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M inisterio de Educacin
RAWSON,
3 0 JUL 20U
Repblica Argentina
PROVINCIA DEL CHUBUT
M inisterio de Educacin
diante informe detalla las especificaciones tcnicas que contiene el Diseo Curricular,
exigidas para la Validez Nacional;
Que la Subsecretara de Coordinacin Tcnica Operativa de Instituciones?
Educativas y Supervisin autoriza la continuidad del presente trmite;
Que es facultad del Seor Ministro de Educacin resolver sobre el particular;
POR ELLO:
EL MINISTRO DE EDUCACIN
RESUELVE:
Artculo 1.- Aprobar el Diseo Curricular Jurisdiccional del Profesorado de Ingls,
que como Anexo I (Hoja 1 a 75), que forma parte de la presente
Resolucin.
Artculo 2.- Determinar que quienes cumplimentan con los requisitos del Diseo Cu
rricular de la carrera, aprobada por el Artculo 1o, se les otorgar el Ttulo
de Profesor/a de Ingls.
Artculo 3.- Establecer que el Ministerio de Educacin a travs de la Direccin Gene
ral de Educacin Superior, dictar una reglamentacin particular donde
establecer la implementacin, a partir de la cohorte 2015 en los Institutos de
Educacin Superior de la Provincia.
Artculo 4.- La presente Resolucin ser refrendada por la Seora Subsecretara de
Coordinacin
Tcnica
Operativa
de
Instituciones
Educativas
Supervisin.
Artculo 5.- Regstrese, tome conocimiento la Direccin General de Educacin Su
perior, por
/
/
/
"7 r \ n
~v j . R
RESOLUCION ME N
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ANEXO I
308
PROFESORADO DE INGLES
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ANEXO I
30 8
AUTORIDADES PROVINCIALES
Gobernador
Martn Buzzi
Ministro de Educacin
Rubn Zrate
Subsecretara de Coordinacin Operativa
Sergio Combina
Subsecretara de Coord. Tcnica Operativa de Inst. Ed. y Supervisin
Gladys Harris
Subsecretara de Educacin, Trabajo e Inclusin
Diana Rearte
Subsecretara de Recursos, Apoyo y Servicios Auxiliares
Federico PayneElgueta
Direccin General de Educacin Superior y Formacin Docente Inicial
Gustavo Guinle
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ANEXO I
Directoras del ISFD N 807: Mara Jos vila, Leticia Cardozo, Saida Paredes
(Lengua y Literatura): Beatriz Prez (Matemtica)\ Jos Mara Cracco (Fsica)-, Vernica
Catebiel (Qumica)] Marcelo Ferreira (Biologa)-, Carlos Regueiro (Historia)] Adriana Albarracn
(Geografa)] Daro Banegas (ingls)] Pedro Flores (Educacin Tecnolgica)
-
Estudiantes representantes de los ISFD: Emanuel Viegas, Marcela Romano (ISFD 802)] David
Escudero (ISFD 803)] Diana Herrera, Vernica Brac (ISFD 804)] Sandra Santos, Valeria
Pinchasowicz (ISFD 807)] Mariana E. Corts, Rubn C. M. Duarte Mareos, Jorge de la Cruz
(ISFD 808); Beln Bashkansky (ISFD 809)] Lucia Parola (ISFD 813)] Gabriela Montenegro
(IMA)
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ANEXO I
. ndice
.......................................................................................
......
.......
..................... .
Duracin de la carrera.,................................................
..........
....................
............... ........................
10
11
12
14
15
...............
16
......
17
17
........
........ .
19
20
21
Cantidad de unidades curriculares por campo y por ao, segn su rgimen de cursada......................
21
........................
22
24
..........................
26
27
29
30
......................................................
32
34
Sociologa de la Educacin..........................................................................................................................................
36
Filosofa de la Educacin.............................................................................................................................................
37
\/ C a m p o de la Formacin Especfica..........................................................................................................................................
39
.Hoja - 4 -
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ANEXO I
.................
.......
................... ............................... .
.....
................... .
.....................................................
.............
........
..................................
47
.................. .
52
Estudio Literario y Cultural en Lengua Inglesa I ....... ............ ........ ......... ............ ..................................................
53
54
.......
....... .............
......
48
50
46
....................
................ ..............................
.....................
.............. .......................... 5 4
55
Sociolingilstica............ ...............................................................................................................................................
56
57
58
58
60
62
63
64
65
67
69
Rgimen de Correlatividades......................................................................................................................................................
72
74
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ANEXO I
Introduccin
_______ _____________________
.- v.
-_______________
cambio en la educacin. Sin embargo, en muchas oportunidades esa opcin solo llega hasta las
elaboraciones textuales y no profundiza en las prcticas y formas institucionales. En la Formacion Docente,
los procesos de reforma se han mostrado como alternativas repetidas que muchas veces no han sabido o no
han podido dar cuenta de soluciones que a priori, deban ofrecer.
En la actualidad, la construccin de una poltica jurisdiccional para el desarrollo curricular en la formacin
docente es u n a tarea pendiente. La fragmentacin y la ausencia de lineamientos jurisdiccionales provoca
disparidades y desarticulaciones; que redundan en un sistema poco eficaz y alejado de las demandas y
necesidades de los otros niveles del sistema educativo, a los que se debe.
Por otra parte, es conocido que el sistema educativo provincial en su totalidad est atravesando un proceso
de transformacin, que adems de ir en consonancia con las polticas federales; pone en tensin matrices y
supuestos bsicos de la escolarizacin.
Este documento es el producto de acuerdos y procesos de trabajo basados en principios que fueron ejes y
horizontes de la construccin:
-
La permanente articulacin con los niveles destinatarios y las modalidades del sistema; para
poder dar cuenta de necesidades y demandas como fuente de produccin de los nuevos
Diseos Curriculares
Durante 2013 y comienzos del 2014 la Direccin General de Educacin Superior llevo adelante un proceso
sostenido, planificado y participativo para la elaboracin de las nuevas propuestas curriculares de los
Profesorados de Educacin Secundaria en Lengua y Literatura, Matemtica; Historia, Geografa, Fsica,
Qumica, y Biologa; y los profesorados de Ingls y Educacin Tecnolgica.
Se convocaron directivos, docentes y estudiantes de todos los ISFD de la provincia a reunirse para construir
acuerdos y elaborar los nuevos Diseos Curriculares. Trabajaron en encuentros jurisdiccionales realizados en
distintas localidades de la provincia y mediante intercambios permanentes con el equipo tcnico y los
especialistas designados.
Participaron diversos protagonistas en representacin de sus claustros, de la formacin especfica de cada
carrera, de la formacin general y de la formacin en la prctica profesional docente. Tambin se hizo
presente en todo el proceso la Direccin General de Educacin Secundaria, la Coordinacin Provincial de
Ingles, y el Programa jurisdiccional de Educacin Sexual Integral, que asesoraron y aportaron a la
construccin de las propuestas desde la perspectiva de las polticas prioritarias, tanto para la provincia como
para la nacin.
En esos encuentros, con la coordinacin del Equipo Tcnico de la DGES; se compartieron las diferentes
experiencias y perspectivas sobre la formacin docente. Se presentaron los lineamientos federales y las
normativas que brindaron el marco para el trabajo de construccin conjunta; y se debatieron diferentes
propuestas curriculares para la formacin docente inicial.
Lo ms importante de este proceso es la participacin y el esfuerzo de docentes y estudiantes que se
comprometieron con la tarea, sumndose a un equipo, participando de reuniones extensas, viajando muchos
kilmetros por toda la provincia, y sumando desde sus aportes, con diferencias y dificultades, pero siempre
sosteniendo el dilogo, para la construccin conjunta y la meta final que fue la elaboracin de propuestas
jurisdiccionales.
En definitiva, el presente documento es la sntesis de un proceso participativo, que legitima las voces de los
actores de los Institutos de Educacin Superior. Protagonistas comprometidos con la formacin docente, la
educacin, y la construccin de una sociedad ms justa y democrtica.
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ANEXO I
Condiciones de ingreso
RGIMEN ACADMICO MARCO DE LA EDUCACIN SUPERIOR
Artculo 9.- Se define como estudiante de Nivel Superior a aqul aspirante a realizar estudios
de dicho nivel, que se inscribe en tal condicin en un Instituto de Educacin Superior, con
ingreso directo, segn se establece en Artculos 11 y 12 de este documento, sin discriminacin
de ningn tipo y en base a igualdad de oportunidades, sostenida en la legislacin vigente en la
provincia del Chubut, la cual incluye el Reglamento Orgnico Marco de la jurisdiccin, que
establece los derechos y obligaciones de los estudiantes del nivel.
Artculo 10.- La inscripcin a las caeras de formacin docente y tcnica de nivel superior, se
realizar en dos periodos por ao acadmico: noviembre - febrero y ju n io -a g o s to .
Artculo 11.- Pueden inscribirse en un IES:
Quienes acrediten aprobacin del nivel secundario, de cualquier modalidad.
Identidad
Aptitud psicofsica para realizar los estudios a los que aspira; y aptitud fonoaudiolgica
a los fines de generar instancias de acompaamiento adecuadas en los casos
necesarios
Artculo 13.- Los IES ofrecern un Trayecto Introductorio a cada carrera, de un mes de duracin
como mximo. Este plazo puede extenderse en situaciones excepcionales que deben ser
especificadas en los RAI
Artculo 14.- El Trayecto Introductorio tendr carcter diagnstico, infomiativo, propedutico y
no eiiminatorio. Contemplando el acompaamiento en aspectos administrativos y acadmicos
de la carrera
Artculo 1 5 - En el Trayecto Introductorio podrn participar estudiantes avanzados como
acompaantes de los ingresantes, para favorecer aspectos vinculares y acadmicos.
Artculo 16.- La denominacin, formato, metodologa y particularidades segn modalidad y/o
carrera, del Trayecto Introductorio, sern de definicin institucional.
Artculo 17.- El estudiante debe cumplir con las actividades requeridas en el Trayecto
Introductorio. En caso de no aprobar las instancias evaluativas, el equipo directivo del Instituto
o los docentes responsables, establecern con el ingresante, un plan de acompaamiento para
^ 'p rim e r ao.
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ANEXO I
'
,q
En esta norma, la Formacin Docente se concibe como parte constitutiva de la Educacin Superior
y se inscribe en los Institutos de Educacin Superior (Art. 38). Entre los objetivos se incluyen,
entre otros, la jerarquizacin y valoracin de la formacin docente como factor clave del
mejoramiento de la calidad de la educacin; el desarrollo de las capacidades y los conocimientos
necesarios para el trabajo docente en los diferentes niveles y modalidades del sistema educativo; y
la promocin de una formacin de grado y continua que permita, a partir de una comprensin
critica de los nuevos escenarios sociales, econmicos, polticos y culturales y de los cambios
operados en los sujetos sociales, desarrollar una prctica docente transformadora (Art. 49)
Asimismo, se definieron a nivel federal, distintas normas que han buscado la reconstruccin del
Los Lineamientos Curriculares Nacionales para la Formacin Docente Inicial (Res. CFE N 24/07)
son el marco regulatorio y anticipatorio de los diseos curriculares jurisdiccionales" que tienen por
objeto otorgar integracin, congruencia y complementariedad a la formacin inicial
En este documento normativo se define a la docencia como un prctica de mediacin cultural
reflexiva y crtica, caracterizada por la capacidad para contextualizar las intervenciones de
enseanza en pos de encontrar y apoyar procesos democrticos al interior de las instituciones
educativas y de las aulas, a partir de ideales de justicia y de logro de mejores y ms dignas
condiciones de vida para todos los alumnos (Res. CFE N 24/07 - tem 25.1).
Supone entender a la docencia como una prctica centrada en la enseanza, lo que implica
capacidad para:
-y
dom inar los conocimientos a ensear y actualizar su propio marco de referencia terico
itbrafefl de aportes del documento "Poltica Educativa marco para la Formacin Docente elaborado por Elsa Bonini y Silvia Luckievich. Octubre de
2012j\
2 Reofiierdaciones para la elaboracin de Diseos Cuniculares. Versin Borrador. Fundamentos Polticos e Institucionales de la tarea docente. INFD
H cW -8-
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ANEXO I
identificar las caractersticas y necesidades de aprendizaje de los alumnos como base para
su actuacin docente
sociopoltico,
acom paar el avance en el aprendizaje de los alumnos identificando tanto los factores que
lo potencian como los obstculos que constituyen dificultades para el aprender
tom ar decisiones sobre la administracin de los tiempos y el ambiente del aula para
permitir el logro de aprendizajes del conjunto de los alumnos
Por otra parte, la mencionada Resolucin define lineamientos que se constituyen en el marco
regulatorio para la construccin de los Diseos Curriculares Jurisdiccionales para la Formacin
Docente Inicial. Bsicamente, se destaca que:
organizan la enseanza y los distintos contenidos de la formacin y deben ser acreditadas por los
- ^ estudiantes (tem 79)
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ANEXO I
Los Diseos Curriculares se consideran, segn esta normativa como . .un marco de organizacin
y de actuacin y no un esquema rgido de desarrollo". Por ello se considera importante 'prever la
Inicial
-
Res CFE N 30/07 Hacia una Institucionalidad del Sistema de Formacin Docente en
Argentina
-
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ANEXO I
permanente de los docentes se actualice en trminos de saberes y habilidades; pero que al mismo
tiempo se asuma hoy ms que nunca a partir del compromiso renovado y la responsabilidad social
que implica el ser docente.
La propuesta no puede dejar de contem plar el escenario de los problemas reales y especficos de
la enseanza y del aprendizaje. Considerando las particularidades de cada una de las disciplinas
escolares; pero sin dejar de sostener un dilogo fluido con el sistema en aquellas reas de
vacancias que parecen configurarse como problemticas comunes que requieren renovacin y
produccin de conocimientos pedaggicos.
Esta formacin inicial tiene que aportar conocimientos, saberes, habilidades, herramientas,
recursos, valores, etc.; en constante interrelacin con el quehacer profesional; con la institucin,
con la situacin de clase concreta, con un grupo escolar particular en el que se juegan vnculos y
relaciones; para poder tom ar una decisin, r e s o lv e r un problema o guiar una accin adecuada.
Por otra parte, la propuesta curricular se fundamenta en que la construccin de una identidad
docente no puede asumirse sin la necesaria referencia a la formacin tica y poltica de los
educadores. Los docentes son trabajadores intelectuales y trabajadores de la cultura que forman
reconocimiento pblico es, en parte, porque se la redujo a una cuestin de enseanza mecnica de
disciplinas escolares. Pero si los docentes son portadores y transmisores de cultura, la tarea de
consolidar una autoridad que los habilite plenamente pasa tambin por entender a la cultura y la
poltica como un asunto propio"4
Los desafos actuales de la escolarizacin requieren profesionales que puedan ser sujetos de
transformacin, que puedan implicar en ello su identidad docente; que se constituyan como
mediadores eficaces entre las nuevas generaciones y la cultura, sabiendo que es una forma
democratizadora de ocupar la autoridad que la prctica docente conlleva.
2008) 6.
Pensar slo en una definicin de prescripciones parece ser una visin insuficiente e incluso
inadecuada para pensar el cambio curricular. Las definiciones de este documento, si bien
conforman una propuesta para la formacin docente inicial, deberan considerarse como un marco
3 Resolucin del CFE N 24/07 Lineamientos Curriculares Nacionales para la Formacin Docente Inicial"
4 B p n , A. (2006) "Pensar la formacin docente en nuestro tiempo"
_
5 Instituto Nacional de Formacin Docente. Pautas para la elaboracin de los Diseos Curriculares
~ 'T hW iA lba, A. (2008) Los saberes en la relacin entre las diferencias. En Diploma Superior en Currculum y prcticas escolares en contexto. Buenos
CSO Virtual.
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ANEXO I
de actuacin; una hiptesis de trabajo" que brinde la necesaria flexibilidad para que el mismo se
realice y se actualice en la prctica cotidiana7. Por ello es fundamental la consideracin de los
aspectos que refieren a la gestin y el desarrollo del currculum, componentes bsicos para el
cambio y la puesta en accin de una propuesta educativa.
En esta perspectiva sobre el currculum, cobra importancia la enseanza y el compromiso del
docente y la institucin formadora en el despliegue de sus prcticas cotidianas en las aulas. La
forma de abordar los contenidos, la preocupacin por generar un clima de trabajo respetuoso, la
comunicacin que se propicie, y la valoracin del vnculo entre el docente y sus estudiantes son
algunas de las implicancias que tienen relacin con la implementacin de la propuesta curricular.
Para considerar un enfoque sobre la enseanza, compartimos con Philipe Meireu('7998/)la
necesidad de modificar posiciones tradicionales; y pasar de una pedagoga de las causas a una
pedagoga de las condiciones". El autor establece algunos principios para este cambio de posicin,
que implica renunciar a ejercer sobre l (estudiante) nuestro deseo de dominio, despojarse en
cierto modo, de nuestra propia funcin generadora sin con ello renunciar a nuestra influencia ni
tratar de abolir una filiacin con la cual l no podra conquistar su identidad6] y propone un lugar
central, aunque distinto, para la enseanza. Daniel Feldman(2008j lo expresa del siguiente modo:
(la enseanza) admite que el logro del aprendizaje es un intento pero no una certeza y pone en
manos de la actividad del estudiante una parte importante de la responsabilidad.,B
El desafo para la enseanza, desde este enfoque, es generar condiciones y poner a disposicin
de las y los estudiantes aquello que estamos convencidos vale la pena aprender. El desarrollo del
currculum, y las prcticas de enseanza se realizaran en escenarios particulares y
contextualizados; cruzados por una multiplicidad de dimensiones, y con resultados imprevisibles.
Como complemento de lo anterior, utilizamos el concepto de aprendizaje situado; entendido como
una
actividad
compleja
que
comprende
procesos
mentales,
corporales,
emocionales
H o j^ -12 -
Formacin
Docente
del
Profesorado"
visto
en
Repblica Argentina
Con una fuerte formacin didctica tanto general como especfica, que le permita
apropiarse de los conocimientos a ensear y disponer de variadas estrategias para
organizar situaciones de aprendizaje en diferentes contextos y realidades.
Capaz de actuar con autonoma en su prctica, frente a las mltiples situaciones que se
presentan en la gestin del aula, y contemplando las dimensiones de la realidad educativa
Capaz de integrar equipos diversos y promover el trabajo colaborativo, con sus pares y con
todos los actores de la comunidad educativa
Que pueda valorar los procesos identitarios de los otros, particularmente de los
estudiantes, sujetos de derechos, en el contexto de sus propias culturas; y a partir de all
concebir y desarrollar dispositivos pedaggicos para la diversidad
Que cultive una actitud de crecimiento y desarrollo profesional, que le permita fortalecer
permanentemente su proceso formativo continuo, con el fin de actualizar sus prcticas de
enseanza y ampliar su propio horizonte cultural
, y - iFemndez Enguita, M. (2001). A la busca de un modelo profesional para la docencia: liberal, burocrtico o democrtico? En Revista
D^roar^ericana de Educacin (25), enero-abril (http://www.rieoel.org/rie25a02.htm)
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ANEXO I
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ANEXO I
Acordam os con los Ncleos de Aprendizajes Prioritarios (NAP) para establecer puentes de
interaccin entre la formacin docente y los niveles para los cuales se forma. Segn los NAP para
Lenguas Extranjeras, entre ellas el Ingls, la perspectiva plurilinge intercultural debe ser la
prioridad en los niveles primario y secundario. Dicha perspectiva debe ir de la mano de la reflexin
critica y enfoques multidisciplinarios.
Acordam os tambin con el Proyecto de Mejora para la Formacin Inicial de Profesores para el
Nivel Secundario para Lenguas Extranjeras13. Dicho documento plantea cuatro ncleos que buscan
rom per con la fragmentacin de saberes.
-
las culturas
propias
y otras
a travs
de
la reflexin
de
n o
^
El cuarto ncleo se refiere a las Prcticas Discursivas tanto en habilidades orales como
escritas a travs de un enfoque crtico que estudia las ideologas e identidades desde los
usos de la lengua como prctica situada.
Hoja - 15-
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ANEXO I
Organizacin Curricular
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CMBUT,
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ANEXO I
Formacin General
Formacin Especfica
estarn presentes encada uno de los aos que conformen los planes de estudios de las carreras
docentes"(ftem 31) y su presencia en los diseos curriculares no implica una secuencia vertical de
lgica deductiva, sino una integracin progresiva y articulada a lo largo de los mismos"(tem 32)14
La presencia de estos campos de formacin habla de una lgica en la organizacin e integracin
de los contenidos en los Diseos Curriculares. En el mismo sentido es importante destacar que, de
acuerdo con el postulado de ponerla mirada en las trayectorias formativas como estructurante de la
propuesta curricular,s e considera fundamental una organizacin de contenidos que promueva la
integracin de saberes, y la concepcin procesual de la enseanza y el aprendizaje.
adoptando distintas modalidades o formatos pedaggicos, forman parte constitutiva del plan,
organizan la enseanza y los distintos contenidos de la formacin y deben ser acreditadas por los
estudiantes" (Res. CFE 24/07).
Los Formatos Pedaggicos suponen distintos modos de apropiacin de saberes, de organizacin
del trabajo de los profesores, de uso de los recursos- y de los ambientes de aprendizaje.
Seleccionar y articular estos form atos supone un camino u orientacin para elegir diferentes
maneras de abordar los contenidos.
Es importante considerar que la asociacin entre una Unidad Curricular y un Formato Pedaggico
atiende a una intencionalidad en la forma de presentacin de los contenidos, que busca otorgar
sentido y significacin a los mismos. Por otra parte, un formato no supone la exclusin de otras
estrategias. Por el contrario, el docente puede enriquecer el proceso de enseanza incorporando
otros dispositivos de formacin.
En este sentido, se definen los siguientes Formatos Pedaggicos, asociados a las distintas
unidades curriculares, y por otra parte, Estrategias o Dispositivos de Formacin que los docentes
pueden incorporar en sus proyectos de enseanza.
*-r P e d a g g ic ^
A s ig n a tu ra
X '
____________________________
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cmpir
PROFESORADO DE INGLES
ANEXO I
Seminario
Taller
capacidades relevantes que se incluyen para este formato tienen que: ver con las
competencias lingsticas como: la bsqueda y organizacin de la informacin, la
identificacin diagnstica, interaccin social y coordinacin de grupos, el manejo
de recursos de comunicacin y expresin, el desarrollo de proyectos educativos de
integracin escolar de alumnos con alguna discapacidad, etc.
Esta modalidad prioriza el anlisis de casos y de alternativas de accin, la toma de
decisiones y la produccin de soluciones e innovaciones para encararlos. Para la
evaluacin se puede considerar la presentacin de trabajos que contemplen una
produccin colectiva o grupal basada en la elaboracin de propuestas
Trabajos de participacin progresiva en el mbito de la prctica docente en las
escuelas y en el aula, desde ayudantas iniciales, pasando por prcticas de
enseanza de contenidos curriculares delimitados hasta la residencia docente con
proyectos de enseanza extendidos en el tiempo. Incluyen encuentros de diseo,
Prcticas
Docentes
, ,
fOKft
r , --------- :-------------------------
'
Mdulos
Trabajos de
Campo
Taller
Intfgrador
\
/
/,
--------------
I Y
u \
Hoja y 18 -
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ANEXO I
Ateneo
Tutora
Conferencias
Coloquios
Debates
Congresos
Jornadas
Simposios
Suponen actividades organizadas por el Instituto, por las escuelas asociadas o por
otra institucin que permiten vincular a los estudiantes con el mundo acadmico a
la vez que constituyen herramientas que pueden enriquecer las propuestas de los
docentes y fortalecer el desarrollo reflexivo de profesionales autnomos. Pueden
contem plar encuentros de aprendizaje con distintos especialistas, la socializacin
de investigaciones y experiencias pedaggicas, etc.
- * * & i- " i* *
- Seminario de Literatura
Latinoamericana y Argentina
- Taller de Produccin literaria
UDI d e l*C dinpo de la
Form aciori General
3hs.
(2hs)
Anual
ctedra
4Pao
96hs.
ctedra
total (64hs)
Por otra parte, las UDI pueden constituirse en un recurso institucional para el desarrollo curricular y
el fortalecimiento de la propuesta formativa, contemplando por ejemplo, propuestas de integracin
curricular, o de articulacin con otras funciones institucionales, construyendo adems, instancias
para el desarrollo profesional de docentes en servicio
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ANEXO I
Estructura Curricular.
Distribucin de carga horaria por aos, cuatrimestres y campos de formacin (en horas ctedra)
Profesorado de Ingles
J
1 AO
1cuatr
2cuatr
2o AO
1cuatr
4o AO
3 AO
2cuatr
T cua tr
1cuatr
2cuatr
Investigacin Educatva
. <ii ir\fii i
].!(. ,
'
33hs
33hs
35hs
36hs
vi
2cuatr
Filosofa de la Eaucacion
'i-l-ir.l.r.l
1
>h
29hs
U liM
29hs
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PROFESORADO D INGLES
ANEXO I
lii
B
i
i l i
891
fil'I'V
F*l' Ki
-^W r
I S S
~
liS
704
85
757
128
'Vf
1104
736
160
107
688
459
256
171
f"
928
619
192
128
416
277
320
213
.m m
4224
2816
944
629
2384
1589
896
597
fW frM 'W k - _
100%
22,35%
56,44%
21,21%
Cantidad de unidades curriculares por campo y por ao; segn su rgimen de cursada
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ANEXO I
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ANEXO I
resolucin CFE N 24/07. Lineamientos Curriculares Nacionales para la Formacin Docente Inicial. Item 34
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ANEXO I
Pedagoga
Formato:- Asignatura
Rgimen de cursada: Cuatrimestral
Ubicacin en el diseo curricular: 1 ao - 1 cuatrimestre
Distribucin de la carga horaria: 6hs. ctedra (4hs) - 96hs. ctedra total (64hs)
Finalidad formativa:
Se propone el acercamiento y la reflexin crtica sobre hecho educativo en sus distintas
dimensiones y contextos. Para ello, y atendiendo a las caractersticas de una unidad curricular
introductoria, se deben crear condiciones para el anlisis de los problemas educativos actuales
desde una mirada compleja y situada, que aborde los sentidos ticos, polticos, sociales y
culturales de la realidad educativa y las condiciones contemporneas de la escolarizacin
Por otra parte, no puede soslayarse una perspectiva histrica sobre el desarrollo del pensamiento y
el discurso pedaggico moderno, y el anlisis de continuidades, rupturas, crisis y reconfiguraciones
en los procesos educativos. Estos abordajes tienen como objetivo la construccin de parte del
estudiante; de marcos referenciales para la accin docente, y de articulaciones con aportes de
otras disciplinas
Ejes de contenidos:
Educacin y Sociedad.
-
Tensiones
en
educacin:
conservacin
transformacin,
inclusin
exclusin,
Nueva,
Pedagoga
Tecnicista,
Pedagogas
crticas,
Escuela y diversidad
Violencia en la escuela.
Perfil docente: Formacin en Ciencias de la Educacin con orientacin y/o experiencia en el rea
de la Pedagoga
Bibliografa recomendada:
\ /
Bourdieu, P y Passeron, J (2009) Los Herederos Los estudiantes y la cultura. Bs. As: siglo
XXI editores. 2 o Edicin argentina.
Repblica Argentina
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ANEXO I
Freire, P. (2002), Pedagoga del oprimido. Bs. As: Siglo XXI Editores Argentina
Giroux, Henry (1990) Los profesores como intelectuales. Hacia una pedagoga critica del
aprendizaje;Barcelona, Paids, cap, Repensando el lenguaje de la instruccin escolar.
MCIaren, P (1994): Pedagoga crtica, resistencia cultural y la produccin del deseo. Aique
Grupo Editor.
Nuez, V. (2004) La pedagoga social y el trabajo educativo con las jvenes generaciones.
En: Frigerio, G.; Diker, G. Una tica en el trabajo con nios y jvenes. Buenos Aires,
Novedades Educativas
Puiggrs, A(1995): Volver a educar. El desafo de la enseanza argentina a finales del siglo
Tadeu Da Silva, T (1999) Documentos de identidad. Una introduccin a las teoras del
curriculum. Belo Horizonte. Autntica Editorial.
Didctica General
Formato: Asignatura
Rgimen de cursada: Cuatrimestral
Ubicacin en el diseo curricular 1o ao - 2 o cuatrimestre
Distribucin de la carga horaria: 6hs. ctedra (4hs) - 96hs. ctedra total (64hs)
Finalidad formativa:
Esta unidad curricular tiene como finalidad que el estudiante, futuro docente, problematice a la
enseanza como objeto de estudio y avance en la construccin de criterios para la mejor
resolucin de los problemas que plantea su prctica.
El abordaje de contenidos debe permitir el estudio sobre la enseanza y el reconocimiento de los
diferentes enfoques didcticos, a fin de construir marcos conceptuales y perspectivas para su
prctica. En este sentido, el conocimiento sobre la programacin y gestin de la enseanza, sus
modelos, criterios y componentes se vuelve un eje central.
Por otra parte, y desde las problemticas actuales de la enseanza, cobra importancia el
tratamiento de la evaluacin como un componente del proceso de enseanza, pero que atendiendo
a las demandas de una escuela obligatoria e inclusiva, merece ser jerarquizado
Ejes de contenidos:
La enseanza como objeto de estudio
-
H V ga/25-
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ANEXO I
La programacin de la Enseanza.
-
Gestin de la clase
Perfil docente: Formacin en Ciencias de la Educacin con orientacin y/o experiencia en el rea
de la Didctica General
Bibliografa recomendada:
-
de
los aprendizajes
en
el debate
didctico
Psicologa Educacional
Formato: Asignatura
Rgimen de cursada: Anual
Ubicacin en el diseo curricular. 1 ao
Distribucin de la carga horaria: 3hs. ctedra (2hs) - 96hs. ctedra total (64hs)
Finalidad formativa:
Se espera que el estudiante pueda construir un conocimiento informado, crtico y situado sobre las
principales problemticas del campo de la Psicologa Educacional. La propuesta debe ofrecer
herramientas conceptuales para comprender el desarrollo y el aprendizaje, particularmente en
contextos escolares; y reconociendo al sujeto en su complejidad
Ejes de contenidos:
Psicologa y Educacin.
-
Constitucin subjetiva.
\
La diversidad en los aprendizajes y las necesidades educativas.
Hja/ 2 6 -
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ANEXO I
Aprender en el aula.
-
Dimensin Psicoafectiva.
Bibliografa recomendada:
-
Barreiro, Telma: Trabajos en grupo. Ed. Novedades Educativas Bs. As. 2000
Freud, Sigmund: Esquema del psicoanlisis. Ed. Paids Buenos A ires 2006
Huertas, Juan Antonio: Motvacin. Querer aprender. Ed. AIQUE. Bs. As, 2006
Piaget, Jean: Seis estudios de psicologa . Editorial Ariel, reimpresin Bs As, 1998.
Ejes de contenidos:
Repblica Argentina
textuales.
-
Especies y formatos propios del discurso acadmico. Tesis, tesinas, ensayos; monografas,
informes, abstracts. Superestructuras. Manejo del lxico especfico de las diferentes
disciplinas. Estrategias argumentativas. Superestructura argumentativa. Las marcas de la
polifona enunciativa: notas, citas, referencias; recurso a la autoridad. El artculo de
opinin, de divulgacin cientfica.
El discurso oral. La ponencia como gnero acadmico escrito y oral. Apoyos visuales de la
ponencia.
Bajtn, M., [1979], 1985, "El problema de los gneros discursivos", Esttica de la creacin
verbal. Mxico, Siglo XXI.
Fuentes Rodrguez, C., 1999, La organizacin informativa del texto. Madrid, Arco Libros.
Garca Negroni, M.M. y L. Prgola, 2004, Indices, notas y otros elementos paratextuales
en Garca Negroni, M.M. (coord.) et al., 2004, El arte de escribir bien es espaol. Manual
de correccin de estilo. Nueva edicin actualizada y ampliada. Buenos Aires, Santiago
Arcos.
Garca Negroni, M.M. y S. Ramrez Gelbes, 2005, Ethos discursivo y polmica sin
enfrentamiento. Acerca del discurso acadmico en humanidades en ROsing.
Tania M. K.; Garca Negroni, M.M. y S. Ramrez Gelbes, 2006, Mustrame tu handout y te
El
dir quin eres. Ethos discursivo, exposicin acadmica y diversidad en Actas de las
Terceras Jornadas Internacionales de Educacin Lingstica, UNER.
-
Ramrez Gelbes, S., 2004, La lectura del agente: pasivas con se e impersonales con se
en Actas del X Congreso Nacional de Hispanistas, Tucumn.
Vzquez, G., 2001, Gua didctica del discurso acadmico escrito. Madrid, Edinumen (Cap.
2 y 4).
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ANEXO I
Ejes de contenidos:
-
Perfil docente:
-
Bibliografa recomendada:
-
y
'/
Dussel, I. (1997), Currculum, humanismo y democracia en la enseanza media. (1863 1920). Coleccin Educacin y Sociedad. FLACSO - UBA. Buenos Aires
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CHffiUT,
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ANEXO I
Feinman, J.P. (1987), Filosofa y Nacin. Ed. Legasa. Buenos Aires. Primer Estudio.
Imen, P. (1994), Las alternativas pedaggicas y culturales desde los movimientos sociales y
sus organizaciones, en Revista IDELCCOOP, N 87. Buenos Aires, Argentina.
Lebedinsky, M. (2009),
Historia. Buenos Aires.
Montenegro, A.M. (2012), Un lugar llamado Escuela Pblica. Cap. I: El orden colonial. Hitos
y apertura. Ed. Mio y Davila, Buenos Aires.
Oszlak, O. (1997). La formacin del Estado Argentino. Ed. Planeta, Buenos Aires.
Romero, L.A. -co o rd .- (2004). La Argentina en la escuela. La idea de nacin en los textos
escolares. Siglo XXI, Buenos Aires.
Somoza Rodrguez, M. (2006). Educacin y poltica en Argentina (1946 - 1955). Ed. Mio y
Davila, Buenos Aires.
Tedesco, J.C. (2003). Educacin y Sociedad en la Argentina (1 8 8 0 - 1945). Ed. Siglo XXI
4ta. Ed. 2003.
Educacin y TIC
Formato: Taller
Rgimen de cursada: Cuatrimestral
Ubicacin en el diseo currcular 2 ao - 1 cuatrimestre
Distribucin de la carga horaria: 3hs. ctedra (4hs) - 48hs ctedra total (32hs)
Finalidad formativa:
Este Taller se propone analizar las transformaciones en la circulacin de la informacin, el acceso
al saber y las formas de incorporacin de las TIC a las prcticas de enseanza y aprendizaje
Supone instancias de reflexin pedaggica sobre el campo de las Tecnologas de la Informacin y
la Comunicacin y su impacto en los procesos de enseanza y de aprendizaje; reconociendo y
utilizando a su vez, estrategias didcticas y propuestas creativas de produccin y anlisis de
recursos TIC para la enseanza
Se espera que el estudiante pueda, adems, interrogar las prcticas de enseanza y de
aprendizaje individuales, competitivas y jerarquizadas, para ponerlas en contraste con contextos de
^ trabajo colaborativo en la escuela.
Repblica A rgentina
P R O V IN C IA D E L C H U B U T
M in is te rio de E ducacin
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ANEXO I
La in te g ra c i n de las TIC en la tarea pedaggica.
-
Comunidades de aprendizaje
Ensear y aprender con contenidos educativos digitales, con entornos de publicacin, con
redes sociales, con materiales multimedia, con trabajos colaborativos, etc.
consulta:
junio.
Disponible
en:
http://www.uv.mx/cpue/num14/opinion/cassany_hernandez_internet_1_escuela_0.html
(ltima consulta: febrero de 2013).
Coll, C. (2009) Aprender y ensear con las TIC: expectativas, realidad y potencialidades.
En Carneiro, R.; Toscano, J. y Daz, T. (coords.) Los desafos de las TIC para el cambio
educativo. Madrid. PEI.
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ANEXO I
aprender con tecnologas: un modelo terico para las buenas prcticas con TIC. Educacin
y Cultura en la Sociedad de la Informacin, Vol. 11, N 1, febrero, 203 - 229. Disponible
en: http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/pdf/2010/201014897009.pdf (ltima consulta: febrero
de 2013).
Ejes de contenidos:
Cuerpos, gneros y sexualidades: de lo natural a lo histrico poltico
-
Las instituciones educativas y sus pedagogas sobre los cuerpos y las sexualidades.
Historia de la Educacin Sexual en la educacin secundaria.
Concepto de sexualidad.
Relacin con las familias y la comunidad. Ley 26.206 de Educacin Nacional y Ley 26.150
de Educacin Sexual Integral.
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ANEXO I
La ESI en las tramas del saber: temas especficos en relacin con la educacin sexual
integral
Perfil docente: Se debe conform ar una pareja pedaggica; con un profesional del rea de la
Psicologa; de la Medicina o del Derecho; y un docente con formacin en Ciencias de la Educacin
con orientacin y/o experiencia en Educacin Sexual Integral
Bibliografa recomendada:
-
Cabal, G. {'\992)Mujercitas eran las de antes? (El sexismo en los libros para chicos).
Libros del Quirquincho.
Carbajal, M. (2009) El Aborto en Debate (aportes para una discusin pendiente) Editorial
Paidos - Tram as Sociales 55 Buenos Aires
Elizalde, S., Felitti, K., Queirolo, G. (Coord.) (2009) Gnero y sexualidades en las tramas
del saber. Revisiones y propuestas. Libros del Zorzal.
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ANEXO I
Gvirtz, S. (2009 )Del currculum prescripto al currculum enseado. Una mirada a los
30 8
Lopes Louro, G. (1996). Redes del concepto de gnero. En Lopes, M.J. Meyer, D.E. y
Waldow, V.R. Gnero v Salud. Artes Mdicas, Porto Alegre, Brasil.
Morgade, G. (Comp.) (2011) Toda educacin es sexual: hacia una educacin sexuada
justa. La Cruja. CABA. Argentina.
Pecheny, M.; Figari, C.; Jones, D. (Comp.) (2008) Todo sexo es poltico: estudios sobre
sexualidad en Argentina Libros del Zorzal. Buenos Aires.
Skliar, C. (2007 )La educacin (que es) del otro. Argumentos y desierto argumentos
pedaggicos. Novedades Educativas.
Programa Educacin Sexual Integral. Serie Cuadernos de ESI: Nivel Inicial, Nivel Primario,
Nivel Secundario (Cuadernillos I y II). Contenidos y propuestas para el aula. Ministerio de
Educacin de Nacin.
Investigacin Educativa
Formato: Seminario - Taller
Rgimen de cursada: Anual
Ubicacin en el diseo curricular: 3o ao
Distribucin de la carga horaria: 3hs. ctedra (2hs) - 96hs. ctedra total (64hs)
Finalidad formativa:
Esta unidad curricular tiene como finalidad el poner a la Investigacin Educativa en foco con la
formacin docente. Se parte de la perspectiva de considerar al docente como un profesional al que
le compete la produccin de conocimiento cientfico escolar con base investigativa, revisando sus
prcticas y delimitando situaciones ulicas concretas.
Se espera que en su formacin y desarrollo profesional, el docente tenga la posibilidad de integrar
equipos de investigacin sobre objetos sociales complejos; que por otra parte, acceda a
publicaciones de investigacin educativa con implicancias para la enseanza y el aprendizaje, que
pueda integrar esos conocimientos en sus prcticas y evaluar sus alcances.
Como instancia de articulacin con el campo de formacin en la Prctica Profesional, la propuesta
debe abordar la produccin de textos y escrituras pedaggicas que den cuenta del anlisis
investigativo sobre la experiencia.
/
!es/de contenidos:
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ANEXO I
Las prcticas docentes como eventos situados para la construccin del objeto de estudio.
Tem as y problemas de investigacin.
Perfil docente: Se debe conform ar una pareja pedaggica con experiencia en Investigacin
Educativa y capacidad para realizar tareas de apoyo a la escritura; con la inclusin de un docente
de la disciplina a la que corresponde la carrera.
Bibliografa recomendada:
-
Marradi, A., Archenti, N. y Piovani, J. (2007) Metodologa de las Ciencias Sociales. Buenos
Aires: Emec.
http://cedoc.infd.edu.ar/upload/Documento_metodologico_investigacion.PDF
-
Sautu, R; Boniolo, P.; Dalle, P. & Elbert R. (2005). Manual de Metodologa. Construccin
del marco terico, formulacin de los objetivos y eleccin de la metodologa. CLACSO,
Coleccin
campus
virtual,
Buenos
Aires, Argentina. Disponible en la Web:
http://bibliotecavirtual.clacso.org.ar/ar/libros/campus/metodo/metodo.html
Sociologa de la Educacin
Formato: Asignatura
Rgimen de cursada: Cuatrimestral
Ubicacin en el diseo curricular: 3o ao - 1 cuatrimestre
Distribucin de la carga horaria: 4hs. ctedra (2hs 40min) - 64hs. ctedra total (42hs 40min)
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ANEXO I
El objeto de esta unidad curricular es la aproximacin al estudio de las relaciones entre Sociedad,
Estado y Educacin. Para ello, se debe priorizar un enfoque temtico por sobre la organizacin de
contenidos por corrientes de pensamiento.
La propuesta busca enriquecer la mirada del futuro profesor, a partir del anlisis del fenmeno
educativo como hecho social; y la reflexin sobre los escenarios socioeducativos actuales.
Pretende aportar categoras de anlisis que permitan al futuro docente pensar y mejorar su prctica
en el aula y la institucin
Ejes de contenidos:
La cuestin social como objeto de conocimiento y la educacin como hecho social.
-
Debates histricos y actuales acerca de los pares sujeto - estructura social e individuo sociedad.
Educacin, Estado y Sociedad. Relaciones del sistema educativo con otros sistemas
sociales.
Perfil docente:
-
Bibliografa recomendada:
\ J
Althusser, L. (1975) Ideologa y aparatos ideolgicos del Estado. Nueva Visin. Bs. As.
Bourdieu, P. (1997) Capital cultural, escuela y espacio social. Siglo XXI. Madrid.
Filmus, D. (comp.) (1999) Los noventa. Poltica, sociedad y cultura en Amrica latina y
Argentina de fin de siglo. EUDEBA. Buenos Aires.
'% -
Giddens, A. Las nuevas reglas del mtodo sociolgico. Amorrortu, Buenos Aires.
Gramsci, A. (1974) Los intelectuales y la organizacin de la cultura. Nueva Visin. Bs. As.
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ANEXO I
GBBl
Filosofa de la Educacin
Formato: Seminario
Rgimen de cursada: Anual
Ubicacin en el diseo curricular. 4 o ao
Distribucin de la carga horaria: 3hs. ctedra (2hs) - 96hs. ctedra total (64hs)
Finalidad formativa:
Pensar filosficamente la accin educacional y favorecer la prctica reflexiva a partir de la pregunta
son los estructurantes de esta unidad curricular.
La organizacin como Seminario debe proponer el estudio y la reflexin sobre problemticas
relacionadas con la construccin de la propia identidad docente y el sentido de las prcticas
pedaggicas. Incluye el anlisis crtico de los fundamentos de la educacin y la pregunta por el
sentido de la accin de educar
30 8
Ejes de contenidos:
Educacin y Filosofa
-
/
-.
/
/
\pyai 37
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ANEXO I
La educacin como
Perfil docente: Formacin especfica en Filosofa, con orientacin y/o experiencia en el rea de la
educacin. Se recomienda priorizar la experiencia docente en el nivel destinatario
Bibliografa recomendada:
-
Bourdieu, P. y otros Capital cultural, escuela y espacio social, Siglo XXI editores, Buenos
Aires, 2003
Freire, P. La Educacin como prctica de la libertad. Siglo XXI editores, Mxico, 1969
Foucault, M. Hacia una crtica de la razn poltica, En Tecnologas del yo y otros textos
afines, Paids-ICE, Barcelona 1995
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ANEXO I
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ANEXO I
/ / V - GRAMTICA INGLESA II
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ANEXO I
Ejes de contenidos:
-
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ANEXO I
Perfil docente: Profesor de Ingls, Traductor de Ingls, o Licenciado en Ingls con ttulo no menor a
cuatro aos de formacin de nivel superior.
Bibliografa recomendada:
-
Naidoo, B., Donovan, C., Hicks, A., &Marland, M. (1997 ).GIobal tales: Stories from many
cultures. London: Longman.
Gramtica inglesa I
Formato: Asignatura
Rgimen de cursada: Anual
Ubicacin en el diseo curricular 1o ao
Distribucin de la carga horaria: 5hs. ctedra (3hs 20min) - 160hs. ctedra total (106hs 40min)
Finalidad formativa:
Esta unidad curricular, dictada en ingls, parte de la reflexin acerca del conocimiento gramatical.
Se centra en el estudio de la gramtica descriptiva y propone caminos de induccin y ascendentes
en la construccin de reglas y usos. Se priorizarn actividades y estrategias comunicativas en el
abordaje de los contenidos, y el uso de diferentes materiales y soportes.
Ejes de contenidos:
-
Aarts, B. (2011). Oxford modern English grammar. Oxford: Oxford University Press.
Biber, D., Johansonsson, S., Leech. G., Conrad, S., &Finegan, E. (2004). Longman
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ANEXO I
Scrivener, J. {20^0).Teaching English grammar: What to teach and how to teach it.Oxford:
Macmillan.
Ejes de contenidos:
-
Collins, B.S., &Mees, I.M. (2013 ).Practical phonetics and phonology: A resource book for
students (3 * edition). London/New York: Routledge.
Repblica Argentina
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ANEXO I
Introduccin a la Lingstica
Formato: Asignatura
Rgimen de cursada: Anual
Ubicacin en el diseo curricular. 1o ao
Distribucin de la carga horaria: 2hs. ctedra (1 hs 20min) - 64hs. ctedra total (42hs 40min)
Finalidad formativa:
Esta asignatura dictada en ingls tiene por objetivo acercar a los estudiantes al estudio de la
lengua y establecer un marco referencial para las asignaturas de la formacin especfica en el
desarrollo de la carrera. Se favorecern la variedad de fuentes en diferentes soportes, la reflexin,
y la discusin.
Ejes de contenidos:
-
Fasold, R., & Connor-Linton, J. (Eds ). (2006). An introduction to language and linguistics.
Cambridge: Cambridge University Press.
Matthews, P.H. (2003). Linguistics: A very short introduction. Oxford: Oxford University
Press.
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ANEXO I
Ejes de contenidos:
-
Uso de textos
para
la lectura
comprensiva e intensiva.
-
Byram, M., Nichols, A., & Stevens, D. (Eds.). (2001). Deveioping intercultural competence
Gramtica Inglesa II
Formato: Asignatura
Rgimen de cursada: Anual
Ubicacin en el diseo curricular 2o ao
Distribucin de la carga horaria: 5hs. ctedra (3hs 20min) - 160hs. ctedra total (106hs 40min)
Finalidad formativa:
Esta unidad curricular, dictada en ingls retoma el estudio de la gramtica descriptiva y la reflexin
metalingstica abordados en 1er ao y tiene por objeto ampliar el recorrido de unidades de
significado desde la oracin sim ple hasta al texto. Esta asignatura no solamente busca el
tratamiento de una gramtica funcional sino tambin de una gramtica pedaggica que se articule
con los espacios abocados a la didctica especfica en el 2do ao.
Ejes de contenidos:
El saber gramatical y su funcionalidad en el estudio de la lengua extranjera. La oracin
compuesta. Coordinacin: coordinadores y tipos de coordinacin. Subordinacin:
conjunciones subordinantes y tipos de subordinacin. Clusulas finitas: nominales,
adverbiales y relativas y sus clasificaciones. Clusulas no finitas y sin verbo: clasificacin.
-
Estructura
de
la
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ANEXO I
Bloor, T., & Bloor, M. (2013 ).The functional analysis o f English (3rd edition). London:
Routledge.
Coffin, C., Donohue, J., & North, S. (2009). English grammar: From formal to functional.
London: Routledge.
Ejes de contenidos:
-
Produccin del ritmo y entonacin del discurso del ingls para la comunicacin
internacional. Proceso de adquisicin y aprendizaje de los sonidos distintivos del ingls,
contrastantes con los del castellano como lengua materna. Tcnicas de enseanza de
sonidos ingleses y entonacin. Reflexin sobre el propio discurso fonolgico. La fonologa
de la interlengua: su evolucin.
Collins, B.S., &Mees, I.M. (2013). Practical phonetics and phonology: A resource book for
students (3rd edition). London/New York: Routledge.
English
intonation:
An
introduction.
Cambridge:
Cambridge
Cambridge
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Formato: Asignatura
Rgimen de cursada: Anual
Ubicacin en el diseo curricular 2 ao
Distribucin de la carga horaria: 4hs. ctedra (2hs 40min) - 128hs. ctedra total (85hs 20min)
Finalidad formativa:
Esta unidad curricular, dictada en ingls, abordar la didctica del campo disciplinar, abordando los
procesos y estrategias que permitan la construccin de competencias lingisticas, comunicativas y
pragmticas poniendo especial nfasis en los destinatarios dellos niveleslnicial y Primario. Se
presentarn estrategias y recursos para la enseanza, incorporando las tecnologas de la
informacin y la comunicacin social como posibilidades de acceso al conocimiento. En este
espacio curricular se har una breve introduccin a los aportes de las diferentes escuelas
didcticas a lo largo de la historia. Se han considerado las dos didcticas especificas como una
unidad de trabajo. Se intenta partir de contenidos macro para luego trabajarlos segn
las
Ejes de contenidos:
-
Perfil docente: Se recomienda priorizar que el cursado de la unidad sea en Ingles. Se debe
conform ar una pareja pedaggica, con un/a profesor/a de Ingles que tenga conocimiento y
experiencia en el nivel destinatario; y un docente con postitulacin en Enseanza de la Lengua
Inglesa, o con formacin especfica en Pedagoga y/o Didctica.
Bibliografa recomendada:
-
Pinter, A. (2006), Teaching Young Language Learners. Oxford: Oxford University Press.
Stanley, G. (2013). Language learning with technology: Ideas for integrating technology in
the classroom. Cambridge: Cambridge University Press.
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ANEXO I
Ejes de contenidos:
Perspectivas psicolgicas y socloantropolgicas de las infancias
-
La construccin de vnculos
- Las instituciones de Nivel Inicial y de Nivel Primario, y sus matrices vinculares. Los sujetos
en las instituciones: el vnculo docente-alumno, adulto-nio. El cuidado y la confianza,
condiciones necesarias para los aprendizajes. El grupo como matriz sociocultural: el grupo
como sostn, grupo de trabajo y grupo de amigos. La construccin de la convivencia
escolar. Autoridad y sociedad. La crisis de autoridad en la sociedad. La escuela y el lugar
de autoridad. La norma como organizador institucional. Anlisis de los dispositivos
disciplinarios en la escuela de nivel inicial.La socializacin secundaria. La clase como
escenario para aprender los valores y las normas sociales. Sentido y posibilidad de una
educacin tica en la educacin infantil.
Construccin de la subjetividad.
Perfil docente. Se debe conform ar una pareja pedaggica, con un profesor de Ingls; y un
profesional con formacin especfica en Psicologa, Psicopedagoga y/o en Ciencias de la
Educacin, con orientacin y experiencia en el rea de la psicologa
Bibliografa recomendada:
-
Link:
http://www.learner.Org/workshops/socjalstudies/pdf/session3/3.Multiculturalism.pdf
Repblica Argentina.
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ANEXO I
Boggino, Norberto: Los valores y las normas sociales en la escuela. Una propuesta
didctica e institucional Ed. Homo Sapiens Bs As 2003.
Dehart, G. (2000). Child development: Its nature and course.McGraw-Hill Higher Education.
Google Books
Education:
Link
7o
http://www.education.com/reference/article/multicultural-
-------------------- (1998) 14 Edicin. Seis estudios de Psicologa .Bs. As: Ed. Ariel
Terigi, F. (2009). Sujetos de la Educacin: Aportes para el Desarrollo Curricular. Bs. As.:
INFD Link: http://cedoc.infd.edu.ar/upload/Suietos de la Educacion.pdf
Tishman, Perkins y Jay (1997) Un aula para pensar. Aprender y ensear en una cultura
del pensamiento. Ed. Aique. Bs.As.
x - j
lpiz.
La
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ANEXO I
Ejes de contenidos:
Los sujetos de la Educacin Secundaria.
-
Representaciones
sociales
conceptualizaciones.
Las prcticas sociales y culturales. El uso y la apropiacin del territorio por parte de los
adolescentes, jvenes y adultos.
sobre
adolescencia,
juventud
adultez.
Nuevas
Las instituciones y sus matrices vinculares. Los sujetos en las instituciones: el vinculo
docente - alumno, adulto - adolescente/ joven. El cuidado y la confianza, condiciones
necesarias para los aprendizajes. El grupo como matriz sociocultural: grupo de trabajo y
grupo de amigos.
Construccin de la subjetividad
-
Repblica Argentina
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ANEXO I
Ley de Educacin Nacional N 26206 y Ley de Educacin Provincial N Ley VIII N 91. La
cuestin de la extensin de la obligatoriedad escolar. Dispositivos de inclusin y retencin
educativa.
Las redes sociales y los derechos de los adolescentes, jvenes y adultos: anlisis de sus
prcticas y sus propuestas. La participacin social y poltica: integracin a organizaciones y
movimientos sociales y polticos. Participacin en centros de estudiantes.
Perfil docente: Se debe conform ar una pareja pedaggica, con un profesor de Ingls; y un
profesional con formacin especfica en Psicologa, Psicopedagoga y/o en Ciencias de la
Educacin, con orientacin y experiencia en el rea de la psicologa
Bibliografa recomendada:
-
J.
(n/d)
Multiculturalism'sfivedimensions:
On
multicultural
education.
Link:
http://www.learner.Org/workshops/socialstudies/pdf/session3/3.Multiculturalism.pdf
-
Coleman, J. (2011). The nature o f adolescence (4th edition). London/New York: Routledge.
Dehart, G. (2000). Child development: Its nature and cowse. McGraw-Hill Higher Education.
Google Books
Lobato, M.; Suriano, J. (2003); Dictadura y democracia: los cambios en la protesta popular,
1976-2001, en La protesta social en Argentina, FCE, Buenos Aires.
Montesinos, Mara Paula; Sinisi, Liliana y Schoo, Susana (2009), Sentidos en torno a la
obligatoriedad" de la educacin secundaria. Serie La Educacin en Debate 6. Documentos
de la DiNIECE. Ministerio de Educacin de la Nacin.
Multicultural
education/
Education:
Link
http://www.education.com/reference/article/multicultural-
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ANEXO I
Ejes de contenidos:
-
Discurso oral creativo, eficaz y fluido en situaciones y escenarios del aula. Uso
comunicativo del metalenguaje profesional. Exposicin oral o monogestionada con soporte
grfico. Escucha de debates, comentarios sobre ellos y pedido de aclaraciones al
conferenciante.
Lectura comprensiva de textos orientados a la educacin y la formacin disciplinar
especfica. Escritura de textos formales orientadas a la actividad docente, artculos de
opinin sobre una experiencia educativa en ingls y escritura de breves reseas crticas de
un artculo sobre educacin. Escritura de reseas de libros y material didctico digital.
Reflexin sobre el propio aprendizaje: anlisis del error.
Perfil docente: Profesor de Ingls o Licenciado en Ingls, con ttulo de educacin superior no
menor a cuatro aos de duracin.
Bibliografa recomendada:
/
Hewings, M. (2009) Cambridge Grammar for CAE and Proficiency (with CD and Key).
Cambridge: Cambridge University Press.
-//y fro llid a y , A. (2001). Intercultural communication and ideology. London: Sage.
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ANEXO I
Ejes de contenidos:
-
Perfil docente: Profesor de Ingls o Licenciado en Ingls, con ttulo de educacin superior no
m enor a cuatro aos de duracin.
Bibliografa recomendada:
-
Bate, J. (2010). English Literature: A very short introduction. Oxford: Oxford University
Press.
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ANEXO I
Formato: Taller
Rgimen de cursada: Anual
Ubicacin en el diseo curricular 3o ao
Distribucin de la carga horaria: 3hs. ctedra (2hs) - 96hs. ctedra total (64hs)
Finalidad formativa:
Este taller dictado en ingls integrar los contenidos globales de las unidades anteriores y
profundizar aspectos de la entonacin. Apuntar a la identificacin, clasificacin, comparacin,
sistematizacin y produccin de los significados discursivos y actitudinales de la entonacin. Se
propone el desarrollo de la reflexin fonolgica para la comprensin y la produccin de diferentes
patrones de entonacin en diferentes contextos comunicativos.
Ejes de contenidos:
-
Perfil docente: Profesor de Ingls o Licenciado en Ingls, con ttulo de educacin superior no
m enor a cuatro aos de duracin.
Bibliografa recomendada:
Bradford, B. (1988). Intonation in context: Intonation practice for upper-intermediate and
advanced leamers o f English. Cambridge: Cambridge University Press.
-
Roach, P. (2009). English phonetics and phonology: A practical course (4th edition).
Cambridge: Cambridge UniversityPress.
English
intonation:
An
introduction.
Cambridge:
Cambridge
Ejes de contenidos:
Tendencias actuales en la enseanza de la lengua extranjera en la educacin secundaria.
El contexto como organizador de nuestras prcticas. El profesor reflexivo. Accin y
reflexin
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ANEXO I
Formas de iniciar y sostener la interaccin en el aula. Relacin interaccin- comunicacinnegociacin de significado. Diferentes tipos de interaccin. Rol del docente y de los
alumnos. Rol del docente y del alumno.
Perfil docente: Se recomienda priorizar que el cursado de la unidad sea en Ingls. Se debe
conform ar una pareja pedaggica, con un/a profesor/a de Ingls que tenga conocimiento y
experiencia en el nivel destinatario; y un docente con postitulacin en Enseanza de la Lengua
Inglesa, o con formacin especfica en Pedagoga y/o Didctica.
Bibliografa recomendada:
-
Coyle, D., Hood, P., & Marsh, D. (2010). Content and language integrated learning.
Cambridge: Cambridge University Press.
Hedge, T. (2000). Teaching and Learning in the Language Classroom. Oxford: Oxford
UniversityPress.
Tomlinson, B. (Ed.). (2013). Developing materials for language teaching (2nd edition,
revised). London/New York: Bloomsbury.
Psicolingstica
Formato: Seminario - Taller
Rgimen de cursada: Cuatrimestral
Ubicacin en el diseo curricular. 3o ao - 1o cuatrimestre
Distribucin de la carga horaria: 5hs. ctedra (3hs 20min) - 80hs. ctedra total (53hs 20min)
Finalidad formativa:
Esta unidad, dictada en ingls, abordar los procesos psicogenticos de adquisicin de la lengua
materna y otras lenguas desde una postura reflexiva.
Ejes de contenidos:
-
r
X
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ANEXO I
Perfil docente: Profesor de Ingls o Licenciado en Ingls, con ttulo de educacin superior no
m enor a cuatro aos de duracin.
Bibliografa recomendada:
-
Sociolingstica
Formato: Seminario - Taller
Rgimen de cursada: Cuatrimestral
Ubicacin en el diseo currcular 3o ao - 2o cuatrimestre
Distribucin de la carga horaria: 4hs. ctedra (2hs 40min) - 64hs. ctedra total (42hs 40min)
Finalidad formativa:
Este seminario taller, dictado en ingls, tiene por objetivo la reflexin sobre las variedades
lingsticas y la adecuacin comunicativa frente al estndar lingstico. Dicho espacio se vislumbra
como una oportunidad de integracin de saberes sobre las culturas, los pueblos y la reflexin sobre
la interculturalidad.
Ejes de contenidos:
-
Perfil docente. Profesor de Ingls o Licenciado en Ingls, con ttulo de educacin superior no
m enor a cuatro aos de duracin.
Bibliografa recomendada:
-
H c ta /5 6 -
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ANEXO I
Ejes de contenidos:
-
El discurso acadmico, Anlisis del discurso. Actos del habla. Pragmtica. Gnero. Anlisis
conversacional. Gramtica. Anlisis de corpus. Corrientes del anlisis del discurso. Anlisis
crtico del discurso. Discurso, identidad y poder.
Perfil docente: Profesor de Ingls o Licenciado en Ingls, con ttulo de educacin superior no
m enor a cuatro aos de duracin.
Bibliografa recomendada:
-
Bailey, S. (2011). Academic writing: A handbook for international students (3rd ed).
Abingdon: Routledge.
Barnet, S., &Bedau, H. (2010). Critica! thinking, reading, and writing: A brief guide to
argument (7th ed). Boston: Bedford/St. Martin's.
Bloor, M., & Bloor, T. (2007). The practice o f critica! discourse analysis: An introduction.
London: Hodder Amold.
McCarthy, M., & O'Dell, F. (2008). Academic vocabulary n use. Cambridge: Cambridge
U niversityPress.
Swales, J., &Feak, C. (2012). Academic writing for gradate students. Essential tasks and
skills (3rd ed). University o f Michigan Press.
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ANEXO I
Distribucin de la carga horaria: 4hs. ctedra (2hs 40mn) - 128hs. ctedra total (85hs 20min)
Finalidad formativa:
Este taller, dictado en ingls, se concibe como un espacio de integracin de saberes provenientes
del cam po de la historia de los pueblos de habla inglesa y de su produccin literaria; en tanto
produccin cultural. Se abordarn textos literarios clsicos y contemporneos en lengua inglesa
desde una postura post-colonial. Tambin, se reflexionar sobre los estudios de gnero y su
relacin con la literatura en lengua inglesa.
Ejes de contenidos:
-
Perspectivas
colonialismo
emergentes.
Perfil docente: Profesor de Ingls o Licenciado en Ingls, con ttulo de educacin superior no
m enor a cuatro aos de duracin.
Bibliografa recomendada:
-
Aschcroft, B., Griffiths, G., & Tiffin, H. (2013). Postcolonial studies: The key concepts.
London/New York: Routledge.
Leonard, P. (2013). Literature after globalisation: Textuality, technology and the nationstate. London/New York: Bloomsbury.
Ejes de contenidos:
-
La investigacin-accin (IA) y la investigacin docente. Ciclos de la IA. La investigacinaccin participativa. Diseo e implementacin de un proyecto de investigacin. El informe;
Perfil docente: Profesor de Ingls con ttulo no menor a cuatro aos de duracin y con experiencia
en investigacin y divulgacin.
Bibliografa recomendada:
Burns, A. (2010). Doing action research in English language teaching. London/New York:
Routledge.
Drnyei, Z. (2007). Research methods in applied linguistics. Quantitative, qualitative and
mixed methodologies. Oxford: Oxford University Press.
58 -
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ANEXO I
Nunan, D., & Baily, K.M. (2008). Exploring second language classroom research: A
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ANEXO I
Campo de la Formacin en la
Prctica Profesional
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ANEXO I
16Ret e ? ndaCOneS para ,a elaboracin de Diseos Curriculares- Campo de la Prctica Profesional- INFOD, Ministerio de Educacin, 2008
17CuijUetijbs de Trabajo: Serie Poltica Educativa. Programa Nacional de Fonnacin Permanente. Modulo 1; Nuestra Escuela. Notas introductorias del
Minisftrdj Educacin, Prof. Alberto Sileoni. 2013
Hoja - 61 -
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trayectoria. La reflexin sistemtica y analtica del proceso no puede ni debe ser eludida, y la
revisin de representaciones, sentidos y significados en contraste con marcos conceptuales ser la
oportunidad para que el estudiante pueda ir construyendo su identidad docente y asumiendo el
compromiso tico y poltico que supone la tarea
En ese sentido resulta un eje importante en el campo, el proceso de sistematizacin de las
prcticas y el desarrollo de una actitud investigativa sobre la tarea; dando visibilidad y
constituyendo en objeto de reflexin a la propia experiencia
0 8
Esta secuencia debera permitir la construccin de experiencias que transiten desde la dimensin
institucional, hasta el espacio ulico en toda su complejidad. El estudiante comienza a incorporarse
progresivamente a la prctica profesional acercndose a la institucin mediante actividades de
observacin y participacin en la comunidad escolar; y su quehacer se incrementa a lo largo de la
formacin incluyendo actividades ulicas, y culminando con perodos de residencia en los niveles
primario y secundario.
Para el adecuado desarrollo de esta progresin, es preciso tener en cuenta los principios de
articulacin (entre instituciones, sujetos, saberes y conocimientos); integracin (de los aprendizajes
logrados, alrededor de la cotidianeidad y el trabajo docente); gradualidad (en el acercamiento a la
profesin); y flexibilidad (para atender y acompaar la experiencia formativa y la diversidad de
situaciones)
La organizacin de la propuesta requiere instancias especficamente diseadas:
1.- En el mbito del Instituto Superior. Situaciones de anlisis de las experiencias prcticas; as
como oportunidades para la profundizacin terica y conceptual.
Existe una amplia posibilidad de alternativas que pueden favorecer este mbito de
sistematizacin y reflexin: la documentacin narrativa, estudio de casos, prcticas
simuladas, diarios de formacin, portfolios, autobiografas, etc.
Por otra parte; y atendiendo al principio de integracin, se recomienda pensar en la
organizacin de talleres, ateneos, o seminarios como instancias complementarias que
permitan la profundizacin sobre temas y recuperacin de saberes de otros campos, la
articulacin entre teora y prctica, y el abordaje de casos o problemas propios de las
prcticas de enseanza.
2.- En el mbito de las Escuelas u otros espacios reales de prcticas educativas. Construccin de
experiencias formativas de acuerdo a las siguientes definiciones:
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ANEXO I
Afilio
-I1
1C
2C
1er
Residencias
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ANEXO I
Finalidades formativas:
La propuesta de enseanza debe promover oportunidades para que el futuro docente pueda iniciar
su proceso de acercamiento e insercin a la institucin escolar. Se busca que esta unidad
curricular permita el reconocimiento situado de la complejidad de la escuela, destacando su
carcter social e histrico, la dinmica institucional, los actores y sus interacciones, el contexto, la
comunidad en la que se inserta; las problemticas y debates actuales.
Asimismo, debe abordar el anlisis y la problematizacin de las practicas docentes y sus modos de
manifestacin en la escuela; reconociendo formas, sentidos y representaciones que inciden en la
construccin de la identidad profesional.
Se debe favorecer en el estudiante la apropiacin de claves de interpretacin y la construccin de
una actitud investigativa sobre el quehacer educativo. Para ello, se proveer de metodologas y
herramientas de recoleccin y anlisis de la informacin que le permitan realizar una indagacin
institucional.
Contenidos prioritarios
La Institucin Escolar:
-
Ser docente. Condiciones objetivas y subjetivas del trabajo y el rol. Ser docente de
lenguas.
Biografa escolar, formacin inicial y socializacin profesional.
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ANEXO I
A yudantas : Las actividades de ayudanta se sugieren en al menos dos niveles con no menos de 3
(tres) jornadas escolares completas (total de 15hs reloj c/u, 30hs reloj entre los dos niveles) en
cada uno de los niveles en los que se realiza la experiencia durante el segundo cuatrimestre.
Adems, se pueden incorporar breves experiencias en instituciones educativas no escolares.
Se utilizarn herramientas terico metodolgicas para la recoleccin y anlisis de la informacin:
observacin, entrevistas, registro de campo, encuestas, etc.; as como recursos TIC para la tarea.
Durante las actividades pautadas en el Instituto, se promovern instancias de socializacin,
discusin, contrastacin de marcos conceptuales y articulacin de las experiencias con saberes de
otras unidades curriculares; que le permitan al estudiante el anlisis reflexivo de los datos y la
elaboracin de los informes correspondientes. Para ello se pueden prever actividades con diversos
form atos que favorezcan la integracin de saberes.
Perfil docente: se debe conform ar una pareja pedaggica, con un profesor de Ingls que tenga
conocimiento y experiencia en los niveles de la educacin formal; y un docente con formacin
especfica en Pedagoga, Didctica y/o Gestin Institucional. Se priorizar la experiencia en ms de
un nivel.
Finalidades formativas:
En el proceso de acercamiento a la realidad escolar, se propone que en esta unidad curricular el
futuro docente tenga oportunidades para abordar el reconocimiento del Currculum como una
construccin cruzada por profundos debates polticos, epistemolgicos y pedaggicos que busca
otorgar coherencia al sistema. Es fundamental que el estudiante logre un primer acercamiento a los
niveles de concrecin del currculum, y al anlisis de las prescripciones sobre la enseanza de la
disciplina en la escuela. Para ello, es ineludible una primera aproximacin a los Diseos
Curriculares para la Educacin Primaria y Secundaria y los sentidos y significados del contenido
escolar.
La dimensin curricular com prende la toma de decisiones que el docente realiza en su prctica. En
este sentido, la propuesta debe propiciar el anlisis de planificaciones ulicas, y el desarrollo de
capacidades ligadas con el diseo de la enseanza, as como de la gestin y la evaluacin.
Por otra parte, la unidad curricular propone el acercamiento a la enseanza de la lengua inglesa en
el Nivel Inicial y en la primera infancia, a partir de experiencias significativas vinculadas con la
cotidianeidad ulica, la institucin del nivel, las relaciones intersubjetivas y con el saber; que deben
s e r objetos de anlisis y comprensin.
Contenidos
Curriculum.
El curriculum como prescripcin y como realizacin educativa de la escuela.
determinacin curricular.Niveles de concrecin del currculum. Los NAP para Ingls.
La
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La produccin de informes.
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ANEXO I
Perfil docente: Se debe conform ar una pareja pedaggica, con un profesor de Ingls que tenga
conocimiento y experiencia en ms de un nivel de la educacin formal; y un docente con formacin
especfica en Pedagoga, Didctica y/o Gestin Institucional. Se priorizar la experiencia en los
niveles inicial y primario de al menos uno de los miembros de la pareja.
favoreciendo
una construccin
Contenidos
La E scuela P rim aria
Los diseos curriculares jurisdiccionales para la escuela primaria.
La jornada extendida en la escuela primaria.
La evaluacin en la escuela primaria y el paso a la escuela secundaria.
P la n ific a c i n de p ro p u e s ta s de enseanza
-
G estin/loe p ro p u e s ta s de enseanza
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ANEXO I
Escrituras pedaggicas.
Sistematizacin, registro y reconstruccin critica de las experiencias escolares. El diario y
portafolio docente.
R esidencia: Las actividades en la escuela suponen una permanencia del estudiante a lo largo del
segundo cuatrimestre, propiciando la continuidad y el seguimiento de la tarea en el aula. La
intervencin debe estar basada en una observacin participante previa para elaborar un
diagnstico del grupo, y debe incluir el diseo y desarrollo de experiencias de enseanza durante
periodos prolongados en la Escuels Primaria con un mnimo de 10 (diez) horas ctedra en un solo
curso.
Perfil docente, se debe conform ar una pareja pedaggica, con un profesor de ingls que tenga
conocimiento y experiencia en el Nivel Primario/ESB y en la didctica disciplinar; y un docente con
formacin especfica en Pedagoga y Didctica.
A los fines de garantizar un trabajo tutorial y de acompaamiento a los estudiantes, se recomienda
que al superar los 12 (doce) estudiantes, se incorpore un docente ms al equipo.
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ANEXO I
Contenidos
La escuela secundara
-
La experiencia formativa
-
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ANEXO I
Actividades a realizar en el instituto. Tal como se viene desarrollando a lo largo de las experiencias
form ativas en este campo; la socializacin, la reflexin, y la contratacin de la experiencia con
marcos conceptuales son dimensiones fundamentales en la actividad del estudiante. En este caso,
y teniendo en cuenta que la unidad cierra un ciclo de formacin inicial; se considera importante
pensar instancias de integracin de saberes y aprendizajes logrados a lo largo de la carrera. Para
esto se sugiere proponer talleres, seminarios o ateneos como dispositivos formativos
complementarios
Adems, es el espacio para la sistematizacin y reconstruccin critica de la experiencia a travs de
actividades de investigacin y produccin de informes y relatos (se recomienda la utilizacin de
portfolios)
Residencia: Las actividades en la escuela suponen una permanencia del estudiante a lo largo de
todo el ao, propiciando la continuidad y el seguimiento de la tarea en el aula.La intervencin debe
partir de una observacin que permita elaborar un diagnstico de grupo, y debe incluir el diseo y
desarrollo de experiencias de enseanza durante periodos prolongados en un mismo curso/grupo,
tanto en el Ciclo Bsico com o en el Ciclo Orientado de la Escuela Secundaria; con un mnimo de
18 (dieciocho) horas ctedra en cada uno (se sugiere organizar el trabajo por cuatrimestres como
indica el cuadro de arriba).
Adems, se recomienda incluir en la propuesta:
-
Perfil docente: Se debe conform ar una pareja pedaggica, con un docente de la disciplina que
tenga conocimiento y experiencia en el Nivel Secundario y en la didctica disciplinar; y un docente
con formacin especfica en Pedagoga y Didctica.
A los fines de garantizar un trabajo tutorial y de acompaamiento a los estudiantes, se recomienda
que al superar los 10 (diez) estudiantes, se duplique el equipo.
Ardoino, J. (1997). Pensar la educacin desde una mirada epistemolgica. Serie Los
documentos N 13. Fac. Filosofa y Letras UBA-Novedades educativas. Buenos Aires.
Cois, E. - La formacin docente inicial como trayectoria - Documento del Instituto Nacional
de Formacin Docente.
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ANEXO I
Sagastizabal,
M.de
los
(2006)
Aprender y
ensear en
contextos
complejos.
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ANEXO I
Rgimen de Correlatividades
Didctica General
Pedagoga
Sociologa de la Educacin
Historia y Poltica de la
Educacin Argentina
Filosofa de la Educacin
Sociologa de la Educacin
Psicologa Educacional
Didctica de la Lengua
Inglesa para los Niveles
Inicial y Primario
Didctica General
Didctica de la Lengua
Inglesa para Nivel
Secundario
Lengua Inglesa e
Interculturalidad II
Lengua Inglesa e
Interculturalidad III
Lengua Inglesa e
Interculturalidad 1
Lengua Inglesa e
Interculturalidad II
Todas las unidades
curriculares de la Formacin
Especfica de 2o ao
Lengua Inglesa e
Interculturalidad III
Sociolingstica
Gramtica Inglesa 1
Gramtica Inglesa II
Fontica, Fonologa, y
Diccin Inglesa II
Fontica, Fonologa, y
Diccin Inglesa III
Lengua Inglesa e
Interculturalidad 1
Fontica, Fonologa, y Diccin
Inglesa 1
Fontica, Fonologa, y Diccin
Inglesa II
Lengua Inglesa e
Interculturalidad II
Psicolingstica
Psicologa Educacional
Investigacin en Enseanza
del Ingls
Investigacin Educativa
Sociologa de la Educacin
Lengua Inglesa e
Interculturalidad I
o d a s las unidades
lurriculares de 2o ao
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ANEXO I
Pedagoga
Didctica General
Psicologa Educacional
Historia y Poltica de la
Educacin Argentina
Educacin y TIC
Prctica Profesional Docente III
Repblica Argentina
Ball, D., Thames, M., &Phelps, G. (2008). Content knowledge for teaching: W hat makes it
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-
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Repblica Argentina
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ANEXO I
Ibez, M. S., &Lothringer, R. (2013). The future teacher o f English in Argentina: The roles
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interculturality and identity. Selected papers from the 38th FAAPI Conference (pp. 198 209). Buenos Aires: APIBA.
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with technology.