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O PROFESSOR BILNGUE E O ALUNO SURDO: UMA EXPERINCIA


NO MUNCIPIO DE SANTARM-PA1
SILVA, Luzia Barros da2
SIQUEIRA, Simone Bueno de Lara 3
RESUMO
O presente trabalho aborda a problemtica da educao oferecida s crianas
surdas e busca discutir as possibilidades de articulao entre iniciativas de
educao oferecida s crianas surdas e discute as possibilidades de articulao
entre iniciativas de educao bilngues e de incluso escolar para esses alunos. A
pesquisa bibliogrfica aqui relatada focaliza uma instituio da rede Municipal
Regular de Ensino Fundamental. A questo da incluso dos alunos surdos ainda
muito recente nas escolas Regulares de Ensino fundamental, por isso precisando
ser reconsideradas para que atitudes mais concretas e compromissadas ocorram de
maneira satisfatria por uma educao para todos. A incluso uma questo que
prope-se aumentar de ano para ano e para isso, os educadores precisam estar
aptos para atender estes alunos e assim, contribuir para que possam ter garantido o
seu direito a educao e poder integrar-se socialmente. Acreditamos que possvel
desenvolver uma educao de qualidade e igualitria pela escola. Cabe a ns,
membros da sociedade, termos conscincia e respeitar os alunos surdos,
desenvolvendo um trabalho voltado as suas necessidades de modo que sejam
valorizados, respeitados e includos no meio social como pessoas que devem ser
tratadas de forma igualitria por qualquer segmento da sociedade, sendo capazes
de desenvolver atividades e assim frequentar qualquer espao e ter conhecimento
como qualquer outra pessoa.
Palavras-chave: Educao. Escola Regular. Surdos.

1 INTRODUO

No Brasil e em grande parte do mundo, vem sendo difundida uma proposta de


educao para surdos com o termo genrico de educao bilngue bicultural. As
1

Artigo apresentado como Trabalho de Concluso de Curso de Ps-Graduao em Educao


Especial e Educao Inclusiva do Grupo Educacional UNINTER (FACINTER/FATEC) para obteno
de nota.
2
Acadmica do Curso de Ps-Graduao (Especializao) em Educao Especial e Educao
Inclusiva do Grupo Educacional UNINTER (FACINTER/FATEC).
3
Pedagoga (Universidade Estadual de Ponta Grossa-UEPG), Especialista em Educao Especial
(ESAP), Orientadora de TCC do Grupo UNINTER.

portas comeam a abrir para esta nova perspectiva como soluo de problemas
enfrentados na educao para surdos. Entretanto, para que a educao bilngue no
seja interpretada e assimilada como mais uma novidade por vias ainda
conservadas, mas sim entendida como prtica dos direitos humanos e da
democratizao da educao no mbito da surdez torna-se imprescindvel o
conhecimento e compreenso de seus pressupostos fundamentais.
Cabe esclarecer que no se faz referncia somente a um ensino formal do
tipo escolar tradicional, nem se pretende dizer que ela deva acontecer numa
instituio particular, num local fsico com determinadas caractersticas o que se
quer dizer que para criana surda, a educao que oferecida pelo ambiente (no
caso o que est formado de pessoas ouvintes e falantes de uma lngua oral) no
suficiente, fato requer uma interveno educativa especial. A Educao Especial
para crianas surdas, dever criar ambientes lingusticos e socioafetivos
(especialmente o familiar e o escolar), que possam ser para essa criana, o que so
para criana ouvinte. Significa dizer ento que o aluno surdo necessita desses
ambientes especiais para poder se desenvolver em todos os sentidos.
A realidade tem demonstrado que as tentativas educacionais at o presente
no se tm mostrado suficientemente eficientes para fazer com que crianas e
alunos surdos possam atingir o mesmo desenvolvimento acadmico, social e
profissional que os ouvintes de uma mesma faixa etria ou mesmo grau escolar. Por
isso, a educao bilngue apresenta-se como um novo desafio para a educao e os
servios prestados s pessoas surdas.
Pelas dificuldades bvias para o aprendizado de uma lngua oral e com o
intuito de no perde tempo cronolgico e psicolgico ideais, a Lngua Brasileira de
Sinais apresenta-se como instrumento mais eficaz para o atendimento das reais
necessidades e singularidades da criana surda, a saber, a comunicao com o
meio e instrumento do pensamento (FELIPE, 1995).
Em sntese, a pretenso com este trabalho contribuir de alguma forma para
essa questo atual onde o desejo em melhorar o ensino dos alunos surdos em
Santarm-PA e a partir de estudos bibliogrficos conceituando as abordagens
lingusticas na educao dos alunos surdos. Apresenta tambm um relato de
experincia vivido durante o ano de 2011 em 2 (duas) turmas com alunos surdos
inclusos em uma escola do ensino regular. Por razes de preservao da identidade,
a escola pesquisada ser denominada Margarida de Sousa. preciso focar o

trabalho evitando ao mximo as barreiras atitudinais. Devemos ter em mente que na


incluso as diferenas fazem parte do processo e que as particularidades dos alunos
com surdez devem ser levadas sempre em conta. Nesse sentido perceber que
todos tm diferenas, limitaes e virtudes intelectuais.
2 CONCEITO DE LINGUAGEM, LNGUA E FALA
A concepo de educao para surdos sempre se relacionou com as
concepes lingusticas de cada poca. Deste modo, torna-se imprescindvel a
definio de termos como linguagem, lngua, fala, para que se tenha melhor
compreenso da perspectiva de educao para surdos que se busca delinear.
Numa proposta de educao para surdos onde esteja presente o bilinguismo
a linguagem deve ser percebida como forma de interao social, como um
fenmeno social e histrico, manifestado nas lnguas atravs dos discursos
resultantes da interao humana, servindo a finalidades mltiplas.
Existe uma tradio forte dentro dos estudos lingusticos em considerar a
linguagem como simples instrumento de comunicao, observando-a apenas pelo
prisma de sua face exterior. Embora se reconhea que a utilizamos como
instrumento de comunicao, como meio de compreender, de influenciar os outros,
de intervir no comportamento alheio, que os outros atuam sobre ns usando-a e que
igualmente cada um de ns pode us-la para atuar sobre os outros, devemos pensla como ao, como ativa e criadora, suscetvel de pelo menos renovar-se
ultrapassando as convenes e as heranas, processo em crise de quem agente e
no mero receptculo da cultura (FRANCHI, 1977, p. 02).
A linguagem viva quando tem sentido, o sentido envolve compreenso e
significao. Por isso o ensino da lngua na escola deve estar voltado para anlise
dos discursos que concretizam as expresses e leituras do real.
medida que se entende que o sujeito se constitui na e pela linguagem se
apropriando assim dos conhecimentos historicamente produzidos, e, que pela
linguagem que o pensamento humano se organiza e se desenvolve, percebe-se sua
importncia para o ser humano e a gravidade de se condenar uma criana
impossibilidade de ter acesso a um cdigo lingustico desde a mais tenra idade, para
constituir-se como pessoa e desenvolver-se integralmente.

Desse modo, o ponto central dos processos de educao deveria ser a busca
pelas propostas educacionais que possibilitassem a aquisio e o desenvolvimento
do instrumental/ lingustico do qual necessitam todos, especialmente os surdos.
Por sua vez, a lngua um dos principais elementos no desenvolvimento da
criana como ser social, uma vez que atravs dela que transmitem os modelos de
vida e os padres ticos e cognitivos de uma sociedade e de uma cultura (SKLIAR.
1995).
Os indivduos de uma mesma cultura partilham certo sistema de signos a
lngua que lhes permite interagir entre si de modo bastante satisfatrio. Por meio das
palavras que so signos constitutivos de uma lngua os indivduos, podem designar
coisas, categorizar elementos, conceituar e relacionar fatos; enfim, por seu
intermdio podem codificar suas experincias e as dos outros.
A lngua surge, ento, como produto de uma conjugao de elementos que se
com relacionam de uma maneira particular em cada grupo lingustico e constitui-se
em um fator determinante no desenvolvimento da identidade e do sentimento de
pertinncia social de seus usurios, definindo-se como um sistema semitico criado
e produzido no contexto social e dialgico (BAKHTIN, 1990).
Esse o eixo universal que no permite confundir linguagem com fala. A fala
aqui entendida como o aspecto individual da linguagem, com caractersticas
prprias dos falantes, refere-se linguagem em ao, produo lingustica do
falante no discurso.
O importante ter noo de que o termo fala no se refere ao ato motor de
articulao dos fonemas, mas produo do falante que deve ser analisada na
relao de interao, no dilogo (GOLDFELD, 1997). A fala traduz as necessidades
e objetivos do ser humano, promovendo assim, um meio direto de cooperao
social.
2.1 A LNGUA DE SINAIS COMO SISTEMA LINGUSTICO DA COMUNIDADE
SURDA
As lnguas de sinais so sistemas semiticos criados e produzidos no plano
viso-espacial. So lnguas naturais das comunidades de surdos, porque foram
criadas espontaneamente, pelos prprios surdos. um smbolo da identidade, um

dos elementos culturais dos surdos. De acordo com Brito (1993), a Lnguas de
Sinais,
Tem estrutura altamente sofisticada, apesar de no recorrer a sons, mas sim
s mos, expresso facial, ao corpo, ao espao e ao movimento. dotada
de dupla articulao (unidades distintas e significativas) e possui sintaxe e
morfologia to elaboradas quanto o portugus, o Russo, ou qualquer outra
lngua oral (p.77).

Dessa maneira, julga-se necessrio atentar para as concepes de linguagem


que

permeiam

as

propostas

educacionais

que

visam

aquisio

desenvolvimento do instrumento lingustico de que necessitam todos os indivduos,


especialmente os surdos, que embora a via para a aquisio da modalidade oral da
lngua est impedida, possuem intacta a via para a aquisio da lngua de sinais.
2.2 O BILINGUSMO COMO ESTRATGIA DE ENSINO PARA O ALUNO COM
SURDEZ
Apesar das constantes dificuldades que os surdos vm passando e passam
ao longo de todos esses sculos, mesmo explicitando e sinalizando suas
necessidades e tendo leis que o amparam seu bem estar, ainda assim as
autoridades persistem em assumir uma postura aptica na promoo desses e em
todos os mbitos da sociedade.
Como afirma a Constituio Federal no seu artigo 205, A educao direito de
todos e dever do Estado e da famlia, ser promovida e incentivada com a
colaborao da sociedade, visando pleno desenvolvimento da pessoa, seu preparo
para o exerccio da cidadania e sua qualificao para o trabalho.
Partindo da premissa que a Constituio Federal constitui-se a lei mxima na
hierarquia em relao s outras leis, a educao dos surdos precisa ser refletida,
levando em considerao seu processo de aprendizagem e no propriamente o
estudo de sinais como fim em si mesmo. Para isso surge a proposta do bilinguismo
que torna acessvel proposta de duas Lnguas, no nosso caso, Libras e Lngua
Portuguesa, no contexto escolar.
O bilinguismo vai alm da insero de duas lnguas na aprendizagem, uma
filosofia educacional que demanda mudanas no sistema educacional para os
surdos. nesse sentido que o bilinguismo visto como colaborador no processo de

aprendizagem, o que mais dificulta na comunicao e o despreparo apresentado


pelo educador e principalmente pelas famlias, por no conhecer os sinais e a
cultura surda propriamente dita, prejudicando o processo de aquisio da leitura e
escrita.
Para Skliar (1995): As lnguas no podem captar-se por si mesmas, fora do
contexto das culturas em que se inserem, h uma necessidade de que a pessoa
surda seja bicultural, o que no significa um divrcio radica entre sua realidade
familiar e a realidade da escola (p. 95)
Isso equivale dizer que esse autor parte do pressuposto de que o verdadeiro
bilinguismo aquele que vem junto ao biculturalismo ao colocar que uma lngua no
pode ser adquirida sozinha, isolada de todos, pois uma lngua se aprende no meio
da cultura.
Concorda-se tambm com Fernandes (2003) que argumenta:
Ser bilngue no s conhecer as palavras as, estruturas das frases, enfim
a gramtica de duas lnguas, mas tambm, conhecer profundamente as
significaes sociais e culturais das comunidades lingusticas de que faz
parte. E que o bilinguismo s possvel ao biculturalismo, isto , quando o
individuo se identifica e convive, de fato, com os grupos lingsticos com
quem mantm contato. (p. 57)

Assim, por entender-se que uma proposta educacional bilngue dever ser
tambm bi Cultural faz-se necessrio expor o que se entende por cultura, termo de
tantas acepes. Deste modo, com base em Vygotsky & Luria (1996), que se
procurar definir cultura.
Esses autores afirmam que o homem aquele que se utiliza de instrumentos,
elaborados com base em suas necessidades, para mediar a sua relao com o
mundo. Os instrumentos de que nos falam os autores podem corresponder, em
nossos dias, do mais simples objeto at a mais sofisticada linguagem virtual. Em
outras palavras: a cultura pode ser expressa pelas normas de comportamento (usos
e costumes) e por smbolos compartilhados.
Isto permite dizer que as pessoas que compartilham de uma viso
semelhante de mundo, compartilham de um sistema comum de comunicao e a
partir dela estabelecem um sistema lingustico que satisfaz suas necessidades
particulares de comunicao. No caso dos surdos, por no disporem apresentam
impedimento auditivo.

Conforme Ghisi (1993), uma explicao do conceito de cultura surda de:


As pessoas surdas tm uma lngua prpria (a Lngua de Sinais) e
pertencem a uma comunidade surda, comunidade minoritria. Esta possui
regras de conduta, atitudes e valores que lhes so prprios e que so
compartilhados por todos os seus membros. Quer dizer que, como
consequncia da surdez, ocorrem fenmenos de identidade social e
lealdade a um conjunto de regras culturais, sendo a lngua de sinais o fator
dessa identificao social e cultural dos integrantes da Comunidade Surda,
somada aceitao da diferena como diferena e no como deficincia.
(p. 96)

Esse ponto de vista aponta a lngua como produto da cultura, como condio
fundamental existncia do grupo. Por isso, num sentido, a cultura todo o fazer
humano que pode ser transmitido de tempo em que um elemento da cultura
condio fundamental para a existncia da mesma.
Segundo Mottez (1985), necessrio aprender a ser surdo e isso ocorre
quando existe o comum, os pares surdos. Com a situao de pares, de grupos de
surdos, tem-se condio de falar em cultura surda, que para o autor significa:
Uma maneira especifica de sentir, de ver o mundo, de organizar a vida e se
relacionar com o outro e com o que o rodeia, com que o tem em comum os
membros de um grupo em razo de uma condio social idntica. E nesse
sentido que se pode falar da cultura alem, negra, campesina, religiosa etc.
(p.1)

Nesse sentido, o biculturalismo implica em uma compreenso dos usos, dos


costumes, das aes e das expectativas dos membros de um grupo cultural, assim
como a habilidade que tais membros possuem para adaptar-se s suas expectativas
(FINNEGAN, 1992). Ou melhor, dizendo, as pessoas surdas podem ser
consideradas biculturais quando so capazes de interatuar tanto numa comunidade
de surdos, quanto numa comunidade de ouvintes.
Desse modo, a situao do surdo pode ser caracterizada como sendo
bicultural, quando a este dada a oportunidade de viverem em duas realidades:
uma por meio de Lnguas de Sinais, que utilizada quando esto junto a seus pares
ou a pessoas prximas envolvidas com a comunidade surda: a outra por meio da
Lngua Portuguesa, quando esto juntos aos ouvintes.
O fato dos surdos viverem em duas comunidades distintas e terem que se
comunicar com ambas, caracteriza uma situao bilnge de comunicao. Nessa
mesma linha de pensamento. Quadros (1997) salienta a inviabilidade de uma

proposta puramente bilnge. Uma proposta educacional, alm de bilngue, deve ser
bicultural para permitir o acesso rpido e natural da criana surda comunidade
ouvinte e para fazer com que ela se reconhea como parte de uma comunidade
surda. Skliar (1995, p. 16) coloca que respeitar a pessoa surda e sua condio
sociolingustica implica considerar seu desenvolvimento pleno bicultural a fim de que
possa dar-se em um processo psicolingustico normal.
Como pode perceber, existem argumentos bastante convincentes para que se
pense e se planifique a educao do surdo sob a perspectiva prpria da realidade
dos surdos e nunca sob a perspectiva prpria da comunidade ouvinte.
Segundo Moura (1996), a educao bilngue para surdos no busca a
uniformizao de identidades culturais surdas. Busca, sim, o respeito pela cultura do
surdo e o direito de os prprios surdos exercerem um papel central na educao de
seus pares, para que eles tenham acesso a toda uma gama de conhecimentos e de
vivncias que faa com que possam ser respeitados enquanto indivduos diferentes.
Ela afirma ainda que se essa cultura for percebida como diferente poder
transformar-se numa ferramenta poderosa na educao de crianas surdas e na
construo de sua identidade.
2.3 A EXPERINCIA INCLUSIVA NA ESCOLA MARGARIDA DE SOUSA
2.3.1 CARACTERIZAO DA ESCOLA
A pesquisa foi realizada na Escola Margarida de Sousa da rede municipal de
ensino Fundamental de Santarm, que atende crianas a partir do1 ano ao 5 ano.
O referido trabalho apresenta-se como um relato de experincia vivido pela
pesquisadora durante o ano de 2013, no papel de professora, mas nesse perodo a
funo era de estagiria na Escola Municipal de Ensino Fundamental Margarida de
Sousa, situada na Avenida Tancredo de Almeida Neves s/n, Bairro So Francisco.
A escola possui salas, 16 turmas e 02 turnos (manh e tarde) somando um
total de 304 alunos sendo que 10 destes so alunos que possuem alguma
necessidade educativa especial. Especificando, so: 02 alunos surdos, 02 alunos
com deficincia intelectual, 01 aluno cego, 02 alunos com mltiplas deficincias, 03
alunos com deficincia fsica, nos dois turnos j mencionados conforme a idade e
srie de cada um.

O quadro administrativo composto por 01 (uma) Diretora, 01(uma)


Secretria, 01(uma) Coordenadora, 01 (um) Orientador, 07 (sete) Professores, 03
(trs) Tcnicos Administrativos, 06 (seis) Serventes, 02 (duas) merendeiras, 02
(dois) vigias. A escola est em processo de construo, composta com 07 (sete)
salas de aula, 01 (uma) secretaria, 01 (uma) diretoria, 01 (uma) sala de professores,
01 (um) depsito de merenda, 01 (uma) cozinha, 03 (trs) banheiro de funcionrios,
02 (dois) banheiros para alunos. A escola dispe dos seguintes equipamentos:
televiso, aparelho DVD, computador, Data show, caixa amplificada, notebook,
microfone.
O projeto poltico pedaggico da escola est pronto e revisado conforme suas
necessidades, no h conselho de classe, apenas Associao de Pais e Mestres e
reunies para os informes da escola. Os dados sobre a caracterizao da escola
foram obtidos atravs de entrevistas com o a gestora da escola.
2.3.2 DESCRIO DA TURMA INCLUSIVA NA ESCOLA MARGARIDA DE SOUSA
Na escola Margarida de Sousa, haviam matriculado 02 (dois) alunos surdos
01 (um) na turma de 2 ano e 01 (um) na turma de 5 ano do Ensino Fundamental.
A escola antes da execuo do projeto Libras Fundamental. Observou-se que na
parede da sala de aula tinha cartazes com nmeros e alfabeto em LIBRAS. A escola
no oferecia outros recursos nem espaos para a realizao de trabalhos que
poderiam facilitar o aprendizado daqueles alunos especiais como: sala de
computao, laboratrio ou sala de recursos.
A sala era arrumada de forma tradicional (fila indiana) e o professor ficava na
frente perto do quadro explicando o assunto se esforando o mximo para que todos
os alunos compreendessem os assuntos principalmente os alunos surdos.
Quanto ao processo de socializao entre alunos surdos e ouvintes
aconteciam o tempo todo com naturalidade, mas, com um pouco de dificuldades,
pois os alunos ouvintes no entendiam o que os alunos surdos diziam e vice versa,
pelo fato dos ouvintes no conhecerem a LIBRAS. As atividades em grupo eram
feitas surdos com ouvintes, pois mesmo assim a dificuldade era muito grande a
relao em relao a comunicao com os alunos surdos.
As atividades de casa, para o aluno surdo nem sempre eram cobradas pelo
professor, pois o mesmo procurava realizar as tarefas em sala de aula mesmo, uma

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vez que a dificuldade dos pais era muito em relao ajudar seus filhos nas
atividades escolares.
Observou-se que na escola havia alguns jogos em libras para que os
professores pudessem utilizar em suas aulas para facilitar a compreenso junto aos
alunos surdos. Mas para que os professores utilizassem esses materiais houve uma
oficina na escola com todos os profissionais juntamente com a coordenao da
educao especial do municpio.
Sabe-se tambm que os alunos surdos tinham dificuldades em tirar dvidas
durante a aula, pois, no conseguiam se comunicar com o professor e nem com
seus colegas ouvintes. Porm os alunos surdos era os que se destacavam mais
independente de suas dificuldades, pois o professor se esforava o mximo e a
medida que utilizava os recursos visuais facilitava a compreenso dos mesmos
alunos compreendessem os assuntos principalmente os alunos surdos.
Quanto ao processo de socializao entre alunos surdos e ouvintes
aconteciam o tempo todo com naturalidade, mas, com um pouco de dificuldades,
pois os alunos ouvintes no entendiam o que os alunos surdos diziam e vice versa,
pelo fato dos ouvintes no conhecerem a LIBRAS.
As atividades em grupo eram feitas surdos com ouvintes, pois mesmo assim a
dificuldade era muito grande a relao em relao a comunicao com os alunos
surdos. As atividades de casa, para o aluno surdo nem sempre eram cobradas pelo
professor, pois o mesmo procurava realizar as tarefas em sala de aula mesmo, uma
vez que a dificuldade dos pais era muito em relao ajudar seus filhos nas
atividades escolares.
Observou-se que na escola havia alguns jogos em libras para que os
professores pudessem utilizar em suas aulas para facilitar a compreenso junto aos
alunos surdos. Mas para que os professores utilizassem esses materiais houve uma
oficina na escola com todos os profissionais juntamente com a coordenao da
educao especial do municpio.
Observou-se tambm que os alunos surdos tinham dificuldades em tirar
dvidas durante a aula, pois, no conseguiam se comunicar com o professor e nem
com seus colegas ouvintes. Porm os alunos surdos era os que se destacavam
mais independente de suas dificuldades, pois o professor se esforava o mximo e
medida que utilizava os recursos visuais facilitava a compreenso dos mesmos
durante a explicao.

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A disciplina que mais chamava a ateno dos alunos surdos era arte, onde
podiam desenhar pintar, colar desenvolviam muito bem suas criatividades, na
matemtica utilizava - se os materiais concretos, na geografia utilizavam os jogos de
quebra cabea (mapas). Aps ter acontecido oficina na escola a Equipe tcnica da
Educao Especial percebeu a necessidade de elaborar um projeto e desenvolver
nas turmas das quais os alunos eram matriculados. Aps o projeto Libras
Fundamental executado, facilitou o trabalho e a comunicao dos professores em
sala de aula juntamente com os demais alunos e funcionrios da escola.
2.3.3 A EXPERINCIA INCLUSIVA NUMA ABORDAGEM BILNGUE
Segundo os relatos de alguns professores, a dificuldade apresentada pelos
alunos surdos de no estarem alfabetizados, ou seja, na idade certa comum a de
outros alunos os professores tambm tem a clareza que no h como alunos surdos
aprenderem da mesma forma que os alunos ouvintes. Nesse sentido o professor
desafiado diariamente a corresponder s novas expectativas que so exigncias no
processo de incluso. Isso corresponde a renovaes pedaggicas, tendo como
princpio a educao para todos, objetivando o desenvolvimento progressivo,
contnuo e a democratizao do ensino. Para essa escola a primeira experincia
com alunos surdos.
Portanto, fica claro que a incluso exige esforo e coragem do professor em
planejar suas aes, colaborando de forma positiva na aprendizagem dos alunos.
Vale ressaltar que a escola ainda no possui profissionais fluentes em Lnguas de
Sinais (LIBRAS). Os alunos surdos recebem o acompanhamento da Professora
itinerante duas vezes na semana e so atendidos no contra turno no AEE
(Atendimento Educacional Especializado) e essa profissional atende todas as
escolas do municpio.
Nesse sentido faz- se necessrio presena do professor bilngue nas
escolas. Por que professor bilngue?

Porque o professor bilngue aquele que

compreende duas lnguas; o Portugus e a Lngua se Sinais (LIBRAS), sendo assim


o conhecimento flui como um dilogo onde o aluno surdo pode compreender e
entender melhor com clareza os contedos abordados. Para tanto, o relato aqui
descrito foi vivenciado no perodo de estagio e analisando como esta o processo
ensino aprendizagem do aluno surdo, na escola regular.

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2.4 METODOLOGIA
A pesquisa de campo, na concepo de Vergara (2000), a averiguao de
um assunto e realizada no local que acontece ou aconteceu o evento, e que tenha
elementos para explic-lo. Podem-se efetivar por meio de: entrevistas, aplicao de
questionrios, observaes e por meio de outros instrumentos.
Assim, ao abordar essa pesquisa de campo, abordaremos os procedimentos
de sua realizao. Dessa forma, primeiramente, tem-se os instrumentos, onde esto
descritos os recursos utilizados para coletar as informaes, no nosso caso, nos
valemos de questionrios com perguntas abertas. Ao final, chega-se na anlise dos
dados, onde os dados coletados por meio dos instrumentos esto analisados de
diversas formas, seja pela comparao com outros dados e na anlise baseada em
bibliografias, de maneira descritiva.
Como tcnica de coleta de dados utilizou-se entrevista semiestruturada com
as professoras atuantes na educao especial e observao onde foi verificado o
ambiente em que se processa o ensino, a quantidade de alunos matriculados nesta
faixa etria e a disponibilidade de recursos existentes na escola para o
desenvolvimento das atividades.
Assim, adotamos pesquisa bibliogrfica serviu para fornecer os subsdios
necessrios para fundamentar o discurso teoricamente. A pesquisa de campo foi
realizada na escola selecionada onde foram aplicadas as entrevistas e realizadas as
observaes. Por meio desta pesquisa, foi possvel identificar as dificuldades da
prtica docente no processo de ensino de crianas surdas e analisar a concepo
desses profissionais em relao ao processo de ensino e investigar como esses
profissionais desenvolvem o processo em sala de aula.
3 CONSIDERAES FINAIS
A experincia de pesquisar sobre a importncia do professor bilngue na
escola e a Incluso de aluno surdo no em ensino fundamental, permite dizer que o
caminho adotado foi extremamente vlido. Apesar das dificuldades encontradas,
principalmente na falta de fontes bibliogrficas e orientaes pedaggicas por parte
a Instituio.

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As Instituies de Ensino sejam pblicas ou privadas, onde esteja voltada a


incluso de Portadores de Necessidades Educativas Especiais tem sempre que
realizar dentro do processo de ensino-aprendizagem uma educao igualitria,
respeitando as diferenas de cada um independente de ser aluno surdo ou no.
O professor da classe comum tem que ter uma viso crtica e analtica para
entender as falhas e solues dos problemas que as escolas enfrentam hoje e
quando se tm um aluno surdo na sala regular. Vale ressaltar o quanto a gesto
democrtica indispensvel para a criao de mecanismos que visem o processo
de Incluso em qualquer instituio de ensino, com a juno de vrias ideias e
solues para que se possa garantir ao aluno a certeza da verdadeira incluso.
Pois essa a funo do professor diante da realidade em que se encontra a
escola que nos deparamos hoje. Portanto, para que o professor especializado possa
se constituir em agente de qualificao do ensino preciso que possua competncia
para enxergar, analisar e criticar o processo pedaggico de forma ampla e
abrangente, e pela Incluso do aluno com Necessidades Especiais para uma
educao de qualidade para todos.
Dessa forma o tema sobre a importncia do professor bilngue na escola
regular, surgiu exatamente de um incmodo causado pela necessidade de
aprofundar o conhecimento referente ao ambiente pesquisado, sobre a questo da
temtica mais fica a imensa satisfao que o aprendizado e a experincia contribuiu
muito para minha pesquisa.
Com relao prtica pedaggica, o professor de sala de aula dever manter
uma postura absolutamente normal tratando com igualdade todos os alunos na
classe, devendo evitar ao mximo uma postura de superproteo a este aluno com
eliminao ou facilitao de contedo ou tarefas. Em muitos casos esse fator o
professor acaba deixando transparecer para a turma que o conceito da
desigualdade, por isso, o aluno surdo deve ser tratado com a mais absoluta
igualdade aos demais alunos, no que se refere ao contedo programtico, aos
deveres, disciplina e avaliao.
A seleo, adaptao dos materiais e recursos pedaggicos, imprescindvel
e contribui positivamente, pois no serve apenas para os alunos surdos, mas, como
elementos facilitadores do processo de aprendizagem de todos os alunos
integrantes da turma. interessante salientar as adaptaes iro enriquecer a
aprendizagem e a criatividade tanto do professor quanto do aluno.

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Pensar a adaptao de materiais e recursos pedaggicos, no representa


nenhum esforo nico, e particular do professor para o aluno surdo na sala de aula,
isto porque o material a ser aplicado e utilizado na consecuo do contedo o
mesmo para a sala como um todo, devendo apenas o professor; usar de sua
criatividade, procedendo sempre da pesquisa confeco e adaptao desses
recursos. Isso ir facilitar verdadeiramente a incluso desse aluno.
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