SESION: ENFOQUES PEDAGOGICOS

DOCENTE: NELSON DIAZ VARGAS

DESEMPEO 3:DOCENTE:
Demuestra conocimiento
actualizado
y comprensin VERGARA
de las teoras y prcticas
PAQUITA
MALPARTIDA
pedaggicas y de la didcticas de las reas que ensea.

INDICADOR: conoce los principales enfoques pedaggicos de la educacin y explicita su

relacin con la organizacin y desarrollo de sus prcticas de enseanza .
PARTE 1. FUNDAMENTACION PEDAGOGICA

1. CONCEPTOS BASICOS

PEDAGOGA: Conjunto de saberes y conocimientos (objetivados y en construccin) de una

comunidad sobre la reflexin y ..
PARADIGMA: Realizaciones cientficas universalmente reconocidas que, durante ,
proporcionan modelos de problemas y soluciones a una comunidad cientfica.
CORRIENTE PEDAGGICA: que se caracterizan por tener una lnea del
pensamiento e investigacin definida sobre la cual se realizan aportes permanentemente, y que
les dan coherencia, solidez y presencia en el tiempo a los discursos que la constituyen. Estas
corrientes constituyen los discursos actuales, aqu y ahora, sobre el problema de la formacin
del hombre, objeto central de la accin pedaggica
ENFOQUES PEDAGGICOS: Representaciones .. de las corrientes

2. CULES SON LOS MODELOS PEDAGGICOS QUE COEXISTEN?

PEDAGOGA

PEDAGOGA

PEDAGOGA .

Aprendizaje mediante la
transmisin de informacin

Aprendizaje a travs de la
accin, la manipulacin y el
contacto directo con los
objetos.

Desarrolla el pensamiento y la
creatividad como la finalidad
de la educacin.

1 La escuela tiene por funcin

transmitir los saberes y
valoraciones aceptados
socialmente.
2Los contenidos curriculares
estn constituidos por las
normas y las informaciones
socialmente aceptadas.
3El aprendizaje tiene carcter
acumulativo, sucesivo y
continuo. Reposa en la atencin
y en la reiteracin
4La exposicin oral y visual
reiterativa del maestro garantiza
el aprendizaje.
5 Los recursos didcticos
deben ser parecidos a lo real

1 La escuela debe preparar

para la vida.
2 La naturaleza y la vida deben
ser estudiadas.
3Los contenidos educativos
deben ir de lo simple a
lo complejo y de lo concreto
hacia y abstracto
4. El alumno es el eje sobre el
cual gira el proceso educativo.
Debe garantizrsele :
Autoconstruccin del
conocimiento,
Autoeducacin y
autogobierno
Libertad de palabra y de
accin.

Promocin del pensamiento, las

habilidades y los valores.
2.Garantizar que los alumnos
aprendan los conceptos bsicos
de la ciencia y las relaciones
entre ellos.
3.Diferenciar la pedagoga de la
enseanza de la pedagoga del
aprendizaje.
4. Reconocer las diferencias
cualitativas en alumnos de
perodos evolutivos, sus
capacidades, estilos..
5 Los enfoques pedaggicos
que intenten favorecer el
desarrollo del pensamiento
debern diferenciar los

La evaluacin tender a
determinar hasta qu punto han
quedado impresos los
conocimientos transmitidos

5 Los recursos didcticos

deben contribuir a educar los
sentidos. Deben garantizar :
Aprendizaje y desarrollo
de capacidades
individuales.
IMPACTO
La utilizacin de mtodos activos
y tcnicas grupales.
La globalizacin del currculo.
Vinculacin e la enseanza con
la vida, con la prctica.
nfasis en los aspectos
motivacionales en la enseanza.
Concepcin de la educacin que
contempla la instruccin y la
formacin.

instrumentos del
conocimiento de las
operaciones intelectuales y
actuar deliberada e
intencionalmente en la
promocin de cada uno de ellos.
6.Para asimilar los instrumentos
de conocimiento cientfico
en la escuela es necesario que
se desequilibren los
instrumentos formados de
manera espontnea.
7.La educacin debe desarrollar
la capacidad para pensar. (Hnos.
De Zubira):

Categoras (cadenas de
proposiciones)
Formalizaciones
(razonamiento inductivo
/deductivo
Conceptos
(representaciones/proposici
ones)
Nociones (aseveraciones
intuitivas)

3. ENFOQUE PSICOPEDAGGICO EN EL MARCO DEL DCN

PARADIGMAS EDUCATIVOS
congnitivos

Teoras psicopedaggicas

Educacin:

Educacin como

Educacin como eficacia

Educacin como apropiacin

de

de conducta

AUSUBEL

GARDNER

VIGOTSKY

BRUNER

ROGERS

4. ENFOQUES PEDAGOGICOS DEL APRENDIZAJE

ENFOQUE

El aprendizaje ocurre a travs de un

proceso mental que involucra
almacenamiento de la informacin, en
la memoria de una manera organizada
y significativa
Aprender resulta de la asociacin de
estmulos y respuestas
Afirman que el proceso de aprendizaje
no necesita tomar en cuenta
pensamientos porque, estos aspectos
internos depende de quin aprende.
El aprendizaje requiere organizar los
estmulos del ambiente de manera que
los estudiantes puedan dar respuestas
adecuadas y recibir el refuerzo

BENJAMIN BLOOM
Las operaciones cognitivas pueden
clasificarse en seis niveles de
complejidad creciente.
La taxonoma ordena jerrquicamente

ENFOQUE

El aprendizaje se equipara a cambios

discretos del conocimiento ms que los
cambios en la probabilidad de la
respuesta.
La adquisicin del conocimiento se
describe como una actividad mental que
implica una codificacin interna y una
estructuracin por parte del estudiante.
Se interesa tambin por las relaciones
sociales y el desarrollo personal.
Concibe un proceso activo, donde la
informacin debe estar relacionada con la
estructura cognitiva.
Se opone a los conocimientos adquiridos
de manera automtica y memorstica.
nfasis en la participacin activa del
estudiante en el proceso de aprendizaje.
nfasis en la estructuracin, organizacin
y secuencia de la informacin para
facilitar su ptimo procesamiento.
Uso de anlisis jerrquico para identificar
e ilustrar relaciones de prerrequisitos.
Creacin de ambientes de aprendizaje
que permitan y estimulen a los
estudiantes a hacer conexiones con el
material aprendido.
.
La inteligencia es una capacidad y el
pensamiento es una facultad, ambas
evolucionan genticamente.
La educacin es para ensear a pensar.

ENFOQUE .

La importancia de revisar el enfoque

sociocultural, radica en la compresin de
cmo la cultura y el factor social inciden
directamente sobre el desarrollo y
aprendizaje de un individuo, por lo tanto,
abre la posibilidad de que cualquier
persona puede desarrollar su potencial si
recibe los elementos necesarios de su
entorno
El factor social y cultural, inciden sobre el
desarrollo de un sujeto, la responsabilidad
y el campo de accin del docente por
ayudar a desarrollar el potencial que tiene
el nio es cada vez mayor, y de igual
forma la escuela, como la institucin
el docente con su prctica, su
personalidad y como representante de
una institucin influye en el alumno, sin
dejar de lado que el contexto social
incluyendo familia y grupos influyen a su
vez en el alumno

PEDAGOGIA

Replantea los acentos del nfasis de la

enseanza, se pasa del aprendizaje de
los contenidos, a los procesos y del
maestro al alumno.
Orienta a los alumnos hacia el saber ser.
Orientacin paidocntrica: habituarse a
las peculiaridades del nio.
Orientacin integral y polifactica: en la
formacin del carcter y la vida
sentimental del nio, tomar en cuenta los
intereses del nio.
Idea de la comunidad escolar auto
gestionada: como un todo ser auto
gestionada por nios y adultos.
Educacin comunitaria a travs de la
cooperacin.

JACQUES ROUSSEAU
La inteligencia se desarrolla con Oposicin a la pedagoga de la esencia y
instrumentos y herramientas psicolgicas
creacin para una pedagoga de la
que el nio encuentra en su medio
existencia.
ambiente, siendo el lenguaje la La educacin no tiene como objetivo la

los procesos cognitivos.

Dominio psicolgico: cognoscitivo,

afectivo y psicomotor.

La inteligencia tiene tres elementos:

equilibrio, estructura y esquema.
El organismo acta a travs de la
asimilacin Y acomodacin.
..
Asimilacin es el proceso de activacin
El aprendizaje no es el resultado de la
de los esquemas mentales, y tiende a
maduracin, sino de la interaccin del
someter el medio al organismo.
sujeto con el medio ambiente.
Acomodacin es el proceso capaz de
El sujeto procesa la informacin del
romper viejos hbitos para conducir a
medio
ambiente
elaborando
niveles superiores de adaptacin,
propuestas.
sometiendo al organismo a las
El aprendizaje: seales, estimulo
condiciones del medio.
respuesta, encadenamiento motor, ..
asociacin
verbal,
conceptos,
principios y respuestas.
El aprendizaje por descubrimiento: el
sujeto descubre los conceptos y sus
SKINNER
relaciones, reordena y adapta a sus
Ante un estmulo se presenta una
esquemas cognitivos.
respuesta voluntaria la cual puede ser La enseanza debe basarse en el
reforzada positiva o negativamente,
aprendizaje de destrezas, investigacin
provocando que la conducta operante
escolar, uso del mtodo inductivo y la
se fortalezca o debilite.
solucin de problemas.
Existen tres tipos de reforzadores: Currculo espiral: el currculo debe
Primarios(caractersticas biolgicas
organizarse de forma espiral, es decir,
del individuo) secundarios(historia del
trabajando peridicamente los mismos
individuo)
y
generalizados(
contenidos, cada vez con mayor
capacidades del individuo)
profundidad. Esto para que el estudiante
continuamente
modifique
las
representaciones mentales que ha venido
construyendo
Formato adecuado de la informacin: el
instructor debe encargarse de que la
informacin con la que el estudiante
interacta est en un formato apropiado
para su estructura cognitiva

herramienta principal.
Los procesos psicolgicos se desarrollan
a partir de la incorporacin de la cultura.
El pensamiento verbal no es una forma
innata de la conducta, est determinada
por un proceso histrico-cultural
Las zonas de desarrollo prximo (ZDP) se
basa en la relacin entre las habilidades
actuales del nio y su potencial.
El nivel de desarrollo potencial es el nivel
de competencia que el nio puede
alcanzar cuando es guiado y apoyado por
otra persona.

preparacin futura del nio, sino la propia

vida del nio.
Es la pedagoga naturalista.
El nio como eje del proceso educativo.
El nio como tal y no un hombre en
miniatura.

MARIA MONTESSORI
Mtodo de la pedagoga cientfica.

La casa, el jardn, mobiliario y material es

un sistema completo de experiencias
pedaggicas.
Se debe ofrecer estmulos para
desarrollar la libertad y la autoeducacin.
.
El nio desarrolla sus potencialidades en
Propone la educacin liberadora
un ambiente estructurado que le resulte
Conocimiento de la realidad a travs de la
atractivo y motivador.
reflexin y el dialogo para encontrara
soluciones a los problemas que afectan a
las clases oprimidas.
..
Formacin de la conciencia crtica para Modelo de escuela basado en la vida en
generar cambios en s mismo y el
grupo, autogestin, trabajo y disciplina.
entorno.
Organizar a los alumnos para que se
Valorizacin de las experiencias
desarrollen en la colectividad.
personales y saberes populares en la El educador crea y organiza la
elaboracin de nuevos conocimientos.
colectividad, pero es sta quien
Reconocimiento del derecho al otro de
realmente educa a los individuos.
hablar, de ser odo, participar, tomar El trabajo es otra instancia fundamental
decisiones, accionar como legtimos
de la educacin.
sujetos de la historia.
Es tambin la pedagoga del esfuerzo, de
la fuerza de voluntad y la mxima
exigencia

..
El aprendizaje es la reestructuracin de
percepciones, ideas, conceptos y
esquemas.
Existen dos tipos de aprendizaje: el
modos de adquirir el conocimiento y la
forma en que el conocimiento es
incorporado en la estructura cognitiva del
sujeto.
El aprendizaje para que sea significativo
debe cumplir dos condiciones. El material
de aprendizaje debe poseer un
significado y el material debe ser
potencialmente significativo para el
alumno.
Un aprendizaje es significativo cuando
puede relacionarse, de modo no
arbitrario y sustancial (no al pie de la
letra) con lo que el alumno ya sabe
Presentar temas aprovechando los
esquemas previos del estudiante.

PARTE 2. ANALISIS DE CASOS

1. El director de la I.E San Jos luego de observar la
sesin de aprendizaje del profesor de 2 grado de
secundaria, ha logrado concluir en lo siguiente: que los
estudiantes han logrado asociar los estmulos y
respuestas, y que todas las actividades de aprendizaje
se basaron en el almacenamiento de la informacin en
la memoria de los estudiantes de manera organizada y
significativa. Podemos inferir entonces, que el enfoque
pedaggico utilizado por el profesor en su sesin de
aprendizaje es:
A. Enfoque de la pedagoga clsica
B. Enfoque sociocultural
C. Enfoque conductista
D. Enfoque cognitivo.
2. Los estudiantes del 5 grado de secundaria, se
acercan al profesor de comunicacin y le manifiestan
que necesitan su apoyo para mejorar sus capacidades
en la estructuracin, organizacin y secuencia de la
informacin para facilitarle su ptimo procesamiento; ya
que les servir de mucho para enfrentar con xito la
culminacin de sus estudios secundarios. Cul cree
usted que es el enfoque pedaggico ms pertinente
que debe aplicar el profesor para satisfacer esta
necesidad de aprendizaje de sus estudiantes?
A. Enfoque de la pedagoga clsica
B. Enfoque sociocultural
C. Enfoque conductista
D. Enfoque cognitivo
3. Laura es docente del rea de Historia, geografa y
economa, ha planificado una sesin de aprendizaje,
tomando como eje principal el enfoque de pedaggico
sociocultural, en la que plantea como aprendizaje
esperado lo siguiente: valora las tradiciones y
costumbres del distrito de Huanchaco. Qu actividad
de aprendizaje permite desarrollar en el estudiante esta
capacidad?
A. ambientan el aula con todo tipo de representaciones
sobre las tradiciones y costumbres del distrito de
Huanchaco.
B. realizan una entrevista al profesor de Arte de la I.E
sobre la Danza de los diablos del distrito de
Huanchaco
C. elaboran un ensayo sobre las tradiciones y
costumbres del distrito de Huanchaco.
D. elaboran una red mental las tradiciones y
costumbres del distrito de Huanchaco.
4. Rosita es docente del nivel de educacin secundaria,
formula una unidad de aprendizaje sobre La valoracin

de la higiene y salud en sus estudiantes, tomando

como eje principal el enfoque de la pedagoga clsica.
Con ello podemos inferir que la actividad de
aprendizaje ms pertinente para el logro de esta
capacidad en los estudiantes es:
A. nombrar los materiales que son tiles en la higiene y
salud.
B. realizar dibujos sobre los objetos ms importantes
para el cuidado de la higiene y salud
C. participar organizadamente con los estudiantes en el
Da de la higiene y salud de la I.E
D. participar organizadamente con sus estudiantes de
una jornada de limpieza de la I.E, y luego practicar
hbitos de higiene y aseo personal.

5. Fresia es docente de Educacin fsica, ella concibe

la enseanza como un verdadero arte y al profesor/a
como un artesano, donde su funcin es explicar
claramente y exponer de manera progresiva sus
conocimientos, enfocndose de manera central en el
aprendizaje del alumno; el alumno es visto como una
pgina en blanco, un mrmol al que hay que modelar,
un vaso vaco o una alcanca que hay que llenar. En
este caso la docente est poniendo en prctica el
enfoque pedaggico:
A. conductista
B. cognitivo
C. sociocultural
D. pedagoga clsica
6. El profesor Pedro se preocupa de crear ambientes
de aprendizaje que permitan y estimulen a sus
estudiantes a hacer conexiones con el material
aprendido, adems durante las sesiones de
aprendizaje que desarrolla pone nfasis en la
estructuracin, organizacin y secuencia de la
informacin para facilitar su ptimo procesamiento. En
este caso el profesor est poniendo en prctica el
enfoque pedaggico:
A. conductista
B. cognitivo
C. sociocultural
D. pedagoga clsica
7. El profesor Julio al desarrollar las actividades de
aprendizaje valora mucho su presentacin personal, la
forma de relacionarse con los estudiantes; por ello
reconoce que con su prctica, su personalidad y como
representante de una institucin influye en el
aprendizaje y desarrollo personal de sus estudiantes.

En este caso el profesor est poniendo en prctica el

enfoque pedaggico:
A. conductista
B. cognitivo
C. sociocultural
D. pedagoga clsica
8. La profesora Marita en forma permanente orienta a
los alumnos hacia el saber ser, en los procesos de
enseanza-aprendizaje toma
en cuenta las
peculiaridades de cada nio, y para mejorar los
aprendizajes de sus estudiantes aplica en sus sesiones
de aprendizaje la idea de la comunidad escolar auto
gestionada (Educacin comunitaria a travs de la
cooperacin). En este caso el profesor est poniendo
en prctica el enfoque pedaggico:
A. conductista
B. cognitivo
C. sociocultural
D. pedagoga clsica
9. En una reunin de asesora el subdirector de una I.E
le seala a un docente del rea de comunicacin, que
la exposicin oral y visual reiterativa del maestro no
necesariamente garantiza el aprendizaje de los
estudiantes, y que el objetivo de la evaluacin no es
determinar hasta qu punto han quedado impresos los
conocimientos transmitidos en la memoria; en tal
sentido le recomienda al docente, que para mejorar la
prctica pedaggica en su rea debera tomar en
cuenta los aportes de la pedagoga activa. Con ello se
infiere que el docente debe:
A. saber que los contenidos curriculares estn
constituidos por las normas y las informaciones
socialmente aceptadas.
B. saber que los recursos didcticos deben ser
parecidos a lo real.
C. saber que el aprendizaje tiene carcter acumulativo,
sucesivo y continuo.
D. saber que la institucin educativa debe preparar a
los estudiantes para la vida
10. Juan es un docente del rea de CTA, y por encargo
del subdirector de su institucin educativa tiene que
disear una sesin de aprendizaje con el enfoque de la
pedagoga activa. Seala la precisin curricular ms
pertinente que debe tomar en cuenta el docente en el
diseo de su sesin:
A. el estudiante debe aprender desarrollando la
capacidad para pensar
B. el estudiante debe aprender los conceptos bsicos y
la relacin entre ellos

C. el estudiante debe aprender a travs de

manipulacin y el contacto directo con los objetos
D. el estudiante debe aprender utilizando recursos
didcticos parecidos a lo real.
11. Margarita es docente del rea de matemtica, y
tiene como propsito mejorar su prctica pedaggica
en relacin a los enfoques pedaggicos que viene
aplicando en el desarrollo de sus sesiones de
aprendizaje, en tal sentido decide que a partir del III
bimestre sus estudiantes realizarn las actividades de
aprendizaje basado en el enfoque cognitivo. Cul es
la orientacin metodolgica ms importante qu
debera considerar Rosita para desarrollar lo
planificado en sus sesiones de aprendizaje?
A. reconocer que el estudiante es el eje sobre el cual
gira el proceso educativo.
B. reconocer que la exposicin oral y visual reiterativa
del maestro garantiza el aprendizaje.
C. reconocer que la utilizacin de mtodos activos y
tcnicas grupales aseguran los aprendizajes
D. reconocer las diferencias cualitativas en alumnos de
perodos evolutivos, sus capacidades, y estilos de
aprendizaje.
12. Pablo ha desarrollado una sesin de aprendizaje
considerando
las
siguientes
orientaciones
metododolgicas: que el aprender es involucrarse con
otros estudiantes en la construccin del conocimiento,
que se aprende por medio de la transferencia del
conocimiento del mundo externo hacia la memoria, de
interpretaciones personales del mundo basados en las
experiencias e interacciones individuales, y que el
conocimiento es la forma en que cada individuo
interpreta sus experiencias y la de su entorno
almacenndola en su memoria. Con ello se infiere que
el enfoque pedaggico considerado por el docente en
esta sesin de aprendizaje es:
A. conductista
B. constructivismo
C. sociocultural
D. cognitivo
13. Pablo y Juan son docentes que coinciden en dos
orientaciones metodolgicas muy importantes para que
sus estudiantes logren los aprendizajes previstos: que
se aprende por medio de las explicaciones
instruccionales,
las
demostraciones
y
la
retroalimentacin correctiva, y su vez que el
conocimiento es la informacin almacenada en la
memoria de cada estudiante, de forma organizada y
relevante. Con ello se infiere que el enfoque

pedaggico considerado por los docentes para el logro

de los aprendizajes es:
A. conductista
B. constructivismo
C. sociocultural
D. cognitivo
14. Si el docente Juan asume como eje principal en su
prctica pedaggica, el enfoque pedaggico cognitivo,
quiere decir que sus alumnos aprenden cuando:
A. demuestran una respuesta apropiada a continuacin
de un estmulo ambiental
B. reciben explicaciones instruccionales, realizan
demostraciones y reciben retroalimentacin correctiva.
C. realizan la transferencia del conocimiento del mundo
externo hacia la memoria
D. participan de talleres, investigaciones y
metodologas adoptados cognitivamente por ellos.
15. Si Pedro es un docente que asume como eje
principal en su prctica pedaggica, el enfoque
pedaggico constructivista, quiere decir que sus
alumnos aprenden cuando:
A. demuestran una respuesta apropiada a continuacin
de un estmulo ambiental
B. reciben explicaciones instruccionales, realizan
demostraciones y reciben retroalimentacin correctiva.
C. realizan la transferencia del conocimiento del mundo
externo hacia la memoria
D. participan de talleres, investigaciones y
metodologas adoptados por ellos.
16. Si Pedro es un docente que asume como eje
principal en su prctica pedaggica, el enfoque
pedaggico de la educacin tradicional, quiere decir
que sus alumnos aprenden cuando:
A. demuestran una respuesta apropiada a continuacin
de un estmulo ambiental
B. reciben explicaciones instruccionales, realizan
demostraciones y reciben retroalimentacin correctiva.
C. realizan la transferencia del conocimiento del mundo
externo hacia la memoria
D. participan de procedimientos, manipulacin y
contacto directo con los objetos
17. Si la profesora Blanquita es una docente que
asume como eje principal en su prctica pedaggica, el
enfoque pedaggico conductista, quiere decir que sus
alumnos aprenden cuando:
A. son capaces de almacenar informacin en la
memoria de forma organizada y significativa
B. reciben explicaciones instruccionales, realizan
demostraciones y reciben retroalimentacin correctiva.

C. realizan la transferencia del conocimiento del mundo

externo hacia la memoria
D. participan de talleres, investigaciones y
metodologas adoptados por ellos
18. En una sesin de aprendizaje de EPT, dos
estudiantes del 2 grado, se agreden fsicamente por
utilizar la computadora. El docente los separa y se da
cuenta que uno de ellos se pone a llorar. Al dialogar
con el estudiante, l explica que siempre lo relegan
cuando se trata de escoger algo, que nunca es el
primero y que se siente mal por ello. Ante esta
situacin, desde el enfoque de la pedagoga humanista
Qu debe hacer el docente?
A. indicar al estudiante que vuelva al laboratorio, pues,
luego se les llamar a sus padres para dialogar con
ellos sobre lo sucedido
B. dialogar con los estudiantes sobre las normas de
convivencia y los beneficios de las prcticas
democrticas en nuestras acciones.
C. hablar rpidamente con los estudiantes, para que
solucionen su problema y se estrechen las manos en
seal de superar el momento.
D. hablar con los estudiantes del aula respecto a
mantener el orden y disciplina, mientras otro estudiante
lleva a los estudiantes de la pelea a la oficina de TOE.
19. Los estudiantes del 4 grado de secundaria, con
motivo de las fiestas navideas, solicitan al docente del
rea de Educacin Religiosa, organizarse para
recolectar ropa o juguetes que sirvan para ayudar a
personas ms necesitadas. El docente decide modificar
su programacin y elabora un proyecto para
aprovechar la inquietud de sus estudiantes. Forma
equipos de trabajo, con distintas caractersticas, para
evitar distracciones y/o problemas que podran
generarse. Tomando en cuenta el enfoque pedaggico
sociocultural Qu estrategia debe utilizar el docente
para poder desarrollar este proyecto?
A. formar equipos de dos integrantes para poder llegar
a un mayor nmero de domicilios y reunir mayor
cantidad de productos.
B. formar equipos por afinidad para que acten con
ms confianza y puedan determinar sus funciones.
C. formar equipos de cuatro integrantes, para cargar
los productos que les donen, pues puede ser en gran
cantidad.
D. formar equipos de dos integrantes, pero solo de
varones o mujeres, para evitar que puedan formarse
parejas de enamorados.
20. Con ocasin de Fiestas Patrias el profesor de
Educacin por el Arte de la I.E. Dean Saavedra, ha

previsto en su programacin, que los estudiantes del

aula del 5 Grado C participen en esta fiesta con la
presentacin de una danza. La I.E. se encuentra en un
distrito donde viven gran cantidad de personas afro
descendientes. El docente propone a los estudiantes
que participen con un Huaylash, porque esa danza le
gusta al profesor. De los 40 estudiantes que tiene el
aula, 10 no estn de acuerdo con la danza propuesta
por el docente, porque quieren bailar festejo. Ellos
afirman que sus dems compaeros siempre obedecen
lo que indica el docente, aunque no estn de acuerdo.
Ante esta situacin Qu debe hacer el profesor?
A. continuar con lo planificado sin atender el pedido de
los estudiantes, porque es lo que se encuentra en su
programacin y no puede cambiar lo puede cambiar.
B. negociar con los estudiantes, indicar que en una
prxima actividad, pueden participar con la danza
Festejo que estn proponiendo.
C. promover la eleccin de la danza de manera
democrtica y respetar el resultado de la misma.
D. dialogar con los estudiantes y evaluar las razones
de su propuesta.
21. Mario es un estudiante del 2 grado de secundaria,
de la Regin Ancash.
Su pap es de Amazonas y su mam proviene de
Iquitos. En un proyecto del rea de CTA, la docente
propone realizar un festival de platos tpicos de la
localidad y solicita la participacin de los estudiantes en
las propuestas para la presentacin de dichos potajes.
Mario, entusiasmado, propone que se prepare el plato
SHIRUMBE, expresin que caus bromas y risas
entre sus compaeros. Frente a esto, la decisin que
debe tomar el docente tomado como referencia el
enfoque pedaggico sociocultural es:
A. determinar que la feria debera ser de comidas del
Per y no aceptar propuestas de comidas extranjeras.
B. escuchar las caractersticas del plato tpico, as
como su procedencia y promover su preparacin
posteriormente.
C. Corregir a los estudiantes por hacer bromas y rerse
de la propuesta de su compaero, e indicar a Mario
que s, puede participar con lo que mencion.
D. escuchar a Jos sobre la propuesta realizada, e
indicarle que la feria va a ser de comidas con nombres
conocidos.
22. El profesor William del rea de Formacin Cvica y
Ciudadana tiene previsto lograr que los estudiantes
deliberen sobre un asunto pblico, para ello desarrolla
con sus estudiantes las actividades siguientes: revisan
peridicos de actualidad y diferencian hechos de
opiniones, manejan informacin concreta, explican la

racionalidad de una postura, evalan acciones y toman

acuerdos. Desde el enfoque pedaggico cognitivo, las
Capacidades ms pertinentes que permitiran observar
las caractersticas del desarrollo cognitivo de los
estudiantes serian?
A. problematiza un asunto pblico, explica y aplica
principios, conceptos de informacin, ejerce, defiende y
promueve los derechos humanos.
B. problematiza un asunto pblico, explica y aplica
principios, conceptos de informacin, asume una
posicin y construyen consensos.
C. propone y gestiona iniciativas de inters comn,
asume una posicin, construyen consensos.
D. interacta respetando al otro, explica y aplica
principios conceptos de informacin, asume una
posicin y construye consensos.
23. El profesor Isaas del rea de Educacin para el
Trabajo en el segundo grado de secundaria, ha
planificado en su sesin de aprendizaje la capacidad:
Analiza las caractersticas del emprendedor. Si Isaas
quiere desarrollar procesos cognitivos en sus
estudiantes, desde el enfoque pedaggico cognitivo
qu actividad de aprendizaje corresponde al proceso
cognitivo de descomposicin del todo en sus partes?
A. lectura individual de las caractersticas del
emprendedor.
B. subrayado de las caractersticas emprendedoras
encontradas en la lectura.
C. elaboracin en equipo de un organizador visual.
D. exposicin sobre las caractersticas emprendedoras
que llevaron al xito a una empresa.
24. Mara es una profesora del rea de Matemtica que
busca construir la nocin de slidos geomtricos en
sus estudiantes. Para ello, ha solicitado a sus
estudiantes que conformen equipos y traigan algunas
cajitas de diversas formas para la siguiente clase.
Desde el enfoque pedaggico constructivista Cmo
debera Sofa realizar la construccin de dicha nocin
en sus estudiantes?
A. informar el aprendizaje a lograr, brindar definiciones
y ejemplos, luego asignar actividades con el material
solicitado por equipos.
B. recoger saberes previos y brindar definiciones,
contrastar ambos conocimientos y asignar el desarrollo
de un conjunto de actividades utilizando el material
solicitado.
C. proponer actividades con el material solicitado,
formular preguntas problematizadoras, recoger
propuestas y llegar a conclusiones en plenario.
D. indicar la libre manipulacin del material solicitado ,
representarlo grficamente y asignar actividades por

equipo y pedir que realicen la exposicin de sus

hallazgos.
25. Los estudiantes de una institucin educativa
ubicada cerca del balneario del distrito de Huanchaco,
desde muy pequeos han aprendido la tcnica para
elaborar el caballito de totora. El profesor Juan quiere
desarrollar la cultura del emprendimiento en sus
estudiantes aprovechando la riqueza natural que les
ofrece el lugar. Tomando Desde el enfoque pedaggico
cognitivo Qu actividades debe realizar el profesor
para promover el aprendizaje significativo en sus
estudiantes?
A. programar una visita a un taller de produccin del
caballito de totora, recoger los saberes de los
artesanos, agenciarse de los materiales para su
elaboracin y promover una feria escolar para su
exposicin y venta.
B. buscar en internet informacin sobre el proceso de
elaboracin, promocin y distribucin del caballito de
totora.
C. repartir separatas con informacin grfica de la
elaboracin del caballito de totora
D. explicarles expositivamente sobre la necesidad de
aprender a elaborar el caballito de totora para su
distribucin y venta.
26. Rosa es una profesora de matemtica de primer
grado de secundaria del colegio
Santa Rosa que tiene 30 estudiantes. Ella ha
programado desarrollar el tema de fracciones
homogneas; para ello lleva a sus estudiantes al patio
del plantel que tiene un rea total de 400 metros
cuadrados, de los cuales les indica que debern pintar
de manera equitativa un rea cuyas dimensiones son
4m x 3m. Qu es lo ms significativo de la actividad
de aprendizaje realizada por el la profesora Rosa?
A. reconocer fracciones.
B. identificar fracciones homogneas.
C. utilizar una situacin real para encontrar la solucin
de fracciones homogneas.
D. diferenciar fracciones homogneas de las
heterogneas.
27. La profesora Mada es una docente del rea de
Comunicacin, que trabaja, desde hace muchos aos
en sus sesiones de aprendizajes, el desarrollo de
cuestionarios o la exposicin individual o grupal de los
estudiantes para sacar un resumen del tema. Ella
siempre determina los aprendizajes que los estudiantes
deben lograr. Qu debe hacer la docente para
adecuarse a los nuevos enfoques educativos para la
construccin de los aprendizajes de sus estudiantes?

A. seguir trabajando bajo ese sistema tradicional pues

hasta ahora le ha dado resultados aceptables y de esa
manera todos los estudiantes comparten la misma
informacin, de manera equitativa.
B. trabajar la exposicin individual y/o grupal, pues de
esta manera estara desarrollando la expresin oral y la
fundamentacin de su investigacin.
C. promover la investigacin de sus estudiantes a
travs del uso de textos del
MED, el uso de la tecnologa, la elaboracin de
organizadores visuales y la exposicin en equipo.
D. elaborar mapas conceptuales con la sistematizacin
de la informacin porcada sesin de aprendizaje que
realice, para que los estudiantes manejen la misma
informacin.
28. Germn es un docente del rea de matemtica, l
quiere ejecutar una sesin de aprendizaje con el
propsito de desarrollar capacidades para resolver
operaciones combinadas (suma, resta, multiplicacin y
divisin) . Desde el enfoque pedaggico cognitivo
Cul sera la secuencia didctica ms adecuada que
el docente debe aplicar?
A. proponer una situacin problemtica, repasar de
manera grupal el procedimiento para resolver
operaciones combinadas, resolver los problemas
planteados y socializar los resultados.
B. repasar la el procedimiento de las operaciones
combinadas, elaborar material concreto, resolver los
problemas planteados y comunicar los resultados.
C. proponer una situacin de aprendizaje, seleccionar y
aplicar una estrategia adecuada, manipulacin de
material concreto, representacin grfica, simblica y
abstracta.
D. repasar el procedimiento para resolver operaciones
combinadas, proponer ejercicios sencillos, utilizar los
textos de matemtica y resolver problemas.
29. En el aula de primer grado de secundaria, el
docente del rea de CTA, comunica a los estudiantes
lo que aprendern en la sesin denominada:
Identifiquemos los recursos naturales de nuestra
localidad, activa los saberes previos, brinda un
conjunto de estrategias y materiales que facilitan al
estudiante la elaboracin de los nuevos conocimientos,
promueve la metacognicin y siente la preocupacin de
que sus estudiantes aprendan las capacidades
propuestas. En relacin al
Marco del Buen Desempeo Docente y el enfoque
pedaggico cognitivo, se observa que:
A. el docente est utilizando una estructura lgica con
sus estudiantes a partir de las actividades de inicio,
desarrollo y cierre.

B. el docente se est comprometiendo con el trabajo

pedaggico, despertando el inters y la capacidad.
C. el docente no considera una secuencia lgica en el
trabajo realizado con los estudiantes.
D. el docente cumple con las expectativas de las
actividades de aprendizaje que promueve.
30. La profesora Blanquita va trabajar con sus
estudiantes las figuras literarias. Una semana antes
solicita a sus estudiantes que traigan a la clase la letra
de las tres canciones en castellano que ms les gusta.
Con esta actividad de inicio, la profesora Andrea
promueve en sus alumnos:
A. La integracin de reas curriculares.
B. El aprendizaje significativo.
C. El inters por la msica.
D. El recojo de saberes previos
31. Daniel es un joven inquieto que cursa el cuarto
grado de secundaria. Todos los aos ha pasado con lo
justo y este ao corre el riesgo de repetir. l es un
excelente cocinero y piensa hacer de la gastronoma su
profesin, Sin embargo, los dos aos que le falta cursar
le parecen una prdida de tiempo, pues no le ve
sentido estudiar tantas asignaturas que considera no
le servirn para nada
Cmo podran hacer los docentes de Walter para
desarrolla un l y sus compaeros aprendizajes
significativos?
A. Deberan hablar con ellos y mostrarles la
importancia de cada asignatura para sus labores
futuras
B. Deberan programar sesiones dinmicas y ldicas
para mantener la motivacin por los estudios.
C. Deberan enlazar los contenidos a desarrollarse con
las necesidades y expectativas de los estudiantes.
D. Deberan dejar que los estudiantes propongan los
contenidos, la metodologa y los productos de
aprendizaje
32. La profesora Juanita del rea de CTA, ha
identificado que un buen grupo de sus estudiantes d el
5 grado de secundaria no ha desarrollado

adecuadamente sus capacidades relacionadas con la

investigacin. Por otro lado, otro grupo, ms pequeo
evidencia gran dominio de la capacidad. Desde el
enfoque pedaggico cognitvo Qu estrategia debera
utilizar la profesora Fanny para trabajar con sus
alumnos?
A. Debera conformar grupos de acuerdo a su
rendimiento y evaluarlos con distintos niveles de
exigencia
B. Debera mantener el nivel de exigencia para no
perjudicar al grupo avanzado y para promover que el
grupo rezagado se esfuerce ms.
C. Debera bajar el nivel de exigencia para no
perjudicar al grupo rezagado y para promover que el
grupo avanzado ayude a sus compaeros.
D. Debera conformar grupos heterogneos segn
rendimiento para promover que el grupo avanzado
ayude a sus compaeros.
33. Pablo es un estudiante quechua hablante que se ha
trasladado a Trujillo para continuar sus estudios.
Tomando en cuenta el enfoque pedaggico
sociocultural
Qu deben hacer sus profesores para que se integre
de manera adecuada al grupo?
A. Asignar a un compaero que ayude a Enrique a
desarrollar sus trabajos y tareas.
B. Incorporar en las sesiones de aprendizaje
actividades que permitan valorar las manifestaciones
culturales de otras regiones.
C. Considerar a Enrique como un estudiante inclusivo y
asignarle actividades diferenciadas.
D. Evaluar las tareas y trabajos de Enrique con
flexibilidad de tal manera que no salga desaprobado.
34. Mara, es docente del rea de Persona, familia y
relaciones humanas, ella permanentemente indaga,
analiza y valora nociones, creencias y saberes de sus
estudiantes, en sus sesiones de aprendizaje. En qu
enfoque centra su trabajo pedaggico?
A. tradicional
B. conductista
C. constructivista
D. cognitivo.

Con el orgullo viene el oprobio;

con la humildad, la sabidura.
Proverbios 11:2I
BIBLIOGRAFIA
-

Ministerio de Educacin del Per (2009). Diseo Curricular Nacional. Lima Per.
Ministerio de Educacin del Per. (2009). Gua del desarrollo de capacidades. Lima Per.

PARTE 3. ENFOQUES PEDAGOGICOS

ANALISIS DE CASOS
CLAVES
1
C
10
C
19
B
28
C

2
D
11
D
20
C
29
A

3
B
12
B
21
C
30
B

4
D
13
D
22
B
31
C

5
A
14
B
23
C
32
D

6
B
15
C
24
D
33
B

7
C
16
A
25
A

8
D
17
A
26
C
34
D

9
D
18
B
27
C