Eco Alfabetizacion Talleres Integrados de Educacion Ambiental para Escuelas Primarias

Carlos Montoya
Ricardo O. Russo
Programa de Desarrollo Comunitario

Universidad EARTH
Agradecimientos
Queremos agradecer al Departamento de Energa de los Estados Unidos, por el
financiamiento que hizo posible este proyecto.
Al Ministerio de Educacin de Costa Rica, Supervisin Escolar del Cantn de Gucimo,
por acogernos en sus escuelas.
A los directores/as de las escuelas y maestros/as participantes, por apoyarnos en
nuestra propuesta.
A los nios y nias de las escuelas, por darnos la oportunidad a los profesores/as y
estudiantes de la EARTH de aprender conjuntamente con ellos.
Directores proyecto:
Carlos Montoya Ricardo Russo
Diagramacin e ilustraciones:
Cristina Zuluaga
Universidad EARTH:
Rector:
Jos Zaglul
Preboste:
Daniel Sherrard
Decano:
Marlon Brev
Coordinador de Investigaciones:
Carlos Hernndez
Director, Programa de Educacin

Permanente:
Mario Piedra
Coordinador, Programa de
Desarrollo Comunitario:
Pedro Bidegaray
Primera edicin
Universidad EARTH.
Las Mercedes de Gucimo, Limn
Costa Rica
2006
Este es un texto de carcter educativo,
concebido para el bien comn. El uso del
material y las ilustraciones as como su
reproduccin es libre, siempre y cuando se
cite la fuente.
Participaron en este proyecto:

Coordinacin general:
Carlos Montoya
Coordinacin acadmica:
Ricardo Russo
Administracin operativa:
Karla Prez
Administracin financiera:
Vinicio Murillo
Auxiliar administrativo:
Alex Zeledn
Supervisores de estudiantes
EARTH:
Pedro Bidegaray
Jan Axelsson
Alonso Murillo
Diagramacin, ilustracin y
revisin metodolgica:
Cristina Zuluaga
Fotografas:
Estudiantes EARTH
Carlos Montoya
Estudiantes EARTH:
Leswin Domnguez
Jess D. Rivas Rovira
Lucas Gomez
Manuel Villanueva
Saturnino Torres Aranda,
Carlos Ortiz Prez
Maria Jose Sigenza
Carlos Garca
Patricia M. Recalde Pineda
No B. Salas Cisneros
Diana Ayala
Jorge Ulloa
Marie Immacule Coriolan
Gabriel O. Lara Ronquillo
Ana Vera
Jorge Prez
Rosa L.Paredes Montero
Ivn M. Vargas Altamirano
Delia Felipe
Julio C. Kreling
M. Nancy Moreno
Jady Martinez
ngel Marn
Jorge A. Nicols Morales
Hortensia Sols Agero
Irina Rueda
Deborah Palacios Argueta
Jorge Adriel Saldaa Ruiz
Fernando Altmann
Ronaldo Santn
Marcela L. Gutirrez Carrillo
Lilliam Alvarez
Alvaro Hidalgo
Alicia Snchez Urqun
Elaine L. Acosta
Mnica del Cid
Claudio Manuin
Estelia Sosa Pol

Orlando Rojas Garbanzo
Diego Incln
Juan Jos Oviedo Quirs
Pedro Vargas
Juan Carrasco
Belar A. Mogolln Frasca
Erick H. Durazno Valarezo
Leticia Westby
Juan Carlos Flores
Ma. Fernanda Alvarado
Eduardo Asturias
Luis Guillermo Marn
Gerardo Antonio
Edmundo Zeledn Tllez
Grettel Daz Porras
Oscar Antnez
Reinhard Wagner
Mateo Gonzlez Lpez
Peter S. Salvatierra
Hctor Aguilar
Jenaro Tristn Montero
Supervisores Circuito Escolar

Cantn de Gucimo:
Enrique Carvajal
Alfonso Ziga
Profesores de escuelas:
Edwin Urea
Vianney Azofeifa
Maricel Elizondo
William Fajardo
Lady Arias
Gloria Vega
Magda Castillo.Marcelo Durn
Belisa Alvarado
Yamileth Artavia
Hilda Carmona
Vilma Hernndez
Irene Prez
Maritza Coronado
Randall Prez
Ruth Chamorro
Criss Vindas
Yenory Aguilar
Silvia Villalobos
Melba Pacheco
Kathy M. Taylor
Carmen Soto
Gerardo Villalobos
ECO-ALFABETIZACIN .................................................................................... 9
Talleres integrados de educacin ambiental
Antecedentes.................................................................................................... 9
Qu se pretende............................................................................................... 10
Productos esperados........................................................................................11
Logros Esperados..............................................................................................12
Qu estamos logrando......................................................................................17
Integracin de un programa en Escritura ...................................................19
Bibliografa ........................................................................................................27
TALLERES DE ECO-Alfabetizacin ............................................................ 29
Ecologa ................................................................................................ 31
Introduccin a la ecologa ............................................................................... 32
Quines habitan el suelo ..................................................................................34
Pequeos tractores, grandes constructores de la naturaleza ................. 36
Los rboles y la ecologa................................................................................... 38
Trabajando juntos por la eco loga.............. ................................................... 40
LOS RECURSOS NATURALES ................................................................ 43
Nuestro planeta morir o vivir en el futuro? ......................................... 44
SOS recursos naturales ................................................................................. 46
La magia de los recursos naturales ............................................................... 48
Un mundo de colores ... 50
Cuidemos los bosques tropicales ................................................................... 52
Viajando por el medio ambiente ..................................................................... 54
Taller de cultivos de Costa Rica .................................................................... 56
El Suelo............................................................................................... 59
El origen del suelo......................................................................................... 60
El suelo, sustento de la vida........................................................................ 62
Cmo se pierde el suelo................................................................................ 64
Protejamos nuestro suelo........................................................................... 66
El Agua y la cuenca hidrogrfica........................................69
El ciclo del agua ............................................................................................. 70
Ayudando al agua ...................................................................................... 72
El agua y su manejo ....................................................................................... 74
Conociendo una cuenca hidrogrfica......................................................76
Formacin de cuencas hidrogrficas ........................................................ 7 8
Inspirados por el medio ambiente ............................................................. 80
Explorando la cuenca hidrogrfica ........................................................... 82
HUERTAS ESCOLARES ........................................................................ 85
Las plantas y la agricultura ......................................................................... 86
Elaboracin de una huerta escolar 88
Daan los fertilizantes? ............. 90
Qu son los plaguicidas? .. 92
Cultivando medicinas en el jardn .............................................................. 94
Medicinas para la escuela .. 96
Agricultura orgnica ................................................................................... 98
El diccionario ................................................................................................ 100
MANEJO DE DESECHOS ................................................................... 103
La importancia de la limpieza ..................................................................... 1 04
Basura o desecho ......................................................................................... 106
Clasificacin de los desechos .................................................................... 108
Que puedo hacer con los desechos orgnicos? .... 110
Los rellenos sanitarios ............................................................................... 112
Gestin de manejo de desechos para la comunidad .................................... 114

Jugando con los desechos ............................................................................... 116
Qu s de eco-alfabetizacin? .................................................................... 118
MATERIAL COMPLEMENTARIO .................................................................... 121
Canciones ..........................................................................................................122
Juegos .......126
9
Eco-Alfabetizacin
Talleres integrados de educacin ambiental para escuelas
primarias
Carlos Montoya y Ricardo O. Russo
Programa de Desarrollo Comunitario
Universidad EARTH
ANTECEDENTES
En el cantn de Gucimo, provincia de Limn, Costa Rica, el uso del agua se encuentra
relacionado bsicamente con tres prcticas inapropiadas: deforestacin, contaminacin y
desperdicio. Este mal uso es la consecuencia directa de mltiples factores histricos y
culturales. En cuanto a lo cultural, planteamos cmo la alta movilidad demogrfica y la
carencia de alfabetizacin ambiental han impedido el entendimiento y la apropiacin de
un concepto de manejo y conservacin de los recursos naturales. Como antecedente
histrico estn los programas gubernamentales (aos 60's y 70's) de promocin ganadera
que conllevaron a la deforestacin de ms de un milln de hectreas para habilitar tierras
de pastoreo. Por lo tanto, todo esfuerzo que pretenda salvar y conservar los recursos
naturales, necesariamente implica un importante proceso educativo.
Quizs una de las ms importantes herramientas de aprendizaje es la escritura; una
interseccin entre el pensamiento crtico, la adquisicin de conocimiento y el cambio
actitudinal.
En efecto, el escritor debe, necesariamente, enfrentar y moldear sus
propias creencias, porque escribir significa pensar. Tenemos, entonces, que esta es una
importante oportunidad para sentar sobre la mesa el problema ambiental.
10
QU SE PRETENDE
Eco-Alfabetizacin es un Mtodo de Enseanza que fomenta la compresin de los
recursos naturales, la compresin de lectura y escritura basado en los sistemas de
desarrollo sostenible y la experiencia directa. Se fundamenta en cinco componentes:
a) comunicacin, b) comunidad, c) cultura, d) conexiones y e) comparaciones.
Querer educar a los nios y nias, dndoles un sentido de despertar a lo ecolgico y
conectarlos con su medio ambiente y recursos naturales, con tcnicas basadas en sus
propias experiencias, es un proyecto razonable.
Para entender estas lecciones necesitamos aprender los principios bsicos de la
ecologa. Necesitamos volvernos, por as decirlo, ecolgicamente alfabetizados. Ser
ecolgicamente alfabetizados, o eco-alfabetizados, significa entender los
principios
de organizacin de las comunidades ecolgicas (los ecosistemas) y usar esos principios

para crear comunidades humanas sustentables. (Capra, 1997).
El proyecto propuesto pretende llevar a cabo mediate el entrenamiento a un grupo de

maestros/as del Cantn de Gucimo en los conceptos bsicos sobre manejo integrado de
cuencas, tcnicas docentes contemporneas y transversalizacin curricular con la
expectativa de que puedan transmitir estos conceptos a los/as estudiantes con el apoyo
logstico de los y las estudiantes de la Universidad EARTH que trabajan en el Programa
de Desarrollo Comunitario (PDC). De igual manera se espera relacionar el manejo y
conservacin de los recursos naturales con el manejo integrado de cuencas. Si acordamos
que los medios de informacin se han constituido en un importante medio de socializacin
11
y que el proceso comunicativo, incluida la produccin meditica, no slo da cuenta de la

realidad, sino que ayuda a reflexionarla, entenderla e incluso transformarla, concluimos
que la comunicacin es una poderosa herramienta pedaggica orientada tanto al intelecto
como a la emocionalidad, que traslapa adems dimensiones sociales y culturales. El manejo
integrado de cuencas, por otro lado, nos permite vincular a los discentes con el medio
ambiente, estimula habilidades cientficas, advierte sobre la relacin entre los
diferentes agentes de la naturaleza a la par que genera sentido de responsabilidad (lo
que se hace aguas arriba influye directamente en lo que sucede aguas abajo). Esperamos
que ambos, el sentido de responsabilidad y la conciencia de poder colaborar con la
construccin de la realidad, estimulen al individuo a asumir un papel protagnico en el
cuidado y mejoramiento del medio ambiente.
Nuestro programa est orientado en dos niveles. Un primer horizonte es dirigido a los
estudiantes de tercer ao de la EARTH y a los docentes de primaria del cantn de
Gucimo. Un segundo nivel, el ms importante, a los nios del cantn que asisten a las
escuelas que forman nuestra red.
El aprendizaje basado en la cuenca e integrado con la comunicacin escrita es aqu una
estrategia formativa que utiliza los conceptos bsicos del manejo de cuencas como una
herramienta de enseanza. La pedagoga utilizada se basa en la experiencia vivida por los
participantes, la que se aplica al laboratorio viviente de la cuenca. Posteriormente, cada
proceso debe incorporar alguna actividad de escritura que registre, refuerce o
complemente la experiencia vivida.
PRODUCTOS ESPERADOS
Un programa de educacin ambiental adecuado al currculo costarricense.

45 docentes capacitados en el manejo de cuencas y el uso de herramientas de
transversalizacin curricular de la escritura para la enseanza.
Un folleto de actividades de apoyo al docente.
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LOGROS ESPERADOS
El producto de nuestros proyectos lo podemos dividir en dos: Alcances y Efectos.
Alcances
Indican hasta qu punto nuestro trabajo ayud a los individuos o comunidades a generar
procesos. Se pueden plantear en los siguientes trminos:
Productos: lo entenderemos como le material y las actividades generadas durante el
proceso, que nos servirn para alcanzar los objetivos trazados. Su logro es total. Se
alcanza a corto plazo.
Resultados: sern la influencia directa que nuestro trabajo ejercer sobre los individuos
participantes del programa. Su alcance es fragmentario. Se logra a mediano plazo.
Impacto: es la manera en que la comunidad afecta su comportamiento y estructuras
mentales a partir de nuestro trabajo. Su alcance es parcial (el impacto se alcanza por la
accin de mltiples fuerzas). Se logra a largo plazo.
Efectos
Son el nivel de profundizacin en los cambios cognitivos y actitudinales presentados por
la comunidad. Los podramos estratificar, de menor a mayor, de la siguiente manera:
Conocimiento: El individuo o la comunidad tienen presente el problema. Manifiestan un
manejo instrumental de las palabras, imgenes, lugares o situaciones propios de ste.
Interrelacin: Existe un entendimiento ms profundo sobre las causas, efectos y
alcances del problema.
13
Valoracin: El individuo o la comunidad entienden la importancia de solucionar el problema
y sienten un impulso endgeno a asumir responsabilidad.
Accin: El individuo o la comunidad, de manera ms o menos planificada, realizan
operaciones conducentes a solucionar el problema o aprovechar las oportunidades.
Proyeccin: Se conmina a otros y se les lidera o apoya para iniciar el proceso hacia la
accin para solucionar los problemas o aprovechar las oportunidades.
Relacin de alcances y efectos

Para ilustrar mejor la relacin existente entre el grado de impacto y cambios existentes
en un proceso, se adjunta la figura 1, en la que podemos apreciar cmo los productos
generan menor efecto, por lo tanto, se quedan usualmente en el campo de lo cognitivo o,
cuando mucho, llegan a establecer interrelaciones.
Por otro lado, los resultados se
alcanzan cuando se logra una valoracin, mientras que slo podemos hablar de impacto
cuando las personas se han comprometido a tal punto con la problemtica que proceden a
la accin y de all a la proyeccin.
Es importante anotar que los productos, como
herramienta del proceso, no deben considerarse un logro como tal, sino simplemente un
medio. De igual manera, podemos afirmar que los productos, segn la metodologa y la
frecuencia, ayudarn a profundizar el efecto; de esta forma, los productos que implican la
participacin directa del pblico (talleres, mesas redondas, socio-dramas) siempre sern
ms efectivos y dejarn una huella ms intensa que aquellos generados de una actitud ms
pasiva (impresos, radio, conferencia). As mismo, la repeticin sistemtica en cortos
perodos de tiempo ofrecer mayores probabilidades de xito que las exposiciones
aisladas y poco frecuentes.
14
Alcances
Impacto
Resultados
Productos
Conocimiento
Interrelacin
Valoracin
Accin
Proyeccin
Efectos
Figura 1: Relacin alcances efectos en los proyectos de intervencin social.
Efectos y alcances de nuestro proyecto

Nuestro programa est orientado en dos niveles. Un primer horizonte es dirigido a los
estudiantes de tercer ao de la EARTH y a los profesores de primaria del cantn de
Gucimo. Un segundo nivel, el ms importante, a los nios y nias del cantn que asisten a
las escuelas que forman nuestra red.
Productos:
Talleres:
Talleres de encuentro:
En el primer horizonte esperamos que tanto estudiantes como docentes
15
compartan sus conocimientos. Confiamos en que los estudiantes aporten sus
aprendizajes de agropecuaria y ecologa, as como su sensibilidad social. De igual
forma, los/as profesores/as aportarn sus experiencias y conocimientos de
pedagoga, as como sus conocimientos de los/as nios/as de la zona. Adicional al
trabajo semanal en las escuelas, generaremos momentos de encuentro entre unos y
otros para propiciar el intercambio.
Talleres propeduticos:
Dictados por los profesores de la Universidad y expertos trados de otras
instituciones, orientados a tocar temas de poco dominio por profesores/as y
estudiantes pero cruciales para el xito del proyecto que, por lo tanto, sern de
utilidad para trabajos posteriores.
Talleres de diseo:
Son las reuniones en las que docentes de las escuelas, estudiantes y
docentes de la EARTH se encontrarn para concebir las herramientas
conducentes a lograr nuestro objetivo.
Actividades
Son asignaciones orientadas a lograr en los/as nios/as los resultados esperados.
Aspiramos a que cada equipo de trabajo (conformado por
los profesores/as
facultados de una escuela y los estudiantes asignados a ella) disee para el final del
trimestre al menos tres (3) actividades que combinen la escritura y la
problemtica ambiental.
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Cartilla
Es un cuadernillo impreso que contiene una gua para maestros/as y las actividades
diseadas en los talleres. Esperamos que contenga al menos cien (100) actividades,
producto del trabajo de dos trimestres y de la interaccin entre estudiantes
EARTH y maestros/as de escuela.
Resultados:
Esperamos que mediante la aplicacin de las actividades los nios/as de las escuelas del
cantn de Gucimo en un principio conozcan e interrelacionen las causas del deterioro
ambiental de las cuencas, los diferentes agentes que intervienen de manera positiva y
negativa desde lo ambiental en su comunidad inmediata y valoren los recursos
ambientales de su entorno mediato y cercano. Aspiramos a que posteriormente tomen
acciones para prevenir el deterioro y mejorar la conservacin de sus recursos
ambientales.
Como segundo estadio, esperamos que mediante la transversalizacin curricular de la
biologa y la lengua materna (Castellano) los nios/as logren asimilar de manera ms
efectiva los contenidos propuestos.
Impacto:
Esperamos que nuestras acciones contribuyan tanto al amortiguamiento del impacto
ambiental negativo como al mejoramiento de las condiciones sobre la cuenca del ro
Parismina.
17
Qu estamos logrando
Se espera que este proceso se consolide da con da, se fortalezca o se adapte de acuerdo
a las oportunidades e intereses de los grupos involucrados, de manera participativa y
responsable. Por lo tanto todos los actores son conscientes de sus responsabilidades en
este proceso de consolidar el manejo sostenible de los recursos naturales por medio de la
eco-alfabetizacin.
La transferencia de los conceptos bsicos del manejo de cuencas a los maestros/as es
una manera de promover la Eco alfabetizacin de los nios y nias, quienes juntos con los
maestros/as y los estudiantes de la Universidad discuten, analizan y defienden los
recursos naturales; ponen atencin al cuidado, distribucin y proteccin del agua y sus
fuentes; participan en un proceso de concientizacin sobre la contaminacin del ambiente
y el manejo de desechos.
Hasta la fecha hemos impartido 7 talleres para maestros/as y 9 para estudiantes de la
Universidad. Durante 30 semanas, estudiantes y maestros trabajaron conjuntamente en
equipos de 2 maestros/as y 2 o un estudiante. Cada equipo dise y puso en prctica
diversos talleres orientados a los nios/as. En total se recogieron 80 talleres diseados,
de los 100 que se esperaban al principio del proyecto. Despus de la sistematizacin
final, se logr recoger 37 talleres con el mnimo de calidad que esperbamos. Con estos,
ms algunos trabajos de los nios/as y la ayuda de una artista, diseamos la cartilla de
apoyo al docente que se repartir en las 54 escuelas del municipio. De esta manera, cada
escuela contar con una cartilla de actividades que integre el concepto de manejo
integrado de cuencas con la comunicacin escrita para fomentar la responsabilidad
ecolgica.
Si bien no se alcanz la meta de los 100 talleres, las escuelas contarn con suficiente
material para un ao de trabajo. Una vez hechos los ajustes que se sugieran en la
18
evaluacin final, comenzaremos a partir de Enero de 2006 a replicar la experiencia en
otras 14 escuelas, con el objetivo de validar la metodologa.
Tanto maestros/as como estudiantes se han mostrado bastante satisfechos con la
reaccin de los nios/as a los talleres, valoran el carcter participativo de la experiencia
y la posibilidad de realizar acciones educativas prcticas hacia la preservacin del medio
ambiente.
19
INTEGRACIN DE UN PROGRAMA EN ESCRITURA
En apariencia la funcin primigenia y fundamental del lenguaje es transmitir informacin.
Si bien esta idea no est lejos de la realidad, existen otras facetas que le dan diversidad y
riqueza, hacindolo no slo imprescindible para nuestra supervivencia, sino una de las
manifestaciones ms destacadas de cualquier cultura. Incluso, bien podramos hablar del
lenguaje como un forjador de la cultura y la realidad. Abordaremos en este estudio uno
de los lenguajes ms significativos para el ser humano: el Escrito.
A partir de sus funciones esttica y referencial bsicas, la Escritura ha sido cargada con
mltiples funciones adicionales. Quizs las ms mencionadas son la formativa y la de
esparcimiento, sin embargo, vemos en dicha actividad un potencial ms amplio y
enriquecedor. En este documento nos adscribimos a la Escritura como herramienta
educativa; por un lado, facilita adquirir conocimientos de una materia especfica
mediante el ejercicio de plasmar en un papel nuestros pensamientos, nos ayuda a ordenar
las ideas y a formular conceptos de manera clara, por otro lado, promueve un pensamiento
independiente, crtico y propositivo.
De esta manera la Escritura se ubica en una
interseccin donde se cruzan habilidades de pensamiento con asimilacin de contenidos.

An as, creemos que todava hay ms. La Escritura desde la ptica mencionada es una
convidada en el aula: los maestros/as, segn sus necesidades o gustos, la invitan a
ingresar a su programa o bien la desestiman. Sin embargo, cuando entendemos que, ms
que un sistema de transmisin, almacenamiento o procesamiento de informacin, es ,
como todo lenguaje, una forma de moldear nuestro pensamiento, de participar en nuestra
comunidad, de interrelacionar las disciplinas en todas sus dimensiones y de manifestar
nuestra propia naturaleza, descubrimos, entonces, una nueva funcin: La convergente.
En efecto, en la escritura se congregan conocimientos, habilidades y actitudes que
involucran lo intelectual, lo social, lo ldico, lo emocional, lo histrico, lo fsico y lo cultural,
entre otras dimensiones. Pretendemos, entonces, analizar cmo la Escritura se sale del
eje bidimensional para convertirse en mucho ms que comunicar: es la construccin de
20
nuestro propio universo, es la columna vertebral de nuestra formacin.
Una vez
entendido este aspecto, comprenderemos el papel que puede cumplir en el sistema de

formacin y justificar la Escritura como eje del currculo educativo.
EL LENGUAJE Y SUS FUNCIONES
Ernst Cassirer: La funcin Dectica del lenguaje
Cassirer nos provoca un ejercicio bastante interesante: imaginar aquellas pocas
primitivas, anteriores al lenguaje, cuando las cosas todava no tenan nombre. Cmo hara
ese Homo arcaico para denominar al mundo? Evidentemente no poda. En cambio deba
asir el objeto, o por lo menos tocarlo; para decir piedra deba, en principio, tocar una
piedra. Pero, qu sucedera, entonces, con los objetos que no se dejasen manipular, un
pjaro por ejemplo, o ms an, con las emociones? Podemos, ahora, comprender la
necesidad que dio origen y la funcin inicial del lenguaje: indicar el mundo, a lo que
Cassirer llama funcin dectica (sealadora). Tenemos entonces que dicha funcin tiene
como propsito acercar los objetos al sujeto, Cassirer lo explica como un coger a
distancia, cuya intencin es aprehender el objeto. Este asimiento inici, en las etapas
ms remotas como un hecho fsico, luego tom una forma ms abstracta en el
sealamiento a lo que se encontraba lejano, como un tocar imaginario, y evolucion hasta la
designacin intelectual, que nos permiti, incluso, dar cuenta de nuestras emociones e
ideas ms abstractas. En esta ltima forma el ser humano no slo establece una amplia
diferenciacin con respecto al resto de seres, incluso los primates ms evolucionados,
sino que estructura su plena esencia como especie pues...
...Todo progreso del concepto y la teora pura estriba justamente en superar

progresivamente esta primera inmediatez sensible. El objeto del conocimiento se aleja
ms y ms, de tal modo que para la auto-reflexin crtica del conocer puede aparecer en
ltima instancia como el punto infinitamente lejano, como tarea infinita del
21
conocimiento; pero es en este aparente alejamiento
donde adquiere su verdadero
carcter ideal. En el concepto lgico, en el juicio y en la inferencia se desarrolla aquella

aprehensin mediata y constituye el autntico carcter de la razn. De hecho, gentica
y materialmente parece haber un trnsito continuo de la aprehensin fsica a la conceptual.
La aprehensin fsica sensorial se convierte en indicacin fsica, pero en esta ltima reside
ya un primer impulso hacia las funciones significativas superiores como las que resaltan en
el lenguaje y el pensamiento. (Cassirer, 1979, p.138)
El objetivo de esta aprehensin es entonces apropiarse, conocer el objeto para as poder

asimilarlo y entenderlo. El lenguaje, desde esta ptica, no slo nos permite dar cuenta del
mundo, nos ayuda a entenderlo y a entendernos. El signo (las palabras, las letras) se
convierte en una materializacin del asimiento mental y el significado (el sentido que le
damos al signo) en un acuerdo de interpretacin del signo. En pocas palabras, el lenguaje
es una convencin (un acuerdo general) sobre cmo vamos a nombrar el mundo y cmo
vamos a entender lo que nombramos. As, cuando digo perro, las personas de habla hispana
pensamos, en primera instancia, en el cuadrpedo peludo de la familia de los canes. Sin
embargo, a medida que nos adentramos en la reflexin, tambin se acrecienta la
complejidad de la idea. Pensemos, por decir algo, en la palabra perro. Algunos habrn
tenido la imagen mental de su buen amigo canino que espera en casa, pero es factible que
otro trajera a su mente ese horrible monstruo hirsuto que el vecino nunca amarra y que
casi le arranca un brazo cuando intent sacar un baln del antejardn y seguramente
alguien ms pens en la pelcula de gangsters de la noche anterior en la cual un sujeto le
deca al otro muere perro inmundo. Estas tres personas tendran cosas muy distintas
que decir, pensar y sentir al escuchar la palabra perro. Si convenimos con Cassirer en que
esta forma de expresin en verdad no parece ir ms all de una reproduccin externa de
lo interno (Op. cit. p.136) debemos conceder, entonces, que pese a todos nuestros
esfuerzos, el lenguaje no puede dar cuenta de manera unvoca e inequvoca del mundo
exterior, pues se encuentra fuertemente matizado por las particularidades histricas,
22
culturales, topogrficas y emocionales del individuo; de ah que los lingistas repitan de
manera permanente: nunca lo que escuchamos fue lo que se nos dijo.
La multifuncionalidad del lenguaje
La funcin ftica es tal vez la ms comn de todas, aunque suene poco familiar. De manera
permanente hacemos movimientos y gestos o emitimos palabras y sonidos cuya meta es
que el perceptor de nuestros mensajes nos entienda, o por lo menos nos escuche.
Tambin la usamos para dar a entender que no deseamos ms comunicarnos o que todava
estamos interesados en la comunicacin. En resumen, el objetivo es iniciar, mantener o
detener la comunicacin.
Existe un hecho del que los humanos no nos podemos desligar, aunque lo intentemos: somos
seres de sentimientos y esos sentimientos influyen, a veces ms, otras menos, de manera
directa en todo lo que pensamos y hacemos. La comunicacin, sea escrita, verbal o icnica,
no es la excepcin, de all que Jakobson hablara de la funcin emotiva del lenguaje, la cual
consiste no slo en traslucir nuestro sentimiento con respecto al mensaje que enviamos,
sino en dotar de sentimientos, de manera intencional, a nuestros mensajes.
Un dibujo de una calavera en medio de dos huesos nos indica que el contenido del pote es
peligroso, por lo tanto su intencin es que no bebamos de l. Una bella modelo se mueve de
manera sensual en torno a una motocicleta, los publicistas quieren hacernos comprar el
aparato. Ambos mensajes, uno dirigido a nuestro intelecto, el otro a nuestras emociones,
tiene en comn una cosa: son un estmulo cuya reaccin esperada es una accin nuestra.
Resumiendo, esperan que hagamos algo. Esta es la funcin conminativa del lenguaje, la
que nos impulsa o impulsa a nuestros perceptores a movernos a actuar.
Las matemticas y las seales de trnsito, entre otros, son sistemas de cdigos cuyo
objetivo es enviar un mensaje que tenga uno y slo un significado. Consciente de la
diversidad de interpretaciones presentes en todo acto comunicativo, el ser humano ha
intentado crear redes de signos que eliminen toda confusin. Es as como estos signos y
23
cdigos responden a una funcin referencial, es decir, su objetivo es remitir a una idea
especfica, eliminando alternativas de sentido.
Tal vez hemos escuchado muchas veces que todo depende el contexto, es decir, que los
hechos, el lugar, el momento histrico y, en general, todo lo que rodea a una situacin
determina de manera directa la forma en que esta debe ser entendida o abordada. Esto
se debe a la funcin metalingstica del lenguaje. El sufijo meta significa ms all, con
esto se quiere significar que una palabra, una imagen o un sonido, bajo ciertas
particularidades, debe entenderse no como lo vemos, sino que se debe interpretar segn
el contexto o aquellos elementos ubicados ms all de l. Por ejemplo, cuando escribo que
cierta persona es bella, el entrecomillado (agente externo) cambia el sentido usual de la
palabra.
Existe un lenguaje cuya intencin no es transmitir mensajes, sino estar ah. Aunque suene
paradjico, no siempre que comunicamos tenemos la intencin de decir algo, en ocasiones
simplemente basta con que sea bello. De ah que una obra de arte a veces tenga un
significado completamente distinto para los espectadores y para su autor, donde aquellos
ven un smbolo, ste solamente ve un color o un sentimiento. Esta funcin se define como
Potica (del griego poiesis: producir belleza) o Esttica (del griego aesthesis: apreciar la
belleza). Un mensaje potico, por lo tanto, no necesita que sea bueno o correcto u
oportuno, basta conque nos parezca agradable.
Funciones de la escritura
La escritura, como lenguaje, comparte las funciones de ste aunque, usualmente,
reconozcamos en ella slo algunas en particular; as, para nosotros se hace evidente la
funcin referencial del lenguaje escrito, as como la potica y la conminativa. Sin
embargo, algunos autores han hecho nfasis en ciertas funciones particularidades del
lenguaje escrito, quizs no con el objetivo de reivindicarlo como sistema independiente,
sino con el fin de resaltar su utilidad y significado para la cultura.
24
Funcin transitiva
La escritura tcnica, en particular la asociada al quehacer intelectual,
ha hecho
particular nfasis en el poder comunicativo de la palabra. Bien sea desde la divulgacin

cientfica, el almacenamiento de informacin para posterior consulta o la difusin de
ideas, la escritura se entiende como una herramienta, un vehculo que transporta el
pensamiento de un lado a otro. Su prctica, entonces, se orienta a refinar las tcnicas
para hacer entendible la idea y la lectura se enfoca en establecer qu quiere decir el
escritor.
El problema central es, por lo tanto, la comunicabilidad del texto.
Este
propsito rebasa la funcin referencial, pues su intencin no es slo nombrar una

realidad, sino transmitirla de la manera ms cercana posible a como la entiende el emisor,
tratando de eliminar al mximo los ruidos que puedan interferir en el desglose del
destinatario.
Funcin educativa
Como complemento de la funcin transitiva, la educativa encuentra en la escritura un
excelente recurso.
Al tomar notas de un discurso exgeno, llevar un diario, hacer
apuntes de los pensamientos propios o realizar mapas mentales, estamos haciendo uso de
la escritura como herramienta de aprendizaje. De igual manera, al publicar artculos,
escribir documentos, elaborar evaluaciones o formular problemas aprovechamos la
escritura como instrumento de transmisin del conocimiento. Por otro lado, al consignar
nuestros pensamientos, analizando diferentes problemas y proponiendo soluciones,
estamos ejercitando el pensamiento crtico y creativo. Finalmente, bien sea en forma de
fbulas, disertaciones o ensayos e incluso avisos de prensa y otra formas de publicidad,
la educacin conmina al lector a seguir ciertos cdigos ticos y patrones de
comportamiento deseables para la comunidad en que se encuentra inserto el lector. Es
evidente y nada nuevo el valor educativo que la sociedad le ha otorgado a la escritura.
25
Funcin potica
Kant entenda la poesa como un acto desinteresado, cuyo fin nico era la complacencia en
lo bello. Adorno diferenciaba entre arte y artesana, estableciendo la disparidad entre el
fin utilitario de esta ltima y la carencia de fines pragmticos del primero. Otros
tericos, como Todorov, se adscriben a esta lnea de pensamiento. Tal parece que la
poesa se definiera no por lo que es, sino por lo que no es, o sea, transitividad. Si bien tanto
los filsofos citados, como otros coetneos y posteriores, han profundizado en el tema y
elaborado propuestas de manera menos simplista a la aqu esbozada, bsicamente la
conclusin final apunta a la autojustificacin del lenguaje esttico. Sin embargo, autores
como Blanchot, Deleuze y Ciorn, se han preocupado por elaborar un lenguaje ms
compacto, que cohesione la comunicabilidad, que genere reflexin, pero que a la vez
explore en las potencialidades de la palabra para evocar belleza, no slo como un bloque de
ideas dotadas de valor esttico, sino como nuevos rdenes discursivos que generen
belleza por s mismos, es decir, que sean poticos. Advertimos aqu una nueva posibilidad
para el lenguaje, un principio totalizador.
Nuestra visin: Funcin integradora
A la par de la intelectualidad, en la educacin y la informacin, y la espiritualidad, en la
poesa, las dimensiones sociales y comunitarias tambin se ven beneficiadas por el
ejercicio de la escritura.
Entendiendo la socializacin como el mecanismo gracias al cual nos insertamos en una
comunidad mediante el aprendizaje de sus valores, creencias y costumbres, no podemos
negar que los medios de informacin, incluidos los escritos, influyen cada da ms en la
facilitar o desvirtuar este proceso. El nio, el joven y el adulto de hoy no slo escuchan a
sus padres, superiores, maestros y semejantes, ahora tienen la atencin puesta sobre los
medios de informacin que de manera directa o indirecta, intencional o no, proponen
26
estilos de vida, formas de pensar, actitudes, creencias individuales o colectivas. De esta
manera, la escritura se convierte en herramienta de socializacin y construccin de
ciudadana, que bien puede responder a una agenda individual o colectiva, dependiendo de
quien ejerza el poder de decisin.
La escritura tambin se constituye como un instrumento de autorreflexin y
autoconocimiento. Cuando el escritor se explora a s mismo o bien se aproxima a las
dinmicas de su comunidad con la intencin de dar cuenta de la realidad que desea
plasmar, comienza a disponer de diferentes y variadas perspectivas que le ayudan a
fortalecer su criterio, a cuestionase como individuo y como miembro de una colectividad,
a pensar en su papel en el mundo. As, entendindose y comprendiendo los orgenes y
alcances de las problemticas circundantes, se le hace ms fcil proponer y asumir
alternativas, planes, estrategias de cambio.
Por ltimo, la escritura tambin se puede constituir como herramienta de
empoderamiento y autonoma social, pues a ms y mejor informada la comunidad, ms
alejada de la monopolizacin y la dependencia, menos susceptible al engao, ms cercana a
la libertad, ms duea de s misma.
Ahora bien, cuando la misma comunidad asume sus
procesos informativos y comunicativos comienza, entonces, a ser propietaria de su

experiencia pasada, presente y futura, ya no la vive ni la entiende por intermediarios y se
le hace ms fcil, de esta manera, orientar el destino de su porvenir.
Vemos, entonces, cmo la escritura aglutina la intelectualidad y la espiritualidad, la
individualidad y la alteridad; apreciamos de qu manera genera y disemina el
pensamiento, pero a la vez lo moldea, influyendo en al sujeto al mismo tiempo que en el
colectivo, en pocas palabras, cierra el crculo entre el aprender, el hacer y el ser,
convirtindose en una actividad que transita los caminos de lo ontolgico.
Esta
caracterstica la hace no slo objeto, sino sujeto educativo intrnsecamente ligado a la

construccin que hacemos del mundo, tanto ideal como sensible. En consecuencia, todo
proceso formativo debera estar cruzado por la actividad sistemtica del escribir.
27
BIBLIOGRAFA
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Internacional de Planeamiento de la Educacin Vol. XXII, N 1, Enero Marzo de
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28
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Medelln, Junio 13
Spaans, E. 2005.Manual del curso de prcticas de conservacin de suelo
EARTH
29
31
32
Objetivo General:
Disear herramientas escolares tiles que definan
conceptos ecolgicos.
Objetivos especficos
Lograr que los estudiantes aprendan

conceptos ecolgicos como ro, bosque ,
reforestacin, etc.
Estimular el aprendizaje por medio del dibujo.
Aplicar los conceptos en un marco de

preservacin de una cuenca hidrogrfica.
Metodologa:
Duracin del taller: 80 min.
Actividades de motivacin:
Cada estudiante imagina que l o ella es un animal
salvaje. Se hace las siguientes preguntas: Qu
come?; Dnde vive?; De qu vive?.
33
Actividades propeduticas:
Explicar los conceptos ecolgicos como suelo,

agua, aire, bosque, reforestacin, etc.
Explicar la importancia de conservar el medio

ambiente.
Actividades centrales:
Llevar a
los/as
nios/as
que
experimenten un ambiente natural.
Divididos en subgrupos, los/as nios/as

comentan sobre los aspectos que ms les
llam la atencin.
En los mismos subgrupos, elaborar un

ecosistema natural, por medio de dibujos en
cartulinas.
Explicar la relacin del tema con la

preservacin de las cuencas.
Actividades de cierre:
Cada subgrupo expone su dibujo.
Colocar las cartulinas en la pared del aula

como ayuda visual.
El/la profesor/a evaluar el contenido del

dibujo, explicando sus elementos.
Materiales:
Pizarra, cartulinas, lpices
de color, marcadores,
tijeras, regla.
34
Objetivo General:
Ensear a los/as nios/as sobre la vida del suelo.
Concientizar a los/as nios/as para que no
maten los gusanos, ni bichitos benficos
Lombriz
del suelo.
Ensear cmo proteger a los habitantes del
suelo.
Caracterizar a los insectos (clasificarlos)
Materiales:
Bolsas plsticas
Papel
Lpiz
Pizarrn
Tizas
Libro de consulta Microbiologa del suelo
para demostrar con fotografas los bichitos
observados.
caro
Metodologa:
Se lleva a los/as nios/as al campo y se recolecta
todos los insectos o bichos que conocen y algunos
que no, se llevan al saln de clases y se compara los
insectos recolectados con los que se encuentran en
las fotografas y se les caracteriza segn tamao
35
macrofauna, mesofauna y microfauna. Una vez

captada la atencin se procede a hablarles sobre la
importancia de estos insectos en el suelo y en la vida,
adems que se les ensea como protegerlos para
que nunca falten en el suelo.
Duracin del taller: 40 minutos.
Actividades de motivacin: Salir a recolectar
insectos al campo libre por 10 minutos para que
liberen sus energas y pongan atencin en clase.
Actividad central:
Por parte de los/as nios/as: recolectarn insectos,
compararn los mismos con fotografas para
identificar a qu clasificacin pertenecen
(macrofauna, mesofauna y microfauna). Con los
insectos recolectados se proceder a ver los
beneficios de cada uno de ellos sobre el suelo, y el
medio ambiente. Por ejemplo: las lombrices son
buenas para soltar el suelo y darle ms oxigenacin,
adems que son favorables para la circulacin del
agua por los canales que ellas mismas crean.
Se har un resumen del taller y se les pedir a los/as
nios/as que cuiden a los animalitos de los suelos,
puesto que ellos nos ayudan a poder mantener la
fertilidad del mismo.
Ciempis
Fotos tomadas de:

www.unex.es/edafo/ECAP/ECAL
6FAnLumbricidos.htm, Febrero 2
de 2006.
36
Materiales: Una huerta, patio, libros sobre

insectos, hojas en blanco y lpices.
Duracin del taller: tres lecciones.
Objetivo General:
Identificar los pequeos y
grandes constructores de la
Escuchar la cancin El Progreso
Se discute el mensaje de la cancin.
naturaleza.
Objetivos especficos:
Identificar los principales

insectos de mi comunidad.
Reconocer el potencial de
construccin de algunos
insectos.
Se explica a los/as nios/as
que algunos
insectos viven en comunidad, tal como los

humanos, y cmo su forma de construir y de
convivir nos puede dejar grandes enseanzas.
Se le pide a los/as nios/as que por grupos
Conocer la importancia de
escojan un insecto para observar (hormigas,
la funcin de los insectos

en la vida del ser humano.
Cada equipo debe plantear cinco preguntas
termitas, abejas, etc.).

sobre el insecto que van a observar y las
construcciones en que vive.
37
Actividad central:
Observacin directa de los hbitats de los
insectos. Se puede hacer una caminata
supervisada por los/as profesores/as o, si en la
escuela existen suficientes colonias, hacer una
ronda por la institucin.
En una libreta o en el cuaderno cada
estudiante consigna sus observaciones,
incluyendo texto, dibujo y colecta de piezas que
la colonia ya no use.
Basndose en las observaciones de todos los
integrantes, cada equipo debe responder a las
preguntas que se plante.
En subgrupos se exponen los resultados de la
investigacin.
De forma individual, se realiza una
composicin escrita ligando lo observado en los
insectos con su percepcin de la prctica
humana.
Se puede encargar a los diferentes equipos
que preparen una dramatizacin sobre el insecto
que ms les llam la atencin.
38
Objetivo General:
Comprender la importancia ecolgica de los rboles
en el mundo
Conocer los factores que necesitan los

rboles para vivir.
Analizar las prcticas agrcolas de la

comunidad con respecto a los rboles.
Materiales:
rboles vivos
Palas, azadn, machetes
Duracin del taller: una clase.
Actividades de motivacin
Cada nio/a dice el nombre de un rbol con la misma
letra que comienza su nombre, se les pide que
intenten no repetir. (Sera bueno tener algunos

nombres a mano para ayudarles)
39
Actividades propeduticas
Explicar a los/as nios/as cmo se siembra un rbol
y la importancia de la reforestacin, para tener un
medio ambiente sano.
Actividad Central
Siembra dentro de la escuelita y a las orillas del ro.
4
Actividades de cierre
Conclusin: Hacer una revisin de la situacin de la
comunidad pidiendo a los/as nios/as que mencionen
las prcticas comunes de los agricultores locales.
40
Trabajando juntos por la

ecologa
Objetivo General:
Reforzar los conceptos aprendidos durante el
trimestre y los dos ltimos talleres.
los/as
nios/as
tengan
un
Que
conocimiento general sobre el manejo de
cuencas hidrogrficas.
Que los/as nios/as recuerden la
importancia de manejar adecuadamente los
Recursos naturales.
Materiales:
Papel de construccin de colores, cartulinas blancas,
lpices de colores, marcadores de colores, tijeras,
goma, material escrito.
Metodologa:
Duracin del taller: 80 minutos
Hacer
una dinmica por equipos: Alcance la
estrella, en el tablero se colocan estrellas con
preguntas sobre ecologa, los equipos se turnarn
para tomar una estrella y deben responder la
pregunta, si es acertada tendrn un punto, si no la
saben otro equipo podr responderla y se ganar el
punto, al final el equipo que ms puntos tenga ganar

el juego.
Exposicin del tema contaminacin en las grandes
ciudades
Se pone como ejemplo la Ciudad de Mxico, DF.
Actividad central:
Construccin de un mural sobre El ser humano y la
ecologa, en el aula se forman 4 grupos y cada uno de
estos se le asigna una actividad para contribuir a la
construccin del mural, al final tendremos una obra
construida por todo el grupo.
Actividad de cierre:
Exponer el mural para reflexionar sobre el tema y
dejarlo pegado para compartirlo con toda la escuela.
41
43
44
Materiales
Objetivo General:
Entender la importancia de cuidar los recursos
naturales para el futuro.
Conocer el concepto de recursos naturales.
Identificar la importancia de los recursos
naturales.
Implementar acciones para proteger nuestros
recursos naturales.
Duracin del taller: primera parte, de dos
lecciones. Segunda parte, segn lo acordado con
los estudiantes.
Actividades de motivacin: Escuchar la
cancin Dnde jugarn los nios? de Man
Por equipos los/as nios/as buscarn lminas
que representen los diferentes recursos
naturales, las recortarn y harn un mural con
ellas.
45
su eleccin y explicar su definicin del trmino
recurso natural. Se puede abrir un espacio para
debate sobre lo que s es y no es recurso natural.
Actividad central:
Mediante una dramatizacin, cuento, cancin u
otro medio, los participantes expondrn acciones
sobre Cmo podemos proteger los recursos
naturales?
En subgrupos los/as estudiantes proponen y
realizan un microproyecto con la temtica de la
conservacin de los recursos naturales en la
escuela. Debe incluir objetivos, zona de trabajo,
resultados esperados y tiempo de ejecucin.
Regularmente y de manera programada cada
equipo rendir un corto informe del avance de su
microproyecto.
Concluido el plazo para los microproyectos, se
hace una exposicin de los resultados finales. (Es
importante sealar que no se gana o se pierde en el
proyecto por los resultados de ste. Se evala la
participacin, el compromiso, el cumplimiento con
las fechas de entrega y la calidad de los reportes)
Se pide una reflexin individual por escrito
a
manera de evaluacin del proceso por parte del/la
estudiante.
Materiales:
Revista
Tijeras
Goma
Hojas en blanco
Instrumentos musicales
Elementos de la naturaleza
46
Identificar los principales problemas que afectan a
los recursos naturales de nuestra comunidad.
Detectar causas y consecuencias del deterioro
ambiental a mediano y largo plazo.

Promover la bsqueda de soluciones al problema de
deterioro ambiental.
Materiales:
Hojas, crayolas, lpices de color, material natural
(hojas de rboles, frutas, etc.) impresiones.
Duracin del taller: cuatro lecciones.
Realizar un recorrido por un bosque o
Dibujo realizado por un estudiante de
la escuela frica
reserva
natural.
Lleve a los /as estudiantes a hacer un recorrido por
la comunidad para detectar focos de contaminacin y
destruccin del medio ambiente. Pdales a los
estudiantes que hagan anotaciones en una libreta o en
sus cuadernos.
47
Cada estudiante discute con su grupo familiar sus
hallazgos y le pedir que proponga dos soluciones al
problema.
Actividad central:
En equipos cada estudiante expone a sus
compaeros/as las propuestas familiares. Despus
se seleccionarn las propuestas viables. Cada equipo
elabora un cuadro sinptico con los problemas
detectados, las posibles causas, consecuencias y
soluciones.
Realizar una plenaria para enumerar los problemas
ambientales detectados y las soluciones propuestas.
Se elaborar un collage para exponer la
investigacin al resto de la comunidad.
Cada estudiante elabora una composicin sobre:
Los males que aquejan a mi comunidad.
48
Cuento
Por: Grethel Diaz y
Edmundo Zeledn.
Haba una vez un pez llamado Bagre. Este pez
de aspecto grotesco era muy popular. A pesar
Reconocer la importancia del cuidado y manejo de los
de no ser un pez atrayente, ni por sus colores,
recursos naturales para preservar nuestro planeta.
ni por sus formas, dado que tiene una gran
Identificar en nuestro entorno los elementos que
boca, una enorme barba y espinas
estn destruyendo en medio ambiente para que los/as
puntiagudas, posea una gran sensibilidad. l
estudiantes hagan conciencia sobre la problemtica
form su propia familia, vivan entre las algas
existente.
y rocas que hay en el fondo del ro; eran muy

felices y l los protega de animales ms
Materiales:
grandes. Un da se dieron cuenta de que se
Hojas, crayolas, lpices de color, material naturales
empez a contaminar el agua y no hicieron
(hojas de rboles, frutas, etc.).
caso de ello, hasta que un da se enferm uno

de sus hijos llamado Sebastin, quien
Duracin del taller: dos lecciones.
lamentablemente falleci a los pocos das. l

no pudo soportar ese dolor y le dijo a su
Actividades de motivacin: Escuchar la
familia: Tengo que encontrar el motivo de su
cancin Dnde jugarn los nios?
fallecimiento. As fue, encontr que una

industria tiraba los desechos al ro, y pens:
qu inconsciencia, no se dan cuenta que daan
Observacin de lminas, afiches o fotografas en
nuestro hbitat. Fue y se lo coment a su
donde se presenten los recursos naturales del ayer y
esposa llamada Catalina, entonces los dos
hoy.
decidieron que tenan que abandonar su casa

para salvar a sus otros hijos. Y as fue como
Actividad central:
emprendieron la marcha. En el camino se
En subgrupos los/as nios/as escogern la estrofa

de la cancin que ms les llam la atencin y harn
49
comentarios del motivo que les llev a escoger esa
estrofa y qu aprendizaje les qued.
Se forran las paredes del saln con pliegos de papel
se le dar cinco minutos para que escriban de
manera espontnea mensajes positivos exhortando
a proteger el medio ambiente.
Los mismo estudiantes escogen las mejores frases.
encontraron con muchos obstculos: animales

grandes y feroces, pero al pap, que era muy
Valiente, no le importaba el tamao de los
animales sino proteger a su familia, por lo que
enfrentaba a todos los enemigos. Tambin les
deca que se protegieran de la contaminacin
de la cul ellos venan huyendo, Y as siguieron
su camino, sin percatarse de que uno de sus
Feria de creatividad: Se plantean actividades
posibles como poesa, dramatizacin o cuento. De
manera libre los/as estudiantes escogen el medio
por el cual se desean expresar. El tema ser La
magia de la naturaleza. Una vez los/as nios/as
tengan listo el material, se hace una exposicin para
compaeros/as, padres y madres.
Las mejores frases son exhibidas en los murales de
la institucin.
hijos se haba distrado y perdido. l dijo a su

esposa: salva a nuestros otros tres pequeos,
yo ir en busca de nuestro hijito. Y as se
regres en busca de l, hasta que lo encontr
un poco inconsciente porque ya lo haba
alcanzado la contaminacin; como pudo lo
carg y se fue con l a buscar a su familia.
Conforme fue alejndose del agua
contaminada, el hijo fue recuperndose,
alcanzaron a su familia y as encontraron un
lugar perfecto para vivir.
Un buen da los dueos de la empresa se
dieron cuenta del dao que estaban
ocasionando al ambiente y decidieron
cerrarla para ya no contaminar el ro y la
costa.
As, la familia del pez bagre vivi muy feliz.
Fin.
50
Objetivo General:
Entender la importancia de cuidar los recursos
naturales para el futuro.

Materiales:
Papel, lpices, tijeras, goma, material de desecho
natural (hojas de rboles, frutas, tallos, etc.)
Duracin del taller: cuatro lecciones.
Armar un rompecabezas con una foto de un medio
ambiente contaminado.
De manera libre y espontnea los/as nios/as
comentan el rompecabezas y explican qu deducen del
mismo.
Los/as nios/as realizan un dibujo en forma
individual que represente lo que ellos entienden por

medio ambiente.
Explicar la estructura bsica de un escrito
: introduccin, desarrollo y conclusin.
Hacer ejercicios cortos de redaccin.
Explicar cmo se hace un mapa conceptual.
51
Cada nio/a pedir a sus vecinos propuestas de
soluciones a la problemtica ambiental.
Actividad central:
Exposicin de una pizarra o mural de los dibujos,
compartiendo ideas con los dems compaeros.
Hacer una mesa redonda sobre la situacin en que
se encuentra el medio ambiente.
Por equipos, elaborar un mapa conceptual con los
problemas detectados, posibles causas y
consecuencias.
Lluvia de ideas acerca de acciones que faciliten la
conservacin del medio ambiente.
Cada estudiante con sus padres, elaborarn una
lista de acciones que pondr en prctica en su casa
para conservar nuestros recursos naturales.
Elaborar un escrito acerca el tema Cuidemos los
recursos naturales para nuestro futuro.
52
OBJETIVOs
Identificar los Bosques Tropicales y mostrar la
influencia del hombre sobre la destruccin de los
mismos.
Mostrar las funciones e importancia de los bosques
sobre los diferentes ecosistemas.
METODOLOGA
Durante la presentacin lo que se pretende es
interactuar con los/as nios/as de tal forma que de
una manera integral comprendamos la valor que tienen
los bosques tropicales y su importancia
en la
conservacin de las fuentes de agua y vida silvestre.
DURACIN DEL TALLER

Este taller tiene una duracin de 45 minutos, de los
cuales 5 minutos es para mostrar y explicar el
contenido de la presentacin, 10 minutos para
preparar la actuacin y los restantes 30 minutos para
presentaciones y cierre de la actividad.
53
ACTIVIDADES DE MOTIVACIN
Para motivar a los estudiantes se procurar
interactuar con ellos, y utilizar sus alrededores
(bosque tropical) como ejemplo de lo que se est
hablando.
Ensear lminas ilustrativas de ambientes llenos de
vida y otros sin vida.
Actividad central:
Exponer en pro de la defensa de los bosques
tropicales.
Los/as nios/as en subgrupos crearn un cuento o
dramatizacin basado en el futuro de nuestro
planeta. Si no hubiera un alto a la destruccin del
medio ambiente.
Escuchar la cancin Dnde jugarn los nios?
De Man
Los/as estudiantes como tarea, expresan sus
sentimientos en forma creativa con dibujos,
pinturas, collage, sob las acciones que debemos
aplicar para cuidar y conservar los bosques
tropicales.
De acuerdo a la cancin de Man realizarn una
comparacin del pasado y del futuro que nos espera.
MATERIALES
Tablero
Lminas y/o dibujos
Recursos humanos y
didcticos
54
Objetivo General:
Los estudiantes debern entender el proceso
histrico del deterioro ambiental y cmo podemos
ayudar a reducir este deterioro.
Materiales:
Grabadora, CD con una cancin
apropiada al tema elegida por el
docente, copias de la cancin
escrita, papel de construccin,
cartulinas, revistas, tijeras, lpiz
de color, papelgrafo.
Objetivos Especficos:
- Explicar el inicio del deterioro ambiental.
- Dar a conocer las principales causas del
problema.
- Buscar posibles soluciones al problema.
Motivacin:
Proporcionar a los/as nios/as una hoja de la cancin
con palabras faltantes para que ellos las coloquen en el
espacio que les correspondan antes de escuchar la
cancin. Luego de escucharla corrigen las palabras
que no estn colocadas en su lugar.
55
Metodologa:
El taller emplear de 20 a 30 minutos para cada
fase.
Fase 1: Explicarles
histrico.
a los/as nios/as el proceso
Fase 2: Despus de la explicacin los/as nios/as

construyen un cartel donde muestren el proceso
histrico haciendo nfasis en las causas del
deterioro ambiental. Esto se realizar en los grupos
que el profesor estime convenientes.
Fase 3: Una vez construido el cartel los/as nios/as
explicarn el cartel a sus compaeros y proponen
soluciones.
Para el cierre los/as estudiantes colocarn los dos
mejores carteles en muros de la escuela para
compartir lo aprendido con toda la comunidad
estudiantil.
56
Objetivos.
Conocer los principales cultivos de Costa Rica

por su importancia en la dieta alimenticia, por
el total de superficie cultivada y por el total de
las exportaciones.
El alumno/a ser capaz de comprender la

magnitud de los impactos generados por la
explotacin agrcola.
Metodologa
El taller comenz con la participacin
de los/as alumnos/as, ellos enumeraron
una lista de los cultivos que haban
visto en La Argentina.
Materiales:
Mapa de Costa Rica, programa de curso de la
asignatura de Agricultura, pizarra.
Duracin del taller 2 horas
Se har un recorrido de unos 20 minutos por las
cercanas del centro educativo para observar los
cultivos de los alrededores.
57
Los alumnos/as harn una lista de los cultivos que
vieron o que sus padres mantienen en la finca, a
partir de esos datos se iniciar la exposicin de los
principales cultivos de Costa Rica.
Actividad central:
En el mapa que aparece en el plan de curso se
explicar en qu lugares de Costa Rica se encuentran
los principales sitios donde se produce el cultivo de
banano, caa de azcar, pia, caf, maz y frjol. Se
les hablar de la cantidad de herbicidas y fungicidas
usados en la produccin de estos cultivos.
Al finalizar el taller los/as alumnos/as

elaboraron un resumen de lo visto en
las dos horas de la clase.
Actividad de cierre
Cada estudiante anotar en su cuaderno un cultivo y
el lugar donde se lleva a cabo. Luego busca una
pareja y comparten la informacin escrita. Se repite
la accin durante 3 minutos, afianzando de esta
manera los conocimientos adquiridos. Se puede
poner msica de fondo durante el proceso o se
puede hacer un juego para formar las parejas.
Posterior a la elaboracin del resumen,
ste fue presentado al resto del grupo.
59
60
Objetivo:
Educar a los/as nios/as sobre el origen del suelo, y
los diferentes tipos de suelos que podemos
encontrar.
Materiales:
Perfil de suelo
Piedras
Pala
Suelos de diferentes colores y texturas
(arenas, limos y arcillas)
Tizas
Pizarra
Metodologa
Foto tomada de : (Enero de 2006)

http://www.uach.cl/facultad/forestal/notici
as/40_30_09_05.htm.

Se realizarn manualidades con las diferentes
texturas de suelos, arcilla para moldear, arena para
dar textura y limos para dar color.
Actividad central:
Se invitar a los/as estudiantes a dar un recorrido
por los
alrededores
de
la escuela, en
ste
61
el/la profesor/a explicar cmo se originan los
suelos e ir mostrando los diferentes suelos que
podemos encontrar por textura color y
granulometra, se harn pruebas de romper piedras
para de esta manera ver los polvos que suelta y
explicar el por qu de ello, adems
se toma un
puado de suelo y se identificarn diferencias

fundamentales en el mismo.
Se pedir a los/as estudiantes que realicen un
grfico o cuadro resumen sobre lo visto en el taller y
se expondr en una cartelera el ms claro y completo
de los grficos.
62
Erosin por
salpicadura
Objetivo:
Sensibilizar a los/as nios/as sobre la importancia
del suelo como sustento y generador de la vida.
Materiales:
Papel blanco; marcadores de colores; tizas color
pastel; huerta escolar; pala; machete; guantes.
Metodologa:
Duracin:
4 horas (1 hora en clase; 3 horas de campo).
Actividad de Motivacin:
Se realizar una siembra de diferentes plantas en la
huerta escolar o en macetas, poniendo mucha
atencin a los organismos vivos que podamos
encontrar dentro de la tierra.
Suelo sin cobertura vegetal
Actividades Propeduticas:
En el caso de las herramientas se debe tomar en
cuenta el cuidado que se le debe dar a cada una, as
como las medidas de seguridad que se deben tomar
para evitar accidentes. En el caso de la pala, hay que
trabajar alejados de cualquier persona y evitar
meter la mano en el rea de trabajo, despus de su
uso se debe lavar bien para evitar que se disminuya la

vida til de la misma. El machete debe ser utilizado
exclusivamente por el docente, no por ningn
estudiante.
63
Actividad central:
Se trabajar para realizar la huerta colegial o la
ornamentacin del colegio en macetas, y luego en el
saln de clase se efectuar una mesa redonda sobre
la importancia del suelo como sustento y generador
de vida, desde el nivel de los microorganismos hasta
los vertebrados superiores.
Actividad de Cierre:
Se realizar una retroalimentacin acerca del
trabajo elaborado durante el taller, finalizando con
un dibujo y una reflexin escrita para la carpeta de
los/as nios/as.
Suelo con cobertura vegetal
64
Erosin por escorrenta

Objetivo general:
Al final de este taller los/as nios/as debern

entender la degradacin del suelo y sus diferentes
causas.
Los/as nios/as debern comprender el

concepto de erosin y los diferentes tipos
que existen.
Los/as nios/as comprendern por que un mal
uso agrcola del suelo ayuda a su destruccin.
Materiales:
Tiza
Tablero
Fichas con palabras clave.
Baldes
Hojas blancas
Metodologa:
Suelo sin proteccin vegetal
Duracin: dos horas.

Dinmica central:
se selecciona a un estudiante del grupo, al cual se le

da el recipiente con agua. El resto de estudiantes
identifican lugares en el suelo que estn totalmente
descubiertos y otros que posean cobertura vegetal.
El/la estudiante con el recipiente deja caer agua en

los dos lugares y todos observan. Al final se puede
apreciar que en las reas donde no hay cobertura, el
suelo se lava y en las otras el agua se puede infiltrar.
Despus de esto, todos se dirigen al saln de clases.
Las mesas estn preparadas con colores y pginas
para elaborar de manera individual un paisaje donde
incluyan todos los aspectos vistos en la charla.
65
Actividad central:
Se reparten los/as estudiantes en grupos, luego se

le da a cada grupo una ficha con palabras claves
sobre el tema como erosin elica, erosin hdrica,
cobertura del suelo, compactacin, pulverizacin y
otras, para que realicen una discusin y elaboren un
escrito y lo compartan con sus compaeros, luego
el/la profesor/a procede a cerrar el tema con un
breve resumen de lo comentado.
Se pide a los/as alumnos que realicen una consulta

para reforzar y complementar lo visto.
Suelo con proteccin vegetal
66
Hojas en blanco y lpices.
Objetivo general:
Compartir con los/as nios/as algunas prcticas
agrcolas sencillas para proteger el suelo,
incentivando a realizar dichas actividades en la
huerta de la escuela.
Tarjetas para el juego.
Materiales:
!
!
!
Material de apoyo, folletos

de suelos
Contribuir y reforzar el conocimiento

adquirido previamente por el estudiante en
relacin al tema del suelo.
Incentivar a los/as nios/as a difundir el

conocimiento sobre el buen uso del suelo.
Metodologa:
Duracin del taller: Dos clases.
Para levantar el nimo, se sale del saln de clases y se
rene al grupo de estudiantes bajo un rbol; antes de
dar inicio a la charla de conservacin de suelos se
realiza una dinmica llamada Flecha, conejo y
pared. El lder del juego divide al grupo en dos; a
cada grupo se le entregan tres tarjetas con los
diferentes dibujos:
flecha, conejo y pared. El lder da la instruccin de

que cada grupo cuenta con un minuto para decidir
qu tarjeta utilizar, un representante del grupo
levantar la tarjeta cuando el lder cuente hasta
tres. El ganador de los puntos es el que toma la mejor
decisin. Todos deben tener mucho cuidado ya que el
conejo puede saltar la pared del grupo contrario, la
pared puede deshacer la flecha del grupo contrario
y la flecha puede matar al pobre conejo del otro
grupo y los equipos solamente pueden quedar
empatados cuando seleccionen la misma tarjeta.
Se pregunta a los/as nios/as por qu consideran
importante el suelo? de esta manera se incentiva a
hacer conciencia sobre la temtica a tratar.
Actividad central:
Se imparte la charla a los/as estudiantes,
explicndoles inicialmente que ellos viven en una
zona donde llueve mucho, hace mucho sol y en
ocasiones hay mucha pendiente y que esas son las
razones principales por las que hay que proteger el
suelo. Posteriormente se explican las prcticas para
conservar el suelo: coberturas vivas o muertas,
barreras rompevientos, incorporacin de abonos
orgnicos, drenajes y uso racional de fertilizantes
qumicos. En el transcurso de la charla los/as
estudiantes pueden preguntar al igual que los lderes
de grupo.
67
Erosin Elica
Suelo sin proteccin
Suelos con barreras
Los/as estudiantes por grupos
prepararan una obra teatral
escrita que ensee los problemas
del suelo y sus soluciones, luego el
grupo por votacin escoge la
mejor obra para prepararla entre
todos y presentarla en la escuela.
69
70
Materiales:
Por equipo:
Papel blanco; marcadores o
lpices de colores.
Un plstico transparente cuadrado de
aproximadamente 150cm de lado.
Una palangana.
Plantas recin cortadas. (Para la
mitad de los equipos).
Una piedra un poco ms pequea que
el tamao de un puo.
Dos y medio metros de mecate.
Un recipiente pequeo de boca ancha.
(Para la mitad de los equipos).
Cuatro largueros (pueden ser palos
de escoba)
Objetivo General:
Los/as nios/as debern entender cmo el agua se
mueve en el aire, tierra y mar.
Duracin: Un da (actividades espaciadas)
Preparacin de la actividad:
(Esta actividad debe hacerse un da soleado y
despejado)
Por equipos se asignan los materiales. Cada equipo
debe preparar temprano el siguiente dispositivo en
un lugar donde caiga el sol de manera constante y
fuerte:
Clavar los largueros en forma de cuadrado de
un metro de lado.
Poner una palangana en medio de los cuatro palos
(la mitad de los equipos llenar la palangana con
agua, la otra mitad con ramas recin cortadas y el
recipiente pequeo en todo el centro, encima de las
ramas).
Poner el plstico sobre las cuatro puntas de los
largueros y amarrar cada punta con el mecate,
cuidando de que haya plstico sobrante hacia el
centro.
Poner la piedra en medio del plstico, de tal
manera que provoque una pendiente tensa hacia el
centro.
Dejar el dispositivo al sol medio da.

Cada equipo llevar control escrito sobre el
material que coloc y la hora del da.
Se les puede pedir que escriban algunas hiptesis
sobre lo que ocurrir con el agua y con las ramas.
Actividad central:
Cada equipo debe observar su dispositivo. Se les
exhortar a prestar atencin a las gotas de agua que
se han formado en el plstico. En el caso de la
palangana con ramas, se observar si ha cado algo de
agua dentro del recipiente pequeo.
Se les pide que confronten lo observado con las
hiptesis que se plantearon.
Una vez que corroboren que hay gotas, cada
equipo debe elaborar una explicacin de lo sucedido.
En una plenaria, los equipos exponen sus hiptesis,
observaciones, resultados y explicaciones.
El/la docente explica, a partir del experimento, el
ciclo del agua, cmo sta se evapora del mar o es
transpirada por las plantas, luego se condensa y
vuelve a caer en el mar o en la tierra.
Se debe hacer nfasis en que el agua no se
renueva, sino que, ms bien corre el peligro de
perderse o contaminarse en el proceso. Esta parte
es ideal para animar un debate.
Se puede complementar con una ilustracin (como
la adjunta)
71
El/la profesor/a a partir de
lo visto explicara el ciclo del
agua .
Cada equipo realizar un dibujo
de una gota de agua. En el interior
de la gota debe haber algn
mensaje que estimule el cuidado
del agua.
(Se puede premiar al mensaje ms
ingenioso, al mejor dibujo, etc.),
las gotas se exhiben por toda la
escuela.
72
Objetivo General:
Conocer diferentes alternativas para disminuir la
contaminacin del agua.
Materiales:
Recipientes transparentes
grandes.
Diferentes contaminantes
(aceite, tierra, colorantes, etc.)
Hojas para escribir.
Crayones.
Fotocopias.
Reconocer alternativas positivas para el

manejo de aguas de desecho.
Reconocer distintas alternativas de
aplicacin de los conceptos de manejo de
aguas residuales.
Sensibilizar a los/as estudiantes en
cuanto al manejo de aguas.
.
Duracin del taller: dos horas.
Cancin (que canten los nios, Jos Lus Perales).
Depositar en cada recipiente agua limpia. Se
describen
sus
cualidades,
propiedades
y
caractersticas.
Luego aplicarle aceite, grasas, aguas de desecho,
basura, etc.
A partir de esta observacin los/as estudiantes
hacen una lista de motivos para demostrar que es
inconveniente que los desechos y aguas residuales
caigan en los ros y posteriormente en el mar.
73
Actividad Central:
Gira a sistemas de manejo de aguas. Bien puede ser
el de la comunidad o el de cualquier institucin,
empresa o cooperativa que presente alguno de los
sistemas de tratamiento de aguas.
Despus de la gira los/as estudiantes elaboran un
artculo de una pgina, ms lminas sobre las
consecuencias de la contaminacin de las aguas en el
planeta.
La coleccin de artculos puede formar una revista
que se copiar y distribuir a todos.
74
Objetivo General:
Educar a los/as nios/as sobre la importancia de las
cuencas hidrogrficas.
Definir los conceptos de Eco- Alfabetizacin
y cuencas hidrogrficas.
Dar a conocer la problemtica que vive la
comunidad, respecto al ro ms cercano.
Metodologa:
Materiales:
Hojas blancas
Vasos trasparentes
Agua limpia y agua sucia
Lpiz de color
Tizas
Pizarra
Duracin del taller: 40 minutos

Se puede llevar a los/as nios/as a que vean el ro y
se den cuenta de la realidad que est pasando su
comunidad con el problema de contaminacin, o
tambin se puede reproducir un video, relacionado
con el medio ambiente o la conservacin de aguas en
el mundo.
Actividad central:
Por parte del /la profesor/a
Escribe en la pizarra la definicin de Eco
Alfabetizacin y le platica a los/as nios/as de lo que
se trata este programa (la cual va ser escrita por
cada alumno en su cuaderno de agricultura).
Se les pregunta a los/las nios/as si conocen

de lo que se trata la palabra cuenca.
Luego de que ellos den sus opiniones, se
escribe en la pizarra la definicin de cuenca
hidrogrfica.
Se explica verbalmente la definicin y se da el
ejemplo de su comunidad.
Con el agua limpia y con el agua sucia se hace
una demostracin de cmo podra estar el ro si no
estuviera contaminado y como esta el ro por la
contaminacin que tiene.
Por parte de los/as nios/as:
Se pide la opinin de varios/as nios/as, sobre
cuales son las principales causas por las que el ro
esta contaminando.
Se les entrega una hoja blanca a cada uno, se
les pide que la doblen a la mitad y que en la parte de
arriba dibujen cmo est el ro en este momento y en
la parte de abajo cmo quisieran ellos que el ro
estuviera en un futuro (pintar los dibujos con lpiz
de color).
75
Por ltimo se les pide

opiniones de cmo pueden ayudar
a conservar el ro e incentivarlos
para que transmitan el mensaje a
las personas mayores de la
comunidad.
Se observaran los dibujos de cada
nio/a y cada uno debe explicar lo
que significa su dibujo.
76
Objetivo General:
Reforzar el aprendizaje de los/as nios/as y
jvenes, en la materia de cuencas hidrogrficas.
Interaccin directa con una cuenca

hidrogrfica, haciendo una gira al campo.
Reforzar los conceptos aprendidos en otros

talleres sobre las cuencas, su importancia y
conservacin.
Materiales:
Cartulina
Figuras en papel construccin
Marcadores
Tape
Pistas para encontrar figuras.
Metodologa:
A los/as jvenes y nios/as se les lleva a la orilla de
un ro para que estn en contacto directo con la
naturaleza, se les reitera lo visto en las clases
magistrales explicando de nuevo los conceptos y
haciendo preguntas sobre el tema.
Luego se plantea la actividad principal que consiste

en buscar figuras relacionadas con una cuenca
hidrogrfica por medio de pistas, las cuales han sido
escondidas con anterioridad en los alrededores, las
pistas tratan de decir que es la figura que se est
buscando y en donde se encuentra. Estas figuras
deben ser pegadas en una cartulina que tiene
dibujada la parte principal de una cuenca
hidrogrfica.
Duracin del taller:
Este taller tiene una duracin de aproximadamente
dos horas, una vez en la cuenca.
Se puede hacer el juego de el rey pide, el cual
consiste en escoger un/a nio/a para que sea el rey y
el resto se dividen por grupos, luego el rey pide
elementos de la naturaleza, el grupo que ms
rpidamente traiga el elemento al rey, gana un
punto, al final gana el juego el grupo que ms puntos
tenga.
Losas estudiantes harn un ensayo sobre lo que les
parece ms importante de la experiencia vivida en el
taller.
77
78
Objetivo General:
Conocer los procesos de formacin de una Cuenca
Hidrogrfica.
Describir el proceso dinmico del
ciclo
Determinar los factores implicados en la
del agua.
formacin de una cuenca hidrogrfica.
Materiales:
Bolsas plsticas, esponjas,
harina, un tarro con
agua, cartn duro, puede ser una caja vieja doblada,

papel construccin, goma, tijeras, marcadores de
colores, plasticina, material de desecho, cualquier
otro material sea vivo o inerte que a los/as
alumnos/as se les ocurra.
Metodologa:
Actividades de motivacin: Canto. Cae la
lluvia alegre
79
Actividad central:
Explicacin del ciclo del agua y la dinmica de
formacin de una cuenca hidrogrfica,
luego se
procede a hacer la actividad, en donde se ponen los

materiales en una mesa grande, y se explica que lo
que se quiere es que realicen una maqueta de una
cuenca hidrogrfica, basados en la teora ya vista,
adems se explica que el trabajo es en grupo y que
todos tienen que participar.
Cada nio/a presentar su cuenca hidrogrfica, los
relieves y el funcionamiento de la misma.
Cae la lluvia alegre

Cae la lluvia alegre topi topi toc
Moja el suelo hmedo y me da frescor
Crecen fragantes los lirios,
Despiertan las flores al sol
Ha llegado la vida, ha llovido hoy.
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Objetivo General:
Incentivar a los/as nios/as de la Escuela a la
conservacin de la Cuenca
hidrogrfica ms
cercana por medio de un concurso artstico.
Motivar a los/las nios/as para que realicen un
dibujo, cancin o cuento relacionado con la
conservacin de la Cuenca Hidrogrfica.
Materiales:
Hojas de papel en blanco.
Cartulinas
Papel de color
Crayones, pinturas de
color, marcadores, lpiz,
sacapuntas y borrador.
Metodologa:
Para dar a conocer la actividad se debe informar a
los/as nios/as sobre el concurso de talentos
enfocados a la conservacin de las cuencas
hidrogrficas as tambin se debe fijar la fecha
lmite para la inscripcin al concurso y para la
recepcin de los trabajos.
Con respecto a las categoras del concurso se
definieron de la siguiente manera:
Se invita a participar a nios/as de entre 6 y 7 aos
(en dos categoras), en forma individual o grupal y
tambin a nios/as de 7 a 14 aos de igual forma
individual o grupal.
Los participantes debern presentar un dibujo,
cancin, composicin o cuento relacionados con la
conservacin de la Cuenca Hidrogrfica.
En ambas categoras se premiar el primer y

segundo lugar de cada seccin: dibujo, cancin,
composicin o cuento.
Los dibujos ganadores se exhibirn en la escuela.
Duracin del taller:

El concurso se organiza con un mes de anticipacin
para preparar los premios para los ganadores y
adems que los nios tengan el suficiente tiempo
para realizar sus dibujos, escribir sus cuentos o
composiciones y adems organizar actividades como
dramatizaciones, las cuales para su realizacin
requieren ensayos previos.
Previo al da del concurso se incentiva a los/as
nios/as para que participen y adems se les brinda
asesora para que realicen un trabajo excelente. Se
pueden pasar videos, dar charlas o realizar otras
actividades enfocados a la conservacin de los
recursos naturales para que los/as nios/as y
profesores/as entiendan mejor el concepto de
Cuenca hidrogrfica y la importancia de su
conservacin.
Actividad central:
Presentar los dibujos, cuentos o composiciones
alusivas al rescate de las cuencas hidrogrficas.
Premiacin por las categoras anteriormente
definidas y exposicin en la escuela.
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Objetivo General:
Analizar la condicin actual de la cuenca del ro ms
cercano al cetro educativo.
Realizar una visita a un afluente de la cuenca
del ro .
Analizar como han influido las actividades del
ser humano en la conservacin del ro.
Reconocer la importancia de la conservacin
de la cuenca del ro.
Materiales:
transporte, merienda, bolsas para recolectar la
basura
Metodologa:
Duracin del taller:
Variable segn la distancia de la cuenca y el
recorrido.
Actividades:
Recorrido por los alrededores de la cuenca del ro
para observar la condicin actual del ambiente.
Realizacin del juego del aguacero mediante el
empleo de las palmas de la mano.
Exposicin en forma oral de las observaciones

realizadas por los/as nios/as durante el recorrido,
reconociendo la condicin actual del mismo.
Anlisis de las posibles causas que han afectado la
conservacin de un ambiente natural.
Realizacin de propuestas para llevar a cabo con el
fin de mantener la conservacin de un ambiente
saludable.
Recoleccin de materiales de desecho que se
encuentran en el ro.
Realizacin de una merienda compartida con los
estudiantes de la escuela en las orillas del ro en
donde se pone en prctica la recoleccin de los
desechos y se analiza la importancia de visitar un ro
y evitar dejar la basura tirada para el mejoramiento
de la calidad del agua y una educacin en mejoras del
medio ambiente.
Anlisis en el ambiente escolar y familiar de las
actividades que ponemos en prctica y que debemos
mejorar para conservar la cuenca del ro y con ello la
vida existente en el planeta.
Exposicin en forma individual en donde se
reconoce la importancia de la conservacin de la
cuenca del ro.
83
85
86
Objetivo General:
Comprender el funcionamiento de las plantas y su
valor para la agricultura.
Materiales:
Rotafolio con
ilustraciones de plantas y
maquinaria agrcola.
Plantas vivas.
Estudiar el metabolismo de las plantas.
Conocer los factores que necesitan las plantas
para vivir.
Revisar algunas prcticas agrcolas para
mantener plantas sanas.
Analizar las prcticas agrcolas de la
comunidad.
Metodologa
Duracin del taller: dos horas.
Cada nio/a dice el nombre de una planta con la
misma letra que comienza su nombre y no se vale
repetir la planta. Invitar a los/as nios/as para
que han tenido con
compartir experiencias
agricultura. Esto ayudar a entrar en confianza al
hacer un contacto con el pblico.
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Empezar a hacer preguntas para sondear los
conocimientos bsicos que poseen. El objetivo es
enterarse que tanto conocen sobre el tema para
tener una idea de cmo exponer.
Actividad Central:
Charla con murales ilustrativos sobre botnica y
metabolismo de las plantas. Adems sobre las
prcticas bsicas para hacer agricultura.
Hacer una revisin de la situacin de la comunidad
mencionando las prcticas comunes de los
agricultores locales comparndolas con las vistas en
clase.
88
Objetivo General:
Al finalizar este taller los/as nios/as debern
comprender de manera general formas prcticas de
realizar una huerta y su manejo por medio de
prcticas amigables con el ambiente.
Limpieza y preparacin del terreno
! Los/as nios /as deben comprender la importancia
de desarrollar buenas prcticas en la agricultura.
! Los/as nios/as debern estar concientes acerca
de los efectos de malas prcticas agrcolas en el
ambiente.
Siembra de la semilla
Materiales
Para la correcta realizacin de la actividad se
utilizaron las siguientes herramientas:
! Una pala.
! Un machete.
! Un palin.
! Un rastrillo para recoger pasto y basura.
! Semillas de culantro, rbano, ayote y pipin.
! Abono orgnico ( bokashi).
Duracin: La primera sesin de una maana,

luego se asignan tareas por grupos con un total de 1
hora de trabajo semanal por grupo
aproximadamente hasta la recoleccin de la
siembra.
89
Actividad central: charla como elaborar una

huerta escolar donde se da participacin abierta a
los/as nios/as, para que puedan dar sus propios
puntos de vista. La parte fundamental de esta
actividad como se mencion anteriormente es la
elaboracin de una huerta escolar utilizando abonos
orgnicos. De esta manera despertar inters y
motivacin para que de una forma u otra puedan
implementar lo aprendido en ocasiones posteriores.
Si la escuela no cuenta con los espacios aptos de
suelo para la realizacin de la huerta, se pueden
utilizar elementos de reciclaje como ollas viejas,
poncheras, tinas y otros como maceteros, utilizando
los recursos que haya disponibles.
Actividades propeduticas: Antes de
comenzar la actividad se les comenta a los/as
nios/as acerca de las normas de seguridad en el
trabajo, con el fin de evitar cualquier tipo de
incidente.
Actividad de Cierre: el da de la primera
cosecha se puede invitar a los/as nios/as a un
almuerzo en el restaurante escolar, acompaado de
algunas actividades culturales.
Recoleccin de material para

elaboracin de abono orgnico
90
Materiales:
Botella
plstica
Transparente.
Arena, tierra, gravilla
de diferente calibre.
Anilina vegetal.
Agua.
Lminas sobre
animales de mar o ro
intoxicados.
Objetivo General:
Entender la importancia del uso racional de los
fertilizantes.
Demostrar el camino de los fertilizantes desde que
se aplican hasta que llegan al manto fretico.
Con anterioridad se prepara la botella, cortndole el
fondo y llenndola de tierra, arena y gravilla por
capas, simulando las capas del suelo (el pico queda
hacia abajo, formando un embudo), de igual manera,
se prepara el agua con la anilina de tal manera que el
color quede bien concentrado.
Duracin del taller: Una a dos clases.
Breve explicacin respondiendo a las siguientes
preguntas:
Qu es un fertilizante, para qu sirve?

Qu es un insecticida y un herbicida, para qu
sirven?
Qu daos y beneficios traen todos para la
naturaleza y el ser humano?
Actividad central:
Se hace una demostracin haciendo pasar el agua
con anilina por la botella, explicando que la anilina
simula los agroqumicos. Los/as nios/as podrn ver
cmo la anilina permanece en el agua.
Se explica cmo los agroqumicos pasan de la
tierra a los ros y de stos al mar.
Cada estudiante debe consultar sobre las
consecuencias del filtrado de agroqumicos.
El resultado se presenta en un breve escrito.
Evaluacin:
Se hace revisin de pares. Esto es, los/as nios/as
intercambian sus trabajos y ellos mismos evalan el
trabajo que les correspondi realizar (se les puede
pedir evaluacin cualitativa, no cuantitativa).
91
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Objetivo general:
Dar a conocer el trmino de plaguicidas, sus usos,
precauciones, factores positivos y negativos.
Generar criterio en los/as estudiantes sobre
el uso de plaguicidas.
Alertar sobre el uso de los plaguicidas.
Dar pautas de identificacin de plaguicidas
segn su peligrosidad.
Materiales
Tiza
5 cartulinas tamao carta de color azul
5 cartulinas tamao carta de color rojo
5 cartulinas tamao carta de color amarillo
5 cartulinas tamao carta de color verde
Etiquetas de productos agroqumicos
previamente lavadas
Duracin del taller: Una clase
Mencionar los aspectos positivos y negativos del uso
de plaguicidas. Que los/as nios/as cuenten sus
propias experiencias y despus introducir el tema de
precaucin en el uso de plaguicidas.
Mencionar los colores distintivos que se le asigna a
cada envase. Azul: muy peligroso; rojo: peligroso;
amarillo: moderadamente peligroso y verde:
levemente peligroso.
Mostrar etiquetas variadas con productos
agroqumicos conocidos y que ellos digan a qu grado
de peligrosidad corresponde.
Actividad central:
Despus de que todos saben distinguir un plaguicida
por su grado de peligrosidad, se procede a
entregarle a cada nio/a una cartulina de color al
azar. Posteriormente hacer que se formen en varios
grupos, en orden de menos peligroso o ms peligroso
y viceversa.
En compaa de los padres los/as nios/as preparan
un mural sobre las medidas que se deben tomar para
prevenir accidentes con insecticidas en sus casas.
Se puede asignar a cierto nmero de nios/as un
mural sobre insecticidas hogareos, a otro sobre
insecticidas agrcolas, a otro sobre el
almacenamiento, etc
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94
Materiales
Tiza o marcador para escribir
en la pizarra.
Material de cada planta
medicinal, lo suficiente para que
cada nio/a en el aula tenga una
muestra.
Resumen de las plantas
medicinales correspondientes,
sus usos y formas de consumir o
aplicar.
Objetivo general:
Ensear las propiedades medicinales que tienen
algunas plantas, construyendo juntamente con
los/as nios/as un jardn escolar que pueda ser
utilizado en el futuro.
Fomentar el uso de plantas medicinales como una
alternativa viable para manejar enfermedades
comunes en el hogar (Es importante advertir que el
uso de plantas medicinales no reemplaza la visita al
mdico ni las medicinas prescriptas por ste y que
todo tratamiento debe ser supervisado y aprobado
por un mdico acreditado).
Reforzar el conocimiento popular de las
principales plantas medicinales, su uso y preparacin
para consumo.
Incentivar a los/as nios/as a elaborar jardines
de plantas medicinales en sus hogares.
Duracin del taller: una hora y cuarenta y

cinco minutos.
Historias de nuestros abuelos y su conocimiento
popular sobre
las plantas medicinales. Sera
interesante invitar a un abuelo al aula para que les
cuente historias a los/as nios/as.
Actividad central:
Descripcin de cada una de las plantas medicinales,
as como sus nombres y sus usos (sntomas que
alivia). En este momento se pasan las diferentes
muestras a los/as nios,/as quienes deben copiar la
informacin y, de ser posible, hacer un dibujo.
Dinmica central:
La clnica medicinal; se coloca un escritorio
simulando un consultorio mdico, se procede a pasar
los/as estudiantes en parejas; un estudiante es el
paciente y el otro el mdico. El paciente debe fingir
tener una enfermedad y el doctor le dice qu planta
puede usar y cmo la prepara.
Se procede a salir del aula y establecer un jardn
medicinal entre todos. Durante y al final de las
labores en el jardn, se comenta con los/as nios/as
lo visto en clases y el compromiso de dar el debido
mantenimiento al nuevo Jardn de Medicinales.
Tambin se promueve continuar adicionando plantas
medicinales. Una actividad bonita sera incluir a
padres y madres que no slo ayuden, sino que
compartan sus conocimientos sobre este tipo de
plantas.
95
96
Objetivo general:
Contribuir al conocimiento de las plantas
medicinales en los/as nios/as y a la vez, mejorar el
jardn de la escuela.
Incentivar en los/las nios/as el aprendizaje por el
uso de la medicina alternativa o natural en su propio
medio.
Materiales
Huerta de medicinales
Tablas y largueros de madera
Marcadores
Cartulina, colores, lminas de plantas
medicinales.
Duracin del taller: 2 horas
Repartir entre los/as nios/as un t (limoncillo o
manzanilla es buena opcin) previamente preparado.
Incentivar a los/as nios/as a que cuenten sus
experiencias con las plantas medicinales, ya sea en
su casa, en el comedor o con gente que conozcan.
Actividad central:
Con los materiales, los/as nios/as prepararn
rtulos para identificar las plantas medicinales que
se sembraron con anterioridad en el jardn.
Los/as nios/as preparan murales por equipos,
explicando los usos de diferentes plantas
medicinales. Exhiben los murales en la escuela.
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98
Objetivo general:
Al finalizar este taller los/as nios/as debern
entender de manera general lo que es la agricultura
orgnica y las aplicaciones que se le dan.
Materiales
! Fotografas o dibujos de aviones
o personas fumigando cultivos. Si
es posible, contar con lminas de
efectos negativos de los
agroqumicos en animales y
personas.
Una fruta para cada nio/a
(diferentes frutas por grupos) se
reparten aleatoriamente o por
gustos de los nios.
! Comprender por qu se est fomentando la
agricultura orgnica.
! Conocer los beneficios de la agricultura orgnica
para el medio ambiente y la propia salud humana.
Duracin: Dos lecciones
Actividad propedutica: En el jardn de la
escuela se hace una bsqueda de animales que
habitan bajo las hojas y entre la tierra. Los
estudiantes deben sealar lo que encuentran, pero
no extraerlo.
Se pegan las lminas en diferentes partes del saln y
se les da tiempo a los/as nios/as para que las
observen.
Actividad central:
El (la) docente hace una corta introduccin
sobre el tema. Preferiblemente conectndolo con
los cultivos de produccin y consumo ms comunes en
la zona o en el pas. Debe hacer nfasis en que los
agroqumicos usados permanecen en el producto y en
naturaleza (corrientes de agua, animales, otras

plantas). Como ejemplo menciona los animales que
vieron durante la exploracin del jardn. De acuerdo
a las frutas que se repartieron, se les pide a los/as
nios/as que se levanten uno a uno y mencionen un
efecto negativo de los insecticidas y otros
agroqumicos, ejemplo: Quienes tengan manzana
mencionen efectos negativos sobre la salud humana,
Quienes tengan banano mencionen efectos
negativos sobre el medio ambiente, Quienes tengan
naranja mencionen efectos negativos para la
economa.
! El (la) docente registra las propuestas de los nios
para que despus estos las consignen en sus
cuadernos.
!Los/as nios/as debern preparar en compaa de
sus padres un escrito corto sobre la importancia de
mantener la salud fsica y ambiental.
! Se hace en el saln una ronda de lecturas. Puede
complementarse con una discusin.
! El (la) docente hace un cierre corto a las lecturas o
discusiones.
Hace particular mencin de la
agricultura orgnica y una explicacin sencilla sobre
esta. Por ltimo se mencionarn algunos abonos
orgnicos de uso casero.
!Como evaluacin, se puede solicitar que
complementen los escritos. Con los mejores se
puede hacer un peridico que se repartir entre el
99
100
Objetivo General:
Concienciar a los/as estudiantes sobre la
importancia del desarrollo sostenible en la
agricultura.
Lograr que los/as nios/as aprendan y apliquen
l os conceptos de desarrollo sostenible.
Aplicar los conceptos en la agricultura, en un
marco de preservacin de una cuenca hidrogrfica.
Realizar prcticas en la huerta escolar.
Materiales:
Palegrafos, cartulina, marcadores, pizarra,
herramientas agrcolas, grabadora de discos o
casetes, gua de herramientas agrcolas.
Metodologa:
Actividades de motivacin: Cancin Que
canten los nios de Jos Luis Perales.
Actividades propeduticas: Reflexin corta
introductoria sobre desarrollo sostenible.
101
Actividades centrales:
subgrupo
Dividir en subgrupos la clase. A cada
se le da una letra grande hecha de cartulina,
previamente recortada.
Cada subgrupo anota en uno o dos pliegos de papel
las definiciones de diferentes conceptos ecolgicos
que comiencen por la letra que se les asign. (Se
puede asignar la cantidad de conceptos).
Los/as estudiantes exponen sus papelgrafos con
el diccionario de conceptos. Pueden exponerlo en
clase o colocarlo en las paredes de la escuela para
que todos los vean.
Los/as estudiantes sugieren maneras en la cuales
se pueden aplicar los conceptos en la agricultura.
Explicar maneras en las cuales el tema se relaciona
con la preservacin de las cuencas hidrogrficas.
Conclusin:
Realizar actividades en la huerta escolar, aplicando
los conceptos de desarrollo sostenible.
Evaluacin:
Entre los mismos estudiantes se hacen preguntas
sobre los diferentes conceptos.
103
104
Objetivo general:
Los/as nios/as deben comprender la importancia
que tiene la limpieza de las reas en donde
convivimos y los efectos que causa la limpieza en la
salud de las personas.
Comprender la importancia
que tiene vivir en un lugar limpio.
Conocer los beneficios de eliminar posibles
focos de contaminacin que pueden ser
hospederos de insectos que pueden
perjudicar la salud.
Materiales:
Pizarra
Tizas
Metodologa:
La duracin para este taller es de 3 horas. En el
mismo se dar una pequea charla en la que se les
explicar a los/as nios/as la importancia de la
limpieza en las reas residenciales y los posibles
focos de contaminacin y el efecto en nuestra salud.
Luego se realiza una limpieza de la escuela y sus
alrededores en la que se recogen botellas, bolsas
cualquier posible, objeto que pudiera contener agua.

Actividad dinmica:
Los/as nios/as se organizan en grupos en los cuales
desarrollarn una actividad de limpieza en distintas
reas de la escuela.
Actividad de Cierre:
Se pide a los/as estudiantes que realicen un cuento
corto sobre la importancia de la limpieza.
105
106
Objetivo General:
Al finalizar el taller los/as participantes debern
entender las diferencias e implicaciones que
conllevan los trminos basura y desecho.
Los/as participantes debern:
Distinguir conceptual y fsicamente las
Diferencias entre basura y desecho.
Analizar y discutir por que es importante
diferenciar a la basura de los desechos.
Discutir sobre los diferentes tipos de
basuras y desechos que se encuentran
comnmente en su comunidad.
Metodologa:
Materiales
Ejemplos de basuras y desechos
que comunmente se encuentren
en la zona (todo mezclado, o sea
sin dividir lo que es basura de los
desechos ya que en el cierre los
participantes lo clasificarn en
cada categora), una hoja de papel
en blanco para los apuntes de cada
participante
Duracin del taller: 2 horas

Actividades de Motivacin: Pequea charla
introductoria, donde se analice y discuta con los/as
participantes del estado actual de la basura en la
comunidad. Aqu, se debe analizar los efectos
negativos de cmo se maneja la basura actualmente,
poniendo nfasis en los problemas negativos que
trae la basura a la comunidad. Adems, es
importante recalcar que esta seccin se debe
realizar de manera participativa.
Actividades Propeduticas: '' El rey pide

basura'', de motivacin, luego mostrar un video o
fotografas sobre basura, daos causados por la
acumulacin de basura y su mala clasificacin.
Actividad Central: Dividir a los participantes
en pequeos grupos, para que cada grupo discuta y
creen un concepto de lo que es basura y desechos.
Adems, cada grupo deber discutir sobre la
importancia de diferenciar lo que es un desecho de
una basura y ubicar los beneficios que traera a la
comunidad el trabajar correctamente con los
desechos y la basura.
Actividades de Cierre:
Conclusin: Cada grupo deber presentar a
todos los participantes el documento escrito en la
actividad central. Aqu, luego de que todos los
grupos expongan sus conceptos e ideas de cada tema
se crear entre todos/as un concepto general sobre
basura, desechos, y las implicaciones hacia la
comunidad. Finalmente, entre todos/as ya teniendo
claro los conceptos de basura y desechos, se dividir
todos los ejemplos de basura y desechos en las dos
categoras estudiadas (basura y desechos).
Evaluacin : Se recogern los escritos
producidos por cada grupo en la actividad central.
107
108
Objetivo General:
Aprender la importancia de un programa de manejo
de desechos para una comunidad.
En la amarilla deposita:
Papel limpio
Cartn limpio
Hojas rayadas
Papel peridico
Revistas
Papel de oficina usado o limpio
En la azul deposita:
Botellas de plstico
Latas de aluminio
Botellas de vidrio
Latas de metal
Artculos de plstico
Bolsas de plstico gruesas
Mostrar cmo y por qu se clasifican los
desechos
Aprender cmo se le puede dar un buen
manejo al desecho ya clasificado.
Comprender que hay maneras de cmo
cuidar el ambiente.
Materiales:
Basureros con diferente color de bolsas.
Diferentes tipos de desechos, bolsitas,
envases, etc.
Cartulinas
Marcadores
Pizarra
Metodologa
Duracin del taller: 1 clase.
Salir al patio y hacer una dinmica llamada: mar y
tierra, la cual consiste en hacer una lnea en el suelo y
al decir tierra todos dan un paso al frente de la lnea
109
y al decir mar todos se hacen para atrs y as

sucesivamente y cada vez un poco ms rpido. Pierde
el que se confunda al identificar la zona de tierra o
mar.
Dar ejemplos de los daos que causan al no poner la
basura en el lugar correcto. Explicar el impacto de
la basura en el ambiente dando ejemplos de casos
reales. Por ejemplo dao a la fauna silvestre. Esta
actividad ser llevada a cabo interactuando con el
pblico, solicitando opiniones y experiencias.
Actividad Central:
Mostrar a los/as nios/as los diferentes tipos de
desechos que existen. Luego se les ensea que
representa cada color de bolsa y la clase de
desecho que se debe colocar en cada basurero de
acuerdo a su color. Hablar de la importancia de
cuidar nuestro ambiente para nuestras futuras
generaciones y para nosotros mismos.
Conclusin: Hacer un resumen de todo lo que se
realiz, qu piensan ellos de cmo se puede hacer
esta clase de trabajo en sus comunidades y en sus
casas. Evaluacin: Por parejas harn una explicacin
sobre lo que entendieron, para comprobar que qued
todo claro.
En la roja deposita:
Papel hmedo o sucio
Servilletas sucias
Envolturas de alimentos
Envases tetrabrik
Otros
En la verde deposita:
Restos de alimentos
Cascaras de frutas
Residuos orgnicos
Desechos de plantas
110
Objetivo general:
Dar a conocer la importancia ambiental, econmica y
social del aprovechamiento de los
desechos
orgnicos.
Materiales:
Una hoja de papel en blanco para
los apuntes de cada participante,
lpices de colores y reglas
suficientes para que todo el grupo
trabaje, ejemplos de desechos
orgnicos (cscaras de bananos,
zanahorias, trozos de tomates
etc.), recipientes como baldes,
materos viejos u otros,
elementos para tratar los
desechos y generar
biofermentos, compost,
lombricompost y bokashi.
Hacer conciencia sobre el impacto que se
ocasiona al ambiente, al momento de devolver
los desechos sin un tratamiento previo.
Demostrar los diferentes usos que se pueden
dar a los desechos.
Incentivar a elaborar diferentes abonos
orgnicos por medio de los desechos que se
generan en la escuela.
Metodologa:
Duracin del taller: Dos clases una de teora
y otra de prctica.
Actividades de motivacin: se incentiva a
los/as nios/as a mencionar los conocimientos que
ellos tienen sobre el tema.
Actividad central:
El/la docente brinda una charla dinmica sobre
los diferentes abonos: biofermentos, compost,

lombricompost y bokashi. El/la estudiante explica
las ventajas econmicas
de aprovechar los
desechos, ya que menciona los precios por kilo de
fertilizante. Por otro lado se explica a los/as
nios/as que estamos contribuyendo a la proteccin
del medio ambiente, ya que devolvemos a la tierra los
desechos convertidos en abonos y esto beneficia las
propiedades del suelo ya que podemos dejar de
aplicar tanto fertilizante sinttico. Mientras la
charla se lleva a cabo los/as nios/as pasan a tocar y
oler los diferentes abonos orgnicos. Tambin se
explica la generacin de biogs por medio del
biodigestor que es otra forma de utilizar los
desechos orgnicos (heces), y se habla de la
produccin de papel reciclado y la utilizacin de
pulpas para realizarlo.
Por grupos se realiza abono orgnico y papel
artesanal, tambin se puede hacer una gira a alguna
finca cercana en la que se maneje el biodigestor y el
dueo de la finca nos explicar cmo funciona y sus
beneficios.
Actividad de cierre: Al finalizar la actividad

los/as nios/as escribirn un ensayo corto sobre lo
aprendido en las clases.
111
ALTERNATIVAS
INNOVADORAS DE
MANEJO DE DESECHOS
BIODEGRADABLES
!COMPOSTAJE
!BOKASHI
!LOMBRICULTURA
!BIODIGESTIN
!HUMEDALES
!FABRICACIN DE PAPEL DE FIBRAS
DE DESECHO
112
Objetivo General:
Comprender la importancia de un relleno sanitario
para la comunidad.
Describir el concepto del relleno sanitario.
Aprender las funciones del relleno sanitario
Conocer el proceso de establecimiento del
relleno.
Determinar el impacto positivo de los rellenos
sanitarios para la comunidad.
Materiales:
Presentacin explicativa sobre Rellenos
Sanitarios.
Fotografas de rellenos sanitarios.
Papeles de colores, tijeras y goma.
Papeles blancos y lpices de colores.
Metodologa:
Duracin del taller: La duracin ser de 1
hora con 30 minutos.
Se recolecta la basura que esta en las zonas verdes y
alrededores de la escuela, y luego todos realizaran
un dibujo donde expresen la importancia de una
escuela limpia.
Empezar a preguntar al pblico para sondear los
conocimientos bsicos que poseen. El objetivo es
enterarse qu tanto conocen sobre el tema para
tener una idea de cmo exponer.
Actividad Central:
Charla sobre la importancia de los rellenos
sanitarios y los aspectos elementales para su
establecimiento.
Conclusin: Revisar los conceptos aprendidos
haciendo preguntas al pblico sobre los temas
expuestos. Hacer un dibujo usando papeles de
colores y pintando donde se plasme el sentimiento de
los/as nios/as para con la naturaleza.
Evaluacin: Retroalimentarse haciendo preguntas al
pblico para estar al tanto si la charla fue clara.
113
114
Objetivo General:
Aprender la importancia de un programa de manejo
de desechos para una comunidad.
Aprender cmo se le puede dar un buen
manejo al desecho ya clasificado.
Comprender que hay maneras de cuidar el
ambiente y a la vez generar ingresos para las
comunidades.
Materiales:
Basureros con diferente color de bolsas
Cartulinas
Marcadores
Metodologa
Duracin del taller: Medio da.
Jugar al mundo al revs que es un juego donde se
hacen dos grupos y uno se hace en rueda y el otro
como en fila agarrados de la mana, la fila de nios/as
se va entrelazando con la rueda de nios/as pasando
como en zigzag. Pierde el que no aguanta estar
torcido.
115
Dar ejemplos de los daos que causan al no poner la
basura en el lugar correcto. Explicar el impacto de la
basura en el ambiente dando ejemplos de casos
reales. Esta actividad ser llevada a cabo
interactuando con los/as estudiantes, solicitando
opiniones y experiencias.
Actividad Central:
Mostrar a los/as nios/as los diferentes tipos de
desechos que podemos encontrar en la comunidad.
Hablar de la importancia de cuidar nuestro ambiente
para futuras generaciones.
Visitar un centro de acopio de desechos y mostrar
cmo una comunidad organizada puede generar
ingresos para cubrir algunas de sus necesidades.
Conclusin: Hacer un resumen de todo lo que se vio
en el centro de acopio y qu piensan ellos, cmo
creen se puede hacer este clase de trabajo en sus
comunidades.
Evaluacin: Los/as nios/as harn dibujos y
recomendaciones sobre cmo se puede cuidar el
ambiente y tener una comunidad ms limpia. Luego
cada grupo debe exponer sus puntos que hayan
escrito y explicar sus dibujos
116
Objetivo General:
Reforzar
los conceptos aprendidos sobre la
clasificacin de las basuras.
Concientizar a los/as nios/as para que no anden
tirando la basura en todas partes si no que lo hagan
slo en los basureros.
Materiales:
Cartulinas.
Marcadores
Papel construccin rojo,
azul y amarillo.
Bolsas plsticas rojas,
azules y amarillas.
Tijeras.
Goma.
Basura de todo tipo.
Repasar cmo se clasifica la basura por medio de

colores.
Metodologa:
Realizarles un juego al aire libre como por 5 minutos
para que se liberen de sus energas y pongan atencin
en clase.
Actividad central:
Por parte del(la) profesor/a
Se realiza un cartel a la creatividad de cada
docente donde se describa por medio de los colores
como se puede clasificar la basura en tres grupos:
117
Amarillo: papel seco y cartn.

Azul: lastas de aluminio, botellas plsticas y
de vidrio.
Rojo: empaques de alimentos como los de las
galletas, envases tetra brik (son las cajas
de jugos).
Se cortan pedazos de cartulina aproximadamente

de 15 x 10 cm. y pedazos de papel construccin de los
tres colores de 4 x 4 cm.
Los pedazos de construccin se pegan en la
cartulina para escribir las definiciones de cada uno
de los colores a la par. Al otro lado de la cartulina se
escribe el titulo Cmo clasificar La Basura.
Por parte de los/as nios/as:
Se le entrega a cada nio/a un pedazo de cartulina
que contenga ya todo pegado y con el ttulo escrito,
para que ellos escriban las definiciones en cada
color.
En el centro del aula se colocan las bolsas plsticas
en las cuales el maestro va a ir sacando una por una la
basura que trajo y cada nio/a va a decir en cual de
las tres bolsas se tiene que colocar.
Al final se les pide que realicen una manualidad con
material de desecho y la traigan y expliquen en la
siguiente clase.
Cartulina
Papel
construccin
Cmo clasificar
La Basura
118
Objetivo General:
Reforzar y Evaluar los conocimientos adquiridos en
los talleres de Ecoalfabetizacin.
Materiales:
Hojas blancas.
Lpiz
Tizas
Pizarra
Metodologa:
Actividad central:
Por parte del/la profesor/a
Forma grupos de 4 estudiantes se les
pide que le pongan un nombre a cada equipo.
Se les explica a los/as nios/as en que
consiste el juego.
El juego consiste:
En formular 10 preguntas en las que cada pregunta
tiene un puntaje determinado y si contestan bien se
ganan el punto y si no, obtienen un cero, hay una
pregunta que puede que no est relacionada con
ninguno de los talleres impartidos un ejemplo puede
ser de matemticas y la ltima pregunta es la que
vale ms puntos para que los grupos que llevan menos

puntos tengan la posibilidad de ganar.
Las preguntas se harn en un tiempo determinado
o el grupo que termina primero ser el que designe el
tiempo de duracin.
Cada uno de los estudiantes debe tener una hoja,
la cual se tiene que dividir en cuatro partes. En cada
una de las partes, colocar el nombre de cada uno de
los integrantes de su grupo.
Se designa la persona que contestara ejemplo:
que conteste la persona ms alta de cada grupo. Y
luego se procede a leer la pregunta.
En cada uno de los grupos habr una persona

que contestara la pregunta y los dems
escriben respuesta, debajo del nombre de
la persona que conteste.
Gana el grupo que tenga ms puntos al final del

juego.
Premiacin del grupo ganador por ser el que ms
puntos obtuvo en la clase.
119
121
122
Y hoy me pregunt despus de
Tanta destruccin
Dnde diablos jugarn los pobres
Dnde Jugarn Los Nios?

(Man)
Cuenta el abuelo que de nio
Nenes? Ay, ay, ay!. En dnde jugarn?

Se esta partiendo el mundo
Ya no hay lugar
El jug
Entre rboles y risas y alcatraces de color
Recuerda un ro transparente sin olor,
Donde abundaban peces, no sufran
Ni un dolor
Cuenta el abuelo de un cielo
Muy azul,
En donde vol papalotes que l
Mismo construy
El tiempo pas y nuestro viejo ya muri
Y hoy me pregunt despus de tanta
Destruccin
Dnde diablos jugarn los pobres nios?
Ay, ay, ay! en dnde jugarn
Se est pudriendo el mundo
Ya no hay lugar.
La tierra est a punto de
Partirse en dos
El cielo ya se ha roto, ya se ha roto
El llanto gris.
La mar vomita ros de aceite
Sin cesar
EL PROGRESO
(Roberto Carlos)
Yo quisiera poder aplacar una fiera

terrible,
Yo quisiera poder transformar tanta cosa
imposible
Yo quisiera decir tantas cosas que
pudieran hacerme sentir bien conmigo.
Yo quisiera poder abrazar mi mayor
enemigo,
Yo quisiera no ver tantas nubes oscuras
arriba,
navegar sin hallar tantas manchas de
aceite en los mares;
y ballenas desapareciendo por falta de
escrpulos comerciales.
Yo quisiera ser civilizado como los
animales,
laralalarala...
123
Yo quisiera ser civilizado como los
Yo canto para no escuchar el can.
animales;
Que canten los nios, que alcen la voz,
Yo quisiera no ver tanto verde en la
que hagan al mundo escuchar.
tierra muriendo, y en las aguas de ros los
Que unan sus voces y lleguen al sol,
peces desapareciendo,
en ellos est la verdad.
Yo no estoy contra el progreso si
Que canten los nios que viven en paz,
existiera un buen consenso;
y aquellos que sufren dolor.
Errores no corrigen otros, eso es lo que
Que canten por esos que no cantarn
pienso...
porque han apagado su voz.
Que canten los nios
Yo canto porque sea verde el jardn.
(Autor: Jos Luis Perales)
Y yo para que no me apaguen el sol.

Yo canto por el que no sabe escribir.
Y yo por el que escribe versos de amor.
Yo canto para que se escuche mi voz.
Y yo para ver si les hago pensar.
Yo canto porque quiero un mundo feliz.
Y yo por si alguien me quiere escuchar.


Yo canto para que me dejen vivir.
Yo canto para que sonra mam.
Yo canto porque sea el cielo azul.
Y yo para que no me ensucien el mar.
Yo canto para los que no tienen pan.
Yo canto para que respeten la flor.
Yo canto porque el mundo sea feliz.
124
Cancin al medio ambiente
Medio ambiente es mi pasin
Y aquellos que sufren dolor.
Y camino por concepcin
Y voy cantando mi creacin
Por el camino de la estacin

Que canten por esos que no cantarn que han
apagado su voz.
II
Medio ambiente es mi pasin
Yo te canto una cancin
Para que te alegre el corazn
Y des mucha vegetacin
III
En esta estacin
Yo me alegro el corazn
Cancin al agua.
La cancin del agua
(glu glu glu)
la canta el riachuelo
(glu glu glu).
Qu cancin tan fresca
(glu glu glu),
y la ms alegre
bajo el cielo azul.
La cancin del agua
(glu glu glu glu glu)
la canta el riachuelo
(glu glu glu glu glu).
Qu cancin tan fcil
(glu glu glu),
y cmo me gusta
que la cantes t.
Y juego con humor

Cantando una cancin
A los rboles con amor
Cae la lluvia alegre

Cae la lluvia alegre topi topi toc
Moja el suelo hmedo y me da frescor
Crecen fragantes los lirios,
Despiertan las flores al sol
Ha llegado la vida, ha llovido hoy
No te demores
(Alberto Plaza)
No demores nete pronto,
que ya somos miles y miles,
los que no queremos ms guerras,
los que no queremos misiles. (x2)
Debes acercarte a la vida,
debes darte cuenta temprano,
que un camino no se hace solo,
que hay que trabajar de la mano.
La generacin del futuro,
va a pedir con justo derecho,
un hogar, y ms que seguro,
nos va a preguntar qu hemos hecho.
los que no queremos misiles.
Habr que dar nuevas ideas,
habr que trabajar duro,
para plantearte nuevos caminos,
aunque largos, menos oscuros.
Por el hombre libre y sin miedo,

se levanta firme mi canto,
porque s que con l puedo,
cambiar por risa el llanto.
los que no queremos misiles. (X2)
125
126
EL REY PIDE
Flecha, conejo y pared.

El lder del juego divide al grupo en dos; a
cada grupo se le entregan tres tarjetas con
los diferentes dibujos: flecha, conejo y
pared. El lder da la instruccin de que
cada grupo cuenta con un minuto para
decidir qu tarjeta utilizar, un
representante del grupo levantar la
tarjeta cuando el lder cuente hasta tres.
El ganador de los puntos es el que toma la
mejor decisin. Todos deben tener mucho
cuidado ya que el conejo puede saltar la
pared del grupo contrario, la pared puede
deshacer la flecha del grupo contrario y la
flecha puede matar al pobre conejo del
otro grupo. Los equipos solamente pueden
quedar empatados cuando seleccionen la
misma tarjeta, en cuyo caso se jugar de
nuevo hasta desempatar.
Se puede hacer el juego de el rey pide, el

cual consiste en escoger un/a nio/a para
que sea el rey o la reina y el resto se dividen
por grupos, luego el rey pide elementos de
la naturaleza, el grupo que mas
rpidamente traiga el elemento al rey, gana
un punto, al final gana el juego el grupo que
ms puntos tenga.
Jugar al mundo al revs

Ees un juego donde se hacen dos grupos y
uno se hace en rueda y el otro como en fila
agarrados de la mana, la fila de nios se va
entrelazando con la rueda de nios/as
pasando como en zigzag. Pierde el que no
aguanta estar torcido.
127
La cola del gato

Se hacen cuatro equipos cada uno con tiras
de bolsas plsticas de diferentes colores.
Se recomienda usar los colores azul, rojo,
amarillo y verde. Los integrantes de cada
grupo tendrn que quitar las tiras a sus
compaeros y evitar que se las quiten a
ellos. La tira plstica debe ir amarrada a la
cintura, a la correa o a la camisa de cada
nio/a; tratando siempre de que no se
causen dao al quitarla.
Para evitar el desorden en el juego, se
recomienda que:
Los/as nios/as con tira amarilla les
quiten a los azules
Los/as nios/as con tiras azules les
quiten a los rojos
Los/as nios/as con tiras rojas les
quiten a los verdes
Los/as nios/as con tiras verdes les
quiten a los amarillos
Elaboracin de calendario
escolar
Se pretende estimular la capacidad
creativa del (la) alumno/a. Mediante el
taller es posible evaluar lo que el(la)
alumno/a entiende acerca del ambiente y
de conciencia ambiental a su vez que ayuda
a desarrollar destrezas mecnicas en el(la)
nio/a.
Se selecciona un motivo de la naturaleza

para cada mes, se dibuja dejando un
espacio en la parte superior de unos 5 cm.,
luego dividir el dibujo en 35 casillas y se les
coloca un nmero del 1 al 31, como indica el
dibujo.
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Eco Alfabetizacion Talleres Integrados de Educacion Ambiental para Escuelas Primarias

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Carlos Montoya

Programa de Desarrollo Comunitario

Director, Programa de Educacin

Participaron en este proyecto:

Estelia Sosa Pol

Supervisores Circuito Escolar

Gestin de manejo de desechos para la comunidad .................................... 114

de organizacin de las comunidades ecolgicas (los ecosistemas) y usar esos principios

El proyecto propuesto pretende llevar a cabo mediate el entrenamiento a un grupo de

y que el proceso comunicativo, incluida la produccin meditica, no slo da cuenta de la

Un programa de educacin ambiental adecuado al currculo costarricense.

Un folleto de actividades de apoyo al docente.

Relacin de alcances y efectos

Por otro lado, los resultados se

Es importante anotar que los productos, como

Figura 1: Relacin alcances efectos en los proyectos de intervencin social.

Efectos y alcances de nuestro proyecto

De esta manera la Escritura se ubica en una

interseccin donde se cruzan habilidades de pensamiento con asimilacin de contenidos.

entendido este aspecto, comprenderemos el papel que puede cumplir en el sistema de

...Todo progreso del concepto y la teora pura estriba justamente en superar

donde adquiere su verdadero

carcter ideal. En el concepto lgico, en el juicio y en la inferencia se desarrolla aquella

El objetivo de esta aprehensin es entonces apropiarse, conocer el objeto para as poder

particular nfasis en el poder comunicativo de la palabra. Bien sea desde la divulgacin

El problema central es, por lo tanto, la comunicabilidad del texto.

propsito rebasa la funcin referencial, pues su intencin no es slo nombrar una

Al tomar notas de un discurso exgeno, llevar un diario, hacer

Ahora bien, cuando la misma comunidad asume sus

procesos informativos y comunicativos comienza, entonces, a ser propietaria de su

caracterstica la hace no slo objeto, sino sujeto educativo intrnsecamente ligado a la

Montoya, C. y Russo, R. 2004. Comunicacin Escrita para promover la preservacin de

Lograr que los estudiantes aprendan

Estimular el aprendizaje por medio del dibujo.

Aplicar los conceptos en un marco de

Explicar los conceptos ecolgicos como suelo,

Explicar la importancia de conservar el medio

experimenten un ambiente natural.

Divididos en subgrupos, los/as nios/as

En los mismos subgrupos, elaborar un

Explicar la relacin del tema con la

Cada subgrupo expone su dibujo.

Colocar las cartulinas en la pared del aula

El/la profesor/a evaluar el contenido del

macrofauna, mesofauna y microfauna. Una vez

Fotos tomadas de:

Materiales: Una huerta, patio, libros sobre

Duracin del taller: tres lecciones.

Identificar los principales

insectos viven en comunidad, tal como los

escojan un insecto para observar (hormigas,

la funcin de los insectos

Cada equipo debe plantear cinco preguntas

termitas, abejas, etc.).

Conocer los factores que necesitan los

Analizar las prcticas agrcolas de la

Palas, azadn, machetes

Duracin del taller: una clase.

intenten no repetir. (Sera bueno tener algunos

Trabajando juntos por la

punto, al final el equipo que ms puntos tenga ganar

Detectar causas y consecuencias del deterioro

ambiental a mediano y largo plazo.