CAPACITACIN DE DIRECTIVOS Y PROFESORES INSCRITOS EN EL CONCURSO DE ACCESO A CARGOS DE DIRECTOR Y

SUBDIRECTOR DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS PBLICAS DE EDUCACIN BSICA REGULAR-2013

FORMATO DEL TERCER INFORME

TEM

REGIN
Lambayeque

Fecha de inicio del primer

grupo atendido
(7 Sesin):

MBITO DE ATENCIN
Chiclayo
PERIODO DE EJECUCIN
Fecha de trmino del ltimo
grupo atendido
(14 sesin):

08 de Marzo del 2014

27 de Abril del 2014

I. INFORMACIN GENERAL:
1.1.
DATOS GENERALES
Institucin Formadora:
Grupo
Sedes/Sub sedes :
01
Chiclayo
(incluir las filas
necesarias)

Universidad Nacional de Piura

Telfono fijo

Direccin
Av. Elvira Garcia y Garcia S/N

EQUIPO INSTITUCIONAL:
Cargo
Coordinador General
Coordinadores
Acadmicos
Responsables
Administrativos
Asistentes
Administrativos
(incluir las filas
necesarias)
Cargo
Docente Facilitador
(incluir las filas
necesarias)

Apellidos y Nombres
Jos Martn Merino
Marchn
Ivan Fernando Elespuru Landa

Apellidos y Nombres
Manuel Enrique Vera Morales

Telfono fijo

Telfono fijo
074-232961

Cel./RPM/RPC
Correo electrnico
969813064
martinmerino41@hotmail.co
RPM*218631 m

Cel./RPM/RPC
Correo electrnico
RPM:#979937980 m.vera.morales@hotmail.com

NOTA: Incluir en las ltimas filas los docentes facilitadores retirados (RET) o renunciantes (REN)
II. EVALUACIN DE LA EJECUCIN DEL PLAN GENERAL DE CAPACITACIN.
II.1 Evaluacin de la ejecucin del Plan General de Capacitacin del segundo al quinto
desarrollado al grupo o grupos a cargo.
2.2.1. Esquema bsico de trabajo
Datos informativos
Aula
Grupo
Subsede
I.E.
Nmero participantes

Presentacin de resultados

:
:
:
:
:

04
01
CHICLAYO
SAN JOS
33

taller de capacitacin

RESULTADO DE LA PRUEBA DE ENTRADA

AULA 4
PREGUNTA

BLANCO

TOTAL

2
0
1
3
5
2
24
11
1
1
1
0
0
2
2
5
4
8
20
2
4
0
5
7
6
15
0
0
2

25
0
10
19
21
16
2
4
4
4
26
1
23
4
19
15
3
2
6
1
0
11
0
10
5
1
1
24
8

2
29
2
3
1
3
0
1
13
13
0
27
6
15
5
4
9
1
1
1
19
16
22
2
1
12
1
1
15

0
0
16
4
2
8
2
13
11
11
2
1
0
8
3
5
13
18
2
25
6
2
2
10
16

0
0
0
0
0
0
1
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
1
1
1
1
1

29
29
29
29
29
29
29
29
29
29
29
29
29
29
29
29
29
29
29
29
29
29
29
29
29
29
29
29
29

2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29

26
3
3

Observacin: Las alternativas sombreadas son las respuestas correctas.

RESULTADO DE LA PRUEBA DE PROCESO

AULA 04
PREGUNTA

BLANCO

TOTAL

25

33

27

33

29

33

28

33

28

33

29

33

30

33

29

33

26

33

10

31

33

Observacin: Las alternativas sombreadas son las respuestas correctas.

RESULTADO DE LA PRUEBA DE PROCESO

AULA 04
PREGUNTA

BLANCO

TOTAL

33

33

04

29

33

24

06

02

33

31

02

33

33

33

32

33

27

33

26

33

26

33

10

27

33

11

25

33

12

28

33

13

30

33

14

28

33

15

28

33

16

31

33

17

24

33

18

28

33

19

31

33

20

25

33

21

32

33

PRUEBA DE SALIDA
AULA 4

PREGUNTA

BLANCO

TOTAL

31

33

33

33

27

33

29

33

28

33

25

33

30

33

30

33

26

33

10

26

33

11

30

33

12

31

33

13

30

33

14

28

33

15

29

33

16

28

33

17

27

33

18

30

33

19

30

33

20

32

33

21

28

33

22

28

33

23

31

33

24

28

33

25

29

33

26

30

33

27

31

33

28

31

33

29

30

33

Anlisis e interpretacin de los resultados en base a los instrumentos aplicados (Por ejemplo: prueba de
inicio, prueba de salida, prueba de proceso, encuesta, cuestionario u otros afines)
ANLISIS E INTERPRETACIN
Se logro atender a 33 participantes los cuales tuvieron una asistencia regular durante el proceso que se
desarrollo el curso taller:
MDULO I: CLIMA INSTITUCIONAL Y TRABAJO EN EQUIPO
5

COMPETENCIA: Promueve el trabajo en equipo y un clima institucional favorable al dilogo, la

cooperacin, el desarrollo de las personas, el buen desempeo y la participacin comprometida de los
diversos actores de la comunidad educativa y la sociedad.
TEM 1: El 94% contest correctamente (respuesta B). La estrategia aplicada por el Director orientado a
consensuar con el personal docente logrando d esta manera las adaptaciones curriculares y con ello la
organizacin del espacio adecuado consiguiendo as que en el aula y en la IE, se pueda atender de manera
equitativa la diversidad, lo cual corresponde al enfoque de gestin democrtica. El Director prioriza las
estrategias que han de lograr asumir y fortalecer el compromiso del personal docente con las metas
educativas de la IE.
TEM 2: El 100% contest correctamente (respuesta C). La aplicacin de estrategias orientadas a
organizar jornadas de autoformacin que conlleva a que cada uno de los miembros a reflexionar sobre las
prcticas de manejo de disciplina en el aula, logrando fortalecer las capacidades de los docentes al
respecto, adems este tem corresponde al enfoque crtico reflexivo y gestin democrtica. El director
identifica las estrategias pertinentes para mejorar el desempeo laboral basado en el desarrollo de
capacidades del personal de la IE.
TEM 3: El 82% contest correctamente (respuesta D). La estrategia orientada a establecer junto con el
personal de servicio el detalle de asignacin de tareas eventuales y permanentes precisndose en una
distribucin horaria lo cual ha de permitir monitorear las actividades que se desarrollen en el momento
oportuno, lo cual permite apreciar una correspondencia directa al enfoque de gestin democrtica. El
director identifica y aplica las estrategias adecuadas oportunas y pertinentes para mejorar el desempeo
laboral basado en el desarrollo de capacidades del personal de servicio de la IE.
MDULO II: GESTIN CURRICULAR
COMPETENCIA: Conduce los procesos de planificacin, organizacin, ejecucin y evaluacin
curricular para el logro de aprendizajes fundamentales de los estudiantes.
TEM 4: El 88% contest correctamente (respuesta B). Este tem est orientado a la programacin de los
docentes en la cual enfocan el desarrollo de actividades de comprensin de textos propiamente dicho mas
no en su produccin, por tal motivo no es pertinente con la meta de aprendizaje a alcanzar, porque la
produccin de textos comprende adems otras actividades complementarias, segn el enfoque
comunicativo textual.. El director analiza la pertinencia entre las programaciones de los docentes y las
necesidades de aprendizaje de los estudiantes.
TEM 5: El 85% contest correctamente (respuesta B). Se aprecia que los participantes tienen presente la
secuencia didctica y han logrado determinar que la utilizada por el docente presenta un nico
procedimiento de aplicacin lo cual no permite que los estudiantes realmente puedan lograr usar las
herramientas pertinentes para resolver los problemas, determinndose que no es adecuada porque el
estudiante debe descubrir su propia estrategia y explicarla dentro del enfoque de la resolucin de
problemas. Entonces se establece que el director logra analizar la coherencia que debe existir entre las
actividades propuestas por los docentes y la meta de aprendizaje propuesta ha alcanzar.
TEM 6: El 76% contest correctamente (respuesta B). Debemos establecer que las actividades
propuestas no permiten que el estudiante logre desarrollar la interpretacin y deduccin de la informacin
implcita, por tal motivo, no corresponden al desarrollo de capacidades inferenciales en el mismo
careciendo de valor pertinente en su aplicacin. El director analiza la coherencia que debe existir entre las
actividades propuestas por cada uno de los docentes con relacin al enfoque del rea de comunicacin.
TEM 7: El 91% contest correctamente (respuesta A). La planificacin y programacin desarrollada por
los docentes ha de permitir incluir actividades que permitan construir los aprendizajes en el rea de
Matemtica plateados a travs de situaciones significativas de carcter problmico, por lo tanto se puede
determinar que es adecuada y corresponde de manera acertada al enfoque de la resolucin de problemas.
El director analiza la pertinencia que debe existir entre las programaciones de los docentes y las
necesidades determinadas de aprendizaje de los estudiantes dentro de su contexto socio cultural.
TEM 8: El 91% contest correctamente (respuesta D). La sesin de aprendizaje ha de permitir desarrollar
los procesos de lectura establecidos en sus estudiantes como logro, partiendo desde lo global a lo
particular, establecindose de esta manera la pertinencia pues permite atender la necesidad de aprendizaje
que evidencian los estudiantes, lo cual corresponde al enfoque de la enseanza de la lectoescritura. El
6

director analiza la pertinencia correspondiente entre las programaciones de los docentes y las necesidades
de aprendizaje de los estudiantes.
TEM 9: El 79% contest correctamente (respuesta C). Podemos apreciar la pertinencia en la
planificacin y programacin de los docentes plantean estrategias bsicas orientadas a la planificacin
textual los cuales facilitan desarrollar las habilidad de organizar la informacin, asegurando de esta manera
la coherencia textual, por lo tanto es adecuada y corresponde al enfoque comunicativo textual. El director
analiza la pertinencia entre las programaciones de los docentes permitiendo observar si corresponden de
manera directa con las necesidades de aprendizaje de los estudiantes.
TEM 10: El 79% contest correctamente (respuesta C). La programacin en la se aprecia que se han
planificado actividades de aprendizaje las cuales no estimulan el pensamiento crtico ni la sensibilizacin
frente al problema de la discriminacin, cabe determinar que es inadecuada y no corresponde al enfoque
de la diversidad e interculturalidad en la cual debe basarse. El director analiza la pertinencia entre las
programaciones de los docentes y las necesidades de aprendizaje de los estudiantes y su contexto socio
cultural.
TEM 11: El 91% contest correctamente (respuesta B). La programacin del docente reconoce la
diversidad existente en cuanto a niveles de desarrollo de las capacidades, brindando a todos los estudiantes
la posibilidad de mejorar su desempeo, por tal motivo lo planificado s es pertinente y corresponde al
enfoque de la atencin a la diversidad en el aula. El director analiza la pertinencia entre las
programaciones de los docentes y las necesidades de aprendizaje de los estudiantes y su contexto socio
cultural.
TEM 12: El 94% contest correctamente (respuesta C). La programacin del docente inicia con los
saberes propios de la localidad e incorpora los nuevos conocimientos referidos a la medicin, por lo tanto
s es pertinente y responde a la diversificacin de acuerdo al contexto socio cultural. El director analiza la
pertinencia entre las programaciones de los docentes y las necesidades de aprendizaje de los estudiantes y
su contexto socio cultural.
TEM 13: El 91% contest correctamente (respuesta B). La actividad que se presente forma parte de una
situacin real de comunicacin y proporciona estrategias orientadas para que los estudiantes construyan el
texto, por lo tanto se logra apreciar la coherencia existente con el enfoque comunicativo textual. El
director analiza la coherencia entre las actividades propuestas por los docentes y el enfoque del rea de
comunicacin.
TEM 14: El 85% contest correctamente (respuesta C). La actividad presentada forma parte de una
situacin real de comunicacin, permitiendo as que los estudiantes produzcan textos completos con ayuda
de un modelo o esquema de escritura, por lo tanto es preciso establecer la coherencia existente con el
enfoque del rea de comunicacin. El director analiza la coherencia entre las actividades propuestas por
los docentes y el enfoque del rea de comunicacin.
TEM 15: El 88% contest correctamente (respuesta B). En los textos producidos por los estudiantes
durante las sesiones de aprendizaje y las rbricas de evaluacin que utiliza la docente se puede apreciar de
manera clara y contundente, que es la fuente ms pertinente para que el Director valore los avances de los
estudiantes logrados junto al docente. El director selecciona criterios pertinentes para monitorear el trabajo
pedaggico en relacin al logro de los aprendizajes.
TEM 16: El 85% contest correctamente (respuesta B). Los cuadernos de trabajo que se presentan con
las actividades relacionadas a las secuencias numricas desarrolladas por los estudiantes, se puede
determinar como la fuente ms pertinente para que la Directora valore los avances de los estudiantes,
permitiendo de esta manera observar los aciertos y dificultades de los estudiantes. El director selecciona
criterios para monitorear el trabajo pedaggico en relacin al logro de los aprendizajes.
TEM 17: El 82% contest correctamente (respuesta D). Las pruebas planteadas por el docente de
comprensin lectora que fueron desarrolladas por los estudiantes tomando como base los criterios de
calificacin los cuales sern utilizados como parte del proceso para la evaluacin, son la fuente de
informacin ms pertinente para que el Director establezca el nivel de valoracin de los avances de los
estudiantes, pues permiten el procesamiento y posterior comprensin de la informacin central del texto.
El director selecciona criterios para monitorear el trabajo pedaggico en relacin al logro de los
aprendizajes.

TEM 18: El 91% contest correctamente (respuesta D). Se puede determinar que la observacin
peridica es una fuente pertinente para lograr observar el desenvolvimiento de los estudiantes durante el
desarrollo de las sesiones de aprendizaje en las cuales pueda desarrollar la habilidad propuesta, siendo esta
la fuente de informacin ms pertinente para que el Director emita un juicio de valor acerca de los avances
de los estudiantes, pues permite ver corroborar de manera directamente sus desempeos. El director
selecciona criterios para monitorear el trabajo pedaggico en relacin al logro de los aprendizajes.
TEM 19: El 91% contest correctamente (respuesta A). Es indispensable establecer que las
capacitaciones a los docentes del nivel primario tienen y deben estar orientadas a desarrollar e incorporar
estrategias acordes al enfoque del rea de Matemtica las cuales deben tener la pertinencia correspondiente
al dominio de resolucin de problemas, siendo las acciones prioritarias que debe tomar el Director para
mejorar los aprendizajes partiendo del mbito docente. El Director selecciona estrategias de mejora de los
aprendizajes de los estudiantes de la IE, a partir de la informacin del monitoreo.
TEM 20: El 97% contest correctamente (respuesta D). Les permite apreciar actividades apropiadas que
han de promover el desarrollo del pensamiento crtico en los estudiantes, mas an la aplicacin en sus
competencias ciudadanas, siendo la conclusin que obtiene el Director de las actividades desarrolladas por
la docente en la aula, siendo motivo de discusin toda actividad que se plantee para desarrollar el
pensamiento crtico en los estudiante. El Director selecciona estrategias de mejora de los aprendizajes de
los estudiantes de la IE, a partir de la informacin del monitoreo.
TEM 21: El 85% contest correctamente (respuesta D). Permite apreciar actividades apropiadas que han
de promover el desarrollo del pensamiento crtico en los estudiantes, mas an la aplicacin en sus
competencias ciudadanas, siendo la conclusin que obtiene el Director de las actividades desarrolladas por
la docente en la aula, siendo motivo de discusin toda actividad que se plantee para desarrollar el
pensamiento crtico en los estudiante. El Director selecciona estrategias de mejora de los aprendizajes de
los estudiantes de la IE, a partir de la informacin del monitoreo.
TEM 22: El 85% contest correctamente (respuesta C).La conclusin obtenida no es la mas adecuada,
pues de ella se puede desprender que la nocin de nmero se desarrolla clasificando, seriando y
comparando conjunto de objetos, acorde con lo establecido en el esquema de las Rutas de Aprendizaje,
para la enseanza del rea de matemtica en el nivel inicial, debemos de tomar en cuenta la teora del
desarrollo evolutivo de los nios segn Piaget. El Director selecciona estrategias de mejora de los
aprendizajes de los estudiantes de la IE, a partir de la informacin del monitoreo.
TEM 23: El 94% contest correctamente (respuesta C). La intervencin del docente es apropiada porque
permite con ello estimulacin hacia la reflexin, sirviendo de esta manera establecer las conexiones o
nexos con la realidad partiendo de la incorporacin de preguntas o interrogantes que han de producir un
conflicto desencadenando ello un desafo en los estudiantes, siendo las preguntas planteadas como parte
de las estrategias como premisas importantes para generar un clima de reflexin en los estudiantes en el
cual se vean inmersos logrando de esta manera alcanzar los logros esperados. El Director selecciona
estrategias de mejora de los aprendizajes de los estudiantes de la IE, a partir de la informacin del
monitoreo.
TEM 24: El 85% contest correctamente (respuesta D). Se debe recordar con la docente la sesin
desarrollada, y plantearle preguntarle de referencia acerca si considera que la estrategia empleada favorece
para que todos los estudiantes comprendan el problema en su real dimensin y contexto, adems
determinar si la estrategia es la ms pertinente para generar de esta manera la autoreflexin en la docente
relacionada con su prctica pedaggica, adems esto ha de permitir establecer un proceso de construccin
y reconstruccin en ella, pues son los procesos que han de permitir la mejora en su prctica pedaggica. El
Director selecciona estrategias de mejora de los aprendizajes de los estudiantes de la IE, a partir de la
informacin del monitoreo.
TEM 25: El 88% contest correctamente (respuesta D). Es necesario darle la cabida y relevancia al
incidente a la docente, permitiendo de esta manera incluir en la discusin con ella sobre lo que piensa y lo
que ocurri, adems de que estrategias debera utilizar para que de esta manera ella podra incorporar a los
estudiantes en proceso de construccin de las normas, la aplicacin de esta estrategia es la ms pertinente
que ha de redundar en los estudiantes y con ello para promover la autorreflexin de la docente, adems s
necesario que los estudiantes deben tener una participacin activa y acordar sus propias normas. El
Director selecciona estrategias de mejora de los aprendizajes de los estudiantes de la IE, a partir de la
informacin del monitoreo.

TEM 26: El 91% contest correctamente (respuesta C). Aprender a proponer actividades de aprendizaje
relevantes y significativas, de alta demanda cognitiva, por su pertinencia al estar cercanas a los intereses
de los estudiantes, determinndose que la necesidad de formacin docente es la ms pertinente adems
permite responder a las necesidades de aprendizaje de los estudiantes, para ello es necesario hacer
referencia como lo establecido segn la taxonoma de Stein las cuales estn acorde con las polticas de
formacin docente establecidas en referencia por las polticas educativas nacionales.El Director selecciona
estrategias de mejora de los aprendizajes de los estudiantes de la IE, a partir de la informacin del
monitoreo.
TEM 27: El 94% contest correctamente (respuesta D). Organizar jornadas de apoyo las cuales han de
servir para fortalecer las capacidades en el diseo y utilizacin de diversos instrumentos de evaluacin de
aprendizajes, siendo la accin ms pertinente dentro de la formacin docente que debe atender con
prioridad por parte del Director, atendiendo de esta manera la demanda de los docentes en relacin a las
polticas de formacin docente vigentes en el pas. El Director selecciona estrategias de mejora de los
aprendizajes de los estudiantes de la IE, a partir de la informacin del monitoreo.
MDULO IV: GESTIN DE RECURSOS
COMPETENCIA: Gestiona los recursos humanos, financieros, materiales, de tiempo e informacin para
lograr las metas de aprendizaje planteadas en concordancia con los objetivos institucionales plasmados en
los instrumentos de gestin de la institucin educativa.
TEM 28: El 94% contest correctamente (respuesta B). Realizar una asamblea con todo el personal de la
institucin con el fin de lograr sensibilizar a la comunidad educativa, sobre el uso adecuado y efectivo del
tiempo logrando as incentivar la participacin docente de manera voluntaria en otras actividades
programadas, esta opcin es la que favorece un mejor aprovechamiento del tiempo en relacin a la mejora
de los aprendizajes, debiendo tener en cuenta para ello el enfoque de la gestin del tiempo, evitando
prdida innecesario de clases, permitiendo de esta forma lograr que los docentes se involucren y asuman
un rol preponderante en la gestin escolar teniendo como premisa debe desarrollarse dentro de una gestin
democrtica. El Director selecciona alternativas de uso del tiempo a nivel de aula e IE, que contribuya a la
mejora de los aprendizajes.
TEM 29: El 91% contest correctamente (respuesta C). Tomar la decisin de convocar a una reunin con
todo el personal docente para de esta manera lograr establecer procedimientos adecuados para el uso y
conservacin del material bibliogrfico o de referencia, en el cual se incluya la propuesta de realizar
acciones de control peridicas, siendo esta la estrategia que debera priorizar la Directora, para lograr as
promover la conservacin de los textos bibliogrficos a nivel institucional, ya que est accin est
enmarcada dentro del enfoque de la gestin de materiales y al mismo tiempo en la gestin democrtica
escolar. El Director selecciona estrategias que promueven el uso y conservacin de los materiales
disponibles para el logro de aprendizajes fundamentales en los estudiantes.

Logros
Cambio en la actitud docente y predisposicin hacia la mejora del trabajo socializado en la
capacitacin en relacin a la gestin de recursos de la institucin.
La conservacin de los recursos de la Institucin Educativa y del Aula es positiva es favorable
tomando como base el trabajo de la capacitacin.
Se viene asumiendo positivamente el nuevo modelo de gestin del director de escuela pblica; es
decir, el modelo de un lder pedaggico acerca de la Gestin de los Recursos que posee la Institucin.
El participante reconoce y valora el enfoque crtico-reflexivo que sostiene terica y
metodolgicamente el programa de capacitacin.
El participante valora el material que se les facilita en cada una de las sesiones de la capacitacin.
Los docentes participan asertivamente de las dinmicas que se proponen en cada una de las jornadas de
la capacitacin.
Los docentes reconocen el inters del facilitador envindoles materiales adicionales, as como la
actualizacin de las convocatorias para cada una de las jornadas de la capacitacin.
El nivel de argumentacin y discusin pedaggica que se propicia en cada una de las jornadas de la
capacitacin es cada vez ms riguroso.
Los participantes reconocen los esfuerzos que se vienen realizando desde el MINEDU en el sentido de
ir profesionalizando y revalorando la labor del director de escuela pblica.

Dificultades
La falta de puntualidad de algunos participantes del aula.
9

La falta de proyector para poder presentar material ms pertinente a la temtica de la capacitacin.

Deficiencia en el procesamiento de la informacin y comprensin lectora de algunos participantes a la
hora de analizar los tems, casos propuestos e incluso de algunos tema a desarrollar.
En algunos casos ha habido malestar por la demora en la entrega del refrigerio con relacin a la
extensa jornada de trabajo (08 horas pedaggicas).
Algunos docentes no asisten los fines de semana o salen temprano de la jornada de capacitacin por
razones de estudio (Maestra, Doctorado), e incluso por jornadas programadas en sus instituciones
educativas.

Sugerencias o recomendaciones.
Realizar esfuerzos para apoyar con proyectores en todas las aulas durante las jornadas de capacitacin.
Mantener el nivel nutritivo de los refrigerios debido a la extensa jornada de capacitacin (08 horas
pedaggicas).
Coordinar con las instituciones donde los docentes realizan estudios de maestra a fin de que ellos
pueden solicitar permisos especiales para asistir a las jornadas de capacitacin.
Sistematizar los resultados de la Prueba de proceso y entregarla de manera formal y a travs de un
documento a cada de uno de los participantes.
Realizar una jornada de integracin con todos los participantes (facilitadores y docentes) antes de la
culminacin del programa de capacitacin.
Realizar jornadas de reflexin con todo el equipo de facilitadores de manera permanente.
Llamar a cada uno de los facilitadores de las diferentes sedes para recibir por parte de los
coordinadores acadmicos para conocer la realidad a la cual se enfrentan debido a la diversidad de
contextos que se deben asumir producto del mismo proceso en el cual nos vemos inmersos.

2.2.2. Informe del plan de monitoreo y supervisin al equipo institucional del segundo al quinto taller, en base a los
instrumentos aplicados (por ejemplo: ficha, entrevista, encuesta u otros afines)
II.2 Reporte de ejecucin del segundo al quinto taller de capacitacin desarrollado al grupo o grupos a cargo:
II.2.1

Reporte de ejecucin de los mdulos por sede y subsede de los mbitos de atencin de la Capacitacin:

FACILITADOR/ES A CARGO
(APELLIDOS Y NOMBRES)

Manuel Enrique Vera Morales

N DE GRUPO
MDULO

SESIN

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14

Clima institucional y trabajo en equipo

Gestin Curricular

Soporte al desempeo docente

Gestin de Recursos

4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
TOTAL DE HORAS

N DE HORAS
EJECUTADAS
16
16
16
16
16
16
16
16
16
16
16
16
16
16
224

III. REPORTES Y CONSOLIDADO GENERAL (Reportar en hoja Excel, un cuadro por cada taller)
N
1

REGIN
Lambayeque

SEDE

SUBSEDE

META
PROGRAMADA

Lambayeque

Chiclayo

33

DRE/UGEL
Chiclayo

META
N
N
DE
AULAS GRUPO
INICIO(*)
33
04
01

(*) Se considera como meta de inicio a los participantes que firman la planilla el primer da de inicio de la 7ma sesin de
aprendizaje, que corresponde al segundo taller.
III.1 Relacin de atendidos en la 14 sesin de aprendizaje, que corresponde al quinto taller (en cada sede y subsede)
III.1.1Relacin de profesores atendidos
N
1

Apellidos y nombres
Acosta Baldera, Jos Agustn

DNI
1754665

Institucin Educativa
I.E. N10823 Juan Jos Borja

Distrito
Chongoyape

UGEL
Chiclayo

Regin
Lambayeque

10

2
3
4
5
6
7

Alvarado Castillo, Carlos Enrique

Asalde Aldana, Blanca Victoria
Avellaneda Callirgos, Lolo
Barrios Heredia, Pedro Antonio
Bustamante Vallejos, Abel
Castillo Caro, Ligia Maritza

17543824
17624327
28110387
16453511
27569162
16665762

8
9
10
11
12
13
14
15
16

Chanta Chaname, Luis Fernando

Chuque Prez, Nelly Janina
Cubas Nez, Agustina
Delgado Prez, Luis Alberto
Daz Rodas, Nacie Marlita
Glvez Figueroa, Luzgarda
Gamonal Guevara, Clementina
Gonzales Flores, Gabriel Marino
Hernndez Cortez, Luis Demetrio

16709489
16730217
16667852
16629184
16539457
16474332
27426149
27283032
16413189

17

Hernndez tarrillo de Asenjo Mary

16412759

18

Iveros Martino Gladys Rafaela

16589589

19

Llanos Tafur, Flor de Mara

27415367

20
21
22
23

Maco Fernndez, Teodoro Csar

Medina Carbajal, Mnica Patricia
Miranda de Cruz, Beba Soledad
Morn Santamara, Leoncio H.

16509276
16416382
17837585
17549135

24
25

Ojeda Martnez, Mara C.

Pastor Vallejos, Oscar Amadeo

03226931
27425287

26
27
28
29
30
31
32
33

Piscoya Barrera, Demetrio Alberto

Racchum Santisteban Carlos F.
Ros Andonaire, Jos Arturo
Roque Quispe, Irma
Sono Vsquez, Cecilia Edelmira
Urpeque Reyes, Maritza del Pilar
Vela Neira, Csar Augusto
Villegas Snchez, Nancy E,

17431629
17415290
16688735
00883276
16569260
17431509
16535368
16630289

I.E. Juan Manuel Iturregui

I.E. N 10226
I.E. N10823 Jos Leonardo Ortiz
I.E. Nicols la Torre
I.E. N10823 Jos Leonardo Ortiz
I.E.N 10145 Narcisa Landazuri de
Campos
I.E.N10051 San Martn de Thours
I.E. Pedro Pablo Atusparias
I.E. Augusto Salazar Bondy
I.E. N 15442 El Tocto
I.E. Sara Bulln
I.E.N10046 San Carlos
I.E. N 15442 El Tocto
I.E. Mons. Juan Tomis Stack
I.E.N11017 Nicols La Torre
Garcia
I.E.N11024 Jos Quiones
Gonzles
I.E. N 10016 Santsima Virgen del
Carmen
I.E. N 10992 Andrs Avelino
Cceres
I.E. N10823 Juan Jos Borja
C.E.B.E. San Pedro
I.E. Juan Pablo Vizcardo y Guzman
I.E. N 11009 Virgen de la Medalla
Milagrosa
I.E. Santa Magdalena Sofia
I.E. N 11009 Virgen de la Medalla
Milagrosa
I.E. N 11521 Mara de Lourdes
I.E. Per Birf
I.E.N10051 San Martn de Thours
I.E. N10823 Jos Leonardo Ortiz
I.E. Juan Pablo Vizcardo y Guzman
I.E. Jos Csar Sols Sols
I.E. Jos Csar Sols Sols
I.E. B.S. Proyecto Per

Lambayeque
Tucume
Jos Leonardo Ortiz
Jos Leonardo Ortiz
Jos Leonardo Ortiz
Motupe

Lambayeque
Lambayeque
Chiclayo
Chiclayo
Chiclayo
Lambayeque

Lambayeque
Lambayeque
Lambayeque
Lambayeque
Lambayeque
Lambayeque

Reque
Jos Leonardo Ortiz
Chiclayo
Limn de Porcuya
Lambayeque
Monsef
Limn de Porcuya
Chiclayo
Chiclayo

Chiclayo
Chiclayo
Chiclayo
Huarmaca
Lambayeque
Chiclayo
Huarmaca
Chiclayo
Chiclayo

Lambayeque
Lambayeque
Lambayeque
Piura
Lambayeque
Lambayeque
Piura
Lambayeque
Lambayeque

Chiclayo

Chiclayo

Lambayeque

Pimentel

Chiclayo

Lambayeque

Mrrope

Lambayeque

Lambayeque

Chongoyape
Lambayeque
La Victoria
Jos Leonardo Ortiz

Chiclayo
Lambayeque
Chiclayo
Chiclayo

Lambayeque
Lambayeque
Lambayeque
Lambayeque

Chiclayo
Jos Leonardo Ortiz

Chiclayo
Chiclayo

Lambayeque
Lambayeque

Pomalca
Pueblo Nuevo
Reque
Jos Leonardo Ortiz
La Victoria
Ferreafe
Ferreafe
Chiclayo

Chiclayo
Ferreafe
Chiclayo
Chiclayo
Chiclayo
Ferreafe
Ferreafe
Chiclayo

Lambayeque
Lambayeque
Lambayeque
Lambayeque
Lambayeque
Lambayeque
Lambayeque
Lambayeque

UGEL
Chiclayo

Regin
Lambayeque

III.1.2Relacin de directores y subdirectores atendidos

Sede/subsede: Lambayeque / Chiclayo
N
1

Apellidos y nombres
Miranda de Cruz, Beba
Soledad

DNI
17837585

Cargo
Institucin Educativa
Subdirectora Juan Pablo Vizcardo

Distrito
La Victoria

III.2 Relacin de participantes retirados de la capacitacin (a partir de la 7ma. sesin de aprendizaje)

III.2.1Relacin de profesores retirados
En el aula N04 no se presento el retiro de participantes
Sede/subsede: Lambayeque / Chiclayo
N
1

Apellidos y nombres

DNI

Nivel

Institucin Educativa

Distrito

UGEL

Regin

UGEL

Regin

III.2.2Relacin de directores y subdirectores retirados

En el aula N04 no se presento el retiro de participantes que este en cargo de Directores y Subdirectores
Sede/subsede: Lambayeque / Chiclayo
N
1

Apellidos y nombres

DNI

Cargo

Institucin Educativa

Distrito

III.3 Cuadro resumen atendidos en los talleres (un cuadro por sede, subsede/por regin, al final un consolidado general)
11

Por sede, subsede: (consignar un cuadro por sede y subsede)

Sede/Subsede: Lambayeque / Chiclayo
2do Taller

Cargo

Meta
de
inicio

3er Taller

Meta
Retirados
ejecutada

Meta
de
inicio

4to Taller

Meta
Retirados
ejecutada

Meta
de
inicio

5to Taller

Meta
Retirados
ejecutada

Meta
de
inicio

Retirados

Meta
ejecutada

Directores
Subdirectores

01

Profesores

32

TOTAL

33

01

01

32

32

33

33

01

01

32

32

33

33

Meta
ejecutada

Meta
de
inicio

01

01

01

32

32

32

33

33

33

Meta
ejecutada

Meta
de
inicio

Por Regin: (consignar un cuadro general por cada regin)

Sede/Subsede: Lambayeque / Chiclayo
2do Taller

Cargo

Meta
de
inicio

Retirados

3er Taller
Meta
ejecutada

Meta
de
inicio

Retirados

4to Taller
Retirados

5to Taller
Retirados

Meta
ejecutada

Directores
Subdirectores
Profesores
TOTAL
Consolidado general atendido por la IF: (todos los participantes atendidos por la IF en una o varias regiones)
2do Taller

Cargo

Meta
de
inicio

Retirados

3er Taller
Meta
ejecutada

Meta
de
inicio

Retirados

4to Taller
Meta
ejecutada

Meta
de
inicio

Retirados

5to Taller
Meta
ejecutada

Meta
de
inicio

Retirados

Meta
ejecutada

Directores
Subdirectores
Profesores
TOTAL
III.4 Reportes de ejecucin del segundo, tercer, cuarto y quinto taller, segn formato DIGEDIE, refrendados con la firma de
los participantes.
III.5 Declaracin jurada de la gestin administrativa.

12

IV. EVALUACIN FINALDEL PLAN GENERAL DE CAPACITACIN.

4.1 Aspecto acadmico (Considerar desde elprimer al quinto taller)
Competencia

Logros

Dificultades

Lecciones aprendidas/
sugerencias/acciones realizadas

Promueve el trabajo en equipo y un clima institucional favorable

al dialogo, la cooperacin, el desarrollo de las personas, el buen
desempeo y la participacin comprometida de los diversos
actores de la comunidad educativa y la sociedad.

Tener que luchar con la

costumbre
de
los
participantes de no trabajar
en equipo.

La participacin de todos los miembros

involucrados h de permitir romper las
barreras en todos los niveles

Desconocer la aplicacin de
los compromisos por parte
del director y no querer
asumir su responsabilidad.

Que los participantes se conviertan en

asesores de los directos si no lograran
acceder al cargo.

Romper las barreras de la

indiferencia
y
del
conformismo hacia la realidad
educativa institucional.

Que el desarrollo de causstica en

relacionado con el BMD ha de permitir
fortalecer en este aspecto, pero sobretodo
si se acerca a su realidad.

Desconocimiento de los
diferentes procedimientos de
aplicacin sobre gestin de
recursos institucionales

Capacitacin en la aplicacin y desarrollo

del procedimiento de las 5s a nivel
educativo.

Mdulos

II. Gestin Curricular

Conduce los procesos de planificacin, organizacin, ejecucin y

evaluacin curricular para el logro de aprendizajes fundamentales
de los estudiantes

IV. Soporte al desempeo

docente

Brinda soporte pedaggico continuo a los docentes fortaleciendo

su sentido de responsabilidad con el proceso de aprendizaje de
los estudiantes, promoviendo una prctica reflexiva, sistemtica y
creativa, y con altas expectativas en un buen desempeo
docente

El cambio de actitud de los

participantes asumiendo el
compromiso para alcanzar las
metas educativas institucionales.
Reconocer
relevante
del
conocimiento sobre gestin
curricular por parte del director
logrando as determinar los
avances en los estudiantes,
Despertar conciencia para lograr
contribuir al buen desempeo
docente brindndole al docente
la asesora y acompaamiento
respectivo si fuese necesario

V. Gestin de recursos

Gestiona los recursos humanos, financieros, materiales, de

tiempo e informacin para lograr las metas de aprendizaje
planteadas, en concordancia con los objetivos institucionales
plasmados en los instrumentos de gestin de la institucin
educativa.

Permitir que asuman un rol

activo en todos los aspectos en
relacin al cuidado de los
diferentes recursos de la
institucin, siendo parte de la
solucin alterna

I. Clima institucional
trabajo en equipo

4.2 Resultados de logros de aprendizajes a nivel de la capacitacin.

Sede / subsede
Lambayeque / Chiclayo

% de docentes que logran las competencias previstas al 5to. Taller

(18 puntos como puntaje mnimo en la prueba de salida)

% de docentes que no logran las competencias previstas al 5to. Taller

(puntaje inferior a 18 puntos en la prueba de salida)

100%

Como se puede apreciar en los resultados de obtenidos productos de los exmenes que han sido teniendo como base el de Inicio Proceso Salida se podr apreciar el grado de avance por parte
de los participantes, siendo ello determinante par establecer el grado de satisfaccin de los mismos pero al mismo tiempo de las metas alcanzads.
Siendo uno de los principales alicientes que el puntaje menor obtenidos en resultados obtenidos es el 41% - 68% en el examen de entrada
Siendo uno de los principales alicientes que el puntaje menor obtenidos en resultados obtenidos es el 75% - 80% en el examen de proceso
Siendo uno de los principales alicientes que el puntaje menor obtenidos en resultados obtenidos es el 75% - 90% en el examen de proceso
Siendo uno de los principales alicientes que el puntaje menor obtenidos en resultados obtenidos es el 75% - 90% en el examen de Salida
Siendo este proceso reflejo del anlisis sobre estos resultados que el 27.5% es la media estadstica sobre la cual el ndice de aprobacin y aprovechamiento de los participantes como base del mnimo
y e mas alto 98% como techo de alcance

4.3 Autoevaluacin (Considerar desde el primer al quinto taller)

4.3.1 Del desarrollo de la Capacitacin.
Aspectos
Organizacin y Planificacin

Recursos y materiales

Equipo profesional

Aulas y equipamiento

Logros
La organizacin del evento refleja en los resultados
el alto compromiso asumido por todos y cada uno de
los integrantes del equipo a cargo
Ambiente equipados al 100% con los recursos
tecnolgicos necesarios para el desarrollo adecuado
de las sesiones programadas y planificadas por el
equipo directivo encargado, adems de contar con
material impreso el cual ha servido de apoyo para el
desarrollo de las sesiones, en el momento oportuno.
Se observ un gran espritu de profesionalismo y
confraternidad entre los miembros que integraban
los equipos de la subsede Chiclayo.
Ambientes equipados al 100% con recursos
tecnolgicos adecuados que contribuyeron al mejor
desarrollo de las sesiones.

Dificultades
El cambio de algunos facilitadores que
obligaron asumir acciones rpidas.
La falta de cortinas en los ambientes que
impedan visualizar las diapositivas y videos
que obligaron a tomar medidas necesarias y la
falta de equipos en algunas aulas.
En ciertas oportunidades el material hizo falta al
no tener el nmero preciso de participantes.
La falta de comunicacin y espritu de
colaboracin parte de algunos miembros del
equipo al momento compartir informacin.
La falta de equipos en ciertos ambientes y falta
de cortinas para conseguir el desarrollo de las
sesiones.

Horarios y grupos

El cumplimiento de las normas de convivencia y con

ello el compromiso y responsabilidad en la
asistencia a todas las sesiones programadas.

Se pudo observar que los horarios interferan

con lo ya establecido por las participantes como
eran estudios o actividades laborales.

Otros

La integracin de los participantes durante la hora

del refrigerio observndose ese espritu de
confraternidad

La queja permanente de los participantes en

relacin a lo poco nutritivo del refrigerio.

Lecciones aprendidas
Que todos podemos asumir retos en los
diferentes momentos que nos requieran como
parte de la solucin.
Que siempre e facilitador debe hacer uso de los
diferentes recursos para lograr la concrecin de
lo planificacin como propsito final, cindose
a la pauta establecida.
El facilitador es el instrumento para lograr el
pleno desarrollo de lo planificado
Que todos debemos asumir una actitud
colaborativa y de compromiso con el propsito
del programa.
El uso de los diferentes recursos que debe
hacer uso el facilitador para lograr cumplir con l
labor encomendada.
El lograr establecer una relacin cercana con
los participantes ha de permitir que se cumplan
la metas, pero sobretodo asuman el
compromiso de cambio
Hacer uso de los momentos y espacios para
lograr la empata con los participantes.

4.3.2 Monitoreo, supervisin y evaluacin realizada por la IF

Detallar las acciones de monitoreo, supervisin y evaluacin realizada por la IF durante el desarrollo de la capacitacin y los resultados obtenidos, los instrumentos aplicados, el anlisis e
interpretacin de los resultados obtenidos, ilustrando con grficos y cuadros estadsticos y adjuntando un ejemplar (el formato) de cada uno de los instrumentos utilizados.

Anexos
Adjuntar los anexos que consideren pertinentes para complementar o sustentar mejor la informacin (grficos, estadstica, evidencia fotogrfica, material contextualizado,
nuevo material creado para las sesiones, investigaciones y sus resultados, etc.)
2

Se adjunta evidencias del desarrollo de las diferentes actividades propias de la planificacin de las sesiones

Adjunto Hoja de Clculo con la representacin estadstica de los resultados obtenidos.

LISTA DE DOCENTES QUE NO HAN RENDIDO PRUEBA DE PROCESO.

Los profesores que figuran en la lista asistencia mencionaron haber rendido el examen de entrada en otras aulas.

MANUEL ENRIQUE VERA MORALES

CAPACITADOR AULA 04
SUBSEDE: CHICLAYO
8

I.E SAN JOS