Propuesta Didctica

PROPUESTA DIDCTICA:
APLICACIN DE LA TEORA DE VAN HIELE
PARA LA ENSEANZA DE SLIDOS GEOMTRICOS
Marisel Salas Beteta
Profesor I.E.P. Peruano Britanico

Objetivos

Observar los slidos geomtricas de su entorno.

Reconocer las formas de slidos geomtricos que se encuentran en su entorno.
Identificar y describir los slidos geomtricos visualizando y clasificndolos como
poliedros y slidos de revolucin.
Realizar construcciones a partir de diseos con slidos geomtricos.
Representar y resolver problemas con poliedros y slidos de revolucin

JUSTIFICACIN DE LA TEORA DE APRENDIZAJE TEORA DE VAN HIELE

El modelo de Van Hiele proporciona un esquema til de organizacin del currculo y del
material de investigaciones orientadas a la geometra. Este modelo tiene tres componentes
principales: La Comprensin, que se interpreta en una forma ms clara en la definicin
presentada como el reconocimiento de la estructura del problema, que tiene como propsito,
ayudar a los alumnos a desarrollar la percepcin, el segundo elemento son los niveles de
razonamiento, que se clasifican en cinco: Nivel 0, visualizacin; nivel 1, de anlisis; nivel 2,
de deduccin informal; nivel 3, de deduccin formal; nivel 4, de rigor. Por ltimo, las fases de
aprendizaje, que son fase 1, informacin; fase 2, orientacin dirigida; fase 3, explicitacin; fase
4, libre orientacin; fase 5, integracin; estn orientadas a ayudar a progresar a un alumno
desde un nivel de razonamiento al inmediatamente superior, bsicamente las fases constituyen
un esquema para organizar la enseanza.
Los niveles de razonamiento
NIVEL 0 (nivel bsico): visualizacin

En esta primera etapa, los estudiantes estn conscientes del espacio slo como algo que
existe alrededor de ellos. Los conceptos geomtricos se ven como entidades totales como
algo provisto de componentes o atributos. Las figuras geomtricas son reconocidas por su
forma como un todo, esto es, por su apariencia fsica y no por sus partes o propiedades.
Una persona que funciona a este nivel puede aprender un vocabulario geomtrico, identificar
formas especificadas y, dada una figura, reproducirla.
NIVEL 1: Anlisis

En nivel 1 comienza un anlisis de los conceptos geomtricos. Por ejemplo, a travs de
la observacin y la experimentacin los estudiantes empiezan a discernir las caractersticas de
las figuras. Estas propiedades que surgen se usan para conceptualizar clases de formas. Es
notorio que las figuras tienen partes y son reconocidas mediante ellas. Las relaciones entre
propiedades, sin embargo, an no pueden ser explicadas por los estudiantes en este nivel, en
el cual todava no se ven las interrelaciones entre las figuras, ni se entienden las definiciones.
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NIVEL 2: Deduccin informal

Aqu, los estudiantes pueden establecer las interrelaciones en las figuras (por ejemplo:
en un cuadriltero, para que los lados opuestos sean paralelos, es necesario que los ngulos
opuestos sean iguales) y entre figuras (un cuadrado es un rectngulo porque tienen todas sus
propiedades).

As, se pueden deducir propiedades de una figura y reconocer clases de figuras. Se entiende
la inclusin de clases. Las definiciones adquieren significado. En este nivel, no comprende el
significado de la deduccin como un todo ni el rol de los axiomas. Algunos resultados obtenidos
de manera emprica se usan a menudo conjuntamente con tcnicas de deduccin. Se pueden
seguir pruebas formales; pero los estudiantes no ven cmo el orden lgico poda ser alterado
ni perciben tampoco cmo articular una demostracin a partir de premisas diferentes o no
familiares.
NIVEL 3: Deduccin formal

En este nivel se entiende el significado de la deduccin como una manera de establecer
una teora geomtrica mediante un sistema de axiomas, postulados, definiciones, teoremas y
demostraciones. Una persona puede construir, y no slo memorizar, demostraciones, percibir
la posibilidad del desarrollo de una prueba de varias maneras, entender la interaccin de
condiciones necesarias y suficientes y distingue entre una afirmacin y su recproca.
NIVEL 4: Rigor

En esta etapa quien aprende puede trabajar en una variedad de sistemas axiomticos.
Pueden estudiarse geometras no euclideas y compararse diferentes sistemas. La geometra se
capta en forma abstracta. Este es el nivel final que se desarrolla en los trabajos originales y ha
recibido poca atencin por parte de los investigadores.

Lo que se pretende con esta propuesta es brindar un diseo de actividades basadas en
esta teora, demostrando la posibilidad de introducir ms geometra desde el primer ao en las
clases de secundaria fomentando un trabajo geomtrico de carcter cualitativo, que asegure la
formacin de conceptos y la imaginacin espacial.

Es necesario ensear geometra informal a los alumnos/as de enseanza secundaria, estos
deben ser continuos (sin periodos de inactividad) , uniformes (sin pasar por alto ningn nivel
de razonamiento), y diversificados, es decir, familiarizando a los alumnos y alumnas de forma
simultnea con la geometra bi y tridimensional.

Los contenidos geomtricos han de ser tratados cclicamente en niveles de complejidad
creciente. La secuenciacin de dichos contenidos a travs del currculo estar determinada
por el anlisis de cada tpico en funcin de la estructura del modelo, lo que determinar un
tratamiento distinto en cada nivel, avanzando desde los aspectos cualitativos a los cuantitativos
y abstractos.

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PROPUESTA DIDCTICA

La propuesta didctica se basa en una secuencia de actividades basada en las llamadas
fases de aprendizaje. Estas fases de aprendizaje son los perodos por los que se tienen que
pasar en cada uno de los niveles para alcanzar el siguiente. En general son cinco, y son:

Informacin, que se refiere a informar a los estudiantes del tema que se estudiar.
Orientacin dirigida, que se refiere a la investigacin, bsqueda, etctera, de conocimientos
principalmente por parte de los alumnos. En esta fase se construye la red mental que
permitir relacionar los conocimientos posteriormente.
Explicitacin, que se refiere a la presentacin y comparacin de datos y conocimientos
obtenidos entre el grupo. En este punto es importante que existan puntos de vista
diferentes, y quiz divergentes, dentro del alumnado, ya que esto dar una mayor riqueza
al mismo grupo y, al mismo tiempo, har que el estudiante analice sus ideas, las ordene y
las exprese con claridad.
Orientacin libre, que se refiere principalmente a la aplicacin de los conocimientos
adquiridos en las fases anteriores y su interrelacin y aplicacin junto con otros
conocimientos ya adquiridos.
Integracin, esta fase se refiere a la acumulacin, integracin y comparacin de
conocimientos que se han adquirido, tratando de tomar conciencia en el uso de elementos
implcitos de stos.

Cuadro resumen de las actividades de la propuesta

INFORMACIN

Motivacin:
Un paseo a Caral: La civilizacin ms antigua del mundo.
A base de que slidos geomtricos se diseo esta civilizacin?
Qu similitud o diferencias existen entre las pirmides de Egipto
y las pirmides de Caral?

ORIENTACIN
DIDCTICA

Actividad 1
Construccin de slidos geomtricos a partir de su desarrollo en el
plano: poliedros regulares, pirmide, cilindro y cono.

EXPLICITACIN

Actividad 2
Proyecto Omnipoliedro
Investigacin en torno al Omnipoliedro.
Qu significa omnipoliedro? Imagen.
A que le denominan slidos platnicos? Imgenes
Cul fue la relacin entre Luca Pacioli y Leonardo Da Vinci?
Qu caractersticas tiene un rombicuboctaedro? Imagen
Qu caractersticas tiene el icosaedro truncado? Cmo se
relaciona este slido con el ftbol?
Bsqueda de imgenes
Describen 5 imgenes a partir de los slidos geomtricos.
Buscan o crean una imagen que contenga en su estructura al
menos un poliedro regular.

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ORIENTACIN
LIBRE

Diseo del Omnipoliedro.

Revisan los pasos a seguir en la construccin de un omnipoliedro
y los redactan como una gua de construccin
Realizan la construccin del omnipoliedro a escala utilizando
varillas de colores. La construccin se realizar en el aula.
Presentan tabla de medidas de las aristas del omnipoliedro a
escala.
Diseo de Slidos
A base de prismas, cilindros, conos y pirmides disean una
estructura y le dan una utilidad. Colocan las medidas de aristas,
altura y apotema en el caso de pirmides.

INTEGRACIN

Actividades Finales
Con el omnipoliedro que han construido, determinan el rea
superficial de los poliedros que lo conforman.
Determinan el rea total y volumen de la estructura que disearon
a base de prismas, cilindros, conos y pirmides

BIBLIOGRAFA

LOS MAPAS CONCEPTUALES COMO HERRAMIENTA DE EXPLORACIN DEL

LENGUAJE EN EL MODELO DE VAN HIELE
Pedro Vicente Esteban Duarte, Universidad Eafit, Edison Daro Vasco Agudelo, Universidad
de Antioquia, Jorge Alberto Bedoya Beltrn, Instituto Tecnolgico Metropolitano,
Colombia.
http://cmc.ihmc.us/papers/cmc2004-234.pdf
MODELO DE VAN HIELE PARA LA DIDCTICA DE LA GEOMETRA por Fernando Fouz,
Berritzegune de Donosti
http://www.divulgamat.net/weborriak/TestuakOnLine/04-05/PG-04-05-fouz.pdf
OTRAS TEORAS RELEVANTES SOBRE LA DIDCTICA DE LA MATEMTICA, Ernest
Paul: University of Exeter United Kingdom. Revista POME Philosophy of Mathematics
Education Journal.
http://aportes.educ.ar/matematica/nucleo-teorico/tradiciones-de-ensenanza/-sintesisdel-desarrollo-de-algunas-teorias-sobre-la-ensenanza-de-la-matematica/otras_teorias_
relevantes_sobre.php

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