DIDCTICA DE LA LITERATURA

Por Esp. Patricia Coba Gutirrez

Este documento tiene como objetivo reflexionar sobre la importancia de la

didctica de la literatura en un proceso de formacin docente. Esto significa
que una de las preguntas que orientar este texto ser: Qu deberan
aprender y qu competencias podran adquirir los futuros maestros o maestras
en esta asignatura?
En primer lugar, la funcin primordial de un maestro o maestra consiste en
formar seres humanos con la sensibilidad necesaria para ser solidarios y
reconocer a los otros como seres diferentes y dignos de respeto. Es decir,
ayudar a formar ciudadanos que participen en una sociedad de manera crtica
y transformadora. No se trata, pues, de una educacin para informar ni mucho
menos para moldear comportamientos, sino que busca formar a las personas
para que puedan transformar su realidad (Kapln, 1998). Para llevar a cabo
esa tarea, debe orientar procesos de enseanza-aprendizaje, crear medios y
condiciones para que los estudiantes desarrollen diferentes tipos de
competencias tanto cognitivas como afectivas.
En segundo trmino, la maestra o el maestro necesitan conocer muy bien los
temas que van a orientar. Saber los enfoques de literatura que han
prevalecido, estar al tanto de las diversas teoras literarias, manejar conceptos
y finalmente, leer mucha literatura, amar los cuentos, las novelas, las crnicas,
los poemas, las canciones, las retahlas, las adivinanzas, etc., de tal manera
que pueda contagiar su entusiasmo a todas las personas que le rodean. Slo
as podr seleccionar adecuadamente los textos para sus estudiantes.
Por otra parte, cuando los propsitos de la enseanza no consisten en formar
expertos, sino personas que no estn en la universidad y que por lo tanto
asumen la literatura como un aspecto ms dentro de los muchos que tienen
que ven durante un ao escolar, hace falta cierta reflexin particular para
determinar la versin del conocimiento que se ofrecer. Buena parte de la
tarea de enseanza consiste en desarrollar una versin adecuada a distintos
pblicos. Cundo una versin es adecuada? Tiene que ser adecuada a los
propsitos y los propsitos no son los mismos en el nivel primario que en el
secundario. En este sentido, es primordial identificar qu tipo de estudiantes
tenemos, cules son sus caractersticas, qu les impacta, que msica
escuchan, que pelculas ven,
cul es su entorno cultural, su momento
histrico, entre muchas otras cosas.
Esto conduce al tercer aspecto, el proceso de comunicacin. Los alumnos
utilizan cdigos y claves diferentes para procesar la informacin, y sus
procesos de aprendizaje presenten particularidades distintas en relacin con
los del profesor. No es seguro que se pueda aceptar lo que Jackson denomina

el supuesto de la identidad compartida (Jackson, 2002). Es decir, que el

profesor piense que sus estudiantes son como l: miembros de una misma
tradicin, de unos mismos lenguajes e interese y de una misma forma de
pensamiento.
De acuerdo con lo anterior se
puede decir que es necesario
diferenciar
entre
las
capacidades para realizar la
tarea de enseanza y las
condiciones de conocimiento
que es necesario cumplir para
poder realizarla. Dominar los
conocimientos que son objeto
de enseanza es una condicin
para
ensearlos.
Pero
la
capacidad docente consiste en
poder realizar un proceso que
les permita el desarrollo tanto
de su inteligencia como de su
afectividad.

Grfica tomada de Mario Kapln

Una capacidad no se define por un saber, siguiendo una ya asentada

distincin, sino por un saber hacer y saber sentir. Su caracterstica bsica
consiste en que informan la posibilidad de realizar de manera competente
distintas tareas: planificar, dirigir la clase, comunicar, coordinar el grupo,
diagnosticar, evaluar, organizar actividades, etc.1
Esto implica tener claro cul es el modelo de comunicacin que maneja el o la
profesora. Si bien pueden exisitir otras clasificaciones, se pueden plantear tres
modelos comunicativos: Educacin que pone nfasis en los contenidos,
educacin que pone nfais en los efectos, educacin que pone nfasis en los
procesos (Daz Bordenave, 1976).
Modelos Comunicativos
1. nfasis en los contenidos: este modelo est basado en la transmisin
de conocimientos y valores del docente al alumnado. El profesor o
profesora es la persona que posee el saber y se lo ensea a los que no
saben. Este modelo fue calificado de educacin Bancaria por Freire,
(1970), en la medida que el educador deposita conocimientos en la
mente del educando.

La distincin entre condiciones y capacidades puede ser controvertida para aquellos que suponen que el
contenido de la enseanza no se puede diferenciar de las formas de ensearlo. Es una discusin legtima,
pero implica una toma de posicin con relacin al currculum escolar cuya validez no puede generalizarse.
De hecho, no es utilizada en cualquier propuesta curricular del pas.

Daz Bordenave propone la siguiente caricatura para caracterizar este

modelo.2
La educacin bancaria dicta ideas, no hay
intercambio de ideas. No debate o discute
temas. Trabaja sobre el educando. Le impone
una orden que l no comparte, a la cual slo
se acomoda. No le ofrece medios para pensar
autnticamente, porque al recibir las frmulas
dadas, simplemente las guarda. No las
incorpora, porque la incorporacin es el
resultado de la bsqueda, de algo que exige
de parte de quien lo intenta, un esfuerzo de
recreacin, de invencin.
PAULO FREIRE

Grfica tomada de Mario Kapln

2. nfasis en los efectos: este modelo naci en el siglo XX durante la

segunda guerra mundial, y tena como objetivo adiestrar a los soldados.
En contraposicin al modelo anterior, ste se preocupa por el cambio de
actitudes, la motivacin, las acciones, la retroalimentacin y la
evaluacin de las actividades. El que determina lo que el educando
tiene que hacer, cmo debe actuar, incluso qu debe pensar, es el
programador. Todos los pasos de la enseanza vienen ya programados.
Todo se convierte en tcnicas: en tcnicas para el aprendizaje. (Kapln,
1998, pg. 24)
La Alianza para el Progreso, entidad norteamericana, propuso para
combatir el subdesarrollo de Amrica Latina, la adopcin de modelos de
produccin similares a los de los pases capitalistas. Como consecuencia
la Educacin y la comunicacin deban servir para persuadir. La
psicologa conductista fue de gran ayuda para este fin porque con
mecanismo de estimulo y recompensas, se logr que las personas
adquieran un hbito de manera mecnica y sin reflexin.

Grfica tomada de Mario Kapln

Si se quiere ampliar esta temtica consultar a Mario Kapln en su texto: Una pedagoga de la Comunicacin,
Pedagoga del oprimido de Paulo Freire.

3. nfasis en el proceso: Se puede afirmar que este modelo naci en

Amrica Latina y que su creador fue Paulo Freile. Para este autor: La
educacin es praxis, reflexin y accin del hombre sobre el mundo para
transformarlo. Gracias a l se hizo famoso el enunciado: nadie se
educa solo, los seres humanos se educan entre s mediatizados por el
mundo. Lo que se busca es que las personas aprendan a aprender, a
crear sus propios razonamientos, a elaborar hiptesis y conclusiones.
Se aprende del error y no se huye de la problematizacin de la realidad.
Este tipo de educacin exalta los valores comunitarios, la solidaridad, la
cooperacin; exalta asimismo la creatividad, el valor y la capacidad
potencial de todo individuo. (Kapln, 1998)

Grfica tomada de Mario Kapln

Definiciones de Didctica de la literatura

Para Mara Gonzlez Garca-Mara Teresa Caro Valverde la didctica de la
literatura es:
una ciencia social de composicin inter-disciplinar que se
caracteriza por centrarse ms en los procesos cognitivos de
aprendizaje comunicativo de la literatura que en la instruccin
sobre los recursos de una u otra teora literaria. Lo importante no
es ensear contenidos sobre la literatura sino aprender
competencia comunicativa con la literatura. No es una
ciencia aplicada sino una ciencia implicada con la vida de las
palabras. (Gonzlez, 2009, pg. 2)

En esta definicin se hace nfasis en el carcter interdisciplinario de la

didctica, lo cual implica reconocer que la didctica trasciende la visin
instrumental que la equiparaba al uso o empleo de tcnicas para instruir a los
estudiantes. Tambin marca el enfoque comunicativo de la literatura, centrado
en la comprensin y sensibilizacin de los y las estudiantes en la riqueza y
musicalidad de las palabras, ms que en los contenidos.
Cuando se plantea que la Didctica de la Literatura nace desde un enfoque
comunicativo de la lengua, se est haciendo referencia a los estudios de la
pragmtica literaria y de la lingstica del texto desarrollados desde finales del
siglo XX, que tiene en cuenta la percepcin histrica de los receptores.
Posteriormente se avanza hacia una visin semitica de la literatura que
propone una competencia literaria como un uso social de interpretacin y
produccin textual de acuerdo con ciertas tipologas discursivas donde incide
tanto el lenguaje verbal como el no verbal. (Gonzlez, 2009, pg. 5)
Ya con la esttica de la recepcin son los lectores quienes adjudican un sentido
al texto literario, teniendo en cuenta el horizonte de expectativas de Jauss.
Aqu se estudia la relacin literatura e interpretacin.
Para otros autores, la didctica de la literatura es: el conjunto de lineamientos
metodolgicos que, a partir de la prctica en la escuela, se organizan para
lograr no slo la enseanza formal de la literatura sino tambin la manera de
analizar, leer y comprender el texto literario (Eguinoa, 1992). Cuando se
habla de metodologa se est hablando de los pasos que se siguen para llegar
a
una meta. Pasos que estn guiados por un abordaje, un enfoque
determinado sobre qu es la literatura, funciones del lenguaje, conceptos
sobre el aprendizaje que los maestros y maestras poseen, para elaborar
actividades acordes con esa base epistemolgica. Aqu la funcin de la
didctica es desarrollar estrategias para entender, analizar y acercar a las
personas al texto literario.
Para esta tendencia son importantes los comentarios de texto, la teora
literaria al servicio de los anlisis de las obras literarias.

Otros autores, consideran que lo nico que se puede intentar es contagiar la

pasin por un cuento, una novela, un verso es decir, seducir a los alumnos y
las alumnas por un autor, por un gnero, por un libro, de tal manera que
despus de esa chispa se encienda la pradera completa. En ese sentido, la
animacin a la lectura surge como una alternativa en este panorama.
Al igual que todo concepto, el de animacin a la lectura tiene diferentes
miradas:
"La animacin a la lectura es un acto consciente para producir un acercamiento
afectivo o intelectual a un libro concreto de forma que esta experiencia
produzca un acercamiento al mundo de los libros como algo divertido."
(Carmen Olivares)
"La animacin a la lectura es una actividad que se propone el acercamiento del
nio al libro de una forma creativa, ldica, placentera." (Carmen Domech).
Sin embargo, es el campo de la lectura en libertad donde se apoya la
animacin a la lectura, la que no requiere una calificacin ni est supeditada a
un servicio utilitario de la enseanza pero consigue que el nio descubra el
libro. (Montserrat Sarto)
Si se trata de contagiar amor por un verso, una palabra, una cancin, un
cuento, lo nico que puede hacer un maestro es seducir a travs de la palabra,
el juego, el ritmo, la entonacin, proponer actividades que permitan desarrollar
la comprensin ldica y sensibilizar a los seres humanos
Otra vertiente es la que corresponde a la promocin de la lectura definida
como accin o conjunto de acciones que buscan encaminar a una persona o a
un grupo de personas a convertirse en lectores autnomos, logrando
incorporar hbitos lectores de calidad a su cotidianidad. Esta postura es la que
sostiene el Banco de la Repblica y sus redes de bibliotecas.
BIBLIOGRAFIA
Daz Bordenave, J. (Noviembre de 1976). Las nuevas pedagogas y Tecnologas
de Comunicacin. Las nuevas pedagogas y Tecnologas de Comunicacin . ali,
Valle, Colombia.
Eguinoa, A. E. (1992). DIDCTICA DE LA LITERATURA:
COMUNICATIVO. mXICO: Universidad Veracurzana .

PROCESO

Freire, P. (1970). Pedagoga del oprimido.

Gonzlez, G. M. (2009). DIDCTICA DE LA LITERATURA. La Educacin
Literaria. Murcia: Digitum. Universidad de Murcia.
Jackson, P. (2002). Acerca de saber ensear. Prctica de Enseanza. Buenos
Aires: Amorrortu.

Kapln, M. (1998). Una pedagoga de la Educacin. Madrid: Ediciones de la

Torre.