Estrategias para la optimizacin

del tiempo de enseanza

Ciclo lectivo 2014
Documento de trabajo
Educacin Primaria

Destinado a Inspectores Jefes Regionales, Inspectores Jefes

Distritales e Inspectores Areales de nivel y modalidad.

Estrategias para la optimizacin del tiempo de enseanza / 1

ndice

Introduccin

Orientaciones de la Direccin de Inspeccin General

Orientaciones de la Direccin Provincial de Proyectos Especiales y de la

Direccin de Formacin Continua

Orientaciones para la educacin primaria

10

Orientaciones para la educacin superior

27

Estrategias para la optimizacin del tiempo de enseanza / 2

Introduccin
A partir del Acuerdo Paritario firmado entre la Direccin General de Cultura y Educacin y la
representacin de las Organizaciones Gremiales el 3 de abril de 2014, en el cual se establecieron
las pautas para la continuidad educativa, el sostenimiento de las trayectorias educativas y el
acompaamiento de las instituciones educativas, se elabora el presente Documento de trabajo
con Estrategias para la optimizacin del tiempo de enseanza durante el presente ciclo
lectivo.
El mencionado Acuerdo establece la necesidad de que se generen polticas de
acompaamiento por parte de todos/as los niveles de planificacin y conduccin del sistema
educativo. Por esto, las Direcciones de Nivel y Modalidad del Sistema Educativo Provincial que
dependen de la Subsecretara de Educacin, la Direccin de Inspeccin General y la Direccin
Provincial de Proyectos Especiales incorporaron a este Documento orientaciones para la
supervisin con el propsito de fortalecer la construccin y el desarrollo de proyectos
institucionales, proyectos de continuidad pedaggica y proyectos pedaggicos ulicos para la
optimizacin del tiempo de enseanza.
Las sugerencias que aqu se incluyen tienen como objetivo prioritario acompaar a los niveles
supervisivos y a las instituciones en el diseo de estrategias para trabajar en las articulaciones
entre niveles y modalidades para el desarrollo de propuestas pedaggicas en las que los
estudiantes aprendan bien y mejor aquello que tienen que aprender, para que no se repitan ni
omitan cuestiones vinculadas a la enseanza, en las que se generen procesos de enseanza
aprendizaje donde prime el trabajo colectivo y se construyan cuestiones curriculares comunes
(Acuerdo Paritario, 2003). Se trata de orientaciones pensadas en continuidad con los lineamientos
de poltica educativa enunciados en el Plan Educativo Jurisdiccional y en las definiciones que
oportunamente cada una de las direcciones ha comunicado a la estructura de supervisin y a las
instituciones educativas de su dependencia.

Estrategias para la optimizacin del tiempo de enseanza / 3

Orientaciones de la Direccin de Inspeccin General

En virtud del Acuerdo Paritario firmado el 3 de abril se hace llegar el presente documento a
los Inspectores Jefes Regionales, Inspectores Jefes Distritales e Inspectores Areales con
estrategias para el asesoramiento y el acompaamiento de los equipos de su mbito de
gestin y supervisin en la elaboracin de los proyectos regionales, distritales e
institucionales, a favor de la optimizacin de los tiempos de enseanza, el fortalecimiento de
lo colectivo dentro de las instituciones y la articulacin e integracin de los conocimientos.
Estas orientaciones parten de considerar, tal como lo establece el Reglamento General de
las Instituciones Educativas (art. 272)1, que el acto supervisivo comprende las
intervenciones, el apoyo, el seguimiento y la evaluacin del Proyecto Institucional, tanto en
los procesos de desarrollo curricular, como en las dems dimensiones. En este sentido, y
en el marco del mencionado Acuerdo, se solicita:

A nivel Regional y Distrital

Disponer de un diagnstico claro y realizar las gestiones que se estimen pertinentes para
atender las problemticas vinculadas a las condiciones materiales del trabajo de ensear
y de aprender, como forma de garantizar la continuidad de las actividades escolares.

Generar espacios con las instituciones educativas para establecer acuerdos en el Distrito
para la realizacin de los actos escolares dentro de la ltima hora de cada turno de la
jornada escolar. Excepto los prioritarios enmarcados en el calendario escolar
(Resolucin DGCyE N 2327/13): 25 de mayo, 9 de julio y 11 de septiembre.

Informar a los servicios educativos de la Regin/Distrito que las jornadas institucionales

provinciales previstas por calendario escolar se reprogramarn en los perodos de
finalizacin del ciclo lectivo. Dentro del perodo anual de trabajo docente, en el marco de
la jornada laboral. Y de forma excepcional por el ao 2014. Exceptundose las jornadas
que eventualmente se programen en el marco del Programa Nacional de Formacin
Permanente.

Decreto N 2299/11.
Estrategias para la optimizacin del tiempo de enseanza / 4

Informar a las instituciones que, segn lo ya establecido por el Consejo General de

Cultura y Educacin, el ciclo lectivo se desarrolla conforme los trminos de la Resolucin
DGCyE N 2327/13, independientemente de las fechas en que se realice por razones
organizativas el acto de cierre del ciclo lectivo.

Realizar las articulaciones necesarias con los municipios en la determinacin de los

feriados locales invitndolos a adherir a la presente medida (segn Resolucin DGCyE
N 2327/13).

Generar los espacios para hacer posible la intervencin de todos los actores de cada
mesa distrital para gestionar y asegurar, en forma ordenada, que cada agente desde su
mbito de accin pueda responsabilizarse de su tarea en el marco del acuerdo.

Incluir y responsabilizarse desde la regin y el distrito en sus respectivos proyectos

trabajando con indicadores que den cuenta del nivel de concrecin en los mbitos de
supervisin e institucional.

Acordar con los Centros de Informacin e Investigacin Educativa (CIIE) y los Equipos
Tcnicos Regionales (ETR) el desarrollo de estrategias de acompaamiento a partir de
las orientaciones que produzcan las direcciones de nivel y modalidad, atendiendo a las
estrategias propuestas por la Direccin de Formacin Continua.

A nivel del rea de supervisin

Abordar con los equipos de conduccin de las instituciones del rea de supervisin las
recomendaciones de las Direcciones de Nivel y Modalidad expresadas en los
documentos Estrategias para la optimizacin del tiempo de enseanza. Ciclo lectivo
2014.

Asesorar, acompaar y monitorear a las instituciones en la reorganizacin de la

planificacin anual institucional, acotando la temporalidad destinada a la etapa
diagnstica e iniciando la accin prioritaria en el desarrollo de los objetivos pedaggicos
correspondientes al ciclo lectivo.

Asesorar, acompaar y monitorear la elaboracin del Plan de Continuidad Pedaggica

en el marco del Proyecto Institucional que postule el trabajo con un abordaje integral, y
Estrategias para la optimizacin del tiempo de enseanza / 5

una seleccin pertinente que no implique superposicin ni recorte arbitrario de los

contenidos curriculares.

Asesorar, acompaar y supervisar a las instituciones de su rea de supervisin en el

diseo de acciones que reafirman la importancia de los Planes Institucionales para el
sostenimiento de las trayectorias educativas, y al acompaamiento de las instituciones
educativas en diversos aspectos tcnicos pedaggicos (criterios de evaluacin,
definicin del Plan de Continuidad Pedaggica, entre otros) como estrategias centrales
de intervencin.

Estrategias para la optimizacin del tiempo de enseanza / 6

Orientaciones de la Direccin Provincial de Proyectos Especiales y

de la Direccin de Formacin Continua
En el marco del acuerdo firmado el 3 de abril de 2014 con el objetivo de definir pautas para
la continuidad educativa y la optimizacin del tiempo de enseanza, tal lo establecido por el
acuerdo paritario del 28 de marzo de 2014, la Direccin de Proyectos Especiales-Direccin
de Formacin Continua socializa sus aportes para el sostenimiento de las trayectorias
educativas y el acompaamiento de las instituciones escolares en el inicio del ciclo lectivo.
Desde los Centros de Informacin e Investigacin Educativa (CIIE), los Equipos Tcnicos
Regionales (ETR) podrn desarrollar estrategias de acompaamiento acordadas con los
equipos supervisivos a partir de las orientaciones que produzcan las direcciones de nivel y
modalidad.
Entendiendo que toda formacin debe encararse como proyecto compartido en un marco
institucional, se ofrecern espacios que, en articulacin y acuerdo con los equipos de
supervisin, asistan la labor de los equipos directivos e institucionales de los niveles y
modalidades en la optimizacin de los tiempos de enseanza. Para ello se cuenta, en las 25
regiones educativas, con equipos de capacitadores especialistas (ETR) que trabajan
vinculados a diversas reas y disciplinas.
En este marco, la Asistencia Tcnico Pedaggica (ATP) se presenta como el dispositivo
privilegiado para colaborar con el diseo del Plan de Continuidad Pedaggica para el
sostenimiento de las trayectorias educativas definidos en los proyectos institucionales.
Entendemos a la ATP como un dispositivo que consiste en una prctica especializada en
situacin, y que es llevada a cabo por uno o varios capacitadores del Equipo Tcnico
Regional (ETR). El sentido general de la ATP es constituirse en una oportunidad para que
los docentes y/o directivos, organizados en equipos institucionales y/o distritales, reflexionen
sobre sus prcticas de enseanza y proyectos educativos, discutan y revisen sus
conocimientos y creencias pedaggicas; es decir que construyan un saber pedaggico que
parta de los problemas detectados en sus prcticas y en sus condiciones institucionales y
que se oriente al diseo, puesta en acto y evaluacin de encuadres de intervencin posibles
para darles respuesta.2
2

Resolucin del Consejo General N 2017 Anexo Aportes para la gestin y el diseo de la Asistencia Tcnica

Pedaggica.
Estrategias para la optimizacin del tiempo de enseanza / 7

En funcin de la problemtica que nos ocupa, resulta posible pensar la Unidad Educativa de
Gestin Distrital (UEGD), o bien las Mesas de Gestin de la Formacin Continua, definidas
en la Resolucin 2017/13, como el espacio natural donde contextualizar el problema y
disear las lneas de accin y los campos de intervencin posibles. Siendo este ltimo el
espacio en el que Inspectores y directores de CIIE, a la luz de los documentos elaborados
por los niveles y modalidades, podrn decidir de manera colaborativa las prioridades y
formas de participacin de los ETR que permitan aprovechar al mximo los recursos
humanos con los que cuenta el Sistema Educativo Provincial. Es decir, de la articulacin
entre Inspectores Jefes Regionales y Distritales, Inspectores Areales y Directores de CIIE se
desprender una agenda de trabajo que involucrar a los Equipos Tcnicos Regionales
(ETR) en el desarrollo de las asistencias tcnicas pedaggicas para el desarrollo de la
optimizacin de los tiempos de enseanza, la articulacin e integracin de los conocimientos
y su aporte al diseo del Plan de Continuidad Pedaggica para el sostenimiento de las
trayectorias educativas.
Por otra parte, en la lnea de las prioridades definidas por los Niveles y Modalidades, la
Direccin de Formacin Continua lleva a cabo cursos presenciales, cursos a distancia en
entornos virtuales, talleres y encuentros, entre otros dispositivos, que abordan y abordaron
en los ltimos aos los ejes de planificacin de la enseanza, optimizacin del tiempo
didctico, y la reflexin sistemtica sobre secuenciacin y organizacin de contenidos
curriculares3. De este modo, el tipo de acompaamiento que el presente documento se
propone constituye una oportunidad para dar continuidad y profundizar las acciones de
formacin continua que los ETR vienen desarrollando en cada uno de los Distritos de la
Provincia tendiendo a consolidar acuerdos de trabajo entre los diferentes actores locales.
Finalmente y en relacin con las acciones de formacin continua, que de manera general
sern sostenidas en el transcurso de todo el ao, se propone:
- En cada aula de todos los cursos en entornos virtuales que se desarrollarn en este ao,
se abrir un foro de discusin en el que se vinculen los contenidos del curso con propuestas
para la optimizacin del tiempo pedaggico.

Los equipos de los Centros de Capacitacin Informacin e Investigacin Educativa (CIIE) pondrn a

disposicin de los equipos supervisivos la informacin vinculada a los dispositivos de formacin continua
desarrollados en cada distrito, as como las escuelas y docentes participantes para el mejor aprovechamiento de
lo desarrollado hasta el momento.
Estrategias para la optimizacin del tiempo de enseanza / 8

- En el Nivel Inicial se est diseando un dispositivo de Asistencia Tcnica con Inspectores y

directores de Jardines de Infantes, en una accin conjunta con la Direccin Provincial de
Educacin Inicial para todas las Regiones Educativas, acerca de la planificacin y
evaluacin de situaciones de lectura y escritura de los nios por s mismos que favorecer el
desarrollo de proyectos institucionales y ulicos.
Por otra parte, es una prioridad de la Direccin del Nivel el tratamiento por medio de cursos
de la resignificacin de las situaciones cotidianas como fuentes de problemas a partir de
las cuales puedan trabajarse contenidos de enseanza. Estas acciones de capacitacin
aportarn sin dudas a la optimizacin del uso del tiempo pedaggico del mismo modo que
los dispositivos diseados en todas las reas que se ocupan de la planificacin anual como
hoja de ruta para la organizacin de la enseanza.
- En el Nivel Primario, el dispositivo universal para directores sobre unidad pedaggica que
se viene desarrollando junto a la Direccin Provincial pondr en tensin la gestin del
Diseo Curricular de Prcticas del lenguaje y Matemtica con la problemtica que nos
ocupa.
El desarrollo durante el segundo semestre del ao de dispositivos de formacin
institucionales permitir en el contexto de cada distrito redefinir, reorganizar y optimizar la
enseanza de los contenidos de las reas en funcin de los lineamientos elaborados por el
Nivel. En estas acciones situadas4 en las escuelas podremos, adems, y para optimizar el
logro de los mismos objetivos, capacitar a los equipos docentes en el uso de los recursos
digitales ofrecidos a travs del Programa Provincial de Alfabetizacin Digital (PAD) y el
Programa Nacional Aula Digital.
Durante este ao se llevar adelante con docentes y directivos de CEC un dispositivo de
formacin con el objetivo de consolidar las trayectorias educativas de los estudiantes en el
rea de Matemtica.
- En el Nivel Secundario se trabajar para la optimizacin del tiempo pedaggico a partir de
los cursos sobre Evaluacin que se estn dictando para los docentes de las diferentes
materias. Se desarrollar el Programa de Capacitacin Fortalecimiento de la Enseanza de
las Ciencias. As como tambin se trabajar con los directivos en los cursos de gestin el
Documento Breviario, elaborado por la Direccin Provincial de Educacin Secundaria para
el fortalecimiento de la gestin curricular de los equipos de conduccin.
4

Modalidad de alternancia entre el aula de capacitacin y las aulas de las escuelas participantes.
Estrategias para la optimizacin del tiempo de enseanza / 9

Orientaciones para la educacin primaria

Direccin Provincial de Educacin Primaria
Direccin de Psicologa Comunitaria y Pedagoga Social
Direccin de Educacin Fsica
Direccin de Educacin Artstica
Direccin Provincial de Proyectos Especiales

El presente documento est destinado a los Inspectores de Enseanza de Educacin

Primaria y de las modalidades de Psicologa Comunitaria y Pedagoga Social, Educacin
Fsica y Educacin Artstica. Tiene el propsito de compartir algunas herramientas para el
asesoramiento y acompaamiento a las instituciones educativas que los Inspectores
supervisan y para la elaboracin del Plan de Continuidad Pedaggica5 en el marco de los
proyectos institucionales.
La intencin es promover el sostenimiento de las trayectorias educativas, atendiendo a las
lneas de poltica educativa prioritarias para el Nivel y las Modalidades. Dicho Plan debe
considerar

distintas

estrategias

implementar

en

pos

de

garantizar

el

mayor

aprovechamiento del tiempo y el espacio escolar para el trabajo con los contenidos
planificados en el Ciclo Lectivo 2014 de Escuelas Primarias.
Pensar la institucin implica reflexionar sobre los diferentes escenarios que pueden
presentarse en la vida escolar y es por ello que necesitamos mirar a la escuela en
situacin. Es en este punto donde resulta indispensable prever y garantizar que las
eventuales discontinuidades puedan ser abordadas desde un Proyecto Institucional abierto y
flexible que considere la complejidad, que incluya la posibilidad de trabajar sobre lo
eventual, una mirada sobre lo singular de cada institucin y la realidad distrital de la que
forma parte.
Con la finalidad de generar condiciones para el desarrollo de las orientaciones que propone
el presente documento, tanto los Inspectores de Enseanza Primaria como los de las
modalidades de Educacin Fsica, Educacin Artstica y Psicologa Comunitaria y
Pedagoga Social podrn contar con espacios de asistencia tcnica especfica que, en
acuerdo con los Centros de Capacitacin Informacin e Investigacin Educativa, ofrecern
5

Reglamento General de las Instituciones educativas de la provincia de Bs. As. (Decreto 2299/11) Ttulo III

Captulo 2 Punto 2.2.3.

Estrategias para la optimizacin del tiempo de enseanza / 10

los Equipos Tcnicos Regionales (capacitadores especialistas en las diferentes reas

curriculares del Nivel).

Los Centros Educativos Complementarios (CEC)

El Sistema Educativo Provincial cuenta con instituciones de enseanza que promueven la
extensin de la jornada escolar para alumnas y alumnos.6 Una de ellas son los Centros
Educativos Complementarios que dependen de la Direccin de Psicologa Comunitaria y
Pedagoga Social. All se asiste a contraturno del horario escolar del Nivel. Los CEC
constituyen una oportunidad ms para afianzar el proceso de enseanza y aprendizaje, en
el marco de la continuidad pedaggica y favoreciendo las trayectorias educativas.
Es importante acompaar desde las instituciones de enseanza las trayectorias de todos los
alumnos proponiendo distintas estrategias, especialmente cuando se presentan dificultades
en la continuidad del proceso de enseanza.
La inclusin con continuidad pedaggica requiere de una estrategia de articulacin
interinstitucional con las escuelas de origen de los alumnos que asisten al CEC7. Para que
esto se concrete es importante que el CEC y la Escuela Primaria compartan la mirada sobre
el proceso pedaggico, as como tambin una mirada integral del alumno. Es necesario
trabajar en el marco de la articulacin pedaggica, llevando adelante acuerdos que estn en
relacin con el desarrollo de los contenidos prescriptos, las estrategias de enseanza, las
planificaciones didcticas, acordando el abordaje metodolgico y el contenido, como as
tambin los criterios de evaluacin.8

Considerando que la repeticin de palabras dificulta la lectura por ejemplo el/la nio/nia y, dado que an no

hay consenso en las nuevas formas no sexistas del habla y de la escritura, utilizaremos para las nominaciones el
gnero masculino advirtiendo que el mismo, como equivalente de toda la existencia humana, forma parte del
sexismo del lenguaje.
7

Documento de Apoyo para Supervisores N 2 Inclusin con Continuidad Pedaggica. PCy PS Pg 16.
Se amplan estos conceptos en el Documento de Apoyo de Jornadas Institucionales Lineamientos de la

Direccin de Psicologa Comunitaria y Pedagoga Social acerca de la atencin a la sobreedad escolar en

Educacin Primaria.

Estrategias para la optimizacin del tiempo de enseanza / 11

De esta manera los CEC, que cuentan con una propuesta curricular propia, podrn
seguir trabajando en el marco de la continuidad pedaggica con los alumnos que all
concurren y podrn invitar tambin a aquellos alumnos que habitualmente no asisten
al mismo para trabajar los contenidos que no fueron abordados en el perodo inicial.

Orientaciones a los Inspectores de Enseanza del Nivel Primario y las modalidades

para la optimizacin de la enseanza y el fortalecimiento del trabajo docente
Los Inspectores de Enseanza debern brindar asesoramiento y acompaamiento
permanente a las instituciones educativas, para ello podrn:
-

Establecer encuentros de trabajo, a cargo de los inspectores de las direcciones, con

Equipos Directivos de Nivel Primario y de los CEC con el objetivo de abordar las
particularidades de cada institucin.

Realizar, en el marco de la articulacin pedaggica, reuniones entre Equipos de

Conduccin, Equipo de Orientacin Escolar, docentes y profesores de educacin
fsica de cada una de las instituciones con las que articula el CEC, con el fin de
planificar los contenidos y las estrategias pedaggicas a abordar de manera conjunta
en pos de intensificar la enseanza.

Orientar a los Equipos de Conduccin del Nivel Primario para que difundan a toda la
comunidad educativa la propuesta de trabajo en los CEC.

1. Supervisar la organizacin del perodo de intensificacin de la enseanza en la

Escuela Primaria teniendo en cuenta que: El Inspector de Enseanza propiciar la
realizacin de REEB en cada institucin con sistematicidad, con el fin de organizar el/los
dispositivo/s de trabajo a abordar para favorecer la continuidad pedaggica, pudiendo
analizar y seleccionar aquellos contenidos que deben verse al inicio de clases. Tambin
tendrn en cuenta la evaluacin, la toma de decisiones y la delimitacin de lneas de accin
a futuro en el marco de la co-responsabilidad. Para esto debern:

Planificar el uso del tiempo considerando el mximo aprovechamiento del mismo. En

virtud de esto es necesario elaborar un calendario claro y preciso para organizar las
tareas explicitando los responsables de las mismas.

Estrategias para la optimizacin del tiempo de enseanza / 12

Elaborar propuestas de actividades para el hogar o para que sean trabajadas en las
otras instituciones a las cuales los alumnos asisten en el marco de la extensin de la
jornada escolar (Por ejemplo: Centros Educativos Complementarios).

Comunicar a las familias y/o responsables el calendario establecido en la institucin,

la propuesta a trabajar, los contenidos a abordar y los criterios de evaluacin, de
modo que los adultos responsables puedan acompaar las trayectorias escolares de
los nios. Es recomendable que esta informacin se entregue por escrito y se
verifique su recepcin.

Poner en prctica propuestas pedaggicas que acompaen e intensifiquen la

enseanza, con el fin de articular e integrar los conocimientos, a travs de un trabajo
conjunto en pareja pedaggica entre docentes y EOE (Anexo 1).

Se sugiere para las escuelas que ya recibieron Aula Digital Mvil:

Potenciar la utilizacin de los materiales de desarrollo curricular vinculados a la

intensificacin de la enseanza recurriendo al uso del servidor escolar como
repositorio de propuestas didcticas elaboradas por los equipos de trabajo de la
Direccin Provincial de Educacin Primaria, la Direccin Provincial de Proyectos
Especiales y por los equipos docentes de cada escuela.

El material sugerido se podr utilizar para:

Profundizar las propuestas de enseanza sosteniendo la continuidad pedaggica en

agrupamientos heterogneos.
Intensificar el tiempo de enseanza con materiales (con o sin las netbooks) que
estarn disponibles en la carpeta compartida de la intranet escolar. Se recomienda
alojar en la carpeta tanto la propuesta como los materiales necesarios para la
resolucin/ elaboracin de la misma (videos, documentos, imgenes, archivos de
audios).
Publicar material y propuestas de trabajo complementarias a las clases que sirva
para ampliar y profundizar los contenidos trabajados junto al docente.
Las condiciones necesarias para la utilizacin del servidor son9:
Red Escolar.
9

El instructivo ser enviado por otros medios.

Estrategias para la optimizacin del tiempo de enseanza / 13

 Netbooks.
Configuracin del software Samba.
Asesoramiento/ capacitacin en el uso de samba por parte del Equipo TIC.

2. Supervisar la organizacin del perodo de intensificacin de la enseanza en los

CEC, teniendo en cuenta que:

Dicho perodo comprender los meses de mayo, junio y julio, dependiendo de las
evaluaciones y acuerdos intra e interinstitucionales y si la finalizacin es anterior o
posterior al receso de invierno. Es necesario destacar que terminado el mismo los
alumnos podrn, si lo desean, seguir concurriendo al CEC durante el resto del ao.

Se deber asignar a la propuesta de intensificacin de la enseanza una hora y

media de trabajo al iniciar la jornada escolar. Estableciendo 45 minutos al rea de
Prcticas del Lenguaje y 45 minutos al rea de matemtica, atendiendo a lo pautado
en el marco de la articulacin.

Que los Equipos de Conduccin de los CEC realicen acciones destinadas a ampliar
la inscripcin en los mismos, posibilitando la incorporacin de alumnos que hasta el
momento no estn concurriendo al CEC y necesiten acompaamiento en el marco
de las estrategias pedaggicas que intensifiquen la enseanza acordadas entre el
Nivel y la Modalidad.

El Equipo de conduccin de los CEC, junto a su equipo docente, reorganizar su

Proyecto Institucional. El docente incorporar a su planificacin ulica este perodo
de intensificacin de la enseanza en el marco de la flexibilidad de los tiempos y los
espacios caractersticos del CEC.

3. Orientar a ambas instituciones para que trabajen con las familias y/o responsables en
pos de establecer un dilogo permanente con las mismas, donde sea posible interactuar con
ellas favoreciendo de este modo las trayectorias educativas de los alumnos. Para esto, el
EOE de ambas instituciones trabajar junto a los docentes y las familias.

4. Supervisar la organizacin del perodo de intensificacin de la enseanza en las

clases de Educacin Fsica teniendo en cuenta que:

Estrategias para la optimizacin del tiempo de enseanza / 14

Se hace necesario reflexionar acerca de las instancias de evaluacin que se integran

al proceso de enseanza. La evaluacin adquiere diferentes funciones segn el
momento del proceso de enseanza en que se realice. Al inicio del ao o de una
secuencia didctica determinada, su funcin ser diagnosticar los aprendizajes
disponibles como punto de partida para el diseo de la tarea a desarrollar. Deber
reconocer junto con los alumnos, sus condiciones motrices de partida y proyectar
logros posibles.10

En relacin con este ltimo punto, por ejemplo, el profesor puede preguntar a los
alumnos: Qu saberes motrices creen que pueden llegar a aprender al cabo de los
dos meses que va a durar esta propuesta de enseanza? Junto con este
interrogante el profesor puede exponer las expectativas que l tiene en relacin con
los saberes que podrn alcanzar los alumnos. En funcin de este intercambio el
docente formular las expectativas de logro para esa propuesta de enseanza.

Se recomienda que la evaluacin de inicio se disee tomando en cuenta saberes

vinculados con los ejes organizadores de contenidos, evitando la fragmentacin del
conocimiento.

En relacin con las tareas no presenciales: se hace necesario que el docente

prevea la planificacin de propuestas de tareas a resolver por los alumnos fuera del
mbito escolar, de manera de complementar los aprendizajes que se producen en la
clase, aprovechando de este modo el tiempo no presencial. Resulta clave que tanto
el equipo de conduccin desde la gestin institucional como los docentes arbitren las
estrategias necesarias para que se sostenga la continuidad de las clases y aseguren
a los alumnos el ejercicio del derecho a aprender.

En relacin con la planificacin anual: entendiendo que la planificacin es una

hiptesis orientadora de la enseanza, es preciso en estas circunstancias efectuar
ajustes en las propuestas pedaggicas que permitan el alcance de las expectativas
de logro previstas. Para ello se recomienda analizar los contenidos a ensear, la
extensin, el alcance y la profundidad en su abordaje.

5. Supervisar la organizacin del perodo de intensificacin de la enseanza en las

clases de Educacin Artstica teniendo en cuenta que:
10

DGCyE. Diseo Curricular para la Educacin Primaria.

Estrategias para la optimizacin del tiempo de enseanza / 15

la reformulacin de prcticas institucionales en torno a las disciplinas artsticas que

garanticen el cumplimiento de los lineamientos curriculares y de los paradigmas que
promueve la Direccin de Educacin Artstica. Por lo tanto, las instituciones de
niveles obligatorios que articulen con Escuelas de Educacin Esttica podrn
intensificar el abordaje de los contenidos obligatorios de la materia arte que hubieren
resultado insuficientemente trabajados, en los talleres de las Escuelas de Educacin
Esttica, con el propsito de garantizar la continuidad pedaggica.

Palabras finales
Este modo de pensar la reorganizacin institucional y curricular apela una vez ms, como en
otras oportunidades, a un trabajo conjunto de todos los actores institucionales que
pertenecen al nivel y modalidades, con el fin de fortalecer las trayectorias escolares de todos
nuestros alumnos.
Cabe sealar que consideramos que el conjunto de estas recomendaciones resultan
valiosas en cualquier contexto pero adquieren una especial significacin cuando se ha visto
disminuido el tiempo destinado al aprendizaje.

Estrategias para la optimizacin del tiempo de enseanza / 16

Anexo I
Algunas sugerencias para repensar la planificacin de la enseanza de las Prcticas
del lenguaje

El presente documento tiene como propsito ofrecer algunas orientaciones para la

optimizacin del uso del tiempo de enseanza de las Prcticas del lenguaje en
educacin primaria11. Se propone coordinar distintos esfuerzos de los equipos escolares
para acompaar y fortalecer el trabajo de enseanza del rea, as como generar nuevos
dispositivos orientados hacia la inclusin con continuidad pedaggica para garantizar las
trayectorias educativas de los alumnos a partir de polticas y prcticas especficas.
En este marco, pensar la enseanza de las prcticas del lenguaje requiere tomar
decisiones conjuntas sobre los contenidos fundamentales en los diferentes aos de la
escolaridad. Esto supone:

garantizar oportunidades para desempearse en los distintos mbitos de las

prcticas del lenguaje;

distribuir el trabajo con la diversidad de gneros de tal manera que los nios puedan
interactuar con continuidad con algunos de ellos;

procurar que todas las prcticas estn presentes, no solo la lectura y la escritura sino
tambin la oralidad;

trabajar de manera simultnea en la apropiacin del sistema de escritura y del

lenguaje que se escribe desde los primeros aos de la escolaridad y luego avanzar
en la reflexin y sistematizacin sobre la lengua en los aos siguientes.

Un recorrido posible que articule los criterios mencionados podra ser el siguiente:
Para el primer perodo del ao el docente organiza un conjunto de actividades
permanentes12 en las que se leen y se escriben los nombres de los nios y otros
nombres de objetos que requieren ser identificados en la circulacin cotidiana del aula.
Especialmente en primer ao destina un tiempo especfico para organizar situaciones tales
como localizar entre un conjunto de carteles el nombre propio o de un compaero para
11

Basado en el Documento de Trabajo para las Jornadas Institucionales, febrero 2014.

12

Las actividades permanentes constituyen un tipo de modalidad organizativa que se mantienen constantes

durante el ao escolar y suponen propsitos de lectura claros que los nios asumen y comparten.
Estrategias para la optimizacin del tiempo de enseanza / 17

controlar la asistencia, buscar o guardar los tiles en la caja o lata con el rtulo
correspondiente, firmar trabajos e identificar pertenencias, agendar el da y el estado del
tiempo, identificar los nombres de los compaeros que cumplen aos en el mes, localizar y
registrar el nombre del responsable de una actividad acordada por el grupo (bibliotecario,
escolta de la bandera, ayudante en la distribucin de materiales), identificar el nombre
sorteado del compaero que se llevar la bolsa viajera (que contiene materiales de lectura
para toda la familia), recordar las actividades planificadas para un da determinado de la
semana, etc.
Tambin confecciona durante el primer mes la libreta ndice o lbum personal en la que
los nios registran sus propios datos, gustos y preferencias. Al mismo tiempo, organiza la
biblioteca del aula y la pone en funcionamiento. Para ello, dispone de un rincn del saln
para ubicar un mueble o una caja con la mayor cantidad y variedad posible de materiales de
lectura al alcance de los nios, organiza las agendas de lectura, los registros de prstamos y
reglamentos.
Para los ms pequeos, copiar los ttulos o dictarlos al docente, controlar en la agenda los
ttulos que se leern en la semana, buscar el libro asignado, registrar su nombre en las
fichas de prstamo, son excelentes oportunidades para que aprendan a leer y a escribir
solos. Por eso, el docente planifica estas situaciones con frecuencia y dedica a ello el tiempo
necesario para que se apropien de las prcticas de lectura y escritura y tambin avancen en
sus conocimientos sobre el sistema de escritura.
Para los nios ms grandes, ordenar la biblioteca e incorporar nuevas obras decidiendo su
clasificacin, agendar y prestar los materiales son situaciones que se diversifican y pueden
resolver con creciente autonoma para sostener el inters, ampliar y profundizar el horizonte
lector.
El docente reserva un momento semanal para la lectura en voz alta seguida de un
intercambio posterior con los nios. En esos espacios lee para que los nios se adentren
al universo literario, para compartir informaciones interesantes, para estudiar, para debatir
un tema. En un principio, las instancias de lectura literaria son breves y las opiniones
pueden girar en trminos de Me gust, Es lindo, Tiene dibujitos?. A medida que
desarrolla estas situaciones, variando los ttulos y las modalidades de intercambio, los nios
amplan sus gustos y posibilidades de interpretacin y comienzan a interesarse por lo que
los libros dicen y a sostener la escucha por perodos ms prolongados.

Estrategias para la optimizacin del tiempo de enseanza / 18

Este es un momento propicio para trazar itinerarios de lecturas con los materiales de la
biblioteca del aula y tambin con otras colecciones que aportan distintos programas de
organismos estatales13. Algunos de estos recorridos son planificados por el docente en
funcin de sus propsitos didcticos y de las trayectorias educativas de los nios, otros se
van conformando a medida que los nios van conociendo libros en distintos encuentros de
lectura extensiva y compartida. De manera progresiva van pasando de leer distintos cuentos
a incorporar otros gneros, a seguir un personaje de los cuentos o la obra de un autor, a
poner en dilogo libros de distintos gneros que abordan una temtica similar o leer varios
de un mismo subgnero con distintos temas, a leer libros que comparten el empleo de un
mismo recurso (la intertextualidad con el cuento tradicional), a leer una novela en captulos
en diferentes das de la semana, entre otros recorridos. As, la escucha se hace cada vez
ms experta y ms detenida en detalles del relato.
Al mismo tiempo, la lectura del docente se alterna con situaciones de lectura de los nios
por s mismos. Para los ms pequeos implica, por ejemplo, el desafo de ubicar dnde
dice algo que saben que est escrito o piensan que lo est en fragmentos o pasajes
clebres de cuentos frecuentados en clase; para los ms grandes, supone armar sus
propios recorridos literarios y profundizar sobre el funcionamiento del discurso literario, ya
sea en sesiones individuales o con otros en club de lectores de cuentos, crculos de
lectores de novelas o encuentro de lectores de poesas.
La lectura literaria convive con otras lecturas de periodicidad semanal que involucran nuevos
lenguajes especficos. Se trata de instancias para explorar y leer materiales complejos
(publicaciones cientficas, enciclopedias, secciones especiales de algn diario, leyes,
13

Por ejemplo:
Las Colecciones Literarias que distribuye la Direccin Nacional de Polticas Socioeducativas (DNPS) del

Ministerio de Educacin de la Nacin http://portales.educacion.gov.ar/dnps/libros/

La Biblioteca Personal (1 y 2 serie) con sus Orientaciones didcticas que distribuy la DGC y E de la
Provincia

de

Buenos

Aires

durante

el

2012-2013.

Disponible

en:

http://servicios2.abc.gov.ar/comunidadycultura/mibibliotecapersonal/libros.html
Si bien estos materiales ya fueron entregados a los nios, se sugiere retomarlos para leerlos o releerlos
en forma conjunta en el marco de variadas propuestas que contienen las orientaciones didcticas. Del mismo
modo, si se trabaj solo con un libro se recomienda consultar el resto de la serie con sus correspondientes
sugerencias didcticas para organizar variadas situaciones de lectura, intercambio oral y produccin escrita.

Estrategias para la optimizacin del tiempo de enseanza / 19

comunicados) orientadas con distintos propsitos: obtener informacin general, encontrar

respuestas a ciertos interrogantes especficos, seguir en la prensa una noticia de actualidad,
tomar la palabra en el contexto de las interacciones institucionale. Todas son valiosas
situaciones que propician en los nios la construccin de conocimientos acerca de los textos
y sus formas particulares de comunicar el contenido. En particular, para los ms pequeos,
constituyen oportunidades para aprender a leer coordinando diversas informaciones en un
proceso de anticipaciones, verificaciones y autocorrecciones permanentes; para los ms
grandes, implica el desafo de encontrar maneras de comprender los textos de un modo
progresivamente ms ajustado y autnomo.
El docente genera tambin encuentros relativamente libres y distendidos de los nios con
los materiales de lectura para que puedan ejercer prcticas similares a las que desarrolla
cualquier lector: explorar y elegir lo que se va a leer solo y/o con otros, hojear, saltear
pginas, cambiar de libro, releer, observar y describir imgenes, escuchar y dar
recomendaciones. La experiencia de explorar materiales no es igual para todos. Para los de
primero, que estn comenzando a comprender qu son los libros y qu hay en ellos, estas
situaciones pueden resultar novedosas; por ello, el docente organiza mesas de libros para
explorar y leer con mucha frecuencia semanal o quincenal y, cuando ya estn
familiarizados con esta prctica, la va distanciando en el tiempo.
Para los ms grandes, que ya han frecuentado muchos libros, estas situaciones son el
espacio donde poder elegir qu leer de acuerdo con sus gustos y en interaccin con otros
lectores. Para ellos, el docente mantiene la propuesta con una frecuencia menor y, muchas
veces, propone explorar material especfico sobre un tema determinado: enciclopedias del
mundo natural y social, atlas, textos de autores argentinos, etctera.
Seguramente para el mes siguiente, la libreta ndice o lbum personal -que se fue
completando de manera alternada con las situaciones en torno a la biblioteca- ya est
terminada y se vuelva a ella solo para consultarla. Si la lectura de variados cuentos ocup
un lugar central, el docente emprende con los nios de primer ciclo, una secuencia14de
lecturas con otro gnero, por ejemplo, poemas, coplas o adivinanzas, no solo para jugar con
14

Las secuencias son un conjunto de situaciones que requiere ser presentado con un orden necesario.

Profundizan sobre una prctica en particular por ejemplo, el resumen, la exposicin oral, la lectura de un gnero
o subgnero- o un contenido discursivo o lingstico que ya ha sido analizado de manera contextualizada. Las
secuencias pueden ser presentadas sin la necesidad de llegar a un producto tangible y pueden funcionar
independientemente o en el interior de un proyecto.

Estrategias para la optimizacin del tiempo de enseanza / 20

estas formas versificadas y disfrutar de la musicalidad de las palabras sino tambin para
leerlas, releerlas con el texto a la vista, localizar partes que se repiten, comparar
enunciados, seleccionar y recopilar aquellas que ms les gustan. Con los nios del segundo
ciclo el docente frecuenta letras de canciones de actualidad para escucharlas y disfrutar de
su valor potico; leerlas, analizar sus letras y reflexionar sobre los recursos que los
compositores utilizan para construir sentidos particulares; buscar otras en sitios de internet,
seleccionar las ms preferidas y armar un cancionero.
Cuando concluye esta propuesta, las actividades permanentes de la biblioteca del aula
aseguran condiciones para introducir en este perodo un proyecto15centrado en la lectura
literaria de tradicin oral, con distintos desafos de escritura segn el grupo escolar:
reescritura colectiva de un cuento tradicional para los ms pequeos; reescritura por s
mismo de un cuento con transformaciones (pasar de gnero narrativo a dramtico,
cambiar el subgnero, cambiar la persona del enunciado) o escritura de invenciones
(producir una historia nueva sosteniendo las caractersticas del gnero o el eplogo que da
continuidad a la historia en clave pardica) para los ms grandes. Para ello, se profundiza la
lectura del gnero, se realizan previsiones acerca del contenido que se desea escribir, se
discuten las diversas formas de expresar las ideas y cmo contextualizarlas, se revisa lo
escrito, tanto durante la composicin escrita como en momentos posteriores y se van
tomando decisiones en el proceso de edicin.
Mientras, se desarrollan variadas y numerosas situaciones de escritura de textos
intermedios (produccin de listas y rtulos, toma de notas, diseo y completamiento de
cuadros y esquemas) que permiten sistematizar aspectos del gnero y de los textos ledos,
y al mismo tiempo, reflexionar sobre el sistema de escritura y de la lengua en general. Por
ello, los ms pequeos completan un lbum de figuritas que incluye situaciones de lectura
y escritura por s mismo y los ms grandes anotan conclusiones provisorias y elaboran
ensayos breves.

15

Los proyectos son un tipo particular de secuencia que desarrollan situaciones de interpretacin y produccin

escrita que intentan replicar, bajo condiciones didcticas, una prctica lo ms prxima posible a una prctica
social. Los proyectos se vinculan con la elaboracin de un producto tangible, propsito reconocido y compartido
por los alumnos, por ejemplo: exponer lo investigado o realizar un fascculo, grabar un casete con poemas
escogidos, organizar una campaa para el cuidado de la salud o del medio ambiente, publicar en un peridico
escolar, producir folletos informativos sobre temas del mundo social o natural, recopilar los cuentos preferidos en
una antologa.
Estrategias para la optimizacin del tiempo de enseanza / 21

En este perodo, los nios tambin desarrollan propuestas para estudiar o saber ms
sobre algn contenido del mundo natural o social y esto supone bsquedas de informacin
en textos diversos, lecturas del docente y de los nios, modos de conservar y organizar lo
que se va conociendo con diversos escritos de trabajo y la preparacin de conclusiones
orales o escritas para comunicar lo aprendido.
Algunos nios se encuentran alejados de todas estas situaciones mencionadas, mientras
que para otros son situaciones conocidas por sus prcticas familiares u otras que vienen
desarrollando desde el nivel inicial. En funcin de las interacciones que hayan tenido los
nios con los objetos de la cultura escrita, el docente insume mayor o menor tiempo en
poner escena estas prcticas resguardando un claro sentido comunicativo. Cuando esto
ocurre, el docente no solo abre espacios para que los nios lean y escriban sino tambin
interviene para que reflexionen sobre cmo hacerlo y puedan comprender mejor ese objeto
de conocimiento.
Este conjunto de situaciones que organiza el primer perodo del ao atraviesa gran parte de
la diversidad posible, sostiene la continuidad, programa en el tiempo diferentes prcticas
para que se desarrollen con simultaneidad y al mismo tiempo, plantea un nivel de
complejidad creciente para garantizar la progresin en distintas instancias de trabajo dentro
del mismo grupo. Las situaciones se distribuyen y se alternan de ao en ao y de ciclo en
ciclo. Esto requiere planificar acciones conjuntas para toda la institucin. As, por
ejemplo, desarrollar la lectura del docente de obras literarias a lo largo de la escolaridad
supone abordar la diversidad de gneros, autores y temticas; procurar su continuidad tanto
como actividad permanente como en el marco de secuencias y proyectos sin dejar vacos
horizontales (en cada ao o grado) ni verticales (a lo largo de los ciclos) y pensar su
progresin poniendo en juego prcticas que favorecen la construccin de sentidos cada vez
ms elaborados acerca de las obras. De este modo, las decisiones sobre las diversidades
que merecen ser consideradas y su necesaria continuidad y progresin son tomadas en
conjunto por los docentes del mismo ciclo y entre ciclos para mejorar el aprovechamiento del
tiempo efectivamente disponible y conformar una propuesta institucional coherente de
desarrollo curricular.

Estrategias para la optimizacin del tiempo de enseanza / 22

ANEXO II
Algunas sugerencias para repensar la planificacin de la enseanza de Matemtica

Todo inicio de clases resulta, desde la perspectiva de la enseanza, una nueva oportunidad
para actualizar y reflexionar sobre las propias concepciones acerca de qu es hacer
matemtica. En el Diseo Curricular de la Provincia de Buenos Aires se adopta la idea que
ensear matemtica no es solo transmitir conocimientos sino introducir a los alumnos en las
prcticas y en el quehacer propio de esta rea En ese sentido se afirma que:
Un desafo consiste entonces en desplegar diversas propuestas que permitan a los
alumnos/s aprender matemtica haciendo matemtica. Iniciarse en el trabajo matemtico
de esta manera es bien diferente de pensar que primero se ensean los elementos, los
rudimentos para usarlos ms tarde, cuando empiece la matemtica en serio. Se trata, por
el contrario, de hacer matemtica en serio desde el inicio.
Esto implica:

Resolver una diversidad de problemas.

Analizar los problemas que se les planteen y utilizar los recursos pertinentes para su
resolucin.

Comunicar e interpretar procedimientos y resultados, analizando la razonabilidad de

los mismos.

Identificar errores para reelaborar procedimientos y resultados.

Identificar que un mismo problema puede ser resuelto mediante diferentes recursos.

Discutir sobre la validez de los procedimientos realizados y de los resultados

obtenidos.

Reflexionar para determinar qu procedimientos fueron los ms adecuados o tiles

para la situacin resuelta.

Establecer relaciones y elaborar formas de representacin, discutirlas con los dems,

confrontar las interpretaciones sobre ellas y acerca de la notacin convencional.

Elaborar conjeturas, formularlas, comprobarlas mediante el uso de ejemplos o

justificarlas utilizando contraejemplos o propiedades conocidas.

Reconocer los nuevos conocimientos y relacionarlos.

Estrategias para la optimizacin del tiempo de enseanza / 23

Se trata entonces de hacer matemtica desde el primer da de clases, garantizando

desde la planificacin de la enseanza la secuenciacin de diversas situaciones que
permitan que los alumnos pongan en juego ciertos haceres que prioricen un tipo de trabajo
matemtico que aporte a la construccin del sentido de los conocimientos abordados.
En este sentido, un buen punto de partida supone especificar en la planificacin cmo se
recuperarn los conocimientos de los nios, con el objetivo principal de construir puentes
entre los que los nios saben y los nuevos conocimientos. Las situaciones que se diseen
para este primer momento debern habilitar tanto la explicitacin de los conocimientos
disponibles en los nios como as tambin la posibilidad de que los alumnos identifiquen lo
que an no saben, no se acuerdan o no les ensearon.
A continuacin se detallan algunas propuestas para la enseanza de los nmeros naturales
as como tambin los documentos que sugerimos que consulten para este proceso de
planificacin.

1 ao
Presentar problemas que permitan explorar los usos sociales de los nmeros, con la
intencin que los nios se contacten con la variedad de contextos donde se usan los
nmeros (calendarios, metros, relojes, nmeros de colectivos, entradas de espectculos,
peso, talla, etc.) y sus diferentes funciones. Ofrecer variados portadores de informacin
numrica para que se constituyan como fuente de consulta acerca de cmo se escribe un
nmero, cmo se llama (contando desde 1, por ejemplo), determinar cul es el siguiente,
etc.
Proponer juegos de dados, cartas y tableros para que los nios utilicen sus
conocimientos numricos, poniendo en juego situaciones de conteo, lectura de nmeros,
escritura de puntajes, comparacin de cantidades y de nmeros escritos.
Ms informacin en: Serie Curricular. MATEMTICA N 1. Inicio de Primer Ao.
Propuestas para alumnos de 1 ao. Material para el docente DGCyE, Direccin
Provincial de Educacin Primaria, 2007. Autora: Claudia Broitman.
http://servicios2.abc.gov.ar/lainstitucion/sistemaeducativo/educprimaria/areascurriculares/ma
tematica/matematicanro1.pdfhttp://servicios2.abc.gov.ar/lainstitucion/sistemaeducativo/educ
primaria/areascurriculares/matematica/matematicanro1.pdf
Estrategias para la optimizacin del tiempo de enseanza / 24

http://servicios2.abc.gov.ar/lainstitucion/sistemaeducativo/educprimaria/areascurriculares/ma
tematica/matematicanro1.pdf
2 ao
Revisitar la serie numrica hasta el 100 como punto de partida para extender el estudio
de los nmeros hasta el 1.000: ordenar nmeros, leerlos y escribirlos usando diferentes
contextos y portadores de informacin numrica, como metros, cuadros de nmeros, etc.,
apuntando a la explicitacin de regularidades del sistema de numeracin.
Ms informacin en: La institucionalizacin de la Unidad Pedaggica de 1 y 2 ao de
la escuela primaria DGCyE, Direccin Provincial de Educacin Primaria, 2013 (pg. 22).

3 ao
Revisar los nmeros hasta el 1000, para posteriormente ampliar su dominio hasta el
10.000, y tambin nmeros mayores: leer y escribir nmeros, ordenarlos, averiguar
anteriores y siguientes, usar escalas o producir series. Proveer a los alumnos informacin
sobre cmo se llaman y escriben nmeros redondos de todos los tamaos (10, 20, 30,
etc. 100, 200, etc., 1.000, 10.000, 100.000) como fuente de consulta para reconstruir el
nombre y escritura de otros nmeros.

Consultar secuencia de trabajo en: MATEMTICA N 2 A. Numeracin. Propuestas para

alumnos de 3 y 4 ao. Material para el docente - DGCyE, Direccin Provincial de
Educacin Primaria, 2007. Autora: Vernica Grimaldi. Coordinacin: Claudia Broitman.
http://servicios2.abc.gov.ar/lainstitucion/sistemaeducativo/educprimaria/areascurriculares/ma
tematica/2a.pdfhttp://servicios2.abc.gov.ar/lainstitucion/sistemaeducativo/educprimaria/areas
curriculares/matematica/2a.pdf
http://servicios2.abc.gov.ar/lainstitucion/sistemaeducativo/educprimaria/areascurriculares/ma
tematica/2a.pdf
http://servicios2.abc.gov.ar/lainstitucion/sistemaeducativo/educprimaria/areascurriculares/ma
tematica/2a.pdf

4 ao
Revisitar los nmeros hasta el 10.000 y ampliar el dominio de la escritura, lectura y orden

Estrategias para la optimizacin del tiempo de enseanza / 25

incluyendo nmeros ms grandes, hasta el orden de los millones.

Proponer problemas para profundizar los conocimientos de los alumnos sobre valor
posicional, presentando situaciones que exijan componer y descomponer en 1, 10, 100,
1.000 y 10.000 (por ejemplo: juegos de emboque, tiro al blanco, problemas en el contexto
del dinero y situaciones para analizar el funcionamiento de los nmeros con la
calculadora).
Consultar secuencia de trabajo en: MATEMTICA N 2 A. Numeracin. Propuestas para
alumnos de 3 y 4 ao. Material para el docente - DGCyE, Direccin Provincial de
Educacin Primaria, 2007. Autora: Vernica Grimaldi. Coordinacin: Claudia Broitman.
http://servicios2.abc.gov.ar/lainstitucion/sistemaeducativo/educprimaria/areascurriculares/ma
tematica/2a.pdfhttp://servicios2.abc.gov.ar/lainstitucion/sistemaeducativo/educprimaria/areas
curriculares/matematica/2a.pdf

5 ao
Proponer problemas que impliquen usar, leer, escribir y comparar nmeros sin lmite.
Resolver problemas que exijan componer y descomponer nmeros en forma aditiva y
multiplicativa.
Consultar actividades propuestas para avanzar en el conocimiento del sistema de
numeracin en: Cuadernos para el aula, matemtica 5 - Buenos Aires: Ministerio de
Educacin, Ciencia y Tecnologa de la Nacin, 2007.
http://www.me.gov.ar/curriform/cuadernos.html

6 ao
Proponer problemas que impliquen usar, leer, escribir y comparar nmeros sin lmite.
Resolver problemas que exijan componer y descomponer nmeros en forma aditiva y
multiplicativa.
Consultar secuencia de trabajo en cuadernillo de la coleccin Piedra Libre: Hay un lugar
para los nmeros? / coordinado por Patricia Maddonni. Buenos Aires: Ministerio de
Educacin de la Nacin, 2010.
http://curriform.me.gov.ar/primaria/mod/page/view.php?id=111

Estrategias para la optimizacin del tiempo de enseanza / 26

Orientaciones para la educacin superior

El currculo como definicin poltica educativa establece que la Educacin Superior, en tanto
parte constitutiva del Sistema Formador Provincial, y la Formacin Docente en particular,
debe orientar sus propuestas formativas a las condiciones y escenarios actuales de los
niveles y modalidades para los cuales forma.
De este modo, durante el ciclo lectivo 2014, se hace necesario que los Profesorados de
Educacin Inicial, Educacin Primaria, Educacin Secundaria, Educacin Fsica y Educacin
Especial incorporen en los proyectos de ctedra del Campo de la Prctica, las definiciones
sobre Continuidad Pedaggica establecidas por cada uno de los niveles y modalidades
como ncleos didcticos prioritarios para el abordaje de los procesos de enseanza y
aprendizaje.
Esta propuesta implica el reconocimiento de la educacin como derecho social y personal, y
por lo tanto el grado de corresponsabilidad del sistema en la formacin de las nias, los
nios y los jvenes bonaerenses en una doble dimensin:

las prcticas docentes en los profesorados situadas en los contextos y realidades de

las escuelas bonaerenses, con el propsito de una formacin crtica y ciudadana de
los estudiantes de la Educacin Superior;

las prcticas docentes de los estudiantes del nivel, como procesos formativos para
los sujetos de derecho en cada nivel y modalidad.

Por lo antes expuesto, se solicita a los Seores Inspectores y Directores de los Institutos
Superiores de Formacin Docente dar amplia difusin de los materiales producidos por los
niveles y las modalidades que se adjuntan a la presente, con el propsito de ser
incorporados en las definiciones curriculares institucionales segn los acuerdos realizados
con las escuelas asociadas.
Nivel Superior - Modalidad Artstica
En las Instituciones de nivel Superior entendemos que la produccin artstica, derivada del
proceso educativo, es parte esencial del trayecto hacia la formacin del profesional. Ms all
de esta definicin conceptual se sugiere al equipo directivo que aplique su esfuerzo
organizacional para que dichos momentos de produccin, muestra, exposicin, recitales,
conciertos, tareas de extensin, etc. se realicen en das y horarios que no perturben la
realizacin de las clases previstas para el ciclo lectivo 2014.
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