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CONSIDERACIONES TERICAS DEL PSICODIAGNSTICO EN EL

MBITO PERICIAL
Ps. Karla Gutirrez Arias; Ps. Ada Leiva Chacana; Ps. Polly Ureta Aburto

Definicin:
Para Siquier de Ocampo (2001), el Proceso psicodiagnstico es una situacin
bipersonal (psiclogo paciente o grupo familiar), de duracin limitada, cuyo
objetivo es lograr una descripcin y comprensin lo ms profunda y completa
que sea factible de la personalidad total del paciente o del grupo familiar. As
mismo enfatiza la investigacin de algn aspecto en particular segn la
sintomatologa y las caractersticas de la derivacin (si la hubiere). Abarca los
aspectos pretritos, presentes (diagnsticos) y futuros (pronsticos) de esa
personalidad, utilizando para lograr tales objetivos ciertas tcnicas (entrevistas
semidirigidas, tcnicas proyectivas, entrevistas devolutivas).
Para la autora entonces, la investigacin psicolgica en el mbito del proceso
psicodiagnstico, debe lograr una descripcin y comprensin de la
personalidad del paciente. Mencionar sus elementos constitutivos no satisface
dichas exigencias. Es menester adems, explicar la dinmica del caso,
incluyendo los aspectos patolgicos y los adaptativos, tratando de formular
recomendaciones teraputicas adecuadas.
De ese modo el proceso psicodiagnstico debe ser lo suficientemente amplio
como para comprender bien al paciente, pero al mismo tiempo no debe
excederse porque esto implica (al igual que un acortamiento excesivo) una
alteracin en el vnculo psiclogo paciente. Algo ocurre, desde el primer
contacto con el paciente, que moviliza en el psiclogo la determinacin de
administrar ms o menos tests. En esto tiene mucho que ver el tipo de relacin
predominante entre ambos.
En trminos generales, la batera de tests proyectivos puede contemplar entre
dos y cuatro entrevistas destinados a examinar al paciente. En otros casos el
psiclogo ve al paciente slo una vez. La autora entiende que estos son casos
extremos entre los cuales se debe hallar la duracin adecuada dentro de los
lmites de investigacin que se persigue.
Si el proceso se acorta demasiado, inevitablemente habr un dficit de
informacin sea cual fuere el material de test utilizado. El acortamiento del
proceso favorece la fantasa de que el paciente, puede depositar rpidamente
los conflictos y preocupaciones en el psiclogo, quien adems es investido de
atributos mgicos de comprensin de los mismos.
El contacto fugaz,
empobrece la capacidad comprensiva del psiclogo. Por el contrario si el
proceso se alarga demasiado surgen eventualidades de importancia que slo
sern reconocidos si el psiclogo trabaja en un marco de referencia
psicoanaltico.

Jaime Bernstein, en el prlogo al libro de E. Hammer dice:


El instrumento principal de la clnica psicolgica es la entrevista; los test
proyectivos estn al servicio de ella pues, en rigor, no son sino dispositivos
para conducir una forma de entrevista (Garca Arceno, 1997).
Ser importante seleccionar las pruebas a utilizar en base a los objetivos
propuestos, al paciente en cuestin y las necesidades que surjan durante el
proceso (Muoz, 1994).
Factores que se debe tener en cuenta segn Garca Arceno (1997, pg 95106):
1.- Quien formula el pedido.
2.- Edad cronolgica del consultante.
3.- El nivel sociocultural del sujeto y su grupo tnico.
4.- Casos con dficit sensorial o comunicacional.
5.- Momento vital.
6.- Contexto espacio temporal en que se realiza.
7.- Elementos de la personalidad a investigar.
Si extrapolamos estos factores al mbito pericial se debera atender
especialmente a la Solicitud Judicial, en la medida que determinar los
objetivos de la evaluacin, guiando de este modo los procedimientos a
emplear.
Momentos del proceso Psicodiagnstico:
I.- Primer contacto y entrevista inicial con el paciente.
Entrevista Inicial: Se trata de una Entrevista Semi-dirigida; cuando el paciente
tiene la libertad para exponer sus problemas comenzando por donde prefiere o
incluyendo lo que desee. El entrevistador interfiere con el fin de:
a.- Sealar algunos vectores cuando el entrevistado no sabe cmo empezar o
cmo continuar, de la manera ms amplia posible.
b.- Sealar situaciones de bloqueo o paralizacin por aumento de la angustia
para asegurar el cumplimiento de los objetivos de la entrevista.
c.- Inquirir acerca de aspectos de la conducta del entrevistado a los que ste no
se ha referido espontneamente, acerca de lagunas en la informacin y que
se consideren de importancia o acerca de contradicciones o ambigedades.
Es en este momento donde se realiza el Encuadre.

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Encuadre: Mantener constantes ciertas variables que intervienen en el proceso,
a saber:
-

Aclaracin de los roles respectivos (naturaleza y lmite de la funcin que


cada parte integrante del contrato desempea).
Lugares donde se realizarn las entrevistas.
Horario y duracin aproximado del proceso.
Honorarios.

Estos aspectos apuntaran al Derecho a estar informado, que es fundamental


de considerar en toda evaluacin, cobrando especial relevancia en el contexto
pericial.
La entrevista clnica es una tcnica, no la tcnica. Es insustituible en tanto
cumple con ciertos objetivos del proceso psicodiagnstico, pero los test
(especialmente los test proyectivos) presentan ciertas ventajas que los hacen
irremplazables e imprescindibles (Siquier Ocampo et al, 2001).
Siquier Ocampo et al, (2001), seala que los criterios generales que se utilizan
para interpretar la entrevista inicial son coincidentes con los que se aplican
para los test, a saber: tipo de vnculo que el paciente establece con el
psiclogo, la transferencia y contratransferencia, etc.
El diagnstico se basar en el grado de coherencia o discrepancia entre los
datos obtenidos en la entrevista, en los test y en la entrevista de devolucin.
II.- Administracin de test y tcnicas proyectivas
Segn Siquier Ocampo et al, (2001), es necesario planificar la batera de test
ms adecuada en cuanto a:
a.- Elementos a utilizar (cantidad y calidad de los test elegidos).
b.- Secuencia (orden de administracin).
c.- Ritmo (nmero de entrevistas que calculamos nos asumir la administracin
de los test elegidos).
Es necesario buen rapport con el paciente para reducir al mnimo la posibilidad
de bloqueos o paralizaciones y crear un clima preparatorio favorable para la
administracin de test.
Para planificar la batera de test es necesario pensar en tests que recojan el
mayor nmero de conductas posibles (verbales, grficas, ldicas), de manera
que se pueda comparar un mismo tipo de conducta disparada por distintos
estmulos o instrumentos y diferentes tipos de conducta entre s.
La secuencia de la aplicacin se debe realizar conforme la naturaleza del test y
la del caso en cuestin.
No existe un nico modelo de batera de test como no existen dos individuos
iguales. A pesar de que en general tenemos un modelo bsico de trabajo, cada
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consultante nos obliga a pensar en la estrategia a seguir (Garca Arceno,
1997).
III.- Cierre del proceso: devolucin oral al paciente (y/o los padres).
IV.- Informe escrito al remitente.
Existen dos tipos de test de acuerdo al mtodo empleado:
a.-Test Psicomtricos
b.-Test Proyectivos
a.- Test Psicomtricos
Podemos considerar el test como un reactivo que, aplicado a un sujeto, revela
y da testimonio del tipo o grado de su aptitud, de su forma de ser o del grado
de instruccin que posee. Estos reactivos o tests constan de preguntas, tareas,
estmulos, situaciones, etc, que intentan poner de relieve una "muestra" de las
conductas del sujeto, representativa de la caracterstica que se quiere apreciar
o medir.
Graham y Lilly (1984): "Un test es una muestra estandarizada de conductas de
la que pueden inferirse o predecirse otras conductas importantes".
Los "Test Psicomtricos" tienen las siguientes caractersticas:
a)Medida objetiva: que implica la idea de seguridad y precisin de la medida.
b)A partir de una muestra de conductas : dado un rasgo o una caracterstica del
sujeto que se pretende medir, se elegirn para formar el test elementos que
constituyan una muestra representativa del conjunto de aspectos de dicho
rasgo o conducta. Las respuestas concretas al test representan nicamente
una pequea proporcin de la poblacin de conductas posibles.
c)Tcnica sistemtica
d)Compara conductas
e)Permite la prediccin o inferencia
Test psicomtrico segn Yela: "un test es una situacin problemtica,
previamente dispuesta y estudiada a la que el sujeto ha de responder siguiendo
ciertas instrucciones y de cuyas respuestas se estima por comparacin con las
respuestas de un grupo normativo (o un criterio u objetivo), la calidad, ndole o
grado de algn aspecto de su personalidad (www.ull.es).

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b.- Test Proyectivos


Que se entender por Proyeccin?
El trmino Proyeccin fue introducido por Freud en 1884 en su trabajo
Neurosis de Angustia, donde refera : la psiquis desarrolla una neurosis de
angustia cuando no se siente en condiciones de realizar la tarea de controlar la
excitacin (sexual) que surge endgenamente. Es decir, acta como si hubiera
proyectado esa excitacin en el mundo exterior (en Abt, 1994).
Posteriormente en su trabajo Las Neuropsicosis de defensa (1986; en Abt,
1994), sigue elaborando dicho concepto describiendo que la proyeccin es un
proceso que consiste en atribuir los propios impulsos, sentimientos y afectos a
otras personas o al mundo exterior, como un proceso defensivo que nos
permite ignorar estos fenmenos indeseables en nosotros mismos.
Ms tarde el concepto fue aplicado a otras formas de conducta (no slo a la
psicosis o neurosis). El mismo Freud, refiere adems que la proyeccin no
est creada con fines de defensa; tambin surge cuando no hay conflictos. La
proyeccin de percepciones internas al exterior es un mecanismo primitivo que
influye sobre nuestras percepciones sensoriales...(Ttem y Tab, p. 857; en
ABT, 1994). El supuesto bsico de Freud es que los recuerdos de los
preceptos influyen sobre la percepcin de estmulos contemporneos.
Segn la definicin entregada por Laplanche & Pontalis, en el Diccionario de
Psicoanlisis (1981), se referira al siguiente proceso: el sujeto percibe el
medio ambiente y responde al mismo en funcin de sus propios intereses,
aptitudes, hbitos, estados afectivos duraderos o momentneos, esperanzas,
deseos, etc. Este proceso se verifica a todos los niveles de comportamiento
manifiesto. Agregan que este es el hecho que se encuentra en la base de las
tcnicas llamadas proyectivas: el dibujo del nio revela su personalidad.. (en
Muoz, 1994, pg 39).
Freud insiste en el carcter normal de mecanismo de proyeccin. Laplanche &
Pontalis (1981) recalcan que, en la proyeccin no se trata solamente de una
estructuracin de los estmulos en concordancia con la estructura de la
personalidad, el sujeto proyecta lo que quiere ser, pero tambin lo que no
quiere ser (en Muoz, pg. 39).
Validez y Confiabilidad de los Test Proyectivos
Validez: El grado en que un test o conjunto de operaciones mide lo que dice
medir (Garret, 1937).

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"La validez se refiere a la adecuacin, significacin y utilidad de las inferencias
especficas hechas a partir de las puntuaciones de los tests. Una gran variedad
de inferencias pueden hacerse a partir de las puntuaciones de determinado test
y hay muchas formas de acumular evidencia que soporten una evidencia
particular. La validez; no obstante, es un concepto unitario y siempre se refiere
al grado en que la evidencia soporta las inferencias hechas desde las
puntuaciones de los tests. Se validan las inferencias para propsitos
especiales, no el test mismo. Una validacin ideal incluye varios tipos de
evidencia, que comprenden los tres tradicionales (contenido, constructo y
criterio) - los juicios profesionales guiarn las decisiones respecto a las
evidencias ms importantes del test a la luz del uso pretendido del mismo".
( Standards for Psycholocical & Educational Test, 1985).
Los coeficientes de validez son descriptores numricos de la fuerza o grado
de algunas de las evidencias empricas de la validez. La validacin de un Test
es el proceso de acumulacin de pruebas y evidencias.
Validez de contenido: Expresa el grado en que el contenido del test constituye
una muestra representativa de los elementos del constructo que pretende
evaluar.
Validez relativa a un criterio: Expresa relaciones de un constructo con otros
constructos, operacionalizadas normalmente en trminos de correlaciones y
regresiones del test con otras medidas.
Validez de constructo: Cuando el usuario del test desea hacer inferencias
acerca de conductas o atributos que pueden agruparse bajo la etiqueta de un
constructo psicolgico particular.
El rea de las tcnicas proyectivas se encuentra en el centro del dilema arteciencia. Brown sugiere que este desacuerdo bsico surge de la naturaleza
misma de los datos proyectivos que las tcnicas cientficas an no han podido
manejar estadsticamente.
Para el psiclogo clnico el significado ms importante de los datos proyectivos
se encuentra en su configuracin, y el anlisis experimental tiende a destruir
esa configuracin. En consecuencia, se vuelve hacia la validacin clnica que
para el psiclogo investigador es slo una fantasa, una especulacin o un
supuesto (Hammer,2004 pg, 297).
Confiabilidad
Algunos sinnimos de confiabilidad son: seguridad, consistencia, repetibilidad,
confianza.
A continuacin se pueden considerar diversos enfoques a fin de precisar la
nocin de confiabilidad:

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1.- Los resultados obtenidos con un instrumento de medicin en una
determinada ocasin, bajo ciertas condiciones, deben ser reproducibles. Se
espera que sean similares si se vuelve a medir el mismo rasgo en condiciones
idnticas. Este aspecto de la exactitud de un instrumento de medida es su
confiabilidad. De ste modo la confiabilidad es la exactitud de la medicin,
independientemente de que uno est realmente midiendo lo que ha querido
medir.
2.- Otro camino para pensar la confiabilidad es investigar qu cantidad de error
existe en un instrumento; en otras palabras la confiabilidad puede definirse
como la ausencia relativa de errores de medicin en un instrumento.
3.- Cabe destacar adems que el procedimiento estadstico por el cul se
establece la confiabilidad es el mtodo de correlacin, el cul puede ser
definido como el grado de relacin o concomitancia entre dos o ms variables,
cuyo promedio que se obtiene se denomina coeficiente de confiabilidad, que
al ser interpretado nos dar una pauta del grado de confianza a tener en la
prueba psicolgica.
4.- Por ltimo est probado que la confiabilidad de los puntajes de un test es
una funcin del nmero de tems que componen el test. A medida que
agreguemos ms tems a la tcnica gradualmente nos iremos acercando al
puntaje verdadero (Angeli, 2000).
En cuanto a la confiabilidad de los Test Proyectivos
Angeli (2000), seala que Anzieu (1989), utiliza el concepto de fidelidad para
hablar de la confiabilidad de los test proyectivos y remarca adems la
diferencia que existe en cuanto al uso de los mtodos tradicionales para la
confiabilidad. Mientras las tcnicas psicomtricas utilizan test-retest, formas
paralelas o divisin en mitades, para un test proyectivo la fidelidad se reconoce
por el acuerdo entre diferentes jueces que elaboran e interpretan los mismos
protocolos trabajando en forma independiente.
Esta forma de trabajo requiere fundamentalmente dos condiciones muy
importantes: la participacin de examinadores competentes (con experiencia y
sentido clnico) y la apoyadura en condiciones de objetividad.
El autor cita adems dos formas o mtodos: Interpretacin ciega y el
apareamiento.
En sntesis, en las tcnicas proyectivas no hay un clculo de correlacin y el
evaluador va a formar parte de la porcin constante, mientras que el error, por
ejemplo, estara del lado de la subjetividad no controlada.

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TEST DE RORSCHACH
Resea Biogrfica de Hermann Rorschach (Passalacqua, 2000).
Naci en Zurich el 08 de noviembre de 1884 y muri prematuramente a los 37
aos, el 02 de abril de 1922. Proceda de una familia suiza, su padre era pintordecorador, tena grandes aptitudes grficas y le gustaba dibujar historietas a
sus hijos. Hasta la adolescencia, residi en una atmsfera caracterizada por un
extraordinario nivel de vida intelectual, artstica y cultural. Debido a la muerte
de su madre cuando ste tena 12 aos de edad, l y sus dos hermanos, Ana y
Paul (5 y 7 aos menor que l) comenzaron a vivir aos difciles dado que
estuvieron al cuidado de diversas amas de llaves, hasta que su padre se cas
con la hermana de su difunta esposa, con quien Hermann tena una relacin
que distaba mucho de ser satisfactoria, ya que era una mujer rgida y poco
afectiva. Su padre muere cuando l tiene 18 aos. En la escuela secundaria
perteneci a una asociacin de estudiantes, en la cual le pusieron el apodo de
Klex que significaba mancha de tinta, borrn, garabato. Esto demuestra su
inters en la Klecksografa, tcnica que consiste en salpicar una hoja de papel,
doblarla y obtener como resultado diversas formas, actividad bastante difundida
entre los nios. A los 19 aos ingresa a estudiar medicina, obteniendo su ttulo
el 25 de febrero de 1909 (a los 24 aos).
Creacin del Psicodiagnstico (Passalacqua, 2000).
Durante 1918 Rorschach se dedic a la seleccin de las lminas entre ms de
100 utilizadas, material que emple con los pacientes en Herisau (ciudad Suiza
donde se desempe como jefe clnico). En el mes de diciembre de ese mismo
ao present la primera comunicacin ante la Sociedad Mdica de Herisau. All
no tuvo buena acogida, quiz porque esta institucin estaba integrada
fundamentalmente por mdicos rurales. Fue entonces cuando pens en
concretar sus experiencias en un libro, de esta forma se facilitara su difusin
en los mbitos acadmicos. Originalmente seleccion 15 lminas y las envi
junto con el manuscrito a varios editores, pero stos rechazaron el trabajo.
Pese a ello no cedi en su intento para darle difusin a su obra, ya que el 1 y 2
de noviembre de 1919 present el material ante una reunin de psiquiatras
suizos, pero tampoco se manifest mucho inters.
En marzo de 1920 procede de la misma forma ante la Sociedad Suiza de
Psicoanlisis, donde un pequeo grupo se interes por la presentacin. En ese
momento su amigo Morgenthaler, consciente de las dificultades que tena para
publicar la obra, intercede ante el editor berns Ernst Bircher para su
publicacin. Para concretar la edicin Rorschach debi reducir las lminas a
10; Morgenthaler tuvo que interceder para que no hubiera una reduccin
mayor. El libro que originalmente deba estar publicado en octubre de 1920,
lleg al pblico a fines de junio de 1921. Las 10 manchas de tinta que
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constituyen los estmulos del test de Rorschach vieron la luz por primera vez,
ante el pblico profesional, en septiembre de 1921, cuando se public la
clebre monografa Psychodiagnostik, de Hermann Rorschach. La impresin
era bastante diferente de lo que se haba pedido: las lminas eran de menor
tamao, con modificaciones en los colores: en lugar de ser parejos stos
resultaron con los sombreados que hoy conocemos. Al ver las pruebas de
imprenta Rorschach, lejos de quejarse, vislumbr las posibilidades que esto
brindaba. Es decir, debido a la plasticidad del autor y a la casualidad de la
mala impresin puede interpretarse en la actualidad el claroscuro. Es por eso
que en el texto original del Psicodiagnstico no se hace referencia a ello.
Los das 26 y 27 de noviembre de 1921 realiz una presentacin sobre un caso
clnico ante la Sociedad Suiza de Psiquiatra, y el 12 de febrero de 1922, otra
ante la Sociedad Suiza de Psicoanlisis. Estas se agregaron posteriormente a
las nuevas ediciones del Psicodiagnstico. Parece que en esa poca
Rorschach haba logrado avances con respecto a la aplicacin de la tcnica y a
su interpretacin, incluyendo los claroscuros; pero seis semanas ms tarde, el
2 de abril de 1922, falleci a la edad de 37 aos. El diagnstico fue grave
peritonitis difusa acompaada de ictericia.
Muchos libros que formaban parte de la edicin original permanecieron en los
stanos de Bircher Verlag, que entr en liquidacin en 1927, ao en que Hans
Huber adquiri la editorial quebrada, incluyendo el material existente, entre el
que se encontraba la parte no vendida de los libros de Rorschach, cuya
difusin posterior fue tan diferente.
El Psicodiagnstico de Rorschach revela la organizacin bsica de la
estructura de la personalidad, incluyendo caractersticas de afectividad,
sensualidad, vida interior, recursos mentales, energa psquica y trazos
generales y particulares del estado intelectual del individuo (Adrados en
Passalacqua, 2000).
Se trata de una prueba proyectiva y perceptual. Es necesario recordar que
Freud introdujo el trmino proyeccin para hacer referencia a un mecanismo
de defensa inconsciente. Segn l, una persona atribuye sentimientos,
impulsos, deseos y actitudes inconscientes a otros, sin reconocerlos como
propios; es su finalidad disminuir la tensin, reestablecer el equilibrio. Murray
(en Exner, 1994) define el concepto de proyeccin, como una tendencia
simple de las personas a ser influido por sus intereses y su organizacin
psicolgica, que afecta a la traduccin cognitiva o a la interpretacin de los
datos perceptivos cada vez que el campo estimular presenta una cierta
ambigedad. No obstante, no es el proceso de proyeccin el nico que se pone
en juego. Adems, est la apercepcin, en el cual el sujeto realiza un esfuerzo
de integracin entre sus experiencias pasadas, su experiencia presente (la
realizacin del test) y todos los sentimientos, actitudes, ideas, etc. que la
misma le despierta (Passalacqua, 2000).
Difusin del test (Passalacqua, 2000).
Al morir Rorschach, el doctor Emil Oberholzer, uno de sus colaboradores ms
cercanos, public en 1923 una monografa en la que haca reconocer las
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ltimas modificaciones desde la publicacin del Psicodiagnstico hasta la
muerte de su autor. El trabajo consisti en el anlisis profundo de un
psicograma de uno de los pacientes de Oberholzer. Este anlisis hecho por
Rorschach se incluy a partir de 1932 en la edicin alemana del
Psicodiagnstico.
En Suiza en un primer momento fueron indiferentes a esta tcnica, pero luego
fue aceptada lentamente. Al ao de morir Rorschach, Ludwig Binswanger la
valoriz, afirmando que el psicoanlisis se haba enriquecido con la
interpretacin simblica dada por Rorschach a las respuestas abstractas y que
con el test se dispona por primera vez de un instrumento de medida para
registrar los progresos realizados por los analizados en el transcurso del
tratamiento. La psiquiatra clnica haba ganado asismismo con el test un nuevo
mtodo de exploracin.
Como vemos, estos conceptos son actuales en cuanto a su validez a pesar de
haber sido expresados en 1923.
En Alemania se opusieron abiertamente a la tcnica. Cuando en abril de 1921
la Sociedad Alemana de Psicologa Experimental celebr su Congreso en
Hamburgo, Roemer present una comunicacin sobre Rorschach, con una
modificacin propia, proponiendo su uso en orientacin profesional. Pero el
profesor William Stern manifest francamente su oposicin a la tcnica,
afirmando que ningn test podra captar jams una personalidad humana.
Tambin por las mismas razones declar que la metodologa de Rorschach era
errnea, sus valoraciones artificiales y sus estadsticas insuficientes.
Otros psiquiatras y psiclogos se plegaron a esta oposicin, tan absurda como
la que se le haca al psicoanlisis de Freud.
Marguerite Loosli-Usteri se interes por la psicopedagoga y trabaj como
ayudante del profesor Claparde en su consultorio mdico-pedaggico, el
primero en Europa con esta especialidad. En 1926 aplic el Psicodiagnstico a
nios enurticos y a los asilados en un orfanato de Ginebra y los compar con
los de 63 nios normales de igual edad. En 1929, public este trabajo bajo el
nombre Le Test du Rorschach appliqu diferentes groupes d enfants de 10
a 13 aos, con un prlogo del profesor Claparde. A partir de esta publicacin
se difundi su nombre y se propag la tcnica de Rorschach entre los lectores
de habla francesa; ste fue el punto de partida para su aplicacin en nios.
En Estados Unidos, a partir de 1936, con la publicacin trimestral del
Rorschach Research Exchange, comienzan a difundirse las investigaciones y
los nuevos aportes sobre el test. De esta manera fue creciendo su empleo y
tambin el nmero de adeptos. En 1939 se fund el Rorschach Institute de
Nueva York, dedicado a la formacin de rorschachistas para satisfacer las
demandas de instituciones mdicas, psicolgicas y educacionales.
La aceptacin de la tcnica fue tal que se desarrollaron cinco grandes
sistemas, cuyos autores son Beck, Hertz, Klopfer, Piotrowsky y RapaportSchafer, que difieren en la tcnica de administracin, en la clasificacin de las
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respuestas y en su interpretacin. Entre 1936 y 1945 los tres primeros ya
estaban formados mientras que los dos ltimos se iniciaban. Alrededor de 1957
estaban totalmente desarrollados.
Margarita Hertz se doctor en la Universidad de Western Reserve, que tena
orientacin psicomtrica, en 1923. Hizo su tesis sobre Rorschach. En 1934
public trabajos sobre adolescencia y validacin de la tcnica. Si bien no tuvo
la intencin de crear un sistema diferente, de hecho fue as porque se
diferenci de los otros existentes.
Bruno Klopfer se doctor en la Universidad de Munich en 1922, siguiendo una
orientacin fenomenolgica. Su posicin y la de Beck presentan grandes
diferencias en la evaluacin de la calidad formal y en la clasificacin del
movimiento y del sombreado, entre otras. Esto determin grandes
controversias entre ellos y, como consecuencia, un abismo sin posibilidad de
integracin. Margarita Hertz ofici en varias oportunidades de mediadora entre
ambos.
Sigmund Piotrowsky se doctor en la Universidad de Poznan, Polonia en 1927,
ocupndose especialmente de la psicologa experimental. Se traslad a
Estados Unidos a realizar estudios post-doctorales. Si bien conoca el
Rorschach, asisti al primer seminario de Klopfer. Tuvo algn punto de
contacto con ste pero se separ de l por considerarlo excesivamente terico.
En 1940 su experiencia personal con la tcnica lo llev a una concepcin
distinta con respecto a los sistemas existentes y en 1957 ya haba elaborado
uno propio.
David Rapaport (doctorado en la Royal Hungarian Petrus en 1938) y Schafer
no trabajaron con la explcita intencin de crear un nuevo mtodo, pero su
sistema se diferenci de los otros. Rapaport en 1946 public Tests de
Diagnstico Psicolgico. Luego, el sistema fue completado por la obra de
Schafer (Interpretacin Psicoanaltica del Test de Rorschach en 1954), fue el
trabajo ms claramente orientado hacia la interpretacin profunda de la tcnica
de Rorschach.
John E. Exner (Jr.) efecta una revisin de estos cinco sistemas, labor que
integra primeramente en tres tomos en su edicin castellana; realiza un anlisis
comparativo de ellos y recoge entrevistas con los sistematizadores, intentando
incorporar lo mejor de cada uno de ellos, segn sus propias palabras.
Actualmente hay revisiones posteriores.
Tambin en Estados Unidos, Louise Bates Ames, J. Learned, R.W. Metraux y
R.N. Walter publican El Rorschach Infantil, la primera publicacin
norteamericana dedicada al test de Rorschach que sigue el mtodo conocido
como `suizo y que contina lo ms estrictamente posible la tradicin de
Rorschach, aunque sin constreirse a un tradicionalismo extremo, segn
expresa Marguerite Loosli-Usteri en una carta a los autores del libro. En esta
publicacin se refiere al Rorschach entre los 2 y 10 aos. Posteriormente,
Ames, Metraux y Walter publican El Rorschach de 10 a 16 aos Toman en
cuenta la evolucin de los jvenes de acuerdo con su edad, ofreciendo
11 Psiclogas del Equipo Pericial CAVAS, del Instituto de Criminologa de la
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indicadores claros de los cambios, que deben ser considerados para la
interpretacin y el diagnstico de los protocolos.
Formas de aplicacin
Entre las formas de aplicacin que destaca Passalacqua (2000), se encuentra
el Rorschach colectivo, Rorschach tctil, Rorschach grupal y Rorschach infantil.
Respecto a este ltimo, seala que se emplean las mismas lminas con nios
de dos aos o ms. Agrega que se hace una variacin en la consigna: a los
nios de esta edad hay que preguntarles qu es esto? de una manera
concreta, incluso en algunos casos y, sobretodo, nios muy pequeos se
puede efectuar el interrogatorio luego de presentar cada lmina. Se interpreta
la produccin teniendo en cuenta las pautas evolutivas.
En esta misma lnea, Campo (1995) plantea que el Rorschach aplicado a los
nios no solamente proporciona una descripcin de la estructura primaria de la
personalidad, un diagnstico y un pronstico, sino que asimismo ilumina
considerablemente el curso del desarrollo de la personalidad. En su opinin, y
siguiendo los puntos de vista de los maestros que se han ocupado del
Rorschach en la infancia Ford, Halpern, Bates, Beizmann, Alcock, FrancisWilliams, Klopfer, Traubenberg, Romano, Exner-, este instrumento posee la
ventaja de descubrir ante nuestros ojos y en vivo la vida interior del sujeto en
cualquier edad. La actividad imaginativa y la fantasa inconsciente, las
relaciones de objeto, la afectividad, el modo de manejar la angustia, los
impulsos y defensas, los intereses, el pensamiento, el estilo cognitivo, etc.
Teniendo en cuenta que en nios y adolescentes se trabaja con una
personalidad an en formacin, con un yo todava inmaduro pero que ya posee
una estructura definida dentro de su correspondiente etapa evolutiva, se puede
apreciar la dinmica de esa estructuracin progresiva y comprender, al mismo
tiempo, a travs de la percepcin, las posibilidades o los trastornos del
desarrollo afectivo e intelectual del sujeto. Es precisamente en esta
coincidencia de los aspectos perceptivos y afectivos donde reside la excelencia
del Rorschach como instrumento para la investigacin de la personalidad.
Es evidente que para emplear el Rorschach en la infancia y adolescencia
resulta absolutamente imprescindible tener suficiente experiencia con estos
perodos evolutivos; conocer su desarrollo perceptivo y emocional, sus
conflictos, lenguaje y maneras de pensar (Campo, 1995).
El interrogatorio o encuesta resulta difcil con los nios ms pequeos que
pueden cansarse, aburrirse o angustiarse. Sin embargo, Campo (1995) tiende
a no mezclar las tres etapas de la prueba -administracin o asociacin libre,
interrogatorio y examen de lmites (cuando ste resulta necesario)-, respetando
aqu tambin la tcnica estndar (la de Exner, 1993) puesto que en su opinin
se pierden datos importantes con las modificaciones tcnicas. Si el nio se
halla muy excitado o angustiado realiza el interrogatorio despus de cada
lmina, pero esto sucede muy rara vez.

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Polica de Investigaciones de Chile.

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Un factor importante cuando se analiza un protocolo infantil es el nmero de
respuestas dadas en cada lmina, ya que los nios pequeos de edad
preescolar, toman algn tiempo para desarrollar un percepto y a menudo dan
una serie de respuestas aparentemente separadas como por ejemplo: aqu
hay una cabeza, all una pata una cola un cuerpo, etc., a veces es difcil
descubrir si estn construyendo una sola respuesta o si estn produciendo
varias (Campo, 1995).
Campos de aplicacin
De la misma manera Passalacqua (2000), enuncia las reas de aplicacin del
Rorschach, entre las que incluye el rea clnica, laboral, educacional,
vocacional y el rea forense. Respecto a esta ltima seala que en Argentina
cuentan con psiclogos que aplican el Psicodiagnstico en los Institutos de
Minoridad, Institutos Penales, Cuerpo Mdico Forense de la Justicia Nacional,
as como en Tribunales Penales Provinciales y en peritajes solicitados. Se
administra tanto en el fuero civil como en comercial e incluso en el penal en
casos concretos de divorcio, tenencia de hijos, insania, incapacidad, y cuando
hay que detectar capacidad para delinquir, imputabilidad, peligrosidad para s y
para terceros, dao psquico, abuso sexual, comprensin de la criminalidad de
un acto cometido.
Validez y confiabilidad
La validez se refiere a que una tcnica mida lo que realmente dice medir, en
este caso, la personalidad del entrevistado. La confiabilidad se refiere a la
exactitud y objetividad con que lo hace. En este sentido el Psicodiagnstico de
Rorschach ofrece garantas en ambos aspectos, siempre que sea administrado
por expertos en el manejo del mismo, es decir, profesionales especialistas. Ello
disminuir su influencia aumentando su fiabilidad, sobretodo tomando los
resguardos necesarios: consignas claras, encuadre, etc. (Passalacqua, 2000).
Loosli-Usteri citada por Renata Frank de Verthelyi (en Passalacqua, 2000)
seala que la mejor forma de evaluar la confiabilidad la da el hecho de que
distintas personas trabajen un protocolo interpretndolo separadamente. Esta
autora cita experiencias donde el xito ha sido casi absoluto llegndose a un
90% de acuerdo. Con ello se hace referencia a otro de los componentes
metodolgicos de la confiabilidad de una tcnica: la equivalencia, es decir, los
observadores de un mismo individuo llegan a iguales conclusiones.
Desde 1921, con la publicacin de la monografa Psychodiagnostik, de
Hermann Rorschach, el test ha suscitado un gran inters y ha sido muy
utilizado e investigado. Al menos durante dos dcadas su nombre fue casi
sinnimo de psicologa clnica. En aquellos aos, la principal funcin del clnico
consista en la evaluacin, o psicodiagnstico, pero an cuando esta funcin
estaba llamada a diversificarse y ampliarse durante las dcadas de 1960 y
1970, el Rorschach sigui figurando entre los test ms utilizados en el contexto
clnico, y sigue ocupando ese lugar en la actualidad. Es un test del que se
puede obtener una gran cantidad de informacin si se administra, se codifica y
se interpreta correctamente. Esa informacin es adecuada para formular un
13 Psiclogas del Equipo Pericial CAVAS, del Instituto de Criminologa de la
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diagnstico, establecer planes de tratamiento y realizar pronsticos, pero la
mayor fuerza del test radica en su capacidad para describir las caractersticas
psicolgicas del sujeto (Exner, 1994).
Si bien ha llegado a convertirse en un valioso instrumento clnico, su historia ha
estado marcada por la polmica. Es un test que con frecuencia ha
desconcertado a los investigadores e irritado a quienes propugnan aplicar con
rigor los principios psicomtricos a todo test psicolgico. Las crticas al test,
algunas fundadas y otras no tanto, se incrementaron en las dcadas de 1950 y
1960. Durante ese perodo muchos lo despreciaron abiertamente y
recomendaron prescindir de l en la clnica (Jensen, 1958; Zubin, Eron &
Schumer, 1965). Es cierto que muchos de los defensores sobreestimaron su
utilidad potencial e hicieron afirmaciones arriesgadas y no muy realistas sobre
su eficacia. Hubo incluso quienes lo llegaron a considerar como una especie de
rayos x de la mente, a pesar de la avalancha de trabajos que se public en las
dcadas de 1950 y 1960 informando de resultados negativos en cuestiones
tales como precisin diagnstica, fiabilidad y validez. Es tambin cierto que
muchas de las crticas fueron simplistas e injustas, con frecuencia estimuladas
por los prejuicios, la ignorancia o, simplemente, la falta de comprensin del
mtodo y los principios que guiaron a Rorschach en su investigacin (Exner,
1994).
Datos normativos y muestras de referencia
En 1990, Fernando Jimnez publica Introduccin al Psicodiagnstico de
Rorschach y Lminas Proyectivas en el cual incluye un apartado con
diferentes Tablas y Baremos en adolescentes y adultos que realiz en
diferentes estudios e investigaciones con el material de Rorschach y las
Lminas Proyectivas (serie paralela elaborada por Rorschach y su colaborador
en tareas mdicas Behn-Eschenburg) en aplicacin conjunta. Estos
estadsticos estn referidos solamente en sujetos considerados como
normales. Las diferentes muestras en los diferentes estudios estn realizadas
sobre adolescentes (a partir de los 11 aos y medio y hasta los 18 aos y
medio) y adultos (desde los 18 aos y medio hasta los 60 aos inclusive), todos
ellos realizados sobre sujetos espaoles de la amplia y variada geografa
espaola.
En su publicacin de 1994, Exner incluye datos normativos, sealando que en
la prctica, no existen tablas normativas carentes de limitaciones, y las que l
presenta no son una excepcin a esta regla. Tanto los datos sobre los adultos
como de los sujetos ms jvenes fueron recogidos con el mayor rigor posible y
por examinadores competentes que trabajaron ajustndose a las limitaciones
impuestas por las dificultades del reclutamiento de sujetos y tamao de las
muestras. Resulta por ello razonable deducir que esos datos reflejan
codificaciones y distribuciones de puntuaciones que sern muy similares a las
que se podran obtener en diferentes grupos de no pacientes, dadas unas
caractersticas geogrficas y socioeconmicas similares a las de los sujetos
presentados. Todos los sujetos no pacientes fueron, de una u otra forma,
voluntarios. Ninguno tena motivos especiales para ser examinado, ni historia
psiquitrica conocida. Entre los acuerdos establecidos con antelacin a la
14 Psiclogas del Equipo Pericial CAVAS, del Instituto de Criminologa de la
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administracin del test se inclua la advertencia de que no habra devolucin de
informacin sobre los resultados. Se les inform que se trataba de un proceso
de estandarizacin del test. De los 700 sujetos adultos, 486 fueron reclutados
en su lugar de trabajo, siendo por lo general sus jefes o dirigentes sindicales
quienes les animaron a colaborar, y habitualmente se les dispens de tiempo
laboral para ser examinados. Otros 172 sujetos fueron voluntarios procedentes
de asociaciones culturales o deportivas, y se reclutaron los restante 42
mediante ayuda de instituciones de servicios sociales. En ningn caso se les
remuner por su participacin, aunque se les envi a todos una carta de
agradecimiento.
Los 1390 nios no pacientes fueron reclutados en escuelas y asociaciones
juveniles de exploradores y similares. Sus padres se ofrecieron a que fueran
voluntarios y a un 75% de ellos se les examin en el colegio, durante el
horario escolar. Habra sido deseable que las muestras de cada grupo de edad
hubieran sido mayores, ya que el objetivo inicial era la obtencin de un mnimo
de 150 sujeto para cada uno de los 12 niveles de edad, pero tal objetivo no se
pudo lograr en ningn grupo (Tablas en Exner, 1994).
Otras investigaciones realizadas
En el ao 1998 en Argentina, Silvia Echenique, Mara Teresa Herrera y Dolores
Orcoyen realizaron una investigacin cuyo objetivo era detectar el potencial
suicida en adultos a travs del Psicodiagnstico de Rorschach. Se trabaj con
una muestra de 13 sujetos potencialmente suicidas, a los cuales se les aplic el
test. El modo de deteccin de ese potencial se dio a travs de la evaluacin de
los signos que los diversos autores recomendaban. Sin embargo, se
encontraron otros signos, los cuales fueron evaluados en diversas poblaciones
con el fin de llegar determinar su nmero significativo en un protocolo. De esta
investigacin surgi la actual escala de 44 signos, que determina con gran
eficacia cuando el potencial suicida es peligroso por su magnitud con respecto
a lo esperable, y adems, pronostica la posibilidad de llevarlo al acto (Revista
A.A.P. Vol. 13 Dinmica 12 en Pereira, 2003).
En el ao 1991 en Argentina, Alicia Passalacqua comenz la investigacin
equivalencia en nuestro medio de una serie paralela de Rorschach con las
lminas originales. Esta temtica surge debido a la propuesta de diversos
psiclogos que trabajan en evaluacin, fundamentalmente a travs del
Psicodiagnstico de Rorschach y que enfrentaban dificultades diagnsticas
provenientes de la sospecha de simulacin, debido a que esto se torna
particularmente grave cuando en el campo jurdico hay que determinar la
imputabilidad de un acusado. Para ello, se utiliz la serie paralela PARIS-PES,
elaborada y validada por la Scuola Romana di Rorschach. A la muestra
comprendida por sujetos hombres y mujeres en igual porcentaje, de entre 20 y
60 aos, se estn tomando ambas tcnicas con un intervalo mnimo de una
semana entre una y otra. Hasta el momento, llevan administrados, clasificados
y computados ms de la mitad de los protocolos. Se han encontrado
diferencias entre ambas tcnicas, aunque todava no se han realizado las
evaluaciones estadsticas, por no tener interrogantes que abran el campo a

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futuras investigaciones sobre este tema (Centro de Comunicacin Cientfica,
diciembre de 1999 en Pereira, 2003).
En 1995 en Argentina, Pedro Ceruti comienza un trabajo a partir de sus
reflexiones, producto del sensible aumento de casos, tanto de la casustica de
menores supuestamente abusados, como de supuestos abusadores de
menores, en el Servicio de Psicologa del Cuerpo Mdico Forense de la Justicia
Nacional de la Repblica Argentina. Los indicadores ms notorios los ha
detectado a travs de la tcnica de Rorschach, de la cual se desprende un tipo
aperceptivo en donde las localizaciones globales se encuentran aumentadas y
los detalles disminuidos (Revista Diagnstica de Rorschach, ao 14, N 1 en
Pereira, 2003).
En el 2003, en Chile, Patricia Pereira Avila (Psicloga del CAVAS V Regin)
publica Estudios clnicos a travs del psicodiagnstico de Rorschach, en
vctimas de delito sexual el cual tiene como objetivo conocer las constantes
clnicas y diagnsticas que diferencian a los sujetos con experiencias de
victimizacin sexual a temprana edad, de aquellos que la han sufrido con
posterioridad al desarrollo de la personalidad, es decir, despus de los 18 aos.
La muestra es un grupo de 6 adultos de 18 a 40 aos, con experiencias de
victimizacin anteriores al cumplimiento de los 18 aos, y otro grupo de 4
adultos de 18 a 24 aos con experiencias de victimizacin posteriores al
cumplimiento de los 18 aos. Ambos grupos fueron constituidos por mujeres
pertenecientes a un nivel socioeconmico bajo, con un nivel de instruccin
medio, exentas de rasgos psicopatolgicos, con una dinmica familiar de
origen libre de violencia intrafamiliar y que presentaran experiencias de
carcter traumtico en la esfera de la sexualidad. Uno de los hallazgos finales
fue la existencia de trastornos de personalidad (siguiendo la Teora de las
Relaciones Objetales de Otto Kernberg) en las vctimas que sufren abuso en la
esfera de la sexualidad con anterioridad al cumplimiento de los 18 aos y
algunas diferencias estadsticamente significativas entre los protocolos de
ambos grupos (Cuaderno de Criminologa, N 12, 2003).
Algunos antecedentes a tener presente al momento de la aplicacin
Hay dos tipos de protocolos con fiabilidad o validez cuestionables. Sern
protocolos de cierta utilidad bajo determinadas condiciones restringidas y
especficas de la evaluacin, pero en ningn caso van a proporcionar toda la
riqueza de informacin sobre la organizacin y el funcionamiento de la
personalidad que se espera habitualmente del Rorschach. Un tipo de
protocolos que pueden no tener validez lo integran aquellos que son
potencialmente engaosos por haber sido administrados en circunstancias en
las que la organizacin psicolgica de los sujetos se encontraba claramente
alterada por factores transitorios o situacionales (sujeto intoxicado, estado
activo de psicosis, etc.). En tales circunstancias puede aparecer una imagen
psicolgica que, aunque vlida en ese momento, sea incapaz de reflejar los
rasgos ms significativos de la personalidad del sujeto y genere un retrato
psicolgico distorsionado. El segundo tipo lo componen los protocolos con un
nmero de respuestas demasiado bajo como para que sus datos resulten

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fiables. Si esos protocolos se interpretan, es probable que proporcionen un
cuadro de personalidad que induzca a errores (Exner, 1994).
Otros alcances que hacen diversos autores (Exner, 1994; Passalacqua, 2000)
es que una misma persona puede ser sometida a la prueba cuantas veces sea
necesario, mediando un intervalo de tiempo razonable (un par de meses) y que
estos resultados no deberan variar entre aplicaciones, a menos que la persona
se encuentre bajo psicoterapia, no haya sufrido intensos cambios o no est
atravesando crisis vitales importantes que s pueden hacer variar los
resultados.
Finalmente
A medida que se ha incrementado el conocimiento del mtodo Rorschach, se
ha ido confirmando una realidad fundamental. El mtodo no ha variado tanto, si
es que se puede decir que ha variado algo. Las diez manchas de tinta
constituyen los mismos elementos estimulares originales de hace setenta aos
cuando Rorschach se afanaba en sus experimentos. El cambio ha consistido
en que aquello que fue inicialmente una herramienta experimental se ha
convertido en un test. Se han determinado sus propiedades psicomtricas y se
han cumplido la mayor parte de las condiciones que requiere una prueba
psicolgica. Las investigaciones sobre el test, especialmente realizadas en los
ltimos veinte aos, indican que no es un aparato mgico de rayos x de la
mente, como algunos quisieron creer, sino un instrumento que pone en
actividad muchas e las operaciones psicolgicas de la persona. Es
incuestionable la presencia del proceso de proyeccin, pero sera equivoco
etiquetarlo de forma simplista como un test proyectivo. Es mucho ms que eso
y, a tenor de la informacin surgida de la investigacin sobre su naturaleza, ha
llegado a hacerse evidente que los estmulos del test ponen en marcha un
conjunto complejo de funciones psicolgicas. El usuario del test necesita tener
una mnima comprensin de tal proceso, pues le ayudar a entender la
importancia de ciertos procedimientos de administracin, las razones por las
que la codificacin es crucial, y cmo se generan los postulados interpretativos
(Exner, 1994).
La mayor parte de las primeras investigaciones sobre Rorschach, como las de
Beck y Hertz, seguan los principios psicomtricos tradicionales, por medio de
los cuales las puntuaciones particulares podan ser contrastadas con medias
de grupo, sin apenas contemplar los contenidos de las respuestas del sujeto. El
Rorschach no fue concebido como un mtodo proyectivo, ni desarrollado como
tal en las dos primeras dcadas de su uso. Pero el carcter de su consigna y la
ambigedad de sus estmulos permiten una amplia gama de respuestas cuya
elaboracin a menudo, puede resultar muy reveladora de aspectos del sujeto.
Por ello no ha de extraar que fuera aclamado como uno de los ms
importantes tests del movimiento proyectivo a principios de la dcada de 1940.
Tambin ocupara un lugar destacado entre los proyectivos en la dicotoma
psicomtricos-proyectivos. Esto no significa que se abandonaran los esfuerzos
por establecer su credibilidad psicomtrica. Beck y Hertz ocuparon un lugar de
vanguardia entre los muchos investigadores que aspiraban a esa meta
mediante el estudio de la amplia gama de variables del test. A sus esfuerzos se
17 Psiclogas del Equipo Pericial CAVAS, del Instituto de Criminologa de la
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unieron los de muchos otros que intentaron demostrar su eficacia como mtodo
objetivo. A principios de la dcada de 1950, algunas de esas investigaciones
empezaron a dar frutos. Tanto Beck como Hertz haban publicado datos
normativos tiles, y ambos tambin haban publicado tablas normativas para la
evaluacin del ajuste formal de las respuestas. As mismo, aparecieron en la
literatura varios cientos de artculos bien fundamentados que ofrecan datos
relativos a la validez de muchas de las variables de codificacin, aunque
suponan una proporcin muy modesta del total de trabajos sobre el
Rorschach, que por aquella poca abarcaba ms de 3.000 libros y artculos.
Muchos eran los estudios clnicos, y otros tantos ofrecan resultados negativos
o contradictorios, y en stos solan basarse los crticos de los mtodos
proyectivos para concluir que el Rorschach tena poca utilidad si no se juzgaba
desde criterios psicomtricos o cientficos (Exner, 1994).
Desgraciadamente, la irrupcin del movimiento proyectivo hizo que
prcticamente se pasara por alto el hecho de que existan cinco enfoques del
test muy distintos entre s. Tanto defensores como detractores ignoraban estas
diferencias o las subestimaban como irrelevantes frente al gran tema de si el
test posea o no validez (Exner, 1994).
Paul Meehl (1954 en Exner, 1994) public una obra importante, Clinical versus
Statistical Prediction (Prediccin clnica frente a prediccin estadstica), que
sirvi para definir, y agravar, la escisin que se habra entre los partidarios de
un enfoque quiz estrictamente psicomtrico y los que abogaban por un
abordaje ms global de la evaluacin. Este autor revis veinte estudios, de los
cuales todos menos uno mostraba que el mtodo actuarial o estadstico era
igual o mejor que la tcnica clnica, que, por lo general, utilizaba mtodos
proyectivos. Propona que se abandonara el enfoque clnico de la evolucin,
para utilizar en su lugar tcnicas ms rpidas con base estadstica (como el
MMPI) a fin de que a los clnicos les quedara ms tiempo para otros cometidos
importantes, especialmente la psicoterapia. Ms tarde, Gough (1963) y Sawyer
(1966) publicaron investigaciones sobre estudios predictivos que parecen
confirmar el plantamiento de Meehl, si bien Gough seal que todava no se
haba comprobado adecuadamente la capacidad predictiva del mtodo clnico.
Holt, en dos excelentes rplicas a Meehl (1958, 1970), destac que muchos de
los estudios citados por ste utilizaban criterios sumamente inadecuados, o
incluso contaminados. En el artculo de 1970 llam la atencin sobre el hecho
de que en otra investigacin sobre estudios predictivos Korman, 1968- se
obtuvieron resultados positivos para el mtodo clnico, e hizo notar, con cierta
consternacin, que aunque los estudios de Sawyer y Korman se publicaron con
dos aos de diferencia, sus respectivas bibliografas no coincidan
absolutamente en nada. Este hecho demuestra claramente cmo un uso
selectivo de la literatura puede servir para apoyar prcticamente cualquier
hiptesis, y en particular la que surge de la dicotoma psicomtrico-proyectivo o
estadstico-clnico. Tanto Holt (1970) como Weiner (1972) observaron que
Meehl se centraba en la prediccin, mientras que al profesional que diagnostica
le interesa sobre todo la descripcin y la comprensin.

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Psiclogas del Equipo Pericial CAVAS, del Instituto de Criminologa de la


Polica de Investigaciones de Chile.

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TCNICA PROYECTIVA CAT-A


Concepto de Proyeccin y Apercepcin
El trmino Proyeccin fue introducido por Freud en 1884 en su trabajo
Neurosis de Angustia, donde refera : la psiquis desarrolla una neurosis de
angustia cuando no se siente en condiciones de realizar la tarea de controlar la
excitacin (sexual) que surge endgenamente. Es decir, acta como si hubiera
proyectado esa excitacin en el mundo exterior (en Abt, 1994).
Posteriormente en su trabajo Las Neuropsicosis de defensa (1886; en Abt,
1994), sigue elaborando dicho concepto describiendo que la proyeccin es un
proceso que consiste en atribuir los propios impulsos, sentimientos y afectos a
otras personas o al mundo exterior, como un proceso defensivo que nos
permite ignorar estos fenmenos indeseables en nosotros mismos.
Ms tarde el concepto fue aplicado a otras formas de conducta (no slo a la
psicosis o neurosis). El mismo Freud, refiere adems que la proyeccin no
est creada con fines de defensa; tambin surge cuando no hay conflictos. La
proyeccin de percepciones internas al exterior es un mecanismo primitivo que
influye sobre nuestras percepciones sensoriales...(Ttem y Tab, p. 857; en
ABT, 1994). El supuesto bsico de Freud es que los recuerdos de los
preceptos influyen sobre la percepcin de estmulos contemporneos.
Segn Abt & Bellak (1994), parecera que los recuerdos de preceptos influyen
sobre la base de la percepcin de estmulos contemporneos y no slo con
fines estrechamente definidos de defensa, tal como se afirmaba en la definicin
original de proyeccin.
Como el trmino percepcin no se ocupa de toda la personalidad se utiliza el
concepto de apercepcin.
Por apercepcin se entiende como una
interpretacin (dinmica) significativa que un organismo hace de una
percepcin. Toda interpretacin subjetiva constituye una distorsin aperceptiva
dinmicamente significativa (Op. Cit, pag. 29). El trmino Proyeccin, para los
autores, debe quedar reservado para el grado mximo de distorsin
aperceptiva. El polo opuesto sera hipotticamente, una percepcin objetiva.
En estos supuestos se basan las interpretaciones del Test de Apercepcin
Temtica.
Este tipo de tcnicas, segn Weinstein (2004; en Antivillo, 2004), se definen
como estmulos poco estructurados y ambiguos, que permiten el mecanismo de
la proyeccin.
19 Psiclogas del Equipo Pericial CAVAS, del Instituto de Criminologa de la
Polica de Investigaciones de Chile.

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Por otro lado, el mecanismo de proyeccin es posible gracias a una


estructuracin formal dbil, un contenido latente del material, y una consigna
evasiva, donde intervienen en las respuestas los elementos recin
mencionados: consigna material contenidos latentes.
Interpretacin
En la interpretacin, se consideran los contenidos manifiestos, es decir, los que
tienen relacin con los elementos presentes en el estmulo (los elementos
concretos visibles en cada uno de ellos); as como los contenidos latentes, los
que se refieren a las temticas inconscientes gatilladas. Al momento de
interpretar las respuestas se debe tener presente el conjunto de los datos, que
se compone por lo observado en la conducta, la entrevista, el motivo de
consulta, los resultados de las pruebas, entre otros.
Para Bellak (1979) la interpretacin de la prueba debe basarse en las
recurrencias y convergencias del material. Las recurrencias son la repeticin
perseverativa de las mismas frases, palabra, personajes, acontecimientos,
afectos, actitudes, etc.. Las convergencias se dan por la presentacin
dinmica de un contenido repetitivo que se manifiesta en las frases,
secuencias, trminos, etc.
Uno de los instrumentos aplicables slo a nios ms utilizados en el contexto
nacional corresponde al Test de Apercepcin Infantil de Bellak y Bellak
(Weinstein, 2004; en Antivillo, 2004). La interpretacin del CAT se hace en
base a cada temtica que cada lmina presenta y cmo el nio resuelve
situaciones conflictivas frente a stas.
Antecedentes Histricos
El Test de Apercepcin Infantil (CAT) es un mtodo proyectivo "creado para
explorar la personalidad estudiando el sentido dinmico de las diferencias
individuales en la percepcin de un estmulo estndar, creado a objeto de
facilitar la comprensin de la relacin de un nio determinado con sus ms
importantes figuras y tendencias" (Bellak y Bellak, 2000: 10, en Antivillo, 2004).
Este test para nios, creado por Bellak y Bellak en 1949, deriva del Test de
Apercepcin Temtica de Murray (TAT), utilizado en adultos, el cual no reuna
las condiciones para ser aplicado en infantes (Gonzlez y Toledo, 2001 en
Antivillo, 2004). Luego de una ardua investigacin, Bellak y Bellak
seleccionaron las diez mejores ilustraciones (de 18), que pasaron a ser las
definitivas, surgiendo as el CAT-A.
Esta prueba se compone entonces por diez lminas que describen diversas
situaciones con animales. Se utilizaron figuras animales ya que, en primer
lugar para los nios sera ms fcil identificarse con estas figuras que con
personas. (esto basado en la teora psicoanaltica freudiana sobre la
importancia del papel de los animales en las fantasas infantiles); y en segundo
lugar, se observ que en el Psicodiagnstico de Rorschach las respuestas de
los nios se refieren en mayor medida a animales que a seres humanos. Por
20 Psiclogas del Equipo Pericial CAVAS, del Instituto de Criminologa de la
Polica de Investigaciones de Chile.

21
ltimo, Bellak y Bellak consideraron otra gran ventaja de este tipo de estmulos:
los animales son menos cercanos al mundo real que las personas, por lo que le
dan mayor libertad al nio para expresar sus sentimientos, lo que se favorece
adems por la ambigedad que presentan en cuanto a sexo y edad (Bellak y
Bellak, 2000).
En 1965 Bellak y Bellak, presentan una nueva versin del CAT-A con figuras
humanas (CAT-H), intentando realizar ambas versiones lo ms equivalentes
posible a fin de que pudieran ser usadas para la comparacin de producciones
tanto en el trabajo clnico como experimental. Se logra con esta ltima versin
desarrollar un instrumento que pudiese poner a prueba con mayor rigor
metodolgico las hiptesis contrastantes acerca de las cualidades diferenciales
del estmulo animal versus el humano.
Investigaciones realizadas con el CAT-A
El CAT-A comparte con los dems instrumentos proyectivos las dificultades
para una validacin adecuada, as como el problema de la confiabilidad. L.
Bellak, en 1961, defiende este tipo de pruebas al afirmar que los test
proyectivos no necesitan validacin y un establecimiento de normas de la
misma manera en que es necesario para un test psicomtrico () en un test
proyectivo, suponiendo que se acepten las hiptesis bsicas del fenmeno
proyectivo o aperceptivo el caso individual puede validarse por s mismo.
En tcnicas proyectivas comparamos la conducta manifiesta con las tendencias
inconscientes del mismo sujeto (Bellak, 1961 en Baringoltz et al 1979: 31, en
Antivillo, 2004)).
A pesar de la afirmacin de Bellak, se han realizado varios estudios para
comprobar la validez del CAT.
Especialmente referente a las hiptesis tericas, es decir, hasta qu punto las
lminas promueven la dinmica que originalmente se plante para cada una de
ellas. Entre estos estudios se puede citar a Byrd y Whitherspoon (1954),
quienes con una muestra de nios preescolares, encontraron una correlacin
elevada entre la produccin de los sujetos y las reas postuladas por Bellak (en
Antivillo, 2004).
Boulanger y Belleyguier (1957), desarrollaron un estudio centrado en los
aspectos estructurales y perceptivos del test. Dichos autores intentaron
distinguir la incidencia del estmulo y la de la personalidad en nios de ambos
sexos entre 3 y 7 aos. Encontraron que hay adiciones y omisiones en las
cuales incide claramente la edad del nio (Boulanger y Belleyguier, 1957 en
Baringoltz et al, 1977; en Antivillo, 2004).
En la Lmina 1 la gallina es comnmente omitida hasta los 6 aos;
En la Lmina 3 la conducta de fumar no se convierte en popular hasta
los 6 aos, as como tampoco se dan historias de conflicto paterno-filial,
ya que el nio preescolar frecuentemente omite la figura del ratn.
En la Lmina 4 nios menores de 6 aos a menudo no reconocen la
figura del canguro y por lo tanto no captaran la simblica del bolsillo,
21 Psiclogas del Equipo Pericial CAVAS, del Instituto de Criminologa de la
Polica de Investigaciones de Chile.

22

omitiendo en muchos casos al beb o dando historias en que no


aparece la conflictiva de la rivalidad filial
En las lminas 5 y 6 son muy comunes las omisiones de uno de los
ositos o de uno o ambos progenitores. Si bien podra relacionarse con la
dificultad de percibir personajes mltiples, los autores sealan que estos
mismos nios individualizaron correctamente los personajes de la lmina
8, en la cual muy rara vez se presentan omisiones. Esto parecera avalar
que la dificultad de percepcin estara -en este caso- ms ligada a un
factor dinmico, o sea, a la incidencia de la triangularidad y exclusin.
En la lmina 7 lo obvio del estmulo produce historias relacionadas con
la agresin desde los ms pequeos, a diferencia de la lmina 3 en la
cual la competencia es ms simblica.

En cuanto a las adiciones, la lmina que present mayor nmero de figuras


adicionadas, independientemente de la edad del nio, es la 9, posiblemente
por ser la nica que presenta un solo personaje.
Haworth seala la escasez de trabajos, as como la necesidad de realizar
estudios longitudinales, para ver cmo se expresa el mismo nio en
diferentes pruebas proyectivas a lo largo de su desarrollo. Realiza
entonces, un estudio en 1962 con nios preescolares de 1 y 2 grado,
intentando validar una pelcula a ser usada como test proyectivo,
comparando los resultados con los obtenidos por los nios en el Test de
Rorschach, el Test Grfico de la Figura Humana, las Fbulas de Despert y
el CAT. Concluye que -en general- los nios tienden a dar respuestas
consistentes dinmicamente significativas, independiente de la prueba
utilizada, con una estabilidad que se mantiene a lo largo de varios retest
por seis meses (Baringoltz et al, 1979).
Por otro lado, para evaluar confiabilidad, la tcnica ms usada ha sido la
del test-retest, y una vez creada la versin humana, la aplicacin de
pruebas paralelas. La principal dificultad se presenta para la modalidad testretest, ya que el encontrar un intervalo de tiempo adecuado entre las
aplicaciones no es simple, puesto que si la evaluacin es muy inmediata la
memoria acta excesivamente y si el tiempo transcurrido es muy largo
entran a jugar cambios evolutivos y situacionales importantes.
No obstante, en los estudios normativos en tcnicas proyectivas lo que
interesa establecer es, por una parte, cules son las respuestas usuales
dadas por sujetos de una edad particular y ver si evidencian diferencias en
cuanto a sexo, nivel socioeconmico, etc. y por otro, individualizar las
respuestas ms inusuales o desviadas a fin de realizar una investigacin
ms especfica relacionndolas con los diferentes conflictos y cuadros
psicopatolgicos infantiles (Baringoltz et al, 1979: 35, en Antivillo, 2004).
Bellak, aludiendo a dichos estudios, indica que hay que tener cautela,
puesto que, aunque las normas pueden ser tiles como marco de referencia
e indicacin de las pautas evolutivas, el tratamiento estadstico de
respuestas aisladas destruye su significado como parte integral de una
produccin ms amplia.

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Con respecto a la edad, la mayora de los estudios con pruebas proyectivas
divide la poblacin infantil en dos grandes categoras: etapa flica (3 a 5
aos) y etapa de latencia (6 a 10 aos), coincidiendo esto con la poblacin
preescolar y escolar (Ibid).
Las diferentes investigaciones muestran que con la edad las historias no
solamente se incrementan en longitud sino que tambin evolucionan desde
la simple enumeracin y descripcin hasta una versin ms dinmica de
acciones y sentimientos. Se dara un desarrollo desde un apego ms
literal al estmulo hasta una interpretacin ms subjetiva, y desde una
pobreza de contenido hasta una mayor productividad y elaboracin
imaginativa.
Asimismo, a mayor grado de socializacin, las historias de diferentes nios
se hacen ms semejantes, presentando una elaboracin de las
problemticas gatilladas por las lminas de manera ms consensual.
Adems, a medida que el nio crece aparecen ms contenidos relacionados
con la moral, la culpa y el castigo.(Baringoltz et al, 1979; en Antivillo, 2004).
Las adiciones de personajes seran ms frecuentes en edades extremas,
lo cual se explica por un lado, por la poca atencin que muchas veces
prestan los ms pequeos al estmulo, sirvindole ste solo de disparador, y
por otro lado, los ms grandes incluyen nuevos personajes con el fin de
enriquecer la historia hacindola ms personal o artstica.
Finalmente, cabe mencionar otros estudios realizados a partir del CAT con
respecto a diferentes cuadros clnicos, como son: problemas de lenguaje,
problemas emocionales y esquizofrenia.
Respecto a las investigaciones realizadas en el mbito nacional, aun
cuando el CAT-A es un instrumento que se utiliza con frecuencia, existen
escasos estudios en que este test sea el foco de la investigacin.
Dentro de este contexto se puede mencionar la investigacin llevada a cabo
por Biedermann, Carranza y Tapia (1997), quienes realizaron un estudio
exploratorio respecto a las caractersticas psicolgicas en un grupo de nios
abusados sexualmente y no abusados, pertenecientes a una poblacin de
nivel socioeconmico medio-bajo en la Regin Metropolitana. Este estudio
exploratorio comparativo contaba con una muestra de 30 nios, 15
abusados sexualmente y 15 nios control, de entre 6 y 9 aos. La muestra
de nios abusados fue extrada del CAVAS, mientras los menores asistan a
psicoterapia en dicha institucin. incluyndose casos de abuso intra y
extrafamiliar. Se pudo concluir que los nios que haban sufrido algn tipo
de abuso sexual, manifestaban tendencias regresivas y elevados montos de
ansiedad, los cuales no lograban manejar eficientemente.
Adems
perciban de forma frecuente situaciones agresivas, que se caracterizaban
por un predominio de elementos orales-agresivos y expresaban
sentimientos de vulnerabilidad, indefensin, impotencia y la imposibilidad de
defenderse o reparar. En cuanto a la percepcin de vnculos, sta se
centraba en relaciones agresivas y/o violentas con las figuras parentales y

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abiertamente amenazantes con otras figuras. Por ltimo, destaca la
reiteracin de temticas de muerte, as como la percepcin de contenidos
sexuales simblicos en situaciones agresivas.
Mayor nmero de investigaciones se han hecho con la versin humana de
la prueba de Bellak y Bellak, el CAT-H. As, Aburto y Orellana, en 1996,
describen el desarrollo afectivo-social de nios de 6 a 11 aos de edad,
vctimas de maltrato en el mbito familiar. Concluyen que los nios con
maltrato infantil poseen un desarrollo afectivo-social deficitario, que se
define por la percepcin de imgenes negativas de s mismo, el mundo, los
otros y el futuro.
Segn Aburto,1996, Byrd y Whitherspoon (1954; en Bringoltz, 1984)
encuentran una correlacin bastante elevada entre la produccin de los
sujetos y las reas de conflictos que representa cada lmina.

En relacin a la validez, hawort (1962; en Baringoltz, 1984), realiza un


trabajo con pre-escolares, al comparar los resultados del Rorschach, Figura
Humana, Fbula de Despert y CAT. Concluye que los nios tienden a dar
respuestas
consistentes,
dinmicamente
significativamente,
independiente del tipo de test utilizado, con una estabilidad que se
mantienen a lo largo de varios re-test por seis meses. Otro estudio con
nios preescolares encuentra una correlacin bastante elevada entre la
produccin de los sujetos y las reas de conflictos postuladas por
Bellak (1979)
-

Oralidad de las lminas 1,4,8.

Agresin en las lminas 2,3 y 7.


Miedo: lmina 5 y 9
Rivalidad fraterna: lmina 4.
Limpieza y analidad: lmina 10

En cuanto a la confiabilidad, segn Baringoltz (1984; en Aburto y Orellana,


1996) la tcnica ms usada ha sido la del re-test y la aplicacin de pruebas
paralelas (ambas versiones del CAT), cuyos resultados no han sido del todo
decidores. Las pruebas de consenso interjueces, en cambio, han logrado
resultados muchos ms seguros, ya que en diferentes estudios las
correlaciones oscilaron entre 0,80 y 0,85, cuando se usaron plantillas con
categoras fijas compartidas.
Se han realizado estudios buscando identificar indicadores recurrentes en
nios con problemas conductuales y emocionales. Baringoltz (1984; en
Aburto y Orellana, 1996) seala que el nio desajustado realiza
identificaciones con figuras que se muestran inferiores o rechazada,
describiendo un medio agresivo y frustrante. Tambin aparece un profundo
ataque a la imagen materna, no as con la paterna. En general, se
encuentra que los nios perturbados y agresivos hacen mayor uso de
adiciones con secuencias de castigo, violencia accidentes o elementos
agresivos como armas, bombas, etc; y desenlaces ms negativos. En
24 Psiclogas del Equipo Pericial CAVAS, del Instituto de Criminologa de la
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cuanto a la resolucin de conflicto, estos dan un mayor nmero de xitos al
hroe que a la figura parental, presentando un elevado nmero de historias
sin resolucin de conflicto.
En cuanto al nio ansioso, segn el mismo autor, stos presentan un
mayor nmero de adiciones y fabulaciones con detalles crueles, fantasas
muy intensas (especialmente de muerte), a menudo compensatorias.
Tambin se observ un mayor nmero de proyecciones y actitudes
agresivas en figuras adultas, sobre todo en materna, caracterizando a la
pareja parental como hostil y punitiva.
En ambas situaciones, esto es en nios ansiosos como agresivos, incluyen
en historias gran nmero de secuencias de muerte, desgracias y
accidentes. Ambos grupos evidencian signos de inmadurez y problemas
con figuras de autoridad.
Antivillo y Castillo (2004), en su investigacin intentan determinar la
existencia de indicadores que diferencien a menores agredidos
sexualmente de aquellos que no lo son, mediante la aplicacin del Test de
Apercepcin Infantil CAT A. Para ello definieron diez variables a partir de
las caractersticas vinculadas a agresin sexual descritas en la literatura.
Evaluaron a 48 menores institucionalizados de ambos gneros, cuyas
edades fluctan entre los 5 y 10 aos, de los cuales 24 han sido vctimas de
agresin sexual intrafamiliar (GE) y 24 no lo han sido (GC).
Encontraron diferencias en tres variables: Dificultad en el manejo de la
agresin, Niveles perturbadores de angustia y Alteracin en la lgica
del pensamiento. Sin embargo, estas diferencias slo se presentan ante
un nmero restringido de lminas, y no siempre resultaron ser significativas.
Estos resultados permiten concluir que el Test de Apercepcin Infantil de
Bellak y Bellak posee una capacidad limitada para diferenciar menores
institucionalizados que han sido vctimas de agresin sexual
intrafamiliar de aquellos que no lo han sido. De este modo, segn los
autores, el test no debiera ser utilizado como evidencia irrefutable de que
una agresin sexual ha ocurrido. Ms bien entregara indicios con
respecto al funcionamiento psquico del menor al momento de la
evaluacin.
Cuestionamientos a la Tcnica
Baringoltz et al (1979; en Antivillo, 2004)), plantea que en el CAT, al igual
que en los restantes test de lminas, se hace muy difcil la categorizacin y
codificacin de los aspectos dinmicos, lo cual trae como consecuencia que
en distintos estudios, de acuerdo con diferentes esquemas, los resultados
puedan parecer ms bien contradictorios.
En Antivilo, 2004, se describen las revisiones tericas desarrolladas por De
Santiago et al. (1999),quienes despus de revisar numerosa literatura, ,

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refieren que a las pruebas proyectivas se las ha criticado por la falta de
objetividad, tanto en la interpretacin como en la aplicacin, sealando
que con esto parece existir un amplio margen a la interpretacin personal,
contemplndose la posibilidad de elucubraciones (pag. 17). Adems
refieren que dichas tcnicas parten del supuesto de que en su ejecucin
influir toda la personalidad del sujeto que de alguna manera imprimir su
huella en los resultados (Ibid: 17), cuyo supuesto, segn los autores, an
estara en discusin.
Esta necesidad de interpretacin de los resultados sera lo que hace que
sean discriminadas de lo cientfico, ya que la interpretacin requiere
operaciones subjetivas no operacionalizables. Al mismo tiempo, se seala
que los autores reconocen el valor para el profesional desde el punto de
vista clnico lo que justificara su utilizacin. Dicho aporte, segn los
autores, es justamente lo que ha motivado que en la ltima dcada se
hayan generado mltiples investigaciones que las validan al momento de
crear estrategias teraputicas.
En la misma lnea, Hibbard (2003) , basndose en una serie de autores de
quienes hace una revisin, plantea que diversos estudios cuestionan la
consistencia interna del sistema TAT y los planteamientos generales que
hace Lilienfeld et al.s (2000; en Hibbard, 2003) quien respalda la utilidad y
confiabilidad de la tcnica de apercepcin temtica.. En trminos generales
el autor tambin critica el hecho de que en diversos estudios que buscan
corroborar la validez y confiabilidad de la tcnica del TAT, casi todos se
ha hecho usando muy pocas lminas (Smith, 1992; en Hibbard, 2003).
Refiere que, segn estudios an no publicados, aumenta el nivel de
significancia cuando se han usado un mayor nmero de lminas.
Se discute tambin (Murstein & Mathes, 1996), segn un estudio analizando
su aplicacin en comparacin con otras pruebas diagnsticas (test de la
persona, Rorschacha, TAT), en el marco de la predictibilidad de patologas,
que se tiende a sobrediagnosticar enfermedades desde el uso del TAT.
Los mismos autores no obstante, sealan la importante dependencia de la
persona del evaluador en los resultados encontrados, resaltando la
necesidad de contar con evaluadores con experiencia y bien entrenados, la
necesidad de apoyo de otros test complementarios a los diagnsticos: El
mayor riesgo observado en los resultados, no obstante, no est
necesariamente ligado al uso de la tcnica, sino que el mayor
obstaculizador se produce cuando se encuentra la combinacin de la falta
de experiencia tanto del evaluador como en el uso del Test.
En la misma direccin, Babiker & Herbert (1998), en su artculo sobre el
uso de mtodos en el diagnstico de nios que han sido abusados
sexualmente, refirindose a las tcnicas proyectivas, refiere que a pesar de
las crticas a su uso, en Estados unidos principalmente se ha hecho
extensivo su uso, en el marco s de la creciente preocupacin de
perfeccionar la evaluacin y estandarizacin interpretativa del sistema.
Refiere que el principal problema no est centrado en su uso sino de los
resultados de quin lo practica.
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Lilienfeld et al.s (2000) menciona que los principales mritos de las tcnicas
proyectivas es la capacidad de obtener informacin psicolgica relevante
de aspectos que por las defensas no podran ser consciente. Refiere que
no es posible aplicar una escala de puntuaciones al aplicar criterios de
confiabilidad de consistencia interna, sealando que esas observaciones no
juegan ese rol importante en esos test. Refiere que, mismo no teniendo
relacin entre s ciertos predictores o subunidades que aparecen en los
indicadores, su combinacin, que expresa la relacin de uno con el otro,
pueden predecir importantes variables que tiene algo de comn entre su
especie. O sea, en sus resultados, se pueden encontrar diferentes
rasgos o sntomas, que no tienen relacin entre s, pero a partir de eso
se puede llegar a un diagnstico satisfactorio como una entidad
mayor, aunque esos sntomas no estn ntimamente ligados. Para
estos casos la consistencia interna no sera relevante, relacionando la
misma situacin a otros sistemas de evaluacin como lo es la escala de
MMPI.
En otro sentido, Abt & Bellak(1985), refiere que la estructura de la ciencia
de la psicologa proyectiva, descansa sobre una base de conceptos
bastantes firmes, de amplia generalidad e importancia terica y
considerable aplicacin, sobre todo dentro de las ciencias de la conducta.
Su matriz conceptual consiste en algunas concepciones relativas a la
naturaleza y a la ciencia en general, comienzan a producirse
reformulaciones configurndose nuevos patrones en cuya doctrina de la
causalidad no es de causalidad. En ese sentido refiere una creciente
tendencia al organicismo, y en la insistencia en que el principio de que
todas las formas y entidades legtimas estudiadas por los cientficos deben
pensarse en trminos de sistemas en continua evolucin (op. Cit: 37). Las
tendencias contemporneas en ciencias como la fsica o la biologa las
describe como:
-

27

Hay una menor necesidad de absolutos y menor confianza en


ellos.
Conceptos como verdad ltima, hecho cientfico y las
llamadas leyes de la naturaleza hoy da se descartan o se
reestructuran fundamentalmente.
Los cientficos consideran que los hechos constituyen hiptesis
de trabajo con cierto valor heurstico en lugar de una validez
establecida
La ciencia como sistema de ideas, no trata hechos definitivos y
verdades inmodificables, sino ms bien lo que es relativo y
condicional, plstico y fluido, dentro del fluir de la existencia.
Como sistema la ciencia no tiene ninguna realidad aparte de las
personas que la construyen y la aplican
Ningn problema cientfico puede tener significado alguno a menos
que implique un problema de medicin segn una escala, cuyo
orden es un continuo
El hecho ms simple de la ciencia requiere cierto juicio de valor
incluso como una primera aproximacin.
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TCNICAS PROYECTIVAS GRFICAS


Resea histrica y fundamentacin de la expresin grfica como
elemento proyectivo.
El inters por las tcnicas grficas ha surgido desde diferentes fuentes: la
grafologa, el psicoanlisis, la teora de la Gestalt, la psicologa del carcter y la
tipologa (Garca Arceno, 1997).
En el campo psicopatolgico Nolan D.C Lewis, realiz en 1928 un estudio
sistemtico de las proyecciones grficas, al que denomin una extensin de la
proyeccin y lo hizo no slo para identificar la dinmica de la personalidad sino
tambin para acelerar la psicoterapia mediante la discusin con el paciente de
sus producciones grficas. Segn Hammer (2004), los dibujos de un paciente
merecen ser considerados temas de un anlisis similar al que se emplea en
relacin con los sueos o con cualquier otro material que sea parte de la
conducta.
Los hallazgos postulados del psicoanlisis relativos al inconsciente y a las
fuerzas dinmicas que en l operan, unidos al descubrimiento del arte
simblico de culturas muy antiguas y de algunas primitivas, permitieron una
visin distinta, podramos decir ms amplia, del significado y valor de los
elementos inconscientes dentro de los aspectos simblicos del dibujo
(Hammer, 1989 en Muoz, 1994).
Uno de los primeros clnicos que advirti la presencia de la simbolizacin en los
dibujos de sus pacientes insanos fue un psiquiatra francs del siglo XIX Max
Simon. Aos despus, el psicoanlisis logr que el pblico general, as como el
artista y el psiclogo clnico, tomaran cada vez mayor conciencia del hecho de
que el inconciente habla en imgenes simblicas (Muoz, 1994).
Florence Goodenough ide su escala de inteligencia basada principalmente en
el nmero de detalles que el examinado ha incluido en el dibujo de un hombre,
sin embargo observ junto con otros clnicos, que su test pona en juego no
solo la capacidad intelectual sino tambin factores de la personalidad
(Hammer, 1995.,2004, pg 28).
Los primeros exploradores de este continente fueron Paul Schilder, y Lauretta
Bender, John Buck y Karen Machover. Gracias a ellos se dieron a conocer los
primeros conceptos acerca de la imagen corporal, es decir, la concepcin
interna que el individuo tiene de su propio cuerpo y de sus funciones en el
mundo social y fsico, y su relacin con el fenmeno de la motilidad.

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Tanto el procedimiento del Test del Dibujo de la Casa- rbol- Persona de Buck,
como el del dibujo de la figura humana de Koppitz, se desarrollaron como test
de la personalidad a partir de las escalas de inteligencia. En efecto, el dibujo de
la figura humana de Machover naci de la experiencia de la autora con el test
de Goodenough (Hammer,1995., 2004).
Tanto Buck como Machover , trabajando en forma independiente, tomaron los
antiguos aciertos de que; cuando un artista pinta un retrato, pinta en realidad
dos, el del modelo y el suyo, y que el artista no ve las cosas como son sino
como es l. En suma, Buck y Machover son los principales gestores y los ms
elocuentes expositores del campo de los dibujos proyectivos (Hammer, 1995.,
2004, pg, 29).
Elementos tericos de los Test Grficos como Test Proyectivos
Dentro de los elementos que permiten fundamentar la interpretacin de las
pruebas grficas como test proyectivos, se sealar las consideraciones
expuestas por Hammer (1989, en Muoz, 1994), quien toma en consideracin
distintos autores como Goodenough (1964), Machover (1949), Bender (1952),
Buck (1948), y otros:
1.- Los significados simblicos, comunes en psicoanlisis y folkclore, que se
han ido descubriendo a travs de estudios realizados por clnicos sobre
sueos, mitos, arte, fantasas y otras actividades plasmadas de aspectos
inconscientes.
2.- La experiencia clnica, con mecanismos tales como el desplazamiento y la
sustitucin, como distinto tipo de fenmenos patolgicos que muchas veces
pueden entenderse nicamente al analizarlos desde el punto de vista del
smbolo.
3.- Las asociaciones libres realizadas por el paciente, que permiten tambin
comprender e interpretar mejor las pruebas grficas y los smbolos que en ellas
aparecen.
4.- La evidencia emprica. En este punto puede recurrirse a las numerosas
investigaciones realizadas como Googenough (1964), Siquier Ocampo et al.
(1984).
5.- La experiencia con los dibujos de pacientes muy graves, como psicticos o
limtrofes, que tienden a presentar mayor cantidad de smbolos que aquellos de
pacientes menos graves.
6.- La relacin observada por algunos autores, entre el tipo de dibujo realizado,
la presencia de determinados smbolos, el cuadro psicopatolgico presentado,
y la desaparicin de los mismos, en la medida que el sujeto iba teniendo
avances psicoteraputicos.

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7.- La constatacin de la congruencia, observada entre los datos obtenidos por
los sujetos en las pruebas grficasy otros test.
8.- Finalmente, la interpretacin de los dibujos proyectivos se basa en
numerosos estudios experimentales. Por nombrar algunos:
Machover (1949), quien observ que aquellas personas adultas con
impedimentos sensoriales o fsicos dibujaban figuras humanas en las cuales
apareca especialmente remarcada la zona corporal defectuosa.
Caractersticas generales de los Test grficos segn Garca Arceno (1997)
que son compartidas por Hammer (1995., 2004):

El lenguaje grfico, al igual que el ldico, es lo ms cercano al


inconciente y al yo corporal.
Debido a esto, ofrece mayor confiabilidad que el lenguaje verbal, el cual
es un logro ms tardo y puede ser mucho ms sometido al control consciente
del sujeto.
Es un instrumento accesible a personas de bajo nivel de escolaridad y/o
con dificultades par expresarse oralmente.
Muy tiles con nios pequeos que an no hablan con claridad, pero
que poseen un excelente grado de simbolizacin en actividades grficas y
ldicas.
Lauretta Bender, cuando habla de la funcin del juego y del dibujo afirma que
ambos son el medio del nio para establecer contacto con su ambiente, y que
constituyen el puente entre la conciencia del nio y sus experiencias
emocionales.. (Hammer, 1995, 2004 pg, 365).
A esto agrega Muoz (1994), que a su vez seran de gran utilidad en el
diagnstico de adultos, an cuando seala que habra un gran
desconocimiento de la cantidad de material que pueden entregar estas
pruebas, lo que unido tal vez a resistencias por parte de los profesionales, ha
hecho que un instrumento tan rico se subutilice o desperdicie en nuestro pas
(pg, 36-37).
-

Son sencillos y econmicos de realizar.

Es imprescindible tener en cuenta que todo test grfico se complementa


con asociaciones verbales que aseguran una correcta interpretacin de los
mismos.

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Se debe tener en cuenta el nivel socioeconmico cultural del sujeto, su
edad cronolgica y su nivel madurativo-evolutivo.
Muestran una produccin muy cercana al inconsciente. Por lo tanto,
muestran lo ms regresivo y patolgico, por eso es imprescindible su
comparacin con el material recogido con otros test proyectivos y objetivos de
personalidad, para completar el panorama y diagnosticar sobre bases ms
confiables.
Es muy til considerar las pautas formales del grfico para efectuar el
diagnstico, y sobre todo, el pronstico, ya que estn menos sujetas al control
consciente que las pautas de contenido.
La estereotipia en los grficos indica una falta en aspectos estructurales
de la personalidad. No indica estabilidad sino rigidez.
La plasticidad en los dibujos es indicadora de mayor fortaleza del Yo,
que puede adaptarse a distintas situaciones.
Con respecto al pedido de asociaciones verbales debemos movernos
con absoluta libertad, dado que son equivalentes a las asociaciones libres para
interpretar un sueo. Aunque algunos test tienen una especie de interrogatorio
fijo, es mejor solicitar toda clase de asociaciones complementarias.
Hammer (1995., 2004) agrega que penetran con mayor frecuencia por
debajo de las defensas de los individuos evasivos y reservados, etc. De
este modo, se ha confirmado mediante diversos estudios las palabras de
Machover: las defensas estereotipadas son ms difciles de aplicar a las
proyecciones grafomotoras que a las verbales (en Hammer, 1995, 2004 pg,
366).
Adems Hammer seala que los dibujos descienden hasta las capas ms
primitivas y profundas de la personalidad (Hammer, 1995, 2004 pg, 367).
Por ejemplo; los delincuentes sexuales, que cuando responden a la tarea
proyectiva grfica, necesariamente deben revelaralgo de la adaptacin sexual
que han alcanzado y los hacen de dos maneras; mediante el modo de encarar
las reas sexuales manifiestas o simblicas de la casa, del rbol o de la
persona, u omitiendo las reas que tienen implicaciones sexuales, como por
ejemplo; la zona genital o las caractersticas sexuales secundarias de la
persona, la chimenea o las ramas en el rbol (Hammer, 1995, 2004 pg, 367).
A su vez que detectan la organicidad con mayor facilidad que el
Rorschach (Hammer, 1995, 2004 pg, 367)
Zucker en un breve estudio perceptivo observ que los dibujos son los primeros
en revelar la psicopatologa incipiente (se subraya su valor diagnstico), y los
ltimos en perder los signos patolgicos, una vez que el paciente ha mejorado.
Por lo tanto, de acuerdo a este autor los dibujos poseen mayor sensibilidad que

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las dems tcnicas proyectivas para captar las tendencias psicopatolgicas
(Hammer, 1995, 2004l pg 367).
Interpretacin de los Test Grficos
La primera recomendacin de Hammer en Garca Arceno (1997), es tener una
visin guestltica, esto es, observarlo en su totalidad o una atencin
flotante y estar atentos a los que nos causa contratransferencialmente, lo
primero que asociamos con lo que vemos y el detalle que nos llama ms la
atencin, por lo que es imposible establecer reglas de interpretacin idnticas
para todos los protocolos : algn contrasentido, omisin, distorsin, adicin
extraa, movimiento, monotona, etc.
Luego de esta visin global se realiza un anlisis detallado siguiendo: 1.pautas formales; 2.- pautas de contenido; 3.- anlisis de las asociaciones
verbales; 4.- anlisis del conjunto de las anteriores.
Por lo tanto, como todo anlisis de grficos proyectivos parte de la primera
captacin guestltica, es imposible establecer reglas de interpretacin
idnticas para todos los protocolos (Garca Arceno, 1997).
Algunos profesionales otorgan ms poder de confiablidad a las pautas formales
que a las de contenido ya que son ms fcilmente aislables y clasificables.
Validez y Confiabilidad de los Test Proyectivos Grficos
En las tcnicas grficas resulta necesaria la integracin de la investigacin
activa y positiva con el empleo, en continuo aumento de los dibujos como
tcnica clnica.
Los aspectos de la dinmica de la personalidad que surgen de los dibujos
proyectivos, se descubrieron mediante distintas vas de comprobacin:
informacin sobre el examinado, asociaciones libres, traduccin de smbolos
mediante el anlisis funcional, y comparaciones entre dibujos e informaciones
del Rorschach o del TAT. Luego se integr esta informacin mediante el
mtodo de la consistencia interna (Hammer, 2004 pg 29).
Investigaciones acerca de la Validez de las tcnicas Proyectivas Grficas
Es evidente que ninguna tcnica aislada puede ofrecer por s misma un cuadro
completo y significativo de la personalidad de los examinados. Por consiguiente
los experimentos que se disean para probar la capacidad de una tcnica que
lo intente, no se ajustan a la realidad. Por el contrario, los experimentos que, de
algn modo, han incorporado una batera de test o validacin que surge de ella,
han ofrecido resultados promisorios (Hammer, 1995., 2004).

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Entre los estudios que ocupan una posicin central con respecto a la hiptesis
nuclear de los dibujos como instrumentos proyectivos, estn los de Lehner y
Silver; en los dibujos se tiende a proyectar la propia edad; los de Hammer: la
edad psicomaduracional subjetiva o que siente poseer tiende a ser proyectada ;
los de Lehner y Gunderson: la altura del dibujo se relaciona con la sensacin
de adecuacin corporal; los de Lyons: existe correlacin entre la edad en que
se experimentaron traumas psquicos y la altura del tronco del rbol en la que
se dibuja una cicatriz; los de Kotkov y Goodam: los dibujos obesos
corresponden a examinados ms obesos; los de Berman y Laffel: existen
correlaciones significativas entre el tipo corporal del examinado y la figura del
dibujo; los de Hammer: hay una cantidad significativamente mayor de ndices
de ansiedad de castracin en los dibujos que realizaron los examinados
despus de haber sido esterilizados en comparacin con los que realizaron
antes de estar enterados de la operacin; los de Barker y Mathis: en los dibujos
realizados por homosexuales existe mayor hostilidad hacia las mujeres que en
los dibujos correspondientes a examinados normales; los De Martino: en los
dibujos de la figura de sexo masculino que realizan los homosexuales existe
mayor cantidad de rasgos femeninos; los de Fischer y Fischer: se observa
correlacin entre la femeneidad que se expresa en el dibujo de la persona
femenina realizado por mujeres y el ajuste psicosexual de las mismas; los de
Hammer: el H.T.P diferencia los grupos agresivos de los de control; los de
Toler y Toler: los nios populares e impopulares proyectan en sus dibujos
rasgos asociados con esas caractersticas; los Cook: se fundamenta la
definicin de Machover del rea de la cabeza como reflejo del grado de
dominacin social del examinado ; y los de una cantidad de investigadores que
demostraron que cuando se pide a un examinado que dibuje a una persona ,
ste tiende a dibujar una persona de su propio sexo (Hammer, 1995., 2004,
pg 306).
A su vez, Koppitz, E (1966), realiz una validacin de los indicadores
emocionales, con el objetivo de demostrar que los indicadores emocionales se
dan ms a menudo en los DFH de nios con problemas emocionales que en
los de nios bien adaptados. Concluyendo que los indicadores emocionales se
daban ms significativamente en los pacientes clnicos. Sealando que la
significacin de los 30 indicadores emocionales se eleva mucho cuando se
toma en cuenta el nmero total de dichos signos en un protocolo dado en lugar
de considerarlos separadamente (para ver lista de indicadores emocionales,
Koppitz, 2003, pg 68). A subes realiz una serie de investigaciones que
buscaban comparar los DFH de los nios tmidos y agresivos, de
enfermedades psicosomticas y nios que roban, etc.
Por lo tanto, la utilidad y el valor de las tcnicas grficas no pueden ser
negados. Tampoco es posible negar la necesidad de investigaciones
posteriores y de una clara comprensin de las limitaciones de las tcnicas.
Confiabilidad de las tcnicas Proyectivas Grficas
Con una tcnica proyectiva es difcil definir un criterio de confiabilidad. En
trminos del enfoque holstico, es razonable esperar que los dibujos sean, en
diferentes administraciones, exactamente los mismos?. Segn se ha sealado,
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el criterio debera consistir en que no aparecieran evidencias conflictivas en los
dibujos pero esto implica la interpretacin dinmica y el modo de efectuar las
interpretaciones. Tambin se ha sugerido que dos dibujos del mismo
examinado pueden ser bastante diferentes en las caractersticas formales o
estructurales pero revelar, no obstante, una informacin igualmente vlida
acerca del examinado.
Albee y Hamlin en Hammer (2004), afirman que el empleo de una escala de
puntajes otorga una alentadora confiabilidad al juicio, para ello se emplearon
en un estudio como jueces a profesionales experimentados con entrenamiento
post-doctoral. Emplearon sujetos normales y los resultados indicaron que en
los rasgos grficos puede obtenerse un acuerdo relativamente alto entre los
evaluadores. Por ltimo indican que muchos rasgos grficos demuestran una
fuerte tendencia a permanecer constantes.
As mismo, Hammer y Piotrowski, utilizando seis psiclogos clnicos
encontraron que la confiablidad en la evaluacin del grado de hostilidad en los
dibujos de cuatrocientos nios llegaba a un asombroso 0, 85. La desviacin de
la confiablidad perfecta fue explicada en funcin de la correlacin positiva entre
el monto de hostilidad interpretado en los dibujos y el grado de hostilidad del
mismo clnico (tal como era juzgado por el supervisor).
TEST DE LA CASA- RBOL- PERSONA
BUCK
Resea Histrica y elementos tericos asociados al test
El test Casa-rbol-Persona (H-T-P), fue creado por John Buck en 1948, como
una derivacin de una escala de inteligencia en la que este autor se hallaba
trabajando en una poca en que Wecshler publicaba su test de inteligencia.
Buck, observ que los dibujos se saturaban de factores no intelectuales, por lo
que decide sistematizarlo como test proyectivo, siendo esta tarea ampliada por
otros autores como Hammer (1989) (Fiora del Fabro, 1999).
Es importante sealar que Buck fundamenta la eleccin de la temtica de la
Casa, el rbol y la Persona, en que estos elementos:
1.- Resultan familiares a todos los individuos, incluso para los nios ms
pequeos.
2.- Son fcilmente aceptados, sin crear resistencia.
3.- Constituyen una fuente de asociaciones verbales a partir de la produccin
grfica.
Sumado a esto, los conceptos de casas, rboles y personas, poseen una gran
significacin personal y potencia simblica en tanto se saturan de las
experiencias emocionales e ideacionales ligadas al desarrollo de la
personalidad las que luego se proyectan cuando esos conceptos son
dibujados (Hammer;1992 en Miranda y col, 2004).

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Requerir al individuo que dibuje una casa, un rbol y una persona, constituye
una estructuracin ms ambigua de lo que podra pensarse en un principio,
Aunque al examinado se le dice que dibujar, no se le dice qu tipo de casa,
rbol o persona debe representar, de ah el carcter proyectivo de la prueba
(Buck, 1995, pg, 133).
Por lo tanto, el valor clnico de este instrumento es que permite obtener
informacin acerca de la forma particular en que un individuo se percibe a s
mismo en la relacin con los dems y con su ambiente familiar, facilitando la
proyeccin de elementos de su personalidad y reas de conflicto (Miranda y
col, 2004).
En cuanto al simbolismo inherente a la triada Casa- rbol- Persona, se ha
postulado que:
La casa, como lugar de residencia, produce asociaciones con la vida hogarea
y las asociaciones intrafamiliares, encontrando este concepto su potencial
simblico en las experiencias bsicas de la infancia y de la madurez del
individuo. De manera especfica, los datos empricos que se han logrado
obtener del htp han mostrado que el dibujo de la casa puede simbolizar el
hogar parental o el cuerpo del nio (Hammer, 1992 en Miranda y col, 2004) .
Los conceptos del rbol y de la persona permiten acceder al ncleo de la
personalidad que se refiere a la imagen corporal y al concepto de s mismo. En
el concepto grfico de la persona es donde mayormente se impregnan las
experiencias emocionales vinculadas al individuo (Buck, 1995).
El rbol, como entidad bsica, natural y vegetativa, constituye un smbolo
adecuado para ofrecer grandes posibilidades proyectivas, en tanto permite
obtener una idea de la personalidad total desde las capas ms profundas del
ser (Krosch, 1962 en Miranda y col, 2004). Es decir, los sentimientos del yo
que se encuentran en los niveles ms primitivos de la personalidad ya que
habra un menor temor a quedar al descubierto y, por lo tanto, no se recurrira a
maniobras autodefensivas. La experiencia clnica ha demostrado que es ms
fcil que al dibujo del rbol se le atribuyan rasgos y actitudes mucho ms
conflictivos y emocionalmente perturbadores, ya que como autorretrato es un
concepto que se encuentra alejado de uno mismo. Los dibujos del rbol no
parecen verse afectados significativamente por factores del desarrollo despus
de los siete aos de edad (Buck, 1995).
El dibujo de la persona puede motivar tres tipos de temas; el autorretrato, el
ideal del yo y la representacin de personas significativas para el sujeto. El
autorretrato corresponde a lo que el individuo siente ser. Las enfermedades
fisiolgicas y las capacidades fsicas se reproducen en el dibujo de la persona,
slo cuando han influido en el concepto que el examinado tiene de s mismo. El
ideal del yo, se pone como sustituto de lo que el individuo siente ser, Las
personas significativas para el sujeto se representan ya sea por la valencia
positiva o negativa. Generalmente corresponde a la figura parental.

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El peor desajuste se indica cuando la casa, el rbol y la persona se encuentran
invadidos con indicadores de psicopatologa (Buck, 1995, pg, 134).
Consideraciones respecto de la aplicacin (Buck, 1995)
Lugar y Tiempo de Aplicacin: Frente a una mesa en una posicin cmoda
para dibujar. El cuarto deber estar en silencio y libre de distracciones. Se
requieren de 30 a 90 minutos. Se debe pedir un mnimo de tres dibujos y
realizar un interrogatorio acerca de cada uno. Buck (1995), propone una lista
de preguntas para realizar durante el interrogatorio posterior (pg 31 y 32).
Poblacin: El H-T-P puede utilizarse mejor con individuos mayores de 8 aos.
Interpretacin del Test Casa- rbol-Persona
Se analizan ciertas caractersticas poco usuales que pueden ser signos de
patologa al considerarlos en combinacin con la historia del paciente, el
problema actual y las respuestas de otros instrumentos de evaluacin.
Una lista de conceptos de evaluacin es presentada en Buck (1995, pg 1217., pg 25- 30).
La discusin de los resultados debern apoyarse en el conocimiento de las
bases tericas y de investigacin propuestas, en la experiencia clnica en el
conocimiento de la literatura relevante acerca del dibujo proyectivo.
Algunas consideraciones para la interpretacin de acuerdo a nivel
evolutivo
La edad es un factor crucial en la interpretacin de los dibujos del htp, asi que
el anlisis no debe iniciarse sin tener conocimiento de la edad cronolgica y
mental Goodenough (1926), as como Buck (1948) y Koppitz (1964) han
demostrado ampliamente que la complejidad y la sofisticacin se incrementan
con la edad (Buck, 1995, pg, 123).
Para una revisin de los rasgos generales del dibujo para diagnstico
diferencial por grupo de edad (ver en Buck, 1995, pg, 124).
Para una revisin de los rasgos del dibujo de la casa para diagnstico
diferencial por grupo de edad (ver Buck, 1995, pg, 125).
Para una revisin de los rasgos del dibujo del rbol para el diagnstico
diferencial por grupo de edad (ver Buck, 1995, pg, 126).
Para una revisin de los rasgos del dibujo de la persona para el diagnstico
diferencial por grupo de edad (ver Buck, 1995, pg , 126 -129).

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Investigaciones realizadas con HTP
Los informes de investigacin sobre el H-T-P tienden a caer en una de tres
categoras:
1.- Estudio de casos: es el ms comn y generalmente se presenta como un
ejercicio de interpretacin y ayuda al conocimiento clnico concerniente al
significado de determinadas caractersticas de dibujo. El estudio de casos con
frecuencia incluye los dibujos realizados antes del tratamiento y despus de la
recuperacin, entre otros. Ej: Smykal y Thorne (1951) presentaron las
carctersticas de los dibujos del htp de un sujeto diagnosticado como psicpata
(tipo asocial) y describieron cmo se relacionan con los materiales para la
valoracin clnica aplicados a este sujeto (ms ejemplos en Buck, 1995, pg
135).
En una variante del estudio de casos, el investigador evala los dibujos de un
nmero reducido de sujetos antes y despus del tratamiento diseado para
cambiar un aspecto del funcionamiento psicolgico para el cual se asume como
ndice una caracterstica determinada del dibujo (ejemplos en Buck, 1995, pg
136).
2.- El siguiente paradigma de investigacin se asocia a la consistencia con
ciertas caractersticas del dibujo que son generadas por grupos mdicos o de
psicodiagnstico especficos . Por ejemplo; se ha informado que los violadores
y los paidoflicos dibujan ms hombres jvenes que mujeres en los dibujos del
H-T-P (Hammer, 1954b, en Buck, 1995) (ver ms ejemplos en Buck, 1995, pg,
136).
Un problema de este tipo de estudio es que los signos que ocurren
exclusivamente en un determinado grupo diagnstico, ocurren con una
frecuencia tan baja que son estadsticamente invisibles en las muestras
pequeas tpicas de la investigacin que se realiza en ambientes clnicos.
Tales situaciones poco frecuentes y clnicamente significativas pueden
atribuirse incorrectamente a diferencias individuales o errores ms que a
diferencias grupales.
3.- Una tercera forma de investiagacin del H-T-P analiza los dibujos de
poblaciones no clnicas y busca correlatos con medidas generales de la
personalidad. Estos esfuerzos generalmente van guiados por hiptesis acerca
de las caractersticas del dibujo elaboradas para su uso en poblaciones
clnicas. Por ejemplo; Gravitz (1969) compar el tamao de las figuras
dibujadas por una muestra no seleccionada de estudiantes universitarios con
sus puntuaciones en la escala de Depresin del MMPI y no encontr una
relacin significativa (para ver ms ejemplos Buck, 1995, pg, 136).

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El enfoque experimental nomotticamente orientado puede no ser el adecuado
para el H-T-P, ya que como se mencion anteriormente, los rasgos esenciales
de la tcnica, como las respuestas al interrogatorio posterior y la comparacin
entre los dibujos, no se incluyen en este tipo de investigacin. Casi ninguna
caracterstica del H-T-P tiene una interpretacin nica; por el contrario, una
determinada caracterstica o rasgo puede expresarse de muchas formas en el
H-T-P. Cada protocolo puede tener un enfoque diferente. Se pueden formular
juicios para diferentes propsitos o llegar a diferentes juicios de la misma
interpretacin por caminos diferentes (Buck, 1995, pg, 136).
El carcter casi completamente inestructurado del H-T-P puede excluir
atutomticamente el desarrollo de pruebas estadsticas de validez sobre una
base de correspondencia biunvoca. Ningn detalle o combinacin de detalles
en el H-T-P tiene un significado nico y absoluto (Buck, 1995, pg137).

Indicadores diferenciales en H-T-P de Abuso Sexual


Clnicamente, existe el acuerdo general de que los nios que han sufrido abuso
sexual presentan uno de los retos de evaluacin ms difciles. Muchas vctimas
en edad preescolar y en los primeros aos de la infancia no tienen las
habilidades de lenguaje necesarias para verbalizar sus experiencias (Buck,
1995, pg, 130).
La evaluacin psicolgica de los nios abusados sexualmente a travs de la
interpretacin de sus expresiones grficas ha motivado el desarrollo de una
lnea de investigacin en el mbito de la psicologa clnica. Wenck y Rait (Buck,
2001 en Miranda y col, 2004), realizaron una recopilacin de investigaciones
empricas acerca de la implementacin de la tcnica del dibujo Casa- rbolPersona, en casos de abuso sexual infantil.
Buck (1995), presentan el estudio realizado por Hibbard y Hartman (1990)
donde se compar la presencia de indicadores emocionales de Koppitz en los
dibujos de la figura humana de 65 supuestas vctimas de abuso sexual , con los
dibujos de 64 nios de los que se presuma no haban sufrido este tipo de
agresin. Los hallazgos mostraron que las supuestas vctimas de abuso sexual
tendan a dibujar con mayor frecuencia las piernas juntas y tensas, las manos
grandes y los genitales. Adems, encontraron una mayor presencia de los
siguientes indicadores de ansiedad: sombreado de la cara, sombreado del
cuerpo, de las extremidades, sombreado de las manos, del cuello o de ambos,
entre otros. Tambin menciona el estudio realizado por Hibbard, Roghmann y
Hockelman (1987) en donde se encontr que las supuestas vctimas de abuso
y los nios en que se comprob que haban sufrido abuso sexual presentaban
mayor tendencia a dibujar los genitales que el grupo control.
Por ltimo cabe sealar el estudio citado por Buck (1995) de Yates, Beuter y
Crago (1985) en donde se compararon los dibujos de nios vctimas de incesto
con los nios que no presentaban problemas en el rea de la sexualidad,

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analizando dimensiones como la sexualizacin de la figura, el grado de
dependencia, la calidad de las defensas del yo, y la adecuacin del control de
impulsos. Los resultados de este estudio demostraron que los nios vctimas
de incesto presentaban un menor desarrollo en el control de impulsos y una
estructura defensiva que enfatizaba la regresin, junto con un mayor nivel de
variabilidad en la expresin de sus rasgos sexuales que los nios sin
alteraciones sexuales.
Por ltimo, es importante sealar que dentro de las tcnicas grficas se
plantean como indicadores relevantes las caractersticas generales del dibujo,
en tanto una alteracin en esta rea refleja dificultades significativas en la
capacidad para estructurar conceptos u elementos de la realidad, as como
alteraciones en la organizacin de la propia personalidad del individuo (Buck
2001 en Hammer, 1992, en Miranda y col, 2004).
Buck (1995), seala rasgos del H-T-P asociados con abuso sexual, tales como:
- Nubes en cualquier dibujo
- Genitales dibujados en la persona
- Manos demasiado grandes
- Ojos de la persona enfatizados, grandes
- Ojos de la persona pequeos u omitidos
- Piernas de la persona juntas
- rbol flico
- Sombreado de la cara, cuerpo, extremidades, manos, cuello de la
persona.
- Formas triangulares acentuadas en los dibujos de la persona.
- nfasis vertical en el dibujo de la casa.
Investigaciones con H-T-P en nuestra realidad nacional
En nuestra realidad nacional, se han realizado algunos estudios sistematizados
que muestran la relevancia del test Casa- rbol-Persona en la evaluacin de
nios que han sufrido experiencias de abuso sexual, tales como: Fiora del
Fabro y Molina (1999);Morales (2001);Miranda y Sanza (2004).
Miranda y col (2004), en un estudio en el que deseaban evaluar el dao
psicolgico asociado a experiencias de abuso sexual (nios entre 9 y 11 aos,
nivel socioeconmico bajo, con grupo control de nios sin sospecha de abuso),
en base a las dinmicas planteadas por Finkelhor y Browne, as como las
caractersticas generales del dibujo, concluyeron que:
- El grupo de nios abusados se comport de manera distinta al grupo de nios
sin sospecha de abuso frente al test htp, observndose diferencias
estadsticamente significativas entre ambos grupos. Los nios abusados
sexualmente presentan mayor cantidad de indicadores psicolgicos asociados
a alteraciones emocionales y en el desarrollo psicosexual que el grupo
comparado (especialmente en la identidad sexual).

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- Los nios abusados sexualmente presentan mayor cantidad de indicadores
referidos a la existencia de alteraciones emocionales vinculadas a la
disminucin de las capacidades para enfrentarse activamente al mundo y de
establecer relaciones interpersonales adecuadas.
- Los nios abusados sexualmente presentan una mayor cantidad de
indicadores asociados a dificultades en la capacidad de estructuracin de la
realidad que los nios sin sospecha de abuso sexual. Esto result
especialmente relevante en la medida que esta variable se asocia con la
presencia de patologas psicolgicas ms graves en los individuos.
- En cuanto a la estigmatizacin no se presentaron diferencias
estadsticamente significativas entre los grupos, mostrando que el
comportamiento de los nios abusados sexualmente y el de los nios sin
sospecha de abuso es similar en los que se refiere a la presencia de
sentimientos de culpa, vergenza y aislamiento, as como a dificultades en la
inclusin al grupo de pares y el desarrollo de un sentido de pertenencia a ste.
Esto fue explicado desde una perspectiva evolutiva, dado que se refieren a una
conflictiva que se encontrara presente dentro del desarrollo normal segn la
etapa en que se encontraban.
- Las autoras a su vez incorporan al anlisis comparativo una nueva variable,
dado su frecuencia de aparicin dentro de nios abusados sexualmente, esto
es; una alteracin significativa del esquema corporal que consiste en una
separacin excesivamente enfatizada de las piernas, formando una distorsin
en la zona genital que se expresa en dos ngulos de 90.
Al analizar de manera global el comportamiento de los dos grupos estudiados,
los resultados obtenidos muestran que existen diferencias estadsticamente
significativas en los indicadores que presentan los nios abusados
sexualmente y los nios sin sospecha de abuso sexual en el test Casa- rbolPersona. Estos resultados apoyan los planteamientos tericos y los hallazgos
empricos existentes acerca de la utilidad de las tcnicas proyectivas grficas
en la evaluacin psicolgica de nios abusados sexualmente.
Por su parte, Fiora del Fabro y col, (1999), en la comparacin de los grupos
con presencia de maltrato (fsico o sexual) y el grupo sin presencia de maltrato,
mediante la utilizacin del H-T-P, concluyeron homogeneidad en la presencia
de smbolos de preocupacin sexual, en el contacto con el ambiente, as como
en el sentimiento de culpa. Sin embargo, sostuvieron que dada la metodologa
utilizada en su investigacin, que tenda a considerar cada variable de modo
independiente, no se cumpli el objetivo de discriminar presencias
representativas para los grupos de nios maltratados (fsico o sexual) y para el
grupo sin antecedentes de maltrato, ya que el anlisis tendi a dispersar la
informacin, haciendo difcil su integracin. De este modo, las autoras
concluyen que una nocin sobre los detalles mecnicos de la interpretacin
grfica nunca puede sustituir el conocimiento de la dinmica de la
personalidad.

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De este modo, cualquier investigacin que intente abordar el dibujo, debera
disminuir la rigurosidad metodolgica para poder recuperar el sentido holstico
e intuitivo del material, con la finalidad de aumentar el valor clnico de la
situacin grafoproyectiva (Fiora di Fabro y col, 1999).
Es necesario destacar la importancia de interpretar cualquier prueba proyectiva
dentro del contexto de una evaluacin psicolgica integral, especialmente en
los casos de abuso sexual infantil, evitando establecer causalidades lineales o
afirmaciones concluyentes a partir de un solo elemento de anlisis. En este
sentido, se deben utilizar las tcnicas grficas como una herramienta que
apoya la evaluacin y no reducir el proceso a la aplicacin de un instrumento
cualquiera sea ste (Miranda y col, 2004).
Consistentemente con esta observacin, Buck (1995) seala que, en la
aplicacin de cualquier prueba grfica no es posible realizar una traduccin
directa y unvoca de los signos o indicadores que aparecen en los dibujos. Sin
embargo, y de manera obvia, cuanto mayor es el nmero de seales que
apuntan hacia un desajuste especfico y mayor es la magnitud de su desviacin
del promedio, mayor ser la posibilidad de que el desajuste sugerido est de
hecho presente.
TEST DE LA PERSONA BAJO LA LLUVIA
(PBLL)
Resea Histrica
En el ao 1924, H.M. Fay elabora y aplica un test cuya consigna es Dibuje una
mujer que pasea por la calle, llueve. El test exige comprensin y
representacin de cinco elementos: la persona (de sexo femenino), el elemento
dinmico (el paseo); representacin del ambiente (calle, rboles, etc); la lluvia y
la vestimenta de proteccin.
Este test fue aplicado en nios desde los seis aos en forma individual y
colectiva.
Ms tarde en 1947, A. Rey, propuso un nuevo mtodo de evaluacin del test,
teniendo en cuenta todos los detalles que aparecan en el dibujo. Recibi
muchas objeciones y dicho test dej de ser aplicado (Chavez, M.I, 1997).
Segn Hammer (2004, pg 239), se atribuy la paternidad de esta innovacin a
Arnold Abrams, segn algunos, y a Abraham Amchin, segn otros, o a varios
sujetos simultneamente.
Aplicacin del Test PBLL
Se entrega el papel a lo largo. Si el sujeto modifica la posicin del papel, debe
respetrsele esta eleccin. La consigna consiste, simplemente, en solicitarle
que dibuje una persona bajo la lluvia (Chavez, M.I, 1997).

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Interpretacin del Test PBLL
En la interpretacin del dibujo se busca obtener la imagen corporal del
individuo bajo condiciones ambientales desagradables, tensas, en los que la
lluvia representa el elemento perturbador (Hammer, 1995, pg 239.,Chavez,
M.I, 1997, pg 19).
Resulta muy til su comparacin con el dibujo de la persona (Machover), en el
mismo individuo, ya que en ste falta dicho elemento estresante; esto nos
permite comparar sus defensas frente a situaciones relajadas o de tensin
(Hammer, 1995, pg 239.,Chavez, M.I, 1997, pg 19).
La persona bajo la lluvia, agrega una situacin de estrs en la que el individuo
ya no logra mantener su fachada habitual, sintindose forzado a recurrir a
defensas antes latentes (Chavez, M.I, 199, pg, 19).
Segn Chavez (1997), resulta especialmente til su comparacin con los
resultados recibidos en la aplicacin de la tcnica de Rorschach.
Aspectos de Anlisis en el Test PBLL:
A.- Anlisis de recursos expresivos:
A1) Dimensiones (dibujo pequeo, grande, muy grande, mediano) (ver
Chavez, 1997, pg, 23-29).
A2) Emplazamiento (margen derecho, izquierdo, superior, inferior, centro de la
hoja) (ver Chavez, 1997, pg, 30-33).
A3) Trazos (lnea armnica, entera, entrecortada, redondeada o curva, tirantes,
etc) (ver Chavez, 1997, pg, 34- 41).
A4) Presin (normal, dbil, fuerte, muy fuerte) (ver Chavez, 1997, pg, 42-43).
A5) Tiempo (dificultad para comenzar el dibujo, para concluir, momentos de
quietud, velocidad normal, etc) (ver Chavez, 1997, pg, 44).
A6) Secuencia (ver Chavez, 1997, pg, 45).
A7) Movimiento (rigidez, mucha actividad en el dibujo, realizando una accin,
etc) (ver Chavez, 1997, pg, 45).
A8) Sombreados (ver Chavez, 1997, pg, 50).
B1) Orientacin de la Persona (ver Chavez, 1997, pg, 53).
B2) Posturas (sentado, acostado, arrodillado) (ver Chvez, 1997 pg, 67).

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B3) Borrados en el dibujo (ver Chavez, 1997, pg, 69).


B4) Repaso de las lneas, tachaduras, lneas incompletas (ver Chavez,
1997, pg, 69).
B5) Detalles accesorios y su ubicacin (ver Chavez, 1997, pg, 70).
B6) Vestimenta (ver Chavez, 1997, pg, 79).
B7) Paraguas como defensa (ver Chavez, 1997, pg, 81).
B8) Reemplazo del paraguas por otros elementos (ver Chavez, 1997, pg,
82).
B9) Partes del cuerpo (ver Chavez, 1997, pg, 98).
B10) Identidad Sexual (ver Chavez, 1997, pg, 108).
B11) El Dibujo de un personaje y no de una persona (ver Chavez, 1997,
pg, 112).
Todos estos elementos de anlisis tienen como resultado la visualizacin de
posibles expresiones de conflicto en el dibujo ( neurosis fbica, histrica,
obsesiva, depresin, melancola, psictico, paranoia, enfermedades
psicosomticas, epilepsia, alcoholismo) (ver Chavez, 1997, pg 117- 128).
As como el modo de defenderse de stos (desplazamiento, regresin,
aislamiento, represin, inhibicin, defensas maniacas) (ver Chavez, 1997, pg,
129- 136).
El test de la persona bajo la lluvia, adems de permitir evaluar ansiedades,
tendencias, temores, mecanismos de defensa, permite con bastante frecuencia
detectar daos fsicos (Chavez,, M.I, 1997, pg, 192).
Investigaciones en este mbito
Es posible citar la investigacin realizada acerca de Indicadores de Abuso y
Maltrato Infantil en la Prueba Grfica Persona Bajo la Lluvia por el Equipo
Diocesano de Niez y Adolescencia del Obispado de San Isidro realizada por
Barilari, Z., Beigbeder, C., Colombo, R, 2000.
Esta investigacin tuvo como hiptesis que en todo menor que fue sometido al
maltrato crnico intrafamiliar se produce un dao psquico que se expresa a
travs de sus representaciones grficas y en su comportamiento. Estas
manifestaciones estn correlacionadas y son verificales desde la clinica.
Se realizaron dos investigaciones: en la primera parte, la muestra que se eligi
consisti en menores de entre 4 y 14 aos, mayoritariamente primera y
segunda infancia, escolarizados y que eran parte de hogares. La muestra
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control, perteneci a menores de clase media y baja, escolarizados, de edades
de entre 4 y 14 aos que en su mayora provienen de familias de padres
separados.
En la segunda investigacin la muestra consisti en 42 sujetos de entre 6 y 12
aos a que fueron vctimas de abuso, maltrato o negligencia por parte de sus
progenitores o sustitutos. Estos casos fueron contrastados con una muestra de
42 nios, de entre 10 y 12 aos, de una escuela parroquial y de los cuales no
se sospechaba abuso o maltrato.
Dentro de los indicadores que fueron seleccionados para realizar el anlisis
estn; recursos formales, contenidos, psicopatolgicos, defensas, contexto, e
interaccin.
Constataron que los indicadores recogidos como muy significativos
aparecieron en la primera y en la segunda parte de la investigacin , si bien en
la segunda, la medida de edad es superior a la primera, con un nivel evolutivo
mayor y en algunos casos recibiendo tratamiento psicolgico.
Estos indicadores son:
Indicadores
Disociacin
Dimensin pequea

Primera muestra
Uso del doble
Miscrografismos

Manos
Rigidez en el trazo
Pies
Pobreza de detalles
Ausencia de paraguas
Sonrisa maniaca
Lluvia sectorizada

Ausencia de manos
Se mantiene
Ausencia de pies
Se mantiene
Se mantiene
Se mantiene
Se mantiene

Segunda muestra
Cuello largo
Aumenta la dimensin
con la edad
Mano manopla
Se mantiene
Pies pato
Se mantiene
Se mantiene
Se mantiene
Se mantiene

Estos autores arrojan una lista de indicadores para posible diagnstico a partir
de la prueba grfica de la Persona Bajo la Lluvia, estos son los siguientes:
-

Uso del doble (disociacin).


Ausencia de manos
Ausencia de paraguas
Lluvia sectorizada
Nubes espesas y rayos que caen sobre la cabeza (*)
Ausencia de pies
Cabeza deteriorada (*)
Rigidez corporal y en el trazo
Pobreza de detalles
Dimensin pequea

(*) Estos items no aparecen estadsticamente pero consideran que su


presencia es muy significativa desde el punto de vista clnico.

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Validez de la Prueba:
La Persona bajo la Lluvia podra ser una prueba vlida a la hora de detectar
indicadores que permitan sospechar que un nio es o fue sometido a algn tipo
de maltrato.
En la investigacin de Fiora di Fabro, los dos trabajos arribaron a la misma
seleccin de indicadores, adems se observ una concordancia con lo
observado en la clnica: sntomas, problemticas, conflictos y la utilizacin
masiva de ciertos mecanismos de defensa, lo que da cuenta de la utilidad de
esta prueba en el trabajo con nios en riesgo (Barilari y col, 2000).
Dado que no se cuentan con muchos estudios de validez respecto a esta
prueba, se aplican a este respecto los hallazgos encontrados atingentes a las
pruebas proyectivas grficas en general con las salvedades antes expuestas.

EL TEST DEL DIBUJO DE LA FAMILIA


Resea Histrica y fundamentacin terica
Esta tcnica tuvo una expansin muy rpida, y gan por va oral una
popularidad tan inmediata entre los psiclogos que su paternidad nunca fue
clara. Fue adjudicada a distintas personas en diversas regiones geogrficas,
pero no se ha establecido an, ninguna prioridad, quizs surgi
simultneamente en muchos investigadores (Hammer, 1995., 2004, pg, 235).
La mayor popularidad de esta tcnica consiste en su utilizacin con nios, ya
que es de fundamental importancia conocer la relacin de stos con los padres
y los hermanos (Hammer, 1995., 2004 pg, 235).
El mundo del nio es su familia y las relaciones que con ella mantiene
adquieren una importancia decisiva para la comprensin de la personalidad
(Corman, 1967).
M. Porot (1954) en Corman (1967), seala respecto de las ventajas de esta
prueba: la simple observacin y un estudio detallado del dibujo permiten
conocer, sin que el nio lo advierta, los sentimientos reales que experimenta
hacia los suyos y la situacin en que se coloca a s mismo dentro de la familia;
en una palabra, conocer a la familia del nio tal como l se la representa, lo
que es ms importante que saber cmo es realmente.
Aplicacin del Test del Dibujo de una Familia
La indicacin que se da al nio es: Dibuja una familia o bien Imagina una
familia que t inventes y dibjala. Si parece que el nio no entiende bien, se

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puede agregar: Dibuja todo lo que quieras: las personas de una familia y, si
quieres, objetos, animales.
Al terminar el dibujo no concluye el test, ya que posteriormente se realiza la
entrevista en que se busca conocer por parte del mismo lo que quiso expresar,
mediante preguntas tales como: Donde estn?, Qu hacen all?. Seintenta
que el sujeto diga cules son las preferencias afectivas de los unos por los
otros. No es cuestin de imponer un cuestionario rgido, sino de guiarse por las
circunstancias y en lo posible conducir al nio a expresarse por s mismo, sin
ninguna imposicin.
Se suele formular cuatro preguntas, las mismas siempre, que a menudo
proporcionan datos muy interesantes:
Cul es el ms bueno de todos en esta familia?
Cul es el menos bueno de todos?
Cul es el ms feliz?
Cul es el menos feliz?. A cada una preguntamos por qu.
Variante del Test:
Test de la Familia Kintica actual y prospectiva ( a cualquier edad, una vez que
el nio ha adquirido nocin de tiempo)
Consigna Familia Kintica actual: Dibuja una familia haciendo algo.
Consigna Familia Kintica porspectiva (Dibuja una familia haciendo algo tal
como te la imaginas dentro de 5 aos (Garca Arceno, 11997, pg, 111).
Interpretacin del Test del Dibujo de una Familia
El dibujo de una familia abarca, por una parte, una forma y, por otra un
contenido.
Los elementos formales del dibujo son , a su vez, de dos rdenes diferentes, ya
se consideren los trazos aislados, y a las estructuras de conjunto (Corman,
1967, pg, 25).
Esto conduce a distinguir tres planos para la interpretacin:
I.- El plano grfico: tipo de trazo, fuerza del trazo, debilidad del trazo, tamao
del dibujo, ritmo del trazo, posicin del dibujo, etc.
II.- El plano de las estructuras formales: la manera en que dibuja cada parte
del cuerpo, la bsqueda de detalles, las proporciones de las diferentes partes
entre s, el agregado de ropas y adornos (Corman, 1967, pg, 32).
Habr que tener mucha prudencia cuando se quiera apreciar la inteligencia de
un nio a travs de un dibujo de la familia, de acuerdo con las normas de
Goodenough. Por ejemplo; los nios muy inhibidos, que reducen el monigote a
un plido esquema sin densidad ni vida (Corman, 1967, pg, 34).

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III.- El plano del contenido: El nio crea el dibujo por s mismo, representa en
l un mundo familiar a su modo. El hecho de actuar como creador le permitir
tomar la situacin en sus manos, dominarla; y en particular, en todos los casos
en que su verdadera condicin familiar lo traumatiza, le casua angustia, va a
tratar de liberarse activamente. En muchas ocasiones este dominio de la
realidad conduce al nio a deformaciones de la situacin existente, por
ejemplo; negndolos (Corman, 1967, pg, 41).
Esta expresin dara una libertad completa que permite a las tendencias
inconcientes expresarse con mayor facilidad. As, el nio puede apartarse
mucho ms de lo real, podr por ejemplo, dibujar una familia en la cual l no
figure, o bien, en otros casos, proyectarse en varios personajes diferentes.
As se vern reflejados los mecanismos de defensa utilizados (desvalorizacin,
valoracin, negacin entre otros). A su vez, los conflictos de rivalidad fraterna,
reacciones agresivas directas e indirectas (eliminacin del rival, dibujo de un
nio solamente, dibujo sin nio, desvalorizacin del rival), las reacciones
depresivas (la tendencia agresiva en general, lleva consigo una pesada carga
de sentimiento de culpa); eliminacin de s mismo (pg, 78), desvalorizacin de
s mismo (pg, 83), la reaccin regresiva y la identificacin con un beb (el
psicoanlisis nos dice que cuando una situacin de conflicto interior crea una
angustia insoportable que torna demasiado infeliz la condicin presente del
sujeto, se produce una regresin defensiva que traslada al sujeto a un perodo
de su vida donde no tena ese conflicto y era, pues, feliz) (Corman, 1967, pg,
88). A su vez, es posible profundizar respecto del conflicto edpico (pg, 98108).
La variable quiz ms importante que puso de manifiesto el test del dibujo de
una familia es la del tamao de las diferentes figuras. Ejemplo; el exagerado
retrato de una enorme figura materna sugiere (cuando en realidad la madre no
es la ms alta de la familia) que la madre del nio es una figura matriarcal y
dominante (Hammer, 1995., 2004, pg, 235).
Muoz (1994, pg, 43), plantea tres aspectos que es posible evaluar en este
test:
1.-Nivel de desarrollo psicosexual. Esto segn la autora puede observarse, por
ejemplo, a travs de: la capacidad del sujeto para dibujar figuras totales y no
parciales, y la capacidad para cerrar bien las figuras, en el sentido de que
tengan los lmites claros y estn bien diferenciados entre s. Se observa en
pacientes graves o con estructura baja de personalidad una falta de
diferenciacin entre las figuras, figuras asexuadas, indiferenciadas
sexualmente, entre otros.
2.-Nivel de integracin de distintos aspectos de la personalidad. Probablemente
aquellos que no integre tendr relacin con sus aspectos rechazados y/o
disociados.

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3.-Qu aspectos de su personalidad esta proyectando en el dibujo. Con quin o
quienes se identifica el sujeto
Segn Corman (1967, pg, 49), no se podra brindar para su estudio, un
mtodo exclusivo de interpretacin, porque las reglas que dirigen el anlisis
varan segn el nivel de proyeccin. Es decir, que el dibujo de una familia,
como test proyectivo, para constituir un documento valedero debe ser
interpretado por un psiclogo de competencia probada durante larga prctica, a
lo que debe agregarse una buena intuicin.
Validez de la prueba
Dos reglas sealadas por Corman (1967 pg, 152) para que el test sea vlido:
1.- Conviene no olvidar que el dibujo de una familia es, en cierto modo, una
seccin practicada, en un momento dado, en el devenir psicolgico de un
sujeto. No se tiene pruebas de que lo que se expresa en el dibujo corresponda
a tendencias constantes. En cambio, si se repite el test despus de cierto
intervalo y se obtiene temas que se superponen e indican un modo reactivo
idntico, se podr concluir que hay rasgos permanentes de la personalidad.
2.- El dibujo de la familia, proporciona solamente probabilidades, por lo tanto,
habr que practicar, toda vez que ello sea posible, otras investigaciones con el
fin de aumentar la probabilidad por las convergencias de indicios. Corman
(1967) sostiene haber empleado constantemente este mtodo en los casos
presentados en su libro, y pudo ver la fuerza probatoria que los resultados del
test del dibujo de la familia confiri a sus deducciones.

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