NARRATIVAS (AUTO)BIOGRFICAS: A VIDA, A DOCNCIA E A FORMAO

CONTINUADA
Maria Cleonice Soares1
Geisa Maria Fagundes2
Silvia Maria Costa Barbosa3
RESUMO:
O tema formao de professor, nas ltimas dcadas, vem se constituindo em palavra
de ordem nos documentos oficiais, nas reformas educativas, nos acontecimentos cientficos
sobre Educao, nos cursos de licenciaturas, cursos de atualizao, cursos de especializao
voltados para a formao do professor e em todos os ambientes que requerem a presena e a
prtica desse profissional. So discusses que giram em torno da formao do professor, mas
principalmente sobre a atividade pedaggica, saberes docentes, profissionalizao docente,
professor reflexivo, identidade do professor, planejamento, avaliao, estratgia de ensino,
ensino e tantas outras discusses advindas das necessidades vigentes dos educadores. Na sua
atividade pedaggica de ensinar, o professor recorre inevitavelmente s tcnicas que o
auxiliaro a um ensino melhor, como por exemplo: planejar suas atividades dirias, na
perspectiva de como fazer, saber fazer, para que fazer, para quem fazer e avaliar
continuamente as atividades e, principalmente, mediar o saber cotidiano do aluno, com o
saber intelectual historicamente construdo pelas geraes. Ao professor atribudo o papel
de rever, simultaneamente, dentre outros aspectos, os currculos prescritos e vividos, os
valores e normas difundidas pela sociedade, as experincias pedaggicas vividas e, sobretudo,
a necessidade em canalizar esforos tendo em vista o compromisso de inovar sua prtica
pedaggica para atender s necessidades vigentes. Preocupados com a melhoria da qualidade
da educao e, consequentemente, com a formao do professor, vrios pases do primeiro
mundo, Frana, Espanha, Portugal, entre outros, reformularam seus cursos de licenciaturas,
tendo em vista melhorar a preparao deste profissional para atuar no ensino. Podemos
afirmar que o ato de ensinar como expressa Roldo (2005) complexo, e ele ainda afirma que
se quisesse ser uma professora hoje no 1 ciclo, precisaria adquirir mais saberes cientficos do
que tem hoje, tendo em vista a especificidade e abrangncia dos contedos, como por
exemplo, do campo da lingustica, da construo cognitiva do clculo matemtico, alm dos
conhecimentos geogrfico, histrico e das cincias, necessrios ao ensino de crianas desse
ciclo. No se pode pensar num professor que no esteja constantemente voltado para estudos,
para pesquisa e para ampliao de seus conhecimentos. Esse professor deve estar preocupado
com suas atividades pedaggicas, com os processos avaliativos, com a elaborao dos planos
de aulas, com a descontinuidade dos estudos. Tudo isso tem relao com o saber, que implica
1

Aluna da graduao em Pedagogia da Faculdade de Educao da Universidade do Estado do Rio Grande do

Norte FE/UERN. Bolsista do Programa Institucional de Bolsas de Iniciao Docncia PIBID - com
financiamento da Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior - CAPES.
2
Professora da rede bsica de ensino e bolsista supervisora do Programa Institucional de Bolsas de Iniciao
Docncia PIBID - com financiamento da Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior CAPES.
3
Professora da Faculdade de Educao da Universidade do Estado do Rio Grande do Norte. Doutora em
Psicologia da Educao no Programa de Estudos de Ps-Graduados da PUC-SP. Coordenadora de rea de
Gesto de Processos Educacionais do Programa Institucional de Bolsas de Iniciao Docncia PIBIDCAPES-UERN.

desejo, vontade de fazer bem e de aprender cada vez mais. Para Charlot (2005, p. 76), uma
aprendizagem s possvel se for imbuda de desejo (consciente ou inconsciente) e se houver
um envolvimento daquele que aprende. Ele deve ser capaz de estabelecer relaes entre os
vrios conhecimentos sobre o mundo e situ-los no tempo histrico para seus alunos. Com o
objetivo de conhecer um pouco da histria e trajetria de vida de uma professora dos anos
iniciais do Ensino Fundamental realizamos uma pesquisa autobiogrfica para conhecermos as
suas expectativas ao se tornar professora. Essa pesquisa surgiu da nossa participao como
bolsistas do Programa Institucional de Bolsas de Iniciao Docncia PIBID, que tem a
Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior CAPES como agncia de
fomento e a Universidade do Estado do Rio Grande do Norte UERN, tendo assim, a
integrao entre Universidade e Escolas para a formao inicial e continuada de professores
da Educao Bsica. Neste sentido, buscamos conhecer os sentidos e significados que a
professora tem a respeito de ser professora. Buscamos fundamentar nossa anlise e
interpretao dos dados em dois eixos: em primeiro lugar faremos uma discusso sobre a
formao do professor levando em considerao como Finger (1984); Josso (2002); Nvoa
(1995) Tardif (2002); em segundo lugar iremos discutir os fundamentos tericos de L. S.
Vigotski (2001), Aguiar e Ozella (2006) que tratam o sujeito como histrico, social e nico.
Para obtermos a produo dos dados em primeiro lugar realizamos uma entrevista com a
professora com quatro questes norteadoras: 1) Conte-me um pouco da sua histria de vida;
2) Quais as suas expectativas ao ser tornar professora?; 3) Qual tipo de escola voc estudou e
se formou?; Quanto tempo de experincia profissional?; 4) Fale-nos sobre o PIBID-UERN e o
trabalho que voc tem desenvolvido nele e comente os pontos positivos e negativos nessa sua
experincia. Assim este trabalho se divide em trs momentos, o primeiro conta um pouco da
historia de vida da professora; no segundo revemos sua formao no magistrio e em seguida
como pedagoga e o seu trabalho em duas escolas, uma publica e outra privada; e por fim sua
vivencia como bolsista do PIBID-UERN e a contribuio deste em sua vida, e como a mesma
vem atuando na perspectiva de contribuir para a formao inicial do fazer pedaggica dos
alunos bolsistas do Curso de Pedagogia. Nessa perspectiva, constamos que o trabalho com
autobiografia do educador, alm de ser um espelho de sua atuao pedaggica, ainda uma
autoconfirmao das aes didticas deste profissional em sala de aula, podendo ele atravs
desta narrao compreender seu trabalho de outra dimenso, reforando suas aes e revendo
os pontos onde considera que deve melhorar. Conclumos que a pesquisa autobiografia
revelou no s o percurso da professora em sua vida pedaggica, mas demonstrou que o
PIBID/CAPES/UERN tem contribudo significativamente para o seu desenvolvimento
intelectual, bem como tem sido um meio que possibilita reciprocamente o trabalho
pedaggico como tambm apreendido novos meios educacionais, pois segundo a mesma, o
programa apresenta proposta que ela muitas vezes utilizava, mas com o programa pde ter
mais acesso a formao terica que sentia falta. Assim considera este programa como uma
confirmao de aes que possibilita estudos, projetos de ensino, oficinas pedaggicas e
construo de material didtico. Por fim a pesquisa autobiogrfica possibilitou um
aprofundamento maior, alm dos conhecimentos pedaggicos, pois permitiu a confirmao
das aes pedaggicas exercidas pela professora pesquisada, afirmando suas aes como
educadora que procura ampliar sua formao continuada. Assim a pesquisa autobiogrfica
revelou-nos ser um instrumento mpar na construo de aprendizagens e consolidao de
troca de saberes entre as alunas bolsistas que realizaram a pesquisa e a professora da rede
bsica que narrou os fatos marcantes da de sua vida.

PALAVRAS CHAVE: Narrativas (auto)biogrficas; vida docente; formao continuada.

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
AGUIAR, Wanda Maria J. e OZELLA, Sergio. Ncleos de Significao Como Instrumento
Para a Apreenso da Constituio dos Sentidos. Psicologia: Cincia e Profisso. 2006, 26
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CHARLOT, Bernard. Relao Com o Saber, Formao de Professores e Globalizao:
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JOSSO, Marie Christine. Experincias de vida e formao. Lisboa: Educa, 2002.
NVOA, Antnio (org.). Vida de professores. Porto: Porto, 1995.
ROLDO, M. C. Formao e prticas de gesto curricular: crenas e equvocos. Porto:
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TARDIF, Maurice. Saberes Docentes e formao profissional. Trad. Francisco Pereira.
Petrpolis: Vozes, 2002.
VIGOTSKI, Lev S. A Construo do Pensamento e da Linguagem. So Paulo: Martins
Fontes, 2001.