Algunas orientaciones para ensear Ciencias Naturales en el marco del nuevo enfoque curricular

Ainoa Marzbal (2011)

En el nuevo enfoque curricular los contenidos se ordenan por ejes temticos, los que junto a los
mapas de progreso favorecen la articulacin de los aprendizajes orientados hacia un trabajo
incremental que se apoya en los trabajos anteriores (desarrollo progresivo)
El ajuste curricular da especial nfasis al desarrollo de habilidades de pensamiento cientfico
(razonamiento y de saber hacer).
El nuevo marco curricular posiciona como modelo educacional la alfabetizacin cientfica,
entendida como: componente esencial de la educacin que puede favorecer la participacin
ciudadana en la toma de decisiones acerca de los problemas relacionados con el desarrollo
tecnocientfico, contribuir a la formacin de un espritu crtico y transmitir la emocin de los
apasionantes desafos a los que se ha enfrentado la comunidad cientfica.
Esta nueva perspectiva incluye en el currculo aspectos sociales y personales del propio estudiante.
La enseanza de las ciencias debe contribuir a la comprensin de los conocimientos,
procedimientos y valores que permitan a los estudiantes tomar decisiones y percibir las utilidades
de las ciencias y sus aplicaciones en la mejora de la calidad de vida de los ciudadanos, como las
limitaciones y consecuencias negativas de su desarrollo.
El aspecto fundamental es cmo trasladar al aula el desarrollo de las habilidades de pensamiento
cientfico. Para esto el ajuste curricular habla de realizar una prctica pedaggica activa y
deliberativa, que estimule el razonamiento y la reflexin, teniendo en cuenta: conocimientos
previos de los estudiantes, desarrollo temprano de capacidades, participacin de los adultos en
este desarrollo, proponer diversas actividades de aprendizaje y una visin progresiva del
aprendizaje.
Habilidades de pensamiento cientfico en la actividad escolar: El punto de partida es la
concrecin del modelo de ciencia escolar y el modelo de aprendizaje que lo fundamentan.
Desde el punto de vista del modelo de ciencia escolar, esta propuesta se fundamenta en la
Actividad Cientfica Escolar (ACE) que replantea los contenidos de ciencia escolar y cuyo objetivo
principal es incluir aspectos como la naturaleza del conocimiento cientfico y su desarrollo.
Desde el aprendizaje se sita en un modelo constructivista, donde se entiende el aprendizaje como
la construccin del conocimiento que realiza el estudiante estableciendo relaciones no arbitrarias
entre el conocimiento inicial y el nuevo conocimiento que se incorpora, junto a la mediacin del
profesor.
Se puede sintetizar que el aprendizaje de una ciencia dinmica en constate evolucin tiene lugar
cuando se proponen situaciones al estudiante que lo lleven a pensar, actuar y hablar

cientficamente, logrando que el estudiante vaya complejizando progresivamente sus

representaciones mentales y desarrollando las habilidades necesarias.
Actividades que promueven la ACE se pueden basar en la Teora de la Actividad, en la que para
que tenga lugar una accin, es necesario un contexto con una problemtica asociada que
promueva, y un objetivo pertinente y necesario, para que el estudiante se involucre de forma
activa y real (realice acciones). La actividad propuesta debe: partir de un contexto problemtico,
debe ser comprensible para que el alumno para que el objetivo de la actividad sea una respuesta
natural y efectiva. Y la actividad debe ser una tarea interesante.
Habilidades de pensamiento cientfico son acciones cognitivas que se van desarrollando en la
medida en que aplican los contenidos que se van aprendiendo, asociadas a la movilizacin de
recursos y en ese sentido se aproximan a la nocin de competencia cientfica (conjunto de saberes,
capacidades y disposiciones que hacen posible actuar e interactuar de manera significativa en
situaciones en las cuales se requiere producir, apropiar o aplicar comprensiva y responsablemente
los conocimientos cientficos.)
Desde esta perspectiva, el estudiante se apropia del conocimiento no para repetirlo, sino para
saber usarlo en accin. El estudiante adquiere conocimientos cientficos propios de los ejes
temticos en la medida que los va aplicando a situaciones problemticas progresivamente ms
complejas, significativas y socialmente relevantes.
Articulacin entre contenidos cientficos y habilidades de pensamiento cientfico: Se deben
considerar de forma simultnea la teora y la prctica, es decir el saber y el saber hacer., ya que los
conocimientos tericos son fundamentales son fundamentales para observar y teorizar sobre
distintos aspectos de la realidad, pero su transferencia no es inmediata ni espontnea. La
enseanza debe actuar de forma intencional para contribuir a que el conocimiento terico se
movilice a distintas situaciones contextuales utilizando diferentes habilidades de corte
instrumental y prctico.
Las habilidades se articulan a partir del querer (fundante del desarrollo de la habilidad) saber
(construccin y procesamiento de la informacin) para poder hacer (posibilidad de actuacin o de
resolucin).
Se concibe esta propuesta como un espiral de complejidad creciente que comprende los mismos
procesos que se han venido desarrollando en la educacin cientfica, pero con diferencias como:
las habilidades son acciones cognitivas que se alcanzan de manera progresiva (no en una unidad o
un solo curso). Las habilidades deben promoverse de forma que se conviertan en herramientas
transferibles que deben ser desarrolladas en diversos contextos cientficos con fenmenos y
conocimientos cientficos diferentes.
El cambio fundamental de la propuesta de ajuste curricular sera la reorientacin del porpsito de
educacin cientfica, que invita al profesor a dotar de mayor intencionalidad la articularcin entre
el saber y el saber hacer.

Los mapas de progreso son una herramienta curricular que concreta la articulacin entre las
habilidades cognitivas de pensamiento cientfico y los contenidos cientficos, proponiendo niveles
de aprendizaje progresivos para constatar las habilidades adquiridas por los estudiantes en la
etapa escolar. Son los instrumentos que concretan la articulacin entre los contenidos cientficos y
las habilidades de pensamiento cientfico, para los diversos niveles educativos.
Abordar las habilidades de pensamiento cientfico implica reorientar el propsito de la educacin
cientfica, que integra el desarrollo de los modelos cientficos y su aplicacin a diversos contextos
para que el estudiante vaya construyendo progresivamente herramientas cognitivas que podr
utilizar tanto en situaciones problemticas socialmente relevantes que se le presentan en el
entorno escolar, como en otras que se le puedan presentar a lo largo de la vida, considerndolo
alfabetizado cientficamente.
El ciclo de aprendizaje como criterio orientador de la enseanza de las ciencias naturales:
El aprendizaje es un proceso de cambio relativamente permanente en el comportamiento de una
persona generado por la experiencia, y como proceso, consta de etapas sucesivas por las que el
sujeto que aprende va transitando hasta lograr el cambio. Estas constituyen un ciclo de
aprendizaje, que es un sistema de comunicacin intencional que se produce en un marco
institucional y en que se generan estrategias encaminadas a provocar el aprendizaje. Es un criterio
orientador, una planificacin flexible que se adapta en cada momento a las caractersticas de la
situacin en la que se desarrolla.
Se deben considerar cognicin y metacognicin dentro del ciclo ya que se van desarrollando
paralelamente a lo largo del ciclo. Se fundamenta en las propuestas de Jorba y Sanmart, y en la de
Needham.
Presenta tres fases: Exploracin, reestructuracin y revisin.
1. Fase de exploracin: El primer paso es plantear situaciones simples en un contexto
concreto, relacionadas con el contenido que se quiere ensear. Estas situaciones se
concretan en actividades que deben permitir al alumnado poner a prueba sus
conocimientos, y al profesor hacerse una idea del conocimiento que tienen sus
estudiantes. (*Conocimientos son los conceptos, procedimientos y como los relacionan,
comunican y aplican)
El profesor deber proponer actividades que involucren la conexin entre un fenmeno
conocido por los estudiantes y su propia representacin mental, en un mbito
comunicativo amplio que permita conocer las estructuras de acogida de los estudiantes.
Es una evaluacin diagnstica, y necesaria para las actividades posteriores.
Para identificar las ideas iniciales se requieren estrategias donde estudiantes y profesor
tengan un papel activo que permita explorar y desafiar ideas que puedan ser modificadas.
Es importante que los estudiantes reconozcan en esta etapa diferentes puntos de vista,
explicaciones, interpretaciones u otros para ver los fenmenos desde diferentes

perspectivas, para as ir tomando conciencia de los objetivos de la accin que el profesor

trata de ensear, y progresivamente se van apropiando de los objetivos.
Una condicin fundamental para que el alumno regule su proceso es que identifique qu y
para qu va a aprender.
El propsito es entonces la activacin de las estructuras de acogida, y que estas sean
puestas a prueba en diversas situaciones concretas y conocidas por el estudiante para que
se vaya apropiando de los objetivos de aprendizaje.
2. Fase de reestructuracin: Se presenta a los alumnos el nuevo conocimiento que se intenta
ensear. Se pueden aplicar diversas metodologas didcticas, en funcin de la naturaleza
del conocimiento que se quiere ensear, pero trabajando a un nivel de anlisis superior al
de la fase anterior donde las situaciones eran fciles y concretas. Se deben abordar las
actividades desde una perspectiva ms abstracta que debe permitir aplicar los elementos
cognitivos no solamente en casos puntuales, sino a un amplio espectro de casos. Se debe
ir de situaciones particulares a generales, cada vez ms alejadas de la realidad, y que
promuevan la verbalizacin de las acciones.
Es importante que las actividades conecten los conocimientos cientficos a la realidad
prxima al estudiante, para que tengan un papel activo y empiecen a pensar por ellos
mismos.
Es fundamental el establecimiento de relaciones entre los fenmenos y la teora, que
pueden tener correspondencias: explicacin causal, generalizacin, comprobacin y
prediccin.
Si esta fase se realiza sin un proceso de regulacin, las cuestiones planteadas en la fase de
exploracin no se relacionan entre ellas, no se identifica el mbito de aplicacin de los
nuevos conocimientos y la aplicacin se realiza de forma mecnica sin encontrarle un
sentido o finalidad. La efectividad de las funciones reguladoras garantiza que los
conocimientos se adquieran como acciones, y por tanto que sean operativos y dinmicos,
adaptables a las circunstancias y capaces de contribuir a la resolucin de situaciones
reales. El xito del aprendizaje depende ms de la regulacin continua y la correccin de
los errores, que de la genialidad del mtodo que se utiliza.
Los estudiantes aprenden ms en un ambiente que los ayuda a explorar, que los anima a
anticipar consecuencias y a verificar resultados, que plantea problemas e interrogantes y
promueve la reformulacin constante de las ideas.
Es imprescindible que el estudiante regule sus propias acciones, para ser cada vez ms
consciente y ms autnomo en su propio proceso de aprendizaje.
3. Fase de revisin: El objetivo de esta fase es la comparacin entre las ideas iniciales y
finales y la reflexin sobre el proceso que ha generado estos cambios, a travs de la
sntesis y la reflexin.
Actividades que promueven la metacognicin son: actividades de prediccin-observacinexplicacin, mapas conceptuales, V de Gowin, uso de bibliografa, resolucin de problemas
como pequeas investigaciones, auto cuestionarios, etc
Ya que permiten sintetizar el conocimiento adquirido en la unidad didctica, adems de
promover la reflexin sobre el proceso que se ha seguido para ello, una reflexin en la que

el estudiante debe ser capaz de identificar las dificultades que le han ido surgiendo y cmo
las ha ido superando, para ser cada vez ms eficaz en la autorregulacin del aprendizaje.
Tambin por estas estrategias el profesor puede regular su propia prctica docente,
reflexionando sobre las acciones didcticas que se han mostrado eficaces y aquellas que
deben ser replanteadas, y evaluando el nivel de logro de los estudiantes especialmente en
el mbito de las habilidades de pensamiento cientfico, para retomarlas desde la nocin
del aprendizaje incremental.