ndice

1.Introduccin ............................................................................................................................................ 2
2.Justificacin ............................................................................................................................................. 2
3.Objetivo General ..................................................................................................................................... 2
4.Objetivos Especficos............................................................................................................................... 2
5.Marco Terico.......................................................................................................................................... 2
5.11. Enseanza aprendizaje ..................................................................................................................... 5
5.12. Lineamientos Curriculares ................................................................................................................. 5
5.13. Estndares de matemticas. ................................................................................................................ 6
6.Referentes Normativos ............................................................................................................................ 6
7.Plan de rea ............................................................................................................................................ 6
8.Metodologa ............................................................................................................................................. 7
9.Evaluacin .............................................................................................................................................. 8
10.Recursos Humanos ................................................................................................................................ 8
11.Recursos Materiales ............................................................................................................................ 10
12.Recursos de Infraestructura ................................................................................................................ 11
13.Cronograma ......................................................................................................................................... 12
14.Referencias Bibliogrficas .................................................................................................................. 12

JORNADAS ESCOLARES COMPLEMENTARIAS DE MATMTICAS

1.

Introduccin

La formacin acadmica en ciencias exactas y naturales se ha transformado en un

problema sin solucin evidente para docentes y estudiantes de todos los niveles
formativos, ya que su contenido est escrito en un lenguaje que la mayora no
domina y peor an, no disfruta, hablamos de las matemticas el lenguaje de las
ciencias por excelencia; slo algunas personas tienen las herramientas necesarias,
disciplina suficiente y actitudes favorables mnimas para afrontar la tarea del
aprendizaje-enseanza del lenguaje del universo, como lo que verdaderamente es:
un viaje excitante y maravilloso por los misterios de la naturaleza y las
capacidades de la mente humana, para los dems, esta disciplina no es ms que
una materia aburrida, incomprensible, difcil de entender, imposible de manipular y
simplemente sin sentido alguno para la vida cotidiana, sin embargo, esto es
simplemente una idea desafortunada que estigmatiza y mitifica a las matemticas,
en consecuencia la disciplina que tiene las llaves del futuro cientfico del pas, es
ignorada y malinterpretada. Uno de los argumentos clave en el descontento de los
estudiantes con la matemtica es la ausencia de razones concretas que expliquen
o den respuesta las siguientes preguntas para qu la matemtica? y cmo se
hace la matemtica? (para efectos de profundidad revisar la referencia [8]), estas
interrogantes aunque parecen sencillas de responder desde el contexto de las
personas con una formacin adecuada, no tienen sentido para los espectadores
que reciben respuestas ortodoxas y correctas, dadas por cualquier docente que
pertenezca a nuestro sistema educativo, para ellos esto es simplemente un tema
anticuado que no merece su atencin, podemos entender esta situacin como un
sntoma ms del sndrome del pensamiento acelerado SPA (referencia [3]) el
cual genera una hiperactividad de orgenes no genticos, desviando fuertemente
la capacidad de atencin de los jvenes a las situaciones de orden cotidiano y
acadmico. Es cierto que el aprendizaje de las matemticas requiere ciertos
esfuerzos y en ocasiones parece algo extenso pero el nico requisito particular
para su total dominio es la prctica constante y correctamente dirigida;
lamentablemente a los ojos de la poblacin estudiantil ms vulnerable al ocio, la
pereza mental, el SPA antes mencionado y el mal uso del tiempo libre, las cosas
son muy diferentes; en concreto hablamos de los y las adolescentes de grado
octavo y noveno de las instituciones educativas oficiales de los municipios de
Risaralda, quienes se encuentran en su mayora, en una etapa biolgica variable y
en los procesos psicolgicos ms inestables. Teniendo en cuenta lo anterior,
considerar que estos jvenes prestarn su mente para memorizar un axioma o
recordar un algoritmo o procedimiento especfico, es una gran ilusin; por lo tanto
es inevitable reflexionar sobre los procesos de aprendizaje y enseanza no slo
de la matemtica, si no de todas las reas del conocimiento, entonces, se hace
pertinente impulsar actividades extracurriculares que promocionen el buen uso del

tiempo libre y el mejoramiento de las habilidades cognitivas y sociales de los

estudiantes.
2.

Justificacin
Tras una revisin continua de los resultados de las pruebas saber de grado
noveno y undcimo por parte de los docentes y directivos de las instituciones
educativas oficiales del departamento de Risaralda se evidencio una falencia
especial en las ciencias exactas y naturales, este hecho y muchos ms que no son
relevantes para efectos de este proyecto argumentan la necesidad de realizar un
cambio en el sistema educativo nacional, solucin que podra contemplarse a
largo plazo, mientras esto ocurre es evidente la necesidad de genera soluciones
parciales. El proceso de la enseanza y el aprendizaje de las matemticas ha
pasado por gran cantidad de anlisis y as mismo se ha reestructurado, muchos
autores han generado su propio estilo de didctica y pedagoga alrededor de la
enseanza de la matemtica, situacin que enriquece el panorama del docente a
cargo de esta disciplina, lamentablemente gran cantidad de maestros ha perdido
la motivacin, tal vez, debido a los cambios socioculturales vertiginosos
relacionados con el fcil acceso a la informacin, en consecuencia la enseanza y
el aprendizaje de las matemticas se considera como un gran reto y logar la
atencin de los estudiantes y la apropiacin de los conocimientos necesarios
segn el currculo (referencia [2]) pareciera ser una tarea imposible; en la prctica
se ha encontrado que no todas las actividades son reprochadas por los
estudiantes, los juegos o actividades ldicas resultan extremadamente atractivas,
ya que los interpretan como un uso del tiempo con efectos no curriculares, la
actividad matemtica ha tenido desde siempre un componente ldico que es
evidente en la gran cantidad de juegos que dependen de su contemplacin, los
juegos como lo plantea el Socilogo J. Huizinga (referencia [9]), presenta unas
cuantas caractersticas especiales:

Tiene una cierta funcin en el desarrollo del hombre; el cachorro humano,

como el animal, juega y se prepara con ello para la vida; tambin el hombre
adulto juega y al hacerlo experimente un sentido de liberacin, de evasin,
de relajacin, entre otros.
El juego como la obra de arte, produce placer a travs de su contemplacin
y de su ejecucin.
El juego se ejercita separado de la vida cotidiana en el tiempo y en el
espacio.
El juego da origen a lazos especiales entre quienes lo practican.

Un mirada rpida al este trabajo nos convence de que las actividades ldicas son
ms que benficas y resultan tiles como herramientas didcticas para el proceso
de enseanza-aprendizaje de cualquier conocimiento, adems su uso repetitivo da
lugar a la frase la prctica hace al maestro, en consecuencia, si el contenido es
el adecuado, los efectos sern sorprendentes en el contexto de los estndares
bsicos de competencias (referencia [1]); entonces, una clase de matemticas que

convine la historia, la ldica y las herramientas didcticas modernas, representa

una opcin interesante a poner en prctica, por lo tanto es posible contemplar las
jornadas escolares complementarias de matemtica como una solucin parcial al
problema de las instituciones educativas de nuestro departamento, dado a que
estas estaran compuestas por las distintas caractersticas mencionadas
anteriormente.
3.

Objetivo General

4.

Contribuir al desarrollo integral de los pensamientos numricos y variacional,

espacial, sistemtico, estadstico y aleatorio de los jvenes de octavo y/o
noveno grado de las instituciones educativas del Deparatamento de
Risaralda.

Objetivos Especficos

Incentivar en los jvenes prcticas acadmicas que promuevan el

desarrollo de su razonamiento inductivo y deductivo.

Disminuir los riesgos asociados a la vulnerabilidad cognitiva de la poblacin

respecto a las ciencias exactas y naturales.

Mejorar la calidad del aprendizaje de las matemticas brindando espacios

de refuerzos escolares.

Brindar los ambientes adecuados para que el proceso de enseanza aprendizaje representen una oportunidad para la apropiacin del
conocimiento y su aplicacin en contextos de la vida cotidiana.

Reducir los ndices de ocio de los estudiantes, facilitndole un espacio

ldico y didctico para que su uso del tiempo libre sea ms productivo.

Implementar herramientas para el desarrollo humano, con el fin de hacer

evidente la transversalidad de las matemticas con los proyectos de vida.

5. Marco Terico
5.1. La transposicin didctica.

Es la trasformacin del saber cientfico en un saber posible de ser enseado. La

importancia de este concepto, reside en la trasformacin correspondiente entre el
saber que se ensea y el conocimiento especfico de la disciplina en el mbito
acadmico. El saber que forma parte del sistema didctico no es idntico al saber
cientfico, y su legitimidad depende de la relacin que se establezca desde el
punto intermedio en el que se encuentra respecto de los acadmicos y del saber
banalizado de los padres.
Chevallard seala que todo saber est conectado originalmente con su productor

puesto que se encarna en el. Compartir ese saber, aun en el interior de la

comunidad acadmica, supone cierto grado de despersonalizacin, que constituye
un requisito para la publicidad del saber. Por ejemplo menciona que lo que hoy
conocemos como Mecnica Clsica , fue en principio un saber personal, casi
esotrico de Isaac Newton. Fueron las presiones de su entorno las que
produjeron el nacimiento de los Principios. Pero sin duda este proceso que se
inicia dentro de la misma comunidad acadmica, completa su ciclo en el momento
de la enseanza.
5.2. El sistema didctico de Chevallard
Chevallard parte del anlisis del sistema didctico, que lo representa como una
relacin ternaria entre los docentes, alumnos y el saber que se desea impartir. Por
otra parte el saber enseado dentro del sistema didctico, requiere la aprobacin
de la comunidad cientfica, pero tambin el de los padres que delegan en las
Instituciones Educativas la instruccin de sus hijos. As alrededor del sistema
didctico aparece lo que el autor denomina Noosfera y que representa una
especie de tamiz en el cual interacta dicho sistema con el entorno social. Pues
asi partiendo de la enseanza a travs de la ldica quisimos adentrarnos en lo que
plantean los ms grandes pedagogos de la historia respecto a la ldica y el juego
en la trasmisin de conocimientos cientficos.
5.3. Teora de Piaget
se analiza que el juego de los nios no es una actividad sin sentido, al contrario
tiene una dimensin plural y definida dentro de su propio desarrollo, es una
conducta innata que se inserta y permanece a travs de toda la vida, incluso
cuando ya se es un adulto. Los juegos no son todos iguales, a travs de la vida los
juegos cambian como lo hace tambin el proceso del pensamiento, como madura
el cuerpo con el ejercicio y como se enriquece la vida a travs de la adquisicin
del lenguaje y la simbolizacin. El juego de ejercicio lo hace cada vez mas preciso,
con el juego simblico y la palabra convertida en pensamiento tambin nos ha
explicado la relacin del juego con las distintas formas de comprensin que el
estudiante tiene as hoy sabemos que la accin ldica supone una manera
placentera de actuar sobre los objetos y sobre sus propias ideas y con estos
referentes ayuda a comunicarse y expresarse. Los modelos que integran la
didctica de las matemticas estn constituidos por: Empirismo, Constructivismo y
la pedagoga activa.
5.4. Teora de Vigotsky
El Desarrollo Prximo: Vigotsky sita en los deseos insatisfechos del nio el
impulso para crear la situacin fingida que permita realizarlos. El paso de un juego
individual a otro ms social viene determinado por el cambio en los deseos
insatisfechos del nio a medida que crece. El juego, para Vigotsky constituye el

motor del desarrollo en la medida en que se crea continuamente zonas de

desarrollo prximo. El origen del juego es para Vigotsky como para Piaget, la
accin, pero mientras para Piaget la complejidad organizativa de las acciones da
lugar al smbolo para Vigotsky es el sentido social de la accin lo que caracteriza
la accin ldica y el contenido de lo que se quiere representar en los juegos.
5.5. Constructivismo
La enseanza-aprendizaje de las matemticas bajo la ptica constructivista. El
problema de las matemticas y el constructivismo no es por tanto, de definicin y
concrecin curricular, sino un problema real, el de dar clase todos los das y, en
definitiva, el de definir cules son las claves del trabajo constructivista en la
actividad diaria de aula. De esta manera reflexiona en torno a los siguientes
puntos: la racionalizacin, ajuste y renovacin de contenidos matemticos?, la
alfabetizacin matemtica y el sentido numrico?, Resolver problemas?, la
Globalizacin y las matemticas para la vida cotidiana? Y los juegos como factor
determinante en la enseanza de la matemtica?. En la filosofa de las
matemticas, la escuela constructivista requiere para la prueba de la existencia de
un objeto matemtico, que el mismo pueda ser encontrado o construido. Para
esta escuela no es suficiente la prueba por contradiccin clsica, que consiste en
suponer que un objeto X no existe y partiendo de esta premisa derivar una
contradiccin. Segn el constructivista tal procedimiento no permite encontrar el
objeto estudiado y en consecuencia su existencia no est probada.
5.6 Pedagoga Activa
Se denomina pedagoga a la ciencia encargada del estudio de la educacin como
fenmeno social. El termino pedagoga se deriva de las races griegas paido
(nio) y gogia (conducir); en efecto, en la antigua Grecia, el pedagogo era el
esclavo encargado de la educacin de los nios. Con el tiempo la palabra
adquiere nuevos matices hasta convertirse en la disciplina encargada de abocarse
a la trasmisin eficiente de conocimientos. Es as como cualquier persona
integrada al mbito docente debe poseer conocimientos en esta materia. Cabe
sealar que son varias las civilizaciones antiguas, adems de la griega, que
pusieron un fuerte nfasis en desarrollar un tipo de educacin acorde a lo que
consideraban sus necesidades y las necesidades del grupo. As puede nombrarse
a Egipto, la India, China, los antiguos Judos, entre otros. En todos ellos la religin
jugaba un papel determinante en la formacin del ser humano y a ella se le
adosaban las matemticas, filosofa, arte, entre otros. No obstante la pedagoga
como disciplina propiamente dicha inicia su derrotero en el siglo XIX y a cogido
una gran variedad de tendencias en su seno: Pedagoga tradicional, en la que el
rol activo lo ostenta el maestro y el estudiante es un receptor pasivo de
conocimientos; Pedagoga activa, en la que el alumno tiene un rol activo y el
maestro es ante todo un conductor; enseanza programada, en la que la
tecnologa tiene un rol fundamental; constructivismo, que hace hincapi en la

responsabilidad del individuo ante su propio aprendizaje; y finalmente la

pedagoga no directiva, en la que el educador es un motivador que crea
situaciones problemticas que deben ser resueltas. En una sociedad que cambia
continuamente de modo vertiginoso, la educacin tiene un rol fundamental para la
adaptacin del individuo, por lo que tambin es importante el modo en que esta se
encara. Cualquier tendencia en el modo en que la educacin se imparte debe
tener en cuenta siempre la motivacin que tiene una persona para aprender, y
est siempre se relaciona con mejorar su calidad de vida.
Teniendo en cuenta los modelos pedaggicos que integran la didctica de la
enseanza, este proyecto se ha enfatizado en ellos y ha implementado la ldica
como estrategia para la enseanza de las matemticas.
Para ensear
matemticas es primordial la motivacin a los alumnos para crear el agrado y la
necesidad de aprender. Si no existe este deseo, no habr un aprendizaje
significativo. Por esto es importante que tengamos confianza y mostremos alegra
al trabajar la matemtica con nuestros estudiantes.
5.7. Referentes Conceptuales
El estudio de la matemtica en la educacin bsica se integra un mundo
cambiante, complejo e incierto. Cada da aparece nueva informacin, nuevas
teoras, nuevas formas de entender la vida y distintas maneras de interaccin
social. La matemtica es una forma de aproximacin a la realidad, brinda
elementos de importancia para el proceso vital y permite a la persona entenderla y
mas a un, transformarla, porque en su nivel ms elemental, responde a
inquietudes practicas: la necesidad de ordenar, cuantificar y crear. La educacin
bsica plantea la formacin de un individuo proactivo y capacitado para la vida en
sociedad, la aplicacin de la matemtica en la vida cotidiana a travs de la
resolucin de problemas, formara en el estudiante la base necesaria para la
valoracin de la vida, dentro de la cultura de su comunidad, de su regin y de su
pas.
5.8. Aprendizaje significativo
Bsicamente est referido a utilizar los conocimientos previos del educando para
construir un nuevo aprendizaje. El maestro se convierte solo en el mediador entre
los conocimientos y los estudiantes, ya no es el que simplemente los imparte, sino
que los estudiantes participan en lo que aprenden, pero para lograr la participacin
del estudiante se deben crear estrategias que permitan que el individuo se halle
dispuesto y motivado para aprender. Gracias a la motivacin que puede alcanzar
el maestro el estudiante almacenara el conocimiento impartido y lo hallara
significativo, o sea importante y relevante en su vida diaria.

5.9. Currculo
Desde una perspectiva amplia el trmino currculo puede definirse como el
puente entre el mundo real y el mundo de la escuela. El posibilita las relaciones
entre el pasado de la humanidad para traerlo al presente del proceso educativo y
proyectar el futuro de las comunidades. As establece una multitud de relaciones
entre lo viejo, lo nuevo y lo desconocido, entre el saber cotidiano y el saber
cientfico. El sentido de la organizacin educativa es curricularizar la experiencia
del hombre en el mundo de la vida, de tal manera que adquiera un sentido
formativo con orientacin especfica: es una accin intencionada, constitutiva de
sentido, es el aspecto mediador entre el proyecto educativo institucional y el
proyecto histrico social de la comunidad. (campo 1993). Desde una relacin
estrecha el currculo incluye desde los referentes filosficos, psicopedaggicos y
epistemolgicos de una teora educativa hasta el desarrollo y planificacin de los
distintos espacios y momentos del a practica escolar. Su conceptualizacin est
articulada al modelo pedaggico que la sustenta y, en ese sentido, responde a
momentos histricos determinados.
5.10. Didctica de las matemticas
La didctica de las matemticas no es solo buscar una buena manera de ensear
un concepto; una nocin sino tambin estudiar los procesos de transmisin y
adquisicin de los diferentes contenidos de esta ciencia, especialmente en
situacin escolar. Ella se propone describir y explicar los fenmenos relativos a las
relaciones entre su enseanza y aprendizaje.
5.11. La didctica y el juego: La ldica respecto al proceso epistemolgico
..tiene como finalidad identificar la naturaleza del empirismo y racionalismo, como
tambin el intelecto que lo hacen posible y los medios que lo hacen realidad
( DIAZ MEJIA, Hctor ngel. La funcin ldica del sujeto. Cooperativa Editorial
Magisterio, Bogot DC 2007, p 46) Delimita lo ldico en el juego y sostiene que lo
ldico es inderivable, es de un significado autnomo pero se relaciona con
mltiples dimensiones de la espiritualidad del ser humano con lo tico y lo esttico
con el derecho, la filosofa, entre otros. En las acciones ldicas se identifican dos
componentes bsicos: El primero relacionados con las situaciones imaginarias
llevados a las acciones de un espacio y tiempo determinado, mediante la cual el
sujeto satisface curiosidades, emociones y necesidades en interaccin con otros
sujetos, el otro componente relacionado con la presencia de smbolos que
identifican objetos o situaciones reales de esta naturaleza intrnseca son
derivables categoras y principios para la interpretacin de sus contenidos y la
afirmacin de lo ldico como el juego simblico de la imaginacin. Esta es
considerada como fantasa, como la expresin de la facultad creadora del
pasamiento, lo importante es comprender que la situacin imaginaria son
representaciones constructoras de la realidad con las cuales el sujeto oriento su
sentido de la vida y construye sueos como utopa de nuevas realidades. El juego

originalmente creador es el resultado de una inteligencia creativa, deviene en

reproduccin y posiblemente se agota en sus posibilidades ldicas. El
conocimiento que desde la pedagoga se puede obtener desde la estructura
bsica del pensamiento ldico es importante para orientar procesos hacia el
desarrollo de las inteligencias. Lo ldico es una expresin de libertad del ser
humano contrapuesto de las determinaciones de lo necesario de la razn de
aquello que obliga. Dentro de cualquier estudio sobre el tema de la ldica, es
conveniente tener como referente sus categoras y principios, los cuales se
pueden resumir de la siguiente manera: La funcin ldica presenta una estructura
determinada por cuatro variables, as:

Funcin Simblica: Entendida como la capacidad de crear metforas y

analogas, lo cual lo cual se manifiesta en los nios , cuando a travs de
sus juegos logran representar roles, tal como sucede cuando se juega a la
mam y entonces, emerge la importancia que dentro del marco cultural de
la familia y de la misma sociedad tiene la mujer, en los oficios domsticos, o
del hombre en los oficios fuera del hogar.
Movimiento: El cual se entiende como resultado de la emocionalidad del
hombre, la accin. Se manifiesta como la necesidad que tienen las
personas de realizar acciones en torno a un objetivo propuesto, es decir, en
forma consciente, de tal modo que dichas acciones llegan a trascender en
actividades que son las que vienen a dar sentido al movimiento.
Reglas de juego: En donde existe la capacidad de reglamentar las cosas
como producto de la necesidad de aceptar a otras personas que conviven
dentro de un grupo, las cuales tambin tienen necesidades y expectativas
que conllevan al respeto entre unos y otros.
Ritual: que es toda accin a travs de la cual se evoca un smbolo, tal
como sucede, cuando se juega a hacer comida y dentro de dicho juego se
ponen en prctica hbitos de higiene.
5.11. Enseanza aprendizaje

La actividad y las acciones que ejecute el maestro, para ampliar las oportunidades
para que el estudiante se apropie y domine un determinado sector del
conocimiento (se comprende aqu conceptos, habilidades, actitudes y valores) se
constituye en el contenido del concepto de enseanza. Por su parte, la actividad
correlativa que desarrolla el estudiante para alcanzar el dominio de ese contenido
de enseanza determinado corresponde al concepto de aprendizaje.

5.12. Lineamientos Curriculares

Los lineamientos constituyen puntos de apoyo y de orientacin general frente al
postulado de la ley que nos invita a entender el currculo como un conjunto de
criterio, planes de estudio, programas, metodologas y procesos que contribuyen
a la formacin integral y a la construccin de la identidad cultural nacional, regional
y local (Artculo 76) ley 115. Los lineamientos que han de generar procesos de
reflexin, anlisis crtico y ajustes progresivos por parte de los maestros, las
comunidades educativas y los investigadores educativos, hacen posible iniciar un
cambio profundo hacia nuevas realidades en donde las utopas y la imaginacin
de nuevos modelos de sociedad estimulen entre nosotros un hombre nuevo con
una actitud mental nueva, consciente de que no hay realidades por imitar sino
futuros por construir, y en el cual las mejores condiciones de vida que se vayan
alcanzando exijan no tanto tener ms sino ser ms.Aportan elementos
conceptuales para construir el ncleo comn de todas las instituciones educativas,
fundamentar los desarrollos educativos hacia los cuales pueden avanzar y generar
cambios culturales y sociales (resolucin 2343 de 1996). El reto inicial de los
lineamientos curriculares es como pensar, hacer y ensear una matemtica que
d respuesta a los factores que intervienen en su realizacin, en donde se
relacionan e interactan el saber disciplinar el contexto socio-cultural y el sujeto, a
travs de las practicas pedaggicas orientadas a la formacin personal y social
afirmada en una reflexin sobre lo que ha sido un anlisis de la situacin actual y
una exploracin de perspectiva y compromiso, hacia el deber de ser de esta rea
educativa fundamental. Los estndares: un estndar en educacin especifica es
lo mnimo que el estudiante debe saber y ser capaz de hacer para el ejercicio de la
ciudadana, el trabajo y la realizacin personal. El estndar es una meta y una
medida; es una descripcin de lo que el estudiante debe lograr en determinadas
reas, grado o nivel; expresa lo que debe hacerse y lo bien que debe hacerse.
Estos estndares sirven para:

El mejoramiento de la calidad de la educacin.

La necesidad de garantizar la equidad
La democratizacin de la educacin.

5.13. Estndares de matemticas.

De acuerdo con los lineamientos curriculares de matemticas, el currculo a todo
lo largo de la educacin bsica y media se compone de los siguientes elementos:
Pensamiento numrico y sistemas numricos; pensamiento espacial y sistemas
geomtricos; pensamientos mtricos y sistemas de medidas; pensamiento
aleatorio y sistemas de datos; pensamiento variacional y sistemas algebraicos y
analticos; procesos matemticos. Los estndares se aplican para cada uno de los
elementos enunciados

6.

Referentes Normativos
Los principios fundamentales para el sistema educativo Colombiano estn
consignados en la carta constitucional de 1991. Fruto del mandato constitucional
de 1991 y con base en un amplio proceso de concertacin y coordinacin entre
diversos enfoques y tendencias sobre el desarrollo educativo del pas, se formul
en 1994 la ley General de educacin (Ley 115 de 1994) Se puede afirmar que
Colombia tiene un marco institucional, de normatividad y de poltica en torno al
proceso educativo que augura seguir avanzando con paso firme hacia las metas
de calidad y pertinencia de la educacin. La ley 1098 en su artculo segundo,
tiene por objeto establecer normas sustantivas y procesales para las protecciones
integrales de los nios, nias, adolecentes, garantizar el ejercicio de sus derechos
y libertades consagrados en los instrumentos internacionales de derechos
humanos, en la constitucin poltica y en las leyes.
6.1.

La ley general de educacin

(Ley 115/94), plantea la educacin como un proceso de formacin permanente, personal,

cultural y social que se fundamenta en una concepcin integral de la persona humana, de su
dignidad, de sus derechos y deberes. En sus artculos habla que la educacin es un proceso
permanente de formacin determinado desde la norma 67 de la constitucin poltica, y que
busca reglamentar el nivel formativo brindado por todas las instituciones del pas. La ley
tambin plantea que dentro de los fines de la educacin se plantea el proceso integral del
individuo: su formacin en valores, su sentido de pertenencia a nuestro pas, resaltando los
valores cvicos el reconocimiento de la realidad colombiana para la bsqueda de soluciones a
las problemticas planteadas y la creacin de hbitos intelectuales en todas las reas del
conocimiento utilizando las herramientas tecnolgicas del momento. Para este fin se
presentan las reglamentaciones de los niveles educacionales:

La bsica primaria: la cual busca fomentar el desarrollo del trabajo lector

comprensivo en los estudiantes, el clculo y las operaciones matemticas, el
conocimiento histrico-geogrfico de nuestro pas y a nivel internacional, el
manejo del ingls y la formacin en educacin fsica segn las necesidades de la
edad, adems de la formacin en artes y en el desarrollo de valores en los
estudiantes. Conclusin general de la constitucin Poltica. Ttulo I, II. Captulo II
artculo 67, captulo III Artculos 78 82 Colombia como un estado autnomo y
cumplidor de las leyes que garantiza el orden, para proteger los recursos
naturales y culturales, ha tratado de formar colombianos en pro de la educacin
moral e intelectual, ya que la educacin se considera como un derecho y un
servicio pblico, donde el estado es el responsable de vigilar la calidad del mismo.
Conclusin General de la ley General de Educacin
Artculos 1, 5,19 23, 29, 30, 73, 76, 79,104
En base a lo establecido en la constitucin poltica de Colombia, la ley general de
educacin, adems de sealar las normas generales por las cuales se rige,
permite el libre desarrollo de la personalidad, as como la insistencia en la

enseanza-aprendizaje y formacin en valores, conocimientos cientficos,

culturales y otros, para que el estudiante pueda desenvolverse en la sociedad,
aplicando sus competencias y capacidades. Para tal fin cada institucin crea y
desarrolla un plan de estudios que garantizan la calidad en la educacin que
ofrecen a la sociedad.
Segn la constitucin poltica la educacin es un derecho que tienen todos los
colombianos y as mismo el estado es el encargado de velar por la calidad y
financiacin de la educacin. Para esto se han construido instituciones educativas
que deben contar con los requerimientos para poder funcionar, y la ley general de
educacin, se encarga de los programas educativos que se ofrecen a la
comunidad, tambin define las actividades correspondientes a los estudiantes y a
los educadores, dichas actividades se rigen por una serie de normas, las que han
permitido avanzar en el duro camino de la educacin.
7.

Plan de rea
El plan de rea diseado para la ejecucin del programa se encuentra en el anexo
1, al final del documento.

8.

Metodologa
Los mtodos, tcnicas y estrategias de la enseanza-aprendizaje que utilizaremos
se sustentan tericamente en la referencia [6], en concreto pensar en el proceso
de la enseanza-aprendizaje de la matemtica implica la eleccin de un estilo o
camino particular dentro de los ya existentes, para el proyecto que nos ocupa la
propuesta consiste en lo siguiente:
Mtodos: Orientan EL PROCESO DE enseanza -aprendizaje de manera general,
marcando el camino a seguir para la construccin de las estrategias didcticas.

Deductivo: Cuando el asunto estudiado procede de

particular. El profesor presenta conceptos, principios
afirmaciones de las que se van extrayendo conclusiones
o se examinan casos particulares sobre la base de
generales presentadas.

Inductivo: Cuando el asunto estudiado se presenta por medio de casos

particulares, sugirindose que se descubra el principio general que los rige.
Es el mtodo, activo por excelencia, que ha dado lugar a la mayora de
descubrimientos cientficos. Se basa en la experiencia, en la participacin,
en los hechos y posibilita en gran medida la generalizacin y un
razonamiento globalizado. El mtodo inductivo es el ideal para lograr
principios, y a partir de ellos utilizar el mtodo deductivo.

lo general a lo
o definiciones o
y consecuencias,
las afirmaciones

Analgico o comparativo: Cuando los datos particulares que se presentan

permiten establecer comparaciones que llevan a una solucin por
semejanza hemos procedido por analoga. El pensamiento va de lo
particular a lo particular.

Estrategias: Son las estructuras procedimentales globales construidas con base

en los mtodos de enseanza y su objetivo es alcanzar una determinada meta de
aprendizaje mediante tcnicas propuestas por el docente.

Resea histrica: Consiste en compartir los sucesos y ancdotas de los matemticos

de todos los tiempos.

Formacin magistral: Se utiliza el mtodo expositivo para realizar aclaraciones

tericas y prcticas alrededor de la temtica en cuestin.

Ldica: Son un conjunto de actividades que evidentemente son juegos diseadas

para divertir y formar a los estudiantes y docentes.

Metalenguaje: Es el lenguaje que utilizamos para referimos al lenguaje que se

refiere al objeto de estudio en este caso la matemtica; este lenguaje tiene la
caracterstica de ser el medio con el que se construye el lenguaje propio del objeto
en cuestin.

Formacin concreta: Es la forma en que se construye conocimiento a travs de

actividades que requieren el ejercicio de la motricidad fina y gruesa.

Tcnicas: Son las actividades con objetivos pedaggicos especficos que se

realizan para ejecutar las estrategias didcticas, las cuales se han dependen
directamente de los mtodos de enseanza.

Presentacin de videos: Se proyectan videos con el nimo de compartir la

informacin histrica de la matemtica, adems de sus componentes
sociales y culturales.

Clases magistrales: Se utilizan herramientas tradicionales para realiza las

trasposiciones didcticas como el aula, el tablero, etc

Conversatorios: Se comparten opiniones e informacin alrededor de un

tema en particular con el fin de realizar una retroalimentacin cognitiva.

Juegos didcticos: Se ejecutan actividades o juegos que contienen

componentes didcticos y cuyo objetivo es alcanzar la comprensin o

realizar una prctica de un tema particular.

9.

Actividades creativas: Se abre el espacio para realizar construcciones

manuales con objetivos especficos relacionados con el mejoramiento de
las capacidades de los pensamientos espacial y geomtrico de los
estudiantes.

Evaluacin

Recursos Humanos

10.

Es importante resaltar la importancia que tiene el personal ocupado en esta labor

de la enseanza, ya que la materia prima que se va a enriquecer son los
educandos, los cuales absorben todo el conocimiento y el saber cmo esponjas,
por lo cual, se da hincapi para que este recurso humano sea de suma
importancia y prioridad en el proyecto.
Caractersticas:
Actitudinales

Poseer una mente abierta

Ser Flexible y paciente
Tener Dedicacin
Actuar con Actitud positiva
Gozar de Altas expectativas

Aptitudinales
Tener la profesin competente con el rea a ensear
La planta docente estar conformada por un personal idneo, calificado y
capacitado para dicha labor con un componente alto en pedagoga didctica para
el logro de los objetivos planteados en el presente documento, adems de tener
experiencia en cuanto a la labor de la docencia en el rea de matemticas. En
cada institucin el mximo de docentes ser de 2 por institucin.
Se adjunta la lista de candidatos para las JEC
Aristizabal Londoo Zoraida

Blandn Londoo Andros Lexey

Castao Hernndez Oscar Eduardo
Echeverri Garca Rubn Daro
Galindo Gutirrez Jos Ricardo
Galln Danilo
Gaviria Loaiza Silvio
Herrera Lpez Eliud Andrs
Jaramillo Lpez Carlos Alirio
Lee Laverde Jonathan
Londoo Aristizabal Oscar Javier
Lpez Cano Ahmed Giovanni
Lpez Restrepo Diego Fernando
Novoa Santa Sebastin
Ortiz Jajoy Elkin Daro
Torres Toro Albert Fernando
Velsquez Vergara Andrs Hernn
Recursos Materiales

11.

Para esto los docentes pedirn una lista de materiales mensualmente que ser
aprobada con la autorizacin previa de la directora del programa, en esta lista se
incluirn lo elementos necesarios para que las clases sean ldicas y didcticas.
Los materiales utilizados son justificados por las actividades mismas realizadas
por los docentes en cada jornada de trabajo, dentro de los materiales pueden
estar:
Posibles materiales:

Hojas (resmas u hojas de papel reciclado)

Copias
Colores
Plastilina
Pinturas
Juegos didcticos.
Dados
Fichas
Tijeras
Cinta Transparente y de enmascarar
Pinceles
Pegamento
Regla
Trasportador

 Tangram (Juego chino que consta de siete figuras geomtricas para el

desarrollo del pensamiento espacial)
Porttil
Video Proyector
12. Recursos de Infraestructura
Las Jornadas Escolares Complementarias, tiene un alto componente didctico y
ldico, que requiere espacios seguros dentro de las instituciones educativas donde
se llevan a cabo. Para ello se listan las locaciones que son instituciones
educativas con sus respectivas aulas.
Colegios. Los colegios que sern impactados por este programa son:
-

La Virginia: Bernardo Arias Trujillo, Gabriela Mistral, Pedro Pablo Bello,

Alfonzo Lpez Pumarejo, Nuestra Seora de la Presentacin
Apa: Sagrada Familia, Santo Tomas de Aquino
Balboa: Santo Domingo Sabio, Tambores
Beln de Umbra: Juan Hurtado, Nuestra Seora del Rosario
Guatica: Mara Reina
La Celia: Liceo de Occidente
Marsella: Agrcola Marsella, Estrada
Mistrat: Instituto Mistrat
Pueblo Rico: San Pablo, Pio XII
Quincha: Ncleo Escolar Rural, Nuestra Seora de los Dolores
Santa Rosa de Cabal: Marillac, Pedro Uribe Meja, Tecnolgico de Santa
Rosa, Lorencita Villegas de Santos, Veracruz, Laboure.
Santuario: I.E Santuario, La Marina

Aulas. estas deben ser amplias, ventiladas y con las herramientas bsicas
(Tableros y escritorios para alumnos si es posible con herramientas
audiovisuales) para poder desarrollar las actividades para tal fin.
Oficina. Es necesario un lugar de reunin para que los docentes puedan
planear las Jornadas y llevar a cabo reuniones y dems cuestiones
administrativas normales del ejercicio de la profesin, estas deben estar
dotadas con computadores suficientes y escritorios.
13.

Cronograma
Este cronograma estar sujeto a las actividades realizadas proyectadas en la
programacin mensual especfica con actividades y temas a tratar y al plan de
rea el cual es variable.

14.

Referencias Bibliogrficas
Estndares bsicos de competencias en Matemticas (MEN)
Serie Lineamientos Curriculares de Matemticas (MEN)
Padres Brillantes, Maestros Fascinantes (Augusto Cury)
Didctica de la Matemtica (Bruno DAmore)
Matemticas... Ests Ah? (Adrian Paenza)
abc Mtodos, tcnicas y estrategias de enseanza-aprendizaje (ABC del
Educador)
7) abc Modelos educativos, pedaggicos y didcticos (ABC del Educador)
8) La matemtica no sirve para nada, provocaciones y respuestas para
entender ms (Giorgio Bolondi y Bruno DAmore)
9) Homo Ludens (J. Huizinga)
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