INTERVENO

PSICOPEDAGGICA
Rosngela Gonalves

ASPECTOS DO
DESENVOLVIMENTO
HUMANO

DESENVOLVIMENTO PSICOLINGUSTICO

De acordo com Lanchec(1977), a psicolingustica tem por objetivo

estudar as relaes entre a mensagem pronunciada por um

sujeito (emissor) e o modo pelo qual percebida por outro sujeito

(recep0tor), que retm somente uma parte dos elementos dessa

mensagem.

 Ou seja, a psicolinguistica estuda a LINGUAGEM como expresso do

pensamento.

Logo, todas as trocas dos adultos com a criana devem ser intermediadas
de preferncia, pela linguagem.

 Estudos na rea de Neurolingustica demonstram que o potancial

psicolingustico de uma criana no depende somente dos seus processos
de maturao neurolgica. Segundo eses estudos, os processos de

mediao vivenciados no ambiente familiar e escola assumem um peso

significativo (BERRY, 1969; REYNELL, 1980).

 Nesse contexto, a brincadeira e o jogo, enquanto atividade

expontnea da criana, tormam-se um meio extremamente frtil
de interaes lingusticas, podendo oferecer riqussimas
contribuies ra o desenvolvimento psicolingustico da criana.

 O jogo integrador, ajuda a libertar e canalizar suas

energias, propicia condies de liberao da fantasia,
h sempre um carter de novidade, o que

fundamental para despertar o interesse da criana e,

na medida em que joga, ela vai se conhecendo melhor,
construindo interiormente o seu mundo.
Valle (2008, p.97)

 Almeida (1995) afirma que a brincadeira simboliza a relao

pensamento-ao da criana e, sendo assim, constitui-se
provavelmente na matriz das formas de expresso da linguagem
(gestual, falada e escrita), reforando o pensamento de Piaget, que

afirma que os jogos esto diretament ligados ao desenvolvimento

mental, social e psicomotor da criana.

 Logo, brincando e jogando a criana pode exercitar processos mentais

significativos para o desenvolvimento da linguagem e de hbitos sociais.

 No contexto das aprendizagens escolares, embora apresente grande

atividade motora e crescente energia, a partir dos trs anos de idade a
criana j capaz de dedicar parte do seu tempo realizaes de jogos
sedentrios. Nessa fase, ela se mostra interessada por brinquedos, jogos de
encaixe, papel e lpis, figuras, livros, quebra-cabeas etc.

 Nas atividades que dependem da motricidade ampla, a

criana mostra-se mais firme e veloz. Normalmente no

apresenta problemas para controlar a caminhada,

desenvolve um maior equilbrio, domina a parada e faz
giros mais fechados. Pratica pequenos saltos em altura

sem dificuldade e pedala um velocpedee com

desenvoltura.

 No que se refere a motricidade fina, ela ainda sente um pouco de

dificuldade para desenvolver esquemas ordenados de maior complexidade.

 Quanto linguagem, a criana de trs anos comea a

manejar melhor o vocabulrio durante as brincadeiras e

ao se relacionar com outras crianas e adultos. Nomeia,

continuamente, lugares, pessoas e objetos, o que

demonstra o crescente desenvolvimento de funes

cerebrais mais complexas como a habilidade de
classificar e ordenar.

desenvolvimento psicolingustico da criana pr-

escolar paralelo com um extraordinrio avano e

complexidade no vocabulrio, com uma produo

articulatria inteligvel e quase perfeita em termos
semnticos-sintticos, com marcadores, tempos de
verbos corretos, pronomes, adjetivao crescente,
adverbitizao perpicaz etc. (FONSECA, 2000, p.204).

 Os solilquios se refletem nos jogos dramticos, combinando o

exerccio da linguagem com a facilidade da teatralizao. E,
medida que a criana cresce, ela comea a incorporar palavras
adultas ao seu vocabulrio.

Com o passar dos anos, a criana vai abandonando osjogos

solitrios e concede mais tempo e ateno ao contato com os
companheiros.

Para desenvolver um melhor vocabulrio

Habituar a criana a expressar ideias;
Estimular o desenvolvimento e enriquecimento de seu vocabulrio;
Promover oportunidades de a criana relatar fatos, incidentes e
acontecimentos;

Estimular o uso de frases afirmativas, exclamativas e interrogativas;

Habituar a criana a utilizar formas socialmente estabelecidas de
cumprimentos, pedidps e despedidas;

Promover situaes em que a criana possa treinar a entonao, a

gesticulao e a expresso facial.

 Como estratgoa vivel para o desenvolvimento dessas aoes, como j

ressaltado, os jogos e brinquedos constituem riqussimas oportunidades de
aprendizagem da linguagem.

Utilizadno estas ferramentas, com muita criatividade, professores e

terapeutas podero estimular e incitar a criana a se comunicar cada dia
melhor.

Elementos Psicolingusticos

Ressaltaremos alguns elementos psicolingusticos que

devem ser considerados quando o terapeuta utiliza os
jogos e brinquedos como estratgia de promoo da

aprendizagem.

Autoexpresso
Refere-se capacidade da pessoa expressar seu pensamento e se comunicar
atravs de palavras, gestos, sons, imagens, desenhos ou outra frorma de
expresso interior.

 H crianas que so muito tmidas, retradas, introspectivas.

Encontram nos jogos e brincadeiras oportunidades de desenvolver a
autoexpresso.

Oralidade

o ato de comunicar-se atravs da fala, ou seja, a capacidade

de transmitir oralmente os conhecimentos que foram
armazenados na memria.

 Para Marcuschi (2001) a oralidade a materializao sonora de diversos

gneros textuais, e em contextos que variam da formalidade

informalidade. Para esse autor, o conceito de oralidade sustenta-se em uma

viso enunciativa-representativa do sociointeracionismo lingustico. Logo,
ele defende a relao entre oralidade e escrita no contnuo tipolgico dos
gneros testuais.

Capacidade Verbal

Relaciona-se as habilidades ligadas linguagem oral e

escrita, aos conhecimentos matemticos e ao raciocnio
lgico. A capacidade no verbal refere-se s habilidades

espaciais.

 O raciocnio infantil elabora dedues caso a caso,

sem levar em conta analogias ou diferenas. (...) a
criana insensvel s contradiess; ela no
precisa de provas nem impe objees, porque
acredita firmemente na verdade de seu prprio
pensamento.
Mora (2011, p.223)

 Esse raciocnio tende a progredir naturalment, levando a

criana a alcanar, a cada etapa, um grau maior de
compreenso da realidade. Nesse caso, os conflitos
provocados pelos jogos, estimulam de forma expressiva

o progresso do raciocnio infantil.

Linguagem

o sistema de signos (convencionados, sonoros,

grficos, gestuais etc) que permite a comunicao de

ideias ou sentimentos.

Essa comunicao se manifesta na forma de linguagem

oral, visual, corporal, gestual etc.

Elementos constitutivos da Linguagem

Gestos
Sinais
Smbolos
Palavras
E so usados para representar conceitos, ideias, significados e
pensamentos.

 O pensamento em palavras nasce no momento em que a

linguagem permite relatar verbalizar - o que se fez

mesmo que nunca chegue a acontecer. Com ele a ao

substituda pela palavra (MORA, 2011, p. 225)

 Quando a linguagem no se utiliza do vocbulo, ela classificada

de linguagem no verbal. Neste caso, o objetivo no expor

verbalmente o que se quer dizer ou o que se est pensando, mas

se utilizar de outros meios comunicativos como: placas, figuras,
gestos, objetos, cores, ou seja, dos signos visuais.

Segundo Travaglia (1996), basicaente, a concepo da linguagem pode

acontecer de trs modos:

Como expresso do pensamento;

Como instrumento de comunicao
E/ou forma de interao;

Vocabulrio

Trata-se de repertrio de palavrasconhecidas por uma

pessoa e que ela capaz de usar na formao de novas
frases.

So incontveis os jogos e brincadeiras que exploram

diretamente o repertrio infantil, enriquecendo esse
vocabulrio e auxiliando, inclisive, no processo de
conceituao, classificao e ordenao.

Pensamento

considerado construto e construtivo do conhecimento. O

pensamento fundamental no processo de aprendizagem, por
ser ele o principal veculo do processo de conscientizao
(PIAGET, 1994).

Quando ALMEIDA (1995) afirma que a brincadeira simboliza a

relao pensamento-ao da criana, ressalta, veementemente,
a importncia dos jogos e brinquedos para o desenvolvimento e
expreso do pensamento da criana.

Leitura

o processo que se constri a

partir da percepo de elementos

lingusticos

elementos

no

texto.

da

ajuda

de

presentes

no

O ato de ler consiste no processo da

informao de um texto escrito com a
finalidade de interpret-lo.
MOURA

 Emlia Ferreiro observa que tanto o desenvolvimento da leitura

quanto o da escrita comeam muito antes da escolarizao.
Desde o seu nascimento, num esforo de compreender o mundo
que o rodeia, o Homem constri conhecimentos. As crianas do
meio urbano, por exemplo, esto constantemente em contato
com o material escrito e com aes sociais vinculadas a esse tipo
de material.

 Logo, a construo de um objeto de conhecimento implica muito

mais do que a mera coleo de informaes. Implica na
construo de um esquema conceitual que permite interpretar

dados prvios e novos dados, isto , que possa receber informao

e transform-la em conhecimento. (FERREIRO, 1986).

Inferncia

Consiste em representaes mentais, que o leitor ou ouvinte

constroi na compreenso de um texto ou discurso, a partir da
aplicao de seis prprios conhecimentos s indicaes explcitas
da mensagem, deixando pistas com o objetivo de facilitar a
compreenso.

Escrita ou Grafia

Consiste no uso de sinais (smbolos) para exprimir ideias e

pensamentos. Enquanto tecnologia de comunicao, a grafia
consiste em registrar marcas em um suporte. Sua principal
funo atribuda escrita (registro de informaes), contudo,
apresenta inegvel relevncia para a construo e difuso de
conhecimentos.

Semntica

o estudo dos sentidos das frases e das palavras que a

integram. A compreenso do sentido das palavras
muito explorada em jogos e brinquedos.

Aspectos do Desenvolvimento Humano

DESENVOLVIMENTO PSICOMOTOR

Na atualidade, a psicomotricidade tem ocupado um lugar cada

dia mais destcado na educao. Isso se deu a partir da
compreenso de que a simples execuo de um gesto, no
apenas uma destreza mecnica, mas envolve aspectos de
expresso, significao e inteno de conduta ineligvel.

Almeida 2008, p. 17 define Psicomotricidade

... Cincia que tem como objedo de estudo o homem por meio do
seu corpo em movimento e em relao ao seu mundo interno e

externo, bem como suas possibilidades de perceber, atuar, agir

com o outro, com os objetos e consigo mesmo. Est relacionada

ao processo de maturaom no qual o corpo a origem das

aquisies cognitivas, afetivas e orgnicas.

 Na perspectiva do desenvolvimento psicomotor, os jogos e brinquedos

estimulam de forma criativa, inmeras formas de movimento por meio de
suas praxias (capacidade de ralizao voluntria de movimento ).

O corpo do indiv[iduo possui uma linguagem muito singular, ou seja, cada

um desenvolve uma forma muito particular de se comunicar com o mundo
externo e de expressar suas relaes, emoes e conflitos interiores.

 Devemos ento, estar atentos linguagem corporal da criana, visando

identificar elementos psicomotores que, quando no esto devidamente
desenvolvidos e estruturados, podero interferir diretamente e at
comprometer sua aprendizagem.

 No contexto do atendimento psicopedaggico clnico, por exemplo,

durante a execuo dos jogos e brincadeiras, se estabelecem
interaes significativas entre ambos. Essas interaes, to
importantes para o desenvolvimento dos aspectos afetivo, cognitivo e
tico, so concretizadas por meio das aes produzidas pelo corpo dos
sujeitos que interagem; o que refora a relevncia da aprendizagem
psicomotora, que ir contribuir para a comunicao e expresso da
criana durante as atividades ldicas.

 Considerando a diversidade de elementos psicomotores que

podem ser desenvolvidos atravs das atividades ldicas aqui
propostas, achamos importante definir alguns desses elementos,
com o objetivo de auxiliar na avaliao dos resultados obtidos.

Esquema Corporal

Segundo Wallon (apud LA TAILLE, OLIVEIRA DANTAS, 1992), o

esquema corporal a representao relativamente global,

cientfica e diferenciada que a criana tem de seu prprio corpo.

Para esse autor, trata-se de um elemento bsico indispensvel

para a formao da personalidade da criana.

Esquema Corporal segundo Le Boulch

uma intuio de conjunto ou um conhecimento imediato que

temos de nosso corpo em posio esttica ou em movimento, na
relao das duas diferentes partes entre si e, sobretudo, nas
relaes com o espao e os objetos que nos circundam.

 Em outras palavras, o esquema corporal o saber pr-consciente

a respeito do seu prprio corpo e de suas partes, permitindo que

o sujeito se relacione com espaos, objetos e pessoas que o

circundam. medida que o corpo cresce, acontecem

modificaes e ajustes no esquema corporal. So as informaes

proprioceptivas ou cinestsicas que constroem este saber acerca
do corpo (GORETTI, 2010).

ETAPAS DO DESENVOLVIENTO DO E.C.

Corpo vivido leva ao domnio dos movimentos e a percepo do corpo
como um todo.

Conhecimento das parte do corpo tomada de conscincia de cada

segmento corporal.

Orientao espao-corporal trabalho sensorial mais elaborado

conhecimento mais analtico do espao dos gestos.

Organizao espao-corporal domnio da coordenao, equilbrio,

inibio e destreza adaptao dos movimentos dominio corporal.

Caractersticas principais na primeira infncia,

quanto ao esquema corporal
01 ano

Fase do corpo vivido conhecimento do prprio corpo;

Istino entrefiguras familiares e estranhas;
Distino entre seu corpo e os objetos, pelas experincias vividas;
Depende da estimulao do outro;
Icio do andar;
Incio do jogo manipulativo;
Desabrochar da mobilidade.

02 a 04 anos

Noo de sua identidade (nome, imagem no espelho, fotos);

Disciplina esfincteriana;
Fase de oposio;
Desenvolvimento considervel da linguagem;
Incio da socializao;
Fase do corpo percebido ou descoberto.

04 anos

Evoluo rpida no plano da percepo, centrada no prprio corpo;

Fase contraditria;
Interese pelos outros;
Conscincia das suas caractersticas pessoais;
Maior dissociao de movimentos.

05 a 07 anos

Cooperao e disciplinas sociais;

Fase do corpo representado representao mental do seu corpo.

07 a 08 anos

Controle dos movimentos corporais desnecessrios;

Plena integrao do corpo;
Aperfeioamento das habilidades adquiridas anteriormente;
Reconhecimento da lateralizao no outro;
Instalao forte da conduta tica;
Importncia de valores e normas;
Procura contatos fora de casa.

09 a 10 anos

Automatizao dos movimentos habituais at se tornarem geis;

Relaxamento na postura;
Capacidade de levantar alternativas para solucionar problemas;
Relao cooperativa com a comunidade;
Capacidade de explicar conceitos abstratos;
Valorizao do grupo de amigos.

10 a 12 anos

Combinao dos movimentos;

Equilbrio da habilidade e fora muscular;
Atitudes reflexivas e espontneas;
Movimentos expressivos tanto faciais quanto corporais;
Incio da adolescncia.

Imagem Corporal
a representao mental inconsciente que fazemos do nosso prprio corpo.
Aos 6 anos de idade a criana j se reconhece no espelho, sabendo que o
que v sua imagem refletida.

A imagem, portanto, no h esquema corporal. As pessoas que se

relacionam com crianas (me, pai, avs, babs etc) influenciam no
mapeamento da imagem corporal dessa criana. Contudo, devido a culturas
muito diferentes, o corpo no mapeado da mesma forma.

As tendncias motoras, a sensibilidade, o afeto, so diferentes. Pode-se

dizer que a imagem corporal a sntese viva de nossa experincias
emocinais, sendo, dessa forma, a dimenso afetiva existencial onde se
constri o sentimento do corpo.

Tnus
a tenso a que um msculo submetido durante o esforo (MORA, 2011).
por meio dessa tenso fisiolgica dos msculos que as posies relativas
das diversas partes do corpo so corretamente mantidas. Atravs do tnus
ocorre o equilbrio esttico e dinmico, a coordenao e a postura do corpo

em qualquer posio adotada, esteja ele parado ou em movimento.

 Existe uma relao direta entre o tnua muscular e o processo de

ateno, e tambm, ainda, entre o tnus, as emoes e a
estruturao da personalidade. As tenses psquicas expressamse sempre na forma de tenses musculares e, em contrapartida,
a partir do tnus muscular o desenvolvimento da personalidade
da criana favorecido (MORA, 2011)

Motricidade
A motricidade promove, atravs do movimento, que tem uma natureza
social, a maturao do sistema nervoso. Logo, ela comea pela atuao
sobre o meio social, para depois modificar o meio fsico.

O movimento portanto, um elemento primordial na elaborao do

pensamento da criana(WALLON).

Atividades que desenvolvem a motricidade auxiliam diretamente na

aprendizagem da criana.

Motricidade Ampla ou Coordenao Global

Define-se como ao simultnea de diferentes grupos musculares na
execuo de movimentos voluntrios, amplos e relativamente complexos.

Motricidade Fina
Constitui a capacidade de realizar movimentos coordenados utilizando
pequenos grupos musculares das extremidades.

 A coordenao motora fina refere-se coordenao dos

movimentos das mos, pretendendo conseguir com ela, preciso
e exatido suficientes pata possibilitar a realizao de traos que
compem a escrita.

Entre exerccios e jogos que auxiliam no desenvolvimento da

coordenao motora fina esto:

 Enfiar bolas ou aros grandes em um eixo;

Enroscar e desenroscar, encaixando porcas e parafusos;

Em um crculo de seis a oito centmetros, desenhado no papel,
acertar a extremidade do lpis ou ponteira dentro do crculo;

Colocar palitos dentro ou fora de um recipiente, utilizando como

pina o dedo polegar e o indicador aproximados;

Amassar um papel at fazer uma bola;

Equilbrio

a capacidade de manter-se sobre uma base reduzida de

sustentao do corpo utilizando uma combinao adequada de

aes musculares, parado ou em movimento. Um exemplo de

equilbrio dinmico caminhar sobre uma prancha, e de

equilbrio esttico manter-se sentado corretamente.

Lateralidade

Durante o cresciento, naturalmente se define uma dominncia

lateral na criana. a capacidade de vivenciar os movimentos,

utilizando-se para isso, os dois lados do corpo, ora o lado direito,

ora o lado esquerdo.

Resultado da especializao dos hemisfrios enceflicos, a

lateralidade permite ao ser humano a realizao de aes

complexas relacionadas ao desenvolvimento motor, psquico e

da linguagem, entre outros.

 Cada hemisfrio tem funes prrias e especializadas. Durante a

atividade motora, um dos hemisfrios d a base e suporte para a

ao e o outro d a destreza.

H uma necessidade de percepo do seu eixo (linha mediana)

para que a criana desenvolva sua lateralidade, desde a
percepo do eixo atravs das mos at s situaes emocionais
e afetivas.

A lateralidade pode ser assim classificada:

 UNILATERAL toas as aes so executadas por um nico lado.

CRUZADA quando pelo menos e dois dos segmentos a predominncia de
uso diferente.

AMBIDESTRIA quando qualquer segmento executa, com performance

organizada, aes em qualquer um dos lados.

Etapas da Lateralidade, conforme Spionnek

1 - A criana no distingue os dois lados do corpo.
2 - Compreenso de que cada brao est locaizado de um lado do seu
corpo, mas que sabe que um lado direito e o outro esquerdo (4 e 5
anos)

3 - A criana aprende a diferenciar as duas mos e os dois ps, e s

mais tarde, os olhos.

4 - Noes das extremidades, direita e esquerda, bem como de todos

os rgos pares, situando-os de cada lado do seu corpo ( 6 e 7 anos)

5 - A criana comea a saber, com toda preciso qual o lado direito e

o lado esquerdo do seu corpo.

Dominncia lateral
Significa o predomnio ocular, auditivo e sensrio motor de um dos
membros superiores ou inferiores que deve ocorrer e todas as pessoas, e
determinado, segundo Fonseca (1995), por uma carga inata e por influncia
de ordem social.

Organizao espao-temporal
a capacidade de orientar-se adequadamente no espao e no tempo. A
organizao espacial refere-se capacidade de orientar-se diante de um
espao fsico e de perceber a relao de proximidade de coisas ente si.

Refere-se s relaes de perto, longe, em cima, embaixo, dentro, fora etc.

A organizao temporal a capacidade de relacionar aes a uma
determinada dimenso de tempo, onde sucesses de acontecimentos e de
intervalo de tempo so fundamentais. Refere-se capacidade de situar-se
em funo da sucesso de acontecimentos, durao de intervalos de tempo
so fundamentais. Refere-se capacidade de intervalo de tempo, durao
de intervalos de tempo, da renovao cclica de variados perodos.

 A psicomotricidade solicita a associao de espao e tempo

conjuntamente, no desenvolvimento de aes num determinado
espao fsico e numa sequncia temporal, embora alguns autores

a estudem como duas funes.

Ritmo
Tratando-se de movimento, o ritmo a prganizao especfica,
caracterstica e temporal de um atp motor, ou seja, a ordenao constante
e peridica de um ato motor. Pra se ter ritmo preciso ter organizao
espacial.

Ex.: Pular corda.

DESENVOLVIMENTO COGNITIVO

Segundo Piaget, ao nascer o indivduo herda uma srie de estruturas biolgicas

(sensoriais e neurolgicas), que vo amadurecer em contato com o meio ambiente

e que predispe o surgimento de estruturas mentais. Logo, a maturao do

organismo (sistema nervoso central) vai contribuir de forma decisiva para que
apaream essas novas estruturas mentais, que proporcionam a possibilidade de
adaptao cada vez melhor ao ambiente.

 Nessa

perspectiva, a criana precisa desenvolver recursos

intelectuais que sero utilizados para solucionar uma ampla

variedade de situaes-problema que surgem cotidianamente.

Se observarmos atentamente, perceberemos que tanto o

ambiente fsico quanto o social concorrem no sentido de oferecer

estmulos e situaes que exigem um proce3sso cognitivo como

resoluo.

 De acordo com Piaget, o ambiente fsico e social coloca a criana

diante de questes que busquem comportamentos mais
adaptativos. A esse processo ele chama de ADAPTAO.

 Sabemos, contudo que o conhecimento possibilita nova forma

de interao com o ambiente, proporcionando uma adaptao
cada vez mais completa e eficiente, tornando gratificante para o
organismo, que se sente mais apto para lidar com situaes
novas. Nesse processo adaptativo , a criana vai utilizar
estruturas mentais j existentes, e, se estas estrururas se

mostrarem ineficientes, sero modificadas a fim de chegar a uma

forma adequada para lidar com as situaes.

Esquema
Assim sendo, o processo de adaptao constitudo por vrios
subprocessos vitais. So dos esquemas: aes bsicas de conhecimento,
incluindo aes fsicas/motoras/sensoriais/motoras e mentais.

Esquema, portanto, uma unidade estrutural bsica de pensamento ou de

ao e que corresponde, de certa maneira, a estrutura biolgica que muda e
se adapta.

 Piaget, preocupou-se com o estudo do desenvolvimento mental

ou cognitivo, isto , com o desenvolvimento da forma como os

indivduos conhece o mundo exterior e com ele se relacionam.