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Consideraciones

Generales para el Diseo


de Entornos Virtuales.

Metodologa de Diseo JPB-RBB

Maestra en Educacin a Distancia


E-learning.
Tutor: Lucindo Mora.
Por: Ferlady Rdenas
Diciembre 2014

Metodologa de Diseo JPB-RBB

El Centro Comunitario de Aprendizaje Tecnolgico de Monterey su Entorno Virtual


de Aprendizaje.
Resumen
Todo proceso de evaluacin requiere de planificacin y estudio. Existen diferentes
metodologas para implementar evaluaciones en centros virtuales de aprendizaje.
La importancia radica en la respuesta que se obtenga a los objetivos previstos de
formacin establecidos para el curso.
El presente artculo describe una metodologa JPB-RBB desarrollado por Juan J.
Puello B. y Ramiro Barragn B, con el propsito de evaluar en centro comunitario
de aprendizaje virtual Tecnolgico de Monterey.
Palabras claves: Evaluacin, curso virtual, EVA (entorno virtual de aprendizaje).

Abstract
All assessment process requires planning and study. There are different
methodologies to implement evaluations in virtual learning centers. The main point
is the response to the objectives for training set for the course.
This article describes a methodology developed by JPB-RBB Juan J. Puello B. and
Ramiro Barragn B. in order to assess community center Technological virtual
learning Monterey.
Keywords: Evaluation, virtual course, EVA (VLE).

http://www.centroscomunitariosdeaprendizaje.org.mx/

Introduccin
Llevar a cabo un curso virtual es una tarea rigurosa que demanda un modelo de
trabajo por proyectos. Por tal razn, que al tomarse la decisin de producir un
curso deba pensarse en un grupo especializado de trabajo (incluye expertos en
contenidos, ingenieros de sistemas, pedagogos, comunicadores sociales, entre
otros.), una metodologa clara con fases bien detalladas, cronograma de trabajo y
un presupuesto.

Bsicamente producir un curso implica el desarrollo de un

proyecto que requiere de la adecuada organizacin y planificacin de un conjunto


de etapas, fases, actividades y/o tareas que conlleven al desarrollo de escenarios
de aprendizaje virtual,

ateniendo a lineamientos y estndares;

pedaggicos,

tecnolgicos, organizacionales y estructurales.

Es necesario reconocer, que una buena estructura de un curso virtual, debe


evidenciar; planes de seguimiento y evaluacin coherente con las

directrices

institucionales para realizar seguimiento al progreso de los estudiantes y accin


docente; coherencia con el modelo pedaggico institucional, especficamente con
el componente vinculante de e-learning en la institucin (roles, actores,
estrategias, objetos de aprendizaje, objetos de enseanza, estndares y re-diseo
curricular); el planteamiento de canales de comunicacin sincrnicos y
asincrnicos para el acompaamiento de los diversos actores del proceso (foro,
correo, chat, videoconferencia etc.); la implementacin de estndares de calidad
que aseguren portabilidad, escalabilidad, flexibilidad e interoperabilidad de los
contenidos; elementos pedaggicos, metodolgicos y tecnolgicos, acorde a los
lineamientos estratgicos locales, regionales y nacionales; y por ltimo una
organizacin tcnico-tecnolgica, que permita flexibilidad y movilidad de los
contenidos y actividades de aprendizaje a travs de deferentes plataformas web
de teleducacin.

Metodologa
La organizacin del curso y las unidades de aprendizaje son el resultado de la
planificacin del curso virtual realizada por los docentes expertos en contenido,
permite tener una visin general de lo que ser el curso y aporta los elementos
necesarios para que los estudiantes autorregulen sus aprendizajes, debido a que
puede conocer el propsito de formacin y las competencias que se espera que
alcancen, la forma en que sern evaluados y los tiempos en que se aspira
desarrollen los aprendizajes.

Referencia un determinado elemento de competencia por formar, en nuestro


caso, estas indicaciones se organizan en un paquete SCORM
siguientes elementos:

detallando los

Nombre de la unidad de aprendizaje: cada unidad de aprendizaje debe


identificarse con un nombre que sintetiza el conjunto de aprendizajes que
se desarrollarn en ella.

Introduccin: presenta de manera breve algunas ideas que permiten tener


una imagen general de la unidad de aprendizaje.
Beneficia la activacin de los conocimientos previos del estudiante y es un
agente motivador, por lo cual su formulacin debe ser lo ms didctica
posible.

Objetivos: Describen de forma clara los logros o resultados concretos que


se esperan en el proceso de aprendizaje de una determinada unidad de
aprendizaje.

Elemento(s) de competencia(s): enuncia el o los elementos de


competencia que se espera desarrollen los estudiantes en esa unidad de
aprendizaje.

Descripcin del contenido: expresa de manera grfica o textual el


conjunto de conceptos que se estudiarn dentro del curso y la relacin que
existe entre estos.

Actividades de Aprendizaje: es el conjunto de actividades que los


estudiantes deben desarrollar para movilizar los aprendizajes y desarrollar
los niveles de competencia planteados en el curso.

De acuerdo a la metodologa presentada se observa que el centro comunitario de


aprendizaje virtual tecnolgico de Monterey cumple con los procesos descritos en
dicha metodologa. Tal y como se puede observar en la siguiente impresin de

pantalla el centro fue elaborado y es actualizado tomando en cuenta los


estndares adecuado y siguiendo un rigurosos proceso metodolgico.

Impresin de pantalla del centro.

Conclusiones

La construccin de escenarios de educacin virtual, en el contexto de la sociedad


del conocimiento, debe estar orientada a formar personas para el mundo del
trabajo y de la vida, capaces de: realizar su actividad con conocimiento, aprender
a lo largo de toda la vida, desarrollar competencias y tecnologas con una visin
tica de su uso; de igual manera, y como condicin fundamental para ser
competitivos, deben ser personas con capacidad de pensar y actuar en la tensin
entre lo global y lo local, ser capaces de trabajar en equipo y de manera
colaborativa, as como de migrar rpidamente hacia otros campos y territorios en
la vida laboral.
La UNESCO (1998) invita a crear nuevos entornos pedaggicos, que van desde
los servicios de educacin a distancia hasta los establecimientos y sistemas
"virtuales" de enseanza superior, capaces de salvar las distancias y establecer
sistemas de educacin de alta calidad, favoreciendo as el progreso social y
econmico y la democratizacin as como otras prioridades sociales importantes;
empero, han de asegurarse de que el funcionamiento de estos complejos
educativos

virtuales, creados a partir de redes regionales continentales o

globales, tenga lugar en un contexto respetuoso de las identidades culturales y


sociales

Referencias

Barragan,

R ,

Buzn

,O,(2004), Algunas Aportaciones Conceptuales

Dimensiones de Estudio de las Pginas Web Educativas. Congreso la Educacin


en Internet e Internet en la Educacin, Num. 2. Madrid. Ministerio de Educacin y
Ciencia.
Busn, Carlos, Diseo de interfaces centrados en los usuarios y su aplicacin en
el diseo de materiales online, Recuperado el 25 de Octubre de 2007, de
http://www.uned.es/ntedu/espanol/master/primero/modulos/internet/ponenciaCIVE
2002.htm#rtres%22

IEEE. (2001). Learning Object Metadata Working Group. Recuperado el 22 de


Octubre de 2007, de http://ltsc.ieee.org/wg12/index.html.

Nielsen, J, (1997): Be succint! (Writing for the web). Recuperado el 24 de Octubre


de 2007, de http://www.useit.com/alertbox/9703b.html

.C.T.M. (2014).http://www.centroscomunitariosdeaprendizaje.org.mx/