DRE : 108084449 Resumo do texto a Histria da educao popular no Brasil
O autor discorre sobre a histria da educao de jovens e adultos no
decorrer do sculo
XX. Baseado principalmente
nos
grandes
projetos
governamentais, na anlise dos momentos histricos e as consequncias prticas da
educao de jovens e adultos para a populao brasileira, o autor divide seu trabalho basicamente em 3 partes: 1: 1934 a 1964 2: 1964 at a constituio de 1988 3: Dos anos 90 em diante (A partir de 1988) 1: 1934 a 1964 Nessa primeira parte o autor inicia argumentando que a preocupao com a educao de jovens e adultos j aparece na constituio de 1934, mas ganha corpo na dcada de 1940. Essa tendncia se expressa em vrios programas governamentais de expresso nacional entre 40 e 50: - Fundo Nacional do Ensino Primrio em 1942: Criado nesse ano e regulamentado em 1945 criou as condies para a implementao dos programas de educao de jovens e adultos -Servio de Educao de Adultos em 1947: Ligado ao Ministrio da Sade, responsvel pela coordenao dos programas na rea -Campanha de Educao de Adultos em 1947: -Campanha de Educao Rural em 1952: Voltado ao trabalhador rural -Campanha Nacional de Erradicao do Analfabetismo em 1958
O autor prossegue argumentando que do ponto de vista pedaggico e metodolgico
nenhuma novidade nos programas at ento. Essa novidade surge nos anos 60 quando o trabalho de Paulo Freire passa a influenciar vrios programas do perodo: Foi o caso dos programas do Movimento de Educao de Base (MEB), do Movimento de Cultura Popular do Recife, ambos iniciados em 1961, dos Centros Populares de Cultura da Unio Nacional dos estudantes, entre outras iniciativas de carter regional ou local. Esse novo paradigma pedaggico: preconizava centralmente o dilogo como princpio educativo e a assuno (promoo) , por parte dos educandos adultos, de seu papel de sujeitos de aprendizagem, de produo de cultura e de transformao do mundo. Em 1964 ocorre o ultimo programa com corte nacional desse cilclo: Programa Nacional de Alfabetizao de Adultos. Incorpora bastante da metodologia de Freire. Porm a mudana no regime poltico atrapalha bastante esse desenvolvimento. A partir da as iniciativas de alfabetizao popular baseadas no paradigma freireano ficam restritas as igrejas, associaes de moradores, organizaes de base local e outros espaos comunitrios. 1: Entre 1964 e 1988 Em 1969 Ocorre o Mobral (Movimento Brasileiro de Alfabetizao): Programa voltado a alfabetizao dos adultos. Diferente de 1947 essa campanha era altamente centralizadora. Dispunha uma grande quantidade de recursos para a realizao de comisses municipais responsveis pela alfabetizao de jovens e adultos. Era centralizado e pouco articulado com o ensino bsico. Em1985, desacreditada por meios polticos e educacionais o Mobral se encerra e sua estrutura e os poucos recursos que ainda tinha vo para a Fundao Educar que passou a apoiar tcnica e financeiramente iniciativas de governos estaduais e municipais e entidades civis, abrindo mo do controle poltico e pedaggico que caracterizara at ento a ao do Mobral. Nesse perodo destacasse a Lei Federal 5692 de 1971. Essa lei aumenta a obrigatoriedade do ensino bsico de 4 para 8 anos, constituindo assim o que costuma-se chamar de Primeiro Grau. Essa lei tambm dispe as regras para o ensino supletivo a essa idade escolar
Porm, com o aumento da obrigao da oferta do ensino de 4 para 8 anos de
ensino, ao mesmo tempo o estado limita a oferta de vagas para os jovens de 7 a 14 anos. A oferta de educao universal s prevista na constituio de 1988. No caso, o supletivo amplia as aes educativas ofertadas aos adultos atravs do rdio (Projeto Minerva), televiso (Telecursos), correspondncia, e mdulos instrucionais (Centros de Educao Supletiva). Atua na reposio da escolaridade formal (suplncia), na linha da educao permanente (suprimento), na formao profissional (aprendizagem e qualificao), na formao de professores leigos (Logos). 0 pensamento educacional progressista, produzido no momento anterior ao golpe, assumido no mbito da sociedade civil, dentro dos projetos polticos pedaggicos de aes junto s camadas populares, no campo da chamada educao popular. O setor pblico no oferecia mais espao para tais aes. Surje com isso o problema de paradigma pedaggico: A educao popular, de caractersticas freireanas, havia tomado como referncia os educandos adultos descolarizados, que se no eram das zonas rurais, tinham fortes laos com ela. A conjuntura muda e exige uma adaptao para uma nova realidade: Jovens e urbanos, pressionados pelo mercado de trabalho, com uma defasagem escolar. Oorre com isso que a suplncia passa a ser um mecanismo de acelerao de estudos para adolescentes com baixo desempenho escolar. A entrada precoce no mercado de trabalho e o aumento das exigncias de instruo e domnio de habilidades no mundo do trabalho constituem os fatores principais a direcionar os adolescentes e jovens para os cursos de suplncia, que a chegam com mais expectativas que os adultos mais velhos de prolongar a escolaridade pelo menos at o ensino mdio para inserir-se ou ganhar mobilidade no mercado de trabalho. - Nesse contexto, a suplncia passou a constituir-se em oportunidade educativa para um largo segmento da populao, com trs trajetrias escolares bsicas: 1 - Para os que iniciam a escolaridade j na condio de adultos trabalhadores; 2 -Para adolescentes e adultos jovens que ingressaram na escola regular e a abandonaram h algum tempo, freqentemente motivados pelo ingresso no trabalho ou em razo de movimentos migratrios e, finalmente,
3 - Para adolescentes que ingressaram e cursaram recentemente a escola regular, mas
acumularam a grandes defasagens entre a idade e a srie cursada. ANOS 90 Mesmo com o texto constitucional de 1988 que garantia direitos educacionais universais, as perspectivas para os anos 90 no forma nada boas. Dados de tempo de escolaridade (66,2% dos brasileiros de 15 anos ou mais no tinham fundamental em 1996) , acesso ao ensino mdio ( 4% frequentam o ensino fundamental de adultos e 8,4% frequentam o ensino de jovens e adultos ) e alfabetizao (ndice de cobertura no chega a 1%) comprovam isso. Em 1990 foi extinta a Fundao Educar e foi criada o PNAC : Programa Nacional de Alfabetizao e cidadania. A PNAC eram comisses que envolviam rgos governamentais e no governamentais que no tinham autonomia sobre os recursos. No contexto nacional os anos 90 foram de grande desestmulo ao programa de ensino de jovens e adultos. Falta de recursos e de interesses pelo programa jogaram para os estados e municpios a responsabilidade de executar oss programa de ensino de jovens e adultos. Ocorre um processo de municipalizao do ensino sem a devida capacidade tcnica para empreender esse sistema de ensino. Alm disso medidas como a supresso da obrigatoriedade da educao de jovens e adultos e a criao do Fundef contriburam pra isso. Do ponto de vista do contexto internacional a Declarao de Jothien (uma reunio entre a ONU, PNUD, UNICEF e Banco Mundial) deu destaque educao de jovens e adultos, incluindo metas relativas reduo de taxas de analfabetismo, alm da expanso dos servios de educao bsica e capacitao aos jovens e adultos, com avaliao sobre seus impactos sociais. O problema que o conceito de educao bsico d margem a vrias interpretaes, sendo a mais comum a de dar ateno a educao primria, influenciando negativamente os programas educacionais pelo mundo, ou seja, deixando de lado a educao de jovens e adultos. Prospeco para o futuro: O autor encerra o texto fazendo uma srie de prospeces para o futuro. Para ele, primeiramente:
Um passo prvio implica superar a concepo de que a idade adequada para
aprender a infncia e a adolescncia e que a funo prioritria ou exclusiva da educao de pessoas jovens e adultas a reposio de escolaridade perdida na idade adequada.
Segundo o autor nestes marcos, os objetivos da formao de pessoas jovens e adultas
no se restringem compensao da educao bsica no adquirida no passado, mas visam a responder s mltiplas necessidades formativas que os indivduos tm no presente e tero no futuro. Sobre um novo paradigma uma nova poltica de educao continuada para jovens e adultos, tres apectos que devem ser levados em conta: 1- Autonomia sobre a sua biografia formativa. 2- Adaptao a realidade concreta dos educandos. 3- Outras opes de formao da pessoa para alm da escola: Empresas, igrejas, etc. O autor termina o texto com uma proposta de metodologia de aprendizado de jovens e adultos. Com isso ele prope uma nova abordagem sobre a educao de jovens e adultos implica em: 1- Descentralizar o ensino e conceder autonomia ao centros educativos 2- Flexibilizar a organizao curricular 3- Prover multiplas ofertas de meios de ensino-aprendizagem 4- Aperfeioar os mecanismos de avaliao O destaque final vai para a necessidade de que a educao de jovens e adultos no sirva somente para a formao para o mercado de trabalho, mas tambm para a formao poltica.