MTODOS ALFABETIZADORES: REFLEXES ACERCA DA PRTICA

PEDAGGICA DE UMA PROFESSORA DE 1 SRIE DO ENSINO

FUNDAMENTAL
ALMEIDA, Mariana Aparecida Paes UNICENTRO
E-mail: mamaecoruja25@hotmail.com
rea Temtica: Educao: Teorias, Metodologias e Prticas.
Agncia Financiadora: No contou com financiamento
Resumo
O presente trabalho tem como objetivo relatar algumas das teorias vigentes no processo de
alfabetizao, bem como, analisar a posio e a metodologia na prtica de uma professora da
primeira srie do Ensino Fundamental. A partir das informaes contidas em um questionrio,
foi possvel verificar a viso de educao e alfabetizao da docente, a referncia de qual
mtodo assume e como desenvolve esse mtodo na sua prtica. Nesse artigo ser apresentada
uma reviso das abordagens referentes alfabetizao e uma discusso das novas concepes
de alfabetizao. De acordo com as teorias que sero apresentadas, a alfabetizao, vem sendo
objeto de estudo e pesquisas pelos diversos profissionais envolvidos na questo da educao,
assumindo como um processo complexo que vai muito alm de uma sucesso de tcnicas
mecanizadas. Em seguida ser relatada brevemente a histria da alfabetizao e as
metodologias que surgiram e se desenvolveram em conjunto com as novas formas de
organizao da sociedade. Cada metodologia considerou a perspectiva da educao vigorada
para a poca. E, para concluir, ser apresentado as consideraes finais, destacando que os
mtodos citados e os conceitos de alfabetizao vieram atender as necessidades desse perodo,
assim como, todos tiveram seus pontos fracos e fortes. mister que o alfabetizador deva ter
um bom conhecimento terico, afim de que norteie sua conduo das prticas de alfabetizao
em sala de aula. Olhar com outros olhos para a alfabetizao consiste em sermos professores
bem preparados, observando a real necessidade de seus educandos, propiciando-lhes meios
para poderem exercer de maneira digna sua cidadania.
Palavras-chave: Alfabetizao: Mtodos; Prtica-docente; Letramento.
Introduo

Neste artigo, discute-se a concepo de alfabetizao de uma professora da primeira

srie do Ensino Fundamental, confrontando essa concepo com metodologia usada em sala
de aula para o aprendizado da leitura e da escrita.
Esse trabalho foi baseado numa pesquisa bibliogrfica, a qual discute algumas teorias
que nortearam o processo de alfabetizao, e as novas concepes vigentes hoje.

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Posteriormente, foi realizado um questionrio, o qual foi respondido por uma professora
alfabetizadora da cidade de Palmeiras/Paran.
As informaes contidas no questionrio foram analisadas sob a luz de autores que
tratam do tema. Assim poderemos observar qual o mtodo utilizado pela professora para
alfabetizar seus alunos, e como se desenvolve esse mtodo em suas prticas pedaggicas.
Dessa forma, obteremos a concepo de alfabetizao, o qual norteia todo o trabalho dessa
professora.
Segundo as teorias, a seguir apresentadas, a alfabetizao um grande desafio para o
professor. Nas ltimas dcadas est sendo objeto de estudo e pesquisas pelos professores,
psiclogos, lingistas e pedagogos que vem a alfabetizao como um processo complexo
que vai muito alm de um processo mecnico.
O conceito de alfabetizao muda com o passar do tempo, a cada perodo da histria
surge uma nova concepo para atender a um determinado paradigma educacional. Hoje, com
a busca de novos paradigmas, vrias tendncias influenciam as prticas pedaggicas dos
professores. Dessa forma, o alfabetizador deve possuir uma boa bagagem terica para poder
adequar o melhor mtodo s necessidades de seus alunos.

A histria da alfabetizao: refletindo sobre seus mtodos

Sabemos atravs de registros histricos que a inveno da escrita surgiu da

necessidade dos homens se comunicarem uns com os outros. Mas a criao de um sistema de
escrita levou junto a preocupao em decifrar e entender o cdigo. A essa decifrao e leitura
que chamamos de alfabetizao. Assim, a alfabetizao nasceu junto com a inveno da
escrita. No adiantaria criar smbolos para registrar ou comunicar algo, era necessrio ensinar
como decifrar esses smbolos.
Na antiguidade, as pessoas aprendiam a decodificar esses cdigos de uma forma
natural, no era necessrio ir escola para aprend-lo. Segundo CAGLIARI (1998: p. 15) a
curiosidade, certamente, levava muita gente a aprender a ler para lidar com negcios,
comrcios e at mesmo para ler obras religiosas ou obter informaes culturais da poca.
Nessa poca, a alfabetizao no era ainda tarefa da escola. Quem sabia ler ensinava
os outros. As crianas eram instrudas pelos pais ou por algum que era contratado pela
famlia para atender a essa tarefa.

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Aps a transio da economia agrria para o urbano industrial, em especial no

surgimento das indstrias, a aprendizagem da leitura e da escrita tomou outras perspectivas. O
uso da escrita na sociedade cresceu consideravelmente com a produo de livros com a
inveno das mquinas. Aps as revolues Industrial e Francesa a alfabetizao se tornou
algo essencial para a vida do homem. Alm disso, era necessrio alfabetizar os operrios e
seus filhos para terem mo de obra qualificada.
Nesse sentido, NUCCI (2001: p. 49) ressalta que com as mudanas polticas, sociais e
econmicas, decorrentes das revolues Industrial e Francesa, as pessoas comearam a sentir
cada vez mais o poder da comunicao por meio da palavra escrita.
Diante dessa nova realidade, a escola toma a responsabilidade educao do ensinar a
ler e a escrever para as crianas. Comeava a aparecer os mtodos como forma de ensinar as
crianas a lerem. Porm, a alta sociedade freqentava a escola, enquanto a maioria do povo
pobre ocupava o seu tempo com o trabalho braal para poderem sobreviver.
Os mtodos se consolidaram e se desenvolveram juntamente com as novas formas de
organizao da sociedade. Cada mtodo veio atender uma nova perspectiva da educao
vigente na poca. Dessa forma, quando estudamos e analisamos os mtodos de alfabetizao
devemos estudar em que momento da histria ele aconteceu e em qual perspectiva ele veio
atender.

O mtodo tradicional

No paradigma educacional at os anos 80, aparecem trs mtodos diferentes de

alfabetizao para orientar os professores, so eles: sinttico, analtico e o misto.
Os mtodos sintticos seguem a marcha que vai das partes para o todo, ou seja,
primeiro a criana internaliza as unidades menores (fonemas), para depois gradativamente
chegar s unidades maiores. Os mtodos sintticos se dividem em: alfabtico, fnico e
silbico.
O mtodo alfabtico partia da decorao oral das letras do alfabeto, em seguida suas
combinaes silbicas e depois o texto.
O mtodo fnico comea se ensinando a forma e o som das vogais, depois as
consoantes e as relaes cada vez mais complexas.

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O mtodo silbico tem como a principal unidade a ser analisada pelos alunos a slaba.
Os mtodos silbicos se apresentam nas cartilhas por meio de palavras-chaves, utilizando
apenas para apresentar as silabas.
O segundo grupo de mtodos, os analticos partem do todo (palavras chaves) para as
unidades menores (slaba). Os mtodos analticos se dividem em: palavrao, setenciao e
mtodo global.
No mtodo da palavrao, as palavras so apresentadas em agrupamentos e os alunos
aprendem a reconhec-las pela visualizao, configurando graficamente a palavra.
No mtodo da setenciao a estratgia usada pelo professor comparar palavras e
isolar elementos conhecidos nelas, para ler e escrever outras palavras.
O mtodo global parte do reconhecimento global de um texto, no qual o aluno
precisaria memorizar um texto durante um perodo, para depois reconhecer as sentenas.
O mtodo de alfabetizao misto uma mistura do sinttico e do analtico. Atravs
dele, o aluno analisa e compreende textos e frases, rene slabas para formar palavras e, ao
mesmo tempo, agrupa palavras e forma frases.
Os mtodos sintticos, analtico e misto so chamados tambm, de mtodos
tradicionais ou cartilhescos, os quais consistiam apenas em cpias, ditados, listas e mais listas
e exerccios do tipo siga o modelo. Assim, quando o professor solicitava aos alunos que
lessem o alfabeto (todos liam) e ao pedir para escreverem ou formar uma palavra, esses no
sabiam. Percebe-se a, que o (re) conhecimento das letras que formavam as famlias silbicas
eram decoradas na sua ordem.
Quanto ao mtodo tradicional, CAGLIARI (1998, p. 65) afirma que:
Alunos que so submetidos a um processo de alfabetizao, seguindo o mtodo das
cartilhas (com livros ou no), so alunos que so expostos exclusivamente ao
processo de ensino. O mtodo ensina tudo, passo a passo, numa ordem
hierarquicamente estabelecida, do mais fcil para o mais difcil. O aluno, seja ele
quem for, parte de um ponto inicial zero, igual para todos, e vai progredindo, atravs
dos elementos j dominados, de maneira lgica e ordenada. A todo instante, so
feitos testes de avaliao (ditados, exerccios estruturais, leitura perante a classe),
para que o professor avalie se o aluno acompanha ou se ficou para trs. Neste
ltimo caso, tudo repetido de novo, para ver se o aluno, desta vez, aprende. Se
ainda assim no aprender, repete-se mais uma vez, remanejam-se os alunos
atrasados para uma classe especial, para no atrapalharem os que progrediram, at
que o aluno, fora de ficar reprovado, desista de estudar, julgando-se incapaz. E a
escola lamenta a chance que a criana teve e que no soube aproveitar.

A concepo do ato de alfabetizar, vigente nesta poca, resumia-se apenas na

aquisio da lngua escrita como a transcrio de sinais sonoros. Ou seja, o ato de ler era a

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mera decodificao dos sinais. A habilidade de aprender a escrita era adquirida mediante
treinamentos, repeties e imitaes de modelos. O trabalho era de forma mecnica, sem
contextualizao nenhuma com a realidade da criana. Assim, a atividade cultural da escrita e
da leitura perdia sua relevncia em relao vida.
O que parecia ser um caminho fcil para alfabetizar as crianas se tornou desastroso.
A criana era tomada como um ser passivo, neste processo o professor depositava os
conhecimentos para estas. No havia espao para o erro, ao errar a criana demonstrava no
estar preparada para seguir adiante. Os alunos mostravam-se incapazes de seguir o processo
escolar, a mdia de reprovao aumentou e a evaso escolar foi assustadora.
Os mtodos no eram os culpados, pois os professores seguiam exatamente as
instrues para aplic-los aos alunos, com certeza o problema estava no aluno. Esse
pensamento seguiu por muitos anos ainda, at vrios estudos detectarem o que havia de
errado com a alfabetizao no ambiente escolar.
O fracasso da alfabetizao no se d por causa dos mtodos e sim da pouca
preparao e formao dos professores em adequar o melhor mtodo s necessidades dos
alunos. Assim, afirma CAGLIARI (1998: p. 33)
Como as escolas de formao de professores para o magistrio, guiadas por
estranhas idias oriundas das faculdades de educao, no conseguem dar a
formao necessria para os professores, os rgos pblicos encarregados da
educao passaram a dar periodicamente pacotes educacionais, de acordo com os
modismos da poca. (...) os professores, atormentados com tantas mudanas, vtimas
da prpria incompetncia, foram experimentando todos os pacotes.

O construtivismo

A partir da dcada de 80, no cenrio educacional brasileiro surge um novo paradigma

educacional. Com os estudos de Emlia Ferreiro e Ana Teberosky surge o construtivismo
baseado nas teorias de Jean Piaget. Na concepo construtivista a criana o foco central da
aprendizagem, ou seja, o sujeito agente no processo da aprendizagem. O professor se
configurou apenas como um espectador ou um facilitador, o qual respeita os erros, mas
acaba por no encaminhar o processo de aprendizagem dos alunos.
Larocca e Saveli (2001: p. 203) criticam essa posio do professor no construtivismo
afirmando que:
O grande problema que se configurou em nossa realidade foi o equvoco do
professor espectador que, em nome do respeito ao erro, acaba por no encaminhar

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o processo de aprendizagem. Como se este s pudesse ocorrer pela livre descoberta,

compreenso que gera uma prtica pedaggica baseada num ensaio-e-erro quase
interminvel, exigindo que cada criana, para aprender, tenha sempre de reinventar a
roda.

Na viso construtivista, a criana descobre situaes de escrita simples e constri

hipteses sobre elas, num certo momento essas hipteses entram em conflito o que faz com
que a criana progrida merc das suas prprias descobertas. Nessa perspectiva, o sucesso
ou fracasso da alfabetizao relaciona-se com o estgio de compreenso da natureza
simblica da escrita em que se encontra a criana. (SOARES, 2003: p. 19).
Assim, por no apresentarem nenhum mtodo, a questo do ensino ficou subestimada,
pois vrios professores interpretaram o construtivismo de vrias formas. Em conseqncia,
muitos educadores perderam focos importantes da alfabetizao.
O construtivismo representou um grande avano em relao ao pensamento tradicional
do ato de alfabetizar. Foi dado mais nfase ao aluno e uma nova viso em analisar seus erros,
do que antes era tudo centrado apenas no professor. Porm, vrias pesquisas realizadas com
alunos que terminavam o ensino primrio constataram que estes sabiam ler e escrever, mas
no conseguiam interpretar textos simples e to pouco entender uma diversidade textual e no
conseguiam escrever textos coerentes e significativos.
Compreendeu-se ento, que o conceito de alfabetizao estava restrito, era necessrio
ampliar esse conceito, pois a sociedade demandava outras perspectivas na aprendizagem das
letras. Notou-se que o conceito de alfabetizao ia muito alm da habilidade em ler e escrever.

Teoria histrico-cultural e o letramento

A partir de 1985, chegam os estudos de Vygotsky no Brasil. Os pressupostos bsicos

da sua obra que as origens superiores de comportamento consciente (pensamento, memria,
ateno voluntria etc.) so o que diferenciam o homem dos outros animais, devem ser
achadas nas relaes sociais que o homem mantm. Vygotsky no via o homem como um ser
passivo, e sim como um agente ativo, que age sobre o mundo, sempre em relaes sociais, e
transforma essas aes para que constituam o funcionamento de um plano interno.
Para Vygotsky o aprendizado da criana no comea na escola, muito antes dela entrar
em contato com os saberes escolares, ela faz parte de um ciclo social e nela h uma histria de

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aprendizagem prvia. Observa, tambm, que o professor muito importante para o

desenvolvimento do aluno, pois ele vai fazer a mediao entre o conhecimento e a criana.
Os estudos de Vygotsky tiveram grande importncia para a alfabetizao. Como o
terico apontava a linguagem como a condio mais importante para o desenvolvimento da
criana, surgiu a necessidade em apresentar aos alunos uma aprendizagem mais significativa,
buscando na vivncia dos alunos subsdios para alfabetiz-los. Alm disso, o processo da
aquisio da leitura e da escrita deveria ser relacionado com o uso social da linguagem.
A alfabetizao ento foi assumida como um processo complexo e multidimensional.
Deixou de ser apenas o domnio da leitura e da escrita, para mostrar o papel que a escrita tem
enquanto prtica social, ou seja, compreender a necessidade da leitura e da escrita no mundo
social. Veja a seguir um conceito de alfabetizao mais amplo, seguindo essa nova
perspectiva. Define NILHAREZI (1987: p. 5)
(...) entende-se alfabetizao como um fator de mudana de comportamento diante
do universo, que possibilita ao homem integrar-se sociedade de forma crtica e
dinmica, constitui uma das formas de promover o homem, tanto do ponto de vista
social como individual.

Surge assim, o conceito de letramento defendido e estudado por Magda Soares. De

acordo com NUCCI (2001, p. 55, Apud. SOARES, 1998, p.39), o termo letramento o
resultado da ao de ensinar e aprender as prticas sociais de leitura e escrita; o estado ou
condio que adquire um grupo social ou um indivduo como conseqncia de ter-se
apropriado da escrita e de suas prticas sociais.
Em outras palavras, o letramento significa promover atividades contextualizadas de
forma que o aluno experimente situaes diversificadas. pertinente salientar que o professor
reflexivo, alfabetiza letrando, pois consiste em um processo que ocorre concomitantemente,
ou seja, so dois processos diferentes, porm, indissociveis, um no precede o outro, ambos
caminham simultaneamente.
A proposta de ensino defendida pelo letramento enfocar atividades sociais de
aprendizagem, ou seja, as prticas de alfabetizao devem iniciar nas experincias sociais da
criana para depois formalizar os conceitos. A base terica do paradigma do letramento a
teoria histrico-cultural, atravs dos estudos de Vygotsky.
Hoje, no ano de 2008, vrias pesquisas pedaggicas na rea da educao vm
mostrando que aos poucos os professores esto desenvolvendo uma nova prtica. Estes esto

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se tornando mais crticos e reflexivos frente a sua posio de alfabetizadores, procuram

observar a necessidade de alfabetizao que seus alunos tm e qual paradigma educacional ela
deve atender.

O mtodo Paulo Freire.

Paulo Reglus Neves Freire nasceu em 1921, no Recife, Pernambuco, uma das regies
mais pobres do pas, onde logo cedo pde experimentar as dificuldades de sobrevivncia das
classes populares. Foi um educador e criador de mtodos e idias voltadas educao.
O mtodo de alfabetizao de adultos de Paulo Freire, no pode ser entendido como
uma tcnica de alfabetizao, e sim, um mtodo coerente com o posicionamento terico
filosfico. Para ele somente se alfabetiza quando se conscientiza. A conscientizao fruto da
ao e do dilogo. O dilogo ento, a base do mtodo de Paulo Freire. Por meio do dilogo,
Paulo Freire constata a necessidade de analisar a palavra como mais do que um meio para que
o dilogo se efetue.
As tcnicas do mtodo, no podem ser tomadas isoladamente, pois no dizem nada do
mtodo. Mas tomam a perspectiva de que alfabetizar conscientizar a partir do dilogo. O
mtodo prev um mnimo de palavras, com a mxima polivalncia fonmica. Uma pesquisa
prvia identificar o universo das palavras faladas, no meio cultural do alfabetizando.
Extrai-se ento, os vocbulos das mais ricas possibilidades fonmicas e de maior carga
semntica. Estas palavras so chamadas de geradoras, porque, atravs da combinao de seus
elementos bsicos propiciam a formao de outras. Esse processo far com que o
alfabetizando busque novas palavras no para colecion-las, mas para dizer e escrever o seu
mundo, o seu pensamento, pra contar a sua histria.
O alfabetizando ao apossar-se da escrita, vai assumindo gradualmente conscincia de
uma histria de onde ele mesmo o autor. Ao tomar essa conscincia ele se torna mais
reflexivo e mais responsvel. Dessa forma, a educao deve ser em sua totalidade um espao
de transformao do indivduo e da sociedade.

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Metodologia da pesquisa

A investigao, relatada neste trabalho, foi realizada atravs de uma pesquisa de

campo e pesquisa bibliogrfica. Foi realizado um questionrio aberto com uma professora
alfabetizadora da primeira srie do Ensino Fundamental. Alm de responder o questionrio, a
professora nos cedeu algumas atividades desenvolvidas em sala de aula com os alunos e uma
amostra da cartilha, a qual utiliza. Esse material nos foi de grande valia, pois, com ele
pudemos analisar se o discurso da professora condizia com a sua prtica e sua metodologia.
Essa professora leciona h mais de vinte anos, e mora na cidade de Palmeiras, interior do
Paran. Seus alunos provm de classe baixa e com pouco conhecimento da escrita e da leitura
quando chegam escola.
A escolha do tema da pesquisa surgiu das discusses sobre os mtodos de
alfabetizao feitos em sala de aula, pela turma do segundo ano de Pedagogia noturno, do
qual fazemos parte.

Anlise dos dados coletados

O questionrio nos permitiu coletar informaes que possibilitaram uma reflexo

sobre a questo polmica que a alfabetizao hoje. Percebeu-se que os professores no so
capazes de avaliar um pacote educacional. Tambm, no so capazes de perceber com
preciso se um mtodo bom ou no. Acabam fazendo uma mistura de mtodos, ou
continuam trabalhando com os mtodos tradicionais, com medo de trocar o certo pelo
duvidoso.
Entretanto, no questionamento seguinte, a professora declara utilizar vrios mtodos
para alfabetizar seus alunos, pelos quais procura explorar as capacidades e potencialidades
dos mesmos. Contudo, ao verificar algumas atividades cedidas por ela concluiu-se que as
mesmas esto dentro do mtodo tradicional. Apresentam-se atividades do tipo motoras
(ondinhas, escadinhas...) pintura de desenhos, cpias interminveis de palavras e letras. So
atividades que no trazem nenhum significado real para a criana, apenas trazem o treino
mecnico. Alm disso, ao observar a apostila montada pela professora, a qual segue com os
alunos, encontram-se pequenos textos sem sentido. Como por exemplo: a letra A

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encontramos na palavra gua e em Anaconda e aparece a gravura do trigo Anaconda. Em

seguida, aparece para o aluno copiar vrias vezes a letra a.
Esta constatao vem de encontro s colocaes de Kato (1988), ao afirmar que os
mtodos fonticos e sintticos foram os que tiveram maior propagao em todo o pas, talvez
porque desse uma nfase maior a escrita. BRASLAVSKY (1988, p. 44) ressalta que

Os mtodos nasceram nas salas de aula. Em todos os casos foram o produto da

criatividade dos professores e por eles foram aperfeioados, atravs de sucessivas
experincias que visavam responder s demandas crescentes de uma populao que
enfatiza sua necessidade de aprender

Se analisarmos a prtica das salas de aulas constatar o que nos trouxe Braslavky, que
o mtodo de ensino formaliza-se realmente no cotidiano da sala, entre a interao do professor
e do aluno. Todavia cabe o professor, a partir de seus pressupostos tericos e atravs de sua
sensibilidade, utilizar fundamentalmente de sua autonomia, condies essas que sem as quais
a educao formal no se realiza com competncia.
A professora poderia continuar com o trabalho de rtulos e placas, porm dando
atravs disso, trabalhar as letras. Propem-se o trabalho com msicas e jogos com materiais
reciclados para a confeco de jogos, os trabalhariam as slabas e escrita das palavras. Ao
fazer a criana seguir ondinhas e copiar vrias vezes a mesma letra, desestimula o
aprendizado e a criana no consegue dar sentido ao aprendizado. Ao perguntar das atividades
que realiza com seus alunos, respondeu ler histrias e fazer dramatizaes. Apresenta ser uma
boa alternativa para incentivar seus alunos a lerem, porm no deve cobrar algo todas as vezes
que se faz a leitura de uma histria, pois a criana perde o gosto pela leitura, pois sabe que
ter uma cobrana aps ler. A partir da leitura das histrias, podem-se utilizar palavras
contidas no livro para serem trabalhadas. Alm dos livros, o professor deve ler para a sala de
aula vrios tipos de revistas, jornais, folhetos de propaganda, gibis etc. Isso desperta o
interesse pela leitura, alm de trazer informaes diversificadas aos alunos.
Ao questionar sobre as dificuldades em alfabetizar as crianas, respondeu ser a falta de
colaborao dos pais. Certamente todas as crianas tm um nvel de letramento diferente uma
das outras. Como as crianas vm de uma camada mais pobre da populao, em casa elas tm
pouco incentivo. Cabe a professora incentiv-las e lhes proporcionar um grande nmero de
leituras e diversificadas.

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Com relao ao conceito de alfabetizao dessa professora demonstra como a grande

maioria de alfabetizadores espalhados pelo Brasil, que para ser alfabetizado necessrio
dominar a leitura e a escrita. Quando se fala em professor-alfabetizador parece lgico que
ele tenha esclarecido em sua mente um conceito de alfabetizao. Entende-se que essa
concepo deveria nortear todo o trabalho do professor. No entanto, o professor ainda
desconhece os conceitos, ou so obrigados a trabalhar dentro de uma metodologia acatada
pela escola, ou simplesmente por ignorar as novas propostas e continuar com as velhas
prticas. Assim, falta preparo por parte dos professores e incentivo dos municpios em
oferecer cursos de preparao que tragam bons conhecimentos tericos e que os leve a (re)
pensar a sua postura e os seus objetivos a que se pretende chegar com o processo educacional,
especialmente na alfabetizao. Sem uma reflexo sobre esta questo toda proposta de
mudana ser mera inteno aparente.

Consideraes finais

O conceito de alfabetizao sofreu expressivas alteraes ao longo das ltimas

dcadas. O que antes consistia apenas no domnio do cdigo escrito, hoje essa perspectivas
no atendem mais o paradigma emergente na educao e as grandes transformaes sociais.
Assim, podemos notar que a lngua vive em constante mudana, e atrs dessa mudana novas
maneiras de se alfabetizar surgem. Para isso, o alfabetizador deve ter sempre em mente a
seguinte pergunta: alfabetizar para qu?
Todos os mtodos citados e os conceitos de alfabetizao apresentados no trabalho
devem ser analisados dentro de um contexto social da poca, os quais vieram atender as
necessidades desse perodo. Todos tiveram seus pontos fracos e fortes.
Hoje, com a busca de novos paradigmas educacionais, vrias tendncias influenciam
as prticas pedaggicas dos professores. Dessa forma, o alfabetizador deve ter um bom
conhecimento terico, que norteie a sua conduo das prticas de alfabetizao em sala de
aula.
Ao analisar os dados da pesquisa pode-se concluir que os professores no sabem
analisar se um mtodo bom ou no, seguem vrios mtodos, pois no tem clareza e
conhecimento terico dos mesmos. Os professores ainda continuam sendo mal preparados e
incompetentes diante da tarefa de alfabetizar. O professor deve ter uma dimenso ampla de

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alfabetizao, alm disso, deve saber planejar e conduzir de forma segura o processo de
alfabetizao.
Precisamos olhar com outros olhos para a alfabetizao. Professores bem preparados,
os quais olhem para a necessidade de seus alunos, dando a eles instrumentos para poderem
exercer dignamente a sua cidadania.
Vemos a concepo de alfabetizao de uma forma poltica, a qual controla e
disciplina a classe operria para a atividade industrial. Por trs desse paradigma, h ideologias
com o objetivo de controlar a classe de trabalhadores. Para que isso seja suprimido, os
professores devero libertar-se dos velhos programas de mtodos da alfabetizao e encarar o
ensino da leitura e da escrita num ato crtico. No atravs de exerccios mecnicos que as
crianas se tornaro cidados reflexivos do seu papel como agente construtor e transformador
de sua histria, mas sim com atividades relacionadas ao seu cotidiano, que tragam subsdios
para atender esse novo olhar que o homem precisa ter sobre a sociedade e o mundo que o
cerca.
REFERNCIAS
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