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Dirigido por:
Andrs Palacios Picos
Segovia, 2013
Universidad de Valladolid
Escuela Universitaria de Magisterio
Campus de Segovia
NIF 70261545H
DECLARO QUE
es fruto de mi trabajo personal, que no copio, que no utilizo ideas, formulaciones, citas
integrales e ilustraciones diversas, sacadas de cualquier obra, artculo, memoria, etc.,
(en versin impresa o electrnica), sin mencionar de forma clara y estricta su origen,
tanto en el cuerpo del texto como en la bibliografa.
En Segovia, a 14
de
JUNIO
de 2013
Fdo.:
Estefana Mencos Fernndez
AGRADECIMIENTOS
Deseo dejar constancia de mi agradecimiento a todas aquellas personas que me han
ayudado a recorrer este camino, ya que sin su apoyo y confianza este Trabajo Fin de
Grado nunca hubiera llegado a trmino.
A Beatriz Snchez, Sonia Vzquez y Vctor Donat, por ayudarme a crecer como
persona y ser mis guas. Porque siempre estn a mi lado para animarme en todo. Porque
me estn enseando a no dejarme vencer por las adversidades. Porque siempre que me
caigo, estn ah para levantarme, para abrirme los ojos y decirme s se puede!.
A todos esos profesores que han realizado valiosas aportaciones a este estudio y me han
alentado en este proyecto. Porque han confiado en mis posibilidades acadmicas.
Todas estas personas y muchas ms han dedicado su tiempo, de una u otra manera, para
que este Trabajo Fin de Grado fuera una realidad.
ASPECTOS PRELIMINARES
1.- TTULO
Hacia una propuesta didctica multidisciplinar. Acoso escolar: eso no va conmigo va
con todos.
2.- AUTORA
Estefana Mencos Fernndez.
Estudiante de Grado en Educacin Primaria con mencin en Educacin Fsica en la
Escuela Universitaria de Magisterio Nuestra Seora de la Fuencisla -Universidad de
Valladolid- (Segovia, Espaa).
4.1.- Resumen
El presente trabajo recoge una revisin terica sobre la problemtica del acoso escolar,
as como un programa de deteccin e intervencin que incluye una serie de estrategias
psicoeducativas para la prevencin del bullying en Educacin Primaria.
Por consiguiente, la finalidad de este estudio es proporcionar una breve base terica y
un plan de prevencin frente a un problema complejo: el acoso escolar.
4.2.- Abstract
This article is about a theory review related to bullying and a detection and intervention
syllabus about it that includes some psychoeducational strategies to prevent bullying in
primary school.
The best bullying treatment is prevention. Thats why we have to tackle this topic from
school, involving all the people who participate in the education system. Besides, we
have to analyse an education situation which is becoming a common problem in our
school context.
Therefore, the aim of this project is to provide a brief theory support and a prevention
plan in order to face up this complex problem: bullying.
6.- CONCLUSIONES...40-41
7.- REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS...41-46
1.- INTRODUCCIN
Uno de los momentos en que la ineptitud social resulta ms
dolorosa y explcita es cuando el nio trata de acercarse a un grupo
de nios para jugar. Y se trata de un momento especialmente
crtico porque entonces es cuando se hace patente pblicamente el
hecho de ser querido o de no serlo, de ser aceptado o no.
Daniel Goleman
Debemos dar educacin con unos valores esenciales en el ser humano y no slo
con conocimientos (). Las escuelas deben encaminar su trabajo para que el
alumnado alcance conocimientos acadmicos apropiados, pero al mismo tiempo
debe generar un ambiente en el que se faciliten unas actitudes y
comportamientos de tolerancia, cooperacin y respeto. Se trata de un desarrollo
de actitudes que al mismo tiempo favorece un buen rendimiento acadmico. (pp.
7-13)
En primer lugar, conviene destacar que la prctica pedaggica que se expone en estas
pginas, se sustenta en la accin tutorial, cuyo matiz fundamental es la reflexin, ya que
actualmente se evidencia que el maltrato entre iguales, cuando se presenta, se aborda
desde la base de la intervencin (carcter reactivo) y no de la prevencin (carcter
proactivo). En armona con este planteamiento, se formula una programacin escolar
encaminada a la concienciacin y sensibilizacin ante el fenmeno de la agresividad
escolar, con la intencin de optimizar el proceso de formacin y desarrollo de los
escolares.
10
7) Disear,
planificar
evaluar
procesos
de
enseanza-aprendizaje,
tanto
3.- JUSTIFICACIN
No recordamos las palabras de nuestros enemigos, sino el silencio
de nuestros amigos.
Martin Luther King
11
Por otro lado, Losada, Losada, Alczar, Bouso y Gmez-Jarabo (2007) manifiestan que,
con frecuencia, los casos violentos que podran categorizarse bajo la terminologa de
acoso escolar, son considerados como parte inherente a la experiencia escolar, como una
leccin ms que se ha de aprender en la escuela.
Adems, Voors (2000) seala que la escuela, un lugar en el que deberamos sentirnos
seguros, se transforma en un espacio inquietante en el que nos hallamos expuestos a un
sinnmero de agresiones (tanto fsicas como emocionales y psicosociales). Como
agravante, contina, los adultos hacen caso omiso o restan importancia a dichas
conductas agresivas, alegando que stas son <<justificadas>> o son <<cosas de nios>>.
En este sentido, muchos adultos justificamos los actos de los chavales, defendiendo que
se trata de juegos de nios, olvidando que nosotros somos responsables de la mayora de
las conductas violentas que stos presentan, debido a que los nios incorporan
fcilmente las actitudes de la sociedad a su propia manera de pensar y comportarse y, en
innumerables ocasiones, modelan y estimulan la violencia en las aulas.
12
Todos los das, los nios asimilan actitudes sociales que en ocasiones no se
limitan a quitar hierro a la intolerancia o negar que est presente, sino que
incluso la abrazan. Si queremos descubrir dnde han aprendido a ser crueles con
sus compaeros, no hace falta mirar ms all de nuestros peridicos, nuestras
pelculas, nuestra televisin. Estamos en una sociedad violenta. (p. 31)
Por suerte, esta tendencia no est inscrita en los genes (<<el maltratador no nace, se
hace>>). El acoso es un comportamiento aprendido, y esa es la buena noticia, porque
todo comportamiento adquirido por aprendizaje puede ser cambiado (Voors, 2000, p.
37).
Por lo tanto, hemos de replantearnos nuestras actitudes en relacin con el acoso entre
escolares. Dan Olweus lleg a la siguiente conclusin:
13
mbitos tambin acten. Por ello, slo nos queda tomar la iniciativa y ser
vanguardistas en elaborar una posible solucin al problema (Barba, 2011, p.
101).
Por este motivo, el programa de deteccin y prevencin del acoso escolar que se
presenta y desarrolla, tiene como finalidad aportar las herramientas necesarias para
evitar que el bullying siga formando parte de lo cotidiano de nuestras vidas.
Una vez que nos hemos introducido en esta temtica, es conveniente analizar este
fenmeno desde un punto de vista histrico.
El nio debe ser protegido contra las prcticas que puedan fomentar la
discriminacin racial, religiosa o de cualquier otra ndole. Debe ser educado en
un espritu de comprensin, tolerancia, amistad entre los pueblos, paz y
14
fraternidad universal, y con plena conciencia de que debe consagrar sus energas
y aptitudes al servicio de sus semejantes (Principio 10).
1968
1970
1980
1990
Actualmente
Konrad Lorenz
Pases
Reino Unido e
Alemania y
Italia (1996)
escandinavos
Irlanda
Holanda
Portugal (1996)
Mobbing
(Noruega,
Espaa
(Acosar, rodear)
Suecia)
1999/2006
(Defensor del
Pueblo).
Dan Olweus
2005
(Informe del Centro
Bullying
Reina Sofa
Violencia entre
= matn/abusn y
compaeros en la
to bully =
Escuela).
intimidar)
2006
(Estudio Cisneros X
Violencia y Acoso
Escolar).
15
Diversos autores han aportado su propia definicin de acoso escolar. Veamos algunos
ejemplos:
16
Para Ortega (2000), citado por Monjas y Avils (2006), el maltrato entre compaeros se
caracteriza por ser una:
Relacin estable, permanente o duradera, que un nio o grupo de nios -o niasestablece con otros/as, basada en la dependencia o el miedo. No se trata de
fenmenos de indisciplina o violencia aislada, sino de un maltrato,
hostigamiento, intimidacin psquica y/o fsica permanente. (p. 21)
hechos casuales.
17
TIPO DE ACOSO
TIPO DE
ESCOLAR
ACCIONES
CARACTERSTICAS
Acciones fsicas
Acoso Verbal
Acciones verbales
Acoso Social o
Relacional
Acciones no
verbales y sin
contacto fsico
En muchas ocasiones, el profesorado incrdulo reacciona demasiado tarde y los hechos tienen
consecuencias nefastas. Nadie ve el peligro hasta que no hay vctimas, hasta que los hechos se
extralimitan.
18
Acciones no
Acoso Psicolgico
verbales y sin
contacto fsico
Acoso Sexual
Acciones fsicas
Otros
Cyber-bullying
ACOSADOR
VCTIMA
AGRESOR
BLANCO DEL
ACOSO
(Activo, social
indirecto o pasivo)
(Pasiva o
activa/provocativa)
ESPECTADORES
OBSERVADORES
(Pasivos)
19
Tanto el agresor como el acosado sufren, ya que el acosador presenta dificultad para
controlar su impulsividad (muy impulsivos); tiende a ser depresivo; tiene la
sensacin de hallarse fuera de lugar; posee dificultades en las relaciones (bajo
autocontrol en sus relaciones sociales), en la carrera profesional (fracaso escolar) y
con la justicia (vandalismo, robos, embriaguez); muestra una tendencia a
externalizar: proyeccin (echar la culpa a los dems // ver intenciones hostiles
donde no las hay -agresividad-), a manipular, ocultar, engaar y salirse siempre con
la suya; realmente tiene una autoestima frgil, acompaada por una falta de empata
y control de las emociones. Chicos: agresin directa (fsica). Chicas: estrategias
indirectas o relacionales (rumores).
Vctima o blanco del acoso (activa//pasiva). Suele ser un nio/a considerado como
dbil (en ocasiones, tiene un problema fsico o alguna pequea incapacidad),
sensible y tmido, con dificultad para defenderse y con escasas habilidades de
comunicacin y de relacin con los compaeros (es poco sociable -aislamiento y
retraimiento social-; no tiene amigos). Tiene una baja autoestima (carece de
confianza en s mismo y se siente fracasado y avergonzado de su propia situacin) y
muestra poca asertividad. Como consecuencia del acoso al que se encuentra
sometido, puede presentar depresin, ansiedad, insomnio, pesadillas, fobia social
(introversin), tendencias suicidas (bullicidio), sntomas psicosomticos, falta de
concentracin, bajo rendimiento escolar -ndices altos de fracaso escolar-, adiccin a
sustancias,
Espectadores u observadores. Son testigos presenciales. Estn presentes durante el
acoso e influyen con su silencio (Ley del silencio: or, ver y callar) en la
prolongacin del sufrimiento de la vctima. Conocen la situacin de violencia y no
hacen nada para evitarla. Muestran temor a ser victimizados.
Adems, Rodrguez Piedra (2006) en Nios contra nios. El bullying como
trastorno emergente, enfatiz que en este tipo de conductas tambin estn
implicados la propia institucin escolar (profesores, equipos psicopedaggicos y
equipos directivos) y las familias (la del agresor, la del agredido y las asociaciones
de padres).
20
Agresores
Delincuencia juvenil
Fracaso escolar
Depresin (baja autoestima)
Insomnio y/o pesadillas
Prdida en la capacidad de establecer relaciones de amistad
(fobia social)
Vctimas
Son juegos de nios // El bullying es cosa de chicos. Muchos adultos piensan que
son travesuras estudiantiles inofensivas: Ha sido una broma // Estaban jugando
// No se puede luchar contras estas cosas los nios siempre sern nios.
El acoso escolar viene a ser un rito de paso (<<novatadas>> para ser admitido en
algn grupo, club deportivo o hermandad universitaria).
21
El proyecto que a continuacin recojo, se centra en ofrecer pautas para la prevencin del
bullying en las aulas. Para desarrollar este plan de accin, he secuenciado las finalidades
de mi programa educativo a lo largo del ao escolar (trimestres) siguiendo algunas
lneas de accin tutorial y orientadora, y enfocando mi campaa educativa en el
desarrollo de competencias como el entrenamiento asertivo, la empata, las habilidades
sociales o la resolucin de conflictos:
1) 1er Trimestre: Conocimiento del grupo y autoconocimiento: ensear a ser
persona.
22
Por lo tanto, mi plan de intervencin se estructura en tres grandes apartados. Cada uno
de ellos presenta unos objetivos especficos, una metodologa particular y unos
contenidos encaminados a prevenir las situaciones de acoso, anticipndose a su
aparicin y evitando, en la medida de lo posible, los fenmenos de violencia escolar
(intervencin proactiva).
23
motivo, considero inexcusable que los docentes conectemos nuestra accin tutorial con
el aprendizaje informal que reciben nuestros alumnos diariamente.
La situacin actual nos pone sobre la pista de que cada vez son ms los maestros que
empezamos a proponer la elaboracin de programas que fomentan la unin e interaccin
con situaciones actuales. De hecho, basta con teclear las palabras acoso escolar o
bullying en un ordenador, para constatar que existe abundante bibliografa y propuestas
al respecto.
Esta iniciativa anti-bullying constituye una herramienta que aporta numerosos recursos
y medidas para la prevencin y detencin de la violencia entre iguales en las aulas,
puesto que es preferible un enfoque preventivo frente a intervenciones slo a posteriori
cuando el dao se ha producido (del Barrio, 2013, p. 31). No obstante, matizo que no
existe una nica estrategia para reducir o eliminar el acoso escolar.
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Octubre
Septiembre
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Noviembre
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Figura 3: Cartel-Presentacin del Programa Educativo Acoso escolar: eso no va conmigo va con
todos (elaboracin propia).
Propuesta General
1er Trimestre
Objetivos generales
Objetivos especficos
Sesiones (tutora)
Actividades
Del 9 de septiembre al 20
Sesin 1
persona (aprendizaje
de diciembre
de la conducta social,
sesiones.
aprendizaje afectivo y
grupo y detectar a
aprendizaje de
aquellos que se
septiembre):
encuentran en situacin
de riesgo.
dems).
inicial).
de los alumnos en el
problemticas.
grupo, contribuyendo a la
septiembre): Sociometra
Carlos de Cozar.
26
13
Actividad 1
Dinmica de
presentacin.
Actividad 2
Introduccin a la
Visualizacin del
correcta relacin,
(Sociograma).
Sesin 2
comunicacin e
Cuestionario ieSocioAlumno7.exe
septiembre - 18 de
(Explicacin:
3.- Promover el
octubre): La mediacin
http://www.elmundo.es/elmundosal
desarrollo de habilidades
en la resolucin de
ud/documentos/2008/06/bullying.ht
sociales.
ml)
4.- Facilitar el
mediador.
Sesiones 3-6
autoconocimiento, la
estima personal, la
octubre - 20 de
capacidad de establecer
diciembre): La
relaciones de grupo,
inteligencia emocional y
5.- Contribuir a la
la gestin de emociones
resolucin pacfica de
(identidad personal:
conflictos.
autoconocimiento; y
alfabetizacin
emocional).
Actividad 1
Tcnicas de
resolucin de problemas.
Actividad 2
Role-playing.
Sesiones 7-13
Actividad 1
Enseanza y
inteligencia emocional:
autoconciencia, autocontrol,
autoestima, automotivacin,
empata, habilidades sociales.
Actividad 2
La educacin en
La asertividad: 1.-
Aprende a conocerte
(autoevaluacin). 2.- Analicemos
cul es nuestro comportamiento en
una conversacin (asertivo-no
asertivo-agresivo). 3.Planteamiento de un dilema moral
relacionado con el bullying. 4.Anlisis del cuento Juul.
27
2 Trimestre
Objetivos generales
Objetivos especficos
Sesiones (tutora)
Actividades
Del 10 de enero al 11 de
Sesiones 1-2
(aprender a aprender y
tecnologas de la
aprender a reflexionar
informacin y la
de forma crtica).
comunicacin
2.- Sensibilizar e
(alfabetizacin informtica
informar acerca de la
instrumental).
problemtica que
representa el acoso
crticamente la
escolar.
informacin y los
lenguajes audiovisuales
abril
14 sesiones.
Actividad 1
Actividad 2
Visualizacin de
Extraccin de ideas
enero - 31 de enero).
principales + Exposicin
CmapTools.
Sesiones 3-4
Actividad 1
Anlisis de
febrero - 14 de marzo).
reflexiones (alfabetizacin
Violencia).
crtico-reflexiva).
marzo - 11 de abril).
Actividad 2
Extraccin de ideas
nuevas tecnologas en el
Sesiones 5-6
Actividad
Anlisis crtico:
escolar.
prcticas de expresin y
Videojuegos.
Sesiones 7-10
Actividad
Elaboracin de un
la no violencia, la
tolerancia y el respeto.
bullying.
Sesiones 11-14
de forma colaborativa.
Actividad
Creacin de un cmic
28
3er Trimestre
Objetivos generales
Objetivos especficos
Sesiones
Actividades
1.- Ensear a
Del 25 de abril al 13 de
Sesiones 1-2
convivir (aprendizaje
trabajo de equipo.
para la convivencia).
2.- Facilitar la
2.- Contribuir a la
cooperacin educativa.
abril - 2 de mayo).
socializacin de los
alumnos.
confianza y seguridad.
real (Teatro).
mayo - 13 de junio).
Sesiones 4-8
junio)
8 sesiones.
Actividad
Juegos cooperativos.
Sesin 3
Actividad
Actividad
Dramatizacin de
Montaje fotogrfico
(empata).
estupendo (Cmplices)].
29
Por ltimo, sealar que el plan de accin contra el bullying que acabo de presentar se ha
redactado desde una perspectiva de complementariedad, interdisciplinariedad y
transversalidad, dentro de un marco pedaggico centrado en la enseanza holstica, el
aprendizaje significativo, cooperativo y por descubrimiento, y el mtodo activo,
basando la enseanza en la experiencia.
Aunque sera idneo detallar la propuesta didctica general, por razones de espacio
resulta imposible puntualizar todos los aspectos que considero esenciales. Por este
motivo, concreto, a modo de ejemplo, el desarrollo de la unidad de programacin
correspondiente al segundo trimestre del curso escolar 2013/2014.
30
TTULO
6 de Educacin Primaria
TEMPORALIZACIN
en las aulas.
2.4.- Saber utilizar las herramientas multimedia como recurso para comunicar informacin que
contribuya al aprendizaje.
2.5.- Ser capaz de coordinarse y cooperar con otras personas.
DISTRIBUCIN DEL ALUMNADO
RECURSOS NECESARIOS
31
Minutos 1:10
- 1:52)
32
TTULO
6 de Educacin Primaria
TEMPORALIZACIN
escuela.
2.2.- Ser capaz de analizar crticamente la informacin musical relativa al acoso escolar.
2.3.- Desarrollar la capacidad de reflexin sobre la necesidad de eliminar toda forma de violencia
en las aulas.
2.4.- Reconocer la contribucin de la msica al desarrollo de valores.
2.5.- Demostrar el dominio de destrezas bsicas en el uso de herramientas tecnolgicas como
RECURSOS NECESARIOS
33
34
TTULO
6 de Educacin Primaria
TEMPORALIZACIN
sociales.
2.3.- Valorar la formacin en netiqueta.
2.4.- Desarrollar la implicacin de los alumnos como agentes participativos en el uso seguro y
positivo de Internet.
2.5.- Valorar la experiencia en el proyecto Cibermanagers.
DISTRIBUCIN DEL ALUMNADO
RECURSOS NECESARIOS
Vdeos
http://www.youtube.com/watch?v=SEC_dOWFN5M (Descripcin Cyberbullying)
http://www.youtube.com/watch?v=tX4WjDr5XcM (Campaa Cyberbullying)
http://www.youtube.com/watch?v=3c9bNKow_CQ (Netiqueta)
35
Videojuego
Bully
Portafolio de elaboracin propia
PLAN DE TRABAJO
Visionado de dos vdeos que describen de forma clara y sencilla qu es el ciberacoso escolar.
Debate.
Anlisis del videojuego Bully y del programa Cibermanagers. Conclusiones extrapoladas.
Durante el curso escolar se estn llevando a cabo las siguientes actividades:
Programa Cibermanagers. El alumnado, a modo de mentor, forma a estudiantes ms jvenes
(3 de Educacin Primaria) en el uso seguro y positivo de Internet (educacin entre iguales).
Videojuego Bully. Cada alumno se encuentra en posesin del mismo durante una semana y
realiza las aportaciones correspondientes en su portafolio.
EVALUACIN
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TTULO
6 de Educacin Primaria
TEMPORALIZACIN
tecnolgicos.
2.5.- Ser capaz de coordinarse y cooperar con otras personas.
DISTRIBUCIN DEL ALUMNADO
RECURSOS NECESARIOS
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38
TTULO
6 de Educacin Primaria
TEMPORALIZACIN
alumnado.
2.2.- Disear y elaborar materiales educativos integrando la tecnologa a travs del aprendizaje
colaborativo.
2.3.- Conocer y saber aplicar estrategias que permitan hablar sobre el acoso escolar en las aulas.
2.4.- Ser capaz de trabajar en equipo, realizando aportaciones de calidad.
DISTRIBUCIN DEL ALUMNADO
RECURSOS NECESARIOS
Elaboracin de un cmic cuya temtica sea el maltrato entre iguales, a travs de la aplicacin
39
ToonDoo.
Participacin en la elaboracin del producto final.
5.4.- Evaluacin
Una de las principales caractersticas del presente programa anti-bullying es que supone
un marco de trabajo abierto y flexible, y, por lo tanto, debe someterse a una revisin
continua. De hecho, su evaluacin debe llevarnos a profundas reflexiones y propuestas
de mejora, y a un continuo replanteamiento del plan, puesto que siempre se podr
realizar un anlisis que posibilite la mejora. Adems, se hace necesario llevar a cabo un
seguimiento del proyecto para ver si la propuesta est funcionando de forma
satisfactoria.
6.- CONCLUSIONES
La realizacin del plan no termina cuando est escrito, sino que
contina para convertirse en parte de la vida diaria de la escuela.
Centro de Investigacin del Comportamiento
40
Por eso, este Trabajo Fin de Grado ha pretendido ser un instrumento que incitase a la
reflexin, puesto que no existen recetas de aplicacin instantnea ni recetas universales.
De hecho, las estrategias que acabo de exponer no son ms que herramientas que
pueden contribuir a erradicar y prevenir todas estas conductas violentas que
obstaculizan el crecimiento personal y el correcto desarrollo de nuestro alumnado.
Asamblea General de las Naciones Unidas (1959). Declaracin de los Derechos del
Nio.
http://www.cndh.org.mx/sites/all/fuentes/documentos/Programas/Provictima/1LEGI
SLACI%C3%93N/3InstrumentosInternacionales/E/Declaraci%C3%B3n%20sobre%
20los%20Derechos%20del%20Ni%C3%B1o.pdf (Consulta: 1 de mayo de 2013).
Asamblea General de las Naciones Unidas (1989). Convencin sobre los Derechos
del Nio. http://www2.ohchr.org/spanish/law/crc.htm (Consulta: 1 de mayo de
2013).
41
Barba, J. (2011). SOS! Bullying. Picanya (Valencia): Edicions del Bullent, SL.
Santander: C.A.V.A.S.
http://www.cavascan.org/descargas/Bulling.pdf (Consulta: 18 de mayo de 2013).
42
Herranz, P. y Delgado, B. (2013). Psicologa del desarrollo (1. ed.). Madrid: Sanz
y Torres.
43
http://www.aufop.com/aufop/uploaded_files/articulos/1229707606.pdfhttp://www.a
ufop.com/aufop/uploaded_files/articulos/1229707606.pdf (Consulta: 7 de junio de
2013).
44
Sharp, S. y Smith, P. (1994). School bullying. Insights and perspectives (1. ed.).
Londres: Routledge.
45
Teruel, J. (2007). Estrategias para prevenir el bullying en las aulas (1. ed.).
Madrid: Pirmide.
46