COMO ENSEAR A LOS NIOS PEQUEOS.

septiembre 2006
http://www.educared.org/global/educrianza

Por Rosa Violante.

COMO ENSEAR A LOS NIOS PEQUEOS. (primera entrega)
Las formas de ensear a nios pequeos han de pensarse teniendo en cuenta las diferentes
maneras en que los adultos asumen la crianza
La crianza entendida como la educacin caracterstica de los primeros aos implica la
transmisin de pautas, modos de vivir, sentir, comprender y conocer el mundo, propias de
cada cultura.
Durante los primeros aos los nios aprenden a caminar, hablar, saludar, comer solos,
beber agua del vaso sin volcarse, a disfrutar de la msica, de una nana o un poema popular,
aprenden a confiar en los adultos que responden a sus necesidades, descubrir las propiedades
de los diferentes objetos entre otros tantos y variadsimos aprendizajes.
La enseanza constituye el conjunto de acciones que los adultos realizan para que los bebes y
nios logren los aprendizajes antes mencionados. En el jardn maternal y en otros mbitos,
entonces, la enseanza es una forma de asumir la crianza.
Reconocemos cinco formas de ensear que conforman modos de ayudar a aprender a los
nios menores de 3 aos. Estas son: ensear mediante 1)la realizacin conjunta de acciones,
2)ofreciendo disponibilidad corporal, 3)participando en expresiones mutuas de afecto,
4)acompaando con la palabra y 5)construyendo escenarios1.
Ensear... realizando acciones conjuntamente.
Los adultos cuando ensean andamian, ofrecen ayudas, sostienen a los nios pequeos
realizando por ellos o con ellos algunas acciones con el fin de hacerlos partcipes de la
totalidad de la situacin con la significacin social que esta contiene. De este modo por
ejemplo el adulto canta y realiza juegos y nanas tradicionales (que linda manito...que tengo
yo....) dejando espacios para que los nios comiencen a realizar algunas partes sin perder el
disfrute por el canto completo. Tambin puede construir torres con los bloques para que los
nios las derriben, jugar al como si estuviera comiendo con objetos ficcionales junto a un
nio realizando parte de la situacin dramtica. En todos estos casos el adulto ensea
realizando conjuntamente acciones con los nios pequeos. Podramos decir que ensea
ofreciendo andamiajes centrados en la realizacin conjunta de acciones. En este proceso de
realizacin conjunta se reconocen diferentes niveles de participacin del adulto y del nio. En
un primer momento el adulto realiza la accin por el nio quien participa observando,
escuchando, luego a medida que comienza a realizar partes de la accin total, el adulto se va
retirando dejando que ste vaya asumiendo mayor protagonismo hasta que demuestre que
puede asumir la totalidad de la accin y es aqu donde el adulto pasa a ser observador y ofrece
escucha y observacin a la realizacin de la accin por parte del nio. Por ejemplo el nio
ofrece un t caliente para tomar en el campo del como si estuviera merendando o bien
canta la totalidad de la cancin acompaada por juegos de manos, etc.
Tal como lo plantea Rogoff2 al desarrollar su conceptualizacin de participacin guiada y
traspaso paulatino del control de la situacin es evidente que el adulto atento, que sabe
observar las posibilidades de accin de los bebes y nios logra retirarse y favorecer la
1

Soto, C. Violante, R. (2005) Ensear contendidos en el Maternal: una forma de compartir la crianza. En Soto,
C. Violante, R. (Comp.) 2005 En el jardn maternal. Investigaciones reflexiones y propuestas. Bs. As- Paids.
2
Rogoff, B.(1990): Aprendices del pensamiento. El desarrollo cognitivo en el contexto social. Bs.As. Paidos.

asuncin de la responsabilidad de la accin por parte del nio en el momento en que cuenta
con las condiciones para hacerlo.

La realizacin conjunta de acciones es una de las cinco formas de ensear propias y

caractersticas de la crianza (educacin de los nios pequeos) Las otras cuatro formas de
ensear las desarrrollaremos en las siguientes presentaciones.
Estas formas de ensear se proponen como teorizaciones que nos permiten reconocer y
anticipar cmo los adultos podemos ayudar a los nios pequeos en la conquista de los
diferentes aprendizajes. En tanto teorizaciones formarian parte de lo que llamamos
Pedagoga de la Crianza3 propuesto como un campo terico en construccin.

Violante, R. (2005) Algunas notas para pensar en una pedagoga de la crianza Ponencia presentada en el
panel: Jardn Maternal La construccin de la subjetividad y la transmisin de la herencia cultural. Encuentro
Nacional de Educacin Inicial Justicia educativa para la primera infancia: su centralidad en la agenda poltica
pedaggica 28 y 29 de noviembre de 2005.

COMO ENSEAR A LOS NIOS PEQUEOS. (segunda entrega)

Ensear... ofreciendo disponibilidad corporal.... participando en expresiones mutuas de
afecto.
Cuando el cuerpo del adulto se ofrece como sostn, el nio pequeo acude a l para sentirse
protegido, suele acercarse mientras juega en busca de un abrazo o de aprobacin o
simplemente como modo y reaseguro de que el adulto est presente. Cuando el adulto lo
abraza o le tiende los brazos para recibirlo en el momento en que se anima a dar en forma
autnoma sus primeros pasos le est enseando a confiar en sus posibilidades, a iniciarse en
su autonoma.
Cuando el adulto se sienta en el piso junto a un nio en un ambiente clido, su presencia y
disponibilidad afectiva y corporal le otorgan a la situacin las condiciones necesarias para que
los nios adems de explorar las propiedades de los distintos objetos del medio y descubrir
como se comportan puedan confiar en sus posibilidades de animarse a llevar adelante sus
acciones.
Ensear ofreciendo disponibilidad corporal hace referencia a la actitud de escucha y
observacin atenta de un adulto que ofrece su cuerpo como sostn, como un lugar distendido
y seguro.
Al sostener a un beb en sus brazos, al recibir a un deambulador que comienza a caminar, al
constituirse en apoyo para que un nio pueda comenzar a probar, ponerse de pie, por sus
propios medios, el adulto ensea. Tambin la mano del adulto que se ofrece como sostn para
que el nio se anime a dar ms de un paso son algunas de las acciones que realizamos para
ayudar a los nios a conquistar los aprendizajes caractersticos de los primeros aos.

Se reconocen entonces dos modos posibles de ofrecer disponibilidad corporal. El primero se

refiere a las situaciones en las que el adulto ofrece su cuerpo como refugio, espacio seguro,
lugar confiable, siempre disponible que permite crear condiciones para que la exploracin y la
curiosidad por el conocimiento del mundo se instalen en el devenir de la cotidianeidad.
El segundo modo de ensear ofreciendo disponiblidad corporal se hace visible cuando el
adulto ofrece su cuerpo como un modo ms de plantear desafos: abrir los brazos convocando
3

a que los nios den sus primeros pasos, tender su mano mostrando que lo que parece
imposible de realizarse solo puede probarse y hacerse sostenido por el adulto.
Los docentes y otros adultos cuando estn a cargo del cuidado de nios pequeos, suelen
buscar la mirada de los bebs, les sonren, les hablan, comparten con ellos juego
comunicativos como por ejemplo hacerles cosquillas, aparecer y desaparecer, mirarse y
sonreir, nombrarse y sonreir. Tambin suelen entre nios y adultos darse besos y abrazos.
Participar en expresiones mutuas de afecto son formas cotidianas de acompaar la
construccin de vnculos de confianza con los otros y ayudar a sentir que el mundo es un
lugar seguro que vale la pena explorar.

COMO ENSEAR A LOS NIOS PEQUEOS. (tercera entrega)

Ensear ...Acompaando con la palabra....Construyendo escenarios
La construccin de distintos escenarios constituye otra forma de ensear dado que se prepara
intencionalmente un entorno, un ambiente alfabetizador que promueva la apropiacin de los
distintos contenidos. Un escenario con diferentes objetos para jugar con agua, es una
oportunidad para que conozcan parte del entorno fsico. Si se disponen distintos cubos con
diferentes alturas ofreciendo la posibilidad de que los nios cuenten con un apoyo para
ponerse de pie o para trepar estamos en presencia de escenarios que promueven el desarrollo
motor. Otra posibilidad es presentar elementos cotidianos en escenarios ficcionales, por
ejemplo poner a disposicin mamaderas vacias, cucharitas, platos, tazas y muecos para jugar
al como si le dieran de comer a los bebes muecos o cunas para acostarlos a dormir. De
este modo se ensea a jugar proponiendo la entrada al campo ldico4. Un ambiente cmodo
con almohadones para recostarse y escuchar msica, paredes con imgenes que se ofrezcan
para la apreciacin a la altura de los nios pequeos son modos de iniciarlos en los diferentes
lenguajes artsticos.

Entre otros escenarios posibles se pueden ofrecer canastos (como plantea Goldshmied (2000)
el canasto de los tesoros que se arma con objetos variados de uso cotidiano) o mesas con
distintos libros para hojear y mirar. El adulto puede leer los textos a los nios, compartiendo
la lectura, mostrando como se toma un libro en tanto objeto cultural.Presentar escenarios
para bailar, para observar imgnes, para descubrir sonidos, para explorar espacios cerrados y
abiertos, para jugar al como si son formas de ensear.
Construir intencionalmente escenarios permite ofrecerles a los nios contextos de vida
enriquecedores tal como lo plantea Zabalza (2000)6 , les permiten apropiarse del entorno,
desarrollar habilidades motrices, jugar y explorar.
5

A travs de la palabra les transmitimos a los nios el sentido social y cultural que tienen
ciertos modos de actuar como as tambin el uso social de los objetos. Por ejemplo al entrar a
4

Sarle, P., Soto, C., Vasta, L. y Violante, R. Cuando de jugar se trata en el Jardn maternal. En Soto, C.
Violante, R. (Comp.) 2005 En el jardn maternal. Investigaciones reflexiones y propuestas. Bs. As- Paids.
5
Goldschmied,E. Jackson,S. (2000) La Educacin Infantil de 0 a 3 aos. Morata Madrid.
6
Zabalza, Miguel (2000) Equidad y calidad en la educacin Infantil. Una lectura desde el currculo. Ponencia en
Simposio Mundial de educacin Infantil, Santiago de Chile.

un lugar y saludar a las personas que estn en l los hacemos partcipes de algunos modos
sociales de actuar, al tomar una jarra, mientras realizamos la accin vamos transmitiendo con
la palabra lo que hacemos y para que lo hacemos Ahora vamos a servir el agua, vamos a
guardar la jarra en un lugar seguro para que no se vuelque Vamos a guardar los libros para
volver a leerlos en otro momento Nos vamos a lavar las manos antes de comer Nos
vestimos y abrigamos para salir a pasear En todas estas expresiones verbales que
generalmente se dicen mientras se realizan las acciones se van transmitiendo los modos
sociales de actuar propios de cada cultura.
La palabra se hace presente para expresar afecto, inters por lo que hace el nio,
reconocimiento por sus logros, atencin, preocupacin, sirve para preguntar indagar, valorar...
Es importante hablarle a los nios pequeos de modo completo an cuando aparentemente no
comprenden el detalle de cada palabra porque siempre reciben el sentido y significado total
del mensaje.
La palabra encierra y transmite los sentidos sociales de las acciones y del uso de los objetos,
la palabra explica, indica, sanciona, revaloriza, reprueba, aliente, alerta, expresa.
Los arrullos, palabras que buscan inducir al sueo, transmiten tibieza, ternura, musicalidad,
placer por escuchar. Las palabras, al igual que los brazos acunan.
El lenguaje se ensea y ensea otros aspectos hablando junto con los nios y para los nios.

COMO ENSEAR A LOS NIOS PEQUEOS. (cuarta entrega)

Ensear con andamiajes centrados en... la disponibilidad corporal, el lenguaje, las
expresiones mutuas de afecto, la realizacin conjunta de acciones... en escenarios
diversos
La enseanza implica la presencia de andamios, de ayudas que presta el adulto para que
los bebes y nios logren los diversos aprendizaje. Estas ayudas son necesarias (porque
permiten que los nios realicen acciones que no podran desarrollar solos) y son transitorias
(porque a medida que el nio demuestra posibilidades de accin el adulto se va retirando y
deja cada vez mayor protagonismo al nio). Estas ayudas se prestan con el cuerpo, la
palabra, el afecto, la accin compartida, reconociendo entonces diferentes modos de ensear
o de ayudar a aprender caractersticas de las experiencias que los adultos desarrollan con
nios pequeos.
Es central el lugar dado a la observacin como la actitud que permite al adulto decidir que
ofrecer, como actuar, de que modo presentar las situaciones y el grado de protagonismo que
ha de asumir en la realizacin de algunas acciones que en sus inicios se realizan en forma
conjunta con el nio. El ser observador atento, sin apresurarnos a actuar nos permite
interpretar qu necesitan los bebs, quizs estar observando es, en determinados momentos, el
mejor modo de acompaarlos en las exploraciones del entorno que van emprendiendo. En
otros casos extender una mano, acercar un objeto o tan solo despejar el espacio para que
puedan recorrerlo.
Todas las formas de ensear ya mencionadas en las entregas anteriores estn presentes en las
distintas situaciones. El adulto ofrece su cuerpo y su palabra para acompaar las expresiones
mutuas de afecto y la realizacin conjunta de acciones en escenarios diversos en los que se
desenvuelve el devenir cotidiano. Segn sea la intencionalidad del adulto en relacin con lo
que se proponga ensear se dar preponderancia a una u otra forma de ensear.
Si en una situacin de juego en la colchoneta el objetivo es ofrecer posibilidades para que el
nio pueda pararse y comenzar a caminar con sostn, la construccin de un escenario con
objetos acordes, con un piso firme y clido constituyen el conjunto de acciones posibles de
realizar por el docente para promover la exploracin de posibilidades motrices.
Para ensear las propiedades fsicas de los objetos, la construccin de un escenario con
diversos materiales, de diferentes pesos, colores, texturas, temperaturas es la forma de ensear
ms pertinente ya que posibilita la exploracin. Seguramente en la situacin antes
mencionada, se suceden al mismo tiempo expresiones mutuas de afecto como as tambin
palabras de aliento para promover la exploracin.
Cuando la intencionalidad del adulto est centrada en ensear a confiar en los otros y en el
mundo son las expresiones mutuas de afecto y la disponibilidad las formas privilegiadas de
ayudar a lograrlo sabiendo que esto se desarrolla en escenarios diversos: para jugar, para
explorar, para el favorecer desarrollo motor.
El conocimiento de las pautas y modos sociales de comer se transmiten a travs del lenguaje,
por lo tanto acompaar las diferentes acciones con la palabra se presenta como el modo ms
apropiado de ensear por ejemplo a comer utilizando la cuchara, sentado, tomando agua del
vaso, conversando con los otros comensales. entre otros aprendizajes propios de estas
edades.

Todo lo dicho pone de manifiesto que las actuaciones de los docentes y adultos a cargo de
nios pequeos son multidimensionales. Los modos de participacin docente, de los adultos
comprometen diferentes dimensiones, el uso de la palabra, del cuerpo, de las expresiones
mutuas de afecto, la creacin de escenarios, la realizacin conjunta de acciones y cada forma
de ensear se define por la prevalencia de unas sobre otras.
Todas las situaciones de enseanza planteadas en jardines maternales u otras instituciones por
los adultos que se hacen cargo de la educacin del nio pequeo se han de caracterizar por ser
situaciones totalizadoras propias del acontecer cotidiano tal como suceden en los ambientes
familiares, en los contextos hogareos.
Las distintas formas de ensear expuestas son desarrollos de una manera particular de definir
la enseanza para el caso de los nios pequeos:
ensear (... a los nios pequeos) es dar conocimiento y afecto, confianza, calidez, ternura,
cuidado; es acunar desde los primeros aos con brazos firmes pero abiertos que ofrezcan
seguridad y posibilidad de autonoma ; es alertar sobre los peligros, es mostrar el mundo y
cmo andar en l , es saber retirarse cuando el beb y el nio manifiestan que pueden resolver
por s solos. (Violante 2001)7
El conjunto de teorizaciones presentadas forman parte de lo que llamamos Pedagoga de la
Crianza8 propuesto como un campo terico en construccin.

Bibliografa:
Goldschmied,E. Jackson,S. (2000) La Educacin Infantil de 0 a 3 aos. Morata Madrid.
Sarle, P., Soto, C., Vasta, L. y Violante, R. Cuando de jugar se trata en el Jardn maternal. En
Soto, C.
Soto, C. Violante, R. (2005) Ensear contendidos en el Maternal: una forma de compartir la
crianza. En Soto, C. Violante, R. (Comp.) 2005 En el jardn maternal. Investigaciones
reflexiones y propuestas. Bs. As- Paids.
1
Rogoff, B.(1990): Aprendices del pensamiento. El desarrollo cognitivo en el contexto social.
Bs.As. Paidos.
Violante, R. (Comp.) 2005 En el jardn maternal. Investigaciones reflexiones y propuestas.
Bs. As- Paids.
Violante,Rosa. (2001) Enseanza en el Nivel Inicial 1 y 2 Documento curricular. Direccin de
Curricula. Bs. As.
http://estatico.buenosaires.gov.ar/areas/educacion/curricula/fdpdf/meni1y2web.pdf
Violante, R. (2005) Algunas notas para pensar en una pedagoga de la crianza Ponencia
presentada en el panel: Jardn Maternal La construccin de la subjetividad y la transmisin
de la herencia cultural. Encuentro Nacional de Educacin Inicial Justicia educativa para la
primera infancia: su centralidad en la agenda poltica pedaggica 28 y 29 de noviembre de
2005.
Zabalza, Miguel (2000) Equidad y calidad en la educacin Infantil. Una lectura desde el
currculo. Ponencia en Simposio Mundial de educacin Infantil, Santiago de Chile.

Violante,Rosa. (2001) Enseanza en el Nivel Inicial 1 y 2 . Documento curricular. Direccin de Curricula. Bs.
As.
8
Violante, R. (2005) Algunas notas para pensar en una pedagoga de la crianza Ponencia presentada en el
panel: Jardn Maternal La construccin de la subjetividad y la transmisin de la herencia cultural. Encuentro
Nacional de Educacin Inicial Justicia educativa para la primera infancia: su centralidad en la agenda poltica
pedaggica 28 y 29 de noviembre de 2005.