REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA

DIRECCION DE INVESTIGACIONES Y POSTGRADO
MAESTRA EN EDUCACIN ABIERTA Y A DISTANCIA

PROPUESTA DE UN ESPACIO VIRTUAL DE APRENDIZAJE

PARA LA ASIGNATURA COMPUTACIN II DE LA
CARRERA INGENIERA DE SISTEMAS DE LA
UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA
EN EL CENTRO LOCAL TRUJILLO

Tesis presentada como requisito parcial para optar al

grado de Magster Scientiarum en Educacin Abierta y a Distancia

Autor: Ing. Pablo A. Villarreal R.

Tutor: Dr. Lus Mrquez G.

Trujillo, Abril 2007

ii

iii

INDICE GENERAL
pp.
LISTA DE CUADROS..viii
LISTA DE GRFICOS......ix
LISTA DE FIGURAS..x
RESUMEN..xi
INTRODUCCIN.. 1
CAPITULO
I.

EL PROBLEMA4
Planteamiento del Problema.....4
Formulacin del Problema..........10
Objetivos de la investigacin..........10
Justificacin11
Delimitacin12

II.

MARCO REFERENCIAL..14
Antecedentes.14
Fundamentacin Terica.18
Definicin de Conceptos..39
Variable e Indicadores..41
Mapa de la Variable..42

III.

MARCO METODOLGICO.43
Consideraciones generales.43
Tipo de Investigacin45
Diseo de la Investigacin...46
Poblacin....48
Muestra...48
Tcnicas..49
Instrumento.49
Validez del instrumento50
Confiabilidad del instrumento..50
iv

Prueba Piloto..52
Procedimiento de la investigacin..52
IV.

PRESENTACIN Y ANLISIS DE RESULTADOS55

V.

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES...72
Conclusiones.72
Recomendaciones74

REFERENCIAS..77
ANEXOS..84
A.-Propuesta del Espacio Virtual de Aprendizaje (EVA-UNA)...85
B.-Instrumento de Evaluacin EVA-UNA....107
C.-Gua de Validacin de Chvez Nilda..110
D.-Clculo para determinar el coeficiente Kuder-Richardson..121
E.-Constancia de Validacin del Instrumento....122
F.- Comportamiento Estudiantil en Computacin II...123

LISTA DE CUADROS

CUADRO

pp.

Las tecnologas y los aprendizajes...

24

Operacionalizacin de la variable.

41

Resultados del Indicador Recurso actualizado..

54

Resultados del Indicador Recurso pedaggico..

57

Resultados del Indicador Herramienta en el espacio virtual...........

59

Resultados del Indicador Habilidades......

60

Resultados del Indicador Rendimiento.

61

Resultados del Indicador Interaccin

63

Resultados del Indicador Accesibilidad

64

10

Resultados del Indicador Autogestin de aprendizaje..

66

11

Resultados del Indicador Plan de Curso.....

67

12

Resultados del Indicador Material Instruccional de Apoyo...

68

13

Resultados del Indicador Texto de mercado..

69

14

Estrategias a utilizar en el EVA-UNA

vi

103

LISTA DE GRFICOS

GRFICO

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11

pp.

Relacin porcentual de respuestas del Indicador Recurso

actualizado..................
Relacin porcentual de respuestas del Indicador Recurso
pedaggico...
Relacin porcentual de respuestas del Indicador Herramienta en
el espacio virtual..
Relacin porcentual de respuestas del Indicador Habilidades....
Relacin porcentual de respuestas del Indicador
Rendimiento.
Relacin porcentual de respuestas del Indicador Interaccin.
Relacin porcentual de respuestas del Indicador
accesibilidad.
Relacin porcentual de respuestas del Indicador Autogestin de
aprendizaje.......
Relacin porcentual de respuestas del Indicador Plan de
curso..
Relacin porcentual de respuestas del Indicador Material
instruccional de Apoyo
Relacin porcentual de respuestas del Indicador Texto de
mercado....

vii

56
58
59
60
62
63
65
66
67
68
70

LISTA DE FIGURAS
FIGURA

pp.

Contexto general del Espacio Virtual de Aprendizaje...

92

Procesos seleccionados de ISO 122207.

98

Procesos seleccionados de IEEE 1074...

98

Interfaz grfica del EVA-UNA...........

100

Pgina secundaria del EVA-UNA.

101

Pgina de autenticacin y matriculacin del estudiante...

102

Recursos usados en el EVA-UNA.........................

103

Participantes en EVA-UNA

104

Usuarios en lnea en EVA-UNA

105

10

Intercambio de correos entre usuarios del EVA-UNA....................

105

11

Redaccin y envos del correo entre usuarios del EVAUNA 106

12

Foro de discusin del Tema I....

107

13

Ventana de acceso a la Sala de conversacin del Tema I..

108

14

Ventana de la Sala de conversacin del Tema I...

108

viii

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA

DIRECCIN DE INVESTIGACIONES Y POSTGRADO
MAESTRA EN EDUCACIN ABIERTA Y A DISTANCIA
PROPUESTA DE UN ESPACIO VIRTUAL DE APRENDIZAJE
PARA LA ASIGNATURA COMPUTACIN II DE LA
CARRERA INGENIERA DE SISTEMAS DE LA
UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA
EN EL CENTRO LOCAL TRUJILLO
Autor: Ing. Pablo A. Villarreal R
Tutor: Dr. Lus Mrquez G
Fecha: Abril 2007
RESUMEN
El uso de las Tecnologas de Informacin y de Comunicacin en los
procesos educativos ha producido cambios en la relacin del estudiante y del
profesor, esos cambios derivan de la transformacin de un ente pasivo en
uno activo del proceso enseanza-aprendizaje, donde la interaccin y la
accesibilidad estn en funcin del estudiante sin importar el tiempo ni el
espacio. El presente trabajo tuvo como objetivo disear un Espacio Virtual de
Aprendizaje para la asignatura Computacin II de la carrera Ingeniera de
Sistemas de la Universidad Nacional Abierta en el Centro Local Trujillo, como
una metodologa alternativa que permita superar las deficiencias presentadas
en el proceso de instruccin. La investigacin est enmarcada dentro de la
modalidad de proyecto factible, apoyada en un estudio de campo de carcter
descriptivo tipo encuesta. Se estructur en tres fases: Diagnstico,
Factibilidad y Diseo e Ingeniera de la Propuesta. Para la recoleccin de la
informacin se aplic un instrumento de veintisiete (27) tems, con
respuestas cerradas, el cual fue sometido a la validacin por un grupo de
expertos, su confiabilidad se determin a travs del coeficiente KR20. La
muestra estuvo constituida por 10 estudiantes de la asignatura de los lapsos
acadmicos 2006-1 y 2006-2. Los resultados de la investigacin se
presentan en cuadros y grficos, agrupados segn su dimensin e indicador,
cifras absolutas y relativas y las inferencias respectivas. En la fase
diagnstica se concluy que los estudiantes requieren una metodologa
diferente para abordar los temas de las estructuras de datos. Por lo cual se
presentan algunas recomendaciones orientadas a superar la necesidad
detectada. Finalmente se dise la propuesta del Espacio Virtual de
Aprendizaje (EVA-UNA) para la asignatura antes mencionada.
Descriptores: Espacio Virtual de Aprendizaje, Tecnologas
Informacin y Comunicacin, Educacin Abierta y a Distancia.

ix

de

INTRODUCCIN
La inmersin de las Tecnologas de Informacin y de Comunicacin
(TIC) en la educacin superior es indetenible, en particular en las
instituciones las cuales desarrollan el acto educativo bajo una modalidad
abierta y a distancia, la sinergia que surge del ingreso a estos espacios de
educacin estriba en la integracin del currculo y la posicin adoptada en las
teoras del aprendizaje; en lo particular la tecnologa educativa, la cual bajo
sus enfoques filosficos ha expresado la necesidad, la viabilidad, la
pertinencia y hasta la urgencia del uso progresivo de las TIC en los procesos
de enseanza-aprendizaje de las instituciones de educacin superior.
El empleo de las tecnologas en los modelos pedaggicos, estuvieron
marcados por el uso de la televisin, los videos cassettes y el aprendizaje
asistido por computadora, ambas circunstancias generaron cambios
significativos en la forma de aprender del estudiante y en la manera de
ensear del profesor, los participantes del proceso educativo se adaptaron al
ritmo de trabajo de cada uno, as el proceso de enseanza-aprendizaje fue
generndose en un ambiente ms idneo y eficaz, el empleo de las
tecnologas permiti hacer la educacin ms atractiva y motivadora.
Seala Silvio (2000) que las TIC propenden a la pertinencia y calidad
del acto educativo, adems que ellas son consideradas instrumentos para
lograr una mayor universalidad de la educacin superior mediante el uso de
variadas formas de intervencin para atender las necesidades educativas del
individuo en todas las etapas de su vida (p.185).
En este sentido, la incorporacin de un espacio virtual de aprendizaje
como herramienta de instruccin permite promover en los estudiantes el uso
de las tecnologas en el proceso de enseanza-aprendizaje, incorporando
nuevos escenarios donde los entornos de trabajo rompen con lo tradicional,
la interaccin, la accesibilidad son conceptos novedosos que el estudiante
utiliza de manera abstracta.

El propsito general de esta investigacin se orienta a la propuesta de

un espacio virtual de aprendizaje basada en un entorno para el acto
educativo y emerge como una necesidad manifestada por los estudiantes del
tercer semestre cursantes de la asignatura Computacin II de la carrera de
Ingeniera de Sistemas de la Universidad Nacional Abierta (UNA).
La principal fuente de informacin se obtuvo con la aplicacin de un
cuestionario de 27 tems del tipo de pregunta dicotmica, se aplic a 10
estudiantes del tercer semestre inscritos en la asignatura Computacin II
durantes los lapsos acadmicos 2006-1 y 2006-2 en el Centro Local Trujillo
de la UNA.
Los aspectos centrales de la investigacin se orientan en dos
dimensiones; la primera hace referencia a las necesidades de los estudiantes
de la UNA de contar con una herramienta alterna en el proceso de
enseanza-aprendizaje de la mencionada asignatura y la segunda, en cuanto
al uso de un espacio virtual de aprendizaje como estrategia para ser usada
en el acto educativo para el desarrollo de los contenidos de dicha asignatura.
La investigacin se estructur en captulos, segn el presente esquema:
El primer capitulo contiene el planteamiento del problema, los objetivos de la
investigacin, justificacin e importancia del trabajo, as como tambin los
alcances y sus limitaciones. Se destaca la necesidad de contar con una
herramienta metodolgica alterna que sirva como soporte a la asignatura
Computacin II en la carrera Ingeniera de Sistemas de la UNA.
En el segundo capitulo, se establece y analiza lo reflejado por los
antecedentes de investigaciones relacionadas con experiencias similares con
nfasis en los entornos virtuales, estrategias computacionales y modelos de
tutoras, a una aproximacin mayor de los espacios virtuales de aprendizajes
con apoyo de las TIC, sus conceptos, enfoques y modelos de las teoras
educativas presentes.
En el tercer capitulo, se detalla la metodologa empleada, se establecen
las consideraciones generales del estudio, el tipo de estudio, el diseo de la

investigacin, la poblacin y la muestra seleccionada, la tcnica usada y el

instrumento de recoleccin de la informacin, su validacin, su confiabilidad,
la prueba piloto aplicada y el procedimiento de la investigacin.
El cuarto capitulo, da a conocer la presentacin y el anlisis de los
resultados obtenidos mediante la aplicacin del instrumento a los estudiantes
seleccionados como muestra. Se reflejan las respuestas manifestadas, se
organizaron por dimensin y se agruparon por indicadores y sus respectivos
tems a travs de cuadros y grficos, se describe la situacin observada y se
fundamenta en citas de investigaciones que guardan relacin con cada tem.
El quinto capitulo, contiene las conclusiones de la fase diagnstica, as
como las recomendaciones realizadas al respecto, en aras de aplicar los
correctivos necesarios a la generacin y desarrollo de propuestas
concernientes a la aplicacin de espacios virtuales de aprendizajes en las
asignaturas de la carrera de Ingeniera de Sistemas en lo particular la
asignatura Computacin II.
Posteriormente se ubican las referencias usadas y al final, en los
Anexos se muestran; la propuesta del espacio virtual de aprendizaje (EVAUNA), el instrumento que permiti recolectar la informacin pertinente, la
gua de validacin, el clculo para la confiabilidad y la constancia de
validacin del instrumento de los expertos.

CAPITULO I

EL PROBLEMA

Planteamiento del Problema

En la actualidad las tecnologas marcan una tendencia al uso frecuente

en nuestras vidas, las telecomunicaciones, las redes y los recursos
compartidos se interrelacionan para intercambiar informacin; la tendencia
natural hacia la globalizacin que sigue el mundo, nos obliga a exteriorizar y
compartir las formas de adquirir el conocimiento.
Los hechos transcurren de una forma acelerada y en ocasiones
vertiginosa, dentro de esos momentos se encuentran inmersos procesos de
cambio, los cuales requieren una atencin rigurosa por parte de las
instituciones de Educacin Superior, con mayor nfasis las Universidades,
stas deben liderar los cambios y apuntalar hacia el progreso cientfico,
tecnolgico, social y humano de un pas.
Ese apuntalamiento hacia el progreso permite a las Universidades
generar procesos de cambios significativos en sus diferentes actividades;
desde la docencia, la extensin y la investigacin, para lo cual deben abrir
sus puertas al futuro y cultivar la interdisciplinariedad, presentando sus
avances y logros obtenidos en esos ambientes de trabajo, con rigor cientfico
y tecnolgico, pero lo ms importante es dar a conocer las ideas y estudios
innovadores llevados a cabo por el personal acadmico en las diversas
asignaturas.
Cabe destacar que el intercambio de informacin producido por la
interaccin de las tecnologas ha generado cambios significativos en la forma

de aprender. Entre los aspectos positivos ms resultantes pueden

nombrarse: la posibilidad de tener acceso a la informacin desde cualquier
parte del planeta, eliminando fronteras y distancia. En el mbito educativo y
formativo, la posibilidad de hacer ms cmoda la enseanza-aprendizaje
mediante las aulas virtuales, a travs de Internet, adaptndose a las
caractersticas concretas de cada usuario, entre otros aspectos.
Por

otra

parte,

es

de

considerar

la

aplicacin

de

enfoques

instrumentalistas, pasando por un enfoque sistmico de la enseanza

centrado en la solucin de problemas, hasta un enfoque ms centrado en el
anlisis, diseo de medios y recursos de enseanza que no slo habla de
aplicacin, sino tambin de reflexin y construccin del conocimiento; por ello
se hace necesario revisar las formas de aprendizaje que hoy en da se
utilizan en los campus universitarios.
En este sentido, la educacin tiene como fin primordial la formacin de
individuos como seres integrales: que conozcan, sean sociables, creativos,
flexibles y que construyan sus propios aprendizajes desde la experiencia,
para ello es necesario proveer estrategias de instruccin con caractersticas
dinmicas y flexibles, en las cuales la participacin del estudiante le permita
crecer en lo acadmico. Asimismo, el sistema educativo debe adaptar su
currcula a las exigencias del desarrollo social de la nacin, ensayando en
nuevas experiencias en la generacin de mtodos y nuevos diseos de
instruccin que mejoren el rendimiento acadmico, al mismo tiempo debe
considerarse la correspondencia entre el material didctico con la realidad
actual, la disponibilidad y el alcance de la mayora, logrando con ello que el
proceso de enseanza-aprendizaje sea integral y continuo.
Dentro de ese marco las teoras de aprendizaje han ayudado a mejorar
la visin del conocimiento, ya que permiten analizar el conocimiento desde
una perspectiva de empaquetamiento. Estas teoras se basan en cambios
observables de la conducta del sujeto, y en los procesos que tienen lugar
detrs de los cambios de conducta. Adems, definen la comunicacin como

un acto social por el que se transforma o intercambia informacin, esa

transformacin o intercambio de la informacin en lo particular en la
enseanza-aprendizaje utiliza una serie de herramientas y materiales.
Cabe destacar que los avances alcanzados en las tecnologas de
informacin y comunicacin han impactado a la sociedad, al respecto Poole
(1999) seala que el propsito de la tecnologa educativa es ayudar a los
profesores a incorporar la tecnologa informtica al currculo educativo(p.2).
Al mismo tiempo ha de suponer la integracin de diversas ciencias,
tecnologas y tcnicas en el devenir de los procesos que se generen en las
Universidades.
Desde los inicios de la educacin a distancia, los medios mas utilizados
segn Bates (1999) han sido: el contacto directo, textos, audio, televisin y
computacin (p.50). En este sentido, es de suma importancia la integracin
de diversas ciencias, tecnologas y tcnicas: fsica, ingeniera, pedagoga,
psicologa, en la transformacin del diseo curricular, con el objeto de
superar situaciones complejas generadas por los procesos de enseanzaaprendizaje. Por otra parte Guiter y Jimnez (c.p. Duart y Sangr, 2000)
manifiestan que La ciencia y la tecnologa generan grandes alteraciones e
innovaciones que se manifiestan inevitablemente en nuestro entorno
(p.113). Atendiendo a estas consideraciones tales integraciones pueden
generar en el desarrollo de aplicaciones y recursos pedaggicos.
Dentro de este orden de ideas Bates (1999) menciona que la utilizacin
de los medios en la educacin; en particular los medios audiovisuales y de
comunicacin han repercutido considerablemente en la educacin a
distancia, la utilizacin de medios alternativos en los procesos de enseanza
han estado marcados por el avance de las tecnologas de informacin y
comunicacin. Es as, como Poole (1999) argumenta que el fin nico que se
persigue es desarrollar habilidades, destrezas y aptitudes; utilizando medios
de instruccin como herramienta para lograr tal fin.

De acuerdo con Garca (2001) seala que la evolucin de las

tecnologas en la Educacin a Distancia ha transcurrido desde la enseanza
por correspondencia, la enseanza multimedia, la enseanza telemtica, la
enseanza por Internet (p.47). En las diferentes etapas de la evolucin las
variaciones presentadas han orientado su esfuerzo hacia la optimizacin del
modelo educativo, el cual tiende a requerir cambios transcendentales entre
ellos la comunicacin interactiva. Surge entonces la necesidad de utilizar
posibles formas que correspondan a los nuevos requerimientos de la
Sociedad actual. As mismo, Garca (op. cit.) indica:
Hay alumnos que necesitan la presencia de los profesores y los
compaeros que a veces aclaran las dudas mejor que los
docentes. Pero hay quienes aprenden mejor en el silencio y la
soledad, o en todo caso, a travs de las tecnologas interactivas
(p.166).
Tal sealamiento de la distancia geogrfica entre estudiantes y tutores
puede ser disminuida a travs de las tecnologas interactivas, ya que la
evidente distancia psicolgica existente en la modalidad a distancia,
solamente tiende a la reduccin a travs de las habilidades pedaggicas y
sociales del facilitador-asesor. Al respecto Aznar, Caceres e Hinojoso (2005),
sealan:
As desde los diferentes contextos educativos deberemos
marcarnos como una de las principales metas a conseguir en la
educacin del prximo milenio, el favorecer que los datos, la
informacin y el conocimiento constituyan una base slida sobre la
que asentar todos los procesos reflexivos y todos los procesos de
toma de decisiones con el fin de mejorar la calidad de todos los
aspectos de la vida (p.17).
Es decir, pasar de la Sociedad de la Informacin a una Sociedad del
Conocimiento, esto es transformar la informacin, sealan Gisbert, Adell,
Rallo y Bellver (1998) que La disponibilidad generalizada de las nuevas
tecnologas interactivas de la informacin y la comunicacin abre una
inmensa cantidad de posibilidades que se concretan en el desarrollo de

nuevos modelos educativos pedaggicos en la formacin a distancia (p.2),

En este sentido, la Sociedad del Conocimiento ver como impactar en lo
social, cultural y econmico la insercin de nuevos modelos pedaggicos que
propendan al conocimiento, nociones fieles o aproximadas a la realidad,
aplicando, para ello, el uso crtico, racional y reflexivo de la informacin
global, distribuida por los diferentes medios.
La educacin abierta y a distancia requiere la utilizacin de nuevas
tecnologas en el accionar del proceso de enseanza-aprendizaje, es decir,
desarrollar metodologas alternativas para el aprendizaje de estudiantes de
poblaciones especiales, las cuales estn limitadas por: su ubicacin
geogrfica, la calidad de docencia y el tiempo disponible. En este contexto,
las Tecnologas de Informacin y Comunicacin (TIC) sirven como una gran
fuente que provee nuevos espacios de aprendizaje.
En la misma lnea Aznar, Cceres e Hinojo (2005), apuntan:
En opinin de algunos expertos, tales como el profesor Seymour
Papert, del Media Laboratory, Instituto de Tecnologa de
Massachussets (MIT), Estados Unidos, la Escuela actual est
manifestando un cierto conservadurismo al mantener intactas sus
metodologas de enseanza, desatendiendo las nuevas demandas
que suponen las TIC, o simplemente adaptndose a ellas desde
sus planteamientos tradicionalistas. De esta forma, considera que,
por lo general el mundo educativo est entendiendo mal el papel
de estas tecnologas en muchos sentidos distintos. Llegado a este
punto, cabra plantearse: qu tipo de transformaciones deben
realizarse en las Escuelas para ajustarse a las nuevas exigencias
de la sociedad futura, que, en realidad ya es presente? (p.8).
Es imperativo que las Universidades deban implementar nuevas formas
que propendan a un aprendizaje significativo, donde las tecnologas sean un
medio y el fin sea el participante del proceso de enseanza-aprendizaje,
basado en la produccin de nuevas experiencias y por ende en la
transformacin de un nuevo ser que requiere la sociedad actual.
Desde esta perspectiva, la UNA ha aportado mejoras significativas en la
forma de fomentar y promover la visualizacin de las asignaturas, pues en

ellas se puede observar desde la identificacin, fundamentacin, estrategias

instruccionales y la bibliografa. Los nuevos planes de curso de la
Universidad Nacional Abierta incorporan una herramienta metodolgica que
permite la orientacin del proceso enseanza-aprendizaje (Mazzei, 2006).
En los ajustes curriculares se ha insertado, en algunas de las asignaturas, el
uso de las tecnologas de informacin y comunicacin para la ejecucin de
las actividades que propenden al aprendizaje significativo, en este sentido,
sealan Carvallo, Maldonado, Mazzei y Velsquez (2004):
Aplicando la ciencia de la computacin, teora de sistemas,
investigacin de operaciones y estrategias gerenciales, que
apoyen las acciones de la organizacin a travs del desarrollo de
soluciones integrales en sus diferentes reas funcionales,
mediante la utilizacin de tecnologas de la informacin y la
comunicacin (p.4).
Sin embargo, se necesitan premisas que permitan facilitar un proceso
de enseanza-aprendizaje compatible con las necesidades reales del
educando. Las necesidades de flexibilizacin en cuanto a: interaccin
participante-facilitador, disponibilidad de medios tecnolgicos, horarios de
trabajo, y variables de espacio y tiempo, aun no logran converger hacia la
aplicacin de un modelo totalmente abierto y a distancia.
Particularmente en el Centro Local Trujillo, el comportamiento estudiantil
en el transcurrir de los lapsos acadmicos 2004-1 hasta el 2006-2, ha
presentado una serie de situaciones que requieren la observacin, signadas
por un bajo rendimiento en los estudiantes que cursan la asignatura
Computacin II de la carrera Ingeniera de Sistemas de la UNA (ver Anexo
F), especialmente en los temas correspondientes a: estructuras de datos
lineales (tipo abstracto de datos; TAD) con mayor nfasis en las listas
enlazadas, pilas y colas, estructuras de datos no lineales (rboles y grafos)
su representacin y manejo a travs de sus respectivos algoritmos escritos al
Lenguaje de alto nivel: Turbo Pascal, Copyright (c) Borlan Internacional y los
mtodos de ordenamiento y bsqueda. Lo cual permite plantearse las

siguientes interrogantes: Esta situacin pudiera estar asociada con el tipo

de estrategia utilizada?, O con el uso del material de instruccin sin la
interaccin integral del Asesor-Estudiante, es decir, slo a travs de
asesoras presnciales, llamadas telefnicas o intercambios de correos
electrnicos?
Otra interrogante que surge en relacin con los estudiantes: Qu
conocimiento tienen de lenguajes de programacin de alto nivel como el
Turbo Pascal, en cualquiera de sus versiones? Por lo antes expuesto,
buscando respuestas a estas preguntas se plantea la presente investigacin,
la cual tuvo como fin la propuesta de un espacio virtual de aprendizaje para
la asignatura Computacin II de la carrera Ingeniera de Sistemas de la UNA,
tomando en consideracin el Plan de Curso, el Plan de Evaluacin y el
Material Instruccional de Apoyo (MIA).

Formulacin del Problema

Ser factible la propuesta de un espacio virtual de aprendizaje para la

asignatura Computacin II de la carrera Ingeniera de Sistemas de la UNA?

Objetivos de la Investigacin
General
Disear un espacio virtual de aprendizaje para la asignatura
Computacin II de la carrera Ingeniera de Sistemas de la UNA en el Centro
Local Trujillo.

10

Especficos

Describir la necesidad del espacio virtual de aprendizaje para la

asignatura Computacin II de la carrera Ingeniera de Sistemas de la UNA,

en el Centro Local Trujillo.
9

Analizar las estrategias de instruccin empleadas para el estudio de la

asignatura Computacin II de la carrera Ingeniera de Sistemas de la UNA,

en el Centro Local Trujillo.
9

Disear

el

espacio

virtual

de

aprendizaje

para

la

asignatura

Computacin II utilizando una plataforma de gestin del aprendizaje en la

educacin a distancia.
9

Determinar los factores acadmicos que permitan implementar el

espacio virtual de aprendizaje para la asignatura Computacin II de la carrera

Ingeniera de Sistemas de la UNA, en el Centro Local Trujillo.

Justificacin

La razn bsica que justific la investigacin sobre la aplicacin de

nuevas metodologas o estrategias en la carrera Ingeniera de Sistemas de la
UNA, es determinar el impacto de stas en el rendimiento acadmico de los
estudiantes del III semestre, especficamente en el rea de incumbencia de
computacin. Se obtuvo informacin descriptiva sobre el proceso de
instruccin de la asignatura, en especial referente al material de instruccin
de apoyo, as mismo, de las dificultades que enfrentan en la asignatura (ver
Anexo F) y sus expectativas ante el cambio de estrategia en el aprendizaje
en cuanto a las estructuras lineales de datos (TAD); listas enlazadas, pilas y
colas, estructuras de datos no lineales (rboles y grafos) su representacin y
manejo a travs de sus respectivos algoritmos escritos a un lenguaje de alto
nivel. Los mtodos de ordenamiento y bsqueda.

11

Los cambios significativos en los modelos de la educacin a distancia

hace necesario la promocin de vertientes en las formas de cmo se orientan
los procesos de enseanza-aprendizaje, para ello se propone el diseo de un
espacio de aprendizaje que permita: la distribucin de la informacin, el
intercambio

de

lo

aprendido,

la

evaluacin

de

los

conocimientos,

accesibilidad, actualizacin del material, en cuanto al diseo de instruccin

permitir a la UNA ofertar a los Asesores y Estudiantes la generacin de una
propuesta de un espacio de aprendizaje para la instruccin basado en la
virtualidad y soportada por las tecnologas actuales.
Entre los puntos ms resaltantes que se obtendrn de la presente
investigacin se mencionan:
a) Establecer indicadores sobre los beneficios que aportan los espacios
de aprendizaje en la formacin de profesionales que egresan de la UNA.
b) Establecer indicadores del rol del Estudiante en el diseo de la
propuesta de un espacio virtual de aprendizaje.
c) Establecer indicadores del rol del Asesor en el diseo de la propuesta
de un espacio virtual de aprendizaje.

Delimitacin

La presente investigacin se desarrolla en tpicos referentes a los

espacios virtuales, las teoras del aprendizaje que las sustentan, las
experiencias, habilidades, necesidades y perspectiva de los estudiantes de la
asignatura Computacin II, con la intencin de promover en el Estudiante la
adquisicin de conocimientos y asimilacin de estos a su propio ritmo,
coadyuvando a la formacin de un ser autnomo e independiente en el
transcurrir del proceso de enseanza-aprendizaje.
Con base a la situacin descrita esta investigacin a travs de las
proposiciones formuladas en el diagnstico, tiene como intencin establecer

12

la necesidad imperiosa que tienen los estudiantes de contar con una

estrategia metodolgica alternativa, mostrar la factibilidad que existe en la
UNA en la carrera de Ingeniera de Sistemas del diseo de un espacio virtual
de aprendizaje, que permita aplicar una modalidad innovadora que ayude a
satisfacer las necesidades de los estudiantes del Centro Local Trujillo en
especial los de la asignatura Computacin II. Fue desarrollado durante el
primer lapso acadmico del ao 2007.

13

CAPITULO II

MARCO REFERENCIAL

Antecedentes

En la actualidad el ser humano vive momentos de gran importancia en

su quehacer diario, esos momentos han estado marcados por el desarrollo
tecnolgico y cultural que exige la sociedad, razn necesaria del cambio que
debe experimentar el hombre de hoy, insertando en sus actividades diarias
tareas complejas para las cuales son de gran ayuda las tecnologas de
informacin y de comunicacin (TIC). El profesional universitario como ente
protagonista del sistema educativo venezolano, no escapa a tales cambios,
es as como en la presente investigacin se realiza una revisin sobre los
antecedentes en cuestin para conocer las experiencias similares en
instituciones universitarias. Entre los antecedentes realizados a nivel
internacional se tienen:
Azpilicueta y Ledesma (2004) realizaron un trabajo denominado
Constructivismo en la Educacin de las Ciencias de la Computacin. Una
propuesta de enseanza-aprendizaje en aula virtual basada en la resolucin
de problemas, en el trabajo se analiza cmo el constructivismo en el contexto
de las ciencias de computacin se desarrolla y se muestra la forma en la cual
esta teora puede proveer las bases tericas para un aprendizaje activo de
los alumnos, de los lenguajes de programacin, en un ambiente de
resolucin de problemas, en aula virtual. Adems proponen un modelo
conceptual basado en la arquitectura de un sistema educacional inteligente y
las funciones principales de los componentes que intervienen.

14

En la misma lnea, Cukierman (2004) de la Universidad Tecnolgica

Nacional de Argentina realiz una investigacin acerca del aprendizaje
basado en medios y recursos informticos y comunicacionales de avanzada,
el cual en la actualidad se llama proyecto AMERICA@UTN, cuyo objetivo es
desarrollar una plataforma de aprendizaje basada en avanzados medios de
comunicacin y recursos informticos que garanticen el acceso universal a
las oportunidades que brinda la educacin a distancia.
Por otra parte, Romero (2005) realiz un trabajo titulado: Hacia la
Educacin a Distancia en el siglo XXI, con la finalidad de proveer un marco
referencial acerca de la situacin actual de la utilizacin de las tecnologas en
educacin a distancia en Granada, Espaa. La referencia permiti establecer
una revisin bibliogrfica acerca del modelo educativo actual, al finalizar
concluye que las instituciones educativas deben explotar las tecnologas de
informacin y de comunicacin para satisfacer las necesidades del siglo XXI
estableciendo una infraestructura tecnolgica que garantice el xito de la
educacin, en este sentido se hace necesario la produccin de materiales de
instruccin para tal propsito.
As mismo, Aznar, Cceres e Hinojo (2005) realizaron una investigacin
con la finalidad de estudiar el impacto de las tecnologas de informacin y de
comunicacin en la sociedad del milenio, la investigacin tuvo como
propsito proveer una visin de futuro de cmo abordar nuevos desafos y
retos desde una intervencin educativa adecuada.
Los estudios realizados a nivel nacional y que guardan relacin con esta
investigacin, se mencionan a continuacin:
Valenzuela (2003) trabaj en una investigacin en la Universidad Centro
Occidental Lisandro Alvarado de la ciudad de Barquisimeto, la cual tuvo
como finalidad proponer y disear una estrategia interactiva computacional
para el aprendizaje del desarrollo embriolgico del corazn. La investigacin
se enmarca dentro de una modalidad de proyecto factible, apoyada en un
estudio de campo de carcter descriptivo tipo encuesta, el estudio se

15

estructur en tres fases: diagnstico, factibilidad, diseo e ingeniera de la

propuesta. Los resultados de la investigacin muestran la necesidad en
cuanto a la disposicin para los estudiantes de una estrategia alterna para
acompaar al proceso de enseanza-aprendizaje.
Guian (2004) realiz una investigacin titulada Tutorial educativo para
Computacin I de la Universidad Nacional Abierta, la investigacin tuvo
como objetivo desarrollar un Software Educativo para la asignatura
Computacin I, facilitando as la comprensin y el estudio de los contenidos
programticos de dicha asignatura, se aplic la metodologa de Briam Blue
para el diseo del software educativo y se desarroll bajo una aplicacin
llamada Authorware.
Amario (2004) desarroll un trabajo de investigacin denominado
Bases Constructivistas en el Diseo de Ambientes de Aprendizajes con
apoyo en las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (TIC) en el
Instituto Tecnolgico Agustn Codazzi de la ciudad de Barinas. Su propsito
fue el de establecer bases constructivistas en el diseo de ambientes y se
determin que los docentes no estn al tanto de los avances en el rea al
asumir posturas terico-procedimentales tradicionales al momento de disear
ambientes de aprendizaje; poseen reducida experiencia en el diseo de
entornos

educativos,

se

proponen

algunas

acciones

orientadas

desarrollarlos profesionalmente, hacer seguimiento y evaluar lo relacionado

con la consideracin y aplicacin de los postulados de las teoras educativas
actuales y sobre el uso pedaggico de las nuevas tecnologas en la
estructuracin de ambientes y recursos de aprendizaje.
Tancredi (2004) en un trabajo de ascenso en la Universidad Nacional
Abierta titulado El Uso del Chat como estrategia de aprendizaje colaborativo
en la educacin a distancia,

determin el nivel de conocimiento y

experiencia de los profesores acerca del uso del Chat y el desempeo del
grupo de profesores en sesiones de interaccin sincrnica en lnea utilizadas
como estrategia de aprendizaje colaborativo.

16

En Trujillo, algunos estudios realizados se mencionan a continuacin:

La Cruz (1999) presenta un trabajo de investigacin titulado Mtodo
interactivo para el aprendizaje de algoritmo en la programacin de
computadoras la investigacin se apoya en la metodologa del Software
Educativo, en sus cuatros fases: anlisis, diseo, desarrollo y prueba,
aunque en la investigacin solo abarc las dos primeras; el anlisis permiti
establecer una relacin entre el contexto y sus requerimientos para la
aplicacin interactiva y el diseo donde se detalla el ambiente en que se
desarrolla el estudio con los elementos necesarios, para ello, esta
metodologa tiene un enfoque orientado a objetos y se fundamenta en
aspectos comunicacionales y computacionales.
Por otra parte, Prez (2003) en un trabajo de Maestra en Ciencias de la
Educacin de la Universidad Valle del Momboy (UVM) titulado Diseo de un
Material Didctico Computarizado (MDC) para facilitar el proceso de
enseanza aprendizaje de la Geometra Descriptiva, propuso el diseo de un
material didctico computarizado dirigido a los Estudiantes del Ncleo
Universitario Rafael Rangel de la Universidad de Los Andes (ULA) en la
ciudad de Trujillo; la investigacin se realiz bajo un enfoque inductivo
basado en las teoras del aprendizaje cognoscitivita, con los aportes del
conductismo y del constructivismo. Para determinar la situacin problema se
utiliz la tcnica de la entrevista y la visita del investigador a las personas
involucradas, la investigacin se desarroll en las fases de: Investigacin y
anlisis y de Diseo.
En la misma lnea, Llanos (2003) en un trabajo de Maestra titulado
Modelo de Tutora para la ctedra Taller de Computacin de la carrera de
Ingeniera de Computacin de la Universidad Valle del Momboy (UVM), el
objetivo estaba orientado al diseo de un modelo de tutora apoyada en las
Tecnologas de Informacin y de Comunicacin (TIC), especficamente en el
uso de la video conferencia, las salas de Chat, los grupos de discusin, las
pginas Web y el correo electrnico.

17

De los trabajos antes citados se desprende, que existen recursos

multimedios distintos que propician el aprendizaje significativo que se da en
ambientes virtuales aplicables a la educacin a distancia, los cuales hacen
los procesos cognitivos ms agradables, eficientes y efectivos. Al respecto,
sealan Carvallo, Maldonado, Mazzei y Velsquez (2004) en el documento
Proyecto Acadmico de la UNA lo siguiente Bsicamente el ingeniero de
sistemas se constituye como un profesional con una visin general e
integradora de los sistemas, pero a la vez, especfica en cuanto al uso de
modelos matemticos y de las tecnologas de la informacin y la
comunicacin (p.3). De lo anterior se deduce la necesidad imperiosa de
proveer modelos tecnolgicos que

hagan realidad lo expresado en el

documento citado.
Es as como surge la idea del investigador de proponer el diseo de un
espacio virtual de aprendizaje, el cual por si solo no garantiza el aprendizaje,
este debe ser usado como una herramienta en el contexto de la modalidad
de educacin abierta y a distancia, con estrategias definidas en los planes de
curso y de evaluacin de la carrera Ingeniera de Sistemas, especficamente
en la asignatura de Computacin II.

Fundamentacin terica

El aprendizaje y la enseanza

El aprendizaje y la enseanza son dos conceptos diferentes, sin

embargo uno es el complemento del otro, es menester entonces
conceptualizar ambos, de acuerdo con Shuell (c.p. Schunk, 1997) el
aprender es un cambio perdurable de la conducta o en la capacidad de
conducirse de manera dada como resultado de la prctica o de otras formas

18

de experiencia (p.2). Adems Shuell (op. cit.) complementa que el

trmino aprendizaje se emplea cuando alguien se vuelve capaz de hacer
algo distinto de lo que se haca antes (ibidem). Al respecto, los espacios
virtuales de aprendizajes estn orientados bajo estas concepciones, es decir,
propende al desarrollo de nuevas acciones y aptitudes o las modificaciones
de las actuales, el accionar de las cosas diferentes o del cambio de la
conducta se generan perdurables en espacio y tiempo.
El ensear es una palabra del latn insigare, la cual significa: instruir,
adoctrinar, amaestrar con reglas o preceptos, es una forma de ayudar a las
personas para que aprendan, la forma puede resultar eficiente o ineficiente,
la enseanza adecuada debe propender hacia el aprendizaje significativo y
debe estar soportada por el conocimiento cientfico y los mtodos
pedaggicos producidos por las teoras de aprendizaje.
En este sentido, es pertinente sealar que la Psicologa Educativa tiene
como fundamento las teoras del aprendizaje, de ella han surgido diferentes
enfoques descriptivos sobre la forma de aprender, es as como Skinner (c.p.
Rodriguez, 2005) de la lnea conductista seala que el aprendizaje es un
cambio de conducta y esta se produce por medio de estmulos y respuestas
que se interrelacionan; valora y demuestra la influencia social en la conducta
humana, sin negar las experiencias internas y las emociones del individuo,
mayor relevancia tiene el refuerzo como cualquier estmulo despus de una
respuesta. Las teoras surgieron para poder fundamentar cientficamente
tales conceptos, ellas afianzan los principios del aprendizaje, y proponen
mtodos para evaluarlo, entre ellos: la observacin directa, las respuestas
escritas y orales, las calificaciones de terceros y los informes personales.
El conductismo permiti la aparicin de mquinas de ensear, la
instruccin programada y la tecnologa educativa. En ella se insertan los
medios de instruccin como vas adecuadas para presentar la informacin y
provocar la actividad del estudiante, en especial la conducta observable: los
actos, movimientos (idea de la contigidad), la fuerza asociativa (estimulo-

19

respuesta), formacin y cambios de hbitos, el aprendizaje y refuerzo. Al

respecto seala Bruner (c.p. Schunk, 1997) El desarrollo del funcionamiento
intelectual del hombre desde la infancia hasta toda la perfeccin que pueda
alcanzar est determinado por una serie de avances tecnolgicos en el uso
de la mente (p.192).
Estos avances tecnolgicos dependen de las facilidades lingsticas y
de la exposicin a la educacin sistmica, en este sentido, representar al
conocimiento requiere de tres escenarios: el acto donde se destacan las
respuestas motoras y los modos de

manipular el medio, el icnico donde

las imgenes mentales son fundamentales y el simblico donde los sistemas

de smbolos adquieren la mayor relevancia. En general la investigacin a
realizar tiene como fundamento los escenarios mencionados anteriormente.
Es importante sealar que segn el constructivismo los procesos de
aprendizaje no ocurren de manera tradicional, el facilitador y el participante
se comprometen activamente mediante la manipulacin e interaccin social.
El accionar parte de la observacin, el acopio de datos, la generacin y la
prueba de hiptesis y el trabajo cooperativo. En este sentido, Inciarte (1999)
apunta que las bases de la teora constructivista se adaptan de manera
especifica como base de un diseo tutorial a travs de un software de
computacin, en ella se insertan principios de interactividad, es decir, el
aprendiz genera procesos y estrategias que hacen ms fcil y ameno el
proceso de enseanza-aprendizaje, emergiendo as conocimientos activos,
el aprendizaje depende de factores intelectuales, adems de los afectivos y
emocionales.
En las primeras aplicaciones de la informtica en el campo de la
educacin tena fundamentos conductistas, en ellos se observan grficos,
conectividad reducida y modos de programacin secuencial, las aplicaciones
educativas propendan a la enseanza programada. De lo antes sealado, se
observa que las teoras del aprendizaje apoyan el uso de diferentes
estrategias de aprendizaje para el logro de los objetivos propuestos, la

20

seleccin de los medios de instruccin debe fundamentarse en estmulos

apropiados para el logro de las capacidades contenidas en los objetivos, en
funcin de ello se seleccionar el medio tecnolgico ms apropiado para
utilizarlo en el desarrollo de la propuesta del espacio virtual de aprendizaje,
que mejor responda al tipo de estmulo, utilizando variables y principios de
cada una de las teoras de aprendizaje y de la instruccin.

La era de la creatividad

En los actuales momentos es necesario la incorporacin de nuevos

requerimientos y expectativas en el proceso de enseanza-aprendizaje,
segn Seltzr y Bentley (2000), estos deben adherirse en las estructuras
existentes, es decir, se aadan a la presin sobre las instituciones sin
cambiarlas realmente y para ello se necesita la innovacin en el sistema
ordinario; ello depende en parte de la creacin de una nueva infraestructura
educativa, para proporcionar oportunidades de aprendizaje y de aplicacin
de conocimientos a una amplia variedad de contextos. Seltzr y Bentley (op.
cit.) sealan:
Arrastrada por el creciente impacto de las tecnologas de la
informacin y de la comunicacin y por la globalizacin de la
economa, la transmisin de una economa de carcter industrial
basada en el conocimiento conllevar profundos cambios en el
modo que trabajamos, vivimos y aprendemos (p.17).
Estos profundos cambios deben impactar al currculo; se hace
necesario, entonces la idea de promover la adquisicin y generacin de
habilidades, es decir, la capacidad de aplicar y generar conocimientos en una
amplia variedad de contextos con el fin de alcanzar un conocimiento
significativo, la presente investigacin parte de la propuesta de un espacio
virtual de aprendizaje, caracterizado por:

21

El proceso de enseanza-aprendizaje se estructura en proyectos, es

decir, el desarrollo progresivo de trabajos implica diferentes recursos,
personas y tipos de conocimientos con la finalidad de alcanzar un objetivo
o un resultado concreto.

La identificacin y resolucin de problemas.

Variedad de contextos, es decir, tipos y mtodos de trabajo, basados en

la investigacin cooperativa, donde los participantes se involucren tanto
en el hacer como en el pensar y conocer.

El pensamiento y la auto-evaluacin deben propiciar que los participantes

establezcan conexiones entre diferentes contextos, la transferencia y
aplicacin de conocimientos de unos dominios a otros.

El aprendizaje significativo, es decir, el conocimiento adquirido parte de

nuevos escenarios y su profundidad o dominio de conocimiento en
diferentes estadios de aplicacin.

El aprendizaje y las habilidades, al respecto promueven atributos

necesarios, entre ellos; autoorganizacin, personal e interpersonal, gestor
de la informacin, gestor del riesgo, reflexin y evaluacin.
Las estrategias de aprendizaje utilizadas en los centros de Educacin

Superior han sufrido cambios caracterizados en las modalidades con mayor

nfasis en los centros de estudio, donde se imparte la modalidad de la
educacin a distancia. En la Universidad Nacional Abierta han existidos
esfuerzos enriquecedores por emprender y fomentar la creatividad en el
campo de la Educacin soportadas por las tecnologas de informacin y de
comunicacin en la aplicacin de los procesos de enseanza-aprendizaje, al
respecto Naveda (2002) seala:
Resulta especialmente importante que el uso de esas tecnologas
contribuye a facilitar interactividad y retroalimentacin inmediata,
con lo que se reduce la distancia y se hace posible ofrecer una
atencin individualizada en los aprendizajes comprometidos en el
proceso de investigacin. Las caractersticas asociadas a este tipo
de medios, promueven procesos de pensamiento reflexivo (p.74).

22

Asimismo Camejo (c.p. Naveda, 2002) menciona En el marco de las

posibilidades

que

ofrecen

actualmente

los

recursos

tecnolgicos,

especialmente en lo que se refiere a la modalidad de estudios a distancia se

plante la produccin de un programa de multimedios e interactivo (p.75).
En este sentido, se requieren nuevas formas de promover la creatividad, los
espacios de aprendizaje deben enfrentar lo actual y lo necesario, es decir, la
enseanza y sus habilidades, fomentando en los estudiantes el espritu
innovador.

El aprendizaje y las tecnologas de informacin y de comunicacin (TIC)

En la educacin a distancia la incorporacin de las tecnologas han

tenido un valor agregado importante, al respecto seala Bates (1999) () en
la educacin a distancia, las tecnologas centrales se han usado sobre todo
para la distribucin unidireccional (p.291), agrega adems que dichas
tecnologas tienen el potencial de revolucionar la educacin a distancia. En
consideracin de lo anterior Gros (2000) menciona:
Las tecnologas ni son neutras, ni provienen de cerebros
visionarios que pretenden manejarnos y cambiar el mundo. Las
tecnologas son imaginadas y fabricadas por las personas pero,
adems, su uso intensivo conlleva una apropiacin por parte de
los hombres y las culturas (p.17).
En este sentido, el autor afirma que estas son producidas, utilizadas e
interpretadas por el conjunto de los hombres. Las Tecnologas de
Informacin y de Comunicacin (TIC) han intervenido en los procesos de
aprendizajes de hoy, en el acceso a la informacin, en la adquisicin de los
conocimientos y en las formas de comunicacin, ellas han jugado un papel
importante en la educacin de las personas. Han transcendido las barreras
de tiempo y distancia, marcando el norte de la formas de comunicarnos en la
actualidad. En las TIC se puede observar cmo los medios de comunicacin

23

convencionales, las telecomunicaciones y la informtica, han pasado a

revolucionar las economas de los mercados. Pero la realidad es otra, la
sociedad actual ha sido transformada en una dimensin ms personal,
individual. Con el uso progresivo de las TIC se requiere de un trabajo arduo,
el proceso de formacin ir aumentando a medida que las instituciones y las
personas hagan uso de ellas.
Las tecnologas han evolucionado, hasta la aparicin de los multimedios
y las redes de comunicacin, incorporando diferentes medios: textos,
grficos, animacin, video y sonido. Con el transcurrir del tiempo las
tecnologas fueron utilizndose de acuerdo a los modelos pedaggicos
existentes, tal y como se muestra en el Cuadro 1, el modelo pedaggico se
sustentaba en la individualizacin de los procesos de aprendizaje, luego
aparecen los procesos de aprendizaje por descubrimiento, hasta las
experiencias actuales en el trabajo cooperativo y las aldeas globales.

Cuadro 1. Las tecnologas y los aprendizajes.

Fundamentos

Software y Programas

pedaggicos
El aprendizaje
individual
Primeras aplicaciones
grupales
El computador como
elemento motivacional

El aprendizaje por
descubrimiento
Bsqueda de la
integracin
comunicacional

Teoras del

Aos

aprendizaje
EAO (tutorial, prctica y
ejercitacin)
EAO (tutorial, prctica,
ejercitacin y simulacin)
Juegos por computadores
Herramientas de oficina
(procesadores de textos,
hojas de clculo,
diseadores de
presentaciones, bases de
datos, etc.)
Lenguaje LOGO
Hipertextos, multimedia,
hipermedia, redes de
comunicaciones

Fuente: el Autor, 2007.

24

Conductismo
Cognitivismo

Dcadas
60 y 70
Dcada 80

Cognitivismo
Cognitivismo

Dcada 80
Dcada 80

Constructivismo

Dcada 80

Teoras
sociales del
aprendizaje

Dcadas
90-actual

Las tecnologas existentes hoy en da obligan al rediseo de los cursos

impartidos por las diferentes casas de estudio, es as, como se requiere la
revisin exhaustiva de las estrategias de aprendizaje, la mayora de los
cursos de pregrado de la UNA no incorporan en sus estrategias el uso de las
TIC. Los sistemas multimedios y las posibilidades que ofrecen las
tecnologas de informacin y de comunicacin estn dispersas, no existe una
coherencia entre el contenido y la comunicacin e interaccin entre los
especialistas de contenido es casi nula.
En cuanto al diseo se requiere aportes que logren aplicaciones de
sistemas de aprendizaje efectivo y cnsono con la realidad social del estado
venezolano; las TIC vienen a redimensionar las formas de organizar y de
transmitir el conocimiento en todo el mbito universitario de la educacin en
el siglo XXI y principalmente en el mbito de la educacin a distancia donde
las TIC y ms especficamente Internet ha venido a confirmar y a reforzar
todas las ventajas que los estudiosos del aprendizaje abierto y a distancia
asignaron a esta manera diferente de aprender (Garca , 2001).
Las necesidades de contar con medios acordes con la realidad social
generaron cambios significativos, la educacin a distancia en sus inicios se
basaba en la imparticin de cursos por correspondencia, Posteriormente, los
cursos se realizaban a travs de medios audiovisuales, como la radio y la
televisin educativa. Sucesivamente surgi la educacin abierta, la cual se
enfoca al individuo que bajo su control desarrolla un autoaprendizaje en
centro de estudios o fuera de l y, por ltimo, la enseanza virtual, la cul es
considerada como la formacin que se imparte a travs de Internet (Seal y
Przasnyski, c.p. Rivera, 2004)
Atendiendo a estas consideraciones, los avances experimentados en el
campo de la ciencia han incorporado como un medio inalienable a la
tecnologa, en cuanto al diseo de instruccin, tales avances han
evolucionado con los niveles de pertenencia de los investigadores en su
rea, la concepcin sistmica ha fortalecido a stos en funcin de ofertar

25

procesos inherentes a la realidad social del estudiante, incluyendo procesos

eficaces de aprendizaje, donde interactan la experiencia constructiva. Los
investigadores de esta lnea, han establecido una serie de ajustes con el
transcurrir del tiempo, por un lado estn los diseos de instruccin los cuales
han sido transformados por el uso de las tecnologas, el aprendizaje, calidad
de la educacin. El proceso aprendizaje y los procedimientos indican el
alcance de la planeacin de la instruccin.
Es as como las tecnologas de informacin y comunicacin se insertan
en los procesos actuales de formacin de las universidades, en este sentido
seala Mrquez (2007):
Con el advenimiento de Internet, algunos autores pretendieron
incluir bajo esta denominacin a los programas computarizados
especiales que el estudiante puede ejecutar directamente desde la
direccin web que le indique la institucin educativa o la empresa
en la que labora, o que bien puede descargar a su computadora
personal (p.7).
Desde este punto de vista, se hace necesaria la incorporacin en los
diseos de instruccin en la UNA, pues, la herramienta tecnolgica sirve
como soporte al proceso de adquisicin del conocimiento. En la UNA, la
instruccin se imparte a travs de mdulos, los cuales son conjuntos
estructurados en unidades de auto instruccin que se hacen parte
constitutiva de un programa de estudio, el cual comprende: texto maestro,
material audiovisual, equipos de experimentacin individual, asesoras
acadmicas y experiencias de integracin social. Estos utilizan objetivos
curriculares de los programas de estudio, cuyo norte son los resultados de
investigaciones y Teoras de la Educacin y de las Ciencias de la Conducta,
adaptadas al contexto venezolano a fin de garantizar el desarrollo integral del
estudiante.
El diseo de instruccin de la UNA convierte lo objetivos curriculares en
objetivos terminales de aprendizaje, previo anlisis, determinacin de
prerrequisitos de conocimientos y la definicin de instancias de instruccin

26

necesarias para el logro de su dominio por parte del estudiante

(determinacin de instrumentos de evaluacin-ordenacin lgica). Privan
criterios sui generis que, de alguna manera explican cmo se produce el
aprendizaje. Por lo tanto la presente investigacin tiene como fundamento la
utilizacin de los planes de curso para redimensionar la orientacin del
diseo de instruccin en la aplicacin de la propuesta para el espacio virtual
de aprendizaje.

El aprendizaje y la virtualidad

Los recursos informticos han propendido y mejorado el aprendizaje,

sobre todo las llamadas aplicaciones educativas, con una finalidad instructiva
y formativa, ellas tienen diferentes campos de aplicacin o de ayuda en los
procesos de aprendizaje, entre ellos; la transmisin de contenidos, o la
adquisicin de una determinada habilidad o desarrollo de estrategias.
Con el transcurrir del tiempo la enseanza-aprendizaje ha estado
signada por los siguientes aspectos:

La enseanza asistida por computadora, segmentada de acuerdo a las

formas de uso; programas tutoriales, programas de prctica y de
ejercitacin y la simulacin.

Los juegos por computadoras (simulacin de juegos virtuales) o los

llamados mundos simulados. Los cuales incorporan aspectos de:
desafi, curiosidad y fantasa.

Los programas multimedia, la utilizacin de diversos medios que se

complementan entre s y favorecen el aprendizaje.

La realidad virtual, el transpolar al un mundo real, con sonidos,

imgenes y datos reales.

27

Las redes de comunicacin, en especial la Internet y sus aplicaciones:

el correo electrnico, las lista de discusin, los Chat, la bsqueda de
informacin, y las videoconferencias
Particularmente Duart y Sangra (2000) establecen criterios claros al

respecto de un modelo pedaggico centrado en el estudiante, en el ncleo

central se encuentra ubicado el estudiante, en el segundo estadio incorpora
tres elementos bsicos; los materiales didcticos, la accin docente y la
evaluacin continua, en el tercer estadio aparecen incorporados; los centros
de apoyo, la biblioteca virtual, los encuentros presnciales y las relaciones
sociales y extraacadmicas.
Con base a lo expuesto se requiere que tanto el estudiante como el
profesor se sientan en una comunidad, disfrutando de los soportes
digitalizados en bibliotecas virtuales, posibilidad de establecer encuentros
bajo mecanismos de comunicacin sncrona y asncrona soportados por las
TIC, adems de poder formar grupos de aprendizajes bajo un mismo objetivo
e inters colectivo.
Las Tecnologas de Informacin y de Comunicacin ofrecen la
posibilidad de compartir en un mismo espacio, las ideas, metodologas de
formacin, adems de garantizar la accesibilidad a la formacin de todas las
personas, as como la de proveer modelos formativos innovadores que se
adecuen a la manera de aprender y las necesidades actuales de los
estudiantes. Atendiendo a estas consideraciones el presente estudio de
investigacin tiene como propsito proveer a la UNA de uno de esos
modelos innovadores en concordancia con la Ley Orgnica de Ciencia,
Tecnologa e Innovacin (2001) en su artculo 1 seala:
() definir los lineamientos que orientarn las polticas y
estrategias para la actividad cientfica, tecnolgica y de
innovacin, con la implantacin de mecanismos institucionales y
operativos para la promocin, estmulo y fomento de la
investigacin cientfica, la apropiacin social del conocimiento y la
transferencia e innovacin tecnolgica, a fin de fomentar la

28

capacidad para la generacin, uso y circulacin del conocimiento y

de impulsar el desarrollo nacional (p.1).
Cabe sealar, que la finalidad no es convertir a la UNA en una
universidad virtual sino dotarla de mecanismos alternativos que propicien la
apropiacin del conocimiento, al respecto debe proveer todo lo necesario
para que los estudiantes puedan vincularse de manera virtual con personas
que tienen el mismo inters relacionado con la docencia y la interaccin entre
ellos y sus facilitadores, es decir, la necesidad de contar con un espacio
virtual de aprendizaje que sirva como complemento al acto pedaggico.

Educar desde la distancia. La experiencia UNA

Los sistemas de educacin se han desarrollado y experimentado a

travs de dos escuelas diferentes, con estructuras y procedimientos muy
peculiares, la primera de pequea escala donde el encuentro se realiza en
una gran estructura fsica y a travs del contacto persona-persona. La
segunda denominada de gran escala con un gran numero de estudiantes,
donde la tecnologa es el soporte de la interaccin estudiante-profesor, la
produccin intelectual y fsica de materiales y estrategias de instruccin.
Los propsitos fundamentales de la educacin a distancia moderna
deben estar ligados a la accin futura y a la capacidad de cada individuo
para manejar relaciones. Por definicin la educacin tiende a propiciar
nuevos conocimientos con ideas de progreso y cambio social, modificndose
sta de acuerdo a las variables sociales de un pas.
Kaufman (c.p. Bates, 1999), seala hay tres generaciones de educacin
a distancia, en la primera se observa el uso de una tecnologa nica y la
carencia de interaccin entre el estudiante y el maestro instructor, en la
segunda se integran diversos medios, en especial materiales de estudios
diseados para el estudio a distancia, en la tercera se fundamenta en los

29

medios de comunicacin bidireccionales en la cual se inserta la interaccin

producida por el uso progresivo de tecnologas adecuadas. En este sentido,
el desarrollo progresivo de la educacin a distancia tiende a la innovacin y
ella parte del aprendizaje, el cual ocurre sin la presencia del profesor y que el
soporte a los estudiantes puede ser adaptado a sus estndares de
conocimientos (autoaprendizaje), el uso consistente de medios no-contiguos,
tanto para la comunicacin resultante, estos medios tienen como fin obtener
la mayor efectividad posible para el individuo que aprende.
En la educacin a distancia convergen conceptos los cuales permiten
visualizar el funcionamiento de esta modalidad: teoras y estrategias de
enseanza

aprendizaje,

instruccin

individualizada,

distancia,

adulto,

planificacin estratgica, modelos de procesamiento de la informacin,

modelos personales.
Ante los cambios experimentados por la Sociedad, el esfuerzo de ellas
en la bsqueda constante por encontrar nuevas formas educativas
adaptadas a las actuales exigencias sociales, cientficas y al aumento
vertiginoso de la demanda en el sector universitario tradicional, la educacin
a distancia surge como una alternativa a los modelos tradicionales. Al
respecto se seala en El Proyecto UNA (1975) que:
En el incesante esfuerzo por encontrar nuevas formas educativas
adaptadas a las actuales exigencias sociales y cientficas y
especialmente a la creciente demanda, difcil de atender con la
educacin convencional se vienen desarrollando con fuerza,
recientemente, la Educacin a Abierta y la Educacin a Distancia
(p.8).
En este sentido, la Educacin Abierta y a Distancia tiene como finalidad
brindar oportunidad de estudios a personas adultas, las cuales por mltiples
razones no tuvieron acceso a los sistemas convencionales de educacin, a la
vez que ofrece oportunidades de acceso a un gran nmero de personas en
un mbito geogrfico amplio.

30

Al respecto, seala Ortiz (1998) que en la Educacin Abierta y a

Distancia los procesos de enseanza-aprendizaje se basan en: un paquete
de instruccin (material impreso, audiovisual, material electrnico) y una
comunicacin masiva, de uno a muchos, apoyados por los medios
tecnolgicos.
En aras de establecer el sistema de educacin a distancia en el pas, el
Estado Venezolano dentro del mbito educativo presenta la modalidad de
educacin a distancia a travs de una institucin denominada Universidad
Nacional Abierta la cual pretende llenar el vaco dejado por la educacin
presencial en las universidades tradicionales (Proyecto UNA, 1975); se crea
mediante

decreto

presidencial

del

27

de

Septiembre

de

1977,

multiplicndose por todo el territorio nacional mediante 23 centros locales y

47 oficinas de apoyo, funcionando como un subsistema dentro del Sistema
de Educacin Superior.
El artculo 1 del reglamento de la UNA (1995), expresa:
La Universidad Nacional Abierta es una institucin experimental de
Educacin Superior, organizada para impartir educacin abierta y a
distancia y est orientada por los siguientes principios:
a) Democratizacin
b) Masificacin
c) Contribucin al desarrollo nacional autnomo
d) Innovacin educativa
e) Individualizacin de la enseanza
f) Complementariedad
g) Optimizacin de la inversin
h) Carcter nacional
i) Optimizacin del uso productivo del tiempo libre. (p.7)
Desde los inicios de la Educacin a Distancia en Venezuela, la UNA ha
jugado un papel importante en el desarrollo de este tipo de modalidad de
educacin, las estrategias instruccionales estaban orientadas bajo un
enfoque conductista, donde el aprendizaje tenia como finalidad la
transformacin de la conducta del individuo produciendo cambios de hbitos
y haceres partiendo de la filosofa del conductismo. En la actualidad, la

31

mayora de sus enfoques se han transformado, los diseos de instruccin

curricular se han diseado bajo una estrategia del hacer-haciendo,
construyendo un aprendizaje bajo una perspectiva constructivista donde el
individuo es capaz de transformar situaciones complejas de su entorno.
La UNA es una institucin que pretende la formacin de recurso
humano en reas prioritarias del desarrollo nacional, mediante un sistema de
educacin abierta y a distancia, basada en la aplicacin de la tecnologa
educativa y la utilizacin de medios de comunicacin social. Ofrece
oportunidades de estudio a adultos y jvenes que por diferentes razones,
generalmente de trabajo o limitaciones geogrficas, no han podido acudir a
instituciones de educacin superior

de tipo convencional para iniciar o

continuar su formacin profesional.

La crisis que en estos momentos vive el pas producido por el caos de
poblacin flotante universitaria, ha originado que la Universidad juegue un
papel importante en la sociedad. La UNA tendr que cumplir una decisiva
funcin de reflexin e innovacin educativa.
Bajo esta situacin la UNA estableci una serie de convenios con otras
universidades (Universidad del estado de Pensilvania USA, Open University
del Reino Unido) con el fin de brindar asistencia tcnica en el diseo e
implementacin de carreras acordes con la realidad nacional.

Se

contextualiza la educacin partiendo de principios (auto instruccin,

aprendizaje guiado, organizacin modular) definiendo estrategias de
aprendizajes nuevas y el uso de mtodos y tecnologas que permitirn el
desarrollo de un proceso de aprendizaje significativo con el fin de formar
profesionales capaces de transformar una realidad social de su medio
ambiente
Los rasgos ms significativos del fortalecimiento de la UNA, parten de
los siguientes criterios:

32

1. El crecimiento matricular ha ido fomentando la consolidacin de los

Centros Locales, la excelencia acadmica y la pertinencia social le
permitieron el afianzamiento en los distintos centros.
2. Ha contribuido con la masificacin de la enseanza, pues en su mayora
los niveles de estudiantes pertenecen al campo laboral.
3. Y la disminucin de costos en la educacin, en particular en el sistema
de la educacin abierta y a distancia.
La UNA con el transcurrir del tiempo, se ha orientado bajos los criterios
de justificacin y viabilidad de los sistemas de educacin a distancia, entre
ellos a saber: gran nmero de participantes, distribucin en todo el mbito
geogrfico, heterogeneidad, dificultades de acceso a instancias educativas
formales por empleo, distancia, costo, entre otros. Para el establecimiento del
sistema de educacin a distancia, en el pas se crea la Universidad Nacional
Abierta (UNA) incorporndole tres funciones bsicas: docencia, investigacin
y extensin. Al respecto el Proyecto UNA (1975) seala sobre el diseo
curricular:
El currculo est integrado por un conjunto de planes, medios y
modalidades de aprendizaje previamente planificado, conducentes
a la formacin personal y profesional y diseada a base de:
- Los conocimientos ms avanzados de la ciencia.
- Las caractersticas del estudiante y su nivel de conocimientos
de entrada.
- Las necesidades sociales, econmicas, polticas, cientficas y
culturales del pas (p.36).
En este sentido, es necesaria la incorporacin de las tecnologas de
informacin y comunicacin para promover el conocimiento cientfico en
especial contribuir en el pas, con el crecimiento de la Sociedad del
Conocimiento.
Al respecto, menciona el Proyecto UNA (1975) La instruccin en la
Universidad Nacional Abierta se imparte a travs de mdulos, los cuales son
conjuntos estructurados de unidades de autoinstruccin que hacen parte
constitutiva de un curso y/o programa de estudios (p.41). Los procesos de

33

aprendizaje estn dados por una constante interaccin entre el conocimiento

derivado de la enseanza de las disciplinas y los problemas que surgen del
contexto natural, cultural y socio-econmico y en los hechos y fenmenos de
la realidad, que circunda al estudiante.
Adems el Proyecto UNA (op.cit.) seala que la estructura curricular de
la UNA, se estructura en tres ejes: Heurstico, Simblico y Crtico. (p.57). En
el Heurstico se establecen una serie de tcnicas y procedimientos de la
metodologa cientfica en el campo de la investigacin, sistemas, mtodos y
tcnicas para resolver problemas. En el Simblico los principios y tcnicas
bsicas del lenguaje y las estrategias de comunicacin. Y en el Critico los
problemas sociales se relacionan con el campo profesional orientan la
formacin de caractersticas transformadoras de la realidad social de la
ciencia y de la tecnologa.
A comienzos del ao 2003 la UNA, ha aprobado una modificacin de la
matriz curricular de la mayora de sus carreras, es as como en la carrera de
Ingeniera de Sistemas, el objetivo primordial esta basado en ofertar un
programa de ingeniera orientado a la formacin de profesionales de campo,
sustentado en modalidad de educacin a distancia (Carvallo, Maldonado,
Mazzei y Velsquez (2004). En consideracin de la anterior la Coordinacin
de la carrera administra un diseo curricular que ya fue revisado y ajustado,
en fecha 15 de enero de 2003 el Consejo Superior de la UNA establece una
matriz curricular actualizada en funcin de las realidades sociales y
tecnolgicas de la poblacin (Consejo Directivo UNA, 2003).
La pedagoga en la mayora de las asignaturas ofertadas por la UNA
estn orientadas por los materiales de instruccin, estos apuntan al
estudiante, el cual bajo su propio inters aprende de manera individual y a
distancia haciendo uso del texto maestro. Los materiales de apoyo estn
diseados de manera estructural y lgica, los objetivos se establecen de
manera gradual, los especialistas de contenido establecen una serie de
estrategias de instruccin que orientan al estudiante.

34

La Universidad Nacional Abierta en la actualidad a propiciado

experiencias enriquecedoras en cuanto al diseo de materiales de
instruccin, la carrera de Ingeniera cuenta con profesionales en el rea de
diseo de instruccin, quienes han diseado estrategias para enriquecer el
aprendizaje.
Se hace necesario reorientar el diseo de instruccin de la carrera de
Ingeniera de Sistemas, en funcin de colocar en la sociedad profesionales
acordes con la realidad tecnolgica y social del pas. Con mayor nfasis en
el rea de la tecnologa, la cual requiere una configuracin de espacios de
aprendizajes en la academia, insertando ejes curriculares en los cuales los
estudiantes han desarrollado un conjunto de conocimientos de procesos y
estrategias que le permiten alternar con los objetivos propuestos.
Ante tal situacin, se necesita incorporar en los ejes curriculares de las
asignaturas de aprendizaje que orienten el desarrollo de habilidades de los
estudiantes bajo una concepcin constructivista. Al respecto, Poole (1999)
considera que el educando es un individuo activo y con una actitud positiva
en busca de la comprensin de la experiencia. De ah, la idea de buscar
nuevos espacios donde se definan nuevos diseos de instruccin. Lo
fundamental es orientar al estudiante en la aplicacin de estrategias de
aprendizaje donde la curiosidad lo involucre en una construccin constante y
no necesariamente productiva; Piaget (c.p. Poole, 1999) sostiene que

la

caracterstica de la inteligencia no es contemplar, sino transformar. Las

caractersticas de los nuevos diseos instruccionales deben partir del
contexto del estudiante, sus necesidades de aprendizaje, debilidades,
fortalezas, entorno social, econmico y cultural.
En el estado Trujillo, la Universidad Nacional Abierta tiene presencia a
travs de un Centro Local y una Unidad de Apoyo, el primero se encuentra
ubicado en la ciudad de Trujillo capital del Estado, y el segundo en la ciudad
de Bocono. Estos sirven como punto de afluencia para la atencin y
prestacin de los servicios de apoyo a estudiantes de esta modalidad.

35

Es as como la presente investigacin sobre la propuesta de un espacio

virtual de aprendizaje para la asignatura Computacin II, tiene como norte la
incorporacin de los aspectos antes mencionados.
En aras de promover un espacio alternativo de aprendizaje su diseo
educativo

debe

elaborarse

con

elementos

pedaggicos,

generando

materiales didcticos multimedios de calidad y de alto valor agregado, para

ello ser necesario generar espacios de discusin donde se traten; texto
digitalizado, material Web, simuladores, compiladores, entre otros. El espacio
virtual de aprendizaje permitir la creacin consecutiva de espacios
tecnolgicamente potentes para despus utilizarlos pedaggicamente.
La educacin abierta y a distancia implica esfuerzo y constancia, para
ello es necesario que la UNA provea de tcnicas y metodologas que lo
faciliten, adaptadas a las necesidades crecientes y cambiantes (Duart y
Sangra, 2000). En este sentido, educar en la virtualidad requiere de una
metodologa abierta y flexible, aparecen como alternativas entonces los
entornos virtuales de aprendizaje, o los espacios de aprendizaje,
caracterizados por los siguientes principios:

Flexibilidad e interactividad.

Vinculacin con la comunidad virtual.

Multiplicidad de materiales de estudios Web.

Sealan Duart y Sangra (op. cit.) que los espacios virtuales de

aprendizajes deben estar orientados al estudiante como centro fundamental

del proceso enseanza-aprendizaje, adems; los materiales didcticos, el
accionar docente, la evaluacin del estudiante el modelo pedaggico. No se
trata de dejar en el vaco al estudiante, sino de guiarlo a travs del ingreso de
actitudes en un aprendizaje autodirigido, el cual describe un proceso donde
cada individuo debe tomar la iniciativa de colocar al descubierto sus
necesidades de formacin, identificar los recursos humanos y materiales,
elegir y poner en prctica estrategias de estudio adecuadas y evaluar los
resultados de esa actividad.

36

Es menester cambiar la situacin actual de la UNA, la propuesta de un

espacio virtual de aprendizaje ofrece la particularidad de compartir en un
mismo ambiente, las ideas y los mtodos de formacin, el diseo de la
propuesta tendr como valor agregado a lo sealado por Duart y Sangra
(2000):
9 Acceso: se garantiza la disponibilidad de la informacin el acceso a la
informacin de los participantes, bien de manera pblica o privada.
9 Aprendizaje significativo, basado en el compartir del aprendizaje a travs
del intercambio constante de material digitalizado, correos electrnicos,
ejercicios y problemas, simuladores, entre otros.
9 Interaccin, e integracin por parte del Asesor como facilitador del
aprendizaje.
9 Misin organizacional.
9 Interculturalismo (diferentes culturas y modos de pensar en la red)
En este sentido, el diseo de instruccin para esta asignatura debe
orientarse al estudio y aplicacin de las estructuras de datos, con mayor
nfasis en los tipos abstractos de datos (TAD), conjuntamente con el
tratamiento adecuado de sus algoritmos. De ah, parte el inters por
proporcionar un enfoque actualizado y alterno para esta asignatura
incorporando criterios tales como: interactividad, niveles mentales, estructura
cognitiva, objetivos estratgicos, estrategias de instruccin y uso de las
tecnologas de informacin y comunicacin.
Al respecto, el espacio virtual de aprendizaje en la UNA se orientar
bajo las siguientes premisas:
9

El espacio virtual de aprendizaje no compite con los modelos de

instruccin actuales de la UNA; sino que los complementa.

El espacio virtual de aprendizaje tiene una concepcin de herramienta

adicional en lo metodolgico.

El espacio virtual de aprendizaje sirve como acompaamiento al Asesor

el cual facilita y motiva el aprendizaje en el Estudiante.

37

El espacio virtual de aprendizaje se gestiona por las TIC, en especial

Internet, lo que facilita la actualizacin inmediata de contenidos, el
almacenamiento, distribucin y recuperacin de informacin.

El espacio virtual de aprendizaje concreta una herramienta educativa,

que se basa en lo tecnolgico.
Seala

Bartolom

(c.p.

Mendoza,

Arias,

Prato.

2004),

las

posibilidades que ofrecen las TIC en el mbito universitario son ilimitadas, es

por ello que resulta necesario someter su utilizacin a un proceso constante
de investigacin, anlisis y crtica, entendiendo que el aprendizaje no
mejorar por el simple hecho de aplicarlas (p.3). En este sentido, se plantea
la necesidad de realizar esta investigacin con el objeto de potenciar la
enseanza abierta y a distancia en la UNA, es decir, que sirva como aporte
acadmico en la educacin abierta y a distancia, con mayor nfasis en el
rea de Incumbencia de Diseos y Medios.
En el modelo de espacio virtual de aprendizaje que se propone se basa
en el aprendizaje colaborativo, en virtud de que conlleva criterios necesarios
para ensear y aprender en la distancia, insertando nuevos conceptos, tales
como: interactividad, flexibilidad, colaboratividad, y actualizacin continua.
Para ello es necesaria la integracin de herramientas tecnolgicas y
metodolgicas. El espacio virtual de aprendizaje estar centrado en el
estudiante como protagonista de su propio proceso de enseanzaaprendizaje, transformndose en la principal fuente de informacin en base a
sus necesidades.
En la misma lnea de Garca (2001) se tomarn en consideracin los
siguientes aspectos:
9 El perfil del Estudiante el cual demanda la formacin.
9 La modalidad de comunicacin que se establecer.
9 El tipo de estructura organizativa (de la propuesta).

38

9 Las funciones del Asesor como acompaante en el proceso de

enseanza-aprendizaje de la asignatura Computacin II en el
espacio virtual de aprendizaje.

Definicin de Conceptos.

Accesibilidad. Accin de acceder a recursos en ambientes multimedios, con

mayor nfasis en el acceso a la informacin en redes de comunicacin o
redes de aprendizaje. (Gros. 2000, p.26-27)
Aprendizaje cooperativo. Forma de construir el conocimiento a base de la
reciprocidad de un conjunto de individuos que saben diferenciar y contrastar
sus puntos de vista de tal manera que llegan a generar un proceso de
construccin de conocimiento. (Guitert y Jimnez, c.p. Duart y Sangr. 2000,
p.114).
Autogestin del aprendizaje. Forma de orientar las estrategias de
enseanza-aprendizaje, desde una sntesis personal y propia del individuo.
(Duart y Sangra. 2000, p.36)
Espacios virtuales de aprendizaje. Se definen como ambientes interactivos
de carcter didctico que poseen una capacidad de comunicacin integrada,
es decir, que estn asociados a nuevas tecnologas y en los cuales se
presentan las situaciones y procesos de enseanza-aprendizaje dando lugar
a la asimilacin y transformacin del conocimiento. (UNESCO, 1999)
Estrategia. Referida a la estrategia de aprendizaje se concibe como una
secuencia dirigida a la obtencin de metas de aprendizaje.
Habilidades. Es el grado de competencia de un sujeto concreto frente a un
objetivo determinado. Es decir, en el momento en el que se alcanza el
objetivo propuesto en la habilidad, se considera que sta se ha logrado a
pesar de que este objetivo se haya conseguido de una forma poco depurada
y econmica. (http://es.wikipedia.org/wiki/Habilidad)

39

Herramienta en el espacio virtual. Una alternativa adicional, la cual forma

parte de las tecnologas actuales, cuyo desarrollo ser muy importante para
la enseanza. (Gros. 2000, p.27)
Hipermedia. Se estructura alrededor de la idea de ofrecer un entorno de
trabajo y de aprendizaje similar al pensamiento humano; es un formato
especialmente interactivo, en el que el usuario controla las opciones.
(Microsoft Encarta. 2007)
Interaccin. Posibilidad permanente de acceder a la informacin y
comunicarse con todos, aportar ideas en la misma plataforma y lugar en que
lo hace el profesor sin tener que levantar la mano para pedir la palabra.
(Garca. 1999, p.86)
Multimedia. El trmino se ha tomado en la actualidad para describir la
integracin mediatizada por ordenador de los diferentes medios de
comunicacin. (Tiffin y Rajasingham. 1997, p.150). La combinacin o
integracin de mltiples medios con distintos cdigos y lenguajes en un
mismo sistema, que impactan varios sentidos a la vez, para lograr una mejor
comunicacin, permitiendo adems la interactividad de acuerdo con sus
intereses y creatividad, como por ejemplo: texto, grficos, imgenes,
animacin y video, en conjunto con las tecnologas de informacin y de
comunicacin.
Recurso actualizado. Medio para describir una forma genrica de uso
reciente para la representacin del conocimiento. (Bates. 1999, p. 50)
Recurso pedaggico. Es un instrumento que se utiliza para un determinada
accin, en el campo de la educacin a distancia es un recurso que permite el
desarrollo del proceso de enseanza-aprendizaje. (Bates. 1999, p. 42)
Rendimiento. Producto o utilidad que rinde o da alguien o algo. (DRAE.
2001. edic. p.1319)
Plan de Curso. Manipulacin de variables, desde la formulacin de objetivos
especficos de instruccin, hasta el desarrollo e implementacin necesarios

40

para el logro de ellos, con el fin de conseguir una determinada conducta en

un sujeto. (Proyecto UNA. 1975, p.110)
Material Instruccional de Apoyo. Herramienta pedaggica que servir de
directriz para el empleo adecuado del libro. (Mazzei. 2006, p.3)
Texto de Mercado. Medio principal para la administracin de la instruccin.
(Proyecto UNA. 1975, p.117)
Variable e Indicadores.
Cuadro 2. Operacionalizacin de la variable
Definicin
Nominal

Definicin Real
Dimensiones

Espacio Virtual de Aprendizaje

Se entiende la dimensin Espacio
virtual de aprendizaje, en dos
sentidos, uno relacionado como una
estrategia o una forma de tecnologa
educativa y por otro lado la necesidad
de contar con una herramienta alterna
que permita el desarrollo de
actividades a los organismos de
enseanza con mayor nfasis en la
educacin a distancia. Se define
como ambientes interactivos de
carcter didctico que poseen una
capacidad
de
comunicacin
integrada, es decir, que estn
asociados a nuevas tecnologas y en
los
cuales
se
presentan
las
situaciones y procesos de enseanzaaprendizaje dando lugar a la
asimilacin y transformacin del
conocimiento. (UNESCO, 1999).
Fuente: El Autor, marzo 2007.

41

Necesidad

Estrategia

Definicin Operacional
Indicadores

Recurso actualizado.
Recurso pedaggico.
Herramienta en el
espacio virtual.
Habilidades
Rendimiento.
Interaccin.
Accesibilidad.
Autogestin de
aprendizaje

Plan de curso.
Material instruccional
de apoyo.
Texto de Mercado.

MAPA DE LA VARIABLE

Objetivo General: Disear un espacio virtual de aprendizaje para la asignatura Computacin

II de la carrera Ingeniera de Sistemas de la Universidad Nacional Abierta (UNA), en el Centro
Local Trujillo.
Objetivos especficos Variable
Describir la necesidad

Dimensin

del espacio virtual de

aprendizaje

para

la

asignatura Computacin

Necesidad

la carrera Ingeniera de
Sistemas de la UNA, en
el Centro Local Trujillo.
Analizar las estrategias
de
empleadas

instruccin
para

el

estudio de la asignatura

Espacio virtual de aprendizaje

II del rea Ingeniera de

Computacin II del rea

Estrategia

Ingeniera de la carrera

Indicadores

tems

Recurso actualizado.
Recurso pedaggico.
Herramienta en el espacio
virtual.
Habilidades
Rendimiento.
Interaccin.
Accesibilidad.
Autogestin de aprendizaje

Plan de curso.
Material
instruccional
apoyo.
Texto de Mercado.

1-2-3-4
5-6
7-8
9-10
11-12
13-14-15
16-17
18-19

20-21
de 22-23
24-2526-27

Ingeniera de Sistemas
de la UNA, en el Centro
Local Trujillo.
Disear el Espacio Virtual de Aprendizaje para la asignatura Computacin II utilizando una
plataforma de gestin del aprendizaje en la educacin a distancia.
Determinar los factores acadmicos que permitan implementar el Espacio Virtual de
Aprendizaje para la asignatura Computacin II de la carrera Ingeniera de Sistemas de la
UNA, en el Centro Local Trujillo.

42

CAPITULO III

MARCO METODOLGICO

Consideraciones generales

Las teoras del aprendizaje en la actualidad proporcionan una herramienta

para definir y orientar el mtodo educativo, estas teoras ofrecen marcos de
trabajo para interpretar las observaciones del medio ambiente, donde se
desarrolla el aprendizaje y sirven como puentes entre la investigacin y la
educacin. Al respecto, las Tecnologas de Informacin y de Comunicacin (TIC)
insertan en el modelo nuevas ideas en el campo educativo, tales como:
interaccin, accesibilidad, aprendizaje significativo, conocimiento colaborativo,
sociedad del conocimiento, entre otras. Tal apreciacin del accionar metodolgico
es muy amplia, pues la investigacin educativa sostiene un estrecho vnculo con
el mundo real (Keeves, c.p. Tancredi, 2004).
Las diversas formas de abordar el aspecto metodolgico han creado una
serie de opciones al investigador, las cuales debe enfrentar y salir airoso. En este
sentido, una vez revisado el pluralismo encontrado (Tancredi, 2004) y de
seleccionar la metodologa que adaptada a la presente investigacin, es decir, a
la configuracin del conjunto de aspectos de orden metodolgico que contiene la
investigacin. Los acontecimientos y relaciones generadas, los resultados y las
evidencias surgidas del problema investigado necesitan un soporte que les brinde
rigurosidad cientfica, al respecto se hace necesario incorporar criterios de
fiabilidad, confiabilidad y validez, para ello se delimitarn los aspectos
metodolgicos, los cuales permitirn darles respuestas a las interrogantes
surgidas en el presente trabajo.
43

En consideracin de lo anterior, el marco metodolgico, de la presente

investigacin cuya finalidad fue presentar una propuesta de un espacio virtual de
aprendizaje para la asignatura Computacin II de la carrera Ingeniera de
Sistemas en la UNA del Centro Local Trujillo, es el ente donde se desarrollaron
los hechos investigados durante los lapsos acadmicos 2006-1 y 2006-2. De ah
se formaron los aspectos tcnicos operacionales de la investigacin, ello permiti
situar el conjunto de mtodos, tcnicas e instrumentos que se emplearon en la
recoleccin de los datos requeridos para el desarrollo de esta investigacin.
Un vez establecido el problema a investigar y los objetivos que se persiguen,
en este captulo concerniente al marco metodolgico se abordaron los
procedimientos tcnicos operacionales, el procedimiento ms adecuado para
realizar los pasos estadsticos (recoleccin, organizacin, presentacin,
anlisis e interpretacin), el propsito de cumplir con el objetivo general de la
investigacin planteada.
En tal sentido, se desarrollaron aspectos relativos al tipo de estudio, su
nivel y diseo; el mtodo y tcnicas de estudio y procedimientos empleados
relacionados con los objetivos establecidos. En este caso se trata de una
investigacin de carcter cuantitativo, de tipo descriptiva; se hace referencia a la
poblacin estudiada, as como el nmero de estudiantes que la componen; la
muestra seleccionada, las tcnicas e instrumentos que se emplearon en la
recoleccin de la informacin y las diversas formas de presentarlas, lo cual
permiti evidenciar el comportamiento de los estudiantes en relacin a los
espacios de aprendizajes virtuales en la carrera Ingeniera de Sistemas de la
UNA en el Centro Local Trujillo.

44

Tipo de Investigacin
De acuerdo con Arias (2004), el tipo de investigacin se define
considerando el propsito, nivel y diseo de la investigacin. En ese sentido
se tiene:
1. Segn el propsito, la investigacin es aplicada, porque tuvo como fin
principal resolver el problema planteado en un corto periodo de tiempo,
adems de buscar confrontar la teora con la realidad.
2. En cuanto al nivel, se enmarca dentro de una investigacin descriptiva, la
cual segn Arias (op. cit.) consiste en la caracterizacin de un hecho,
fenmeno o grupo con el fin de establecer su estructura de comportamiento
(p. 48). En este estudio, se propone disear un espacio virtual de aprendizaje
para la asignatura Computacin II de la carrera Ingeniera de Sistemas de la
UNA en el Centro Local Trujillo.
3. En relacin con el diseo, visto ste como la estrategia adoptada por el
investigador para responder al problema planteado, el mismo se corresponde
con la modalidad Proyecto Factible el cual es definido en UPEL (2006), de la
siguiente manera:
El Proyecto Factible consiste en la investigacin, elaboracin y
desarrollo de una propuesta de un modelo operativo viable para
solucionar problemas, requerimientos o necesidades de
organizaciones o grupos sociales; puede referirse a la formulacin de
polticas, programas, tecnologas, mtodos o procesos. El Proyecto
debe tener apoyo en una investigacin de tipo documental, de campo
o un diseo que incluya ambas modalidades (p. 21).
Al respecto, lvarez (2002) sostiene que el proyecto factible se ubica en
el grupo de las investigaciones cuya finalidad es la mejora, las cuales como
paso previo pueden implicar otro tipo de investigaciones (...) ya que no se
puede proponer una mejora si no se conoce el estado actual de la situacin,

45

en esta textura se ubican: el proyecto factible, la investigacin-accin, los

proyectos de planificacin y desarrollo, etc. (p. 68).
En los trabajos elaborados bajo la modalidad de Proyecto Factible se
desarrollan las siguientes Fases: diagnstica, elaboracin de la propuesta,
factibilidad de ejecucin de la propuesta, ejecucin y evaluacin de la
propuesta; pero en una investigacin no necesariamente deben cumplirse todas
estas fases, como se indica en UPEL (op. cit.): Los trabajos de grado de
Especializacin y de Maestra en la modalidad de Proyectos Factibles pueden
llegar hasta la etapa de las conclusiones sobre su viabilidad. (Ibidem).
En atencin a esta modalidad de investigacin, se introdujeron etapas
en el estudio, a fin de cumplir con los requisitos involucrados en un Proyecto
Factible. En la primera de ellas comenz por el diagnstico de la situacin
existente en la realidad objeto de estudio, a fin de determinar las
necesidades en relacin al espacio virtual de aprendizaje en la UNA. En la
segunda etapa del proyecto y de acuerdo a los resultados del diagnostico, se
formul la propuesta del espacio virtual de aprendizaje para la asignatura
Computacin II, donde se intent dar respuesta o resolver el problema
planteado en la UNA, instancia de estudio, caso particular Centro Local
Trujillo. En la tercera etapa se realiz el estudio de factibilidad para su
posible aplicacin

del espacio virtual de aprendizaje en la carrera antes

sealada.

Diseo de la Investigacin
Referente a la propuesta del espacio virtual de aprendizaje para la
asignatura Computacin II objeto que nos ocupa en esta investigacin, se
plante el siguiente diseo de la investigacin el cual permiti orientar los
procedimientos tcnicos y guiar el presente trabajo de investigacin en lo
concerniente a la recoleccin, anlisis e interpretacin de la informacin en
funcin de los objetivos planteados. En atencin a los objetivos iniciales de
46

esta investigacin se oriento hacia la incorporacin de un diseo de campo.

Segn UPEL (2006):
Se entiende por Investigacin de Campo, el anlisis sistemtico de
problemas en la realidad, con el propsito bien sea de describirlos,
interpretarlos, entender su naturaleza y factores constituyentes,
explicar sus causas y efectos, o predecir su ocurrencia, haciendo
uso de mtodos caractersticos de cualquiera de los paradigmas o
enfoques de investigacin conocidos o en desarrollo. Los datos
de inters son recogidos de forma directa de la realidad (p. 18).
Por cuanto este diseo de campo permite observar, recolectar
directamente desde la realidad objeto de estudio y cuyos datos de inters se
obtuvieron de los estudiantes de la asignatura Computacin II en los lapsos
acadmicos 2006-1 y 2006-2 del Centro Local Trujillo, para su posterior
anlisis e interpretacin de los mismos.
El estudio propuesto est en consonancia a los objetivos planteados en
la investigacin, en este sentido se considera del tipo de investigacin
descriptiva, en la cual se ha definido una variable y sus indicadores. El
estudio descriptivo trata en lo posible de describir la incorporacin de un
espacio virtual de aprendizaje en la asignatura Computacin II en la carrera
Ingeniera de Sistemas en la UNA.
Adicionalmente la presente investigacin se inserta en la lnea: Las
tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) en enseanza a
distancia, en el rea de incumbencia Diseo y Medios, vigente en la
Maestra en Educacin Abierta y a Distancia de la Universidad Nacional
Abierta.

47

Poblacin y muestra
Poblacin
Las unidades de anlisis objeto de estudio en la presente investigacin,
resultaron la totalidad de los estudiantes inscritos en la asignatura
Computacin II de la carrera Ingeniera de Sistemas de la UNA, cursada
durante los lapsos acadmicos 2006-1 y 2006-2 en el Centro Local Trujillo. Al
respecto de la poblacin seala Chvez (1994) comprende el universo de la
investigacin, sobre el que, se pretende generalizar los resultados (p. 162).
Est constituida por caractersticas o estratos que permiten distinguir los
sujetos unos de otros. Es importante apuntar, que el universo de estudio en
el presente caso lo conformaron 10 estudiantes que cursaron estudios en la
asignatura antes sealada.

Muestra
Como se indic en la seccin anterior el objeto de estudio lo conforman
10 estudiantes de la carrera Ingeniera de Sistemas inscritos en la asignatura
Computacin II, dadas las caractersticas de esta poblacin pequea y finita,
se tomaron como unidades de estudios e indagacin a todos los estudiantes
que la integran, en este sentido segn el criterio de Morles (1994) "suele ser
un subconjunto de universo o poblacin" (p. 135).
Cuando por condiciones especficas en un estudio se usa como muestra
el mismo valor de la poblacin, como es el caso de este trabajo, esta
condicin recibe el nombre de censo a l se refiere Tamayo (2000) en los
siguientes trminos: Es la muestra en la cual entran todos los miembros de
la poblacin. Es el tipo de muestra ms representativo (p. 22). Para este
estudio el censo estuvo constituido por los estudiantes inscritos en la
asignatura Computacin II durante los lapsos acadmicos 2006-1 y 2006-2,
representando un total de 10 sujetos de estudio.

48

Tcnicas e Instrumento

Tcnicas
La tcnica utilizada para obtener la informacin en la fase diagnstica,
fue la encuesta. De acuerdo con Acevedo, (1994) la encuesta es un modo a
travs del cual, el investigador formula preguntas a encuestados, con el
propsito de obtener informacin respecto a un problema de cualquier
ndole (p. 51). En el estudio se destaca tambin el uso de las siguientes
tcnicas:
1. Tcnicas de procesamiento de datos. Al respecto, Arias (2004) seala que
stas se refieren a las distintas operaciones a las que se someten los datos
obtenidos. En este trabajo se usaron las operaciones de clasificacin, registro y
tabulacin de la informacin.
2. Tcnicas de anlisis de datos. El mismo autor antes citado, las refiere como
las tcnicas usadas para descifrar lo que revelan los datos recopilados. En la
investigacin

realizada y en concordancia con el mtodo, se usaron las

tcnicas mencionadas por Muoz (1998); (a) de anlisis: descripcin, examen,

descomposicin

clasificacin

de

la

informacin.

(b)

De

sntesis:

descubrimiento, conclusin y aportes. En este ltimo sentido, se redactaron las

respectivas conclusiones de la fase diagnstica de la investigacin y se
elabor la propuesta como aporte especfico del estudio (ver Anexo A).

Instrumento
Como instrumento, se emple el cuestionario. Para Hernndez,
Fernndez y Baptista (2003) el cuestionario consiste en un conjunto de
preguntas, que pueden ser abiertas y cerradas, con dos o varias alternativas
de respuestas, en base a hechos y aspectos que el investigador desea
conocer de la poblacin a la cual estar dirigido (p. 64).

49

En este estudio, se aplic un (1) cuestionario, diseado por el

investigador, el cual se denomin EVA-UNA en alusin a la variable Espacio
Virtual de Aprendizaje en la UNA. El mismo contiene 27 tems del tipo
pregunta cerrada dentro de la modalidad dicotmica si no. (Ver Anexo
B).

Validez del instrumento

Para Hernndez, Fernndez y Baptista (op. cit.) la validez se refiere al
grado por medio del cual, el instrumento mide la variable que pretende medir
(p. 79). La validez, constituye una estrategia fundamental para establecer la
coherencia del instrumento con los objetivos planteados. En el estudio, se
aplic la validez de contenido, la cual consisti en consultar a cinco (05)
expertos; dos de ellos con Doctorados en el Ciencias de la Educacin y los
tres restantes con Maestras en Educacin Superior y Ciencias de la
Computacin. Para la recoleccin de sus juicios, se utiliz la gua de validez
de contenido, propuesta por Chvez (1994). (Ver Anexo C).
Una vez aplicada la prueba de validez de contenido a travs de la Gua
de Validacin propuesta por Chvez, el resultado encontrado fue muy
positivo en virtud de que los expertos consultados expresaron correcciones
slo de forma, es decir, la redaccin con respecto a algunas oraciones de los
tems. Tocante al fondo de lo tratado expresaron total acuerdo en relacin
con la variable y a sus indicadores.

Confiabilidad del instrumento

De acuerdo con Hernndez, Fernndez y Baptista (op.cit.), la
confiabilidad es el grado por el cual, la aplicacin repetida de un instrumento
de medicin al mismo fenmeno, genera resultados similares (p. 87). Su

50

medicin, se manifiesta por un error estndar o por un coeficiente de

confiabilidad. A efectos de la presente investigacin, para calcular la
confiabilidad se utiliz la tcnica de Kuder-Richardson, llamada tambin
como frmula Kr20 (Ver Anexo D).
Esta tcnica se basa en el supuesto de que cada tem del instrumento
constituye una prueba paralela, de modo que cada tem es tratado como
paralelo de todos los dems. Es aplicable slo en los casos cuando las
respuestas a cada tem pueden calificarse con uno (1) o cero (0); en este
caso se calificaron con uno (1) las respuestas afirmativas y con cero (0) las
negativas.
Para realizar la confiabilidad del cuestionario diseado, se realiz una
prueba piloto con una poblacin ajena a la del estudio, pero con
caractersticas similares, en este caso, se aplic el cuestionario a diez (10)
estudiantes que cursaron la asignatura Computacin II durante los lapsos
2006-1 y 2006-2, en el Centro Local Mrida, ubicado en la ciudad de Mrida,
municipio Libertador, Estado Mrida. Posteriormente con la informacin
suministrada se determin el coeficiente de consistencia interna, de acuerdo
con Magnusson (c. p. Hurtado de B., 2000) mediante la aplicacin de la
siguiente frmula:
2
k S pi * qi
Kr 20 =

k 1
S2

Donde:
Kr20: es el coeficiente de Kuder-Richardson
k : Nmero de tems del instrumento
pi : Porcentaje de las personas que responden afirmativamente
qi : Porcentaje de las personas que responden negativamente
S2: Varianza total del instrumento

51

Prueba Piloto
Con el objeto de establecer una confiabilidad aceptable en la
investigacin y al cuestionario EAVIR-UNA utilizado para la recoleccin de
datos, una vez aplicada la prueba en el Centro Local Mrida a los
estudiantes que presentan las mismas caractersticas de los estudiantes del
Centro Local Trujillo, es decir, igual nmero de estudiantes inscritos en la
carrera de Ingeniera de Sistemas durante los lapsos acadmicos 2006-1 y
2006-2.
De acuerdo al comportamiento de los 10 estudiantes, se logr constatar
que el cuestionario aplicado en sus 27 tems fue entendido y respondido sin
mayores dificultades por los encuestados. El Coeficiente de KuderRichardson (Kr20) dio como resultado un valor de 0,7853 (ver Anexo D), el
cual se ubica segn escala presentada por Ruiz (1998) en un intervalo que
es considerado de alta confiabilidad(p.55). Esto implica que el valor obtenido
es cercano a los parmetros de alta consistencia interna, en este sentido el
cuestionario diseado para la recoleccin de la informacin se considera
altamente confiable y por ende se aplic a la muestra seleccionada en el
Centro Local Trujillo.

Procedimiento de la Investigacin
La presente investigacin se

desarroll siguiendo los pasos que a

continuacin se especifican:

52

La seleccin de la situacin problemtica surgi como consecuencia de la

observacin directa y el registro sistemtico por parte del autor de la
investigacin, de la realidad existente entre los estudiantes de la carrera
Ingeniera de Sistemas de la UNA.

La precisin de los antecedentes de la investigacin fue producto de una

revisin de tipo documental, la cual permiti valorar el problema de inters
y la estructuracin del marco referencial del estudio, realizando un
anlisis de las respectivas consideraciones y opiniones de los tericos y
los requerimientos de la situacin problemtica descrita.

Se seleccion la muestra respectiva la cual aport valiosa informacin

para determinar las necesidades que justificaron la elaboracin de la
propuesta del espacio virtual de aprendizaje. Se seleccionaron 10
estudiantes inscritos en los lapsos acadmicos 2006-1 y 2006-2 del
Centro Local Trujillo.

Se elabor un primer borrador y luego la versin definitiva del instrumento

de recoleccin de informacin (EVA-UNA), el cual fue sometido a una
validacin de expertos; dos en Doctorados en el Ciencias de la Educacin
y los tres restantes con Maestras en Educacin Superior y Ciencias de la
Computacin.

Una vez validado el instrumento se procedi a determinar la confiabilidad

del instrumento.

Se aplic el instrumento para recolectar la informacin de la muestra a los

estudiantes de los lapsos acadmicos respectivos.

La informacin recolectada mediante la aplicacin del instrumento fue

organizada por cada tem o pregunta y los datos fueron agrupados segn
los indicadores de la variable.

Los resultados obtenidos se analizaron de manera descriptiva e

interpretativa a travs de un cuadro y su respectivo grfico, lo cual de
manera

sistemtica

permiti

establecer

recomendaciones respectivas.

53

las

conclusiones

Por ltimo, sobre la base de los resultados obtenidos en la fase

diagnstica, se elabor la propuesta denominada EVA-UNA Trujillo. La
misma se presenta en el Anexo A de este informe, como aporte
especfico del estudio realizado.

54

CAPITULO IV

PRESENTACIN Y ANLISIS DE LOS RESULTADOS

En la aplicacin del instrumento como gua de observacin para la

preparacin del presente anlisis, se aplicaron los pasos de la estadstica
descriptiva, entre ellos; la recoleccin, organizacin, presentacin, anlisis e
interpretacin de la informacin. La recoleccin de la informacin se efectu
a travs del cuestionario diseado para tal fin. Luego se organizaron los
datos de acuerdo a su dimensin e indicador. Para el anlisis y presentacin
se utiliz una aplicacin ofimtica (Microsoft Office Excel 2003). Los
resultados encontrados se presentan en los cuadros y grficos siguientes, en
ellos se muestra su dimensin e indicador respectivo. Para el estudio e
interpretacin de los resultados se realiz un planteamiento descriptivo de la
situacin observada.

Dimensin Necesidad
El Cuadro 3 y el Grfico 1 muestran los resultados obtenidos en el
Indicador Recurso Actualizado.
Cuadro 3. Resultados del Indicador Recurso Actualizado
No.

Respuesta-Estadsticos

Preguntas

Si

No

Tienes conocimiento del uso de un computador?

10

100%

0%

Has utilizado la Internet?

10

100%

0%

Has usado algunos de estos servicios bsicos: salas de

Chat, correo electrnico, descarga de archivos, entre
otros?
Sabes que la Internet tiene como soporte las
Tecnologas de Informacin y de Comunicacin (TIC)?

10

100%

0%

10

100%

0%

55

100%

100%

100%

100%

100%

90%
80%

Porcentaje

70%
60%
50%

Si

40%

No

30%
20%
10%

0%

0%

0%

0%

0%
1

Preguntas

Grfico 1. Relacin porcentual de respuestas del Indicador Recurso

Actualizado
En relacin a la pregunta 1 tienes conocimiento del uso de un
computador 10 estudiantes (100%) respondieron afirmativamente. Este
resultado permite deducir que los estudiantes de la carrera Ingeniera de
Sistemas en el Centro Local Trujillo hacen uso de las tecnologas de
informacin

de

comunicacin,

en

especial

del

computador.

En

consideracin a lo anterior Garca (2001) establece que el manejo de un

computador es necesario en los estudiantes de la educacin a distancia, en
este sentido los estudiantes de Ingeniera de Sistemas deben mantenerse
actualizados en el uso de las tecnologas modernas.
Referente a la pregunta 2 has utilizado la Internet 10 estudiantes
(100%) contestaron afirmativamente. Puede inferirse que los estudiantes de
la carrera Ingeniera de Sistemas estn a la vanguardia en la utilizacin de la
Internet. Al respecto expresan Duart y Sangra (2000) que la Internet es una
herramienta tecnolgica que es utilizada por los estudiantes en las
instituciones de educacin superior, en especial en la educacin a distancia
como soporte para el desarrollo de sus actividades.

56

En cuanto a la pregunta 3 has usado algunos de estos servicios

bsicos de Internet: salas de Chat, correo electrnico, descarga de archivos,
entre otros 10 estudiantes (100%) respondieron afirmativamente. En
atencin al escenario anterior los encuestados en su totalidad hacen uso de
los servicios bsicos de la Internet, estos servicios bsicos presentan un
entorno dinmico y proactivo, en virtud de representar una realidad en la cual
el rigor y la eficacia dependen del esfuerzo de la comunidad educativa
(Garca, op. cit.).
En alusin a la pregunta 4 sabes que la Internet tiene como soporte las
Tecnologas de Informacin y de Comunicacin (TIC) 10 diez estudiantes
(100%) contestaron afirmativamente. Puede deducirse al respecto que la
totalidad de los encuestados pareciera que tienen conocimiento acerca del
soporte que brindan las TIC a la Internet. En consideracin, seala Garca
(2001) que las TIC brindan diferentes soportes a Internet, permitiendo as el
uso de una serie de herramientas para el mundo de la educacin a distancia
en particular.
El Cuadro 4 y el Grfico 2 muestran los resultados obtenidos en el
Indicador Recurso Pedaggico.
Cuadro 4. Resultados del Indicador Recurso Pedaggico
No.
5
6

Respuesta-Estadsticos

Preguntas
Has participado en actividades que utilicen recursos
pedaggicos que funcionen bajo las TIC?
Te gustara que la UNA incorporara el uso de las TIC
como una herramienta alternativa en el proceso de
enseanza-aprendizaje?

57

Si

No

60%

40%

0%

10

100
%

100%

Porcentaje

100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%

60%
Si
40%

No

20%
10%
0%

0%
5

Preguntas

Grfico 2. Relacin porcentual de respuestas del Indicador Recurso

Pedaggico
Relativo a la pregunta 5 has participado en actividades que utilicen
recursos pedaggicos que funcionen bajo las TIC 6 estudiantes (60%)
respondieron

afirmativamente

estudiantes

(40%)

lo

hicieron

negativamente. En consideracin a quienes se manifestaron en forma

negativa, se hace necesaria la incorporacin de estrategias de instruccin
que promuevan la insercin de las TIC, en los procesos de enseanzaaprendizaje de la carrera de Ingeniera de Sistemas. Tomando en cuenta que
en la educacin a distancia se requiere hacer uso de las TIC como un
elemento bsico en los procesos de enseanza-aprendizaje que utilizan las
instituciones de educacin superior, en particular los de educacin a
distancia Cabrera y Mart (c.p. Duart y Sangr, 2000).
Concerniente a la pregunta 6 te gustara que la UNA incorporara el uso
de las TIC como una herramienta alternativa en el proceso de enseanzaaprendizaje

10

estudiantes

(100%)

contestaron

afirmativamente.

Respuestas que coinciden con la opinin de Poole (1999) quien sealaba la

necesidad de cambiar la situacin actual de la forma como se desarrollaban
los procesos de enseanza. En consideracin de las respuestas pareciera
que la mayora de los encuestados se inclinan por la necesidad de incorporar

58

ambientes de aprendizaje en la UNA, es decir, la agregacin de herramientas

tecnolgicas alternas para su uso didctico.
El Cuadro 5 y el Grfico 3 muestran los resultados obtenidos en el
Indicador Herramienta en el Espacio Virtual.
Cuadro 5. Resultados del Indicador Herramienta en el Espacio Virtual
No.
7

Respuesta-Estadsticos

Preguntas
Tienes habilidades para manejar espacios virtuales de
aprendizaje?
Los espacios virtuales de aprendizaje son un recurso
pedaggico necesario en la Educacin a Distancia?

Porcentaje

100%
90%

Si

No

80%

20%

90%

10%

90%
80%

80%
70%
60%
50%
40%

Si
No

30%
20%

20%
10%

10%
0%
7

Preguntas

Grfico 3. Relacin porcentual del Indicador Herramienta en el Espacio

Virtual
Alusivo a la pregunta 7 tienes habilidades para manejar espacios
virtuales de aprendizaje 8 estudiantes 80% respondieron afirmativamente
entretanto 2 estudiantes (20%) lo hicieron negativamente. De este resultado
puede deducirse que existe una ventaja para la aplicacin de los espacios de
aprendizaje debido a las habilidades que la mayora de los encuestados
pareciera tener. Al respecto seala Garca (op. cit.) que estos espacios
brindan a los alumnos ambientes amigables y eficaces permitiendo la
adquisicin de habilidades en las personas que los utilizan.

59

Relativo a la pregunta 8 los espacios virtuales de aprendizaje son un

recurso pedaggico necesario en la Educacin a Distancia 9 estudiantes
(90%) contestaron afirmativamente mientras que 1 estudiante (10%) lo hizo
negativamente. Los encuestados en su mayora manifestaron la adhesin a
los espacios de aprendizaje como recursos pedaggicos, en este sentido la
Internet y sus servicios bsicos conforman una valiosa fuente de
conocimiento, convirtindola en un excelente recurso didctico a emplear en
la educacin a distancia. (Garca, op. cit.)
El Cuadro 6 y el Grfico 4 muestran los resultados obtenidos en el
Indicador Habilidades
Cuadro 6. Resultados del Indicador Habilidades
No.

Respuesta-Estadsticos

Preguntas

Si
9

10

Los espacios virtuales de aprendizaje te permiten mejorar

tus habilidades en los procesos de enseanza de la UNA?

10

La incorporacin de un recurso tecnolgico como el

espacio virtual de aprendizaje permitir adquirir
habilidades de suma importancia en el futuro profesional?

Porcentaje

100%
90%

100%

%
100
%
90%

No

0%

10%

90%

80%
70%
60%

Si

50%
40%
30%
20%

No
10%

10%
0%

0%
9

10

Preguntas

Grfico 4. Relacin porcentual de respuestas del Indicador Habilidades

60

Referente a la pregunta 9 los espacios virtuales de aprendizaje te

permiten mejorar tus habilidades en los procesos de enseanza de la UNA
10 estudiantes (100%) respondieron afirmativamente. En consideracin a los
resultados observados la totalidad infieren que el uso de un espacio virtual
de aprendizaje les permitir fortalecer las habilidades en los procesos de
enseanza-aprendizaje. Al respecto la tecnologa interactiva es una fuente
de motivacin y estimulo para aprender, debido a la posibilidad de un mayor
control por parte del estudiante sobre el proceso de aprendizaje (Duart y
Sangr, 2000). Necesario, es entonces incorporar de espacios de
aprendizaje en la UNA, los cuales redundarn en el desarrollo de destrezas y
competencias en los estudiantes de la carrera Ingeniera de Sistemas.
Concerniente a la pregunta 10 la incorporacin de un recurso
tecnolgico como el espacio virtual de aprendizaje permitir adquirir
habilidades de suma importancia en el futuro profesional 9 estudiantes
(90%) contestaron afirmativamente entretanto 1 estudiante (10%) lo hizo
negativamente. La mayora de los estudiantes consideran que el uso de
espacios de aprendizaje le puede permitir adquirir habilidades para el futuro
profesional. Tal como expresa Garca (2001), necesario es entonces, que las
tecnologas les permitan a los estudiantes el uso de entornos de aprendizaje
que en lo adelante marcarn sus actividades en el campo profesional.
El Cuadro 7 y el Grfico 5 muestran los resultados obtenidos en el
Indicador Rendimiento.
Cuadro 7. Resultados del Indicador Rendimiento
No.
11

12

Respuesta-Estadsticos

Preguntas
La utilizacin de un espacio virtual de aprendizaje en la
asignatura Computacin II mejorara el rendimiento
estudiantil?
Los espacios virtuales de aprendizaje favorecen el
pertinente conocimiento de un tpico determinado?

61

Si

No

90%

10%

90%

10%

100%

90%

90%

Porcentaje

90%
80%
70%
60%

Si

50%
40%

No

30%
20%
10%

10%

10%

0%
11

12

Preguntas

Grfico 5. Relacin porcentual de respuestas del Indicador Rendimiento

Alusivo a la pregunta 11 la utilizacin de un espacio virtual de
aprendizaje en la asignatura Computacin II mejorara el rendimiento
estudiantil 9 estudiantes (90%) respondieron afirmativamente entretanto 1
estudiante (10%) lo hizo negativamente. La generalidad de los estudiantes
expres que la incorporacin de un espacio de aprendizaje para la
asignatura les permitira mejorar sus niveles acadmicos. Al respecto, estos
espacios tienden a la motivacin del estudiante; la maduracin de actitudes y
los deseos de mejora profesional, en particular pueden mejorar el
rendimiento estudiantil. (Duart y Sangr, 2000)
En relacin a la pregunta 12 los espacios virtuales de aprendizaje
favorecen el pertinente conocimiento de un tpico determinado se observ
que 9 estudiantes (90%) contestaron afirmativamente mientras que 1
estudiante (10%) lo hizo negativamente. Los encuestados en su mayora
creen que los espacios de aprendizaje favorecen el conocimiento de un tema
de inters particular. (Duart y Sangr, 2000)

62

El Cuadro 8 y el Grfico 6 muestran los resultados obtenidos en el Indicador

Interaccin.
Cuadro 8. Resultados del Indicador Interaccin
No.

Respuesta-Estadsticos

Preguntas

13

En la utilizacin de las Tecnologas de Informacin y

Comunicacin Consideras que la interaccin es
necesaria?
El uso de un espacio virtual de aprendizaje para la
asignatura Computacin II facilita la interaccin
interpersonal?
La incorporacin de un espacio virtual de aprendizaje
para la asignatura Computacin II, te garantizara la
interaccin con los contenidos?

14

Porcentaje

15

100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%

100%

90%

Si

No

90%

10%

10

100%

0%

10

100%

0%

100%

Si
No
10%
0%
13

14

0%
15

Preguntas

Grfico 6. Relacin porcentual de respuestas del Indicador Interaccin

Referente a la pregunta 13 en la utilizacin de las Tecnologas de

Informacin y Comunicacin Consideras que la interaccin es necesaria? 9
estudiantes (90%) respondieron afirmativamente mientras que 1 estudiante
(10%) lo hizo negativamente. De este resultado puede inferirse que, la
mayora de los encuestados consideran que cuando se utiliza las TIC la
interaccin es parte de ella, en otras palabras la Web brinda a los sistemas

63

de educacin a distancia la posibilidad de hacer ms prxima e inmediata la

interactividad. (Garca, 2001)
Concerniente a la pregunta 14 el uso de un espacio virtual de
aprendizaje para la asignatura Computacin II facilita la interaccin
interpersonal 10 estudiantes (100%) contestaron afirmativamente. La
totalidad de los encuestados estn de acuerdo en que el uso de los espacios
de aprendizaje en la asignatura Computacin II les permite una interaccin.
En este sentido, los estudiantes se ayudan entre si a travs de sus
relaciones para alcanzar ciertos aprendizajes (Fainholc, cp. Rivera, 2004) y la
interaccin se hace posible cuando se accede a la informacin y se
comunican entre si, aportando ideas en la misma plataforma y lugar. (Garca,
2001)
Ante la pregunta 15 la incorporacin de un espacio virtual de
aprendizaje para la asignatura Computacin II, te garantizara la interaccin
con los contenidos los 10 estudiantes (100%) respondieron afirmativamente.
En este sentido la Web garantiza la interaccin a travs de la incorporacin
en lnea de listas de distribucin o en los foros y el intercambio de
informacin de estudiante-estudiante, estudiante-profesor. (Garca, 2001)
El Cuadro 9 y el Grfico 7 muestran los resultados obtenidos en el
Indicador Accesibilidad.
Cuadro 9. Resultados del Indicador Accesibilidad
No.
16

17

Respuesta-Estadsticos

Preguntas
Los espacios virtuales de aprendizaje te ofrecen una
alternativa de accesibilidad diferente a los Materiales
de Instruccin de Apoyo?
Los espacios virtual de aprendizaje te ofrecen el
acceso oportuno para la organizacin de tus estudios?

64

Si

No

90%

10%

10

100%

0%

Porcentaje

100%
90%
80%
70%
60%

100%

90%

Si

50%
40%
30%
20%
10%
0%

No
10%
0%
16

17

Preguntas

Grfico 7. Relacin porcentual de respuestas del Indicador Accesibilidad

En consideracin a la pregunta 16 los espacios virtuales de aprendizaje
te ofrecen una alternativa de accesibilidad diferente a los Materiales de
Instruccin de Apoyo 9 estudiantes (90%) respondieron afirmativamente,
mientras que 1 estudiante (10%) lo hizo negativamente. La mayora se
inclin por la alternativa de los espacios de aprendizaje frente a los
materiales de instruccin. Al respecto seala Bates (1999) que la tecnologa
permite que se usen alternativas distintas a las tradicionales, para los
estudiantes de educacin a distancia.
En relacin a la pregunta 17 los espacios virtuales de aprendizaje te
ofrecen el acceso oportuno para la organizacin de tus estudios 10
estudiantes (100%) contestaron afirmativamente. Al respecto de los
resultados mostrados por los encuestados sealan Duart y Sangr (2000)
que estos espacios de aprendizaje deben garantizar el acceso oportuno a
todas las personas, en la misma lnea Garca (2001) menciona que el control
y el ritmo de la informacin est en manos del estudiante por lo cual debe
controlar su propio progreso y organizacin de sus estudios.
El Cuadro 10 y el Grfico 8 muestran los resultados obtenidos en el
Indicador Autogestin del aprendizaje.

65

Cuadro 10. Resultados del Indicador Autogestin del aprendizaje

No.
18

19

Respuesta-Estadsticos

Preguntas
Los espacios virtuales de aprendizaje te pudisen
ayudar a adelantar las acciones que corresponden para
lograr los aprendizajes previstos?
Los espacios virtuales de aprendizaje te ayudaran a
autogestionar tu proceso de aprendizaje?

100%

100%

Si

No

10

100%

0%

90%

10%

90%

Porcentaje

90%
80%
70%
60%

Si

50%
40%

No

30%
20%

10%

10%
0%

0%
18

19

Preguntas

Grfico 8. Relacin porcentual de respuestas del Indicador Autogestin

del aprendizaje
Relativo a la pregunta 18 los espacios virtuales de aprendizaje te
pudiesen ayudar a adelantar las acciones que corresponden para lograr los
aprendizajes previstos 10 estudiantes (100%) respondieron afirmativamente.
En consideracin a lo anterior Duart y Sangra (2000) sealan que los
espacios de aprendizaje permiten aprovechar al mximo para lograr los
aprendizajes deseados.
Alusivo a la pregunta 19 los espacios virtuales de aprendizaje te
ayudaran a autogestionar tu proceso de aprendizaje 9 estudiantes (90%)
contestaron afirmativamente mientras que 1 estudiante (10%) lo hizo
negativamente. Refirindose a los espacios virtuales de aprendizaje Duart y

66

Sangra (2000) sealan que tales espacios dependen de la conducta y actitud

del estudiante, lo cual les depara un aprendizaje significativo.

Dimensin Estrategia

El Cuadro 11 y el Grfico 9 muestran los resultados obtenidos en el

Indicador Plan de Curso.
Cuadro 11. Resultados del Indicador Plan de Curso
No.
20

21

Respuesta-Estadsticos

Preguntas
La asignatura Computacin II en su plan de curso
presenta los aspectos fundamentales para su
administracin?
El plan de curso de la asignatura Computacin II te
brinda informacin adecuada para organizar tus estudios?

Si

No

60%

40%

50%

50%

100%

Porcentaje

90%
80%
70%
60%

60%
50%

50%

50%

40%

Si
No

40%
30%
20%
10%
0%
20

21

Preguntas

Grfico 9. Relacin porcentual de respuestas del Indicador Plan de

Curso
En la pregunta 20 la asignatura Computacin II en su plan de curso
presenta los aspectos fundamentales para su administracin 6 estudiantes
(60%) de los encuestados respondieron afirmativamente mientras que 4
estudiantes lo hicieron negativamente. El 60% de los encuestados expres
que en el plan de curso de la asignatura Computacin II estn los aspectos

67

fundamentales para su administracin, el 40% no lo considera. En este

sentido el plan de curso debe promover el desarrollo de las habilidades y
estrategias en el proceso de enseanza-aprendizaje de los tipos de datos
abstractos (TAD).
En alusin a la pregunta 21 el plan de curso de la asignatura
Computacin II te brinda informacin adecuada para organizar tus estudios
5 estudiantes (50%) respondieron afirmativamente entretanto 5 estudiantes
(50%) lo hicieron no. Los encuestados presentaron un comportamiento
similar, la mitad de ellos considera que el plan de curso le muestra la
informacin necesaria para organizar sus estudios, la otra no lo considera.
El Cuadro 12 y el Grfico 10 muestran los resultados obtenidos en el
Indicador Material Instruccional de apoyo.
Cuadro 12. Resultados del Indicador Material Instruccional de Apoyo
No.
22

Porcentajes

23

Respuesta-Estadsticos

Preguntas
El Material Instruccional brinda al estudiante los
recursos necesarios para el desarrollo de esta asignatura?
La UNA debera exponer material de instruccin bajo
modalidades opcionales al texto maestro, o texto de
mercado?

100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%

Si

No

50%

50%

70%

30%

70%
50%

50%

Si
30%

22

No

23

Preguntas

Grfico 10. Relacin porcentual de respuestas del Indicador Material

Instruccional de apoyo

68

Ante la pregunta 22 el Material Instruccional brinda al estudiante los

recursos necesarios para el desarrollo de esta asignatura 5 estudiantes
(50%) respondieron afirmativamente, 5 estudiantes (50%) lo hicieron
negativamente. La mitad de los encuestados expresaron que el material
instruccional de la asignatura provee los recursos para desarrollar
exitosamente la asignatura, mientras que la otra mitad no lo considera as.
En atencin a la pregunta 23 la UNA debera exponer material de
instruccin bajo modalidades opcionales al texto maestro, o texto de
mercado 7 estudiantes (70%) contestaron afirmativamente mientras que 3
estudiantes (30%) lo hicieron negativamente. En este sentido la UNA en
especial la Coordinacin de la carrera de Ingeniera de Sistemas debera
colocar materiales alternos a los usados hasta el momento, en este sentido
se expreso el 70% de los estudiantes encuestados, el 30% no lo considera.
El Cuadro 13 y el Grfico 11 muestran los resultados obtenidos en el
Indicador Texto de mercado.
Cuadro 13. Resultados del Indicador Texto de mercado
No.
24

25

26

27

Respuesta-Estadsticos

Preguntas
Los textos de mercado sealados en el material
instruccional de apoyo utilizado en la asignatura
Computacin II ofrecen un aprendizaje significativo?
El texto: Estructuras de Datos, de Lus Joyanes Aguilar,
te ofrece de manera comprensible las herramientas
necesarias para el desarrollo de las competencias en
cuanto al manejo de las estructuras de datos?
El texto: Estructuras de Datos y Algoritmos de Aho,
Hopcroft y Ullman te ofrece de manera sencilla las
herramientas necesarias para el desarrollo de las
competencias en cuanto al manejo de las estructuras de
datos?
Para lograr un aprendizaje significativo, te gustara
disponer de modalidades alternativas? tales como:
lecturas, gua instruccional; en formato digital,
referencias Web, gua de problemas, simulador en lnea
del Lenguaje de Programacin Pascal.

69

Si

No

30%

70%

30%

70%

20%

80%

10

100%

0%

100%

100%
90%

80%

80%

70%

70%

Porcentaje

70%
60%

Si

50%
40%

No
30%

30%

30%

20%

20%
10%

0%

0%
24

25

26

27

Preguntas

Grfico 11. Relacin porcentual de respuestas del Indicador Texto de

mercado
En cuanto a la pregunta 24 los textos de mercado sealados en el
material instruccional de apoyo utilizado en la asignatura Computacin II
ofrecen un aprendizaje significativo 3 estudiantes (30%) respondieron
afirmativamente mientras que 7 estudiantes lo hicieron negativamente, es
decir la mayora cree que los sealamientos en cuanto a textos de mercado
en el material instruccional de apoyo no permiten alcanzar un aprendizaje
significativo. En atencin a esta situacin se considera oportuna la
incorporacin de materiales didcticos que permitan interaccionar dentro de
una determinada metodologa. (Duart y Sangra, 2000)
En consideracin a la pregunta 25 el texto: Estructuras de Datos, de
Lus Joyanes Aguilar, te ofrece de manera comprensible las herramientas
necesarias para el desarrollo de las competencias en cuanto al manejo de
las estructuras de datos? 3 estudiantes (30%) contestaron afirmativamente
entretanto 7 estudiantes (70%) lo hicieron negativamente. De este resultado
puede deducirse que la mayora de los encuestados presentan deficiencias
en el manejo y utilizacin del texto sealado.
Al respecto de la pregunta 26 el texto: Estructuras de Datos y
Algoritmos de Aho, Hopcroft y Ullman te ofrece de manera sencilla las

70

herramientas necesarias para el desarrollo de las competencias en cuanto al

manejo de las estructuras de datos? 2 estudiantes (20%) respondieron
afirmativamente mientras que 8 estudiantes (80%) lo hicieron negativamente.
En este sentido los encuestados tienen dificultades para el manejo adecuado
del texto sealado.
En alusin a la pregunta 27 para lograr un aprendizaje significativo, te
gustara disponer de modalidades alternativas, tales como: lecturas, gua
instruccional; en formato digital, referencias Web, gua de problemas,
simulador en lnea del Lenguaje de Programacin Pascal 10 estudiantes
(100%) contestaron afirmativamente, en este sentido es necesaria la
incorporacin de espacios alternativos como soporte al proceso de
enseanza-aprendizaje. Al respecto sealan Duart y Sangra (2000) que en
virtud del crecimiento considerable de la tecnologa y su aplicacin en la
educacin superior, se hace ineludible la incorporacin de materiales
educativos para ser trabajados en la Web.

71

CAPITULO V

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

CONCLUSIONES

En consideracin de lo antes expuesto en la revisin bibliogrfica, tal y

como se observa en los aspectos sealados y los resultados arrojados en la
presente investigacin a travs del instrumento aplicado, a la interpretacin
de los mismos, tal situacin ha conducido a que la propuesta del diseo del
espacio virtual de aprendizaje como herramienta busca orientar el logro del
aprendizaje significativo de la asignatura Computacin II de la carrera
Ingeniera de Sistemas de la UNA en el Centro Local Trujillo; atendiendo a
estas consideraciones, se proponen pautas operativas viables que permitan
satisfacer las necesidades actuales con relacin al establecimiento de
nuevas tecnologas que propendan al aprendizaje colaborativo del estudiante
de la Universidad.
Este proyecto factible se apoy en una investigacin de campo de tipo
descriptiva, asimismo permiti analizar un conjunto de circunstancias que
sirvieron a su vez como base para la estructuracin del espacio virtual de
aprendizaje y por ende para la formulacin de las siguientes conclusiones:
La introduccin de las Tecnologas de Informacin y de Comunicacin
(TIC) en la educacin superior produce una mayor sindresis en la educacin
donde el tiempo y el espacio se presentan como reto innovador la posibilidad
de formar a travs de la red de redes. En este sentido, las universidades con
modalidad en educacin abierta a distancia en el continente han asumido tal
reto, ellas estn insertando en sus procesos de enseanza-aprendizaje

72

escenarios globales, donde las TIC ofrecen la posibilidad de tales escenarios

donde las ideas y las metodologas de formacin estn inmersas. En este
orden de ideas, la UNA debe asumir ese reto y estimular una visin de futuro,
la cual ha de centrarse en garantizar la accesibilidad a la formacin de los
estudiantes de las diversas carreras ofertadas actualmente, es importante
destacar adems el apoyo necesario para la promocin y modelos formativos
innovadores adecuados a la manera de aprender y a las necesidades
actuales de los estudiantes.
El espacio virtual de aprendizaje para la asignatura Computacin II,
permitir a los Asesores y a los Estudiantes acceder a los recursos
educativos en lnea que incluyen: materiales impresos, visuales y auditivos
almacenados en formatos electrnicos, actividades educativas para las
asesorias, bibliografas, libros y revistas en formato electrnico, artculos de
revistas y peridicos, ensayos/monografas de conferencias, documentos
histricos, guas de escritura, ndices de materiales de todo tipo y otras
estrategias de instruccin lo cual coadyuvar al proceso educativo.
En relacin con las implicaciones sobre los recursos fsicos,
tecnolgicos y humanos que se

requieren para la utilizacin del modelo

pedaggico planteado en est investigacin sobre el espacio virtual de

aprendizaje para la asignatura Computacin II, apoyado en las

TIC. Es

importante destacar que la UNA esta en capacidad de proveer los recursos

fsicos tales como infraestructura, cableados, conexiones, enlaces de su
pgina Web, aplicaciones para grupos de reunin, correo electrnico para
los participantes, software legal, entre otros; y a los facilitadores darles el
adiestramiento adecuado para llevar a cabo este proyecto; de este modo se
plantea su uso en cualquier asignatura realizando los ajustes necesarios
segn el Plan de Curso.
Como conclusin final esta investigacin ofrece a los Asesores de los
Centros Locales un espacio virtual de aprendizaje como recurso pedaggico,
alojado en Internet y planificado por l mismo, a travs de las herramientas

73

ofimticas (procesadores de texto, programas para presentaciones, hoja de

clculo) o programas especializados en el diseo de pginas Web. Este
espacio propone que el acto educativo sea ms eficiente, ms significativo,
ms creativo, ms divertido, ms flexible, ms dirigido a las necesidades
personales de cada Estudiante, ms cooperativo, ms variado en sus
estrategias de instruccin, y propicia en ellos un aprendizaje ms natural y
espontneo, en otras palabras ms significativo.

RECOMENDACIONES
La Universidad Nacional Abierta (UNA) por ser una institucin dedicada
a la promocin y divulgacin de la educacin bajo la modalidad abierta y a
distancia deber proporcionar y garantizar el acceso a sus servicios
educativos y de tecnologa a cualquier estudiante desde cualquier lugar, de
forma que pueda desarrollar acciones de aprendizaje autodirigido, con ayuda
de las Tecnologas de Informacin y Comunicacin (TIC) y el Espacio Virtual
de Aprendizaje para la asignatura Computacin II de la carrera Ingeniera de
Sistemas. En este sentido, se plantean las siguientes recomendaciones:
1. Se recomienda la implementacin de la presente propuesta del Espacio
Virtual de Aprendizaje para la asignatura Computacin II, en virtud de que
la UNA posee los recursos fsicos as como los equipos de computacin,
los cuales estn disponibles en las Salas de Computacin Alma Mater del
proyecto OPSU-UNA, con acceso a Internet va Relevo de Paquetes
(Frame Relay) a una velocidad de conexin de 64 Kbps. Sin embargo,
para el uso de este espacio de aprendizaje se requiere la modificacin del
acceso a Internet por otro medio de conexin el cual pudiera ser acceso
satelital o conexin por acceso de banda ancha.

74

2. En relacin a los recursos humanos se recomienda involucrar a los

Asesores en el diseo y creacin de espacios de aprendizajes virtuales,
el uso progresivo de las TIC, manejo de los recursos de Internet con el fin
de optimizar el proceso de enseanza aprendizaje en la carrera de
Ingeniera de Sistemas de la UNA.
3. Adelantar una poltica de adiestramiento constante y sostenida de
capacitacin y actualizacin al personal acadmico de la carrera
Ingeniera de Sistemas de la UNA con la finalidad de implementar como
estrategia de enseanza el Espacio Virtual de Aprendizaje propuesto, el
cual servir como punto de partida para la creacin de nuevos modelos
formativos innovadores apoyado en las TIC.
4. Disear, aplicar e incentivar el uso de espacios virtuales de aprendizajes,
as como otras similares a la ejecutada en este trabajo de investigacin
con el propsito evaluar los alcances y rendimientos en los estudiantes de
la carrera de Ingeniera de Sistemas del Centro Local Trujillo una vez
aplicado el espacio virtual de aprendizaje.
5. Dar a conocer esta herramienta a todos los Asesores de los Centros
Locales que tienen nivel corrector local a esta asignatura a travs de la
aplicacin de polticas de adiestramientos desde la coordinacin de la
carrera de Ingeniera de Sistemas.
6. Utilizar las servidores de las Salas de Computacin Alma Mater ubicadas
en los Centros Locales como soportes a esta alternativa pedaggica en
los procesos de enseanza-aprendizaje de la asignatura Computacin II,
o en su defecto que la Coordinacin de la carrera solicite a la instancia
respectiva el hospedaje del espacio de aprendizaje, la programacin de la
asignatura y la actualizacin que est autorizada y disponible para cada
Asesor con nivel corrector local en cada Centro Local.
7. Elevar esta propuesta a las autoridades del Consejo Directivo de la
Universidad Nacional Abierta para que sirva como elemento motivador en
la creacin de un Campus Virtual o de un espacio virtual de aprendizaje

75

de la UNA, orientado a la formacin de los estudiantes de las diversas

carreras impartidas por nuestra casa de estudios.
8. Mientras se construye y se implanta el Espacio Virtual de Aprendizaje se
recomienda a la Coordinacin de la carrera Ingeniera de Sistemas la
aplicacin de estrategias de acompaamientos, las cuales deben
orientarse a la incorporacin de actividades prcticas en los planes de
curso, entre ellas pueden ser: salas de conversacin por temas de la
asignatura, salas de Chat para la generacin de ideas y argumentos
sustentados por los Estudiantes y sus posiciones al respecto.
9. El sistema de gestin de aprendizaje Moodle se recomienda utilizarlo
como plataforma para el diseo de futuros espacios virtuales de
aprendizaje,

pues

esta

basado

en

los

principios

pedaggicos

constructivistas, adems ofrece; una interfaz de fcil uso para el diseo

estos espacios, intercambio de ideas en la comunidad universitaria, el
trabajo colaborativo (cooperativo) y presenta un diseo en forma modular.

76

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84

ANEXOS

85

[ANEXO A]
PROPUESTA DEL ESPACIO VIRTUAL DE APRENDIZAJE (EVA-UNA)

Presentacin
El avance de la ciencia y las tecnologas actuales plantean a las
universidades en especial a sus estudiantes y profesores un gran reto. Ello
implica el conocimiento y manejo de tales tecnologas en el desarrollo de
acto educativo, insertando experiencias significativas referidas a; la
videoconferencia, la informtica y telecomunicacin. El uso continuo y
permanente

de

sus

aplicaciones

propende

al

incremento

de

las

potencialidades en la comunidad estudiantil. Surgen entonces, nuevas

expectativas en cuanto a la necesidad de incorporar en los procesos de
enseanza-aprendizaje estrategias alternas y efectivas.
El uso de las Tecnologas de Informacin y de Comunicacin (TIC) ha
invadido la mayora de los espacios de la vida del hombre, con nfasis en los
mbitos: econmico, social y cultural, generando nuevas actitudes en su
forma de trabajar, estudiar y de comunicarse con el resto de sus semejantes.
Las TIC desde su concepcin filosfica y la estrecha relacin que
guardan con las teoras del aprendizaje, la incorporacin de ellas en las
universidades estn promoviendo un cambio, una nueva visin del
conocimiento y de la forma como se aprende. En los cambios se insertan las
posturas de los estudiantes y profesores de las instituciones de educacin
superior. En este sentido, se hace necesario que la Universidad Nacional
Abierta (UNA) como institucin de vanguardia en la educacin abierta y a
distancia en el pas promueva la utilizacin de las TIC como recursos
didcticos y herramientas que permita flexibilizar los espacios de enseanzaaprendizaje.
El enriquecimiento de los espacios virtuales de aprendizaje ha crecido
significativamente gracias al apoyo informtico. Es fundamental que exista un

86

clima educacional apropiado en el cual la identificacin de problemas y de

posibles soluciones no sea slo una actividad adicional de la investigacin, ni
para llenar un requisito, sino una labor permanente que complemente a todos
los miembros de la UNA, desde sus diferentes posiciones y en el mbito
correspondiente. En la medida en que haya mente abierta, observacin
continua de la situacin, recursos humanos capaces de innovar, ser posible
hallar soluciones novedosas apoyadas o no con las TIC a los problemas que
se detecten.
En este sentido, la nueva concepcin del estudiante debe orientarse a
generar cambios en la forma de aprender, ello implica adoptar un papel ms
importante en su formacin, convirtindose en agentes activos en la
bsqueda, procesamiento y asimilacin de la informacin. En general se trata
de exponer como alternativa una novedosa forma de aprender utilizando las
tecnologas actuales de la Sociedad del Conocimiento.
En consideracin a lo expuesto anteriormente y con el firme
compromiso de generar cambios significativos en los procesos educativos de
la UNA se presenta esta investigacin, la cual consiste en la propuesta de un
espacio virtual de aprendizaje para la enseanza de la asignatura
Computacin II. El diseo de la propuesta responde a una necesidad de
instruccin de optimizar el proceso de instruccin en el rea de conocimiento,
atributo ms afectado en el rendimiento acadmico del estudiante de dicha
asignatura.
Misin
Contribuir con el proceso de enseanza-aprendizaje de los estudiantes
para la asignatura Computacin II, en la adquisicin, utilizacin y manejo de
las estructuras de datos, bajo el enfoque de tipos abstractos de datos (TAD),
as como sus respectivos algoritmos.

87

Visin
Ser una opcin alterna al proceso de enseanza-aprendizaje de la
asignatura Computacin II, de la carrera Ingeniera de Sistemas de la
Universidad Nacional Abierta. Con capacidad para aportar soluciones
efectivas en el rendimiento de los estudiantes de la carrera mencionada.
Ser un espacio virtual de aprendizaje de vanguardia en la carrera
Ingeniera de Sistemas de la Universidad Nacional Abierta.

Objetivo General
Proponer un espacio virtual de aprendizaje para la asignatura
Computacin II.

Objetivos Especficos
Proporcionar a los estudiantes de la asignatura Computacin II del III
semestre de la carrera Ingeniera de Sistemas un material de instruccin
soportado en un espacio virtual de aprendizaje que provea contenido acorde
y actualizado referente a las estructuras de datos.
Desarrollar en los estudiantes de la asignatura Computacin II los
conocimientos bsicos sobre las estructuras de datos, bajo el enfoque de
tipos abstractos de datos (TAD).
Motivar a los estudiantes al estudio de la utilizacin de las estructuras
de datos usando las tecnologas de informacin y de comunicacin.
Proporcionar a los asesores de la carrera Ingeniera de Sistemas una
alternativa metodolgica que les ayude a cumplir con su labor de facilitador
del aprendizaje y contribuir al logro de las expectativas formuladas por el
estudiante.

88

Fundamentacin

El diseo de la propuesta del espacio virtual de aprendizaje como una

herramienta alterna al proceso de enseanza-aprendizaje, corresponde a
una serie de experiencias de instruccin, en especial la del autoaprendizaje.
La propuesta de la investigacin se basa en los fundamentos tericos del
modelo presentado por Skinner (1982) y las proposiciones del autor:

El estudiante es la piedra fundacional del proceso de enseanzaaprendizaje.

El estudiante es un agente proactivo que aprende haciendo.

El estudiante necesita estmulos para lograr un aprendizaje significativo.

El estudiante fija el ritmo de su aprendizaje, por lo cual el mtodo de

enseanza-aprendizaje es considerado autnomo.

El asesor como facilitador del aprendizaje debe planificar, orientar,

facilitar, guiar y reforzar su actividad acadmica.

La enseanza y el aprendizaje se llevan a cabo bajo la sinergia de los

estudiantes y el asesor.

Las oportunidades de aprender son iguales para todos los estudiantes.

La jerarqua del poder se desnuda, el asesor debe tomar roles de

estudiantes y viceversa.
En consideracin de lo antes expuesto, la presente propuesta se ha

adaptado a lo peculiar del modelo de instruccin de la asignatura

Computacin II de la carrera Ingeniera de Sistemas de la UNA. En virtud de
sus objetivos se desea mejorar la efectividad, la eficiencia del proceso de
enseanza-aprendizaje y coadyuvar a mejorar el rendimiento acadmico de
los estudiantes.
La metodologa que se propone para la presente investigacin se
fundamenta en el desarrollo de entornos virtuales, los cuales apuntan a
favorecer este tipo de innovacin que va ms all de los medios. Se trata en

89

ella de detectar, en primer lugar, situaciones problemticas, sus posibles

causas y alternativas de solucin. Una de estas alternativas puede ser un
apoyo informtico y dentro de este, un espacio virtual de aprendizaje.
El diseo del espacio virtual de aprendizaje (EVA-UNA) est basado
en las Tecnologas de Informacin y de Comunicacin, las cuales permiten
en primer lugar; la facilidad del aprendizaje individual con el acceso
permanente a diversas fuentes de informacin con material de las estructuras
de datos, en segundo lugar sirve como una plataforma para el trabajo
colaborativo en la construccin colectiva del conocimiento (Duart y Sangr,
2000).
En este sentido, para la asignatura Computacin II el espacio virtual
de aprendizaje presenta como atributos primordiales: la independencia del
tiempo y del espacio, es un medio de comunicacin interactivo. Estos
atributos deben coadyuvar a la interaccin interpersonal y la interaccin con
los contenidos del espacio de aprendizaje que faciliten un aprendizaje
significativo. El desarrollo del espacio virtual de aprendizaje se sustenta en el
entorno de trabajo virtual denominado la Web de la asignatura, una
experiencia particular de la Universidad Abierta de Catalua (Duart y Sangr,
op.cit).
El espacio virtual de aprendizaje se fundamenta en el potencial de
autoaprendizaje que tienen los estudiantes de la carrera de Ingeniera de
Sistemas de la UNA apoyados por la tecnologa educativa, en especial las
tecnologas de informacin y de comunicacin (TIC). Para el prototipo del
espacio virtual se revis una gran cantidad de entornos y espacios virtuales
utilizados en la mejora de los procesos de enseanza-aprendizaje en la
educacin abierta y a distancia.
El espacio virtual de aprendizaje (EVA-UNA) para la asignatura
Computacin II esta cimentado en los siguientes principios, siguiendo a
lvarez (c.p. Vlchez, 2006): interactividad, multimedia, innovacin, medios

90

sincrnicos y asincrnicos, accesibilidad, seguimiento y comunicacin

horizontal.
En el desarrollo del espacio virtual de aprendizaje se utilizaron las
herramientas siguientes:

De comunicacin sincrona (Chat).

De comunicacin asncrona (Foros).

Para la gestin de materiales de aprendizaje.

Para la gestin de las personas participantes (seguimiento y

evaluacin del progreso de los estudiantes).

La construccin del espacio virtual de aprendizaje de la asignatura

Computacin II se realiz bajo los estndares del Instituto Internacional de
Normalizacin (ISO) y del Instituto de Ingenieros Elctricos y Electrnicos
(IEEE), con nfasis en las normas ISO 12207 y IEEE 1074 (IEEE, 1989).
A travs de la utilizacin de estas normas en el desarrollo de la
propuesta, se pretende disear un espacio con las garantas bsicas de un
software de calidad, al respecto seala IEEE (1989) que la norma IEEE 1074
es una aproximacin lgica a la administracin, el suministro, el desarrollo, la
explotacin y el mantenimiento (IEEE, op. cit). En la misma lnea, la norma
ISO 12207 se establece como una referencia la cual contiene los procesos,
las actividades, y las tareas involucradas en el desarrollo, la explotacin y el
mantenimiento de un producto de software, abarcado la vida del sistema
desde la definicin de los requisitos la finalizacin de su uso.

Actores del Espacio Virtual de Aprendizaje (EVA-UNA)

Los rasgos bsicos del espacio virtual de aprendizaje estn orientados a

los personajes que participan en el acto educativo, entre ellos: el rol del

91

asesor, las actividades de formacin del estudiante y los materiales

didcticos asociados a la asignatura Computacin II. Es decir, el espacio de
aprendizaje centra su carga de observacin al estudiante (ver Figura 1). En
este grfico puede observarse que el espacio de aprendizaje se orienta a
proveer

de

herramientas

tecnolgicas

que

faciliten

la

interaccin

interpersonal y la interaccin con los contenidos (Duart y Sangr, 2000).

Espacio Virtual de
Aprendizaje

El
Estudiante

La
Asignatura

El Asesor

Figura 1. Contexto general del espacio virtual de aprendizaje

En este sentido, el desarrollo del contexto del espacio virtual de
aprendizaje est centrado en el estudiante y su relacin e interaccin con el
resto de los actores, el asesor y la asignatura. Adems, desde la perspectiva
de Moore (c.p. Zornoza, 2004) el espacio propender la interaccin y la
garanta de un aprendizaje efectivo, en particular la interaccin estudiantecontenido, estudiante-asesor y estudiante- estudiante.

El Estudiante
Las actividades a desarrollar por el estudiante en el espacio virtual de
aprendizaje de la asignatura Computacin II, se desarrollarn en los
elementos aportados en el entorno que estructuran el espacio virtual, ello
garantizar la interactividad del espacio y la motivacin de los estudiantes al
desplazarse por los diferentes elementos en busca de la informacin
deseada, aportando as la sinergia del espacio centrada en el estudiante.

92

Los estudiantes y el asesor interactuarn entre si y con la asignatura,

permitiendo la construccin colectiva del conocimiento a travs del
aprendizaje colaborativo (Duart y Sangr, 2000). La interaccin se realizar
a travs de medios de comunicacin en tiempo real, motivando al estudiante
a involucrase en forma progresiva en su propio proceso de enseanzaaprendizaje. En virtud del dinamismo del espacio la informacin que se
transmite e intercambia en el entorno virtual se puede revisar, mejorar y
colocar nuevamente para su posterior discusin y construccin cooperativa
del conocimiento.
El estudiante por s solo debe planificar su propia forma de abordar el
espacio virtual de aprendizaje, estableciendo las consultas segn el
calendario, con ello garantizar a tiempo cubrir las dudas que se puedan
generar de los objetivos de la asignatura Computacin II.
Necesario es entonces, que el estudiante pueda desarrollar algunas
capacidades que le permitan aprovechar con xito su proceso de
aprendizaje, entre esas capacidades se mencionan:
1. Capacidad de aprender en la distancia y de forma independiente
(aprendizaje autnomo).
2. Capacidad de regular el estudio, de acuerdo a su tiempo deber
planificar su manera de abordar la programacin prevista en el
espacio de aprendizaje (aprendizaje autorregulado).
3. Capacidad de aprender en grupo, debe establecer comunicaciones
permanentes con sus compaeros del espacio y con el Asesor de la
asignatura (aprendizaje cooperativo).
En general, el espacio de aprendizaje proporciona al Estudiante la
posibilidad de compaginar sus estudios en un ambiente accesible, sin
horarios rgidos ni traslados al Centro Local Trujillo; en consecuencia, se
busca desarrollar sus capacidades en cuanto al aprender autnomo,
autorregulado y cooperativo.

93

El Asesor
El Asesor en el espacio de aprendizaje tendr actividades de
acompaamiento al Estudiante las cuales estarn orientadas al nivel
sistemtico y no-sistemtico (Duart y Sangr, 2000). En el primero estn
inmersas aquellas actividades en las cuales las indicaciones de las
estrategias de instruccin permanecen poco variables de un lapso
acadmico a otro, es decir, las indicaciones del acto educativo que se
transmiten al inicio del lapso. En cuanto al nivel no-sistemtico las
constituyen: las actividades de asesorias individuales (asesor-estudiante) y
grupales (estudiante-estudiante y asesor-estudiantes), hacer dinmico el
espacio virtual a fin de motivar al estudiante en el uso progresivo de estos
espacios, el diseo y seleccin de recursos didcticos acordes para la
asignatura Computacin II.
Las funciones inherentes del asesor le permitirn guiar, orientar y
evaluar el aprendizaje, entre las funciones se explican en detalle:
1. Seguimiento de la asignatura Computacin II. El asesor debe acompaar
al estudiante en el proceso de aprendizaje ofrecindoles la orientacin
necesaria y en el momento oportuno.
2. Seguimiento y valoracin de la participacin. La participacin progresiva
de los estudiantes durante el proceso de formacin debe considerarse al
momento de evaluar, ello puede indicar al asesor que el estudiante sigue
correctamente su proceso de formacin, la evaluacin estar centrada en
aspectos prcticos, es decir, actividades, proyectos, tutoras, lecturas,
entre otras.
3. Promover el aprendizaje autnomo, a travs de la aplicacin de
estrategias prcticas que complementen el proceso de enseanzaaprendizaje de los estudiantes, incorporando consejos y acciones para
motivar y propender el desarrollo de destrezas oportunas en los
estudiantes.

94

4. Promover estrategias de aprendizaje colaborativo. Deber incentivar a los

estudiantes para el uso progresivo de los medios de comunicacin
disponibles en el espacio de aprendizaje fomentando el carcter
cooperativo mediante el ingreso a los debates, trabajos en grupos, salas
de discusin (Foros) y salas de conversacin (Chat).
5. Motivar a los estudiantes. Deber ser garante de la interaccin del espacio
incorporando comentarios aleccionadores generando las acciones
necesarias en los estudiantes que no logren adaptarse al espacio de
aprendizaje para integrarlos a la comunidad estudiantil.
6. Evaluar el aprendizaje. Es una de las funciones ms delicadas, pues las
estrategias de evaluacin deslindan de lo tradicional, estas se deben
aplicar en consenso con el grupo de estudiantes, es decir, establecer un
contrato de aprendizaje.
En tal sentido el asesor debe ser orientador, organizador, proveedor de
recursos, investigador, moderador, gua y evaluador. Garantizando la
dinamizacin en el espacio virtual de aprendizaje, para ello debe compartir
sus experiencias relacionadas con las estructuras de datos en los foros y
debates del espacio, con el objeto de construir el aprendizaje individual y
colectivo de los estudiantes, la visin particular o desde diferentes puntos de
vistas permitirn generar actitudes de trabajo cooperativo, organizando sus
experiencias a travs de los problemas, ejercicios llevados a la discusin en
los foros o debates de los objetivos que se evaluarn en las pruebas
integrales de la asignatura.
La seleccin y el diseo de recursos didcticos debe comprender
recursos bibliogrficos y multimedios que faciliten el aprendizaje a travs de
informacin de inters, en particular artculos de

programacin de

estructuras de datos, vnculos de inters, bibliografa en lnea, corridas de

programas en Turbo Pascal; es decir, ser cuidadoso al momento de
seleccionar y disear recursos que resulten interesantes al grupo de
estudiantes.

95

La Asignatura
Es necesario considerar los siguientes

aspectos: el contenido, la

comunicacin y la evaluacin, estos deben estar estrechamente coordinados

para garantizar el proceso de enseanza-aprendizaje en el espacio y el
acceso oportuno a medios de informacin por parte del estudiante, la
coordinacin estriba en la integracin y coherencia de los objetivos,
actividades y evaluacin en el espacio de aprendizaje.
La asignatura Computacin II se estructur en ncleos temticos
orientados por las unidades establecidas en el plan de curso actual de la
carrera Ingeniera de Sistemas (Mazzei, 2006). Los ncleos temticos
abordarn las siguientes concepciones terico-prcticas:
1.

La abstraccin. Modularidad. Tipo Abstracto de Datos (TAD). Uso y

estructuras de tipos de datos fundamentales. Conceptos y orientacin a
objetos.

2.

Los TAD listas, pilas y colas. Sus operaciones, aplicaciones e

implementaciones.

3.

La recursividad; conceptos, utilidades e implementacin. rboles

binarios, construccin, recorridos, bsquedas y sus operaciones.

4.

Grafos, conceptos, representacin, matriz de caminos, algoritmos y

aplicaciones.
En este sentido, de los aspectos sealados anteriormente y en

consideracin a lo expuesto por Duart y Sangr (2000) el cual establece tres

pilares fundamentales en el diseo de un espacio virtual: los materiales
didcticos, la accin docente y la evaluacin, parten en la misma lnea en
virtud de considerar a los contenidos como elementos fundamentales del
hacer estudiante-estudiante, de la comunicacin en ambos sentidos
(estudiante-asesor y estudiante-contenido) y en cuanto a la evaluacin se
encuentran los ejercicios interactivos que permitan valorar el grado de
avance del estudiante en el manejo de los TAD.

96

Descripcin del Espacio Virtual de Aprendizaje (EVA-UNA)

El espacio virtual de aprendizaje fue diseado inicialmente tomando en
consideracin el proyecto la Web de la asignatura de la Universidad
Abierta de Catalua (UOC) uno de los objetivos consisti en experimentar
con la interaccin social en escenarios cuyo principal propsito

estaba

orientado al conocimiento de las matemticas (Duart y Sangra, 2000). Por

esta razn y por los tpicos de la asignatura Computacin II requeridos en el
plan de curso de la misma se decidi implementarla, en consideracin de la
simplicidad de las reglas y por las posibilidades de ofrecer al estudiante una
alternativa basada en la interaccin social y la movilidad de los estudiantes.
Para el diseo del espacio de aprendizaje se seleccion el mtodo de
Larman (c.p. Jimnez, Mndez y Snchez, 2006) utilizado actualmente para
el desarrollo de entornos virtuales, una de las razones de la seleccin de
este mtodo se debe a su flexibilidad para introducir o eliminar elementos del
entorno. Adems Larman propone un ciclo de vida interactivo e incremental,
apropiado para este espacio de aprendizaje.
Es necesario recalcar que en las fases de desarrollo de los procesos
propuestos por las diferentes metodologas existentes presentan similitudes y
divergencias, en este sentido, los procesos seleccionados tanto de ISO
12207 como de IEEE 1074, se han orientado a la atencin y consideracin
por aquellos procesos que requieren un tratamiento especial, en virtud de las
necesidades operativas de este espacio de aprendizaje (ver Figuras 3 y 4).
Adems, es necesario mencionar que, no existe en la actualidad una gua de
estndares de calidad del aprendizaje a distancia para el desarrollo de
cursos en lnea, en este sentido se han seleccionado y combinado los
procesos sealados a fin de proveer de una propuesta que tienda a
garantizar un espacio de calidad en funcin de las mtricas sealadas en las
figuras mostradas a continuacin:

97

Figura 2. Procesos de ISO 12007

Figura 3. Procesos de IEEE 1074

Referente a los procesos sealados por los estndares (ISO 12207 e

IEEE 1074) se escogieron de cada uno los siguientes procesos y se
agruparon a fin de obtener un modelo mixto que permitir el diseo del
espacio virtual de aprendizaje este acorde a las exigencias actuales en
cuanto al diseo de entornos virtuales.

98

Del estndar ISO 12207 se tomaron en consideracin los siguientes

procesos:

Procesos Principales (Planificacin y desarrollo).

Procesos de Apoyo (Gestin de configuracin y verificacin).

Procesos Organizativos (Gestin e Infraestructura).

Del estndar IEEE 1074 se seleccionaron los siguientes procesos:

Proceso de Gestin (Iniciacin, Control y seguimiento).

Procesos orientados al desarrollo del Software (Procesos de desarrollo).

Procesos Integrales (Gestin de Configuracin, Verificacin).

A continuacin se explica detalladamente lo referente al diseo, en el

transcurrir del diseo de la presente propuesta se aplicaron las actividades

que se generan en los procesos antes sealados y se mezclaron con la
intencin de presentar una propuesta orientada a la gestin de la calidad en
el diseo de entornos virtuales.
En cuanto a la gestin de configuracin se consider necesario
disponer de una herramienta de fcil y ameno uso para montar la propuesta
del espacio de aprendizaje. En este sentido, se seleccion la plataforma de
aplicacin MOODLE acrnimo de Modular Object-Oriented Dynamic Learning
Enviroment (Entorno de Aprendizaje Dinmico Orientado a Objetos y
Modular), en la versin Moodle 1.5.2 (20050705000) Copyright 1999
onwards, Martin Dougiamas, la cual se distribuye gratuitamente como
software libre (Open Source) bajo la licencia pblica (GNU) versin 2 de la
Free Software Foundation. Se eligi esta plataforma por su filosofa del
aprendizaje basado en el constructivismo, el construccionismo y el
constructivismo social (Gonzlez y Quirs, 2005).
La propuesta tiene como norte despertar el inters en la Coordinacin
de la carrera de Ingeniera y en especial en las autoridades de la Universidad
Nacional Abierta (UNA) para que sirva como elemento motivador al
desarrollo de un entorno virtual de enseanza de la UNA en los estudios de
pregrado. El desarrollo de esta propuesta debe provocar la apertura en las

99

diversas carreras para aplicar nuevas estrategias y modalidades alternas

para acompaar al estudiante en el acto educativo.
El espacio de aprendizaje est orientado al uso del Asesor y del
Estudiante. El primero deber estructurar el desarrollo de la asignatura en
funcin de los ncleos temticos mencionados anteriormente, para el acceso
al espacio los interactuantes deben tener presente las consideraciones
siguientes:
1. Disponer de un equipo tecnolgico, con una conexin a Internet.
2. Contar con una clave de identificacin personal de usuario (nombre de
usuario y contrasea), la cual la asignar la plataforma Moodle una vez
que ingrese al espacio de aprendizaje.
En cuanto a las actividades desplegadas en el proceso de desarrollo e
iniciacin de la presente propuesta, se tom en consideracin la forma de
ingresar al espacio de aprendizaje la cual presenta una interfaz grfica, a
travs de ella se muestra una ventana de edicin (ver Figura 5), se garantiza
el acceso mediante el ingreso de un Nombre de usuario y su Contrasea o
en su defecto Registrarse como usuario.

Figura 4. Interfaz grfica del espacio virtual de aprendizaje

100

Una vez registrado e ingresado el usuario en el espacio, se despliega

una ventana secundaria (ver Figura 6), en ella se muestran los cursos
disponibles, para el caso de esta investigacin la vertiente esta orientada a la
asignatura Computacin II, en este sentido, el usuario debe seleccionar el
curso antes mencionado.

Figura 5. Pgina secundaria del espacio virtual de aprendizaje

Luego el estudiante inscrito en la asignatura debe confirmar su acceso a
la asignatura, el cual recibir mediante un mensaje enviado por correo
electrnico a travs del Profesor del Centro Local Trujillo, con la Contrasea
de acceso (ver Figura 7) con el objeto de matricularse en la asignatura.

101

Figura 6. Pgina de autenticacin y matriculacin del estudiante

La asignatura se desarrolla a travs del espacio proveyendo de los
siguientes recursos agrupados en un modulo vista de diagrama semanal:
Informacin acerca de la asignatura, cronograma de trabajo, plan de curso,
recomendaciones para los objetivos 1, 2 y 3, trabajo prctico y archivos de
inters (compresor de archivos, simulador de Pascal, apndice y un manual
para el lenguaje de programacin) y la sala de Chat y el foro respectivo para
tema de acuerdo a la planificacin a establecer (ver Figura 8). La utilizacin
de estos recursos permitir la interaccin en tres escenarios posibles a
saber, interaccin estudiante-estudiante, interaccin estudiante-profesor, e
interaccin estudiante-contenidos.

102

Figura 7. Recursos usados en el espacio virtual de aprendizaje

Es necesario acotar que el diseo del espacio como afirma Smith (c.p.
Zornosa, 2004) lograr que el propsito sea producir una estructura amistosa
al usuario que resulte completa y consistente para ayudar al estudiante en el
proceso de aprendizaje (p.10). En este sentido, el presente cuadro muestra
algunas de las estrategias que se utilizaron para la diagramacin semanal de
la asignatura en el espacio virtual de aprendizaje.

Cuadro 14. Estrategias utilizadas en el espacio virtual de aprendizaje

Componentes

Herramientas

Ejemplo en detalle

Planificacin

Informacin de la asignatura:
Generalidades, cronograma de
trabajo, plan de curso, trabajo
prctico
Comunicacin Anuncios, correo electrnico,
foro de discusin, charlas y
otros.

103

Men en la parte central superior con

abundantes enlaces a documentos en
formato: doc, pdf, txt, otros
Se incluyen anuncios contextuales del
cronograma de trabajo, horas de las
charlas, correo electrnico en una sola
plataforma, revisin de las preguntas
en los foros de discusin.

Aprendizaje

Contenidos,
recursos
(compresor de archivos Winrar,
simulador de Pascal, apndice y
manuales), entre otros.

Pginas con formatos tipo: doc, html,

pdf, txt, otros. Enlaces ubicados en la
misma palabra, coloreada de otro
color para indicar que debe linkearla.
Pgina de recursos (enlaces a sitios de
inters).

En el espacio virtual de aprendizaje los Profesores que tienen asignado

este curso y los Estudiantes matriculados podrn observar a los dems
participantes que tienen los mismos intereses referidos a la asignatura, la
observacin se desplegar mediante una ventana de edicin. (ver Figura 9)

Figura 8. Participantes en el espacio virtual de aprendizaje

Para las herramientas usadas en el envo de informacin, se detalla lo
referente a la comunicacin en diferido (comunicacin asncrona). En
especial el Correo electrnico. Los Usuarios en lnea pueden intercambiar
informacin referente a los temas a tratar en el espacio (ver Figura 10.)

104

Figura 9. Usuarios en lnea en el espacio virtual de aprendizaje

Los Usuarios en lnea pueden generar un intercambio de informacin
a travs de correo electrnico. A travs de un clip en el nombre del usuario y
podr realizar tal accin (ver Figura 10), mostrar la informacin del contacto
seleccionado (ver Figura 11) debe seleccionar la opcin de Enviar mensaje.

Figura 10. Intercambio de correos entre usuarios del espacio virtual

Luego despliega una ventana de edicin en la cual se redactara el
mensaje y luego se proceder a Enviar mensaje (ver Figura 12).

105

Figura 11. Redaccin y envos del correo entre usuarios del espacio
Desde un punto de vista educativo, las utilidades del correo electrnico
y de los foros de discusin para la comunicacin asncrona y grupal resultan
evidentes. Seala Garca (2001) que Facilita una comunicacin econmica,
sencilla y segura entre multitud de usuarios, lo que contribuye a configurar el
concepto de comunidad de aprendizaje (p.261).
Los foros de discusin se centran en la conversacin escrita de temas,
en el caso de este espacio. Al respecto, se insertan actividades formativas
las cuales permiten a los estudiantes analizar crtica y personalmente los
contenidos de la asignatura en observacin. (Garca, 1999). En la ventana
desplegada se visualiza la discusin generada en funcin de una
interrogante realizada por el Profesor (ver Figura 13).

106

Figura 12. Foro de discusin del Tema I

Al respecto de los foros de discusin seala Garca (2001) que estos
se centran en un tema especfico o asunto propuesto, tambin reciben el
nombre de foros de debate o foros de aprendizaje.
En cuanto a las herramientas de comunicacin en directo el espacio
considera las salas de conversacin (salas de Chat). Seala Garca (op. cit)
que los sistemas de enseanza abiertos y a distancia estn en situacin
de introducir de manera eficaz en su metodologa las tcnicas de formacin
orientadas a la creacin de equipos de trabajo entre personas que aprenden
a distancia (p.264). En este sentido el espacio provee de esta herramienta
en atencin a lo sealado por Garca, es as como se muestra en la siguiente
ventana el aspecto para el acceso a la sala de conversacin que se genera
en el AEVIR-UNA (ver Figura 14). El usuario debe ingresar a travs del
enlace Entrar a la sala.

107

Figura 13. Ventana de acceso a la Sala de conversacin del Tema I

Una vez ingresado a la sala de conversacin del tema en el espacio de
aprendizaje se mostrar una ventana en la cual se mostrarn a todos
aquellos usuarios de la sala (ver Figura 15).

Figura 14. Ventana de la Sala de Conversacin del Tema I

108

[ANEXO B]
INSTRUMENTO EVA-UNA
Trujillo, _____ de______________de 2007
Estimado(a) estudiante UNA
El instrumento que se te presenta a continuacin forma parte de un estudio
que realizo para la Universidad Nacional Abierta con el propsito de explorar en
los estudiantes de la asignatura Computacin II de los semestres 2006-1 y 20062 de la carrera Ingeniera de Sistemas de la Universidad Nacional Abierta (UNA)
sus experiencias, habilidades, necesidades y expectativas en lo referente al uso
de espacios virtuales de aprendizajes en la UNA.
La informacin que suministres es muy valiosa, pues servir de
insumo para proponer ante la Coordinacin del rea de Ingeniera la
incorporacin de las Tecnologas de Informacin y Comunicacin (TIC) en la
aplicacin de las diferentes asignaturas que guardan relacin con el Bloque
de Computacin, adems de propiciar los cambios necesarios para fortalecer
el Sistema de Educacin a Distancia y por ende la formacin de
profesionales

signados

por

un

proceso

de

enseanza-aprendizaje

fundamentado en la teora del aprendizaje constructivista.

Si se te presentan dudas en el planteamiento de alguna de las
proposiciones, no dudes en solicitarme la aclaratoria. De ante mano se te
agradece que por favor respondas a todas las interrogantes marcando con
una X en la columna de la derecha de cada pregunta de acuerdo con tu
respuesta: afirmativa o negativa.
Atentamente
Ing. Pablo Villarreal
Prof. UNA-Trujillo

109

Instrumento para recabar informacin sobre el uso de los

Espacios Virtuales de Aprendizaje en la UNA
(EVA-UNA)
tem
1
2
3

Interrogante
SI
NO
Tienes conocimiento del uso de un computador?
Has utilizado la Internet?
Has usado algunos de estos servicios bsicos: salas de Chat,
correo electrnico, descarga de archivos, entre otros?
4
Sabes que la Internet tiene como soporte las Tecnologas de
Informacin y de Comunicacin (TIC)?
5
Has participado en actividades que utilicen recursos
pedaggicos que funcionen bajo las TIC?
6
Te gustara que la UNA incorporara el uso de las TIC como una
herramienta alternativa en el proceso de enseanzaaprendizaje?
Considerando que los espacios de aprendizaje en la educacin a distancia
representan la independencia del tiempo y del espacio adems de constituirse en un
medio de comunicacin interactiva de mltiples emisores, a mltiples receptores, te
invito a responder los siguientes interrogantes.
7
Tienes habilidades para manejar espacios virtuales de
aprendizaje?
8
Los espacios virtuales de aprendizaje son un recurso
pedaggico necesario en la Educacin a Distancia?
9
Los espacios virtuales de aprendizaje te permiten mejorar tus
habilidades en los procesos de enseanza de la UNA?
10
La incorporacin de un recurso tecnolgico como el espacio
virtual de aprendizaje permitir adquirir habilidades de suma
importancia en el futuro profesional?
11
La utilizacin de un espacio virtual de aprendizaje en la
asignatura Computacin II mejoraras el rendimiento estudiantil?
12
Los espacios virtuales de aprendizaje favorecen el pertinente
conocimiento de un tpico determinado?
13
En la utilizacin de las Tecnologas de Informacin y
Comunicacin consideras que la interaccin es necesaria?
14
El uso de un espacio virtual de aprendizaje para la asignatura
Computacin II facilita la interaccin interpersonal?
15
La incorporacin de un espacio virtual de aprendizaje para la
asignatura Computacin II, te garantizara la interaccin con los
contenidos?
16
Los espacios virtuales de aprendizaje te ofrecen una alternativa
de accesibilidad diferente a los Materiales de Instruccin de
Apoyo?

110

17
18

19
20
21
22
23
24

25

26

27

Los espacios virtuales de aprendizaje te ofrecen el acceso

oportuno para la organizacin de tus estudios?
Los espacios virtuales de aprendizaje te pudiesen ayudar a
adelantar las acciones que corresponden para lograr los
aprendizajes previstos?
Los espacios virtuales de aprendizaje te ayudaran a
autogestionar tu proceso de aprendizaje?
La asignatura Computacin II en su plan de curso presenta los
aspectos fundamentales para su administracin?
El plan de curso de la asignatura Computacin II te brinda
informacin adecuada para organizar tus estudios?
El Material Instruccional brinda al estudiante los recursos
necesarios para el desarrollo de esta asignatura?
La UNA debera exponer material de instruccin bajo
modalidades opcionales al texto maestro, o texto de mercado?
Los textos de mercado sealados en el material instruccional de
apoyo utilizado en la asignatura Computacin II ofrecen un
aprendizaje significativo?
El texto: Estructuras de Datos, de Lus Joyanes Aguilar, te
ofrece de manera comprensible las herramientas necesarias
para el desarrollo de las competencias en cuanto al manejo de
las estructuras de datos?
El texto: Estructuras de Datos y Algoritmos de Aho, Hopcroft y
Ullman te ofrece de manera sencilla las herramientas necesarias
para el desarrollo de las competencias en cuanto al manejo de
las estructuras de datos?
Para lograr un aprendizaje significativo, te gustara disponer de
modalidades alternativas? tales como: lecturas, gua
instruccional; en formato digital, referencias Web, gua de
problemas, simulador en lnea del Lenguaje de Programacin
Pascal

111

[ANEXO C]

GUIA DE VALIDACIN DE CHAVEZ NILDA

112

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA

DIRECCIN DE INVESTIGACIONES Y POSTGRADO
MAESTRA EN EDUCACIN ABIERTA Y A DISTANCIA

GU PARA LA VALIDEZ DE CONTENIDO DEL INSTRUMENTO

EVA-UNA

Autor: Ing. Pablo A. Villarreal R.

Tesista de la Maestra

113

1. Identificacin del Experto

Nombre (s) y Apellidos(s)_________________________________________
Institucin donde trabaja__________________________________________
Ttulo de Pregrado_______________________________________________
Ttulo de Postgrado______________________________________________
Institucin donde lo obtuvo________________________________________
2. Ttulo de la investigacin
Propuesta de un espacio virtual de aprendizaje para la asignatura
Computacin II, de la carrera Ingeniera de Sistemas de la Universidad
Nacional Abierta en el Centro Local Trujillo.
3. Objetivos de la investigacin
3.1 Objetivo General
Proponer el diseo de un espacio virtual de aprendizaje para la asignatura
Computacin II del rea de Ingeniera de la carrera Ingeniera de Sistemas
de la Universidad Nacional Abierta (UNA) en el Centro Local Trujillo.
3.2 Objetivos Especficos
9

Describir la necesidad del espacio virtual de aprendizaje para la

asignatura Computacin II de la carrera Ingeniera de Sistemas de la UNA,

en el Centro Local Trujillo.
9

Analizar las estrategias de instruccin empleadas para el estudio de la

asignatura Computacin II de la carrera Ingeniera de Sistemas de la UNA,

en el Centro Local Trujillo.
9

Disear

el

espacio

virtual

de

aprendizaje

para

la

asignatura

Computacin II utilizando una plataforma de gestin del aprendizaje en la

educacin a distancia.

114

Determinar los factores acadmicos que permitan implementar el

espacio virtual de aprendizaje para la asignatura Computacin II de la carrera

Ingeniera de Sistemas de la UNA, en el Centro Local Trujillo.
4. Variable e indicadores que se pretenden medir
Variable: Espacio Virtual de Aprendizaje
Indicadores: Se muestran en el mapa de variable que se anexa al final de
este documento.

5. Criterio de Medicin:
Si :__
No:__
6. Juicio del Experto
6.1. En lneas generales, considera que los indicadores de la Variable:
Espacio Virtual de Aprendizaje estn inmersos en su contexto terico
formal de manera: ( ) Suficiente // ( ) Medianamente // ( ) Insuficiente.
6.2. Considera que los reactivos del instrumento EVA-UNA estn inmersos
en su contexto terico formal de manera: (

) Suficiente //

Medianamente // ( ) Insuficiente.
6.3. Considera que los reactivos del cuestionario EVA-UNA

miden los

indicadores de la variable de manera: ( ) Suficiente // ( ) Medianamente

// ( ) Insuficiente.

7. Observaciones y/o sugerencias

_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________

115

8. En sntesis:
El instrumento diseado para la variable Espacio Virtual de Aprendizaje
se puede aplicar: SI ( ) / NO ( ): Hay que modificarlo.

Experto(a)
Nombre:_______________________________________
Firma:_________________________________________
C.I.:___________________________________________

En ____________________a los _____/____/2007

116

SISTEMA DE VARIABLES

El sistema de variables, segn Arias (2004), "consiste en una serie

de caractersticas por estudiar, definidas de manera operacional, es decir, en
funcin de sus indicadores o unidades de medida" (p.45). En ese sentido, se
presenta a continuacin la conceptualizacin y operacionalizacin de la
variable de estudio.
Desde los inicios de la Educacin a Distancia los espacio de
aprendizaje en red, en especial los espacios virtuales de aprendizaje
aparecen no como una panacea de la actualidad, estos saltan al campo
educativo con la finalidad de ofrecer oportunidades sin precedentes y al
mismo tiempo restricciones a la enseanza y el aprendizaje, parafraseando
a Hiltz (c.p. Harasin y otros. 2000) las caractersticas del medio conforman el
modo en que pueden implantarse las tareas educativas, los calendarios y los
procesos de grupos.
Ahora bien, los espacios de aprendizaje aportan al medio educativo
una forma alternativa para que se desarrollen los procesos de enseanzaaprendizaje, en este sentido expresa Mrquez (2007) La aparicin de los
sistemas automatizados multimedios y el hipertexto, rompe el paradigma del
esquema estructurado de educacin por niveles de dificultad, comenzando a
brindar la posibilidad de consultar temas vinculados con el tpico bajo
estudio a discrecin del usuario; esto se asemeja ms a la independencia
que se persigue en el estudiante y a inducir, de alguna manera, su libertad
de pensamiento y conveniencia educativa (p.8).
Operacionalmente, en este estudio el espacio virtual de aprendizaje
se refiere a la forma de mejorar el rendimiento estudiantil mediante un
ambiente diferente en el cual el proceso de enseanza-aprendizaje adquiere
un rasgo significativo. Es as como seala que los espacios virtuales de
aprendizaje hoy en da son una necesidad en el sentido de fomentar y
promover nuevas formas de adquirir el conocimiento con apoyo de las

117

tecnologas y representan una estrategia alternativa para el proceso de

enseanza-aprendizaje de la educacin a distancia. En consideracin de lo
antes expuesto se describen las dimensiones de la variable (sealadas con
las letras a, b) y sus respectivos indicadores, de la siguiente forma:
(a) Necesidad y (b) Estrategia (ver Cuadro).

Cuadro. Cuadro operativo de la variable espacio virtual de aprendizaje

Espacio Virtual de Aprendizaje

Variable

Dimensin

Necesidad

Estrategia

Indicadores
Recurso actualizado.
Recurso pedaggico.
Herramienta en el espacio
virtual.
Habilidades
Rendimiento.
Interaccin.
Accesibilidad.
Autogestin de aprendizaje
Plan de curso.
Material
instruccional
apoyo.
Texto de Mercado.

Fuente: El autor, 2007

118

tems
1-2-3-4
5-6
7-8

9-10
11-12
13-14-15
16-17
18-19
20-21
de 22-23
24-25-26-27

Cuadro. Conceptualizacin de los indicadores

Espacio Virtual de Aprendizaje

Variable

Indicadores

Indicadores
Medio para describir una forma genrica de uso
Recurso
reciente para la representacin del conocimiento
actualizado
Bates( 1999, p. 50)
Es un instrumento que se utiliza para un
determinada accin, en el campo de la educacin
Recurso
a distancia es un recurso que permite el desarrollo
pedaggico
del proceso de enseanza-aprendizaje. Bates(
1999, p. 42)
Herramienta en el Una alternativa adicional, la cual forma parte de
espacio virtual.
las tecnologas actuales, cuyo desarrollo ser muy
importante para la enseanza. Gros (2000, p.27)
Es el grado de competencia de un sujeto concreto
frente a un objetivo determinado. Es decir, en el
momento en el que se alcanza el objetivo
Habilidades
propuesto en la habilidad, se considera que sta
se ha logrado a pesar de que este objetivo se
haya conseguido de una forma poco depurada y
econmica. http://es.wikipedia.org/wiki/Habilidad
Producto o utilidad que rinde a da alguien o algo.
Rendimiento
DRAE. 2da. edic.(2001, p.1319).
Posibilidad permanente de acceder a la
informacin y comunicarse con todos, aportar
ideas en la misma plataforma y lugar en que lo
Interaccin
hace el profesor sin tener que levantar la mano
para pedir la palabra. Garca (2001, p.86)
Accin de acceder a recursos en ambientes
Accesibilidad.
multimedios, con mayor nfasis en el acceso a la
informacin en redes de comunicacin o redes de
aprendizaje. Gros (2000, p.26-27)
Forma de orientar las estrategias de enseanzaAutogestin
de
aprendizaje, desde una sntesis personal y propia
aprendizaje
del individuo. Duart y Sangra (2000, p.36)
Manipulacin de variables, desde la formulacin
de objetivos especficos de instruccin, hasta el
desarrollo e implementacin necesarios para el
Plan de curso
logreo de ellos, con el fin de lograr determinada
conducta en un sujeto. Proyecto UNA (1975,
p.110)
Material
Herramienta pedaggica que servir de directriz
instruccional
de para el empleo adecuado del libro. Plan de Curso
apoyo
Computacin II (2006, p.3)
Medio principal para la administracin de la
Texto de mercado
instruccin. Proyecto UNA (1975, p.117)

Fuente: El autor, 2007

119

tems
1-2-3-4

5-6

7-8

9-10

11-12

13-14-15

16-17
18-19

20-21

22-23

24-25-2627

Cuadro. Pertinencia de la operacionalizacin

PERTINENCIA

TIPO DE
PREGUNTA

1
Recurso
actualizado

2
3
4

Recurso
pedaggico
Herramienta
en el espacio
virtual

5
6
7
8
9

Espacio Virtual de Aprendizaje

Habilidades

10
11

Rendimiento

12
13

Interaccin

14
15
16

Accesibilidad

17

Gestin del
aprendizaje

18

Plan de
curso

20

Material
instruccional
de apoyo

22

19

21

23
24

Texto de
mercado

25
26
27

Fuente: El autor, 2007

120

Inadecuada

Adecuada

Inadecuada

Adecuada

Inadecuada

Indicador

Adecuada

Inadecuada

tem

Objetivos

Adecuada

Indicador

Inadecuada

Variable

Adecuada

Contenido
terico

REDACCIN

[ANEXO D]
CLCULO PARA DETERMINAR
EL COEFICIENTE DE KUDER-RICHARDSON
(kr20)
Items
item1
item2
item3
item4
item5
item6
item7
item8
item9
item10
item11
item12
item13
item14
item15
item16
item17
item18
item19
item20
item21
item22
item23
item24
item25
item26
item27

si
10
10
10
10
9
10
10
10
10
10
10
10
9
10
10
10
9
10
9
5
5
4
10
8
2
2
10
232

no

Sumatoria (si) Media(si)

0
0
0
0
1
0
0
0
0
0
0
0
1
0
0
0
1
0
1
5
5
6
0
2
8
8
0

10
10
10
10
9
10
10
10
10
10
10
10
9
10
10
10
9
10
9
5
5
4
10
8
2
2
10

1,00
1,00
1,00
1,00
0,90
1,00
1,00
1,00
1,00
1,00
1,00
1,00
0,90
1,00
1,00
1,00
0,90
1,00
0,90
0,50
0,50
0,40
1,00
0,80
0,20
0,20
1,00
23,20

Varianza
Kr20

6,48
0,7853

pi
1,00
1,00
1,00
1,00
0,90
1,00
1,00
1,00
1,00
1,00
1,00
1,00
0,90
1,00
1,00
1,00
0,90
1,00
0,90
0,50
0,50
0,40
1,00
0,80
0,20
0,20
1,00
23,20

qi
0,00
0,00
0,00
0,00
0,10
0,00
0,00
0,00
0,00
0,00
0,00
0,00
0,10
0,00
0,00
0,00
0,10
0,00
0,10
0,50
0,50
0,60
0,00
0,20
0,80
0,80
0,00

pi*qi
0,00
0,00
0,00
0,00
0,09
0,00
0,00
0,00
0,00
0,00
0,00
0,00
0,09
0,00
0,00
0,00
0,09
0,00
0,09
0,25
0,25
0,24
0,00
0,16
0,16
0,16
0,00
1,58

Nota. Datos obtenidos de la prueba piloto aplicada en el Centro Local Mrida,

Ciudad de Mrida, marzo 2007.

121

[ANEXO E]

CONSTANCIA DE VALIDACIN DEL INSTRUMENTO

Quien suscribe, por medio de la presente hago constar que he revisado y

analizado el instrumento (EVA-UNA) correspondiente al Trabajo Titulado
Propuesta de un espacio virtual de aprendizaje para la asignatura
Computacin II, de la carrera Ingeniera de Sistemas de la Universidad
Nacional Abierta en el Centro Local Trujillo que el participante: Ing. Pablo
A. Villarreal R., titular de la cedula de identidad N: 10.397.084, elabora para
la Maestra de Educacin Abierta y a Distancia de la Universidad Nacional
Abierta (UNA).

Sobre la base del material presentado para realizar la VALIDEZ DE

CONTENIDO de los mismos, apruebo que el mencionado instrumento puede
aplicarse para recolectar la informacin requerida.

En _________________, a los _________das de___________de 2007.

Nombre:_______________________________________
Firma:_________________________________________
C.I.:___________________________________________

122

[ANEXO F]

COMPORTAMIENTO ESTUDIANTIL ASIGNATURA COMPUTACIN II

Resumen Estadstico de Cantidad de Objetivos Logrados
Lapso
Objetivos de la Asignatura Computacin II
Acadmico
1
2
3
4
5
6
4
4
1
1
3
3
2004-1 A
R
3
3
6
6
3
3
5
5
2
0
2
2
2004-2 A
R
4
4
7
9
7
7
0
2
0
0
0
0
2005-1 A
R
4
4
4
4
4
4
0
0
0
0
0
0
2005-2 A
R
4
4
4
4
4
4
2
2
1
1
1
1
2006-1 A
R
4
4
5
5
5
5
1
0
0
0
0
0
2006-2 A
R
3
4
4
4
4
4
Fuente: Logstica de la Evaluacin. Unidad Acadmica.
Trujillo.2007
A: APROBADOS R: REPROBADOS

123

7
1
6
2
7
0
4
Nuevo
Plan
de
Curso
Centro Local