a
identificao de algumas das consequncias. O facto do processo de interpretao envolver
extrapolao a partir de dados apresentados em grficos sugere que os alunos tambm se
baseiam nos seus conhecimentos anteriores.
Outros autores tm tambm enfatizado a importncia de avaliar o uso do
conhecimento estatstico relativo a grficos em contextos fora da sala de aula, que tm
propsitos de anlise ou comunicao de informao, por vezes relacionada com o interesse
dos alunos que os interpretam (Ainley, 2000; Watson, 1997). Em particular, Watson (1997)
considera que os grficos no usuais e enganosos que surgem nas notcias da comunicao
social podem ser bons exemplos para motivar e desafiar os alunos a desenvolver
capacidades de interpretao grfica e props um modelo hierrquico de trs nveis para
analisar essas capacidades: (a) compreenso bsica da terminologia estatstica; (b)
compreenso da linguagem e conceitos estatsticos que esto incorporados no contexto de
uma ampla discusso social; e (c) atitude questionadora que permite aplicar conceitos mais
sofisticados para contradizer afirmaes sem fundamentao estatstica apropriada.
Este modelo foi depois ampliado por Watson e Callingham (2003) embora continuem
a enfatizar que o nvel superior do pensamento estatstico est associado a respostas
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baseadas numa atitude questionadora e crtica em relao ao contexto. No entanto, a

atividade de interpretao de grficos pode ser diferente em contextos especficos. Por
exemplo, Wild e Pfannkuch (1999) sugerem que em contextos de enquiry, as pessoas agem
como produtores de dados e geralmente tm que interpretar os seus prprios dados e
comunicar os seus resultados usando grficos.
Gal (2002) refere como contextos de leitura as situaes do dia-a-dia em que as
pessoas se deparam com grficos e tm que os interpretar (por exemplo, ver televiso, ler
jornais, entre outros). Estes contextos esto relacionados com situaes em que as pessoas
interagem com notcias na comunicao social e requerem um certo nvel de literacia
estatstica que lhes permita interpretar, avaliar criticamente e comentar a informao
estatstica, os argumentos e a mensagem. Outros importantes contextos onde a interpretao
de grficos desenvolvida so os escolares (Monteiro & Ainley, 2004). Nestes contextos a
interpretao de grficos adquire caractersticas especficas que os tornam diferentes dos
anteriores. Por exemplo, a interpretao de grficos que solicitada os alunos est
geralmente associada a objetivos intencionais de ensinar um assunto escolar.
Saber interpretar e compreender a informao estatstica presente no dia-a-dia e
vinculada pelos vrios meios de comunicao social nem sempre uma tarefa fcil para os
alunos pois as ideias fundamentais da Estatstica nem sempre esto adaptadas ao seu nvel
etrio, sobretudo se ainda tm capacidades cognitivas pouco desenvolvidas e por vezes
podem cair na iluso de interpretaes errneas ligadas ao bom senso. No entender de
Batanero (2001), desejvel que atravs da proposta de situaes didticas adequadas ao
etrio dos alunos eles tenham oportunidade de desenvolver aprendizagens significativas. Ao
partilharem estas preocupaes, Jones, Thornton, Langrall, Mooney, Perry e Putt (2000)
desenvolveram um quadro conceptual para caracterizar o pensamento estatstico dos alunos
dos nveis mais elementares do ensino bsico tendo por base quatro constructos chave:
descrio, organizao e reduo, representao e anlise e interpretao de dados.
Para cada um destes constructos, os autores ainda consideram quatro nveis de
pensamento mas que representam um contnuo: idiossincrtico, transitrio, quantitativo e
analtico. Na descrio de dados, os autores incorporam o nvel 1 de Curcio (1987),
denominado por leitura de dados e que se refere extrao explcita de informao do
grfico, reconhecendo as suas convenes e fazendo conexes diretas entre os dados e a
representao. Na organizao e reduo de dados incorporam aes mentais como
ordenao, agrupamento e sumarizao. Como tal, envolve tambm usar as noes de
centralidade e disperso. A construo de representaes para exibir diferentes organizaes
de dados central na representao. A anlise e interpretao de dados envolve o
reconhecimento de padres e tendncias bem como a realizao de inferncias e previses a
partir dos dados. Deste modo, incorpora os nveis 2 e 3 de Curcio (1987) denominados por
ler entre os dados e ler alm dos dados e requer a comparao de quantidades e o uso de
conceitos e operaes matemticas para combinar e integrar dados.

3. Metodologia
O estudo que apresentamos, parte de um trabalho de investigao mais alargado,
foca-se na capacidade de interpretao grfica que os alunos do 5. ano evidenciam ao longo
de uma unidade de ensino, no tema da organizao e tratamento de dados (OTD), quando
exploram tarefas onde so utilizadas notcias vinculadas pela comunicao social para
trabalhar diversas representaes de dados.

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Os participantes so 20 alunos (15 rapazes e 5 raparigas, com idades compreendidas

entre os 9 e os 11 anos) do 5. ano de escolaridade de uma turma de uma escola bsica
situada no concelho de Odivelas, onde a primeira autora tambm professora. As
informaes referentes ao seu aproveitamento escolar no 1. ciclo, na rea curricular de
Matemtica, so satisfatrias mas apresentam um comportamento irregular e, por vezes,
inadequado em sala de aula, que prejudica visivelmente as suas aprendizagens.
A unidade de ensino realizou-se no ano letivo de 2011/2012, nas aulas de OTD,
apoiada na realizao de 11 tarefas contextualizadas em notcias retiradas da comunicao
social que visam desenvolver a capacidade de leitura e interpretao de grficos estatsticos,
promovendo a aprendizagem dos alunos. A realizao de cada tarefa, em sala de aula,
contemplou quatro momentos principais (Stein, Engle, Smith & Hughes, 2008): (i)
Apresentao da tarefa aos alunos, assegurando a compreenso do seu propsito (implicou
processos de descodificao da linguagem utilizada pelos meios de comunicao social,
descontextualizao e recontextualizao) e estimular a participao e empenho dos alunos
na realizao da mesma; (ii) Trabalho autnomo dos alunos, durante o qual os alunos
trabalharam em grupos de 4 elementos; (iii) Discusso coletiva com apresentao das
produes dos alunos perante a turma fomentando a discusso da sua validade e a
construo de uma compreenso comum sobre vrias representaes grficas; e (iv) Sntese
final, onde foram sistematizadas as aprendizagens mais relevantes e sintetizados os
conceitos envolvidos nas tarefas propostas. O trabalho em sala de aula tambm incluiu
oportunidades para a resoluo de problemas e de exerccios de aplicao e consolidao de
conhecimentos. A seleo das notcias recaiu sobre contextos prximos da realidade dos
alunos e onde foram utilizadas representaes j trabalhadas em sala de aula.
As resolues escritas dos alunos durante a realizao das vrias tarefas e no teste
final foram analisadas de forma descritiva e interpretativa, tendo por base os aspetos
tericos revistos na literatura sobre o tema em estudo, em particular o quadro conceptual de
Jones et al. (2000). Nesta comunicao, por limitaes de espao, centramo-nos apenas em
3 tarefas (ver anexo) que foram realizadas no incio, a meio e no final da unidade de ensino
e que incluem questes relativas aos constructos: descrio e anlise e interpretao de
dados. Deste modo, feita uma anlise ao percurso dos alunos, no sentido de aferir a sua
evoluo durante a unidade de ensino.
4. Interpretao grfica dos alunos na explorao de notcias
Antes da unidade de ensino, os alunos do estudo foram questionados sobre os seus
hbitos de leitura de revistas e jornais. Cerca de metade dos alunos (55%) afirmou que l
regularmente revistas e jornais para se manter atualizado sobre os assuntos do quotidiano.
As razes apontadas pelos restantes alunos para no o fazerem so os pais no comprarem
revistas nem jornais ou as suas preferncias por outras atividades (por exemplo, ver
televiso). Metade dos alunos ainda atribui importncia aos conhecimentos matemticos na
interpretao de notcias porque s vezes falam de dinheiro e outras coisas e depois
precisamos de fazer contas. No entanto, os outros alunos parecem no reconhecer a
aplicao da Matemtica escolar no seu dia-a-dia, desvalorizando os conhecimentos
matemticos na interpretao notcias: no fazem coisas parecidas s da Matemtica, so
s notcias. Tenho que saber ler.
A tarefa Campeonato de futebol, retirada de um jornal de desporto e realizada no
incio da unidade de ensino, foi proposta aos alunos com o objetivo de analisar a sua
capacidade de leitura e interpretao de tabelas. O entusiasmo dos alunos na realizao da
tarefa foi evidente quando confirmaram a veracidade dos dados apresentados na notcia com
base nos seus conhecimentos sobre o campeonato de futebol. Quando questionados sobre
que informaes podemos obter a partir da tabela?, a generalidade dos alunos (60%)
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concentra-se em elementos que podem ser retirados diretamente da tabela, atravs de uma
simples leitura dos ttulos, respondendo: n. de golos marcados e sofridos, n. de pontos
que cada equipa obteve no final do campeonato, n. de empates (). Estas respostas dos
alunos, apesar de corretas, descrevem aspetos irrelevantes e esto limitadas a elementos
individuais da tabela, evidenciando um pensamento idiossincrtico relativamente
descrio de dados. Os restantes alunos (40%) tambm incluem, nas suas respostas,
descries quantitativas dos dados, como por exemplo: O maior nmero de empates foi a
equipa de olhanense com 14 empates, o nmero de golos marcados da equipa do Sporting
teve o mesmo nmero de golos sofridos do Martimo (). Nestas respostas os alunos j
fazem, de forma espontnea, descries globais dos dados e afirmaes que revelam
conhecimento das convenes tabelares e que requerem comparaes entre os dados
apresentados, posicionando-se num nvel de pensamento quantitativo.
A tarefa Incndios Florestais, retirada de um jornal dirio, foi realizada a meio da
unidade de ensino com o objetivo de analisar a capacidade de leitura e interpretao de
grficos de barras. A notcia apresenta dois grficos de barras, um com dados referentes
rea de floresta ardida num determinado perodo do ano e outro relativo ao nmero de
incndios no mesmo perodo. No primeiro item - Em que ms a rea ardida foi menor? E
em que ms se registou um maior nmero de incndios?, de nvel 2 segundo a classificao
de Curcio (1987), s um grupo (20% dos alunos) respondeu corretamente s duas questes
estabelecendo uma correspondncia entre cada uma delas e o grfico adequado obteno
da resposta. Estes alunos foram tambm capazes de fazer comparaes entre os dados de
cada um dos grficos, evidenciando pensamento analtico na interpretao de dados. Mais
de metade dos grupos (60% dos alunos) responde s duas questes tendo em conta os dados
apresentados apenas num dos grficos, como por exemplo: A rea ardida foi menor em
Maio. Registou-se um maior nmero de incndios em Agosto. Estes alunos do uma
resposta vlida apenas a uma questo de leitura entre os dados, realizando comparaes
corretas dentro de um conjunto de dados mas ignoram a associao da questo com o
respetivo grfico. Deste modo revelam um nvel de pensamento transitrio. Apenas um
grupo (20% dos alunos) aparenta estar num nvel de pensamento idiossincrtico,
respondendo incorretamente s duas questes, como mostra a sua resposta: Foi menor em
Janeiro. O maior em Agosto. Durante a discusso em grande grupo foi percetvel que os
alunos tinham trocado os grficos mas que foram capazes de interpretar os dados, fazendo
comparaes corretas dentro de cada um dos grficos. No item 2 desta tarefa, tambm
considerado de nvel 2 segundo Curcio (1989), os alunos foram solicitados a atribuir um
valor lgico frase A um maior nmero de incndios corresponde uma maior rea ardida
e a justificar a sua resposta. Embora todos os alunos tenham afirmado, corretamente, no
concordarem com esta questo, apenas dois grupos (40% dos alunos) apresentam uma
justificao considerada vlida, como mostram as respostas seguintes:
No [concordo com a afirmao]. Porque nos nmeros de incndios no ms de Julho o maior
e no ms de Julho de rea ardida no o maior.
Falsa. Porque no ms de Agosto arderam 3978 fogos e a rea [ardida] foi de 16110. No ms de
Julho houve 4367 fogos e a rea foi de 11391 menor.

Estes alunos apresentaram um contra-exemplo que invalida a premissa assumida na

questo. Deste modo deram uma resposta vlida a uma questo de leitura entre os dados,
fazendo comparaes coerentes e compreensivas no s dentro de cada grfico como entre
os dois grficos para produzirem argumentos vlidos e revelaram um nvel de pensamento
Analtico. Os restantes alunos (60%) no justificam a afirmao ou no apresentam um
argumento que a invalide, apresentando um nvel de pensamento idiossincrtico, como se
pode observar pelo exemplo seguinte: No, no concordo, porque o nmero de incndios e
o nmero de rea ardida no so iguais. No entanto, durante a discusso, estes alunos
explicaram o raciocnio que esteve na base da sua resposta e apresentaram argumentos que
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demonstram terem conseguido interpretar corretamente os grficos, evidenciando que as

dificuldades se situaram ao nvel da comunicao: Se fosse verdade, o ms que tem a barra
mais alta no grfico das ocorrncias tinha de ser o ms que tem a barra mais alta no da rea
ardida e o que tem a barra menor tambm tinha de ter a barra menor no outro e assim Mas
no, no combinam.
Na questo 7 do teste de avaliao, realizado no final da unidade de ensino, foram
apresentados dois grficos, um de barras e outro circular, retirados de dois jornais de uma
mesma cidade, com informao relativa a consumos mdios dirios de gua. Os alunos
foram solicitados a explicar como que um leitor atento poderia descobrir que os grficos
das duas notcias no foram construdos a partir dos mesmos dados. O objetivo desta
questo era analisar a capacidade dos alunos interpretarem diferentes grficos e
reconhecerem quando que esses grficos representam os mesmos dados. Apenas 30% dos
alunos no responderam questo ou no apresentaram uma justificao vlida, dando
respostas focadas em aspetos irrelevantes do grfico e no nos dados, como se pode
observar no exemplo seguinte: Porque um utilizou em litros e outro em percentagens.
Estes alunos apresentam ainda um nvel de pensamento idiossincrtico.
Os restantes alunos mostraram um bom desempenho na resoluo desta questo,
apresentando justificaes vlidas. Os 70% de alunos cujas respostas foram consideradas
corretas focaram a sua argumentao nas inconsistncias entre todos ou apenas alguns dos
dados apresentados nas duas representaes, realizando comparaes entre os dados dos
dois grficos e estabelecendo correspondncias numricas ou visuais entre os elementos
representados. Por exemplo, um dos alunos cuja resposta pode ser considerada
representativa da maioria destes alunos (55%), afirma: No utilizaram os mesmos dados
para construrem os grficos porque na percentagem os outros e os comida e bebida so
iguais (5%) e no outro de litros a comida e bebidas e os outros no so iguais. Este
aluno evidencia conhecer as convenes grficas e capaz de reconhecer que os grficos
representam diferentes dados estabelecendo comparaes parciais entre os dados, revelando
pensamento quantitativo no que diz respeito descrio e interpretao de dados. Um outro
aluno fez uma descrio completa dos dados, demonstrando tambm conhecer as
convenes dos dois grficos e estabeleceu correspondncias numricas entre os elementos
dos dois grficos, baseando a sua resposta em comparaes globais, apresentando um nvel
de pensamento analtico na interpretao de dados, como mostra o exemplo da figura 1a.
Outro aluno, ainda, foi capaz de extrair a informao do grfico circular e, com base nessa
informao construir uma representao diferente, um grfico de barras, igualmente vlida,
que lhe permite comparar visualmente e de forma global os dados, como mostra o exemplo
da figura 1b. No entanto, este aluno impreciso em relao s comparaes que fez,
colocando-o num nvel transitrio de anlise de dados.

Figura 1a. (esquerda) e 1b (direita)

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5. A concluir
Neste estudo analismos a capacidade de interpretao grfica dos alunos do 5. ano
ao longo de uma unidade de ensino onde so utilizadas notcias vinculadas pela
comunicao social. No obstante o efeito global do trabalho realizado na unidade de
ensino, a anlise dos nveis de pensamento dos alunos revelou uma evoluo significativa na
sua capacidade de descrio e interpretao de dados. No incio da unidade de ensino, a
maioria dos alunos revelou conhecimento das convenes grficas mas apresentou um nvel
de pensamento idiossincrtico, no sentido em que focaram as suas descries em elementos
superficiais e irrelevantes da representao. No entanto, com o decorrer da unidade de
ensino, os alunos comearam a fazer descries mais completas dos dados e a basear as suas
respostas em comparaes parciais ou mesmo globais entre os dados, apresentando nveis de
pensamento quantitativo e analtico. Deste modo, existe evidncia quantitativa e qualitativa
que o nmero de alunos evidenciando nveis de pensamento quantitativo e analtico foi
aumentando ao longo da unidade de ensino, diminuindo, simultaneamente, o nmero de
alunos com nvel de pensamento idiossincrtico, tanto em relao descrio como
anlise e interpretao de dados.
Os resultados obtidos sugerem que a explorao de notcias, em vez da utilizao de
grficos intencionalmente elaborados e prontos a usar pode ser uma boa estratgia para
motivar os alunos na aprendizagem dos aspetos de literacia estatstica relacionados com a
interpretao grfica, confirmando a ideia de Watson (1997). No entanto, no permitem
afirmar com preciso em que condies ocorreu o desenvolvimento destas capacidades dos
alunos e o papel do contexto no seu pensamento, sendo necessrio realizar mais estudos que
desenvolvam e avaliem trajetrias de aprendizagem focadas no pensamento estatstico dos
alunos.
Agradecimento
Este trabalho financiado por fundos nacionais atravs da FCT Fundao para a Cincia e
Tecnologia no mbito do Projeto Desenvolver a literacia estatstica: Aprendizagem do aluno e
formao do professor (contrato PTDC/CPE-CED/117933/2010).
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ANEXO
Tarefa Campeonato de futebol
Observa os dados referentes ao campeonato de futebol da poca 2009/2010. Que informaes podemos
obter a partir da tabela?

Tarefa Incndios florestais

A partir da informao contida nos grficos, responde s seguintes questes:

1. Em que ms a rea ardida foi menor? E em que ms se registou um maior nmero de incndios?
2. Considera a seguinte afirmao: A um maior nmero de incndios corresponde uma maior rea
ardida. Concordas com esta afirmao? Justifica a tua resposta.
Questo 7 do teste final
Dois jornais de uma cidade, Alnia e Belnia, apresentaram, na mesma semana, os seguintes grficos
referentes a um estudo sobre o consumo mdio dirio de gua, por habitante, na cidade.

Um leitor atento descobriu que os dois jornais no utilizaram os mesmos dados para construrem os seus
grficos. Explica como poder ter chegado a esta concluso.

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