La enseanza de la

danza en Espaa:
un limbo educativo
Carmen Gimnez Morte
Profesora del Conservatorio Superior de Danza de Valencia

Antecedentes
Posiblemente, los primeros maestros de
danza en la pennsula ibrica de los que tenemos conocimiento son leves referencias
en la obra titulada Epigramas de Marcial y
en Las Stiras de Juvenal, a los maestros de
Gades y sus impdicas bailarinas que se
remontan, como mnimo, a la poca de expansin del Imperio Romano. Para hallar
fuentes primarias de la enseanza de la danza
en nuestro pas hay que esperar hasta el siglo xv para encontrarnos con el Manuscrito
de Cervera, donde se perfilan los primeros
pasos de danza, a pesar de que a mitad del
xvi Muley Nuez se queja de que la autoridad
competente no deje bailar leilas y zambras
a los moriscos, ya que slo se permita que
las disfrutaran los negros. Unas dcadas ms
tarde, hacia 1611, Covarrubias cita y define
varios bailes, y poco despus se publican las
Reglas tiles para los aficionados a danzar de
Ferriol y Boxeraux. Unos aos despus, en el
tratado publicado en 1642 por Juan Esquivel
Navarro, alumno de Antonio de Almenda,
que fue maestro de danza de Felipe IV, se cita

a los maestros de danar que a avido [sic]

desde cien aos a esta parte en Madrid y Sevilla. De las primeras dcadas del xviii contamos con el tratado de Minguet e Irol Arte de
danzar a la francesa con un contenido didctico muy interesante para conocer las danzas
espaolas de la poca. Por otro lado, aparecen
los primeros tratados en contra de la danza a
finales del xviii en Espaa, por ejemplo, el de
Francisco Agustn Florencio titulado Crotaloga o ciencia de las castauelas, que, como el
autor especifica, es una stira contra los pedantes y donde se mofa de la moda de danzar
con las castauelas. Durante el romntico siglo xix, el cante y el baile de Espaa estn de
moda en toda Europa pues tanto uno como
otro son considerados como exticos y llenos
de pasin y sentimiento. Aparecen las primeras bailarinas postizas, es decir, bailarinas
extranjeras que bailan a la espaola, y que
rpidamente adquieren gran renombre en
Europa, sobre todo en Francia.
En 1857 se publica la famosa ley Moyano
que regula todas las enseanzas en tres grados, y en el superior aparece la carrera de
Bellas Artes, que comprende la pintura, la es-

261

MONOGRFIC / VI. Lensenyament de la dansa, reflexions i materials

Gilberto Ruiz-Lang en una classe a lInstitut del Teatre.

(Arxiu Carles Salas)

cultura, la arquitectura y la msica, pero no la

danza. Tambin aparece como establecimiento de enseanza superior el Real Conservatorio de Msica y Declamacin en Madrid.
Los inicios del siglo xx estn marcados por
las Guerras Mundiales y la Guerra Civil Espaola, por lo que hasta 1942 no encontramos publicado, en el equivalente al Boletn
Oficial del Estado de la poca, el primer plan

262

de estudios de danza que se supone implantado en el Real Conservatorio de Madrid y

poco ms tarde en el Institut del Teatre de
Barcelona, pero realmente cada uno de los
centros de enseanza modific las asignaturas a su gusto y no se lleg a implantar en su
totalidad. Este detalle impedir que aos ms
tarde la homologacin de los ttulos de danza anteriores a la LOGSE impartidos por los

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conservatorios y escuelas oficiales de danza,

no se produzca con la generosidad con la que
se equipararon los ttulos de msica, canto o
declamacin por el Ministerio de Educacin
y Cultura, es decir, a todos los efectos a los
grados superiores de sus correspondientes
disciplinas. En el caso de la equivalencia de
las titulaciones de danza, hay que demostrar
una experiencia docente o artstica de tres
aos en los escasos centros docentes oficiales
o autorizados o en compaas de danza como
bailarn o coregrafo, para obtener una equiparacin al grado superior de Danza a efectos
de docencia.
En la ley de 1942, en realidad, aparece
dentro de las clases especiales la posibilidad de cursar coreografa clsica y folklrica espaola en el Conservatorio Superior
de Madrid, al mismo nivel acadmico que
las enseanzas de msica o de declamacin,
mientras que en los conservatorios profesionales aparece como asignatura coreografa.
Adems, dependiendo de las dotaciones del
presupuesto, se considerarn como conservatorios profesionales los de Crdoba, Mlaga,
Murcia, Sevilla, Valencia, Bilbao, Zaragoza,
Tenerife y Corua. En la disposicin transitoria tercera se especifica que se concede a la
Escuela Municipal de Msica de Barcelona la
categora de profesional [] siempre que se
sujete al cuadro de enseanzas e Inspeccin
establecidas.
El plan de enseanza de 1966 divide las enseanzas de msica en tres grados: elemental,
medio y superior, y no se cita la enseanza de
la danza. Con este plan de estudios vigente
hasta la implantacin en 1992 de la nueva ley,
varias generaciones de profesores, bailarines
y coregrafos espaoles han obtenido su titulacin en danza que les ha permitido acceder
a la funcin pblica docente. Estas son las
titulaciones anteriores a la LOGSE, que han

sido equiparadas recientemente al grado superior de Danza a efectos de docencia si se

cumplen los requisitos que especifica el Real
Decreto correspondiente.
Hay que esperar a la publicacin de la
LOGSE, en 1990, que reglamenta las enseanzas de la danza en tres grados: elemental, medio y superior por primera vez en la
historia de la enseanza de la danza en nuestro pas, cuando ya haca dcadas que se haba
estipulado para las enseanzas musicales. La
importancia de esta ley orgnica para las enseanzas artsticas es primordial, sobre todo
para la danza, pues se publica el currculo de
enseanzas mnimas y se comparte con las
Comunidades Autnomas la responsabilidad
del desarrollo curricular de estos estudios,
doblando en porcentajes diferentes el reparto
competencial de la enseanza segn tenga el
gobierno comunitario una segunda lengua
oficial o carezca de ella.
En marzo de 2006 se publica la Ley Orgnica de Educacin que provocar un nuevo
currculo de enseanzas mnimas para el
Grado Profesional y otorgar a cada comunidad autnoma la responsabilidad de establecer el total del currculo del Grado Elemental
de Danza. Respecto al cambio de currculo de
mnimos del grado superior de Danza, todava no se ha publicado la normativa que desarrolla la ley orgnica.
La importancia de la LOGSE para la
enseanza de la danza y su particular
desarrollo en las comunidades autnomas
Antes de la publicacin de la LOGSE la enseanza de la danza se divida en tres clases
de escuelas: los conservatorios (Sevilla, Granada, Crdoba, Mlaga, Madrid, Zaragoza,
Murcia, Albacete, Valencia, Alicante, entre
pocos ms), las escuelas privadas recono-

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MONOGRFIC / VI. Lensenyament de la dansa, reflexions i materials

cidas o autorizadas que podan examinar a

sus alumnos de todos los cursos de danza,
excepto del ltimo ao o final de carrera que
deba ser aprobado por un tribunal de profesores del conservatorio en que el alumno
estaba matriculado, y las escuelas de danza
que matriculaban como libres a sus alumnos
y se presentaban cada ao a ser juzgados, en
un nico examen, por un tribunal formado
por docentes del conservatorio de danza, es
decir, los exmenes libres. Como caso solitario, el Institut del Teatre de Barcelona, dependiente de la Diputacin Provincial, que fue
el primero en ofertar unos cursos de danza
contempornea a comienzos de la dcada de
los ochenta. Estos cursos provocaron el encuentro entre numerosos alumnos de danza
provenientes de diversas ciudades que, pocos
aos despus, formaran parte de las compaas pioneras de la danza contempornea
espaola.
En esta poca los conservatorios de danza
solan compartir edificio y nombre con los
conservatorios superiores de msica o con las
escuelas de arte dramtico. Su plan de estudios no estaba unificado en todo el territorio
nacional, ni en nmero de cursos, ni siquiera en asignaturas. Por ejemplo, para estudiar
danza clsica en Valencia eran suficientes cinco aos, tres en Granada, nueve en Navarra,
mientras que en Murcia o Madrid hacan
falta superar seis cursos. Otro ejemplo, en
Madrid o Albacete no haban asignaturas optativas, mientras que en Murcia o Valencia en
los tres ltimos aos de la titulacin se ofertaban varias asignaturas tericas. El estudio
de la danza contempornea en el territorio
nacional comenz con una formacin de tres
aos en el Institut del Teatre y poco despus
se ofert en el Conservatorio de Valencia a
travs de un plan experimental muy bien organizado que inclua la danza clsica, la dan-

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za contempornea y la danza espaola en los

dos primeros aos, mientras que en los cinco
cursos restantes se elega una de estas modalidades como especialidad acompaada de
numerosas enseanzas tericas durante estos
periodos lectivos. Comenz a implantarse a
finales de los ochenta y debera remarcarse
que de este plan experimental han surgido
las primeras promociones de titulados en
danza contempornea de todo el pas, hasta
la graduacin de las primeras promociones
LOGSE en el curso 1996-1997.
La ventaja de este, posiblemente catico,
modo de organizacin de las enseanzas de
danza fue la posibilidad de los exmenes libres que favoreca la promocin a los alumnos que progresaban en sus conocimientos
rpidamente ya que no se marcaba un nmero determinado de horas de docencia, pues
el objetivo era cumplir los objetivos tcnicos
establecidos para cada uno de los cursos. Una
de las probables desventajas fue que los criterios de evaluacin de un centro oficial a otro
variaban considerablemente, por lo que era
frecuente cambiar de provincia para examinarse de final de carrera y obtener as el ttulo
oficial que posibilitaba el acceso a la funcin
pblica como docente de los conservatorios
de danza y la oportunidad de abrir al pblico
una escuela privada. La enseanza privada de
la danza, en ese momento, significaba ms del
noventa por ciento del total de la enseanza
de la danza en las provincias espaolas.
Esta peculiar organizacin de la enseanza
de este arte fue sacudida por el terremoto de
la LOGSE, que provoc el cierre de numerosas escuelas privadas al obligarles a cumplir
un currculo mucho ms amplio en carga
lectiva, lo que obligaba a la contratacin de
un nmero mayor de profesores, y a unos
requisitos espaciales y arquitectnicos explcitos para las instalaciones de la escuela y

MONOGRFIC / VI. Lensenyament de la dansa, reflexions i materials

prcticamente inalcanzables para la mayora

de ellas incluso para alguno de los centros
oficiales, y lo que fue peor, represent la
eliminacin de los exmenes libres, pues el
espritu de la LOGSE especifica claramente
que la enseanza de las disciplinas artsticas
es presencial. De hecho, varias comunidades
autnomas no contaban con centros de enseanza oficial de danza y han pasado varios
aos para que algunas de ellas ofertaran a sus
ciudadanos la posibilidad de realizar estos estudios artsticos. Incluso hoy en da, ao 2008,
algunas comunidades autnomas no cuentan
con centros oficiales de la enseanza de la
danza en ninguno de sus niveles acadmicos,
por ejemplo, Extremadura, La Rioja, Canarias y algunas otras ms. Afortunadamente,
en Canarias hay un plan para solventar esta
situacin pergeado entre los cabildos y la
Consejera de Educacin para ofrecer a sus
ciudadanos dos centros de grado profesional
de danza, uno en cada isla capitalina, para el
curso 2009-2010.
De este modo, con la implantacin de esta
ley, el nmero de alumnos, de escuelas y de
docentes decrece considerablemente, pero,
por otro lado, otorga a las enseanzas de danza, por primera vez en la historia, un currculo unificado para cualquier centro pblico o
privado. Esto favorece la movilidad de los estudiantes de danza de un centro a otro dependiendo de sus intereses artsticos. La LOGSE
establece tres grados: el Elemental de ocho a
doce aos, el Profesional o medio de doce a
dieciocho aos, y por primera vez, el grado
superior, que es equivalente a todos los efectos a licenciado universitario, a partir de los
dieciocho aos. Este ltimo grado consta de
un solo ciclo de cuatro cursos acadmicos con
algunas peculiaridades como la obligatoriedad
de la enseanza presencial y la exigencia de realizar un trabajo de investigacin final de car-

rera que es evaluado por un tribunal elegido

entre los profesores del centro. Se establecen
dos especialidades para el grado superior: Pedagoga de la Danza y Coreografa y Tcnicas
de Interpretacin de la Danza.
Con la LOGSE los estudios de danza continan enmarcndose dentro de las enseanzas
de rgimen especial, y la novedad acadmica
es que son estudios conducentes a la obtencin de un ttulo equivalente a licenciado.
El Grado Elemental en la LOGSE
Las enseanzas mnimas del Grado Elemental son las primeras en publicarse en el
RD 755/1992, establecidas por el Ministerio
de Educacin y Cultura. Este grado de enseanza est dedicado a nios y nias entre
ocho y doce aos siempre que pasen favorablemente una prueba de acceso para acceder a
estos estudios. En 1992 se publica el desarrollo
curricular del Pas Vasco en el BOPV 251/92,
al ao siguiente el de la Comunidad Valenciana en el DOGV 2095/1993, y el de Andaluca
en el BOJA 117/93. En 1994 se publica el de
Galicia en el DOG 157/94 y al ao siguiente
el de Catalunya en el DOGC 2027/95, pero
con la peculiaridad de denominar nivel a
estas enseanzas elementales. Otras comunidades autnomas continan desarrollando
el currculo del Grado Elemental de Danza
en los aos siguientes y en algunas de ellas,
como por ejemplo Canarias, Extremadura
o La Rioja, no se publica ningn desarrollo
curricular ya que no existe la enseanza oficial y pblica de danza de Grado Elemental.
Hay que tener en cuenta que a partir del 2005
la comunidad de Castilla-Len apoya dos escuelas de Grado Elemental y Medio, una en
Burgos y otra en Valladolid.
El sentido del Grado Elemental se fundamenta en el estudio integrado de la danza cl-

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MONOGRFIC / VI. Lensenyament de la dansa, reflexions i materials

sica y otros estilos de danza (danza espaola

para las comunidades de Murcia, Madrid,
Andaluca, Valencia, danza creativa para
Catalua, danza folklrica para Galicia)
para interrelacionarlas con la msica, y para
desarrollar las capacidades expresivas y la formacin bsica necesarias para la eleccin de
la especialidad en el grado medio. La primera
incongruencia llega en el momento en que el
alumno se ve abocado a elegir su especialidad
en el grado medio de Danza, al existir tres
especialidades en la LOGSE: Danza Clsica,
Danza Espaola y Danza Contempornea. Se
da la circunstancia de que alumnos que no
han cursado nunca la asignatura de danza
contempornea o de danza espaola en el
Grado Elemental, tienen estas modalidades de
danza como dos de las especialidades a elegir
de un total de tres. Algunos centros oficiales
pblicos lo han resuelto de un modo castrante, no ofertando esta especialidad cuando, curiosamente, el mayor nmero de compaas
profesionales de danza se dedican a la danza
contempornea o al flamenco. Afortunadamente casi todos los centros estn implantando la especialidad de contemporneo o estn
en trmites de hacerlo en su previsin para
los prximos aos. Por su parte, otros centros oficiales han solventado el problema con
visitas de los alumnos de Grado Elemental a
las clases de la especialidad, u ofrecindoles
talleres de tcnica contempornea por cortos
periodos de tiempo. Otra posibilidad elegida
fue obligar al alumno a continuar con una
elevada carga lectiva dedicada a la enseanza
de la danza acadmica o clsica, dejando simplemente los dos ltimos cursos de un total
de seis, es decir, el ltimo ciclo de grado medio, a la enseanza de la danza contempornea. Este modelo lo han seguido, por ejemplo
las comunidades de Madrid y Catalua, mientras que en otras comunidades autnomas

266

ni siquiera exista la posibilidad de cursar los

estudios de danza contempornea de grado
medio, quedando reducida la eleccin a clsico o espaol, incluso en estos momentos, por
ejemplo en Galicia.
Esta situacin puede que no haga ms que
resaltar el divorcio que existe en nuestra sociedad entre la enseanza oficial de la danza y
la oferta profesional.
El grado medio en la LOGSE
La organizacin y duracin de los estudios
de grado medio de Danza se estructuran en tres
ciclos divididos en dos cursos acadmicos cada
uno de ellos. La titulacin que se obtiene es el Ttulo Profesional de la especialidad cursada: Danza Clsica, Danza Espaola o Danza Contempornea. Superando las asignaturas comunes de
bachillerato y el tercer ciclo de las enseanzas de
danza se puede obtener el ttulo de Bachiller. El
alumnado debe tener doce aos cumplidos para
acceder a estas enseanzas artsticas y pasar una
prueba de acceso especfica para cada una de las
especialidades. La Ley orgnica 1/1990, de 3 de
octubre, de Ordenacin General del Sistema
Educativo, determina en su artculo 4 que el
currculo est compuesto por el conjunto de
objetivos, contenidos, metodologas y criterios de evaluacin de cada uno de los niveles, etapas, ciclos, grados y modalidades en
los que se organiza la prctica educativa. Es
competencia del Gobierno del Estado fijar los
aspectos bsicos del currculo, establecidos en
el Real Decreto 1254/1997, de 24 de julio, de
las enseanzas mnimas correspondientes al
grado medio de Danza, cuyo mbito de aplicacin es todo el territorio nacional.
El grado medio de las enseanzas de danza
tiene una finalidad profesionalizadora, pues
debe ofrecer un afianzamiento y ampliacin
de los conocimientos tericos y de las habi-

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lidades interpretativas del alumnado. La ley

establece que el currculo configurado debe
establecer el adecuado equilibrio entre el conocimiento terico, el desarrollo tcnico y
la posibilidad de aprehensin de principios
estticos inherentes a la danza que deberan
reflejarse en los contenidos curriculares de
las especialidades y asignaturas que configuran este grado. Es un periodo formativo con
caractersticas propias que se refleja en las
asignaturas de su currculo y en la obligatoriedad de cursar asignaturas tericas como
anatoma o historia de la danza, sin duda imprescindibles para la formacin de los bailarines, pero que no supusieron ningn cambio
significativo respecto al currculo que se ofreca en algunos de centros oficiales anteriores
a la Ley de Ordenacin General del Sistema
Educativo. Otra caracterstica que destaca la
ley es la organizacin singular del tercer ciclo con asignaturas optativas que permiten
a los alumnos seleccionar itinerarios formativos diferentes relacionados con su futuro
profesional o con las opciones que ofrecen
los estudios superiores. Esta declaracin de
buenas intenciones no se cumpli siempre,
pues algunos centros continuaron ofertando
las mismas asignaturas optativas que en las
enseanzas anteriores a la LOGSE, es decir,
interpretacin y maquillaje.
Las administraciones educativas de las comunidades autnomas, dependiendo de la
competencia que otorga su Estatuto de Autonoma, establecen los decretos que disponen el currculo de las enseanzas del grado
medio de Danza y regulan el acceso a dicho
grado, cuyo mbito de aplicacin es el territorio de la comunidad autnoma correspondiente. As, el gobierno andaluz es el primero
en publicar su desarrollo en su comunidad
en el ao 1998; le siguen los gobiernos de la
comunidad valenciana en 1999, Catalua en

el 2000, Asturias, Madrid y Galicia en el 2002,

Murcia en el 2003 y Aragn en el 2004, siendo
la comunidad de Castilla-Len la ltima en
desarrollar el currculo LOGSE para el grado
medio de Danza en el 2006.
En el currculo de mnimos se establece un
nmero determinado de horas por materia y
curso que van aumentando progresivamente
desde las trece horas a la semana del Grado
Elemental hasta las ms de veinte horas del
ltimo ciclo del grado medio. Si aadimos
el peso de las horas lectivas de los alumnos
en la Enseanza Secundaria Obligatoria, se
hace patente la necesidad de ahorrar tiempo
en los desplazamientos de un centro a otro y
en las materias optativas, ya que un alumno
de danza o msica entre los 12 y los 18 aos
puede llegar a tener cincuenta horas semanales de clase, lo que excede con mucho la
jornada oficial laboral espaola. Para aliviar
esta enorme carga lectiva, la ley prev la existencia de unos Centros Integrados de Msica
y Danza que reduzcan esta agotadora jornada
semanal; sin embargo en estos momentos no
existe ms que un centro integrado en todo el
territorio nacional, el Colegio Pblico Oriol
Martorell de Barcelona para los alumnos entre ocho y doce aos.
En los ltimos aos la mayora de comunidades autnomas han desarrollado procedimientos de convalidacin entre las enseanzas artsticas de grado medio y las materias
optativas de la Educacin Secundaria Obligatoria que han aplacado el enorme peso de
esta doble carga lectiva, o como poco se han
tomado determinadas medidas para facilitar
la simultaneidad de estos estudios.
A pesar de estas disposiciones, el nmero
de alumnos matriculados en las enseanzas
oficiales de danza decrece considerablemente
cada ao, tal vez por la desigual distribucin
territorial de los Conservatorios de grado

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MONOGRFIC / VI. Lensenyament de la dansa, reflexions i materials

La dansa, junt amb la msica, les arts plstiques, el teatre, etc., formen part de leducaci integral dalguns centres densenyament, com s el cas dels infants de lEscola del Mar.
(Montserrat Escayola)
n

medio de Danza, inexistentes en algunas

comunidades, mientras que en otras como
Catalua slo existe un centro pblico oficial
y uno privado en Tarragona. A ello se aade
que la LOGSE elimin los exmenes libres al
fundamentarse en la educacin presencial,
es decir, los alumnos de danza de gran parte
del pas deberan desplazarse a otras comunidades al cumplir los doce aos, dejando su
entorno familiar, para continuar con sus estudios oficiales. Evidentemente esto no suele
ocurrir, perdindose de esta manera a futuros
profesionales que estn obligados a renunciar
a una titulacin oficial en danza. Esta situacin se hubiera podido solucionar en los aos
de vigencia de la LOGSE con la implantacin
de exmenes de grado que, adems, controlasen la calidad de la enseanza. Pero nunca

268

se aprob por el Ministerio de Educacin y

Cultura.
Por otro lado, segn el BOE, el grado medio
de las enseanzas de danza tendr como objetivo
contribuir a desarrollar en su alumnado varias
capacidades, entre las que destaca Demostrar el
dominio tcnico y el desarrollo artstico necesarios que permitan el acceso al mundo profesional. Lamentablemente, esta capacidad no llega a
ser adquirida por un nmero aceptable de alumnos al finalizar sus estudios.
El grado superior en la LOGSE
El gobierno de la nacin, por Real Decreto
1463/1999 de 17 de septiembre, establece los aspectos bsicos del currculo de las enseanzas del
grado superior de Danza, uno de cuyos objetivos

MONOGRFIC / VI. Lensenyament de la dansa, reflexions i materials

es el de dotar a los bailarines de una formacin

superior que les permita, entre otras cosas, continuar en el mundo de la danza durante toda su
vida profesional sin el condicionamiento de su
estado fsico o de su edad. Este objetivo separara
radicalmente la finalidad del grado medio la
creacin de bailarines del objetivo del grado
superior. De hecho, el Real Decreto tiene como
objeto Dotar a los discentes de los conocimientos adecuados para el ejercicio de las
actividades profesionales en los mbitos de la
docencia, la investigacin, la interpretacin.
Esta es la primera vez en la historia de la
enseanza de la danza en nuestro pas en el
que est diferenciado un grado medio o profesional de un grado superior, evidentemente
siguiendo el modelo de las enseanzas musicales. Actualmente el grado superior de Danza
slo se puede cursar en cuatro comunidades
autnomas: Andaluca, Catalua, Madrid y
Comunidad Valenciana. Cinco centros pblicos (en Mlaga, Barcelona, Madrid, Alicante y
Valencia) y uno privado adscrito a la Universidad Rey Juan Carlos de Madrid gestionado por el Instituto Superior de Danza Alicia
Alonso, son los nicos que estn formando a
los futuros coregrafos y docentes de danza.
El desarrollo curricular en cada una de las comunidades autnomas es el siguiente: Decreto 76/2002 de 5 de marzo del Departamento
de Enseanza de la Generalitat de Catalunya,
22 de mayo 2284/2002 para la Comunidad de
Madrid, 30 de julio 128/2002 para el currculo de la Comunidad Valenciana, y 15 de julio
209/2003 para Andaluca.
La prueba de acceso especfica segn la especialidad, Pedagoga de la Danza o Tcnica y
Coreografa de la Danza, y dependiendo de si
el futuro alumno cuenta con requisitos acadmicos previos Bachiller y ttulo de grado
medio de Danza, o sin requisitos acadmicos, se realiza en nica convocatoria anual en

el mes de septiembre. Este amplio abanico de

posibilidades de acceso a estos estudios provoca que el alumnado de grado superior de
Danza se conforme con profesionales de este
arte en activo, con alumnos que han finalizado titulaciones universitarias y que conviven
en las aulas con los alumnos que provienen
del grado medio, y con alumnos que pueden
no ser profesionales de la danza ni tener la
titulacin en grado medio, ni tan siquiera el
Bachiller o equivalente, pero han pasado la
prueba de acceso sin requisitos acadmicos y
al finalizar sus estudios obtendrn una titulacin equivalente a licenciado. Esta diversidad
de perfiles debe ser compensada en cada una
de las asignaturas, pues la madurez personal,
las habilidades y conocimientos que ya han
adquirido estos alumnos antes de acceder al
grado superior de Danza exigen un tratamiento pedaggico diferente.
Segn el RD que establece los aspectos bsicos del currculo de las enseanzas superiores de danza, la separacin entre los objetivos
del grado medio y el grado superior queda
claramente diferenciada:
Durante el grado medio de Danza, el bailarn,
que se expresa a travs de su propio cuerpo, cursa unos estudios que tienen como meta el ejercicio profesional. La importancia del rendimiento
fsico en esta etapa y las posibilidades del cuerpo
del intrprete como instrumento de trabajo hacen necesario que su perodo de formacin inicial finalice a una edad temprana. Al finalizar el
grado medio, pues, se considera que el bailarn
debe haber adquirido una formacin integral
que le habilite para ejercer su profesin y es conveniente que lo haga para aprovechar al mximo
su plenitud fsica y completar su educacin a
travs del ejercicio profesional de la danza.
El grado superior de Danza tiene otro sentido y otra finalidad. Sus objetivos fundamentales
no suponen continuar el perfeccionamiento del
dominio del cuerpo, ni en lo que se ha aprendido durante el grado medio, sino el dotar a los
bailarines de una formacin superior que les
permita, entre otras cosas, continuar en el mundo de la danza durante toda su vida profesional

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MONOGRFIC / VI. Lensenyament de la dansa, reflexions i materials

sin el condicionamiento de su estado fsico o de

su edad. Se trata, pues, de una carrera en la que
lo prioritario es el estudio, la reflexin y la investigacin sobre el fenmeno cultural y artstico
de la danza y la preparacin de profesionales
para adquirir conocimientos y mtodos para la
transmisin de esos saberes y para la creacin
artstica de calidad, ya sea coreogrfica o interpretativa.

La LOGSE enmarca la enseanza superior

de danza dentro de las enseanzas de rgimen
especial, igual que a las titulaciones de msica, canto, arte dramtico o artes plsticas y
diseo. En pleno desarrollo de la convergencia europea para las enseanzas superiores
se ha perdido una oportunidad histrica de
enmarcar las enseanzas artsticas en las universidades espaolas. Ya que se han mantenido como enseanzas de rgimen especial, se
hace necesario que en un futuro cercano las
titulaciones de los estudios superiores deben
adaptarse a las titulaciones de grado y postgrado segn la nueva ordenacin de la educacin superior impulsada por los acuerdos
de Bolonia y que fija los objetivos de homologacin de ttulos superiores de los pases
miembros de la Unin Europea para el ao
2010. Si esto no es as, los titulados en centros espaoles se pueden encontrar con una
clara desventaja en cuanto a grado acadmico respecto a otros ciudadanos europeos cuya
titulacin en artes escnicas es universitaria
desde hace varias dcadas.
Ya han salido las primeras promociones de
titulados superiores en danza en las cuatro
comunidades autnomas que ofrecen a los
ciudadanos esta posibilidad de formacin
artstica y pedaggica en danza, y la nica
posibilidad de continuar con estudios de
postgrado relacionados con sus estudios es el
mster oficial en Artes Escnicas que oferta
la Universidad Rey Juan Carlos de Madrid a
travs del Instituto Superior de Danza Alicia
Alonso, que se est impartiendo desde el cur-

270

so 2004-05, primero como doctorado y actualmente como mster.

La oferta formativa de los Conservatorios
de grado superior de Danza se establece en
dos especialidades, Pedagoga y Tcnica y
Coreografa, con tres o cuatro itinerarios por
especialidad: Pedagoga de Danza Clsica,
Pedagoga de Danza Contempornea, Pedagoga de Danza Espaola, Pedagoga de Flamenco, Tcnica y Coreografa de Clsico, de
Contemporneo y de Espaol. Pero no todos
los centros ofertan todos los itinerarios, ya
que se tiende a la especializacin en uno o
dos de los itinerarios por especialidad.
A da de hoy, el gran reto de estos centros es
revisar el desarrollo curricular tanto de mnimos
como el de cada comunidad autnoma, para
adaptarlo a la convergencia europea. En poco
ms de una ao el gobierno nacional debera
publicar en el BOE el currculo de mnimos de
nuevo grado superior de Danza adaptndolo a
las condiciones que marca la convergencia europea en cuanto a crditos ECTS, criterios de
calidad de la enseanza y del profesorado, y favorecer la movilidad de estudiantes y profesores
entre los centros artsticos de la Unin Europea
para que los alumnos puedan acceder a becas e
intercambios internacionales.
Los cambios para la enseanza de la danza
que provoca la Ley Orgnica de Educacin
de 2006, y la creacin del Consejo Superior
de Enseanzas Artsticas
La ley orgnica 2/2006 del mes de mayo
establece tres principios fundamentales: una
educacin de calidad en todos los niveles del
sistema educativo, la necesidad de colaboracin de todos los componentes de la comunidad educativa, y el compromiso de cumplir
los objetivos planteados por la convergencia
europea. Para conseguir estos principios es

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necesario concebir el aprendizaje como un

proceso que se desarrolla a lo largo de toda
la vida, otorgar a los centros de enseanza de
la suficiente autonoma como para adaptarse
a las circunstancias concretas de su entorno,
y establecer procedimientos de evaluacin de
los distintos mbitos y agentes educativos, es
decir, del alumnado, del profesorado, del currculo y de los centros.
Entre las enseanzas que ofrece este sistema educativo se encuentra las enseanza de
la danza dentro de las enseanzas artsticas,
las cuales se enmarcan como enseanzas de
rgimen especial, exceptuando las enseanzas de grado superior de Danza que se incluyen dentro del apartado de la Enseanza Superior junto a las enseanzas universitarias,
las superiores de Formacin Profesional y las
superiores de artes plsticas y diseo, adems
de la novedad de las Enseanzas Deportivas
Superiores. En cuanto al desarrollo de los
aspectos bsicos del currculo de mnimos
se establecen los mismos criterios de competencias entre el Estado y las comunidades
autnomas que anteriormente conceda la
LOGSE.
El designado como Grado Elemental de
Danza por la LOGSE pasa a tener las caractersticas y la organizacin que las administraciones educativas autonmicas determinen.
Es decir, que cada una de las autonomas
podr establecer su propio currculo de Grado Elemental, ya que no hay un decreto de
enseanzas mnimas para todo el Estado espaol.
El grado medio de Danza cambia su denominacin a Grado Profesional, marcando
todava ms claramente su finalidad profesionalizadora. Los aspectos bsicos del
currculo de las Enseanzas Profesionales
de Danza se publicaron en el RD 85/2007, y
provocan cambios en la organizacin de estas

enseanzas al eliminar los grados y al aumentar la especializacin, ya que se incluye una

nueva especialidad, la de Flamenco, a las tres
ya existentes: Clsico, Contemporneo y Espaol. Se pretende avanzar hacia una estructura ms abierta y flexible que tenga como
eje vertebrador que la importancia del rendimiento fsico y las posibilidades del cuerpo
del intrprete como instrumento de trabajo
hacen necesario que su perodo de formacin
inicial finalice a una edad temprana.
Su finalidad se ampla respecto a las designadas por la LOGSE: La finalidad de las enseanzas profesionales de danza se ordena en
cuatro funciones bsicas: formativa, orientadora, profesionalizadora y preparatoria para
estudios posteriores. Por otro lado, se ampla
considerablemente el nmero de asignaturas
por cada una de las especialidades y se constituyen otras nuevas como Estudio del Cante
de Acompaamiento, Estudio de la Guitarra
de Acompaamiento o Improvisacin.
Respecto al grado superior de Danza, la
primera mudanza se produce en los requisitos de acceso a estos estudios adems de superar la correspondiente prueba de acceso. El
cambio se fundamenta en la obligatoriedad
de haber superado el bachiller o la prueba de
acceso a la universidad para mayores de 25
aos, y en la valoracin de un mximo del
50 % de la nota final de la prueba de acceso
para los alumnos que estn en posesin de
la titulacin de Grado Profesional de Danza.
Corresponde al gobierno y al recin creado
Consejo Superior de Enseanzas Artsticas
definir la estructura y el contenido bsico de
las enseanzas artsticas superiores, as como
los futuros estudios de posgrado, que se impartirn en los Conservatorios Superiores de
Danza, y que sern equivalentes a todos los
efectos a los ttulos universitarios de posgrado. Tambin se fomentarn programas de

271

MONOGRFIC / VI. Lensenyament de la dansa, reflexions i materials

investigacin en las materias propias de las

enseanzas artsticas, as como convenios
con las universidades para la organizacin de
estudios de doctorado propios de estas disciplinas.
Todava no se ha desarrollado el Real Decreto de enseanzas mnimas del grado superior de Danza que deber ajustarse a la
convergencia europea y convertirse en ttulo
de grado. Con la creacin del nuevo currculo debera aprovecharse la oportunidad para
establecer ms especialidades, por ejemplo
separar la coreografa de la interpretacin y
las tcnicas de danza, y crear una especialidad orientada a las nuevas tecnologas y a la
danza de creacin. Si, como la LOE dice, hay
que ofrecer una educacin capaz de responder a las necesidades y a las demandas que
plantean las personas y los grupos sociales
no habra que olvidar una especialidad en
danzas urbanas, o en danza integrada, potenciando as el valor educativo de la danza y
la ayuda que puede ofertar a grupos sociales
desfavorecidos. En otras palabras, potenciar
una especialidad que se centre en aspectos
sociales que la danza puede ofrecer como
expresin personal de ocio, de integracin
social, de educacin en valores, de promover
la solidaridad y potenciar la cohesin social.
Si esto no sucede, estaremos perdiendo una
oportunidad histrica de acercar el arte de la
danza a la sociedad para mejorar la condicin
humana y la vida colectiva.
Es fundamental que existan unos estudios
superiores que contemplen el carcter pluridisciplinar de la danza en toda su profundidad, sabiendo como sabemos sus hondas
implicaciones humanas, sociales, afectivas y
culturales. No basta con formar profesionales
que conozcan bien las diferentes tcnicas de
danza y sepan trasmitirlas; es necesario conocer los fundamentos de la danza comenzando

272

por la aportacin de reas de conocimiento

afines como son la historia, la antropologa,
la pedagoga, la psicologa, y la medicina,
entre otras. Es necesario crear un rea de conocimiento propia donde tengan cabida materias que abarquen todas las ramas posibles
de expansin, la danza como espectculo, la
danza como prctica de la comunidad, los aspectos administrativos y de gestin, la danza
en relacin con la salud, la danza en la educacin de valores, la danza como herramienta
de cohesin social...
Desde hace ms de una dcada, la Federacin Espaola de Asociaciones de Profesionales de la Danza ha estado promoviendo
una pequea corriente social a favor de la integracin de los estudios superiores de danza en el sistema universitario espaol. Para
ello se form un grupo de personas de varias
ciudades espaolas deseosas de llevar a cabo
las acciones necesarias para que esto fuera
posible, comenzando su labor en el ao 1998.
De las numerosas reuniones, conferencias,
congresos, manifiestos y encuentros que se
organizaron surgi el documento Razones
por las que la danza debera integrarse en los
estudios universitarios espaoles, del que
extraigo un pequeo fragmento:
La integracin en la Universidad supondra:
El reconocimiento social de los Ttulos de
Danza que, en la actualidad, siguen siendo considerados como estudios complementarios.
La aportacin de una mayor informacin a
la sociedad sobre estos estudios, superando as el
desconocimiento que se tiene sobre los mismos.
Aumentara considerablemente el prestigio del conjunto de la actividad dancstica como
consecuencia de su integracin en la Universidad: integracin universitaria es igual a reconocimiento social.
El contacto del mundo universitario (personal docente e investigador, alumnado, personal de administracin y servicios) con los estudios de Danza generara una corriente de inters
y respeto hacia esta actividad. El contacto del
profesorado de Danza con el personal docen-

MONOGRFIC / VI. Lensenyament de la dansa, reflexions i materials

te de la Universidad supondra la creacin de

equipos de investigacin y de creacin artstica
en distintas reas: Pedagoga, Historia del Arte,
Escenografa, Msica, etc.
La integracin de la Danza posibilitara
la creacin de programas de doctorado con
un nmero importante de cursos de Danza, lo
que facilitara la creacin de nuevas lneas de
investigacin. Un aumento importante de tesis
doctorales de Danza, significara un incremento de nuevas publicaciones: artculos, ensayos y
libros.
La existencia de una Facultad de Danza servira para extender esta docencia a otras
facultades que en la actualidad no encuentran
titulados con la adecuada especializacin: Historia, Comunicacin Audiovisual...
Cada Universidad podra proponer la creacin de nuevas especialidades relacionadas con
la Danza, rompiendo el tradicional esquema de
los estudios actuales de conservatorio.
La presencia de profesorado de Danza en la
Universidad supondra un incremento tambin
en !a oferta de cursos relacionados con la Danza:
Ttulos Propios, Cursos de verano, Estudios de
tercer ciclo, Cursos de especializacin...
Algunas Universidades podran crear
compaas o grupos de alumnos de las distintas
Facultades Universitarias, lo que es habitual en
pases como Alemania o Estados Unidos.
La presencia de la Danza en la Universidad en el mbito acadmico y dems actividades
complementarias, contribuira notablemente al
establecimiento de puntos de contacto con el
conjunto de la actividad cultural e intelectual de
nuestro pas.
La integracin universitaria permitira
a profesores y alumnos intervenir en aspectos
educativos y administrativos que pudieran afectar de una u otra manera a la vida acadmica,
integrndose en los rganos de representacin
universitaria: Claustro de la Universidad, Junta
de Gobierno, Junta de Facultad.
Una disciplina tan marcada por la creacin
artstica encontrara su lugar en el marco universitario, de gran componente terico, de la
misma forma que otras artes como las Artes
Plsticas, ya que la Universidad propiciara la
investigacin y se convertira en un centro de
experimentacin y creacin, en el cual incluso
se podran constituir compaas de danza que
podran configurar un futuro circuito universitario de exhibicin en todo el Estado Espaol.
No cabra pensar, pues, en el ahogo u opresin
de la prctica del proceso creativo. Por otra parte, es importante pensar en que ser el diseo
curricular el que marcar el nmero adecuado
de horas y crditos tericos y prcticos de las
enseanzas de Danza.

Dado que las sociedades contemporneas

identifican el reconocimiento social de la formacin artstica dotndola de un nivel acadmico
universitario, y que en los pases occidentales
la universidad no es solamente una institucin
encargada de la formacin profesional, sino
tambin de la formacin integral de las personas, la Universidad debera asumir el estudio y
la investigacin de todos los discursos artsticos
y sus procesos creativos.
En este momento existe en Espaa un agravio
comparativo entre el reconocimiento universitario de las Bellas Artes y la Danza. Este agravio
comparativo se agudiza an ms en el contexto
de la Comunidad Europea, en algunos de cuyos
pases existe actualmente el ttulo de Licenciado
en Danza.
En consecuencia, con el fin de solventar este
agravio comparativo entre las titulaciones artsticas y de proporcionar una va universitaria a la
enseanza superior de Danza que pudiera equipararnos a Europa, proponemos la creacin de
la titulacin oficial de Licenciado en Danza y su
inclusin en el Catlogo General de Ttulos de la
Universidad Espaola.

No ha sido as. Las nuevas leyes educativas

dejan a las enseanzas artsticas con su etiqueta de especiales y respecto a la enseanza superior se ha optado por dejarlas en un
limbo educativo a caballo entre la enseanza
media y la superior, pero no tiene el rango
acadmico de ser plenamente universitaria,
ya que deja el ttulo de doctor en alguna de
las enseanzas artsticas (msica, danza, arte
dramtico, restauracin, diseo, cermica,
vidrio) a merced de la firma de futuros convenios entres estos centros superiores y las
universidades.
Una ley pionera: Ley de Ordenacin de Centros Superiores de Enseanzas Artsticas y la
creacin del Instituto Superior de Enseanzas Artsticas de la Comunidad Valenciana
En la Comunidad Valenciana actualmente
existen trece centros de enseanzas artsticas
cuya ordenacin acadmica ha sido objeto
de una injusta marginacin histrica en este

273

MONOGRFIC / VI. Lensenyament de la dansa, reflexions i materials

pas. En 1978 los artistas plsticos lograron

transformar sus estudios de grado superior
de Bellas Artes en titulaciones universitarias
de licenciado, pero, desgraciadamente, no
sucedi lo mismo con las dems enseanzas
artsticas. De este modo, los estudios de artes
plsticas pasaron a depender de la Direccin
General de Universidades.
Posteriormente, con la publicacin de la
LOGSE en 1990, se regulan los estudios superiores de enseanzas artsticas y sus titulaciones se equiparan a licenciados a todos
los efectos, pero sin adscribirlas al Catlogo
General de Ttulos Universitarios. Continan
perteneciendo a las enseanzas de rgimen
especial, quedando constituidos como estudios superiores pero con estructura de
enseanza secundaria, lo que ha provocado
mltiples problemas y escollos que no hace
falta enumerar porque los conocemos todos
los presentes.
La Ley de Calidad de la Educacin del ao
2002 mantiene esta situacin, cuya consecuencia ms inmediata es la exclusin de las
enseanzas artsticas superiores del proceso de construccin del Espacio Europeo de
Educacin Superior.
Hay que esperar a la recin publicada LOU,
en mayo de 2006, para atisbar algn tmido
avance con la creacin del Consejo Superior
de Enseanzas Artsticas y con la posibilidad
de participar en el Consejo de Coordinacin
Universitaria. Otro logro es la posibilidad de
ofertar estudios de posgrado desde los centros superiores y convenir diversas frmulas
de colaboracin con las universidades y con
las comunidades autnomas.
Para el gobierno de la Comunidad Valenciana los constantes cambios en las necesidades de estos estudios superiores plantean
la necesidad de establecer una regulacin de
ellos mediante un rgano administrativo que

274

organice todos los estudios artsticos para dotarlos de autonoma financiera, de gestin y
acadmica, muy necesarias para adaptarlas a
las normas comunes que establece el Espacio
Europeo de Educacin Superior. Adems, no
debemos olvidar que, en la mayora de pases
de nuestro entorno, estas enseanzas tienen
rango universitario y gozan de gran prestigio
y tradicin.
En la Comunidad Valenciana, tanto el
Consell Valenci de Cultura en 1999, como
los representantes polticos de Las Cortes en
el 2004, sealaron la preocupacin por dar
respuesta a las demandas de estudios universitarios de los profesionales de la danza, que
deseaban el reconocimiento social y profesional de las enseanzas artsticas superiores.
Para resolver estas demandas, la Presidencia
de la Comunidad Valenciana ha promulgado
la Ley de Ordenacin de Centros Superiores
de Enseanzas Artsticas y la creacin del Instituto Superior de Enseanzas Artsticas, publicada en el DOGV a principios de marzo de
2007. Esta ley aproxima estas enseanzas al
mbito universitario promoviendo la colaboracin con las universidades para ofrecer estudios de perfeccionamiento profesional, de
posgrado y de doctorado. Tambin impulsa
la mejora de la formacin y cualificacin del
profesorado, y equipara la dimensin europea de estas titulaciones al fomentar los programas integrados de estudios, la formacin
y la investigacin, para, de este modo, revitalizar la actividad docente e investigadora de
estos centros superiores.
Para garantizar la calidad de estas enseanzas, tanto el funcionamiento y rendimiento
educativo de los centros superiores como
la actividad docente e investigadora de sus
profesores, sern evaluadas peridicamente
sus actividades por la Agencia Valenciana de
Evaluacin y Prospectiva. Por otro lado, los

MONOGRFIC / VI. Lensenyament de la dansa, reflexions i materials

Centros Superiores de Enseanzas Artsticas

fomentarn programas de investigacin en
el mbito de las disciplinas que les sean propias.
Las enseanzas artsticas superiores que
recoge esta ley son: danza, arte dramtico,
msica, conservacin y restauracin de bienes culturales, diseo, artes plsticas, vidrio
y cermica. El ISEACV se crea como entidad
autnoma de carcter administrativo adscrito a la Conselleria de Empresa, Universidad
y Ciencia.
Entre los objetivos y funciones del Instituto Superior destacan los siguientes:
Fomento y desarrollo de la autonoma
acadmica, de organizacin y gestin
Frmulas de colaboracin con las universidades
Mayor reconocimiento y prestigio social de estos estudios
Mejorar la calidad de la oferta formativa
Favorecer el intercambio de profesores
y alumnos
Establecer la oferta de programas de
posgrado, y los doctorados en colaboracin
con las universidades
Fijar las lneas de investigacin relacionadas con estas enseanzas
La organizacin del Instituto Superior se
compone de un presidente, dos vicepresidentes, un director, y un Consejo de Direccin
en el que estarn representados cada uno de
los estudios artsticos por el director del centro. Actualmente, en el Consejo de Direccin
en funciones est representada la danza por
la directora del Conservatorio Superior de
Danza de Valencia. Tambin formarn parte
del Consejo dos representantes del profesorado, uno del alumnado y uno del personal
administrativo y de servicios, para garantizar
la representatividad de todos los cuerpos que

forman el Instituto. El Consejo de Direccin

actual, con carcter provisional hasta que se
realicen las primeras elecciones, tiene como
cometido elaborar los estatutos del Instituto
antes de abril de 2008.
Por su parte, cada centro superior estar
gobernado por un director/a, un jefe/a de
estudios y un secretario/a. La autonoma
pedaggica, de organizacin y de gestin se
concretar en la elaboracin, aprobacin y
ejecucin de:
Las normas de funcionamiento del centro
El proyecto pedaggico
El proyecto de gestin econmica
El proyecto de gestin de recursos humanos y materiales
La programacin general anual
De este modo, la Comunidad Valenciana
se convierte en pionera en todo el Estado espaol en la mejora cualitativa y cuantitativa
de nuestros estudios superiores de danza.
Nuevos retos

Los titulados superiores en danza y los titulados anteriores a la LOGSE que han solicitado la homologacin de sus estudios al
grado superior de Danza a efectos de docencia deberan ser los nicos especialistas que
impartan las asignaturas o materias de su
especialidad en cualquier mbito formativo
a partir de la ESO, como son las Escuelas de
Magisterio, Cursos de Formacin y Reciclaje
del profesorado en los Centros de formacin
del Profesorado, INEF, Conservatorios Superiores de Msica, Danza, Escuelas Superiores
de Arte Dramtico, Institutos con el nuevo
bachillerato artstico en artes escnicas, etc.,
es decir, all donde existan estas materias.
Pero no es as, demostrando, una vez ms,
que el Estado se olvida de los titulados supe-

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MONOGRFIC / VI. Lensenyament de la dansa, reflexions i materials

riores en danza o de todos los profesionales

titulados anteriores a la LOGSE, a los que ha
concedido la equivalencia a efectos de docencia al grado superior de Danza por el RD
798/2005 de 1 de julio por el que se establecen los requisitos para obtener la equivalencia, a efectos de docencia, entre los estudios
completos de danza anteriores a la LOGSE y
los estudios superiores de danza regulados en
ella. De hecho, una vez publicado el decreto
de especialidades, se reconoce esta opcin de
docencia en el nuevo bachillerato a los titulados superiores de msica, pero no es as en el
caso de los titulados superiores en danza.
Por otro lado, en el currculo del nuevo
bachillerato artstico en artes escnicas, las
asignaturas se orientan hacia una docencia
posible para los titulados en Arte Dramtico
y Msica, pero no hay ni una sola asignatura
dedicada a la danza. Es decir, el Estado espaol, una vez ms, ha relegado al colectivo
de docentes de danza que, aunque constituya
una minora en gran medida formada por
mujeres, debera tener la posibilidad de gozar
de los mismos derechos y oportunidades que
el resto de ciudadanos. Quines han creado
un bachillerato en artes escnicas y se han
olvidado de la danza? Cul es la razn de
que nos coloquen siempre bajo la tutela de la
msica o del arte dramtico? Como muestra
de esta situacin consideremos la asignatura
llamada historia de la msica y de la danza
que slo pueden impartir los msicos, o la
asignatura artes escnicas que mezcla en sus
contenidos los especficos de la interpretacin del arte dramtico y los de tcnica, composicin y creacin en danza, que impartirn
los titulados en Arte Dramtico. En el decreto
de especialidades que el gobierno ha publicado recientemente no aparece la titulacin
superior de danza ni los ttulos equivalentes a
efectos de docencia para acceder a estos pues-

276

tos docentes. Una vez ms, una oportunidad

perdida. No es de extraar que una mayora
de profesionales de la danza se sientan en una
situacin de precariedad y de agravio comparativo con respecto a otras profesiones artsticas.
Una interesante propuesta, muy reciente,
es la solicitud de algunas universidades espaolas a la ANECA (Agencia Nacional de
la Evaluacin de la Calidad y Acreditacin)
para la aprobacin de un nuevo ttulo de grado en Ciencias de la Danza y el Movimiento.
La misin de esta fundacin estatal es contribuir a la mejora de la calidad del Sistema de
Educacin Superior, mediante la evaluacin,
certificacin y acreditacin de enseanzas,
profesorado e instituciones. Esta iniciativa
no viene sino a confirmar la necesidad de que
la enseanza artstica se incorpore al sistema
universitario, igual que sucede en la mayora
de pases de la Unin Europea.
Una reflexin2
La funcin de las artes a travs de la historia cultural humana apoya la tarea de la
construccin de la realidad de cada ser humano. Las artes influyen en la representacin
del mundo, tanto del mundo real como del
imaginario, pero tambin pueden inspirar a
las personas para crear un futuro alternativo,
pues mucho de lo que constituye la realidad
est construido socialmente. Las construcciones sociales que existen en las artes contienen
representaciones de las realidades sociales.
El argumento a favor de las artes en la educacin debe hacer hincapi en que aquello
que pueden ofrecer mejorar las oportunidades de vida de los individuos en su preparacin hacia el futuro. Todos los fenmenos
que se anuncian para las prximas dcadas
(globalizacin de la economa, integracin

MONOGRFIC / VI. Lensenyament de la dansa, reflexions i materials

global de los sistemas monetarios y sociales,

prdida de las culturas indgenas, degradacin del medio ambiente, aceleracin de los
avances tecnolgicos y centralizacin de los
medios de comunicacin de masas, aumento
del intercambio de informacin a travs de la
cultura popular, desconfianza en los gobiernos y su incursin en los asuntos personales
y sociales de los individuos) hablan de la
necesidad de comunicacin y accin inteligente, de acciones y formas responsables en
un mundo cada vez ms complejo. La visin
integrada de la cognicin evita los dualismos
de los que ha estado plagada la prctica educativa durante la era moderna. Los desafos
del mundo posmoderno exigen capacidades
cognitivas ms amplias que pueden lograrse
gracias a la educacin a travs las artes.
El objetivo de ensear artes es contribuir a
la comprensin del paisaje social y cultural en
el que habita cada individuo. Las artes pueden contribuir a dicha comprensin puesto
que la obra de arte refleja ese mundo a travs
de la elaboracin de metforas. La capacidad
de interpretar este mundo se aprende a travs
de la interpretacin de las artes.

Un infant ballant alegrement al pati de

lEscola del Mar, al Guinard.
(Montserrat Escayola)
n

NOTAS
1. Razones por las que la danza debera integrase en los estudios universitarios espaoles. FEAPD
2. Ideas extradas del libro Arte y cognicin, de Arthur D. Efland, Barcelona: Ediciones Octaedro, 2004.

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