2012 Prog Ingles I I CD PDF

PROGRAMACIONES DIDCTICAS
Programacin didctica de ESPA

Nivel I - Mdulo I
mbito de comunicacin
SGALV ESPA
educacion.es
PROGRAMACIONES DIDCTICAS
Programacin didctica de ESPA

Nivel I - Mdulo I
mbito de comunicacin
N. de unidades didcticas: 6
Isabel Arez Campillo

Mara Bouza Vivero
Jos M Mateo Fernndez
M Dolores Moreno Garca
SGALV ESPA
educacion.es
MINISTERIO DE EDUCACIN
Direccin General de Formacin Profesional
Subdireccin General de Aprendizaje a lo largo de la vida
Paseo del Prado 28, 6 planta
MADRID 28014
Edita: Secretara General Tcnica

Subdireccin General de Documentacin y Publicaciones
Direccin y coordinacin editorial: Elena Tern Herranz.
Coordinacin del mbito comunicacin: Jos Lara Snchez.
Revisin de estilo: M Lourdes Gordaliza Escobar.
Agradecimientos: Expresamos nuestro sincero agradecimiento a todos los que han hecho posible la realizacin de
estos materiales, especialmente a la Subdireccin General de Aprendizaje a lo largo de la vida, que ha apoyado la
gestin del equipo organizador y ha contribuido a reducir las numerosas dificultades que un proyecto de estas caractersticas plantea.
Imagen de portada: damo1977
NIPO: 820-10-453-7
ISBN: 978-84-693-9137-2
Depsito Legal: M-3007-2011
Prlogo
Los retos planteados por una sociedad moderna, que se caracteriza por el valor creciente que
adquieren la informacin y el conocimiento para el desarrollo econmico y social del siglo XXI,
requieren impulsar medidas que estimulen en la ciudadana el aprendizaje a lo largo de la vida,
para mejorar sus conocimientos, competencias y aptitudes desde una perspectiva personal,
cvica, social y laboral, y para favorecer la cohesin social y la igualdad de oportunidades.
Con esta intencin, la Direccin General de Formacin Profesional, a travs de la Subdireccin
General de Aprendizaje a lo largo de la vida, ha considerado necesario elaborar una serie
de materiales curriculares, cuyos planteamientos metodolgicos siguen las directrices
establecidas por la Unin Europea, que propugnan un conocimiento holstico, dirigido tanto a
estimular los aspectos racionales y emocionales de las personas como a reforzar sus vnculos
con la sociedad en la que viven.
Los principios metodolgicos en los que se apoyan estos materiales vienen tambin
determinados por el tipo de aprendizaje que plantea la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo,
de Educacin.
Estos principios se materializan a travs de una metodologa basada en el aprendizaje por
tareas, empleada en la elaboracin de las unidades didcticas, donde cada tarea consiste en
un conjunto de actividades orientadas a conseguir una finalidad u objetivos especficos y un
producto final.
De esta manera, el aprendizaje est contextualizado y contribuye a desarrollar en el individuo
las competencias bsicas necesarias para la vida profesional y para acreditar un nivel de
formacin determinado.
El diseo de estos materiales tiene como objetivo conseguir un aprendizaje significativo, ya
que presenta situaciones de aprendizaje conectadas con la realidad social y con los diferentes
agentes y perspectivas que intervienen en ella. Con ellos se pretende hacer ms accesible el
aprendizaje y por esta razn estn adaptados a las necesidades, intereses y perfiles de las
personas adultas y responden a las exigencias planteadas por la diversidad del alumnado.
Esta serie de materiales curriculares, ideados para adecuar la oferta educativa a las exigencias
que plantea la educacin para las personas adultas, se fundamenta en la Orden EDU/1622/2009,
por la que se regula la enseanza bsica, presencial y a distancia, en el mbito de gestin del
Ministerio de Educacin, en sus niveles de Enseanzas Iniciales y de Educacin Secundaria
Obligatoria.
Con esta publicacin se presenta la Programacin didctica del mbito de la comunicacin,
ingls, del Nivel I, mdulo I.
La Direccin General de Formacin Profesional, que a travs de la Subdireccin General de
Aprendizaje a lo largo de la vida ha promovido este trabajo, agradece a los autores su esfuerzo
y colaboracin en la creacin de estos materiales, que sern sin duda de gran utilidad para
todos los implicados en el proceso educativo.
Miguel Soler Gracia
DIRECTOR GENERAL
DE FORMACIN PROFESIONAL
MINISTERIO DE EDUCACIN
ndice
PROGRAMACIN DEL MBITO COMUNICACIN.
REA DE LENGUA EXTRANJERA: INGLS
Introduccin
Consideraciones generales
Metodologa
1. El enfoque por tareas
2. Contribucin a la adquisicin de competencias bsicas
3. El trabajo colaboratorio
4. La verbalizacin del conocimiento
Objetivos
1. Objetivos generales del mbito
2. Competencias bsicas
3. Objetivos especficos segn el nivel
Contenidos
Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar
Bloque 2. Leer y escribir
Bloque 3. Conocimiento de la lengua
Bloque 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural
Evaluacin
1. Criterios de evaluacin
2. Orientaciones para la evaluacin y su proceso
3. Criterios de calificacin
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6
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SECUENCIACIN DE LOS CONTENIDOS DEL MDULO

Unidad 1. WELCOME!
Tarea final
Relacin de tareas
Objetivos didcticos
Competencias bsicas
Contenidos
Criterios de evaluacin
Cuadro de secuencia de tareas
Unidad 2. THIS IS ENGLAND
Tarea final
Relacin de tareas
Objetivos didcticos
Competencias bsicas
Contenidos
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Unidad 3. FOR THE LOVE OF FOOD

Tarea final
Relacin de tareas
Objetivos didcticos
Competencias bsicas
Contenidos
Unidad 4. MOVING AROUND
Tarea final
Relacin de tareas
Objetivos didcticos
Competencias bsicas
Contenidos
Unidad 5. ENGLISH IN OUR WORLD
Tarea final
Relacin de tareas
Objetivos didcticos
Competencias bsicas
Contenidos
Unidad 6. REVIEW: NICE TO MEET YOU!
Tarea final
Relacin de tareas
Objetivos didcticos
Competencias bsicas
Contenidos
Cuadro de programacin de las unidades didcticas
Bibliografa y recursos
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Introduccin
Consideraciones generales
La siguiente programacin se sita dentro
del marco de la Orden EDU/1622/2009, de 10
de junio, por la que se regula la enseanza
bsica para las personas adultas presencial y
a distancia.
Corresponde al mdulo I del nivel I del mbito de comunicacin (ingls) de la etapa de
Educacin Secundaria Obligatoria para personas adultas.
Las enseanzas del mbito de comunicacin
integran los contenidos de las siguientes materias: Lengua castellana y literatura y lengua
extranjera, en el marco de una enseanza

globalizada que ofrezca un conocimiento
prctico de la realidad y posibilite la transferencia de dicho conocimiento a la preparacin para la integracin y el progreso en el
mundo laboral.
El alumnado al que va dirigida la programacin tiene un perfil muy diverso: jvenes de
18 aos procedentes de la ESO, inmigrantes,
personas mayores con distintas motivaciones, capacidades y cualificaciones. Cada centro, y ms en concreto cada profesor, deber
adaptar la programacin general que aqu se
presenta de una forma abierta a las especiales circunstancias de su alumnado.
Metodologa
Fundamentos
Los fundamentos metodolgicos de esta
programacin se basan en 4 ejes esenciales:
El desarrollo de los contenidos a travs de
unidades didcticas que siguen el enfoque
por tareas.
La contribucin al desarrollo de competencias bsicas que posibiliten nuevos aprendizajes.
Segn cita Gimeno1 en toda tarea se deben

distinguir los siguientes componentes:
Una finalidad, es decir, conseguir unos objetivos especficos de aprendizaje.
El trabajo en colaboracin tanto con el profesor como con los compaeros.
Un producto, que sera el resultado concreto al que conduce el desarrollo de las distintas actividades que integran la tarea.
La explicitacin de los conocimientos desarrollados a travs de la verbalizacin de los

aprendizajes.
Unos recursos, que constituyen todos los

materiales y fuentes de informacin necesarios para llevar a cabo las actividades.
1. El enfoque por tareas
Unas operaciones, ejercicios o actividades

que se necesitan llevar a cabo para realizar
la tarea.
La metodologa propuesta en esta programacin responde al enfoque de trabajo por

tareas. El concepto de tarea, tal y como se
Las tareas plantean situaciones-problemas

que cada estudiante debe resolver haciendo
1. (Doyle 1979 y Newell y Simon 1972 cit. Gimeno 1988:252)
utiliza en el contexto educativo, hace referencia al modo en que se ordenan las distintas actividades de aprendizaje para lograr
que los alumnos obtengan de ellas experiencias tiles.
Programacin - Nivel I Mdulo I
Metodologa
un uso adecuado de los contenidos y recursos de aprendizaje a travs de las actividades

educativas que plantee el docente.
De esta manera, las unidades didcticas que
siguen el enfoque por tareas plantean ya en
la primera sesin de trabajo una tarea final
que ser el hilo conductor de todo el proceso
de aprendizaje. Para la realizacin de la tarea
final se van proponiendo diferentes tareas,
concretas y evaluables.
Conforme se necesita, se aportan fuentes de
informacin en las que se pueden encontrar
los conocimientos, herramientas o estrategias que componen los bloques de contenido
de cada mdulo.
El aprendizaje por tareas facilita la integracin de nuevos aprendizajes en el conjunto
de conocimientos que ya posee el alumnado
adulto por todas sus experiencias previas,
y proporciona habilidades que les permitan
adquirir una mayor satisfaccin con su propia
formacin, y mejorar su preparacin y cualificacin profesional, al mismo tiempo que
refuerza su capacidad para participar activamente en su entorno social
2. Contribucin al desarrollo de las

competencias bsicas
El objetivo prioritario de la Educacin Secundaria es desarrollar en los individuos una serie de competencias bsicas esenciales para
moverse en la sociedad actual. Desarrollar
estas competencias supone un tipo de aprendizaje, que se expresa en distintos comportamientos y que tiene, como factor diferenciador, la movilizacin de todo lo aprendido
para resolver las tareas planteadas en un
contexto definido.
Para ello, es necesario crear una situacin de
aprendizaje contextualizada y cercana para
el mejor desarrollo e integracin de las competencias bsicas en las unidades didcticas.
Debemos tener esto en cuenta al plantear
las diferentes propuestas de actividades de

las tareas, de manera que la creacin de esas
situaciones permita la adquisicin de nuevos
conocimientos y habilidades.
Dos son los conceptos clave para la actividad docente que se derivan de este planteamiento: el concepto de autenticidad en las
actividades y el concepto de situacin. La
autenticidad de las actividades viene dada
por su relevancia para la vida ordinaria y por
la oportunidad que ofrecen para lograr una
mejor participacin en las prcticas sociales y
culturales del grupo.
El concepto de situacin convierte la enseanza en una construccin de ambientes
donde los estudiantes puedan adquirir las
competencias bsicas necesarias para lograr
su plena insercin social y laboral.
3. El trabajo colaborativo
De los dos ejes anteriores se desprende el
siguiente. Una enseanza basada en el enfoque por tareas y el desarrollo de las competencias bsicas necesita de la interaccin con
los otros individuos que componen el grupo
educativo. El aprender a trabajar colaborando con otros es esencial para moverse en un
entorno social cada vez ms competitivo.
Para aprender a colaborar, se propone una
metodologa activa que incluye el manejo
de gran variedad de actividades que tienen
como base el trabajo en grupo:
elaboracin de cuestionarios y encuestas,
elaboracin de murales, psters, presentaciones Powerpoint , folletos,
diseo y presentacin de una gua de ocio,
un calendario o un vdeo,
uso del ordenador para realizar audiciones,
visionar vdeos, editar trabajos, intercambiar emails, tarjetas electrnicas, buscar
informacin, presentar informacin en la
Metodologa
web del centro educativo, conversar en un

chat o participar en redes sociales como
Twitter o Facebook,
confeccin de glosarios, diagramas de barras, mapas de vocabulario, etc.,
puesta en comn e intercambio de ideas e
informaciones,
preparacin y presentacin de simulaciones en torno a temas cotidianos y cercanos
al alumno, y la consulta de fuentes de informacin diversas:
exposiciones a cargo del profesorado y de
los propios estudiantes,
libros de texto, de consulta y de lectura,
artculos de prensa,
pginas web,
diccionarios impresos y en lnea,
asistencia al teatro, cine y otras actividades
en ingls.
Se propone favorecer la participacin del
alumnado a travs de la auto-evaluacin y la
evaluacin continua del proceso de aprendizaje, de manera que se pueda revisar y reestructurar aquello que no funcione, siempre con
vistas a favorecer el aprendizaje significativo.
La interaccin supone un trabajo tanto de
manera individual como en grupo, ya que el
trabajo en equipo aumenta de forma consi-
derable la riqueza de la accin educadora. El

intercambio de opiniones, estudios y experiencias; la reflexin sobre la prctica individual y colectiva derivada de ese trabajo conjunto son factores que contribuyen de forma
decisiva a la calidad de la enseanza.
Dado que el perfil del alumnado es muy variado, es importante estar pendientes de las necesidades de cada grupo concreto e ir adaptando las tareas a la realidad, sin renunciar al
logro de los objetivos y al desarrollo de las
competencias marcadas.
4. La verbalizacin del
conocimiento
Ya que la sistematizacin de los conceptos
adquiridos ha de pasar por la verbalizacin,
oral o escrita, es deseable que la metodologa
propuesta incluya siempre situaciones en que
se plantee al alumnado la manipulacin de
los objetos de aprendizaje, la reflexin sobre
ellos y sobre las situaciones o los contextos
en que se presentan o se utilizan y por ltimo
la verbalizacin de lo aprendido, realizada de
modo individual o en colaboracin con otros.
Dicha verbalizacin contribuye de manera
definitiva a fijar los conceptos y a relacionarlos con el conocimiento anteriormente elaborado, al tiempo que ayuda a abrir nuevos
interrogantes y permite que el aprendizaje
sea significativo.
Objetivos
1. Objetivos generales del mbito
Las enseanzas del mbito de comunicacin
tendrn como finalidad el desarrollo, tanto
en la lengua castellana como en la lengua extranjera, de las siguientes capacidades:
1. Comprender textos orales y escritos en el
mbito de la actividad personal, laboral,
cultural y social.
2. Utilizar la lengua oral en la actividad social
y cultural de forma adecuada a las distintas
situaciones y funciones, adoptando una actitud respetuosa y de cooperacin.
3. Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar para buscar, seleccionar y procesar informacin y para redactar textos
propios del mbito acadmico.
4. Valorar la lengua como instrumento de
entendimiento y comunicacin entre personas procedentes de lenguas y culturas
diversas, evitando cualquier tipo de discriminacin y estereotipos lingsticos, socioculturales, xenfobos o sexistas.
5. Utilizar con progresiva autonoma y espritu crtico los medios de comunicacin de
masas y las tecnologas de la informacin
para obtener, seleccionar, interpretar y valorar la informacin.
6. Reflexionar con cierta autonoma sobre
las estrategias de aprendizaje de una lengua y determinar conscientemente las
ms adecuadas a los patrones cognitivos
personales.
10. Comprender el texto literario como medio de transmisin de experiencias individuales y colectivas en diversas realidades
histricas.
2. Competencias Bsicas
El mbito de comunicacin: rea de lengua
extranjera debe contribuir, junto con el resto
de los mbitos, a la adquisicin por parte del
alumnado de las competencias bsicas que
se establecen en el currculo de mnimos de
la Educacin Secundaria Obligatoria y, por
extensin, de la Educacin Secundaria para
Personas Adultas.
Este mbito deber tener un mayor peso en
la contribucin al desarrollo de ciertas competencias bsicas como son la competencia
en comunicacin lingstica, la competencia
social y ciudadana, y la competencia cultural
y artstica. No obstante, muchos de sus contenidos y destrezas favorecern el desarrollo
del resto de competencias.
Competencia en comunicacin lingstica
(CL)
Hace referencia al uso de la lengua extranjera como instrumento para la comunicacin
oral y escrita, que ayuda a desenvolverse en
contextos propios y ajenos, a generar ideas e
hiptesis, y permite disfrutar escuchando o
leyendo producciones en la lengua objeto de
estudio.
Competencia matemtica (M)
8. Comprender y utilizar las normas que rigen

la expresin oral, la escrita y la interaccin.
Se refiere a la comprensin de la realidad,

interpretada segn las culturas a las que se
asocia el uso de una lengua determinada.
Conlleva el dominio y aplicacin de habilidades como la cuantificacin, la utilizacin
y relacin de los nmeros y sus operaciones
sobre la realidad.
9. Manifestar una actitud positiva, receptiva

y de autoconfianza en la propia capacidad
de aprendizaje y uso de cualquier lengua.
De la misma forma la competencia matemtica ayuda a expresar con claridad y precisin

informaciones y datos, referentes al contex-
7. Desarrollar habilidades y estrategias comunicativas adecuadas para la comprensin

eficaz de textos orales y escritos.
Objetivos
to social y cultural de una lengua dada.

Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico (CIMF)
Se refiere a la habilidad para interactuar con
el mundo fsico y de cmo la interpretacin y
representacin mental de la realidad dependen del lenguaje, as como la construccin
del pensamiento abstracto y la adquisicin y
el desarrollo de todo conocimiento.
La adquisicin y dominio del lenguaje contribuye a la capacidad que tenemos para representar el mundo y situarnos en l. De ah que
el lenguaje sea elemento fundamental para
el desarrollo de nuestra capacidad crtica,
elemento integrador en la sociedad de la que
formamos parte y elemento facilitador para
establecer vnculos con el entorno, favoreciendo el conocimiento de otras perspectivas sociales y otras culturas.
Competencia para aprender a aprender
(AA)
La adquisicin de esta competencia se manifiesta como fundamental en relacin con el
aprendizaje a lo largo de la vida. El desarrollo
de destrezas de lectura y escritura, as como
de comprensin y expresin oral, son el medio para recabar informacin y llevar a cabo
una reflexin consciente sobre la capacidad
personal de aprender con autonoma, responsabilidad y eficacia.
A travs de un uso adecuado y rico del lenguaje el alumnado ser capaz de marcarse
objetivos y planificar su proceso de aprendizaje, aprender a procesar informacin de distinto tipo, formular hiptesis, analizar conclusiones, expresar opiniones, sentimientos
y emociones relacionados con la nueva realidad con la que entran en contacto.
Otras posibilidades que este mbito les permitir ser descubrir las destrezas de aprendizaje que utilizan de modo inconsciente y
aquellas que les resultan ms eficaces cuando las usan conscientemente y desarrollar
10
nuevas estrategias para un aprendizaje cada

vez ms autnomo.
Competencia social y ciudadana (SC)
En esta rea la competencia social y ciudadana se desarrollar a partir del anlisis y la utilizacin adecuada de estrategias de comprensin de las normas que rigen la cultura de la
lengua extranjera, que inciden en sus normas
sociolingsticas y en los distintos registros
de comunicacin social, lo que contribuir a
facilitar la comprensin intercultural, la convivencia y la tolerancia.
Competencia de tratamiento de la informacin y competencia digital (TICD)
Bsico para garantizar la movilidad e integracin del individuo en la sociedad actual es su
interaccin con las tecnologas de la informacin y la comunicacin. Por tanto, el desarrollo de la competencia digital, junto con la
adquisicin de un nivel apropiado de dominio
en el uso de la lengua, facilitar la bsqueda y
seleccin de informacin relevante en el flujo
continuo de datos al que las TIC dan acceso,
as como a hacer un uso eficiente de la informacin para la produccin personal de textos orales o escritos adecuados a las exigencias del proceso de aprendizaje del individuo
y de su vida en general, favoreciendo adems
la comunicacin en la lengua extranjera con
hablantes de otras lenguas en tiempo real y
en situaciones autnticas de comunicacin.
Competencia cultural y artstica (CA)
La adquisicin y desarrollo de esta competencia implica la reelaboracin de conceptos
y sentimientos relacionados con las manifestaciones culturales y artsticas propias de las
diferentes culturas que expresan el sentir de
la humanidad.
El desarrollo de esta competencia incidir
en la bsqueda de nuevos cauces de comprensin y expresin subjetiva que permitan
percibir, comprender y enriquecerse, haciendo propias, las diferentes producciones del
mundo del arte y de la cultura.
Contenidos
En este sentido, la lengua es el bien cultural

por excelencia a travs del que se expresan
conceptos, tradiciones, juicios, sentimientos
y todo aquello que constituye nuestro patrimonio cultural y artstico.
Competencia de autonomia e iniciativa personal (AIP)
La aceptacin de la propia identidad, en
construccin permanente, implica, entre
otros procesos, reconocerse como miembro
activo de una colectividad y a tener una autonoma para comunicarse en dicha colectividad. Un buen uso del lenguaje hace posible el
desarrollo de estos procesos promoviendo la
autonoma y la iniciativa propia.
3. Objetivos especficos del nivel I

Las enseanzas del mbito de la comunicacin en este nivel tendrn como finalidad el
desarrollo de las siguientes capacidades:
1. Comprender el sentido general de textos
orales y escritos breves y sencillos en relacin con situaciones habituales variadas,
con actitud de respeto y cooperacin.
2. Utilizar la lengua a nivel oral y escrito para
expresarse de forma coherente y adecuada en las diversas situaciones comunicativas que puedan plantearse.
3. Escribir textos sencillos sobre diversos temas utilizando recursos adecuados de cohesin y coherencia adecuados al nivel de
expresin requerido.
4. Valorar la lengua extranjera como medio
de comunicacin entre personas de diversa procedencia y de comprensin de diferentes culturas.
5. Utilizar estrategias de aprendizaje y las
tecnologas de la informacin y la comunicacin, para obtener, seleccionar y presentar informacin oralmente y por escrito en
la lengua extranjera.
6. Utilizar con correccin los componentes
fonticos, lxicos, estructurales y funcionales bsicos de la lengua extranjera en
contextos reales de comunicacin adecuados al nivel de expresin requeridos.
7. Reflexionar de manera autnoma sobre el
uso de la lengua extranjera.
8. Adoptar una actitud positiva hacia su propia autonoma de aprendizaje, reflexionar
sobre los propios procesos de aprendizaje,
y transferir a la lengua extranjera conocimientos y estrategias de comunicacin adquiridas en otras lenguas.
Contenidos
Los contenidos que desarrollaremos en la
programacin para contribuir al logro de los
objetivos propuestos y competencias bsicas
relacionadas son los siguientes:
ciones, preguntas, comentarios, dilogos.
Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar.
Obtencin de informacin especifica en textos

orales sobre asuntos cotidianos y predecibles
como nmeros, precios, horarios, nombres o
lugares, presentados en diferentes soportes.
Comprensin de mensajes orales breves relacionados con las actividades de aula: instruc-
Anticipacin del contenido general de lo que

se escucha con apoyo de elementos verbales
y no verbales.
11
Contenidos
Uso de estrategias bsicas de comprensin

de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situacin.
Produccin de textos orales cortos, con estructura lgica y con pronunciacin adecuada.
Participacin en conversaciones breves y
sencillas dentro del aula, y en situaciones simuladas relacionadas con experiencias e intereses personales.
Produccin de textos escritos empleando

expresiones trabajadas previamente con elementos bsicos de cohesin, con diversas intenciones comunicativas, a partir de modelos
y utilizando las estrategias ms elementales
en el proceso de composicin escrita (planificacin, organizacin y revisin).
Produccin de respuestas sencillas adecuadas a las actividades del aula.
Uso de las reglas bsicas de ortografa y puntuacin, y reconocimiento de su importancia

en las comunicaciones escritas.
Reconocimiento y empleo de estrategias bsicas para la interaccin natural en el discurso, haciendo uso de elementos verbales y no
verbales.
Inters por cuidar la presentacin de los textos escritos en soporte papel y digital.
Valoracin del uso de la lengua extranjera

como instrumento de comunicacin y aprendizaje dentro y fuera del aula.
Bloque 2. Leer y escribir.

Comprensin de palabras conocidas e informaciones muy sencillas.
Comprensin general e identificacin de informaciones especificas, instrucciones breves y sencillas para la correcta resolucin de
actividades.
Lectura de textos sencillos relacionados con
sus intereses.
Uso de diferentes estrategias de lectura, con
ayuda de elementos textuales y no textuales,
uso de los conocimientos previos, inferencia
de significados por el contexto, por comparacin de palabras o frases similares en las
lenguas que conocen.
Reconocimiento de algunas de las caractersticas y convenciones del lenguaje escrito y su
diferenciacin del lenguaje oral.
Desarrollo de la expresin escrita a partir de
actividades guiadas.
12
Uso de expresiones y vocabulario sencillo

para escribir textos breves y para rellenar
formularios con datos personales.
Bloque 3. Conocimiento de la lengua.

I. Conocimientos lingsticos.
Identificacin y reflexin sobre el uso de las
formas gramaticales y elementos morfolgicos bsicos y habituales en el uso de la lengua: sustantivo, verbo, adjetivo, adverbio,
preposicin, etc.
Identificacin y uso de expresiones sencillas
relativas a contextos concretos y cotidianos y
a contenidos de otras materias del currculo.
Uso de estructuras relacionadas con las situaciones cotidianas ms habituales
Reconocimiento y produccin de patrones
bsicos de ritmo y entonacin
II. Reflexin sobre el aprendizaje.
Reconocimiento de estrategias bsicas para
organizar, y utilizar el lxico habitual.
Uso del diccionario. Desarrollo de estrategias
de uso para conseguir la informacin necesaria en cada momento.
Utilizacin de distintos tipos de materiales
en diferentes soportes con el fin de obtener
la informacin deseada.
Evaluacin
Uso progresivo de recursos para el autoaprendizaje, como diccionarios, libros de

consulta, revistas, o las distintas posibilidades que ofrecen las tecnologas de la informacin y la comunicacin.
Aceptacin del error como parte del proceso de
aprendizaje y actitud positiva para superarlo.
Bloque 4. Aspectos socio-culturales

y consciencia intercultural.
Respeto y valoracin crtica de la diferencia en
los aspectos socioculturales de los pases donde se habla la lengua extranjera estudiada.
Organizacin del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.
Conocimiento de algunos rasgos culturales y

geogrficos ms significativos de los pases
donde se habla la lengua extranjera.
Inters por aprovechar las oportunidades de

aprendizaje creadas en el contexto del aula y
fuera de ella.
Inters e iniciativa en la realizacin de intercambios en la lengua extranjera utilizando

soporte papel o medios digitales.
Participacin en actividades y trabajos grupales que desarrollen su confianza para expresarse de manera oral y escrita.
Valoracin del enriquecimiento personal que

supone la relacin con personas pertenecientes a otras culturas.
Evaluacin
1. Criterios de evaluacin para el
mdulo I
El currculo oficial establece los criterios de
evaluacin que indican qu valorar para cada
nivel. En este mdulo los criterios de evaluacin a considerar son los siguientes:
1. Comprender la idea general e informaciones especficas de textos orales emitidos
por un interlocutor, o procedentes de distintos medios de comunicacin sobre temas conocidos y de inters.
2. Participar con progresiva autonoma en
pequeas conversaciones y simulaciones
relativas a experiencias personales, empleando estructuras sencillas, las expresiones ms usuales de relacin social y una
pronunciacin adecuada para lograr la comunicacin.
3. Comprender la informacin general y la especfica de textos escritos sencillos, adaptados y autnticos de su inters.
4. Redactar de forma guiada textos sencillos,
utilizando estructuras, conectores y lxico
adecuados, cuidando los aspectos formales y respetando las reglas elementales de
ortografa y de puntuacin para que sean
comprensibles al lector y presenten una
correccin aceptable.
5. Utilizar los conocimientos adquiridos sobre
el sistema lingstico de la lengua extranjera en diferentes contextos de comunicacin, como instrumento de autoaprendizaje y de autocorreccin de las producciones
propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas.
6. Identificar, utilizar y explicar diferentes estrategias para progresar en el aprendizaje.
13
Evaluacin
7. Buscar informacin de forma guiada en diferentes fuentes y con ayuda de las tecnologas de la informacin y la comunicacin,
para producir textos sencillos a partir de
modelos y en distintos soportes, con una
intencin comunicativa.
8. Reconocer algunos aspectos sociales, culturales, histricos, geogrficos o literarios
significativos, propios de los pases donde
se habla la lengua extranjera, y mostrar inters por conocerlos.
9. Identificar y utilizar de manera eficaz los
recursos lingsticos adecuados a la situacin de comunicacin.
2. Orientaciones para la
evaluacin y su proceso
La evaluacin constituye el marco de referencia obligado para determinar el desarrollo
del proceso educativo. Abarcar tanto la actividad de enseanza como la de aprendizaje (planificacin, interaccin docente-alumnado, materiales y situacin creada). Debe
constituir un proceso continuo, sistemtico, flexible e integrador. Este proceso tiene
como objetivos:
Conocer la situacin de partida, mediante
una serie de actividades tales como: prueba inicial, observacin directa, etc.
Seguir la evolucin del desarrollo y aprendizaje del alumnado a travs de la resolucin de las tareas propuestas, haciendo
hincapi en aquellas actividades orientadas
a hacerle evidente su propio proceso de
aprendizaje.
Tomar las decisiones necesarias para adecuar el diseo y desarrollo de la accin educadora a las necesidades y logros detectados, proponiendo, en su caso, actividades
de ampliacin y refuerzo.
3. Criterios de calificacin
La evaluacin debe constituir un proceso
flexible. Por este motivo los procedimientos
para recoger datos a lo largo del desarrollo
de cada unidad sern variados. Entre ellos
proponemos la observacin de la actitud de
los estudiantes, la revisin de las tareas encomendadas, la verbalizacin de los resultados obtenidos en las tareas, y la aplicacin de
los conocimientos adquiridos en situaciones
nuevas.
Las escalas de valoracin nos permitirn aunar las distintas calificaciones obtenidas, a
partir de los instrumentos de evaluacin utilizados.
A ttulo orientativo, proponemos una serie
de elementos a tener en cuenta para valorar tanto la participacin como el trabajo del
alumnado:
Participacin:
implicacin en las propuestas de clase,
aportaciones personales al trabajo comn,
contribuciones al trabajo de grupo,
colaboracin en las actividades de clase.
Revisin de las tareas propuestas:
constancia en su trabajo,
implicacin en la resolucin de las actividades,
adecuacin de su trabajo a la propuesta original,
capacidad de conectar el producto de la tarea con la realidad,
creatividad en sus aportaciones,
planificacin de su trabajo.
Pruebas de autoevaluacin, personal o
grupal:
incorporacin de su reflexin como elemento que le ayuda a reconducir su aprendizaje,
14
1
Unidad
reconocimiento de sus aprendizajes,

reajuste de su proceso de aprendizaje a
partir de la autoevaluacin,
uso del error como herramienta de aprendizaje.
Pruebas objetivas para comprobar el grado
de eficacia y autonoma con que aplica los
conocimientos adquiridos en situaciones
nuevas.
La tarea final de cada unidad ser calificada

siguiendo el criterio de consecucin de objetivos para la unidad. La calificacin final
tendr en cuenta la valoracin de la participacin, la revisin de las tareas propuestas,
la autoevaluacin del alumno o del grupo as
como la calificacin de las diferentes tareas
finales y pruebas objetivas efectuadas a lo
largo del mdulo.
Secuencia de los contenidos del mdulo

Para desarrollar este mdulo contamos con
46 / 48 sesiones de trabajo. Comenzaremos
con una unidad introductoria, la unidad 1, a
la que dedicaremos 3 sesiones. Dividiremos
el trabajo a lo largo del mdulo en cuatro
unidades didcticas a las que dedicaremos
8 sesiones en la unidad 2, 10 sesiones en las
unidades 3 y 4, 11 sesiones en la unidad 5, y
terminaremos con una unidad final recopilatoria, la unidad 6, a la que dedicaremos 4
sesiones.
Proponemos que se presente en la primera
unidad el plan de trabajo de todo el cuatrimestre en forma de portafolio y que los estudiantes puedan aportar sugerencias y participar en algunos puntos que dependern de la
programacin directa de cada profesor. Por
ejemplo, pueden adaptar las actividades al

nivel y caractersticas del grupo concreto, incluir visitas o actividades extraescolares, elegir cmo y dnde exponer sus trabajos, etc.
Las unidades propuestas en la programacin
son:
Unidad 1: Welcome!
Unidad 2: This is England.
Unidad 3: For the Love of Food.
Unidad 4: Moving Around.
Unidad 5: English in our World.
Unidad 6: Review: Nice to meet you!
Unidad 1. Welcome!
Tarea final: Banco de recursos en

ingls / Our learning database
Esta tarea consiste en la elaboracin de una
base de recursos para el aprendizaje de la
lengua extranjera.
Relacin de tareas
1. Aprendiendo a aprender. / Learning to
Learn. Elaboracin de un juego.
2. Cmo aprendemos una L.E.? / How do we
learn a FL? Elaboracin de una base de recursos para el aprendizaje de la L.E.
15
1
Unidad
Objetivos didcticos
A. Comprender el sentido general de textos
orales y escritos breves y sencillos en relacin con recursos de aprendizaje generales y de la L.E. tales como pginas web,
flashcards, diccionarios, peridicos, blogs,
emails o enciclopedias. (1)
B. Utilizar la lengua de forma oral y por escrito para elaborar y responder a una encuesta sobre el uso de recursos de aprendizaje, expresndose de forma coherente
y adecuada al nivel de aprendizaje en que
se encuentra. (2)
C. Familiarizarse con el uso de estrategias de
aprendizaje y las tecnologas de la informacin y la comunicacin, para obtener,
seleccionar y presentar informacin relacionada con los recursos mencionados,
oralmente y por escrito en la lengua extranjera a travs de explicaciones sobre
los recursos trabajados, la presentacin de
informacin sobre estos en formato Word
y la creacin de una base de recursos que
ayudar a los alumnos en el aprendizaje
y la reflexin paulatina sobre el proceso
individual de aprendizaje de cada uno de
ellos . (5)
D. Adoptar una actitud positiva hacia su propia autonoma de aprendizaje, reflexionando sobre los propios procesos de aprendizaje, y transfiriendo a la lengua extranjera
los conocimientos y estrategias de comunicacin adquiridas en otras lenguas. (8)
Competencias bsicas
Trabajaremos el desarrollo de la competencia en comunicacin lingstica a travs del
uso de vocabulario referido a nombres de diferentes recursos de aprendizaje, tanto tradicionales como aquellos relacionados con las
nuevas tecnologas, redes sociales y plataformas colaborativas. Tambin aprendiendo su
16
pronunciacin en la L.E., y mediante la bsqueda y el procesamiento de la informacin

procedente de diccionarios, libros de consulta, revistas, pginas web, blogs y correos
electrnicos.
La competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico se trabajar a
travs del fomento de una actitud plurilinge
en el alumnado, se considerando la lengua
objeto de estudio como elemento integrador
en la sociedad de que formamos parte, facilitando las relaciones personales y profesionales y el conocimiento de otras culturas.
El desarrollo de estrategias para conseguir e
intercambiar informacin y el uso de recursos de aprendizaje, tales como diccionarios,
libros de consulta, revistas, pginas web o
blogs, as como la reflexin sobre el propio
proceso de aprendizaje, contribuirn al desarrollo de la competencia de aprender a
aprender.
La competencia social y ciudadana se tratar
en esta unidad a la hora de tomar decisiones,
como la eleccin del recurso de aprendizaje,
la explicacin a los compaeros de lo aprendido. Al crear una base de datos conjunta sobre los diferentes recursos encontrados en la
web y la elaboracin de una encuesta en clase sobre el uso cotidiano de recursos procedentes de diferentes fuentes, se pretender
fomentar el respeto hacia la opinin de los
componentes de los diferentes grupos, de la
clase y del profesor.
La adquisicin de vocabulario especfico referido a nombres de diferentes recursos relacionados con las nuevas tecnologas, redes
sociales y plataformas colaborativas as como
el trabajo en formato Word para elaborar una
base de recursos de aprendizaje contribuirn
al desarrollo de la competencia digital.
Estimularemos la competencia para la autonoma e iniciativa personal a travs de la
propuesta de tareas estimulantes y el reconocimiento y valoracin de las aportaciones
1
Unidad
individuales al trabajo grupal junto a la expresin de opiniones, la toma de decisiones

y la bsqueda y tratamiento de informacin
procedente de diferentes fuentes.
Contenidos
Exposicin sencilla de informaciones relacionadas con lo aprendido sobre recursos de

aprendizaje.
Vocabulario relacionado con nombres de diferentes recursos de aprendizaje: tradicionales y relacionados con las nuevas tecnologas,
redes sociales y plataformas colaborativas.

Comprensin de mensajes orales breves relacionados con el uso de las nuevas tecnologas
en la vida cotidiana de los alumnos y recursos
de aprendizaje relacionados con estas.

bsicos de ritmo y entonacin para hacer
afirmaciones, negaciones y preguntas.
Produccin de mensajes sencillos relacionados con diferentes recursos de aprendizaje

utilizados por los alumnos, incluyendo los
procedentes de Internet y el uso de redes
sociales.
Pronunciacin de trminos relacionados con

el uso de recursos de aprendizaje: webpage,
webquest, on line, dictionary, blog, wiki, site,
video, audio, magazine, newspaper, song, film,
forum, mindmap, portfolio, email, moodle, y
de redes sociales tales como Facebook, Twitter, y sitios como You Tube o e-twinning.
II. Reflexin sobre el aprendizaje:
Comprensin y produccin de informaciones

sencillas referidas a instrucciones simples y
breves para la correcta resolucin de actividades relacionadas con el uso de flashcards
sobre recursos de aprendizaje en general y
de la L.E. en particular.
Uso del diccionario.
Realizacin de una encuesta sobre el uso

de recursos tales como pginas web, webquests, diccionarios, blogs, wikis, pelculas
o canciones.
Bsqueda de ejemplos en la web y creacin
de una base de recursos.
Desarrollo de estrategias de bsqueda de informacin y uso de materiales en diferentes

soportes con el fin de obtener informacin.
fuera de ella.

I. Conocimientos lingsticos:
Presente simple del verbo to be.
Verbos en presente en sus formas afirmativa,
negativa e interrogativa.
Pronombres personales.
Intercambio de informacin a travs de la
realizacin de una encuesta sobre el uso de
recursos TIC como algo cotidiano.
Participacin en actividades y trabajos grupales (tormenta de ideas, encuestas, creacin de una base de recursos de aprendizaje,
puesta en comn de aprendizajes) que desarrollen su confianza para expresarse de manera oral y escrita.
soporte papel o medios digitales.
17
1
Unidad
supone la informacin obtenida a travs de

recursos procedentes de diferentes fuentes
y contextos a travs de la L.E.
Los criterios de evaluacin del nivel I que son
especficos para la unidad 1 son el 1, 2, 3, 4, 5,
6 y 7.
pronunciacin adecuada para lograr la comunicacin
18

6. Identificar, utilizar y explicar diferentes
estrategias para progresar en el aprendizaje.
OBJETIVOS DIDCTICOS
A. Comprender el sentido general de textos orales y escritos breves y sencillos relacionados con recursos de aprendizaje tales como pginas
web, flashcards, diccionarios, peridicos, blogs, e-mails o enciclopedias. (1)
B. Utilizar la lengua de forma oral y por escrito para elaborar y responder a una encuesta sobre el uso de recursos de aprendizaje, expresndose de forma coherente y adecuada al nivel de aprendizaje en que se encuentra. (2)
C. Familiarizarse con el uso de estrategias de aprendizaje y las tecnologas de la informacin y la comunicacin, para obtener, seleccionar y
presentar informacin, relacionada con los recursos mencionados, oralmente y por escrito en la lengua extranjera a travs de explicaciones
sobre los recursos trabajados, la presentacin de informacin sobre estos en formato Word y la creacin de una base de recursos que ayudar a los alumnos en el aprendizaje y la reflexin paulatina sobre el proceso individual de aprendizaje de cada uno de ellos . (5)
D. Adoptar una actitud positiva hacia su propia autonoma de aprendizaje, reflexionando sobre los propios procesos de aprendizaje, y transfiriendo a la lengua extranjera los conocimientos y estrategias de comunicacin adquiridas en otras lenguas. (8)
BLOQUES DE CONTENIDOS:
1. Escuchar, hablar y conversar. (Comprensin de mensajes orales relacionados con el uso de las nuevas tecnologas y recursos de aprendizaje.
Produccin de mensajes sencillos relacionados con recursos procedentes de varias fuentes, incluido Internet y el uso de redes sociales.) 2.
Leer y escribir. (Comprensin y produccin de instrucciones simples y breves a partir del uso de flashcards. Realizacin de una encuesta sencilla sobre el uso de recursos tales como pginas web, webquests, diccionarios, blogs, wikis, pelculas, canciones, etc. Creacin de una base
de recursos.) 3. Conocimiento de la lengua. I. Conocimientos lingsticos. (Verbo to be y verbos ms frecuentes en presente en sus formas
afirmativa, negativa e interrogativa. Pronombres personales. Vocabulario relacionado con nombres de diferentes recursos de aprendizaje.
Reconocimiento y produccin de patrones bsicos de ritmo y entonacin para hacer afirmaciones, negaciones y preguntas. Pronunciacin de
trminos relacionados con el uso de recursos de aprendizaje: webpage, webquest, on line, dictionary, blog, wiki, site, video, audio, magazine,
newspaper, song, film, forum, mindmap, portfolio, email, moodle, de redes sociales -Facebook, Twitter- y sitios como You Tube, y e-twinning.) II.
Reflexin sobre el aprendizaje. (.Desarrollo de estrategias para conseguir informacin. Recursos para el auto-aprendizaje: diccionarios, libros
de consulta, revistas, TIC. Inters por aprovechar las oportunidades de aprendizaje. Participacin en actividades y trabajos grupales que fomenten la capacidad para expresarse de manera oral y escrita.)
4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural. (Inters por participar en interacciones usando la lengua extranjera. Valoracin del
enriquecimiento personal que supone conseguir informacin a travs de la L.E.)
N. TOTAL DE SESIONES: 3
U.D. 1: WELCOME!
1
Unidad
Secuencia de tareas
19
20
TAREA FINAL
TAREA
PRODUCTO: Elaboracin de un juego
Aprendiendo a aprender
Learning to Learn
TTULO Y PRODUCTO
1y2
SESIONES
Invitamos a las otras parejas de alumnos a resolver el juego de emparejamiento
En parejas, preparamos un juego consistente en escribir los nombres de los recursos trabajados en las actividades anteriores y emparejarlos con los recursos encontrados en la web y en la biblioteca.
En parejas y ofrecindoles ejemplos, pedimos a los alumnos que

naveguen por Internet visitando algunos de los recursos que se les
han dado y busquen ejemplos de cada uno de los recursos mencionados teniendo en cuenta la prctica de la destreza a la que van
dirigidos. Asimismo, visitamos la biblioteca y les pedimos que ojeen
recursos disponibles tales como diccionarios, enciclopedias, CDs ,
DVDs, etc.
Clasificamos los recursos segn su uso en el aprendizaje de las diferentes destrezas comunicativas.
Elaboramos una encuesta en clase sobre el uso de los recursos

mencionados en la vida cotidiana de los alumnos.
Practicamos en grupo la pronunciacin de esas palabras.
Con flashcards se introduce el vocabulario referente a recursos de

aprendizaje: webpage, webquest, dictionary, on line dictionary,
blog, realia, video/audio site, wiki, on line newspapers / magazines,
news, songs, etc.
Tormenta de ideas sobre el uso de recursos para el aprendizaje entre los alumnos de la clase.
QU VAMOS A HACER?
TTULO: Banco de recursos en ingls. / Our learning database.

PRODUCTO: Elaboracin de una base de recursos para el aprendizaje de la lengua extranjera.
FINALIDAD: Creacin de una base de recursos reales y virtuales para el aprendizaje de la L.E. y que se ir completando a lo largo del mdulo.
Unidad
TAREA
PRODUCTO: Base de recursos para el

aprendizaje de la L.E.
Cmo aprendemos una L.E.?

How do we learn a FL?
TTULO
SESIONES
Esta base de recursos disponibles en el mundo real y el virtual para el

aprendizaje de la L.E. y que se ir completando a lo largo del mdulo
I, se dejar disponible en la web del centro para que puedan acceder a
ella todos los alumnos
Con la informacin recogida por cada grupo de alumnos, creamos una

base de recursos con informacin sobre cada recurso (nombre, uso y
destreza y habilidades que desarrolla) utilizando un procesador de textos.
A travs de una puesta en comn, los alumnos explican a sus compaeros lo que han aprendido sobre los recursos trabajados.
Por grupos, los alumnos eligen uno de los recursos que hemos introducido con el objetivo de analizar con ms detalle en qu consiste, cmo
se usa, sus diferentes aplicaciones y qu podemos aprender con l. El
profesor gua la actividad y recomienda algunos recursos con los que
conviene que el alumno comience a familiarizarse pronto porque tenemos intencin de usarlos en clase habitualmente con el objetivo de
fomentar el trabajo colaborativo.
QU VAMOS A HACER?
Unidad
21
2
Unidad
Unidad 2: This is England
Tarea final: Hablas ingls? / Do

you speak English?
Esta tarea consiste en la creacin de un perfil
personal y profesional a travs del uso de un
portafolio.
Relacin de tareas
1. Hola! / Hello! Redaccin de una tarjeta virtual.
2. Son europeos. / They are European. Elaboracin del perfil de varios personajes europeos famosos.
3. Mi perfil personal. / My personal profile.
Elaboracin del perfil personal propio.
4. Mi Portafolio. / My Portfolio. Elaboracin
de un Portafolio recopilando lo aprendido
en la Unidad.
Objetivos didcticos
orales y escritos breves y sencillos en relacin con saludos y con el intercambio de
informacin personal con actitud de respeto y cooperacin. (1)
B. Comprender descripciones de personas. (1)
C. Ser capaz de describir a alguien por escrito
y oralmente. (2, 3)
D. Poder expresarse en ingls participando
en un role-play sencillo donde se intercambien saludos y alguna informacin personal de forma coherente y adecuada. (2)
E. Escribir textos sencillos como un perfil
personal indicando nombre, edad, nacionalidad, lugar de residencia, profesin e
22
idiomas hablados, utilizando recursos adecuados de cohesin y coherencia adecuados al nivel de expresin requerido. (3)
F. Valorar la importancia del ingls como lengua franca y herramienta para el enriquecimiento personal y la creacin de oportunidades laborales. (4)
G. Utilizar las tecnologas de la informacin
y la comunicacin, para presentar crear
y enviar una tarjeta virtual con la finalidad de saludar, y transmitir informacin a
otros compaeros. (5)
H. Elaborar un portafolio sencillo, incluyendo aspectos como el perfil personal y
reflejando las motivaciones, expectativas
y logros en la unidad. (5)
I. Utilizar con correccin los componentes
estructurales y funcionales relacionados
con verbos en presente, el verbo to be, uso
y formas de have / has got, frmulas de saludo, e intercambio de informacin personal (nombre, edad, nacionalidad, idiomas y
profesin), adecuados al nivel de expresin
requeridos. (6)
J. Pronunciar y entonar adecuadamente las
preguntas para pedir informacin personal
(nombre, edad, nacionalidad, idiomas y profesin) as como los pases, nacionalidades,
profesiones y nmeros del 1 al 100, en contextos de comunicacin simulados. (6)
K. Conocer y usar con correccin adecuada
al nivel un vocabulario bsico correspondiente a los nmeros del 1 al 100, pases
y nacionalidades y profesiones, as como
algunos de los verbos ms habituales en
presente. (6)
L. Reflexionar sobre el propio proceso de
aprendizaje mediante la propia valoracin
2
Unidad
de la consecucin de los objetivos propuestos para la unidad y contrastando sta con

la evaluacin del profesor, adoptando una
actitud positiva hacia su propia autonoma
de aprendizaje. (8)
Competencias bsicas
Trabajaremos el desarrollo de la competencia en comunicacin lingstica utilizando un
vocabulario relativo a nombres, edad, pases,
nacionalidades, profesiones e idiomas, utilizando frmulas de cortesa para saludar y
describiendo rasgos personales propios y de
otras personas.
Introduciremos la competencia matemtica
en esta unidad aprendiendo los nmeros del
1 al 100, que utilizaremos para escribir cifras.
Desarrollaremos tambin la competencia en
el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico presentando el mapa de Europa, con
la interpretacin de pases y nacionalidades
segn la lengua objeto de estudio. Asimismo,
reflexionaremos sobre la importancia del ingls como lengua franca y herramienta para
el enriquecimiento personal y laboral.
Introduciremos a los alumnos en el concepto
de portafolio como herramienta de aprendizaje y reflexin. Este recurso ser de gran
importancia en el desarrollo de la competencia de aprender a aprender en el alumno.
A travs de la identificacin de varios pases
de Europa, la descripcin de perfiles de personajes procedentes de stos, el trabajo colaborativo y la representacin de un role-play
contribuiremos a desarrollar la competencia
social y ciudadana en el alumno.
La competencia digital se trabajar elaborando una tarjeta virtual y buscando informacin en Internet sobre personajes de varios
pases de Europa.
Contenidos
Comprensin de mensajes orales breves relacionados con frmulas de cortesa para saludar y expresar buenos deseos.
Obtencin de informacin especifica en textos orales sobre asuntos cotidianos y predecibles como nombres de diferentes pases de
Europa, nacionalidades y profesiones.
Produccin de conversaciones breves, saludando y expresando deseos positivos, con
estructura lgica y con pronunciacin adecuada.
Produccin de respuestas sencillas adecuadas a las actividades del aula.
Reconocimiento y empleo de estrategias bsicas para la interaccin natural en el discurso, haciendo uso de elementos verbales y no
verbales.
Comprensin de palabras conocidas e informaciones muy sencillas relacionadas con:
nmeros del 1 al 100, nacionalidades, profesiones, informacin personal, y frmulas de
saludos.
Identificacin de informaciones especificas
sobre aspectos personales y profesionales de
personajes conocidos de diferentes pases.
actividades guiadas tales como tarjetas de
saludo electrnicas, elaboracin de perfiles
personales o la elaboracin de un portafolio
simple, con elementos bsicos de cohesin y
utilizando las estrategias ms elementales en
23
2
Unidad
el proceso de composicin escrita (planificacin, organizacin y revisin).

Inters por cuidar la presentacin de los textos escritos en soporte papel y digital.
Identificacin, reflexin y uso de las formulas
de saludo y cortesa ms habituales.
Los pronombres interrogativos para preguntar el nombre, edad, lugar de residencia,
nacionalidad, profesin y los idiomas que se
hablan.
Valoracin de la importancia del aprendizaje

de la lengua extranjera como herramienta
til tanto en el mbito profesional como el
personal.
Bloque 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural.
Uso de frmulas de cortesa adecuadas en
los diferentes intercambios sociales.
Conocimiento de algunos personajes significativos de diferentes pases de Europa.
Valoracin de oportunidades laborales que
pueden derivarse del conocimiento de la lengua inglesa.

Uso y formas de have / has got.
Verbos en presente simple.

6, 7, 8 y 9.
Vocabulario relacionado con nombres de pases, nacionalidades, profesiones y nmeros

del 1 al 100.
Pronunciacin de las frmulas de saludo y
cortesa, nombres de pases, nacionalidades,
nmeros, letras y profesiones.
Entonacin de frases interrogativas.
Utilizacin de Internet para obtener informacin sobre aspectos personales y profesionales de personajes conocidos de diferentes
pases.
Introduccin al concepto de portafolio
como herramienta de organizacin del trabajo personal y estrategia para progresar en
el aprendizaje, mediante los datos que proporciona para reflexionar sobre dicho aprendizaje a travs de la autoevaluacin de las
producciones propias.
24

2
Unidad

7. Buscar informacin de forma guiada en diferentes fuentes y con ayuda de las tecno-
logas de la informacin y la comunicacin,

25
26
BLOQUES DE CONTENIDOS
1. Escuchar, hablar y conversar. (Comprensin de mensajes orales breves: frmulas de cortesa para saludar. Obtencin de informacin especifica en textos orales sobre nombres de pases de Europa, nacionalidades y profesiones. Participacin en conversaciones breves usando una
estructura y pronunciacin adecuadas. Empleo de estrategias bsicas para la interaccin natural en el discurso, haciendo uso de elementos
verbales y no verbales.) 2. Leer y escribir. (Comprensin de informaciones sencillas referidas a nmeros, nacionalidades, profesiones, informacin personal, y saludos. Identificacin de informacin especifica sobre aspectos personales y profesionales de personajes conocidos de
diferentes pases. Uso de estrategias de lectura. Actividades guiadas de expresin escrita como tarjetas de saludo electrnicas, elaboracin de
un perfil personal y la creacin de un portfolio bsico. ) 3. Conocimiento de la lengua. I. Conocimientos lingsticos. (Identificacin, reflexin y
uso de las formulas de saludo y cortesa ms habituales. Pronombres interrogativos. Presente simple del verbo to be. Uso y formas de have
/ has got. Verbos en presente simple. Vocabulario y pronunciacin de: nombres de pases, nacionalidades, nmeros, profesiones, el alfabeto
y los saludos y frmulas de cortesa. Entonacin de frases interrogativas.) II. Reflexin sobre el aprendizaje. (Uso de Internet para obtener
informacin sobre aspectos personales y profesionales de personajes. Introduccin al concepto de portafolio como estrategia de aprendizaje y autoevaluacin. Participacin en trabajos grupales que desarrollen su confianza para expresarse de manera oral y escrita. Valoracin
de la importancia del aprendizaje de la lengua extranjera como herramienta til tanto en el mbito profesional como el personal.) 4. Aspectos
socio-culturales y consciencia intercultural. (Uso de frmulas de cortesa. Conocimiento de personajes significativos de diferentes pases de
Europa. Valoracin de oportunidades laborales que pueden derivarse del conocimiento de la lengua inglesa.)
U.D. 2: THIS IS ENGLAND
Unidad
Secuencia de tareas
OBJETIVOS DIDCTICOS
A. Comprender el sentido general de textos orales y escritos breves y sencillos en relacin con saludos y expresin de buenos deseos y con el
intercambio de informacin personal, con actitud de respeto y cooperacin. (1)
B. Comprender descripciones de personas. (1)
C. Ser capaz de describir a alguien por escrito y oralmente. (2,3)
D. Utilizar la lengua a nivel oral y escrito para expresarse de forma coherente y adecuada en el intercambio de saludos. (2)
E. Escribir textos sencillos como un perfil personal o utilizando recursos adecuados de cohesin y coherencia adecuados al nivel de expresin
requerido. (3)
F. Valorar la importancia del ingls como lengua franca y herramienta para el enriquecimiento personal y la creacin de oportunidades laborales.
(4)
G. Utilizar las tecnologas de la informacin y la comunicacin, para presentar informacin en la lengua extranjera creando y enviando una tarjeta
virtual con la finalidad de saludar, y expresar buenos deseos a otros compaeros. (5)
H. Elaborar un portafolio sencillo incluyendo aspectos como el perfil personal y reflejando las motivaciones, expectativas y logros en la unidad. (5)
I. Utilizar con correccin los componentes estructurales y funcionales relacionados con los verbos en presente simple, el verbo to be, uso y formas de have / has got, frmulas de saludo y expresin de buenos deseos e intercambio de informacin personal (nombre, edad, nacionalidad,
idiomas y profesin), adecuados al nivel de expresin requeridos. (6)
J. Pronunciar y entonar adecuadamente las preguntas para pedir informacin personal (nombre, edad, nacionalidad, idiomas y profesin) as
como los pases, nacionalidades, profesiones y nmeros del 1 al 100, en contextos de comunicacin simulados. (6)
K. Conocer y usar con correccin adecuada al nivel un vocabulario bsico correspondiente a los nmeros del 1 al 100, pases y nacionalidades y
profesiones, as como algunos de los verbos ms habituales en presente. (6)
L. Reflexionar sobre el propio proceso de aprendizaje mediante la propia valoracin de la consecucin de los objetivos propuestos para la unidad
y contrastando sta con la evaluacin del profesor, adoptando una actitud positiva hacia su propia autonoma de aprendizaje. (8)
Unidad
27
28
TAREA FINAL
TAREA
PRODUCTO: Elaboracin de una

tarjeta virtual.
Hola!
Hello!
TTULO Y PRODUCTO
1y2
SESIONES
Elaboramos una tarjeta virtual y se la enviamos a tres compaeros utilizando el lenguaje aprendido.
Hacemos un role play en grupos de tres, usando las frmulas redactadas en la actividad anterior
En parejas, los alumnos recopilan en su cuaderno las frmulas sociales

aprendidas.
Completamos varios textos de conversaciones en diferentes niveles de

formalidad, con saludos y frmulas de cortesa.
Practicamos la pronunciacin y la entonacin en las frmulas de saludo

y expresin de buenos deseos ms habituales.
Comentamos las diferencias en las frmulas de saludo utilizadas en lenguaje formal y coloquial.
Volvemos a la imagen de dos estudiantes, esta vez en el pasillo del centro, para centrarnos en un texto escrito consistente en una breve conversacin de ambos para saludarse y desearse buen da.
Ofrecemos dos tablas con expresiones de saludo en ingles y espaol

respectivamente. Pedimos a los alumnos que, en parejas, los unan.
Los alumnos observan una foto de dos estudiantes adultos en un aula,

y escuchan un intercambio de saludos.
QU VAMOS A HACER?
TTULO: Hablas ingls? / Do you speak English?

PRODUCTO: Creacin de un perfil personal y profesional a travs del uso de un portafolio.
FINALIDAD: Toma de contacto con el ingls como lengua de comunicacin y valoracin de la importancia de su aprendizaje tanto en el mbito profesional como el personal.
Unidad
TAREA
PRODUCTO: Perfil personal propio.
Mi perfil personal.
My personal profile.
PRODUCTO: Perfil de personajes

europeos famosos.
Son europeos.
They are European.
TTULO
5y6
3y4
SESIONES
Finalmente, los alumnos crearn su propio perfil personal de manera

individual en un documento escrito, ilustrndolo con una fotografa.
Aportamos un modelo de descripcin personal consistente en un prrafo en el que el autor se presenta en primera persona, indicando su
nombre, edad, nacionalidad, lugar de residencia, profesin e idiomas
que habla. Adems, se proporciona una tabla que contiene de manera
escueta los datos personales del modelo y que los alumnos debern
completar con informacin sobre ellos mismos.
Hacemos una actividad de dictado de nmeros en parejas.
Escribimos en cifras los nmeros que dicta el profesor.
Aprendemos y practicamos los nmeros del 1 al 100.
Repartimos en grupos de 4, cinco fotos de personajes famosos de los

pases que hemos aprendido. Los alumnos buscan informacin en Internet sobre ellos y completan un texto breve describindoles.
Se presenta a los alumnos la foto de un personaje conocido con una

breve descripcin escrita.
Presentamos a los alumnos un listado bsico de profesiones junto a

una imagen que ilustra cada profesin y practicamos con este vocabulario mediante una actividad de relacionar conceptos. Eg: class- teacher, airplane- pilot, etc..
Hacemos una tabla con los pases y sus nacionalidades, clasificndolas

segn la terminacin de stas.
Presentamos una tabla con los nombres de los pases introducidos y

sus nacionalidades que los alumnos tienen que relacionar en parejas.
Observamos el mapa de Europa, elegimos 10 pases y aprendemos a

pronunciar sus nombres en ingls.
QU VAMOS A HACER?
Unidad
29
30
TAREA
PRODUCTO: Elaboracin de
un portafolio.
Mi Portafolio.
My Portfolio.
TTULO
7y8
SESIONES
Dejamos en blanco un rea para la evaluacin del profesor. Aqu el profesor presentar, segn los criterios de evaluacin, la evaluacin de los
logros del alumno en la unidad y en las unidades siguientes.
Reflexionamos sobre los objetivos propuestos para la unidad 1, reseando mediante smbolos aquellos objetivos con los que el alumno se
siente satisfecho y aquellos en los que debe mejorar.
unidad 2.
incorporamos dichos productos al portafolio, en el apartado para la
los contenidos gramaticales, lxicos y fonticos vistos en la unidad e
Revisamos los productos de las tareas 1, 2 y 3 y reflexionamos sobre
Elaboramos una presentacin del alumno donde se incluye el perfil personal creado en la tarea anterior y las motivaciones y expectativas del
alumno con respecto al curso.
Elaboramos la portada del portfolio con estos datos: nombre de la institucin, curso, nombre del alumno, nombre del profesor, fecha.
Explicamos a los alumnos que vamos a comenzar a crear y trabajar con

un portafolio del curso que les servir como herramienta de aprendizaje y para reflexionar sobre las habilidades y competencias adquiridas
en cada unidad.
Introducimos a los alumnos en el concepto portafolio, para qu sirve

y su uso como herramienta para la reflexin y la autoevaluacin del
aprendizaje propio y la mejora profesional.
QU VAMOS A HACER?
Unidad
3
Unidad
Unidad 3: For the Love of Food
Tarea final: Un menu internacional

/ An international menu
Esta tarea consiste en la elaboracin de una
carta internacional de mens.
Relacin de tareas
1. Platos internacionales y la salud. / International dishes. Are they healthy? Redaccin
de un food diary.
2. Preparemos un plato! / What about cooking...? Creacin de un dossier con platos
seleccionados.
3. Ingredientes / Ingredients. Lista de la compra con los ingredientes necesarios y sus
cantidades segn el plato elegido.
4. Vamos a cocinar! / Lets cook! Elaboracin
de un Recetario internacional.
5. Men internacional. / An International
menu. Elaboracin de un men internacional que, junto con el dossier de recetas, se
publicar en la pgina web del centro.
Objetivos didcticos
orales y escritos breves y sencillos relacionados con hbitos alimenticios, ingredientes culinarios, recetas y mens. (1)
B. Responder a un cuestionario por escrito. (2)
C. Expresarse oralmente en una situacin simulada en una tienda, de forma coherente y adecuada al nivel.(2)
D. Escribir textos sencillos tales como una
lista de la compra, un diario de comidas,
un men internacional con recetas de di-
ferentes pases y una invitacin, utilizando recursos adecuados de cohesin y coherencia adecuados al nivel de expresin
requerido. (3)
E. Redactar de forma guiada un dilogo sobre las compras. (3)
F. Utilizar Internet para obtener informacin sobre recetas, consultando, cuando
sea necesario un diccionario on-line. (5)
G. Editar un dossier usando Word ajustndose a los aspectos de edicin previamente
acordados. (5)
H. Pronunciar con correccin adecuada los
nmeros del 1 al 1000. (6)
I. Reproducir las frmulas de un dilogo en
una tienda con ritmo y entonacin adecuados. (6)
J. Conocer y usar con correccin adecuada
los tiempos verbales futuro simple y el imperativo. (6)
K. Conocer y usar con correccin adecuada
al nivel algunos verbos usados en recetas,
verbos de gusto, ingredientes y utensilios
de cocina. (6)
L. Inferir significados de palabras nuevas por
medio de la asociacin de conceptos. (8)
M. Transferir a la lengua extranjera conocimientos sobre nutricin y reglas de tres
adquiridos en otros mbitos. (8)
Competencias bsicas
La unidad 3 contribuye al desarrollo de la
competencia en comunicacin lingstica
proporcionando oportunidades para expresarse oralmente y por escrito utilizando las
31
3
Unidad
estructuras, el lxico, la pronunciacin y las

frmulas adecuadas a las situaciones lingsticas propuestas tales como, un role-play de
compras o la redaccin de una invitacin
para asistir a la fiesta del centro.
Asimismo contribuye a la interpretacin de la
realidad y a la representacin de la misma y
mejora la competencia sociolingstica, para
un efectivo intercambio de informacin,
como a la hora de ponerse de acuerdo sobre
qu receta proponer o de expresar los gustos sobre comidas o los hbitos alimenticios
propios.
Esta unidad contribuye al desarrollo de la
competencia matemtica mediante la aplicacin de una regla de tres y con la resolucin
de problemas de cantidades en las recetas de
cocina.
La competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico se trabajar
a travs de la relacin de cada plato con su
pas de origen y de la relacin de stos con
su correspondiente nacionalidad, favoreciendo, de este modo, el conocimiento de otras
culturas. Igualmente facilitar la relacin del
alumno con su entorno prximo en la elaboracin de una invitacin y su envo a amigos
y familiares.
La unidad ofrece mltiples oportunidades
para procesar informacin referente a los hbitos alimenticios o en la bsqueda de recetas de cocina, para expresar opiniones, para
utilizar estrategias de aprendizaje variadas,
como la inferencia de significados de los verbos utilizados en recetas. As se desarrolla en
esta unidad la competencia de aprender a
aprender.
La competencia social y ciudadana se tratar en esta unidad por medio del trabajo en
equipo a la hora de tomar decisiones como
la elaboracin de recetas y mens en grupos,
el trabajo en parejas y de la expresin de gustos y opiniones, respetando la opinin del
resto de la clase.
32
La competencia digital se ver favorecida

por actividades en las que el manejo de las
nuevas tecnologas y en especial del ordenador es imprescindible, como la elaboracin
de un Powerpoint sobre los platos y su pas
de procedencia y nacionalidad, la edicin de
un dossier de platos en Word, la bsqueda de
recetas en Internet.
Esta unidad contribuye al desarrollo de la
competencia cultural y artstica al acercar
a los alumnos a manifestaciones culturales
como son la gastronoma y los hbitos alimenticios en distintos pases, y tambien en el
cuidado de los aspectos formales a la hora de
crear, por ejemplo, una invitacin que ser
publicada en la pgina web del centro o un
dossier de recetas.
La competencia de autonoma e iniciativa
personal se estimula mediante el desarrollo de nuestra capacidad crtica al hacernos
reflexionar sobre nuestros hbitos alimenticios, y su comparacin con los de otras latitudes.
Contenidos
Comprensin de instrucciones orales y produccin de respuestas en relacin con las actividades de clase.
Anticipacin del contenido general de un vdeo sobre hbitos alimenticios con apoyo de
elementos verbales y no verbales.
Participacin en un sencillo role-play relacionado con la compra de comida.
Comprensin de palabras e informaciones
relacionadas con hbitos alimenticios, ingredientes culinarios, recetas y mens.
Comprensin de informacin escrita relacionada con recetas y mens procedentes de
diferentes pases.
3
Unidad
Produccin de textos breves tales como una

lista de la compra, un diario de comida, una receta culinaria y cuestionarios relacionados con
hbitos alimenticios propios, haciendo uso de
elementos bsicos de cohesin y estrategias
en el proceso de composicin escrita.
en la redaccin de un dilogo.
Verbos de para expresar preferencia (like,
hate, love, prefer).
Futuro simple e imperativo en instrucciones
y recetas de cocina.
Revisin de pases y nacionalidades y nmeros del 1 al 100. Nmeros hasta el 1000.
Vocabulario relativo a ingredientes culinarios
y verbos que indican diferentes preparaciones de las comidas.
bsicos de ritmo y entonacin en frmulas
tpicas de un dilogo de compras.
Utilizacin de listas y tablas para organizar, y
utilizar lxico habitual relativo a hbitos alimenticios, ingredientes, recetas y mens.
de uso para conseguir la informacin precisa.
Utilizacin de Internet con el fin de obtener
informacin sobre recetas de cocina.
Aceptacin del error como base del proceso
de aprendizaje.

Uso de frmulas de cortesa adecuadas a un
dilogo de compras y a la redaccin de una
invitacin.
Valoracin de algunos platos tpicos de otros
pases como rasgo cultural de los mismos.
6, 7, 8 y 9.
33
3
Unidad
6. Identificar, utilizar y explicar diferentes estrategias para progresar en el aprendizaje.

34

OBJETIVOS DIDCTICOS
A. Comprender el sentido general de textos orales y escritos breves y sencillos relacionados con hbitos alimenticios, ingredientes culinarios,
recetas y mens. (1)
B. Responder por escrito a un cuestionario sobre hbitos alimenticios. (2)
C. Expresarse oralmente, de forma coherente y adecuada al nivel en una situacin simulada en una tienda.(2)
D. Escribir textos sencillos tales como una lista de la compra, un diario de comidas, un men con recetas de diferentes pases y una invitacin, utilizando recursos adecuados de cohesin y coherencia adecuados al nivel de expresin requerido. Redactar de forma guiada un dilogo sobre
las compras (3)
E. Utilizar Internet para obtener informacin sobre recetas, consultando, cuando sea necesario un diccionario on-line (5)
F. Redactar una invitacin utilizando un creador de documentos simultneo a travs de Internet. (5)
G. Editar un dossier usando un procesador de textos ajustndose a los aspectos de edicin previamente acordados. (5)
H. Pronunciar con correccin adecuada los nmeros del 1 al 1000, reproducir las frmulas de un dilogo en una tienda con ritmo y entonacin
adecuados. (6)
I. Conocer y usar con correccin adecuada al nivel algunos verbos usados en recetas, verbos para expresar preferencia, ingredientes y componentes de un men. (6)
J. Inferir significados de palabras nuevas por medio de la asociacin de conceptos y transferir a la lengua extranjera conocimientos sobre nutricin y reglas de tres adquiridos en otros mbitos. (8).
BLOQUES DE CONTENIDOS:
1. Escuchar, hablar y conversar. (Comprensin de instrucciones orales y produccin de respuestas en relacin con las actividades de clase. Anticipacin del contenido general de un vdeo sobre hbitos alimenticios. Participacin en conversaciones guiadas.) 2. Leer y escribir. (Comprensin
de textos relacionados con hbitos alimenticios, ingredientes culinarios, recetas y mens. Produccin de textos breves tales como una lista de la
compra, un diario sobre hbitos alimenticios, un dossier de recetas, un men o una receta culinaria y cuestionarios. Uso adecuado de las reglas bsicas de ortografa y puntuacin.) 3. Conocimiento de la lengua. I. Conocimientos lingsticos. (Presente simple del verbo to be. Verbos: like, hate,
love, prefer. Futuro simple e imperativo en instrucciones y recetas de cocina. Revisin de pases y nacionalidades y nmeros del 1 al 100. Nmeros
hasta el 1000. Vocabulario relativo a ingredientes y verbos que indican diferentes preparaciones de las comidas. Reconocimiento y produccin de
patrones bsicos de ritmo y entonacin en frmulas tpicas de un dilogo de compras.) II. Reflexin sobre el aprendizaje. (Utilizacin de listas y
tablas para organizar y utilizar lxico habitual relativo a hbitos alimenticios, ingredientes, recetas y mens. Bsqueda en Internet de recetas de
cocina. Uso del diccionario y estrategias adecuadas para conseguir informacin. Elaboracin de una invitacin mediante Google docs. Conversacin guiada simulando una compra. Consideracin del error como parte del proceso de aprendizaje.) 4. Aspectos socio-culturales y consciencia
intercultural. (Uso de frmulas de cortesa adecuadas a un dilogo de compras y a la redaccin de una invitacin. Valoracin de algunos platos
tpicos de otros pases como rasgo cultural de los mismos. )
U.D. 3: FOR THE LOVE OF FOOD
Unidad
Secuencia de tareas
35
36
TAREA FINAL
TAREA
PRODUCTO: Food
diary.
Salud y platos internacionales.

International dishes.
Are they healthy?
TTULO Y PRODUCTO
1y2
SESIONES
Los alumnos elaboran un breve diario que recoge sus hbitos alimenticios (food diary),
reflexionando sobre ellos.
Contestamos un breve cuestionario sobre nuestros hbitos alimenticios y su relacin directa con la salud (comprensin lectora).
A travs de un video sencillo (tipo Fast Food Nation, de Michael Moore) presentamos varias personas y sus diferentes hbitos alimenticios: comida rpida vs. dieta mediterrnea
(comprensin auditiva).
Averiguamos el grupo alimenticio al que pertenecen los platos presentados (vocabulario/

pronunciacin /actividad de comprensin lectora).
Relacionamos cada plato con su pas y nacionalidad.
Presentamos fotos de platos internacionales para que los alumnos los reconozcan e indiquen cul es su favorito (actividad de emparejamiento de imgenes con palabras).
QU VAMOS A HACER?
TTULO: Un men internacional. / An international menu.

PRODUCTO: Elaboracin de una carta internacional.
FINALIDAD: Saber interpretar mens en ingls. Utilizacin de la gastronoma como pretexto para la reflexin sobre nuestros propios hbitos alimenticios, as como motivo para acercarse a la cultura de otros pases.
Unidad
TAREA
PRODUCTO: Lista
de la compra con los
ingredientes necesarios y sus cantidades
segn el plato elegido.
Ingredientes.
Ingredients.
PRODUCTO: Dossier
con los platos
elegidos
Preparemos un
plato!
What about
cooking...?
TTULO Y PRODUCTO
5y6
3y4
SESIONES
Hacemos un role-play en el que los alumnos, utilizando sus listas, hacen la compra.
(Actividad guiada de expresin oral).
Proporcionamos un dilogo guiado que los alumnos completan con los ingredientes para
practicar en el grupo antes de salir a la compra. (Actividad guiada de expresin oral).
Presentamos un dilogo de nivel muy bsico en el supermercado o en la tienda para

comprar los productos necesarios. (Comprensin lectora).
Hacemos el clculo de las cantidades que necesitemos, segn el nmero de comensales

y elaboramos la lista de la compra. Calculamos tambin los costes de elaboracin de cada
receta. (Expresin escrita).
Consultando las recetas en el dossier de la tarea 2, en grupos, averiguamos cules son los
ingredientes necesarios para elaborar el plato correspondiente (un texto con actividades
relacionadas por ejemplo, completar un cuadro sobre recetas sencillas para analizar
qu ingredientes se necesitan y las cantidades de referencia en la receta). (Comprensin
lectora)
Elaboramos un dossier con todos los platos que cada grupo va a confeccionar. Los editamos con un procesador de textos una vez acordados los aspectos de edicin. (Expresin
escrita).
Recogemos por escrito el plato que cada grupo ha elegido. (Expresin escrita)
Elegimos el plato o platos que cada grupo pretende confeccionar para una ocasin especial (comprensin auditiva / visionado de un video, dilogo guiado para que los alumnos
interacten en sus grupos y elijan un plato, etc.)
Nos organizamos en parejas o grupos de tres, segn los platos o el tipo de plato (entrantes, primero, segundo, postre, etc.).
Ponemos en comn el plato que cada uno ha elegido en la tarea anterior (expresin
oral).
Elegimos individualmente el plato de nuestra preferencia y lo describimos brevemente

(actividad de escritura).
QU VAMOS A HACER?
Unidad
37
38
TAREA
PRODUCTO: Elaboracin de un men

internacional que
junto con el dossier
de recetas se publicar en la pgina
web del centro.
Men internacional.
An International
Menu
PRODUCTO:
Recetario
internacional
Vamos a cocinar!
Lets cook!
TTULO Y PRODUCTO
9 y 10
7y8
SESIONES
Incluimos muestras de nuestro trabajo (invitacin, dossier, diario sobre alimentacin,

ejemplos de recetas de cocina que hemos elaborado y el cuestionario realizado sobre hbitos
alimenticios) en nuestro portafolio, reflexionando sobre qu y cmo hemos aprendido.
Incluimos el vocabulario y expresiones ms comunes estudiadas en la unidad junto con los

recursos utilizados en la base de datos creada para tal efecto (ver unidad 1).
Elaboramos entre todos en un documento Google doc una invitacin para toda la comunidad
educativa. En ella figurar el men, as como una introduccin y la fecha, hora y lugar de
la fiesta gastronmica programada. La invitacin se publicar en la seccin de eventos o
similar de la pgina web del centro.
Presentamos el men en un mural en el centro.
Revisamos por grupos el men anterior hasta llegar al men final.
Elaboramos el men recogiendo las recetas de la tarea anterior.
Decidimos entre todos qu platos se incluirn como entrantes, primer plato, segundo y
postres (expresin oral).
Estudiamos ejemplos de mens para ver como estn organizados (comprensin lectora).
Con las recetas elaboradas los alumnos elaboran un recetario internacional para archivarlo.
Intercambiamos las recetas elaboradas con otro grupo para corregir, lo que sea pertinente
(gramtica, sintaxis, vocabulario, etc.).
Siguiendo esos modelos de recetas, cada grupo completa informacin que falta en un texto se facilita la eleccin mltiple- y, de ese modo, redacta su receta ( actividades gramaticales para escribir recetas).
Recopilamos en un listado los verbos ms comunes utilizados en las recetas e intentamos,

por inferencia del contexto, deducir su significado (vocabulario).
Buscamos en Internet modelos sencillos de recetas y analizamos el vocabulario empleado

(comprensin lectora).
QU VAMOS A HACER?
Unidad
4
Unidad
Unidad 4: Moving around
Tarea final: Una gua de ciudad /

A guide of a town
Esta tarea consistir en conseguir informacin para orientarse y conocer los principales
lugares de inters en una ciudad.
Relacin de tareas
1. Lugares de inters en una ciudad. /
Sightseeing. Elaboracin de una gua del
ocio.
2. Conociendo Europa. / Getting to know
Europe. Redaccin de un prrafo describiendo las caractersticas de la capital elegida.
3. Muvete por la ciudad. / Move around the
town. Elaboracin de un plano de una ciudad con las principales lneas de transporte y lugares de inters.
4. La gua de / A guide of Elaboracin
de la gua sobre la ciudad elegida.
Objetivos didcticos
orales y escritos breves y sencillos en relacin con lugares y medios de trasporte en
la ciudad. (1)
B. Utilizar la lengua a nivel oral y escrito para
expresarse de forma coherente y adecuada
a la hora de pedir y dar informacin sobre
lugares de inters, actividades de ocio, precios, medios de trasporte e indicaciones
para llegar a un lugar determinado. (2)
C. Escribir textos sencillos tales como un glosario de trminos relacionados con nom-
bres de capitales europeas, actividades de

ocio y monumentos y lugares de inters,
una gua de ocio, una redaccin y un folleto turstico sobre una ciudad o un e-mail,
utilizando recursos adecuados de cohesin y coherencia adecuados al nivel de expresin y estructura requeridos. (3)
D. Valorar la L.E. como una herramienta til
para el conocimiento y la comunicacin
entre personas de diferentes pases a travs de diferentes canales. (4)
E.Utilizar las tecnologas de la informacin y
la comunicacin para obtener informacin
(diccionarios on line, sitios web, folletos tursticos) y presentar informacin en la lengua extranjera realizando una presentacin
Power Point con lugares de inters y actividades de ocio en una ciudad, editando un
folleto turstico y envindolo va e-mail. (5)
F. Utilizar con correccin los componentes estructurales y funcionales relacionados con
el presente simple y el presente continuo,
el verbo to be, las expresiones Theres
/ Therere, frmulas bsicas para preguntar y ofrecer indicaciones para llegar a un
lugar as como para realizar descripciones
de lugares y actividades. (6,7)
G. Utilizar adecuadamente vocabulario relacionado con nombres de capitales europeas, monumentos, edificios, lugares de
inters, actividades de ocio, precios, medios de trasporte, guas de ocio y folletos
tursticos. (6,7)
H. Reconocer y producir de patrones bsicos de
ritmo y entonacin en preguntas, respuestas
e indicaciones. Pronunciar correctamente
nombres de ciudades, monumentos, lugares de inters y actividades de ocio. (6,7)
39
4
Unidad
Competencias bsicas
Trabajaremos el desarrollo de la competencia en comunicacin lingstica a travs del
uso de vocabulario referido a nombres de lugares de inters y de ocio que se pueden encontrar en una ciudad as como los nombres
propios de diferentes capitales europeas. As
mismo, utilizando las estructuras sintcticas
y morfolgicas adecuadas para la produccin
de textos orales y escritos sobre como moverse y orientarse en una ciudad.
La competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico se trabajar
a travs del fomento de una actitud plurilinge en el alumno en el que la LE se considere
elemento integrador en la sociedad que formamos parte, facilitando las relaciones personales y profesionales y el conocimiento de
otras culturas.
La competencia de aprender a aprender se
desarrollar con el uso de estrategias en la
bsqueda de informacin de los lugares ms
representativos de las ciudades y con el uso
de materiales de referencia tales como el corrector del procesador de textos y diccionarios, entre otros.
La competencia social y ciudadana se tratar
al interaccionar el alumno con sus compaeros mediante dilogos para pedir y dar informacin de cmo orientarse en una ciudad, y
de forma escrita en redacciones que se intercambiarn para compartir la informacin referente a los medios de transporte, lugares
de ocio y culturales en las principales capitales europeas.
40
sin de opiniones, puestas en comn, toma de

decisiones y bsqueda y tratamiento de informacin procedente de diferentes fuentes.
Contenidos
Comprensin y produccin de mensajes orales breves relacionados con las actividades
de aula (instrucciones, preguntas, respuestas sencillas y comentarios) y de informacin
especifica sobre diferentes formas de desplazarse por una ciudad, as como asuntos
cotidianos y predecibles como precios, horarios, mtodos de transporte, etc., haciendo
uso del contexto verbal y no verbal y de los
conocimientos previos sobre la situacin.
Identificacin y uso de trminos relacionados
con monumentos y lugares de inters y ocio
en diferentes capitales europeas.
Bsqueda de informacin y produccin estructurada de informacin contenida en folletos de viaje y guas de ocio (cines, restaurantes, teatros, lugares de inters y ocio).
Descripcin de aspectos culturales y actividades que se pueden realizar en una ciudad,
por medio de una redaccin breve, en forma
de presentacin Power Point, y con la redaccin de un correo electrnico, utilizando el
contexto visual y verbal as como los conocimientos previos sobre el tema.
El desarrollo de la competencia digital se desarrolla en el uso de las TIC para buscar lugares representativos de una ciudad y el significado de vocabulario desconocido. As pues,
las redacciones se elaborarn en formato digital utilizando un procesador de textos.
Identificacin y reflexin sobre el uso del presente simple del verbo To be y la estructura Theres / Therere, as como del presente simple, el imperativo de verbos para
indicar movimiento y del presente continuo
para describir acciones.
Estimularemos la competencia para la autonoma e iniciativa personal a travs de la expre-
Vocabulario relacionado con los nombres de

capitales europeas, monumentos, edificios,
4
Unidad
lugares de inters, actividades de ocio, precios, medios de trasporte.

Uso de estructuras para preguntar y ofrecer
indicaciones para llegar a un lugar y de frmulas bsicas para realizar descripciones de
lugares y actividades.
bsicos de ritmo y entonacin en preguntas,
respuestas e indicaciones.
Pronunciacin de nombres de ciudades, monumentos, lugares de inters y actividades
de ocio.
Uso de recursos para el auto-aprendizaje,
como el uso de de Internet para la bsqueda
de fotografas de lugares representativos de
una ciudad, as como aquellos que sean de inters y de ocio para visitantes, y pginas web
de capitales europeas.
de uso para conseguir la informacin precisa,
utilizando diccionarios en formato papel y on
line, as como folletos y modelos de glosarios
para ayudarse en la creacin de documentos
propios.
Utilizacin de un corrector de textos.
Tratamiento del error como parte del proceso de aprendizaje.
Organizacin del trabajo personal como herramienta de progreso en el aprendizaje.
Conocimiento elemental de rasgos culturales
y tursticos de capitales europeas.
Valoracin positiva del enriquecimiento personal y profesional derivado de la realizacin
de actividades de ocio y los viajes a lugares
diferentes de aquellos donde residimos.
Desarrollo de una actitud receptiva hacia culturas y modos de vivir diferentes a los propios.
especficos para la unidad 4 son el 1, 2, 3, 4,
5, 6 y 7.
6.Identificar, utilizar y explicar diferentes estrategias para progresar en el aprendizaje.
41
42
1. Escuchar, hablar y conversar. (Comprensin y produccin de mensajes orales breves relacionados con informacin especifica sobre diferentes formas de desplazarse por una ciudad, as como sobre asuntos cotidianos y predecibles como informacin respecto a precios, horarios,
nombres de lugares, haciendo uso del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situacin. Participacin en conversaciones guiadas.) 2. Leer y escribir. (Identificacin y uso de trminos relacionados con monumentos y lugares de inters y ocio en diferentes
capitales europeas. Bsqueda de informacin y produccin estructurada de informacin contenida en folletos de viaje y guas de ocio. Elaboracin de textos breves: un glosario, un prrafo, una gua de ocio, un plano, un folleto, describiendo los aspectos culturales y actividades que se
pueden realizar en una ciudad. Uso adecuado de las reglas bsicas de ortografa y puntuacin.) 3. Conocimiento de la lengua. I. Conocimientos
lingsticos. (Identificacin y contraste de: el verbo to be y la estructura Theres / Therere, del presente simple y el imperativo de verbos para
indicar movimiento y del presente continuo para describir acciones. Pronombres interrogativos y estructuras para pedir y dar direcciones. Adjetivos, preposiciones y adverbios para describir lugares. Vocabulario relacionado con nombres de capitales europeas, monumentos, edificios,
lugares de inters, actividades de ocio, precios, medios de trasporte. Reconocimiento y produccin de patrones bsicos de ritmo y entonacin
en preguntas, respuestas e indicaciones.) II. Reflexin sobre el aprendizaje. (Uso de recursos para el auto-aprendizaje, como el uso de Internet
para la bsqueda de informacin sobre ciudades. Desarrollo de estrategias para conseguir la informacin precisa, utilizando diccionarios en
formato papel y on line, as como folletos y modelos de glosarios para ayudarse en la creacin de documentos propios. Utilizacin de un corrector de textos. Tratamiento del error como parte del proceso de aprendizaje. Organizacin del trabajo personal como herramienta de progreso
en el aprendizaje.Utilizacin de un corrector de textos.) 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural. (Conocimiento elemental
de rasgos culturales y tursticos de capitales europeas. Valoracin positiva del enriquecimiento personal que supone conocer otras ciudades y
pases. Desarrollo de una actitud receptiva hacia culturas y modos de vivir diferentes a los propios.)
U.D. 4: A GUIDE OF A TOWN
Unidad
Secuencia de tareas
TTULO: Una gua de una ciudad. / A guide of a town.

PRODUCTO: Elaboracin de un folleto turstico de una ciudad.
FINALIDAD: Poder orientarse en una ciudad extranjera.
TAREA FINAL
OBJETIVOS DIDCTICOS
A. Comprender el sentido general de textos orales y escritos breves y sencillos en relacin con lugares culturales y medios de trasporte en la
ciudad. (1)
B. Utilizar la lengua a nivel oral y escrito para expresarse de forma coherente y adecuada a la hora de pedir y dar informacin sobre lugares de
inters, actividades de ocio, precios, medios de trasporte indicaciones para llegar a un lugar determinado. (2)
C. Escribir textos sencillos tales como un glosario de trminos relacionados con nombres de capitales europeas, actividades de ocio y monumentos y lugares de inters, una gua de ocio, una redaccin y un folleto turstico sobre una ciudad, utilizando recursos adecuados de cohesin y
coherencia adecuados al nivel de expresin y estructura requeridos. (3)
D. Valorar la L.E. como una herramienta til para el conocimiento y la comunicacin entre personas de diferentes pases a travs de diferentes
canales. (4).
E. Utilizar las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin (diccionarios on line, sitios web, folletos tursticos) y presentar informacin en la lengua extranjera realizando una presentacin Power Point con lugares de inters y actividades de ocio en una ciudad,
editando un folleto turstico. (5)
F. Utilizar con correccin los componentes estructurales y funcionales relacionados con el presente del verbo To be, la estructura Theres / Therere,
el presente simple, el imperativo de verbos para indicar movimiento, el presente continuo para describir acciones, los pronombres interrogativos y las estructuras bsicas para preguntar direcciones, as como para realizar descripciones de lugares y actividades. (6,7)
G. Utilizar adecuadamente vocabulario relacionado con nombres de capitales europeas, monumentos, edificios, lugares de inters, actividades de
ocio, precios, medios de trasporte, guas de ocio y folletos tursticos. (6,7)
H. Reconocer y producir de patrones bsicos de ritmo y entonacin en preguntas, respuestas e indicaciones. Pronunciar correctamente nombres
de ciudades, monumentos, lugares de inters y actividades de ocio. (6,7)
Unidad
43
44
TAREA
PRODUCTO:
Elaboracin de una
gua de ocio.
Lugares de inters
en una ciudad.
Sightseeing.
TTULO Y PRODUCTO
1y2
SESIONES
Elaboramos una gua de ocio breve con los lugares culturales y de entretenimiento que
podemos encontrar en una ciudad.
Elegimos en grupos un ttulo para nuestra guia del ocio (eg. Time-out, What to do in,
Happy days..)
Organizamos por grupos la estructura de una mini guia del ocio: cine, restaurantes,
teatro, conciertos, etc (expresin escrita).
Clasificamos los lugares segn las actividades que se pueden realizar en cada uno. (expresin escrita).
Practicamos la pronunciacin de esos lugares (comprensin auditiva y expresin oral).
Proporcionamos un modelo de glosario y elaboramos uno propio con trminos relacionados con este campo semntico.
Elegimos varias capitales europeas y consultamos sus pginas web con el fin de que los
alumnos busquen nuevas palabras y se familiaricen con sus monumentos, edificios y lugares de inters ms significativos (comprensin lectora).
Presentamos fotos de lugares de inters (museos, monumentos, edificios representativos...), y de ocio (cines, teatros, parques, restaurantes), los emparejamos con su significado correspondiente (actividad de emparejamiento de imgenes con palabras).
QU VAMOS A HACER?
Unidad
TAREA
PRODUCTO:
Elaboracin de un
prrafo describiendo
las caractersticas de
la capital elegida
Conociendo Europa.
Getting to know
Europe.
TTULO Y PRODUCTO
3, 4 y 5
SESIONES
Utilizamos el corrector del procesador de textos para analizar los errores y corregir las
redacciones en cada grupo.
Cada grupo elabora una breve redaccin en la que damos informacin sobre los dos o
tres lugares ms significativos de la ciudad elegida (presentada en Powerpoint) con informacin encontrada en Internet o en la biblioteca. (Expresin escrita)
Los alumnos subrayan las palabras no conocidas y las buscan en un diccionario de aula u
on line . (vocabulario/ manejo de las TIC) y analizan la estructura gramatical que se repite
en esos prrafos: There is/ There are. (gramtica)
El docente presenta dos prrafos correspondientes a la descripcin de dos ciudades.

(Comprensin lectora).
Cada grupo presenta la informacin trabajada al resto de la clase. (Comprensin / expresin oral).
Buscamos imgenes en Internet de los lugares ms representativos de la capital elegida.

Las seleccionamos y realizamos una presentacin muy sencilla en Powerpoint con un
breve pie de foto que indique lo que se puede hacer en ese lugar. Damos un ttulo a la
presentacin. (Uso de las TIC y expresin escrita).
Hacemos una bsqueda en Internet para elegir la capital europea sobre la que cada grupo va a investigar.
QU VAMOS A HACER?
Unidad
45
46
TAREA
PRODUCTO:
Elaboracin de un
plano de una ciudad
con las principales
lneas de transporte
y lugares de inters.
Muvete por la
ciudad.
Move around the
town.
TTULO Y PRODUCTO
6, 7 y 8
SESIONES
Representamos por grupos el dilogo (expresin oral).
Escribimos un dilogo en el que los alumnos van a visitar la ciudad, toman diferentes
medios de transporte, preguntan por el precio del billete, y piden o dan indicaciones de
cmo llegar a los tres o cuatro lugares sealados. (Expresin escrita).
En el borrador del callejero, junto a los lugares de inters, situamos los medios de transporte a usar en cada caso ( paradas de lneas de autobs y metro).
Buscamos en Internet cmo llegar a esos sitios y lo sealamos en el plano.
En grupos elaboramos un primer borrador del callejero de la ciudad elegida, y situamos

en l los lugares ms significativos.
Reflexionamos sobre el vocabulario y estructuras a utilizar para hablar de situacin y para

dar indicaciones en la ciudad.
Tras una segunda audicin dibujamos los cuatro itinerarios en un mapa provisto al efecto.
Escuchamos un dilogo sencillo en el que dos personas entablan una conversacin sobre
itinerarios por la ciudad usando transporte pblico: metro, bus, taxi y a pie, y respondemos a varias preguntas de comprensin sobre el mismo. (Comprensin auditiva).
Por parejas elaboramos un ejercicio similar al anterior. Intercambiamos nuestro ejercicio

con el de otras parejas de clase. (Expresin escrita).
Completamos un ejercicio de eleccin mltiple sobre los medios de transporte y las preposiciones que rigen. (Vocabulario y gramtica).
Presentamos fotos de diferentes medios de transporte y los emparejamos con su significado correspondiente. (Actividad de vocabulario).
QU VAMOS A HACER?
Unidad
TAREA
PRODUCTO:
Elaboracin de un
folleto sobre la
ciudad elegida.
La gua de una
ciudad.
The guide of a town.
TTULO Y PRODUCTO
9 y 10
SESIONES
En nuestro portafolio, incluiremos una breve resea sobre la ciudad y la actividad que nos
ha parecido ms interesante y que nos gustara visitar/realizar, indicando los motivos.
Indicaremos tambin para qu nos puede servir lo aprendido desde el punto de vista
personal y/o profesional. Esto servir al alumno como proceso de autoevaluacin. El profesor sealar tambin el nivel de objetivos alcanzados por el alumno en la seccin del
portafolio reservada a tal efecto.
En nuestra base de recursos incluimos el vocabulario trabajado en la unidad y las informaciones ms relevantes sobre las ciudades que hemos conocido, sus lugares ms interesantes y las principales actividades de ocio que se pueden realizar en ellas. Asimismo,
copiaremos los enlaces a sitios web que nos han resultado tiles a lo largo de la unidad.
Presentamos nuestro folleto al resto de los grupos, los leemos y los comentamos.
Utilizamos el ordenador para editar el folleto, insertamos las imgenes y usamos el corrector de Oce u otro, haciendo todos los cambios y correcciones que sean necesarios
hasta llegar a su forma final.
Trabajamos en grupos en la elaboracin de un folleto de la ciudad elegida, en el que se

incluir: un plano de la misma, principales lugares de inters, y otra informacin como:
horarios de apertura y cierre, actividades que se pueden realizar, acceso, servicios que
ofrecen y precio. (Expresin escrita).
Recopilamos la informacin sobre la ciudad elaborada en las tareas anteriores y sobre

sus lugares de inters (actividad oral) y decidimos en qu secciones vamos a organizar
esta informacin.
Buscamos en Internet ejemplos de folletos o aportamos folletos de alguna agencia de

viajes en ingls para su anlisis/ estudio (comprensin lectora).
QU VAMOS A HACER?
Unidad
47
5
Unidad
Unidad 5: English in our world
Tarea final: El Ingls en el mundo /

English around the world
Esta tarea consistir en la creacin de un collage en soporte virtual sobre la presencia
del ingls en nuestras vidas. La finalidad es
acercar al alumno al ingls como lengua franca, familiarizndole con diferentes contextos sociales, laborales y culturales que hacen
del ingls una lengua cercana y presente en
nuestra vida cotidiana.
Relacin de tareas
1. El ingls en el mundo. / English around the
World. Elaboracin de un collage con iconos culturales representativos del ingls
como lengua franca.
2. Todos hablamos ingls. / We all speak English. Elaboracin de un diagrama de barras sobre el conocimiento y uso de anglicismos en nuestro entorno.
3. Est el ingls en casa? / Is English at home?
Elaboracin y exposicin de psters que
reflejen la presencia del ingls en nuestro
entorno cotidiano.
4. A divertirse! / Lets have fun! Cuadro informativo sobre las principales fiestas anglosajonas y su influencia en nuestras costumbres.
5. Facebook, Twitter, MySpace conectan el
planeta. / Facebook, Twitter, MySpace
connect the Planet. Creacin de un collage
sobre la presencia del ingls en nuestras
vidas y el enriquecimiento cultural que nos
aporta. Publicacin de esta presentacin
en un soporte virtual tal como YouTube.
Objetivos didcticos
A. Comprender mensajes sencillos procedentes de la web (YouTube) en L.E. en relacin
con la presencia del ingls en el mundo,
con actitud de respeto y cooperacin. (1)
B. Utilizar la lengua de forma oral en situaciones reales a travs de la interaccin con
hablantes sobre temas relacionados con
acontecimientos representativos de su
pas realizando encuestas e interpretando
la informacin obtenida. (2)
C. Escribir informacin sencilla en distintos
formatos (psters, collages, diagramas de
barras) en ingls sobre aspectos de la vida
diaria y las celebraciones en pases de habla inglesa. (3)
D. Valorar la lengua extranjera como medio
de comunicacin con personas tanto de
origen anglosajn como del mbito internacional y mostrar inters e iniciativa en la
realizacin de intercambios en la lengua
extranjera, utilizando tanto soporte papel
como las redes sociales. (4).
E. Utilizar con correccin creciente los componentes fonticos, lxicos, estructurales y funcionales trabajados en la unidad:
pronunciacin de anglicismos, nombres de
lugares, celebraciones, tratamiento de la
informacin y frmulas bsicas de relacin
social en la lengua extranjera. (6)
F. Adquirir progresiva autonoma en la organizacin del trabajo personal como estrategia facilitadora del aprendizaje: extraer
conclusiones, organizarlas y reflexionar
sobre ellas acerca del uso de la lengua extranjera. (7)
G. Mostrar inters por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el con-
48
5
Unidad
texto del aula y fuera de ella y por participar en actividades y trabajos grupales que
desarrollen su confianza para expresarse
de manera oral y escrita. (8)
Competencias bsicas
Trabajaremos el desarrollo de la competencia en comunicacin lingstica utilizando un
vocabulario relativo a iconos culturales de la
cultura inglesa y de pases en los que el ingls
sea lengua co-oficial.
La competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico se llevar a cabo
mediante la integracin del alumno en el conocimiento de la cultura inglesa, situando en
un mapamundi los pases en los que la lengua
inglesa conviva con la lengua oficial, as como
su familiarizacin con los extranjerismos que
forman parte de nuestro vocabulario.
trabajar en las conclusiones que el propio
alumno debe extraer a partir de la bsqueda y tratamiento de la informacin aportada por las distintas actividades desarrolladas
durante la unidad. Tambin con el trabajo de
portafolio como herramienta de aprendizaje y reflexin.
A travs de la familiarizacin con las celebraciones de festividades en otras culturas
y pases, y la apreciacin de las diferencias y
similitudes socioculturales contribuiremos a
desarrollar la competencia social y ciudadana en el alumno.
La competencia digital se trabajar mediante la exposicin al mundo de las redes sociales y otros recursos facilitados por Internet
que favorecen la interaccin entre gente de
todos los pases y culturas, as como con la
elaboracin de un collage en soporte virtual
donde se reflejen todos los trabajos realizados durante la unidad y que resalten la importancia e influencia del ingls en nuestra
vida cotidiana.
Contenidos
Obtencin de informacin especifica en textos orales sobre asuntos cotidianos y predecibles como precios, horarios, nombres de
lugares y celebraciones.
Comprensin especfica de textos sobre la
presencia del ingls en el mundo, relacionados con iconos representativos del ingls
como vehculo de comunicacin internacional as como la comprensin e identificacin
de anglicismos.
Produccin de textos orales cortos con estructura lgica y con pronunciacin adecuada sobre la presentacin de iconos culturales
en un mapamundi.
sencillas dentro del aula, y en situaciones simuladas relacionadas con experiencias e intereses personales.
como instrumento de comunicacin y aprendizaje dentro y fuera del aula.
Comprensin de palabras conocidas relacionadas con trminos extranjeros que se han
introducido en nuestro idioma e informaciones muy sencillas.
Comprensin general e identificacin de anglicismos en textos proporcionados con el
profesor, instrucciones breves y sencillas
para la correcta resolucin de actividades,
tales como la bsqueda de informacin y actividades de emparejamiento.
49
5
Unidad
Produccin de textos escritos empleando

expresiones trabajadas previamente con elementos bsicos de cohesin, con diversas
intenciones comunicativas, a partir de modelos y utilizando las estrategias ms elementales en el proceso de composicin escrita
(planificacin, organizacin y revisin) tales
como la creacin de psters para mostrar la
incursin del ingls en nuestra vida diaria, la
elaboracin de un calendario en el que se sealen las fiestas ms representativas del pas,
y la redaccin de comentarios para expresar
sus propias opiniones.

fuera de ella.
Conocimiento y respeto hacia los aspectos

socioculturales ms significativos de los pases donde se habla ingls.
Frmulas para dar y pedir informacin, intercambiar opiniones y exponer ideas.
Tiempos verbales para expresar presente, futuro y el imperativo.
Inters e iniciativa en la realizacin de intercambios usando ingls utilizando soporte papel o medios digitales tales como la cuenta
de Facebook de BBC News , etc.
Anglicismos, vocabulario relativo a costumbres y aspectos culturales de diferentes pases.

Expresiones relacionadas con el uso de Internet y las redes sociales.
Rasgos fonticos relacionados con trminos

extranjeros adoptados en nuestra lengua, pronunciacin de nombres de lugares y celebraciones, y nombres de las redes sociales en ingls.
Desarrollo de estrategias para conseguir la
informacin necesaria en cada momento.
Uso del diccionario y otros materiales de
referencia, tales como Internet, peridicos
como The Times, vdeos procedentes de
You Tube y las redes sociales como Twitter
o Facebook, a fin de familiarizarse con todos los recursos y facilidades que ofrecen
las tecnologas de la informacin y la comunicacin.
50
Participacin en actividades realizadas en

equipo mediante la bsqueda de informacin
en Internet, clasificacin e interpretacin de
esa informacin en mapasmundi, collages y
diagramas de barras, que desarrollen su confianza para expresarse de manera oral y escrita.

especficos para la unidad 5 son el 1, 2, 3, 4,
5, 6, 7, 8 y 9.
5
Unidad



8. Reconocer algunos aspectos sociales, culturales, hist ricos, geogrficos o literarios

51
52
1. Escuchar, hablar y conversar. (Comprensin general y especifica en textos orales sobre precios, horarios, y nombres de lugares y sobre la
presencia del ingls en el mundo. Reconocimiento de iconos representativos del ingls como vehculo de comunicacin internacional. Comprensin e identificacin de anglicismos. Producciones orales sencillas con estructura lgica y con pronunciacin adecuada. Participacin en
debates para expresar opiniones y su valoracin del ingls como lengua internacional e instrumento de comunicacin y aprendizaje. Participacin en conversaciones breves y sencillas dentro del aula. ) 2. Leer y escribir. (Comprensin de anglicismos y de instrucciones breves y sencillas
para la correcta resolucin de actividades. Uso de diferentes estrategias de lectura, con ayuda de elementos textuales y no textuales, y de los
conocimientos previos. Inferencia de significados por el contexto, por comparacin de palabras o frases similares en las lenguas que conocen.
Produccin de textos escritos a partir de modelos (la creacin de psters y la elaboracin de un calendario con las fiestas ms representativas
del pas), empleando el vocabulario y las expresiones adquiridas con elementos bsicos de cohesin y con diversas intenciones comunicativas,
con una adecuada planificacin, organizacin y revisin.) 3. Conocimiento de la lengua. I. Conocimientos lingsticos. (Frmulas para dar y
pedir informacin, intercambio de opiniones, exposicin de ideas. Tiempos verbales para expresar presente, futuro y la forma imperativa. Anglicismos, vocabulario relativo a costumbres y aspectos culturales de diferentes pases, expresiones relacionadas con el uso de Internet y las
redes sociales. Rasgos fonticos relacionados con trminos extranjeros adoptados en nuestra lengua, pronunciacin de nombres de: lugares,
celebraciones, y expresiones relacionadas con el uso de Internet y las redes sociales. II. Reflexin sobre el aprendizaje. (Reconocimiento de
estrategias bsicas para organizar y utilizar el lxico trabajado en la unidad. Utilizacin de distintos tipos de materiales en diferentes soportes
tales como Internet, el peridico The Times, vdeos procedentes de You Tube y las redes sociales como Twitter o Facebook, con el fin de obtener
la informacin deseada y as familiarizarse con todos los recursos y facilidades que ofrecen las tecnologas de la informacin y la comunicacin.
Inters por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella. Participacin en actividades y trabajos
grupales mediante la bsqueda de informacin en Internet, y la clasificacin e interpretacin de esa informacin en mapamundis, collages y
diagramas de barras, con el fn de desarrrollar su confianza para expresarse de manera oral y escrita. Aceptacin del error como parte del proceso de aprendizaje y actitud positiva para superarlo.) 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural. (Conocimiento y respeto de los
aspectos socioculturales ms significativos de los pases de habla inglesa. Uso de frmulas de cortesa adecuadas al intercambio social. Inters
e iniciativa en la realizacin de intercambios en ingls a travs de la inscripcin en Facebook, la consulta de BBC News o el uso de Google Docs.
Valoracin del enriquecimiento personal que supone la relacin con personas pertenecientes a otras culturas.)
U.D. 5: ENGLISH AROUND THE WORLD
Unidad
Secuencia de tareas
TTULO: El Ingls en el mundo. / English around the world.

PRODUCTO: Creacin de un collage virtual sobre la presencia del ingls en nuestras vidas.
FINALIDAD: Acercamiento del alumno al ingls como lengua franca. Familiarizacin con diferentes contextos y elementos sociales, laborales y
culturales que hacen del ingls una lengua cercana y presente en diferentes contextos de nuestra vida cotidiana.
TAREA FINAL
OBJETIVOS DIDCTICOS
A. Comprender mensajes sencillos procedentes de la web (You Tube) en L.E. en relacin con la presencia del ingls en el mundo, con actitud de
respeto y cooperacin. (1)
B. Utilizar la lengua a nivel oral en situaciones reales a travs de la interaccin con hablantes sobre temas relacionados con acontecimientos representativos de su pas realizando encuestas e interpretando la informacin obtenida. (2)
C. Escribir un texto sencillo en LE sobre aspectos de la cultura anglosajona como la vida diaria y las celebraciones por ejemplo mediante Psters,
collages, Power Point y diagramas de barras. (3)
D. Valorar la lengua extranjera como medio de comunicacin con personas tanto de origen anglosajn como del mbito internacional y mostrar
inters e iniciativa en la realizacin de intercambios en la lengua extranjera utilizando soporte papel o medios digitales tales las redes sociales,
as como la utilizacin de soportes virtuales para realizar un collage con la informacin asimilada (4).
E. Utilizar con correccin creciente los componentes fonticos, lxicos, estructurales y funcionales trabajados en la unidad: pronunciacin de
anglicismos, nombres de lugares, celebraciones, tratamiento de la informacin y frmulas bsicas de relacin social en la lengua extranjera.(6)
F. Adquirir progresivamente autonoma en la organizacin del trabajo personal como estrategia facilitadora del aprendizaje: extraer conclusiones,
organizarlas y reflexionar sobre ellas acerca del uso de la lengua extranjera.(7)
G. Mostrar inters por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella y por participar en actividades
y trabajos grupales que desarrollen su confianza para expresarse de manera oral y escrita. (8)
Unidad
53
54
TAREA
PRODUCTO:
Elaboracin de un collage de iconos culturales
representativos del
ingls como lengua
franca.
El Ingls en el mundo.
English around the
World.
TTULO Y PRODUCTO
1y2
SESIONES
En grupos los alumnos presentan los iconos culturales encontrados en un collage elaborado sobre el mapamundi utilizado anteriormente para cada uno de los pases de
habla inglesa. (Presentacin de informacin).
Clasificamos estos iconos segn su pas de procedencia.
Pedimos a los alumnos que encuentren iconos representativos del ingls como vehculo de comunicacin internacional: grupos musicales / solistas que cantan en ingls,
actores, actrices, imgenes de deportes, smbolos culturales como el Big Ben o el Empire State Building, peridicos como The Times, personajes como Nelson Mandela,
una calabaza de Halloween, etc.(Bsqueda de informacin).
Exploramos la presencia del ingls como lengua extranjera en todo el mundo. Identificamos los canales a travs de los cuales se hace posible la comunicacin internacional
a travs de esta lengua: radio, televisin, prensa e Internet. (Bsqueda de informacin
en la web).
Situamos en un mapamundi los pases mencionados en la actividad introductoria y

aadimos aquellos pases que tienen el ingls como lengua co-oficial. (Localizacin en
un mapa).
Preguntamos al alumnado qu pases tienen el ingls como lengua oficial. (Actividad

introductoria).
QU VAMOS A HACER?
Unidad
TAREA
PRODUCTO:
Elaboracin de un
diagrama de barras
sobre el conocimiento y
uso de anglicismos.
Todos hablamos ingls.

We all speak English.
TTULO Y PRODUCTO
3, 4 y 5
SESIONES
Ponemos en comn las conclusiones aportadas por la encuesta y las expresamos mediante un diagrama de barras que refleje los porcentajes de conocimiento y uso de
anglicismos utilizando un programa de ordenador adecuado. (Organizacin y transmisin de informacin).
Preparamos en grupos una encuesta, en base a un modelo proporcionado por el profesor, para conocer que anglicismos usan las personas que nos rodean. (Comunicacin oral).
Hacemos una nueva clasificacin mediante un diagrama spidergram en la pizarra y

emparejando los trminos con sus correspondientes en espaol (Email - correo electrnico). Decidimos qu trmino de cada par se utiliza ms en nuestra lengua. (Actividad de vocabulario).
Clasificamos los anglicismos obtenidos en las actividades anteriores. Ej.: msica y espectculos, deportes, informtica y tecnologa, viajes y comida, TV y cine, etc. (Uso
del lenguaje).
Creamos frases con estos anglicismos, y practicamos la pronunciacin de los trminos. (Actividad de pronunciacin y expresin oral).
Buscamos en Internet ms trminos extranjeros que se han introducido en nuestro

idioma y creamos un breve listado. (Bsqueda de informacin).
Se identifican los tipos de presente que aparecen en ese texto y subrayan los verbos
correspondientes (Actividad gramatical).
Tras una tormenta de ideas sobre aquellos trminos de origen anglo-sajn que estn
presentes en nuestra lengua (email, web, airbag), los alumnos leen un breve texto en
el que aparecen extranjerismos como los vistos en la actividad anterior (Compresin
lectora).
QU VAMOS A HACER?
Unidad
55
56
TAREA
PRODUCTO:
Elaboracin y exposicin de psters que reflejen la presencia del ingls en nuestro entorno
cotidiano.
Est el ingls en casa?

Is English at home?
TTULO Y PRODUCTO
6y7
SESIONES
Exponemos los psters en un lugar visible del centro invitando al resto de la comunidad educativa a que colabore aadiendo nuevas palabras u objetos.
Buscamos en casa, en nuestro entorno, en nuestra vida diaria ms ejemplos que traemos a clase y que clasificamos y pegamos en el pster correspondiente. (Los que dispongamos de mvil con cmara o de cmara de fotos podremos tomar fotografas de
esos ejemplos y tras imprimirlas, las exponemos tambin en el pster).
Escribimos cada una de estas palabras en una ficha y la pegamos en el pster correspondiente junto con objetos que contengan palabras en ingls.
Creamos psters para los diferentes tipos de palabras segn el lugar dnde los encontramos: en el armario, en la cocina, en la calle, en la escuela u oficina, etc. (Expresin
escrita).
Observamos los objetos a nuestro alrededor: ropas, objetos personales, utensilios de

clase, ordenador, psters o adornos que haya en el aula y tomamos nota de todas
aquellas palabras inglesas que estn presentes en nuestro entorno.
QU VAMOS A HACER?
Unidad
TAREA
PRODUCTO: Cuadro
informativo sobre
las principales fiestas
anglosajonas y su
influencia en nuestras
costumbres.
A divertirnos!
Lets have fun!!
TTULO Y PRODUCTO
8y9
SESIONES
Se incorpora cmo han influido estas celebraciones en nuestra cultura al cuadro de

festividades.
Recogemos las conclusiones del debate en dos columnas en las que comparamos los
aspectos socioculturales de los diferentes pases donde se celebra la misma festividad. (Expresin escrita)
Debatimos de qu forma estas celebraciones han influido en nuestra cultura y nuestras propias celebraciones. (Expresin oral).
Escuchamos a uno o varios nativos explicando cmo son las fiestas ms destacadas
de su pas. Los alumnos elaboran preguntas sobre aspectos que les interesara saber
de estas fiestas. (Compresin y expresin oral).
Cada grupo elige una de las festividades ms representativas de la cultura anglosajona, tales como Halloween, Thanksgiving, Christmas, St Valentines, Mothers day, etc
y busca informacin en Internet. para completar un cuadro con la siguiente informacin: por qu se celebra, cundo se celebra, cundo comenz a celebrarse, cul fue su
origen, comidas u otros elementos tpicos. (Bsqueda de informacin).
Por parejas, buscamos imgenes en Internet de diferentes festividades en el Reino

Unido y en EEUU, y las identificamos, sealando en un calendario los das y meses en
que se celebra cada fiesta.
QU VAMOS A HACER?
Unidad
57
58
TAREA
PRODUCTO: Creacin
de un collage sobre la
presencia del ingls
en nuestras vidas y
el enriquecimiento
cultural que nos aporta.
Publicacin de esta
presentacin en un
soporte virtual como
You Tube.
Facebook, Twitter, My
Space conectan el
Planeta
Facebook, Twitter, My
Space connect the
Planet
TTULO Y PRODUCTO
10 y 11
SESIONES
Reflexionamos sobre los objetivos propuestos para la unidad 5, reseando mediante

smbolos aquellos objetivos con los que el alumno se siente satisfecho y aquellos en
los que debe mejorar
Revisamos todos los productos realizados y los contenidos vistos en la unidad y creamos un ndice de las actividades realizadas que incluiremos en nuestro Portafolio,
junto con los trabajos realizados en formato papel y la reflexin realizada sobre los
contenidos aprendidos haciendo referencia a estructuras gramaticales, lxicas y fonticas.
Registramos todos los recursos utilizados y sus fuentes de procedencia en la base de

recursos.
Publicamos los trabajos en la web del centro ponemos un enlace a estos trabajos con
una breve introduccin del collage presentado.
Por grupos se elabora un collage en soporte virtual con fotografas tomadas a lo

largo de la unidad y una recopilacin de todos los trabajos bien estructurados, que
se centre en la importancia del ingls en nuestra vida cotidiana y laboral, as como se
evidencie el enriquecimiento cultural que nos aporta.
Cada pareja lee en voz alta su opinin mientras que el resto del grupo toma notas de
las ideas recogidas por sus compaeros. (Comprensin oral.)
Leemos en parejas el documento final creado y cada pareja escribe un breve comentario dando su opinin sobre algunas de las noticias. (Expresin escrita.)
Entramos a la cuenta de Facebook de BBC News para ver la informacin que hay. Los
alumnos eligen una noticia que les llame la atencin y la trabajan en parejas, seleccionan las tres o cuatro frases que les parezcan ms importantes. (Compresin lectora.)
Pensamos en sitios virtuales que sirven para comunicarse: plataformas como Facebook,
Twitter, My Space, Tuenti, chats, etc. y preguntamos a los alumnos sobre los sitios que
conocen y de los que son miembros.
QU VAMOS A HACER?
Unidad
6
Unidad
Unidad 6 Review: Nice to meet you!
Tarea final: Encantado/a de

conocerte! / Nice to meet you!
Esta tarea consiste en que el alumno pueda
practicar una conversacin libre con un estudiante de otra nacionalidad utilizando los conocimientos adquiridos a lo largo de todo el
mdulo. Se pretende que el alumno se familiarice con diferentes contextos y elementos
sociales y culturales que hacen del ingls una
lengua de comunicacin internacional.
Relacin de tareas
1. As soy yo. / This is about me. Redaccin de
una descripcin y presentacin individual.
2. Un da juntos. / A day together. Redaccin
de una visita a nuestra localidad.
3. Vamos a celebrarlo! / Lets celebrate! Breve exposicin de fiestas tpicas de nuestra
localidad.
4. Me alegro de conocerte! / Nice to meet
you! Intercambio comunicativo libre.
Objetivos didcticos
orales y escritos breves y sencillos relacionados con: saludos y bienvenidas, informacin personal y descripciones, aficiones,
ingredientes culinarios, recetas y mens,
medios de transporte, lugares pblicos y
de ocio , situaciones de la vida diaria y recursos generales de aprendizaje, con actitud de respeto y cooperacin (1)
B. Utilizar la lengua a nivel escrito para expresarse de forma coherente y adecuada con
el objetivo de dar y pedir informacin para
orientarse en una ciudad, interactuar en
una conversacin a travs de e-mail y chat

realizados a personas procedentes de un
pas diferente. (2)
C. Escribir textos sencillos tales como una
descripcin personal, un men, un perfil
personal o profesional, descripcin de una
ciudad, descripcin de tareas cotidianas
y de festividades utilizando recursos adecuados de cohesin y coherencia adecuados al nivel de expresin requerido. (3)
D. Valorar la importancia del ingls como medio de comunicacin entre personas tanto
de origen anglosajn como del mbito internacional y de comprensin de diferentes culturas as como herramienta para el
enriquecimiento personal. (4)
E. Mostrar inters e iniciativa en la realizacin
de intercambios en la lengua extranjera utilizando medios digitales como e-twinning y
redes sociales como Twitter o Facebook, y
participando en chats educativos. (4)
F. Utilizar estrategias de aprendizaje y las tecnologas de la informacin para obtener informacin, clasificarla, presentarla usando
un procesador de textos e intercambiarla
(correo electrnico, chat, redes sociales y
You Tube) oralmente y por escrito. (5)
G. Utilizar con correccin (adecuada al nivel
del alumno) los componentes fonticos,
lxicos, estructurales y funcionales bsicos trabajados durante todo el mdulo
que faciliten la comunicacin en contextos reales. (6)
H. Adquirir progresiva autonoma en la organizacin del trabajo personal como estrategia facilitadora del aprendizaje: extraer
conclusiones, organizarlas y reflexionar
sobre ellas acerca del uso de la lengua extranjera y exponerlas ante los compae-
59
6
Unidad
ros oralmente y por escrito a travs de la

creacin de diversos tipos de documentos
(pster, collages, mens, gua de una ciudad, etc.) (7)
I. Adoptar una actitud positiva hacia su propia autonoma de aprendizaje, reflexionar
sobre los propios procesos de aprendizaje,
y transferir a la lengua extranjera conocimientos y estrategias de comunicacin adquiridas en otras lenguas. (8)
J. Mostrar inters por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el aula
y por participar en intercambios comunicativos que desarrollen su confianza para
expresarse. (8)
Competencias bsicas
La competencia en comunicacin lingstica la trabajaremos durante toda la unidad
poniendo en prctica el vocabulario y las estructuras adquiridas durante el Mdulo I, en
producciones tanto escritas como habladas,
dando descripcin personal as como informacin sobre sus aficiones.
Desarrollaremos la competencia con el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico
mediante la planificacin de un da de una visita a nuestra ciudad.
ve reflejada en el intercambio comunicativo
con alumnos de otras nacionalidades, como
herramienta de aprendizaje y autocorreccin.
El alumno desarrollar la competencia social
y ciudadana al mostrarse voluntario y hospitalario en recibir a compaeros de otros pases o ciudades, mediante la planificacin y
descripcin de las diferentes fiestas de nuestra localidad, platos tpicos, lugares de inters, medios de transporte que pueden utilizar, cmo orientarse en la ciudad, el dinero
que necesitarn, etc.
60
La competencia digital se trabajar mediante el intercambio de informacin utilizando

el correo electrnico o plataformas como etwinning o e-pals y del chat educativo.
Contenidos
Uso de estrategias bsicas de comprensin
de los mensajes orales comentando los mensajes recibidos e interpretndolos.
sencillas dentro del aula e intercambio de
impresiones e informaciones recibidas de la
experiencia del chat educativo.
Produccin de respuestas sencillas y de informacin adecuada a las actividades del aula,
tales como exposiciones sobre las diferentes
fiestas de nuestra localidad y aspectos relacionados con aspectos culturales de nuestra
ciudad.
como instrumento de comunicacin y aprendizaje dentro y fuera del aula con el fin de
establecer intercambios comunicativos con
alumnos de otros pases.
Comprensin de palabras conocidas e informaciones muy sencillas recibidas a travs del
correo electrnico dentro del aula.
Comprensin general e identificacin de informaciones especificas, instrucciones breves y sencillas para la correcta resolucin de
actividades.
Lectura de textos sencillos relacionados con
las respuestas recibidas y producidas por
otros alumnos a travs de la plataforma virtual.
actividades guiadas a travs de la produccin
de documentos Word en las que se plasme la
6
Unidad
informacin relacionada con las fiestas locales y lugares culturales.
nes e idiomas, comida, ingredientes culinarios y recetas de cocina.
Uso de expresiones y vocabulario sencillo

para escribir textos breves tales como la planificacin de una visita de un da en nuestra
ciudad.
Identificacin y uso de expresiones sencillas

relativas a contextos concretos y cotidianos y
a contenidos de otras materias del currculo.

lenguas que conocen estableciendo comparaciones entre sus textos y los textos producidos por otros compaeros.
en las comunicaciones escritas en la produccin de esos documentos. Inters por cuidar
la presentacin de los textos escritos en soporte papel y digital (e-twinning o e-pals).
Funciones:
Frmulas de cortesa para emitir saludos,
realizar invitaciones, dar y pedir informacin,
interactuar, describir lugares, presentar fotografas.
Desarrollo de estrategias de uso para conseguir
la informacin necesaria en cada momento.
Utilizacin de distintos tipos de materiales
en diferentes soportes con el fin de obtener
la informacin deseada.

Identificacin y reflexin sobre el uso de las

formas gramaticales y elementos morfolgicos
bsicos y habituales en el uso de la lengua.
Aceptacin del error como parte del proceso de aprendizaje y actitud positiva para
superarlo.
Formas gramaticales:

fuera de ella.
To be; Theres / Therere; have / has got; presente simple y continuo, imperativo y futuro,
verbos para expresar preferencia, los pronombres personales, los adjetivos posesivos,
las expresiones de lugar, el vocabulario y
pronunciacin de nombres de pases, nacionalidades, idiomas y profesiones, nombres
de lugares, celebraciones y frmulas bsicas
de relacin social en contextos reales de comunicacin adecuados al nivel de expresin
requeridos.
Lxico y expresiones comunes:
Informacin personal referida a nombre,
edad, lugar de residencia, nacionalidad, pases, personajes conocidos, profesin, aficio-
Respeto y valoracin crtica de la diferencia
en los aspectos socioculturales de los pases
donde se habla la lengua extranjera estudiada a travs de la interpretacin de los textos
o e-mails recibidos.
Uso de frmulas de cortesa adecuadas en
los diferentes intercambios sociales para
61
6
Unidad
abrir y cerrar una conversacin o un documento escrito.

soporte papel o medios digitales tales como
las plataformas e-twinning o e-pals, as como
el uso de los chats educativos.
Al ser una unidad de repaso, todos los criterios de evaluacin del nivel I son necesarios.
62

1. Escuchar, hablar y conversar. (Comprensin de mensajes recibidos. Participacin en conversaciones breves en el aula e intercambio de impresiones e informaciones recibidas de la experiencia del chat educativo. Produccin de respuestas sencillas y de informacin adecuada sobre
aspectos culturales de nuestra localidad. Valoracin de la lengua extranjera como instrumento de comunicacin con alumnos de otros pases.)
2. Leer y escribir. (Comprensin de informacin sencilla recibida a travs del correo electrnico y de la plataforma virtual. Comprensin de informacin especfica e instrucciones sencillas para la correcta resolucin de actividades. Produccin de documentos con un procesador de textos con informacin sobre las fiestas locales y lugares culturales. Uso de expresiones y vocabulario sencillo para escribir un texto planificando
la visita de nuestra ciudad. Uso de diferentes estrategias de lectura, ayudndose de elementos grficos, del uso de los conocimientos previos,
infiriendo significados por el contexto, y comparando palabras o frases similares en las lenguas que conocen. Uso de las reglas bsicas de ortografa y puntuacin, reconociendo su importancia en la produccin escrita. Inters por cuidar la presentacin de los textos escritos en soporte
papel y digital.) 3. Conocimiento de la lengua. I. Conocimientos lingsticos. (Identificacin y reflexin sobre el uso de formas gramaticales y
elementos morfolgicos bsicos y habituales en el uso de la lengua: to be; Theres / Therere; I like / I dont like, have / has got. Formas verbales
para expresar presente, imperativo y futuro, los pronombres personales, los adjetivos posesivos, las expresiones de lugar, el vocabulario y
pronunciacin de nombres de pases, nacionalidades, idiomas y profesiones, comida, nombres de lugares y celebraciones, y frmulas bsicas
de relacin social en contextos reales de comunicacin adecuados al nivel de expresin requeridos, tales como frmulas de cortesa, saludos,
realizar invitaciones, dar y pedir informacin, interactuar, describir lugares, presentar fotografas.) II. Reflexin sobre el aprendizaje. (Desarrollo de estrategias para conseguir la informacin necesaria. Uso progresivo de recursos para el auto-aprendizaje, como diccionarios, libros
de consulta, revistas, o las distintas posibilidades que ofrecen las tecnologas de la informacin y la comunicacin. Aceptacin del error como
parte del proceso de aprendizaje y actitud positiva para superarlo. Inters por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el aula
y fuera de ella. Participacin en actividades y trabajos grupales que desarrollen su confianza para expresarse de manera oral y escrita.) 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural. (Respeto y valoracin crtica de las diferencias socioculturales de los pases donde se habla
la lengua estudiada. Uso de frmulas de cortesa adecuadas en los diferentes intercambios sociales para abrir y cerrar una conversacin o un
documento escrito. Inters e iniciativa en la realizacin de intercambios en la lengua extranjera utilizando distintas plataformas, as como el
uso de los chats educativos. Valoracin del enriquecimiento personal que supone la relacin con personas pertenecientes a otras culturas.)
U.D. 6 REVIEW: NICE TO MEET YOU!
Unidad
Secuencia de tareas
63
64
TTULO: Encantado/a de conocerte. / Nice to meet you.

PRODUCTO: Interaccin libre (oral o por escrito) con un estudiante de otra nacionalidad utilizando los conocimientos adquiridos.
FINALIDAD: Familiarizarse con diferentes elementos sociales y culturales que hacen del ingls una lengua de comunicacin internacional.
TAREA FINAL
OBJETIVOS DIDCTICOS
A. Comprender el sentido general de textos orales y escritos breves y sencillos relacionados con: saludos y bienvenidas, informacin personal y
descripciones, aficiones, ingredientes culinarios, recetas y mens, medios de transporte, lugares pblicos y de ocio , situaciones de la vida diaria
y recursos generales de aprendizaje, con actitud de respeto y cooperacin (1)
B. Utilizar la lengua a nivel escrito para expresarse de forma coherente y adecuada con el objetivo de dar y pedir informacin para orientarse en
una ciudad, interactuar en una conversacin a travs de e-mail y chat realizados a personas procedentes de un pas diferente. (2)
C. Escribir textos sencillos tales como una descripcin personal, un men, un perfil personal o profesional, descripcin de una ciudad, descripcin
de tareas cotidianas y de festividades utilizando recursos adecuados de cohesin y coherencia adecuados al nivel de expresin requerido. (3)
D. Valorar la importancia del ingls como medio de comunicacin entre personas tanto de origen anglosajn como del mbito internacional y de
comprensin de diferentes culturas as como herramienta para el enriquecimiento personal. (4)
E. Mostrar inters e iniciativa en la realizacin de intercambios en la lengua extranjera utilizando medios digitales como e-twinning y redes sociales
como Twitter o Facebook, y participando en chats educativos. (4)
F. Utilizar estrategias de aprendizaje y las tecnologas de la informacin para obtener informacin, clasificarla, presentarla usando un procesador
de textos e intercambiarla (correo electrnico, chat, redes sociales y You Tube) oralmente y por escrito. (5)
G. Utilizar con correccin (adecuada al nivel del alumno) los componentes fonticos, lxicos, estructurales y funcionales bsicos trabajados durante todo el mdulo que faciliten la comunicacin en contextos reales. (6)
H. Adquirir progresiva autonoma en la organizacin del trabajo personal como estrategia facilitadora del aprendizaje: extraer conclusiones, organizarlas y reflexionar sobre ellas acerca del uso de la lengua extranjera y exponerlas ante los compaeros oralmente y por escrito a travs de
la creacin de diversos tipos de documentos (pster, collages, mens, gua de una ciudad, etc.) (7)
I. Adoptar una actitud positiva hacia su propia autonoma de aprendizaje, reflexionar sobre los propios procesos de aprendizaje, y transferir a la
lengua extranjera conocimientos y estrategias de comunicacin adquiridas en otras lenguas. (8)
J. Mostrar inters por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el aula y por participar en intercambios comunicativos que desarrollen su confianza para expresarse. (8)
Unidad
TAREA
PRODUCTO:
Redaccin de una carta
informal.
Un da juntos.
A day together.
PRODUCTO:
Redaccin de una descripcin y presentacin
individual.
As soy yo.
This is about me.
TTULO Y PRODUCTO
SESIONES
Redactamos una carta donde exponemos toda esta informacin y la adjuntamos en el

e-mail de respuesta que les enviamos. (Expresin escrita y uso de las TIC).
De manera muy guiada por el docente, le invitamos a comer a un sitio tpico de nuestra localidad o a nuestra casa, y le informamos de los platos o tapas que tomaremos.
Insertamos fotos de estos monumentos, lugares de inters, medios de transporte,

etc.
Planificamos para nuestro amigo por correspondencia una visita de un da en nuestra

ciudad: le informamos sobre los monumentos que visitaremos y sobre los transportes
que utilizaremos, el dinero que necesitar y los horarios.
Comentamos los mensajes recibidos como respuesta al nuestro. (Compresin escrita).
El profesor pondr en contacto a los alumnos bien a travs del correo electrnico, o
usando plataformas como e-twinning o e-pals, y utilizando ingls como herramienta
comunicativa, con otros estudiantes para intercambiar saludos y enviar las descripciones personales. (Uso de las TIC).
Los alumnos elaboran de manera individual utilizando un procesador de textos una

descripcin personal y de sus aficiones aadiendo fotos para ilustrarla. (Expresin
escrita).
Establecemos contacto con otros estudiantes de ingls, bien del mismo CEPA, de otra
comunidad autnoma o de otro pas, segn los recursos de que dispongamos, para
realizar las actividades de la unidad, que servirn como repaso y consolidacin de los
contenidos y habilidades que se han ido adquiriendo durante el Mdulo I.
QU VAMOS A HACER?
Unidad
65
66
TAREA
PRODUCTO:
Interaccin libre.
Me alegro de conocerte.
Nice to meet you.
PRODUCTO:
Descripcin breve de
fiestas tpicas de nuestra localidad.
Vamos a celebrarlo!
Lets celebrate!
TTULO Y PRODUCTO
SESIONES
Entramos a un chat educativo, nos registramos y entablamos conversacin libre con

nuestro amigo por correspondencia. Si esto no fuera posible, intercambiamos la informacin recibida presentando nuestros nuevos amigos a los compaeros de clase.
(Intercambio comunicativo).
Leemos y comentamos los mensajes recibidos como respuesta al nuestro. (Intercambio de informacin/expresin oral).
Brevemente, mencionamos a nuestro amigo por correspondencia las distintas fiestas

de nuestra localidad, explicando en qu consisten e insertando fotos que ilustren estas celebraciones. (Expresin escrita).
Comentamos los mensajes recibidos como respuesta al nuestro. (Intercambio de informacin / expresin oral).
QU VAMOS A HACER?
Unidad
CUADRO DE PROGRAMACIN DE LAS UNIDADES DIDCTICAS1
UNIDAD 1
9
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5
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x
x
x
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x
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x
x
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5
4
2
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S
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2
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OBJETIVOS
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1
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COMPETENCIAS
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CRITERIOS
DE EVALUACIN
x
x
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OBJETIVOS
C
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COMPETENCIAS
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A
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CRITERIOS
DE EVALUACIN
UNIDAD 2
1. Dado que todos los bloques de contenidos se tratan en cada una de las tareas de las
diferentes unidades didcticas que componen la presente programacin, se ha estimado
oportuno omitir el cuadro dedicado a los mismos por ser redundante.
67
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S
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S
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OBJETIVOS
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COMPETENCIAS
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COMPETENCIAS
CRITERIOS
DE EVALUACIN
CRITERIOS
DE EVALUACIN
UNIDAD 3
UNIDAD 4
S
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S
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OBJETIVOS
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COMPETENCIAS
C
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COMPETENCIAS
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P
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CRITERIOS
DE EVALUACIN
CRITERIOS
DE EVALUACIN
UNIDAD 5
UNIDAD 6
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Introduccin
DOYLE, W. Classroom Tasks and Students Abilities, en Peterson , P.L., Walberg,
H.J. Research on Teaching: Concepts, Findings and Implications.
Berkeley: McCutchan, 1979, pp. 183-209.
GIMENO SACRISTN, J. El curriculum: una reflexin sobre la prctica. Madrid: Morata, 1988.
MINISTERIO DE EDUCACIN. Orden EDU/1622/2009, de 10 de junio, por la que se regula la enseanza
bsica para las personas adultas presencial y a distancia en el mbito de gestin del Ministerio de
Educacin, BOE n 147 (18 de junio de 2009), pp. 51252-51349.
Secuencia de los contenidos del mdulo

Eastwood, J. Oxford Guide to English Grammar. Oxford: Oxford University Press,1994.
Murphy, R. English Grammar in Use. Cambridge: Cambridge University Press, 1985.
Sinclair, J. Collins Cobuild English Grammar. Birmingham: Harper Collins Publishers, 1993.
Swan, M. Practical English Usage. Oxford: Oxford University Press, 1995.
Thomson, A.J. and Martinet, A.V. A Practical English Grammar. Oxford: Oxford University Press,
1983.
70
Pginas web
Diccionario bilinge espaol-ingls (con sonidos):
http://www.spanishdict.com/ translate/
Merriam-Webster Online Dictionary :
http://www.m-w.com/
Enciclopedia Britnica:
http://www.britannica.com/
Otros diccionarios online:
http://www.wordreference.com/es/
Recetas, mens y cocina:
www.englishspanishlink.com/recipes.htm
http://www.musthavemenus.com/
Consulta de mapas online:
http://maps.google.es/maps/mpl
http://www.woodlands-junior.kent.sch.uk/customs/questions/maps.html
Ciudad, medios de transporte, tiendas:
http://www.mansioningles.com/vocabulario11.htm
http://www.saberingles.com.ar/lists/supermarket.html
Pgina con informacin y ejemplos de anglicismos:
es.wikipedia.org/wiki/Anglicismo
Pgina oficial de la BBC News
www.bbc.co.uk/news/
Actividades para el aprendizaje del ingls como L.E.:
http://www.esolcourses.com/content/topicsmenu/topicsa-c.html
http://a4esl.org/
http://www.english-online.org.uk/
http://www.bbc.co.uk/
Pelculas y vdeos:
LINKLATER, Richard. Fast Food Nation. Co-produccin USA-GB: Recorded Picture Company
/ Fox Searchlight Pictures / Participant Productions / BBC Films, 2006.
Pgina oficial de la pelcula Fast Food Nation:
http://www.fastfoodnation-movie.com/
De compras:
http://www.youtube.com/watch?v=Q-1tfWzHgOA
Sala de chat para profesores y alumnos de ingls como LE:
http://host8.123flashchat.com/eslcafe/
71
Pginas para contactar con amigos por correspondencia:

http://www.anglik.net/penpals.htm
http://www.studentsoftheworld.info/
72

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PROGRAMACIONES DIDCTICAS

Programacin didctica de ESPA

Programacin didctica de ESPA

Isabel Arez Campillo

Edita: Secretara General Tcnica

SECUENCIACIN DE LOS CONTENIDOS DEL MDULO

Unidad 3. FOR THE LOVE OF FOOD

extranjera, en el marco de una enseanza

Segn cita Gimeno1 en toda tarea se deben

El trabajo en colaboracin tanto con el profesor como con los compaeros.

La explicitacin de los conocimientos desarrollados a travs de la verbalizacin de los

Unos recursos, que constituyen todos los

1. El enfoque por tareas

Unas operaciones, ejercicios o actividades

La metodologa propuesta en esta programacin responde al enfoque de trabajo por

Las tareas plantean situaciones-problemas

1. (Doyle 1979 y Newell y Simon 1972 cit. Gimeno 1988:252)

Programacin - Nivel I Mdulo I

un uso adecuado de los contenidos y recursos de aprendizaje a travs de las actividades

2. Contribucin al desarrollo de las

las diferentes propuestas de actividades de

Programacin - Nivel I Mdulo I

web del centro educativo, conversar en un

Programacin - Nivel I Mdulo I

derable la riqueza de la accin educadora. El

8. Comprender y utilizar las normas que rigen

Se refiere a la comprensin de la realidad,

9. Manifestar una actitud positiva, receptiva

De la misma forma la competencia matemtica ayuda a expresar con claridad y precisin

7. Desarrollar habilidades y estrategias comunicativas adecuadas para la comprensin

Programacin - Nivel I Mdulo I

to social y cultural de una lengua dada.

Programacin - Nivel I Mdulo I

nuevas estrategias para un aprendizaje cada

En este sentido, la lengua es el bien cultural

3. Objetivos especficos del nivel I

ciones, preguntas, comentarios, dilogos.

Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar.

Obtencin de informacin especifica en textos

Anticipacin del contenido general de lo que

Programacin - Nivel I Mdulo I

Uso de estrategias bsicas de comprensin

Produccin de textos escritos empleando

Produccin de respuestas sencillas adecuadas a las actividades del aula.

Uso de las reglas bsicas de ortografa y puntuacin, y reconocimiento de su importancia

Valoracin del uso de la lengua extranjera

Bloque 2. Leer y escribir.

Uso de expresiones y vocabulario sencillo

Programacin - Nivel I Mdulo I

Bloque 3. Conocimiento de la lengua.

Uso progresivo de recursos para el autoaprendizaje, como diccionarios, libros de

Bloque 4. Aspectos socio-culturales

Organizacin del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.

Conocimiento de algunos rasgos culturales y

Inters por aprovechar las oportunidades de

Inters e iniciativa en la realizacin de intercambios en la lengua extranjera utilizando

Valoracin del enriquecimiento personal que

Programacin - Nivel I Mdulo I

Programacin - Nivel I Mdulo I

reconocimiento de sus aprendizajes,

La tarea final de cada unidad ser calificada

Secuencia de los contenidos del mdulo

ejemplo, pueden adaptar las actividades al