Programa de Capacitacin

Complementaria para Docentes

UNIDAD TEMTICA I:
LA EDUCACIN

2014

La Educacin

Educacin

Principios de la educacin

(Ley General de Educacin)

Pedagoga
Andragoga

EDUCACIN

La Educacin
Concepto de educacin
Etapas de la Educacin
Modalidades de la Educacin
Niveles de la Educacin

Concepto de Educacin
La educacin, (del latn educere "guiar, conducir" o
educare "formar, instruir") puede definirse como:
Proceso

multidireccional. Ya que mediante esto se

transmiten conocimientos, valores, costumbres y formas de
actuar. La educacin no slo se produce a travs de la
palabra: est presente en todas nuestras acciones,
sentimientos y actitudes.

Concepto de Educacin
Proceso de vinculacin y concienciacin cultural, moral y

conductual. As, a travs de la educacin, las nuevas

generaciones asimilan y aprenden los conocimientos,
normas de conducta, modos de ser y formas de ver el
mundo de generaciones anteriores, creando adems
otros nuevos.

Proceso de socializacin formal de los individuos de una

sociedad. La educacin se comparte entre las personas

por medio de nuestras ideas, cultura, conocimientos, etc.
respetando siempre a los dems. sta no solo se da en el
aula.

Tipos de Educacin
Existen tres tipos de educacin:
La educacin formal hace referencia a los mbitos de

las escuelas, institutos, universidades, mdulos, etc.

La

educacin no formal se refiere a los cursos,

academias, conferencias, etc. y

La educacin informal es aquella que abarca todo lo

que se adquiere a lo largo de la vida y que incluye lo

aprendido en el hogar, a travs de documentales,
temas personales, por internet, por comentarios,
historias, etc.

Tipos de Educacin Formal

TIPOS

NIVEL

NIVEL

NIVEL

Bsica

Inicial

Primaria

Secundaria

Media

Ocupacional

Tcnica

Bachillerato

Superior

Licenciatura

Post grado

Doctorado

Tipos de Educacin
La educacin tradicional, que es la que se recibe en aulas

con la presencia de un profesor.

La educacin a distancia, la misma consiste en un mtodo

de aprendizaje en el que no se necesita la presencia fsica

de un profesor (por correspondencia, internet, video
conferencias).

La educacin para adultos se basa en un programa de

aprendizaje diseado para dar una respuesta apropiada a

las necesidades de los adultos, esto sucede debido a que
stos necesitan compatibilizar el estudio con otras
responsabilidades familiares y laborales.

Tipos de Educacin
La educacin profesional, institucionalizada o no, es la

educacin tendiente a la preparacin del hombre para la

vida profesional.

Comprende

tres
etapas
perfectamente diferenciadas:
Formacin

interdependientes,

pero

profesional / tcnico: es la educacin

profesional o tcnica que prepara al hombre para una
profesin.
Perfeccionamiento o desarrollo profesional: es la
educacin profesional que perfecciona o especializa al
hombre par una carrera dentro de una profesin.
Capacitacin: es la educacin profesional que adapta
al hombre para un cargo o funcin.

Etapas de la Educacin
Clasificacin segn Stumpf:
1.
2.
3.
4.

Desde el nacimiento hasta la aparicin del lenguaje,

Desde el principio del lenguaje hasta la entrada en la
escuela (primaria),
Desde la entrada a la escuela hasta la adolescencia,
La adolescencia

Carl Stumpf. ( 21 de abril de 1848 25 de diciembre de1936). Filsofo y

psiclogo alemn.
Famoso en filosofa por haber acuado el concepto de estado de cosas
(Sacheverhalt) que fue retomado y difundido por Husserl.

Etapas de la Educacin
Clasificacin segn el francs Maurice Debesse:
1.
2.
3.
4.
5.

Edad de la nursery (guardera o cuna)

Edad del cervatillo (jardn o kinder)
Edad del escolar
Edad de la inquietud de la pubertad
Edad del entusiasmo juvenil

(0-3 aos)
(3-7 aos)
(6-13 14 aos)
(12-16 aos)
(16-20 aos)

Maurice Debesse (19 noviembre 1903 - 18 julio 1998, Francia) Su mensaje educativo puede
resumirse en las siguientes palabras: Sustentado en su patrimonio hereditario y en las
numerosas adquisiciones que el medio le impone, el alumno si se lo apoya en su impulso es
capaz de aadir algo nuevo a su tipo humano habitual. La educacin no crea al hombre, sino que
le ayuda a crearse a s mismo.

Etapas de la Educacin
Clasificacin segn Hubert (etapas de la evolucin psquica):

NIEZ:

Fase Infantil

(0/1 aos)

Primera Infancia

(1 a 3 aos)

Segunda Infancia

(3 a 6 7 aos)

Tercera Infancia

(6 7 a 11 12aos)

ADOLESCENCIA:

Pubertad o pre-adolescencia

(11 12-14 15)

Adolescencia propiamente dicha

(14 15-17 18)

Post-adolescencia o maduracin

(18 a 25 aos)

Hubert, Ren es un filsofo y pedagogo francs que naci en 1885. Fue rector de la Universidad de
Estrasburgo. Su pensamiento combina la tradicin espiritualista francesa con el criticismo filosfico y un gran
inters por las ciencias. Entre sus obras destacamos: Tratado de Pedagoga General, Historia de la
Pedagoga, Realizaciones y Doctrinas, La Croissance Mentale, Etude de Psychogntique, Les
Sciences Sociales dans LEncyclopdie, Esquisse dune Doctrine de la Moralit.

Etapas de la Educacin
Clasificacin segn Nagy (evolucin de los intereses):
1.
2.
3.
4.

Perodo de los intereses sensoriales

Perodo de los intereses subjetivos
Perodo de los intereses objetivos
Perodo de los intereses especializados

(0-2 aos)
(2-7 aos)
(7-10 aos)
(10-18 aos)

Lszl Moholy-Nagy (1895-1946) cineasta, diseador, tipgrafo, terico del arte, pero tambin
arquitecto de exposiciones, publicista, escengrafo, pedagogo infatigable; es el artista que
encarna por excelencia el espritu utpico de las vanguardias de los aos veinte y treinta. En su
aportacin didctica como profesor y en sus escritos, Moholy-Nagy contribuye en gran medida
a renovar las formas de interaccin entre la sensibilidad y el pensamiento, y en este sentido,
algunas de sus propuestas son vigentes hoy da.

Etapas de la Educacin
Clasificacin segn Edouard Claparede:
1.
2.
3.
4.
5.

Perodo de los intereses perceptivos durante el primer ao de

vida;
Perodo de los intereses glsicos durante el 2do y 3er ao de
vida;
Perodo de los intereses generales: despertar intelectual de 3
a 7 aos;
Perodo de los intereses especiales y objetivos, de 7 a 12
aos;
Perodo sentimental de los intereses ticos y sociales, intereses
especializados que se refieren al sexo, de 12 a 18 o ms.

douard Claparde (24 marzo 1873 29 setiembre 1940 en Ginebra, Suiza) fue un neurlogo, pedagogo y
psiclogo infantil. Curs sus estudios universitarios en Alemania, Suiza y Francia. Se especializ en
psicologa infantil, enseanza y memoria. Claparde defenda una educacin activa de los nios, animando a
los profesores a que observaran a sus alumnos y a partir de ah empezar a construir las clases. Con el
concepto de educacin funcional, sostena que la educacin ha de centrarse en actividades que satisfagan
una necesidad. La educacin deba preparar para la vida.

LEY GENERAL DE EDUCACIN

La Ley General de Educacin N 28044 se promulg y fue resultado de un

arduo trabajo consensuado en el Congreso de la Repblica.
Se realizaron consultas al pas: la tcnica, en la que participaron cerca de
100 especialistas; la descentralizada y ciudadana, con 34,759 personas y,
la
institucional,
con
280
instituciones.

El Proyecto de la Comisin de Educacin, Ciencia y Tecnologa del

Congreso de la Repblica fue aprobado por unanimidad y promulgado
como Ley por el Presidente Constitucional de la Repblica, Dr. Alejandro
Toledo,
el
28
de
julio
de
2003.
El Ministerio de Educacin trabaj, desde ese momento, con
especialistas, expertos e instituciones los Reglamentos de la Ley. Quiso
que stos propicien iniciativas e innovaciones, fijen disposiciones
nacionales, regionales y locales y, desde luego, se logre un sistema
educativo flexible, articulado e inclusivo que tenga en cuenta la
diversidad
de
nuestro
pas.

El Reglamento de Educacin Bsica Regular norma, de manera

articulada, la educacin inicial, primaria y secundaria de nios y
adolescentes; el de la Educacin Bsica Alternativa, dirigido a quienes no
tuvieron acceso oportuno a la Educacin Bsica Regular, o no pudieron
culminarla; el de la Educacin Bsica Especial, con un enfoque educativo
integrador, atiende a quienes tienen necesidades educativas especiales;
el de la Educacin Tcnico Productiva, dirigido a las personas que
desean acceder al empleo y auto empleo mediante la adquisicin de
competencias laborales y empresariales; el de la Educacin Comunitaria,
propicia, reconoce y valora la educacin desarrollada desde diferentes
organizaciones de la sociedad fuera del mbito escolar; y el de la Gestin
Educativa Descentralizada, promueve la participacin, la concertacin, la
vigilancia, la eficacia y la tica.

Artculo 2.- Concepto de la educacin

La educacin es un proceso de aprendizaje y enseanza

que se desarrolla a lo largo de toda la vida y que

contribuye a la formacin integral de las personas, al pleno
desarrollo de sus potencialidades, a la creacin de cultura,
y al desarrollo de la familia y de la comunidad nacional,
latinoamericana y mundial. Se desarrolla en instituciones
educativas y en diferentes mbitos de la sociedad

Artculo 3.- La educacin como derecho

La educacin es un derecho fundamental de la persona y

de la sociedad. El Estado garantiza el ejercicio del derecho

a una educacin integral y de calidad para todos y la
universalizacin de la educacin bsica. La sociedad tiene
la responsabilidad de contribuir a la educacin y el
derecho a participar en su desarrollo.

Artculo 4.- Gratuidad de la educacin

La educacin es un servicio pblico; cuando lo provee el

Estado es gratuita en todos sus niveles y modalidades, de

acuerdo con lo establecido en la Constitucin Poltica y en
la presente ley. En la educacin inicial y primaria se
complementa obligatoriamente con programas de
alimentacin, salud y entrega de materiales educativos.

Artculo 8. Principios de la educacin

La educacin peruana tiene a la persona como centro y
agente fundamental del proceso educativo. Se sustenta en
los siguientes principios:
a) La tica, que inspira una educacin promotora de los
valores de paz, solidaridad, justicia, libertad, honestidad,
tolerancia, responsabilidad, trabajo, verdad y pleno
respeto a las normas de convivencia; que fortalece la
conciencia moral individual y hace posible una
sociedad basada en el ejercicio permanente de la
responsabilidad ciudadana.
b) La
equidad, que garantiza a todos iguales
oportunidades de acceso, permanencia y trato en un
sistema educativo de calidad.

Artculo 8. Principios de la educacin

c) La

inclusin, que incorpora a las personas con

discapacidad, grupos sociales excluidos, marginados y
vulnerables, especialmente en el mbito rural, sin
distincin de etnia, religin, sexo u otra causa de
discriminacin, contribuyendo as a la eliminacin de la
pobreza, la exclusin y las desigualdades.
d) La calidad, que asegura condiciones adecuadas para
una educacin integral, pertinente, abierta, flexible y
permanente.
e) La democracia, que promueve el respeto irrestricto a los
derechos humanos, la libertad de conciencia,
pensamiento y opinin, el ejercicio pleno de la
ciudadana y el reconocimiento de la voluntad popular;
y que contribuye a la tolerancia mutua en las relaciones
entre las personas y entre mayoras y minoras as como
al fortalecimiento del estado de derecho.

Artculo 8. Principios de la educacin

f) La interculturalidad, que asume como riqueza la
diversidad cultural, tnica y lingstica del pas, y
encuentra en el reconocimiento y respeto a las
diferencias, as como en el mutuo conocimiento y
actitud de aprendizaje del otro, sustento para la
convivencia armnica y el intercambio entre las
diversas culturas del mundo.
g) La conciencia ambiental, que motiva el respeto,
cuidado y conservacin del entorno natural como
garanta para el desenvolvimiento de la vida.
h) La creatividad y la innovacin, que promueven la
produccin de nuevos conocimientos en todos los
campos del saber, el arte y la cultura.

Artculo 9.- Fines de la educacin peruana

Son fines de la educacin peruana:
a) Formar personas capaces de lograr su realizacin tica,
intelectual, artstica, cultural, afectiva, fsica, espiritual y
religiosa, promoviendo la formacin y consolidacin de
su identidad y autoestima y su integracin adecuada y
crtica a la sociedad para el ejercicio de su ciudadana
en armona con su entorno, as como el desarrollo de sus
capacidades y habilidades para vincular su vida con el
mundo del trabajo y para afrontar los incesantes
cambios en la sociedad y el conocimiento.

Artculo 9.- Fines de la educacin peruana

Son fines de la educacin peruana:
b) Contribuir a formar una sociedad democrtica,
solidaria, justa, inclusiva, prspera, tolerante y forjadora
de una cultura de paz que afirme la identidad nacional
sustentada en la diversidad cultural, tnica y lingstica,
supere la pobreza e impulse el desarrollo sostenible del
pas y fomente la integracin latinoamericana teniendo
en cuenta los retos de un mundo globalizado.

Artculo 28.- Las Etapas, Niveles, Modalidades, Ciclos y Programas

El Sistema Educativo se organiza en:
a) Etapas: son perodos progresivos en que se divide el
Sistema Educativo; se estructuran y desarrollan en funcin
de las necesidades de aprendizaje de los estudiantes.
b) Niveles: son perodos graduales del proceso educativo
articulados dentro de las etapas educativas.
c) Modalidad: son alternativas de atencin educativa que se
organizan en funcin de las caractersticas especficas de
las personas a quienes se destina este servicio.
d) Ciclos: son procesos educativos que se desarrollan en
funcin de logros de aprendizaje.
e) Programas: son conjuntos de acciones educativas cuya
finalidad es atender las demandas y responder a las
expectativas de las personas.

Artculo 29.- Etapas del Sistema Educativo

El Sistema Educativo comprende las siguientes etapas:
a) Educacin Bsica
La Educacin Bsica est destinada a favorecer el
desarrollo integral del estudiante, el despliegue de sus
potencialidades y el desarrollo de capacidades,
conocimientos, actitudes y valores fundamentales que la
persona debe poseer para actuar adecuada y
eficazmente en los diversos mbitos de la sociedad. Con un
carcter inclusivo atiende las demandas de personas con
necesidades educativas especiales o con dificultades de
aprendizaje.

Artculo 29.- Etapas del Sistema Educativo

b) Educacin Superior
La Educacin Superior est destinada a la investigacin,
creacin y difusin de conocimientos; a la proyeccin a la
comunidad; al logro de competencias profesionales de alto
nivel, de acuerdo con la demanda y la necesidad del
desarrollo sostenible del pas.

Artculo 32.- Organizacin

La Educacin Bsica es obligatoria. Cuando la imparte el
Estado, es gratuita. Satisface las necesidades bsicas de
aprendizaje de nios, jvenes y adultos, considerando las
caractersticas individuales y socioculturales de los
educandos.
Se organiza en:
a) Educacin Bsica Regular
b) Educacin Bsica Alternativa
c) Educacin Bsica Especial

Artculo 36.- Educacin Bsica Regular

La Educacin Bsica Regular es la modalidad que abarca
los niveles de
- Educacin Inicial
- Primaria
- Secundaria
Est dirigida a los nios y adolescentes que pasan,
oportunamente, por el proceso educativo de acuerdo con
su evolucin fsica, afectiva y cognitiva, desde el momento
de su nacimiento.

a) Nivel de Educacin Inicial

La Educacin Inicial constituye el primer nivel de la
Educacin Bsica Regular, atiende a nios de 0 a 2 aos en
forma no escolarizada y de 3 a 5 aos en forma
escolarizada.
El Estado asume, cuando lo requieran, tambin sus
necesidades de salud y nutricin a travs de una accin
intersectorial. Se articula con el nivel de Educacin Primaria
asegurando coherencia pedaggica y curricular, pero
conserva su especificidad y autonoma administrativa y de
gestin.
Con participacin de la familia y de la comunidad, la
Educacin Inicial cumple la finalidad de promover
prcticas de crianza que contribuyan al desarrollo integral
de los nios, tomando en cuenta su crecimiento socio
afectivo y cognitivo, la expresin oral y artstica y la
sicomotricidad y el respeto de sus derechos.

b) Nivel de Educacin Primaria

La Educacin Primaria constituye el segundo nivel de la
Educacin Bsica Regular y dura seis aos.
Tiene como finalidad educar integralmente a nios.
Promueve la comunicacin en todas las reas, el manejo
operacional del conocimiento, el desarrollo personal,
espiritual, fsico, afectivo, social, vocacional y artstico, el
pensamiento lgico, la creatividad, la adquisicin de las
habilidades necesarias para el despliegue de sus
potencialidades, as como la comprensin de los hechos
cercanos a su ambiente natural y social.

c) Nivel de Educacin Secundaria

La Educacin Secundaria constituye el tercer nivel de la
Educacin Bsica Regular y dura cinco aos.
Ofrece a los estudiantes una formacin cientfica,
humanista y tcnica. Afianza su identidad personal y social.
Profundiza el aprendizaje hecho en el nivel de Educacin
Primaria.
Est orientada al desarrollo de competencias que permitan
al educando acceder a conocimientos humansticos,
cientficos y tecnolgicos en permanente cambio.

c) Nivel de Educacin Secundaria (cont.)

Forma para la vida, el trabajo, la convivencia democrtica,
el ejercicio de la ciudadana y para acceder a niveles
superiores de estudio. Tiene en cuenta las caractersticas,
necesidades y derechos de los pberes y adolescentes.
La capacitacin para el trabajo es parte de la formacin
bsica de todos los estudiantes.
En los ltimos aos escolares se desarrolla en el propio
centro educativo o, por convenio, en instituciones de
formacin tcnico-productiva, en empresas y en otros
espacios educativos que permitan desarrollar aprendizajes
laborales polivalentes y especficos vinculados al desarrollo
de cada localidad.

Artculo 37. Educacin Bsica Alternativa

La Educacin Bsica Alternativa es una modalidad que
tiene los mismos objetivos y calidad equivalente a la de la
Educacin Bsica Regular; enfatiza la preparacin para el
trabajo y el desarrollo de capacidades empresariales. Se
organiza flexiblemente en funcin de las necesidades y
demandas especficas de los estudiantes.
a) Jvenes y adultos que no tuvieron acceso a la educacin
regular o no pudieron culminarla.
b) Nios y adolescentes que no se insertaron oportunamente
en la Educacin Bsica Regular o que abandonaron el
Sistema Educativo y su edad les impide continuar los
estudios regulares.
c) Estudiantes que necesitan compatibilizar el estudio y el
trabajo.

Artculo 39.- Educacin Bsica Especial

La Educacin Bsica Especial tiene un enfoque inclusivo y
atiende a personas con necesidades educativas
especiales, con el fin de conseguir su integracin en la vida
comunitaria y su participacin en la sociedad.
Se dirige a:
a)Personas que tienen un tipo de discapacidad que dificulte
un aprendizaje regular.
b)Nios y adolescentes superdotados o con talentos
especficos.
En ambos casos se imparte con miras a su inclusin en aulas
regulares, sin perjuicio de la atencin complementaria y
personalizada que requieran. El trnsito de un grado a otro
estar en funcin de las competencias que hayan logrado
y la edad cronolgica, respetando el principio de
integracin educativa y social.

PEDAGOGA

Significado etimolgico
Su etimologa est relacionada con el arte o ciencia de

ensear.
La palabra proviene del griego antiguo
(paidagogs): el esclavo que traa y llevaba nios a la
escuela.
De las races "paidos" que es nio y "goga" que es llevar o
conducir. No era la palabra de una ciencia.
Se usaba slo como denominacin de un trabajo: el del
pedagogo que consista en la gua del nio.

Concepto
Conjunto de saberes que buscan tener impacto en el

proceso educativo, en cualquiera de las dimensiones que

este tenga, as como en la comprensin y organizacin de
la cultura y la construccin del sujeto.
A pesar de que se piensa que es una ciencia de carcter
psicosocial que tiene por objeto el estudio de la educacin
con el fin de conocerla, analizarla y perfeccionarla, y que
se nutre de disciplinas como la sociologa, la economa, la
antropologa, la psicologa, la historia, la medicina, etc., es
preciso sealar que es fundamentalmente filosfica y que
su objeto de estudio es la Formacin, es decir en palabras
de Hegel, de aquel proceso en donde el sujeto pasa de
una conciencia en s a una conciencia para s y donde el
sujeto reconoce el lugar que ocupa en el mundo y se
reconoce como constructor y transformador de ste.

Concepto
Es importante tomar en cuenta que a pesar de que la

conceptualizacin de la pedagoga como ciencia es un

debate que actualmente tiene an vigencia y que se
centra en los criterios de cientificidad que se aplican a las
dems ciencias y que no aplican directamente a la
pedagoga, es por ello que referirse a la pedagoga como
ciencia puede ser un tanto ambiguo, incorrecto, o por lo
menos debatible (depende del punto de vista con el que
se defina ciencia).
Existen autores, pues, que definen a la pedagoga como un
saber, otros como un arte, y otros ms como una ciencia o
disciplina de naturaleza propia y objeto especfico de
estudio.

Consideraciones Pedaggicas
Son aquellos argumentos o razones que posibilitan procesos

educativos y comunicacionales que implican el

acercamiento al conocimiento en el proceso de
enseanza aprendizaje.
Para la incorporacin de un rea de conocimiento se debe
considerar pedaggicamente: los recursos tcnicos y
humanos,
plan
de
estudios,
elementos
tericos
pedaggicos, estrategias de enseanza aprendizaje,
expectativas docentes y de estudiante, etc.

Caractersticas de la Pedagoga
1.
2.

3.
4.
5.

Orientacin hacia aprendizajes relevantes: de la

dispersin a las prioridades;
Adquisicin de aprendizajes significativos: del
conocimiento como cosa al conocimiento como
saber;
Alta estructuracin y anticipacin de la situacin de
aprendizaje: de la confusin a la estructura;
Atencin a la diversidad, variadas metodologas y
recursos: del alumno promedio al alumno real;
Constante supervisin y retroalimentacin a los
alumnos: de la distancia a la comunicacin;

Caractersticas de la Pedagoga
Uso intensivo del tiempo, ritmo sostenido: de matar el
tiempo a el tiempo es oro;
7. Alto sentido del rigor y prcticas consistentes: del
ritual al trabajo;
8. Buena relacin profesor alumno: del autoritarismo
a la autoridad pedaggica;
9. Materiales didcticos con sentido formativo: de la
motivacin al aprendizaje;
10. Preparacin para el SIMCE: el entrenamiento de la
calidad.
6.

1) Orientacin hacia aprendizajes relevantes:

de la dispersin a las prioridades

La distraccin del aprendizaje se produce por

interferencias externas de variado tipo que los
docentes deben controlar:
Algunas propias del profesor (creer que sus alumnos
no son capaces de aprender);
Prejuicios sociales (pensar que la pobreza no permite
la concentracin en los aprendizajes);
Interferencias
contextuales
(multiplicidad
de
demandas hacia la labor docente);
Propias de los alumnos (falta de concentracin,
problemas del hogar que les afectan;
Propias de sus hogares (falta de apoyo en la casa,
carencia de materiales de estudio), etc.

2) Adquisicin de aprendizajes significativos:

del conocimiento como cosa al conocimiento como saber.
La
fuerte
orientacin
hacia
aprendizajes
relevantes no debe ser confundida con un
academicismo rgido y formalista: los docentes
saben que para los alumnos alcancen los objetivos
del currculum nacional, ellos deben hacer un
esfuerzo de conexin con la realidad particular y los
aprendizajes y motivaciones personales de sus
alumnos. Si quieren llegar a lo lejano deben partir
por lo cercano.

2) Adquisicin de aprendizajes significativos:

del conocimiento como cosa al conocimiento como saber.
Esta regla de la pedagoga impregna un conjunto de prcticas
encaminadas, en definitiva, hacia la adquisicin de
aprendizajes significativos:
a. Los profesores procuran que los alumnos tengan una relacin
activa con el conocimiento que deben adquirir.
b. Privilegian metodologas que permitan a sus alumnos poner en
juego sus conocimientos y motivaciones personales previos, a
fin de conectar lo nuevo con lo ya adquirido.
c. Los docentes aplican una amplia gama de metodologas de
enseanza (exposiciones, trabajo en grupo, lectura, proyectos,
etc.) y procura utilizar variedad de recursos didcticos (textos
de estudio, guas, computadores, materiales reciclados), entre
otras razones, porque dicha heterogeneidad permite multiplicar
las probabilidades de que cada alumno encuentre su punto de
conexin y/o motivacin personal con el nuevo conocimiento.
d. La relacin activa con el conocimiento se refiere tambin a la
manipulacin simblica del saber.

3) Alta estructuracin y anticipacin de la situacin de aprendizaje:

de la confusin a la estructura.

Independientemente del tipo de metodologas que

empleen, los maestros procuran la presencia de un conjunto
bsico de elementos que son, en definitiva, los parmetros
de esa estructura:
La clase es enlazada con las anteriores para que el alumno
recupere el proceso ms largo en que est involucrado.
Sus objetivos son claramente explicitados, a fin de que el
alumno cuente con las reglas de realizacin de lo que se
espera de l y no pierda el sentido de sus actividades.
Las actividades son anticipadas y los tiempos controlados, a
fin de que todos trabajen lo ms eficientemente posible.

3) Alta estructuracin y anticipacin de la situacin de aprendizaje:

de la confusin a la estructura.

El tiempo se aprovecha intensivamente manteniendo un

ritmo fuerte.
El
profesor
supervisa,
controla
y
retroalimenta
permanentemente a sus alumnos, a fin de orientarles
cuando es pertinente, evitando dejar actividades
inconexas, sin cierre, evaluacin o correccin.
Se sacan conclusiones, se refuerza lo importante, se explicita
y comparte lo aprendido a fin de que sea integrado a los
dems aprendizajes.

4) Atencin a la diversidad, variadas metodologas y recursos:

del alumno promedio al alumno real.

Existe una heterogeneidad de los tipos de

prcticas pedaggicas expresadas en gran
diversidad de metodologas de trabajo en el aula.
Existen dos fuentes de diversidad permanentes para
la enseanza:

el objetivo o contenido de aprendizaje que se

est enseando, y

los alumnos a los que se ensea.

5) Constante supervisin y retroalimentacin a los alumnos:

de la distancia a la comunicacin.

Los docentes intentan mantener una relacin

constante de comunicacin con sus alumnos, de
forma que estos perciban que estn siendo
efectivamente acompaados.
Por ello, los maestros demuestran gran capacidad y
gastan muchas energas en conducir la clase. Los
alumnos
son
evaluados
y
retroalimentados
constantemente por sus preguntas, exposiciones,
intervenciones, trabajos, etc.

6) Uso intensivo del tiempo, ritmo sostenido:

de matar el tiempo a el tiempo es oro.
El uso intensivo de las horas de clases es lo ms significativo en
esta dimensin.
Esto involucra diferentes aspectos y niveles:
a) La cuestin bsica de comenzar de inmediato y extender la
clase hasta el final del perodo previsto.
b) Los profesores y los alumnos sostienen un ritmo intenso de
trabajo, evitando las discontinuidades, pausas o tiempos
muertos.

6) Uso intensivo del tiempo, ritmo sostenido:

de matar el tiempo a el tiempo es oro.

Generalmente los profesores planifican un amplio y variado

conjunto de actividades, de forma que en las clases se
alternan diferentes momentos y si alguna actividad no
resulta o se agota tempranamente- siempre tienen
herramientas adicionales a las que recurrir para mantener a
los alumnos en actividades relevantes.
d) Los docentes procuran mantener involucrados a todos sus
estudiantes, de forma que el tiempo individual de estudio sea
lo ms equivalente posible al tiempo formal de instruccin.
Todo el tiempo para todos los nios.
c)

7) Alto sentido del rigor y prcticas consistentes:

del ritual al trabajo.

Los docentes hacen que sus alumnos obtengan buenos

logros:
Probablemente, porque ellos tienen un alto sentido del logro
para s mismos;
Promueven la excelencia entre sus estudiantes, porque ellos
se orientan hacia la excelencia;
Son exigentes con sus alumnos y tambin consigo mismos.
Esto se expresa en aspectos previos a la clase, como son el
constante perfeccionamiento y estudio, la buena
planificacin y permanente evaluacin del trabajo
pedaggico.

7) Alto sentido del rigor y prcticas consistentes:

del ritual al trabajo.

Pero tambin se materializa en aspectos sutiles y poco visibles

de las clases que, sin embargo, hacen una gran diferencia
en cuanto a la efectividad de las prcticas de enseanza.
Otro
aspecto
podra
denominarse
la
coherencia
metodolgica que en el aula tiene una manifestacin
inequvoca.
Los maestros saben que ciertas tcnicas son mejores para
aprender determinadas destrezas y conocimientos y
procuran, por tanto, ser consistentes con la lgica didctica
de una u otra metodologa, a fin de extraer de todas su
mximo potencial.

8) Buena relacin profesor alumno:

del autoritarismo a la autoridad pedaggica.

La autoridad pedaggica es intrnseca a la relacin

profesoralumno.
Los docentes hacen reposar su autoridad pedaggica
en la calidad de su trabajo y en su condicin de
efectivos mediadores entre sus alumnos y el saber.
Es esta autoridad investida, pero reforzada por la
prctica, la que sus estudiantes parecen reconocer:
estos docentes son muy respetados por sus alumnos y,
al mismo tiempo, tienen relaciones afectuosas y de
mucha confianza con ellos.
Las clases se desenvuelven en un clima de respeto y
tolerancia con los alumnos y entre ellos.
Los alumnos tienen confianza en su profesor, lo que
es vital para el desenvolvimiento de clases que exigen
preguntas, trabajos y correccin permanente.

9) Materiales didcticos con sentido formativo:

de la motivacin al aprendizaje.

Los docentes utilizan una amplia gama de recursos

didcticos disponibles en casi todas las escuelas:
textos de estudio, libros, computadores, materiales
didcticos, juegos, videos, etc.
Un lugar especial ocupan las guas de aprendizaje.
Muchos profesores usan materiales de la vida
cotidiana que reciclan e insertan en actividades
formativas.

10) Preparacin para exmenes de ingreso a universidades:

el entrenamiento de la calidad.

En trminos generales, la tendencia en las escuelas

es intentar cubrir por completo el programa de
estudios prescrito; pero tambin, parte del esfuerzo
para que sus alumnos no estn en desventaja ante
las pruebas de ingreso a universidades.
En este aspecto existe una tensin permanente entre
cobertura curricular y profundidad de la enseanza
pero, para los parmetros actuales del sistema
escolar, se obtienen buenos logros.

ANDRAGOGA

Introduccin
La formacin de directivos involucra sus necesidades y

otras particularidades que caracterizan un proceso de

mayor o menor efectividad. Sin embargo, en escasas
ocasiones se aborda la problemtica a partir de enfocarla
como un proceso fundamentado en la disciplina que se
ocupa de la educacin y el aprendizaje del sujeto adulto.
El trmino andragoga se reporta utilizado por primera vez
por el maestro alemn Alexander Kapp, en 1833, con el
propsito de dar explicacin a la teora educativa de
Platn; al no ser generalizado su uso, cae en el olvido.
Posteriormente Eugen Rosenback, a principios del siglo XX
retoma el trmino para referirse al conjunto de elementos
curriculares propios de la educacin de adultos, como
son: profesores, mtodos y filosofa.

Introduccin
No obstante estos intentos iniciales por conceptualizar y

sistematizar la educacin de adultos, la integracin

bsica sobre educacin de adultos se inici, en Europa y
en Estados Unidos de Norteamrica, en forma bastante
tarda en comparacin con su equivalente en el mbito
de la pedagoga. Es a penas a finales de los aos 50
cuando se inician los esfuerzos de sistematizacin,
articulacin y difusin de teoras especficas acerca del
aprendizaje del humano adulto; as como de estrategias y
mtodos capaces de expresarse en trminos de una
didctica para un aprendizaje que no es nio ni
adolescente: el adulto.
Knowles (1970) es considerado el padre de la educacin
de adultos por elaborar una teora de la andragoga ms
acabada, la considera como el arte y la ciencia de
ayudar a adultos a aprender.

Introduccin
Bernard (1985): una disciplina definida al mismo tiempo como

una ciencia y como un arte; una ciencia que trata los

aspectos histricos, filosficos, sociolgicos, psicolgicos y
organizacionales de la educacin de adultos; un arte ejercido
en una prctica social que se evidencia gracias a todas las
actividades educativas organizadas especialmente para el
adulto.
Mrquez (1998): la disciplina educativa que trata de
comprender al adulto, desde todos los componentes
humanos, es decir, como un ente psicolgico, biolgico y
social.

Introduccin
Alcal (1997): Andragoga es la ciencia y el arte que, siendo

parte de la Antropogoga y estando inmersa en la Educacin

Permanente, se desarrolla a travs de una praxis
fundamentada en los principios de Participacin y
Horizontalidad; cuyo proceso, al ser orientado con
caractersticas sinrgicas por el Facilitador del aprendizaje,
permite incrementar el pensamiento, la autogestin, la
calidad de vida y la creatividad del participante adulto, con
el propsito de proporcionarle una oportunidad para que
logre su autorrealizacin.
Esta es una propuesta ms abarcadora y conceptualiza con
mayor profundidad su concepcin. Las dcadas posteriores
contemplan un desarrollo en esa lnea de trabajo.

Qu es andragoga?
La Andragoga proporciona la oportunidad para que el adulto

que decide aprender, participe activamente en su propio

aprendizaje e intervenga en la planificacin, programacin,
realizacin y evaluacin de las actividades educativas en
condiciones de igualdad con sus compaeros participantes y
con el facilitador; lo anterior, conjuntamente con un ambiente
de aprendizaje adecuado, determinan lo que podra llamarse
una buena praxis andraggica.

Qu es andragoga?
La andragoga es considerada como una disciplina educativa

que tiene en cuenta diferentes componentes del individuo,

como ente psicolgico, biolgico y social; una concepcin
nueva del ser humano como sujeto de su propia historia,
cargado de experiencias dentro de un contexto socio cultural;
en este caso los destinatarios y participantes en el proceso de
formacin van a estar caracterizados por su adultez, de
manera que esos destinatarios son considerados como sujetos
adultos.
La palabra adulto proviene del latn adultus que significa
crecer. La adultez es el arribo del sujeto a una edad que
convencionalmente se ubica entre 18 y 70 aos, entre la
adolescencia y la senectud; por lo tanto, es una etapa de
integracin de diferentes perspectivas de desarrollo.

Qu es andragoga?

Lo fundamental en este anlisis es el conocimiento de los

sujetos como destinatarios y participantes en los procesos

educativos que van desde entrenamientos ocasionales o en
el trabajo, a nivel tcnico y directivo, de crecimiento y
enriquecimiento personal que promuevan la movilizacin
social, el grado de alfabetismo y el desarrollo de la carrera.

Qu es andragoga?

Los adultos estn conscientes de sus necesidades educativas,

son lo suficientemente maduros como para seleccionar si

buscan o no medios para educarse y en qu forma, que estn
adecuadamente experimentados a travs de la vida y el
trabajo; lo cual les permite razonar y aplicar conocimientos
particulares a su rango de experiencia, para ser capaces de
escoger cundo y dnde estudiar y aprender, pudiendo medir
los costos de dicho aprendizaje (costos, ya sea en trminos de
tiempo, dinero u oportunidades perdidas).

Qu es andragoga?

Se asume que los adultos tienen tiempo limitado y que tienen

que balancear las demandas de la familia, el trabajo y la

educacin. Igualmente se puede asumir que estos ya han
adquirido un conocimiento propio y del mundo, suficiente
para sobrevivir; aunque no puedan controlar su entorno a su
gusto....

Caractersticas de un proceso de formacin

El

auto concepto: Necesidad psicolgica para ser

autodirigidos.
La experiencia acumulada sirve como recurso de aprendizaje
y como referente para relacionar aprendizajes nuevos.
La orientacin adulta al aprendizaje se centra en la vida; por
lo tanto, lo apropiado para el aprendizaje son situaciones
reales para analizarlas y vivirlas de acuerdo con su proyecto
personal de vida y las experiencias acumuladas; en estas
circunstancias la formacin cobra gran importancia si
concuerda con sus expectativas y necesidades personales.
Unido a la experiencia, el adulto trata de conservar vivencias,
conocimientos, creencias, paradigmas que les fueron tiles en
un momento; pero que ya no lo son y, por lo tanto, se
convierten en fuente de resistencia interna del individuo.

Caractersticas de un proceso de formacin

Un requisito bsico para el aprendizaje es el desaprendizaje.

Desaprender

es sencillamente eliminar lo que hemos

aprendido que ya no nos sirve y dejar espacio para que lo que
necesitamos aprender puede entrar en nuestro cerebro con
facilidad.
El ser humano debe darse la oportunidad de verse a s mismo
como el poseedor de un punto de vista sobre cualquier
aspecto y desarrollar la conciencia de la existencia de
muchos ms puntos de vista que puedan ser tan o ms vlidos
que el percibido por l.
El desaprendizaje es un eslabn ubicado entre el aprendizaje y
el reaprendizaje.

Caractersticas de un proceso de formacin

La prontitud en aprender. Ellos miran la formacin como un

proceso para mejorar su capacidad de resolver problemas y

afrontar el mundo actual; de esta manera pueden desarrollar
modelos de conducta en situaciones dadas que le faciliten su
adaptacin a circunstancias particulares en las que puedan
encontrarse en un momento determinado.
La orientacin para el aprendizaje tiende a la bsqueda de la
solucin a los problemas que se le presentan en la vida real;
con una perspectiva de buscar la inmediatez para la
aplicacin de los conocimientos adquiridos; cuyos objetivos
responden a sus necesidades y expectativas.
El adulto tiene un amplio bagaje histrico, social y cultural,
como ente social integrado a formas de vida determinadas;
construye su propio conocimiento con ayuda del facilitador.
Tener en cuenta que los adultos trabajan, no tienen tiempo,
se cansan ms rpido, estn ms motivados, no tienen hbitos
de tomar notas ni de estudio y les gusta participar .

Condicionantes del aprendizaje

Forman

grupos
heterogneos
en:
edad,
intereses,
motivaciones, experiencia y aspiraciones.
El papel de estudiante es marginal o provisional.
El inters general gira en torno al ascenso laboral, al bienestar,
a la autoestima.
Los objetivos son claros y concretos, elegidos y valorizados.
Los logros y xitos sern deseados intensamente o con
ansiedad.
Existe preocupacin por el fracaso.
Posible susceptibilidad e inseguridad ante las crticas.

Condicionantes del aprendizaje

A menudo arrastra el peso de experiencias de aprendizaje

frustrantes que le convencen de que no es capaz de adquirir

conocimientos nuevos.
Fuentes
de
conocimientos
heterogneas,
a
veces
contradictorias.
Mayor concentracin en clases, lo cual favorece el
aprovechamiento del tiempo en clases.
Posee mecanismos de compensacin para superar las
deficiencias y los recursos de la experiencia.
Necesita alternancia y variabilidad por su relativa capacidad
de un esfuerzo intelectual prolongado.

El modelo andraggico
El participante adulto.

El andraggo: el formador/el facilitador del proceso, viabiliza

las interacciones interpersonales y organiza la actividad

educativa, puede ser, adems; consultor, transmisor de
informaciones, agente de cambio, tutor, etc.
El grupo. La formacin puede producirse de manera
relativamente autnoma y personal; pero tambin ocurre en
un espacio intersubjetivo y social. El conocimiento no es
solamente una cuestin del pensamiento y las personas; sino
de relaciones que esas personas mantienen; aprender (llegar
a conocer) implica mantener relaciones funcionales.
Estos componentes del modelo no deben entenderse como
entes aislados; sino en constante interaccin.

El modelo andraggico
No necesariamente los adultos deben asistir a un programa

formativo con la atencin de aprender. No obstante la

importancia de la interformacin, muchos de ellos continuarn
aprendiendo de la propia experiencia, haciendo cosas por
ellos mismos, observando e imitando a otros; se dedicarn a la
lectura siguiendo procedimientos descritos por otras personas.
Los adultos tienen diferentes estilos de aprendizaje; unos
prefieren hacerlo en grupos, otros individualmente, algunos
optan por la experimentacin y otros requieren asesora; cada
vez toma ms inters la capacitacin en el puesto de trabajo.
Para cada enfoque es necesario programas ajustados a ellos
que se adecuen a los estilos de los participantes que sern
ms receptivos cuando perciban que los objetivos del
programa de formacin responden a sus necesidades y
expectativas.

Bases del aprendizaje adulto

Aprender a conocer.

Desarrollar habilidades, destrezas, hbitos, actitudes y valores

que le permitan al adulto adquirir las herramientas de la
comprensin como medio para entender el mundo que lo
rodea, comunicarse con los dems y valorar la importancia
del conocimiento y la investigacin.
Aprender a aprender.
Desarrollar habilidades, destrezas, hbitos, actitudes y valores
que le permitan adquirir o crear mtodos, procedimientos y
tcnicas de estudio y aprendizaje para que puedan
seleccionar
y
procesar
informacin
eficientemente,
comprender la estructura y el significado del conocimiento a
fin de que lo pueda discutir, negociar y aplicar. El aprender a
aprender constituye una herramienta que le permite al adulto
seguir aprendiendo toda la vida.

Bases del aprendizaje adulto

Aprender a hacer.

De esta manera puede desarrollar sus capacidades de

innovar, crear estrategias, medios y herramientas que le dan la
posibilidad de combinar los conocimientos tericos y prcticos
con el comportamiento socio cultural, desarrollar aptitudes
para el trabajo en grupo, la capacidad de iniciativa y de
asumir riesgos.
Aprender a ser.
Que podemos comparar con el saber estar que se basa en el
desarrollo de la integridad fsica, intelectual, afectiva y social;
teniendo en cuenta las relaciones que establece con todo el
entorno; tanto laboral como en la sociedad; y tica del sujeto
en su calidad de adulto, de trabajador, como miembro de
una familia, de estudiante, como ciudadano.

Bases del aprendizaje adulto

Como resultado de los esfuerzos investigativos por crear una

disciplina particularmente dedicada a la educacin de

adultos se produce un renacimiento de los mtodos activos de
aprendizaje, tanto de carcter formal como informal.
Aprovechando las particularidades que caracterizan al sujeto
adulto, a su modo de aprendizaje , etc; se recomienda y se
ampla la utilizacin del mtodo de proyectos, nombrado
tambin mtodo de problemas. Se concibe como un plan de
actividades diseado con propsitos educativos, de acuerdo
con un cronograma de trabajo, para ser desarrollado en
condiciones reales, en contextos socio laborales y culturales,
tangibles y concretos.
La idea del mtodo de proyecto se asocia a la prctica, a la
innovacin y con formas de organizacin flexibles, abiertas,
orientadas fundamentalmente a la solucin de problemas
especficos.

Proyecto de aprendizaje
El proyecto de aprendizaje se distingue por los siguientes
aspectos.
Relacin con el mundo circundante.
El aprendizaje se realiza teniendo en cuenta situaciones
problmicas del entorno fsico y social del formando.
Relacin con los intereses de quienes aprenden.
Debe estar relacionado con los intereses particulares de los
alumnos.
Orientacin hacia la elaboracin de productos.
Producto en el sentido amplio de la palabra que contribuya a
mejorar el medio ambiente fsico y social; pues se integra el
aprendizaje y la accin.

Proyecto de aprendizaje
Trabajo interdisciplinario.

Como los problemas que se presentan pueden ser

multicausales, una sola discusin cientfica no basta para
solucionarlos; por lo que necesitan valerse de varias materias
para abordar la situacin desde diferentes puntos de vista.
Relacin social.

A diferencia del aprendizaje en el propio sitio de trabajo, en

los proyectos de aprendizaje se nota la relacin social de
aprender en el planteamiento cooperativo, en la distribucin
del trabajo, en la interpretacin y valoracin que tiene el
producto con las otras actividades que se realizan en
interaccin con grupos.

Proyecto de aprendizaje
Relacin multidimensional de los fines de aprendizaje.

En la situacin de aprendizaje por el mtodo de proyectos se

persiguen fines de aprendizaje en varias dimensiones que se
apoyan recprocamente: saber y poder, pensar y actuar,
percibir y decidir, recordar y producir.
Posibilidad de generalizar.

Los proyectos de aprendizaje son instruccin; organizan

situaciones didcticas y situaciones de la vida; de manera que
el adulto se prepara y aprende para la accin.

Leyes de la andragoga de Caldern (1998)

Ejercitacin:

Se recuerda con mayor claridad y por un espacio mayor de

tiempo lo que se ha repetido y ejercitado, sobre todo
vinculado con la solucin de una actividad prctica, pues ello
eleva el nivel de motivacin de las personas. Por ello los
mtodos que se seleccionen para ejecutar los programas de
estudio, deben asegurar la participacin activa de los
estudiantes. Existen investigaciones que demuestran que se
memoriza: 90 % de lo que se hace, 70 % de lo que se habla, 50
% de lo visto y odo, 30 % de lo visto, 20 % de lo odo y 10 % de
lo ledo.

Leyes de la andragoga de Caldern (1998)

Efecto:

Las experiencias asociadas con resultados satisfactorios son

mejor comprendidos y memorizados que los asociados a un
fracaso. No se aprende mejor si constantemente se demuestra
la incapacidad de los individuos. Por eso los objetivos deben
formularse acorde con las posibilidades de cumplirlos y que
permitan a travs de ellos manifestar potencialidades y
desarrollar capacidades.
Primaca:
Por producir la primera experiencia una impresin ms fuerte e
imborrable que las sucesivas es importante enfocar los
contenidos desde ese ngulo. En esta ley tiene su origen la
mxima de que es ms fcil ensear que borrar lo aprendido.

Leyes de la andragoga de Caldern (1998)

Intensidad:

Todo aprendizaje debe asociarse a vivencias que provoquen

un impacto emocional puesto que ensean ms. Las
experiencias rutinarias y montonas hacen que decaiga el
inters y con ello se entorpece el aprendizaje.
Utilidad:
Los
conocimientos
aprendidos
y
las
capacidades
desarrolladas son mejor recordadas y consolidadas si est
asociadas a las actividades que posteriormente realizarn los
estudiantes durante el ejercicio de su profesin.

ideas de Kraft (1995)

Los adultos se comprometen a aprender cuando los mtodos y

objetivos se consideran realistas e importantes y se perciben con

utilidad inmediata.
El aprendizaje de adultos tiene siempre una implicacin
personal
que
deriva
en
desarrollo,
autoconcepto,
preocupacin, juicios, autoeficacia.
Los adultos desean tener autonoma y ser el origen de su propio
aprendizaje, es decir, quieren implicarse en la seleccin de
objetivos, contenidos, actividades y evaluaciones.
Los adultos se resisten a aprender en situaciones que creen que
ponen en duda su competencia o se vean impuesta.
La motivacin de los adultos para aprender es interna; lo que se
puede hacer es animar y crear las condiciones que promuevan
lo que ya existe en los adultos.
El aprendizaje adulto se fomenta mediante conductas y
actividades de formacin en las que se demuestre respeto,
confianza y preocupacin por el que aprende.