Entiendo por proceso una transformacin sistemtica de los fenmenos
sometidos a una serie de cambios graduales, cuyas etapas suceden en orden
ascendente, concebimos a la enseanza como un proceso, ya que est sujeta a
fases o etapas; el nio, el joven, el adulto, transitan de un nivel de enseanza a
otro en forma sucesiva hasta concluir su instruccin. Adems, la existencia de
grados o cursos de enseanza en determinado nivel y en distintos periodos en
el curso escolar, constituyen pruebas de que realmente es un proceso.1

Para entender el proceso enseanza aprendizaje conoceremos cada uno de

los conceptos que los forman

  

Enseanza es la accin coordinada que tiene por finalidad hacer que los
alumnos adquieran nuevos conocimientos, capacidades, tcnicas, formas de
sensibilidad. 2
La esencia de la enseanza est en la transmisin de informacin mediante la
comunicacin directa o apoyada en la utilizacin de medios auxiliares, de mayor
o menor grado de complejidad y costo. Tiene como objetivo lograr que en los
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individuos quede, como huella de tales acciones combinadas, un reflejo de la

realidad objetiva de su mundo circundante que, en forma de conocimiento del
mismo, habilidades y capacidades, lo faculten y, por lo tanto, le permitan
enfrentar situaciones nuevas de manera adaptativa, de apropiacin y creadora
de la situacin particular aparecida en su entorno.

El proceso de enseanza consiste, fundamentalmente, en un conjunto de

transformaciones sistemticas de los fenmenos en general, sometidos stos a
una serie de cambios graduales cuyas etapas se producen y suceden en orden
ascendente, de aqu que se la deba considerar como un proceso progresivo y
en constante movimiento, con un desarrollo dinmico en su transformacin
continua como consecuencia del proceso de enseanza tiene lugar cambios
sucesivos e ininterrumpidos en la actividad cognoscitiva del individuo (alumno)
con la participacin de la ayuda del maestro o profesor en su labor conductora u
orientadora hacia el dominio de los conocimientos, de las habilidades, los
hbitos y conductas acordes con su concepcin cientfica del mundo, que lo
llevaran en su prctica existencia a un enfoque consecuente de la realidad
material y social, todo lo cual implica necesariamente la transformacin
escalonada, paso a paso, de los procesos y caractersticas psicolgicas que
identifican al individuo como personalidad.

En la enseanza se sintetizan conocimientos. Se va desde el no saber hasta el

saber; desde el saber imperfecto, inacabado e insuficiente hasta el saber
perfeccionado, suficiente y que sin llegar a ser del todo perfecto se acerca
bastante a la realidad objetiva de la representacin que con la misma se
persigue.

La enseanza persigue agrupar a los hechos, clasificarlos, comparndolos y

descubriendo sus regularidades, sus necesarias interdependencias tanto
aquellas de carcter general como las internas. Cuando se recorre el camino de
la enseanza, al final, como una consecuencia obligada, el neuroreflejo de la
realidad habr cambiado, tendr caractersticas cuanti-cualitativas diferentes,
no se limita al plano de lo abstracto solamente sino que contina elevndose
ms y ms hacia lo concreto intelectual, o lo que es lo mismo, hacia niveles
ms altos de concretizacin, donde sin dejar de incluirse lo terico se logra un
mayor grado de entendimiento del proceso real.

Todo proceso de enseanza cientfica ser como un motor impulsor del

desarrollo que, subsiguientemente, y en un mecanismo de retroalimentacin
positiva, favorecer su propio desarrollo futuro, la enseanza se la ha de
considerar estrecha e inseparablemente vinculada a la educacin y, por lo
tanto, a la formacin de una concepcin determinada del mundo y tambin de la
vida. No debe olvidarse que los contenidos de la propia enseanza determinan,
en gran medida, su efecto educativo; que la enseanza est de manera
necesaria, sujeta a los cambios condicionados por el desarrollo histrico-social,
de las necesidades materiales y espirituales de las colectividades; que su
objetivo supremo ha de ser siempre tratar de alcanzar el dominio de todos los
conocimientos acumulados por la experiencia cultural.

La enseanza existe para el aprendizaje, sin ella no se alcanza el segundo en

la medida y cualidad requeridas; mediante la misma el aprendizaje estimula, lo
que posibilita a su vez que estos dos aspectos integrantes del proceso
enseanza-aprendizaje conserven, cada uno por separado sus particularidades
y peculiaridades y al mismo tiempo conformen una unidad entre el papel
orientador del maestro o profesor y la actividad del educando. El proceso de
enseanza, de todos sus componentes asociados se debe considerar como un

sistema estrechamente vinculado con la actividad prctica del hombre la cual,

en definitiva, condiciona sus posibilidades de conocer, de comprender y
transformar la realidad objetiva que lo circunda. Este proceso se perfecciona
constantemente como una consecuencia obligada del quehacer cognoscitivo
del hombre, respecto al cual el mismo debe ser organizado y dirigido.

En su esencia, tal quehacer consiste en la actividad dirigida al proceso de

obtencin de los conocimientos y a su aplicacin creadora en la prctica social.
La enseanza tiene un punto de partida y una gran premisa pedaggica general
en los objetivos de la misma. Estos desempean la importante funcin de
determinar los contenidos, los mtodos y las formas organizativas de su
desarrollo, en consecuencia con las transformaciones planificadas que se
desean alcanzar en el individuo al cual se ensea. Tales objetivos sirven
adems para orientar el trabajo tanto de los maestros como de los educandos
en el proceso de enseanza, constituyendo, al mismo tiempo, un indicador
valorativo de primera clase de la eficacia de la enseanza, medida esta eficacia,
a punto de partida de la evaluacin de los resultados alcanzados con su
desarrollo.3


 

e acuerdo con el diccionario de Pedagoga:4

Aprendizaje es la accin y tiempo de aprender algo

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e acuerdo a Monografa tenemos:5

Al aprendizaje se le puede considerar como un proceso de naturaleza

extremadamente compleja caracterizado por la adquisicin de un nuevo
conocimiento, habilidad o capacidad, debindose aclarar que para que tal
proceso pueda ser considerado realmente como aprendizaje, en lugar de una
simple huella o retencin pasajera de la misma, debe ser susceptible de
manifestarse en un tiempo futuro y contribuir, adems, a la solucin de
situaciones concretas, incluso diferentes en su esencia a las que motivaron
inicialmente el desarrollo del conocimiento, habilidad o capacidad.

Aprender, para algunos, no es ms que concretar un proceso activo de

construccin que lleva a cabo en su interior el sujeto que aprende (teoras
constructivistas) No debe olvidarse que la mente del educando, su sustrato
material neuronal, no se comporta solo como un sistema de fotocopiado
humano que slo reproduce en forma mecnica, ms o menos exacta y de
forma instantnea, los aspectos de la realidad objetiva que se introducen en el
referido soporte receptor neuronal.

El individuo ante tal influjo del entorno, de la realidad objetiva, no copia

simplemente sino tambin transforma la realidad de lo que refleja, o lo que es lo
mismo, construye algo propio y personal con los datos que la antes mencionada
realidad objetiva le entrega, debindose advertir sobre la posibilidad de que si la
forma en que se produce la transmisin de las esencialidades reales resultan
interferidas de manera adversa o debido al hecho de que el propio educando no
pone, por parte de s, inters o voluntad, que equivale a decir la atencin y

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concentracin necesarias, slo se alcanzaran aprendizajes frgiles y de corta

duracin.

As mismo, en el aprendizaje de algo influye, de manera importante, el

significado que lo que se aprende tiene para el individuo en cuestin,
pudindose hacer una distincin entre el llamado significado lgico y el
significado psicolgico de los aprendizajes; por muy relevante que sea en s
mismo un contenido de aprendizaje, es necesario que la persona lo trabaje, lo
construya y, al mismo tiempo, le asigne un determinado grado de significacin
subjetiva para que se plasme o concrete, un aprendizaje significativo que
equivale a decir, se produzca una real asimilacin, adquisicin y retencin del
conocimiento ofrecido.

El aprendizaje se puede considerar igualmente como el producto o fruto de una

interaccin social y desde este punto de vista es, intrnsecamente, un proceso
social, tanto por sus contenidos como por las formas en que se genera. El
sujeto aprende de los otros y con los otros; en esa interaccin desarrolla su
inteligencia prctica y la de tipo reflexivo, construyendo e internalizando nuevos
conocimientos o representaciones mentales a lo largo de toda su vida, de
manera tal que los primeros favorecen la adquisicin de otros y as
sucesivamente, de aqu que el aprendizaje pueda ser considerado como un
producto y resultado de la educacin y no un simple prerrequisito para que ella
pueda generar aprendizajes: la educacin devendr, entonces, el hilo
conductor, el comando del desarrollo.

La cognicin es una condicin y consecuencia del aprendizaje: no se conoce la

realidad objetiva ni se puede influir sobre ella sin antes haberla aprendido,
sobre todo, las leyes y principios que mueven su transformacin evolutiva
+

espacio-temporal. En la misma medida en que se sea consecuente en la

prctica con las consideraciones referidas se podr llegar a influir sobre la
eficiencia y eficacia del proceso de aprendizaje segn el modelo de la ruta
crtica: la va ms corta, recorrida en el menor tiempo, con los resultados ms
ricos en cantidad, calidad y duracin.

Hay quienes consideran que cuando registramos nuestros pensamientos en

base de determinadas sensaciones, en el primer momento, no nos detenemos
en el anlisis de los detalles pero que ms tarde los mismos resultan ubicados
en determinadas locaciones de la mente que, equivale a decir, en diferentes
fondos

neuronales

del

subsistema

nervioso

central

interrelacionados

funcionalmente, para formar o construir partes de entidades o patrones

organizados con determinada significacin para el individuo que aprende.

Luego este construye en su mente, fruto de su actividad nerviosa superior, sus

propias estructuras y patrones cognitivos de la realidad objetiva, del
conocimiento que en definitiva va adquiriendo de distintos aspectos de la
misma; as cuando pretende resolver un problema concreto, gracias a la
capacidad que tiene para elaborar un pensamiento analizador y especulador,
compara entre s posibles patrones diferentes, formas en ltima instancia,
comparacin que va a permitirle llegar a la solucin de la situacin polmica de
que se trate. e igual manera, otros consideran que es en el pensamiento
donde asienta el aprendizaje, que este no es ms que la consecuencia de un
conjunto de mecanismo que el organismo pone en movimiento para adaptarse
al entorno donde existe y se mueve evolutivamente.

El individuo primero asimila y luego acomoda lo asimilado. Es como si el

organismo explorara el ambiente, tomara algunas de sus partes, las
2

transformara y terminara luego incorporndolas a s mismo en base de la

existencia de esquemas mentales de asimilacin o de acciones previamente
realizadas, conceptos aprendidos con anterioridad que configuran, todos ellos,
esquemas mentales que posibilitan subsiguientemente incorporar nuevos
conceptos y desarrollar nuevos esquemas. A su vez, mediante la acomodacin,
el organismo cambia su propia estructura, sobre todo a nivel del subsistema
nervioso central, para adaptarse debidamente a la naturaleza de los nuevos
aspectos de la realidad objetiva que sern aprendidos; que la mente, en ltima
instancia, acepta como imposiciones de la referida realidad objetiva. Es valido
identificar que es la concepcin de aprendizaje de la psicologa gentica de
Jean Piaget.

Conociendo estos conceptos, se puede deducir lo descritos en los siguientes

prrafos:6

Ensear es sealar algo a alguien. No es ensear cualquier cosa; es mostrar lo

que se desconoce.

Esto implica que hay un sujeto que conoce (el que puede ensear), y otro que
desconoce (el que puede aprender). El que puede ensear, quiere ensear y
sabe ensear (el profesor); El que puede aprender quiere y sabe aprender (el
alumno). Ha de existir pues una disposicin por parte de alumno y profesor.

Aparte de estos agentes, estn los contenidos, esto es, lo que se quiere
ensear o aprender (elementos curriculares) y los procedimientos o
instrumentos para ensearlos o aprenderlos (medios).
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Cuando se ensea algo es para conseguir alguna meta (objetivos). Por otro
lado, el acto de ensear y aprender acontece en un marco determinado por
ciertas condiciones fsicas, sociales y culturales (contexto).

El proceso de aprender es el proceso complementario de ensear. Aprender es

el acto por el cual un alumno intenta captar y elaborar los contenidos expuestos
por el profesor, o por cualquier otra fuente de informacin. l lo alcanza a travs
de unos medios (tcnicas de estudio o de trabajo intelectual). Este proceso de
aprendizaje es realizado en funcin de unos objetivos, que pueden o no
identificarse con los del profesor y se lleva a cabo dentro de un determinado
contexto.

El Proceso enseanza aprendizaje es el pilar fundamental para impartir

conocimiento, proceso en el cual el docente utiliza mtodos y tcnicas, organiza
sus conocimientos, distribuye el tiempo en que va a dar sus clases, logrando de
esta manera llegar con eficacia hacia sus estudiantes que adquieren y asimilan
estos conocimientos. Muchas de las veces existen docentes que no poseen una
buena metodologa, ni tcnicas para hacer llegar sus conocimientos a los
dicentes, creando as vacios y evitando una buena calidad de educacin.


 
    
 


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Los elementos que conforman el proceso de enseanza aprendizaje son:

' El profesor,
' El alumno; Los dos constituyen una unidad dialctica esto es, que uno
supone la existencia del otro, puesto que siempre se ensea en funcin de
un aprendizaje, y el aprendizaje supone una direccin7
' El Contexto; en el que se realiza el acto didctico. segn cul sea el
contexto se puede disponer de ms o menos medios, habr determinadas
restricciones (tiempo, espacio...), etc. El escenario tiene una gran influencia
en el aprendizaje y la transferencia.8




  


Profesor, docente o enseante es quien se dedica profesionalmente a la
enseanza, bien con carcter general, bien especializado en una determinada
rea de conocimiento, asignatura, disciplina acadmica, ciencia o arte. Adems
de la transmisin de valores, tcnicas y conocimientos generales o especficos
de la materia que ensea, parte de la funcin pedaggica del profesor consiste
en facilitar el aprendizaje para que el alumno (estudiante o discente) lo alcance
de la mejor manera posible. Ambos, profesor y alumno, son agentes efectivos
del proceso de enseanza-aprendizaje.

Paralelamente a las funciones docentes, los profesores suelen realizar

funciones de investigacin (especialmente en el mbito universitario), de
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formacin permanente (formacin del profesorado) y tareas organizativas o

directivas en los centros docentes. Una de esas funciones es la denominada
funcin tutorial, que en el caso de la enseanza primaria y secundaria se centra
en los alumnos y sus familias (cuando es realizada por profesores
especializados en este mbito se denomina orientacin educativa) y en el caso
de la enseanza superior consiste en la direccin de las actividades de
investigacin a cargo de los estudiantes, como las tesis doctorales (en algunos
casos se da la figura del mentor).9


El anlisis del docente se centra en torno a sus competencias:

- El profesor como orientador, experto, estimulador, ayuda del alumno.

- efinicin de competencias concretas
- El profesor como persona

Podemos por tanto- abordar la figura del profesor desde diferentes mbitos:
como gua, orientador, ayuda..., de acuerdo con las competencias que
necesitar, como persona, como agente activo en su entorno.

El formador se caracteriza:

- Por su actitud innovadora, como bsqueda de nuevas posibilidades de

enseanza aprendizaje y, por tanto, de las potencialidades de los medios. No
como un simple consumidor de medios.

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- Por el dominio de competencias profesionales: saber sobre el tema, saber

hacer, saber estar y hacer saber (Salv, 1993).

El logro de competencias en este mbito es la clave para no repetir situaciones

de falta de usos que se han producido con otras aportaciones como las fichas
individualizadas, la enseanza programada, la enseanza asistida por
ordenador.10






 


Los alumnos, son aquellos que aprenden de otras personas. Etimolgicamente
alumno es una palabra que viene del latn alumnum, que deriva de la palabra
alere, que significa alimentar, significa tambin "alimentarse desde lo alto",
contraponindose al significado de "alumno" como "carente de luz", muchas
veces usado en forma errnea. Se dice de cualquier persona, respecto del que
la educ y cri desde su niez. Pero uno puede ser alumno de otra persona
ms joven. e hecho, al alumno se le puede generalizar como estudiante o
tambin como aprendiz.

Somos alumnos durante toda nuestra vida porque la esencia del alumno es
estar aprendiendo de otro y no dejamos de aprender de los otros durante toda
nuestra

vida.

Somos

alumnos

de

las

personas

que

nos

ensean

independientemente de su edad. T eres alumno de los que te rodean. Tambin

es alumno el discpulo, respecto de su maestro, de la materia que aprende o de
la escuela, colegio o universidad donde estudia. El estudiante es un alumno.11
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La funcin mediadora del alumno en su proceso de aprendizaje tiene lugar por

el procesamiento de la informacin que realiza (procesamiento influido, a su
vez, por el procesamiento que el formador hace de esa informacin).

El procesamiento de la informacin que hace el alumno (almacenamiento,

proceso, recuperacin y uso de la informacin) se apoya en los medios. La
tipologa de los medios influye, por tanto, en este procesamiento de la
informacin. Y, en consecuencia, el formador influye ya desde el momento de la
planificacin al seleccionar una estrategia o un medio determinado.12


!

Cada acto didctico cuenta con caractersticas especficas desde la educacin
obligatoria en un centro educativo hasta la enseanza que se desarrolla en un
centro de ocio o en el medio ambiente fsico y social en el que se site.

Esta primera gran diferencia da lugar a:

   

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caracterizada

por

su

sistematizacin

intencionalidad que dan lugar a una serie de requisitos normativos

sealados por la administracin educativa.

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En la educacin obligatoria estos requisitos determinan: una condicin de

entrada de los alumnos (edad mnima, prueba...), un programa mnimo,
criterios de promocin de la etapa, exigencias de titulacin y preparacin
para los docentes. En cada situacin concreta este planteamiento puede dar
lugar a una mayor o menor autonoma.

    

 ; en esta situacin aparecen, tambin, la

sistematizacin e intencionalidad pero los requisitos normativos vienen

fijados por la propia institucin dando lugar a un modelo ms flexible,
adaptable, actual, etc.


En este caso la normativa mnima es generada desde la propia institucin
educativa pero sin perder de vista los objetivos propuestos (intencionalidad)
y la sistematizacin. Se trata, por tanto, de un contexto flexible, adaptable a
los acontecimientos que vayan surgiendo, cambiante en profesorado y
estrategias, consecuente con la realidad de los aprendizajes y no con la
necesidad temporal de acabar un programa, actual en la realidad de los
contenidos del programa y en las necesidades e intereses de los
participantes.

     ; es la situacin de mayor influencia del contexto,

sin intencionalidad ni sistematizacin.
En esta situacin es en la que los estudios presentan un mayor nivel de
integracin de los aprendizajes y puede dar lugar a un estudio comparativo
con las dos presentadas anteriormente.

c

Los aprendizajes que provienen de la enseanza formal, no formal e informal

forman un todo integrado de tal manera que resulta muy difcil ponderar que
parte de los aprendizajes proviene de cada modalidad.

Analizando otros elementos del contexto podemos hallar otras posibles notas
contextuales.

Modelo de formacin; presencial, semipresencial, a distancia; segn el nivel

de presencialidad.
Modalidad organizativa; escolar, de mercado, mediacional; segn la
institucin que genera la enseanza- aprendizaje.13

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El proceso de enseanza aprendizaje se caracteriza, entre otros aspectos
importantes por la relacin dialctica entre objetivos, contenido, mtodos,
medios y evaluacin.

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Se constituye en la expresin de los propsitos, aspiraciones y transformacin

planificada que se desea lograr en el estudiante, lo cual se va transformando en
sus manifestaciones cognitivas, psicomotoras, afectivas y actitudinales.

Los objetivos estn presentes desde el diseo del proceso docente, se plasma
en el programa de rea, de asignatura, en el plan de aula y en la dinmica de la
clase, en la ejecucin de actividades de aprendizaje, donde los protagonistas
del acto educativo, interactan con el propsito de lograr los fines propuestos.

En el contexto didctico se plantean objetivos instructivos y educativos, los

primeros se expresan en trminos de logro o competencias que el estudiante va
a alcanzar, cada vez que la instruccin desarrolla sus capacidades cognitivas;
y, lo segundo se propone lograr transformaciones en la personalidad de los
estudiantes. Ambos integran un proceso inseparable, pues la instruccin y la
educacin se logran de manera integrada.

"



Es el conjunto de conocimientos, habilidades y destrezas de los que se

apropian los educandos en concordancia con los objetivos de la educacin, con
las necesidades sociales, con el desarrollo cientfico tecnolgico y con el
desarrollo evolutivo e intereses de los estudiantes. Los contenidos deben ser
seleccionados adecuadamente y deben organizarse mediante un sistema de
conocimientos y habilidades que al ser asimilados por los estudiantes, sean
motivos de discusin, anlisis, comprobacin, experimentacin, investigacin,
descubrimiento que les permitan ser constructores de su propio aprendizaje.

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Es la secuencia de actividades que ejecutan profesores y estudiantes dirigidas
a lograr los objetivos de la enseanza. Se relaciona directamente con los
objetivos y el contenido, siendo su objeto de organizacin de la actividad
cognoscitiva de los estudiantes que aseguren el dominio de los conocimientos,
habilidades y aptitudes. Esto significa que el docente no solo se preocupa de la
dinmica de la enseanza, a travs de la correcta aplicacin de procedimientos
metodolgicos; sino tambin, de estimular la actitud productiva y creadora en el
proceso de aprendizaje.

El mtodo de la enseanza es decisivo para la direccin de la actividad

cognoscitiva del educando; y, en ello, hay que considerar la relacin entre la
actividad

dirigente

del

maestro

la

asimilacin

activa,

consciente,

independiente y creadora de los estudiantes.

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Los medios de enseanza se constituyen en el componente que contienen
informacin, se utilizan fuentes de conocimiento y sirven de apoyo a la dinmica
del proceso de enseanza aprendizaje, a fin de que los estudiantes se apropien
de los contenidos.

Los recursos o medios de enseanzas cuando son empleados en forma

eficiente,

posibilitan

un

mayor

aprovechamiento
c2

de

nuestros

rganos

sensoriales; se crean las condiciones para una mayor permanencia en la

memoria de los conocimientos adquiridos; se puede transmitir mayor cantidad
de informacin en menos tiempo; motivan el aprendizaje y activan las funciones
intelectuales para la adquisicin del conocimiento, facilitan al estudiante a
pensar correctamente y constituirse en agente de su propio conocimiento; es
decir contribuyen a que el aprendizaje sea ms activo, significativo y til al
permitir nuevas aplicaciones en diferentes situaciones y contextos.

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La evaluacin es un proceso cientfico, sistemtico y permanente, til para
definir, obtener y proporcionar informacin indispensable para analizar una
realidad, emitir juicios de valor y proponer acciones transformadoras para
mejorar la calidad de la educacin.

Evaluar el aprendizaje de los estudiantes es identificar y verificar los

conocimientos, habilidades y actitudes no con el fin de dar una nota, sino de
observar y analizar como avanzan los procesos de aprendizaje y de informacin
implementados. Lo importante no es la nota obtenida, sino qu competencia se
logr y cunto se aprendi.

En fin, debe asumirse la evaluacin como un proceso de valoracin no

solamente de las acciones de aprendizaje de los alumnos, sino tambin de las
actividades con las que el docente facilita este aprendizaje; ms an, si se
desarrolla una evaluacin permanente se evitar frustraciones en el alumno,
angustia y estados de nimos deprimentes previo a los exmenes. Los alumnos
tomaran la evaluacin como un proceso en el cual ellos tambin asumen
c%

responsabilidades, toda vez que incluso al autoevaluarse, se elevar su

autoestima y estarn ms motivados para el desarrollo de tareas en el pongan
de manifiesto sus avances en el proceso de aprendizaje.

Existen diversos tipos de evaluacin de acuerdo con diversos criterios. Por los
agentes que participan, tenemos:

R Autoevaluacin; que permite al educando tomar decisiones sobre sus actos,

sus trabajos realizados y tareas en general; adems promueve la
responsabilidad, la independencia y la creatividad.
R Coevaluacin; evaluacin mutua que realizan los estudiantes entre s,
intercambindose los trabajos o las tareas o emitiendo criterios sobre el
comportamiento de sus compaeros.
R Heteroevaluacin; aquella que realiza una persona sobre otra acerca de su
trabajo, tarea, actuacin, rendimiento o comportamiento en general, como
por ejemplo la evaluacin que realiza el profesor a sus alumnos o viceversa.

e acuerdo a los momentos de su ejecucin la evaluacin es:

Evaluacin Inicial; permite al docente detectar los aciertos y limitaciones de

los alumnos, a fin de planificar y ejecutar adecuadamente el proceso de
aprendizaje de los alumnos.
Evaluacin Proceptual o Formativa; Permite descubrir el progreso del
alumno y sus problemas, para ayudarle a adquirir o reforzar sus habilidades
y para aplicar mtodos alternativos de aprendizaje y mejoramiento; permite
orientar a los alumnos en el momento oportuno y ayudarlos a superar

c$

errores; sobre la base de evaluacin formativa se podr plantear procesos

de recuperacin que garantice el xito de los proceso educativos.
Evaluacin Final o Sumativa; Es la que interpreta la formacin global acerca
del logro de objetivos al termino del proceso educativo con fines de
certificacin; esta evaluacin debe ser una sumatoria de logros sucesivos y
no como ha sido hasta hoy un instrumento de medicin final, que nada dice
de los aprendizajes reales.14



 )   (


El trmino paradigma se origina en la palabra griega (pardeigma)

que a su vez se divide en dos vocablos "par" (junto) y "digma" (modelo), en
general, etimolgicamente significa modelo o ejemplo . A su vez tiene las
mismas races que demostrar.

El filsofo y cientfico Thomas Kuhn dio a paradigma su significado

contemporneo cuando lo adopt para referirse al conjunto de prcticas que
definen una disciplina cientfica durante un perodo especfico de tiempo. El
mismo Kuhn prefera los trminos ejemplar o ciencia normal, que tienen un
significado filosfico ms exacto.
Sin embargo, en su libro La Estructura de las Revoluciones Cientficas define a
un paradigma de la siguiente manera:

Lo que se debe observar y escrutar.

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El tipo de interrogantes que se supone hay que formular para hallar

respuestas en relacin al objetivo.

Cmo tales interrogantes deben estructurarse.

Cmo deben interpretarse los resultados de la investigacin cientfica.

Los modelos paradigmticos son modelos metafsicos y epistemolgicos, que

proporcionan el "contexto" en que se forman los diferentes modelos tericos y
teoras de un nivel inferior, presentando las directrices generales de
agrupamiento de las diferentes teoras.15


e esta forma, dentro de la educacin, un paradigma es el conjunto de
experimentos de modelos capaces de ser copiados o transformados para la
educacin, para de esta manera llegar a una forma ms especfica de ver la
realidad o las limitaciones de propuestas para la investigacin futura.




 
 )   (


Tenemos en la educacin los siguientes paradigmas de acuerdo a
Wenceslao:16

Conductismo.

Cognoscitivismo:
Aprendizaje Significativo
Teora Instruccional
Modelo Terico-Prctico sobre la modificabilidad estructural cognitiva.

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Constructivismo

Psicologa Sociocultural y

Algunas Teoras Instruccionales.







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Este concepto surge a partir del trabajo del Psiclogo J. B. Watson
(1924/1961), quien propone que el conductismo o psicologa objetiva es una
ciencia natural abocada al campo de las diversas adaptaciones humanas.

esde el punto de vista del fundador del anlisis experimental del

comportamiento, B. F. Skinner (1974/1977, p. 13), conductismo viene a ser la
filosofa de la ciencia de la conducta, ocupada de esclarecer problemas tales
como: Es posible tal ciencia? Puede explicar cualquier aspecto del
comportamiento humano? Qu mtodos puede emplear? Cun vlidas
pueden ser sus leyes comparadas con las de otras ciencias "duras"? Generar
tecnologa? y Cul ser su papel en los asuntos humanos?

Otro reconocido lder de esta corriente en su modalidad interconductual, J. R.

Kantor (1963/1990), define el conductismo como "una renuncia a las doctrinas
del alma, la mente y la consciencia", para ocuparse del "estudio de los
organismos en interaccin con sus ambientes" (p. 573). En trminos ms
amplios, lo considera como equivalente al trmino "ciencia" (Kantor 1968, cit.
por Campos, 1973, p. 91), dado que se ocupa de la naturaleza a partir del
"principio del comportamiento". As, la qumica estudia el comportamiento de los
elementos y la sustancia, la fsica estudia el comportamiento de los objetos y
sus propiedades, la astronoma estudia el comportamiento de los astros y

galaxias, y la Psicologa estudia las interacciones entre los organismos y su

entorno.

En suma, "conductismo" constituye una manera de estudiar lo psicolgico

desde la perspectiva de una ciencia de la conducta, sin mentalismo
(atribuciones dualistas extramateriales como el alma o la mente), ni
reduccionismos (utilizar explicaciones tomadas de disciplinas como la
neurologa, la lgica, la sociologa o el procesamiento de informacin).17

Teniendo en claro un poco lo que es el conductismo, ahora veamos como un

paradigma de la educacin de acuerdo a Wenceslao18:

El Conductismo tiene una larga tradicin de estudio e intervencin y es uno de

los que ms proyecciones de aplicacin han logrado en el mbito educativo. La
problemtica central del paradigma es el estudio descriptivo de la conducta
observable as como de sus factores determinantes, los cuales son
considerados como exclusivamente ambientales.

Los procesos no observables son excluidos del terreno de la investigacin y

anlisis de sta corriente. La influencia del medio ambiente es tan importante
que reduce al mnimo la posibilidad del sujeto de reaccionar de manera
automtica.

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El aprendizaje es comprendido como un proceso mecnico, asociativo, basado

exclusivamente en motivaciones extrnsecas y elementales, y cuyo sustento
radica en los arreglos ambientales y en la manipulacin exterior.

El condicionamiento clsico. Es la respuesta condicionada que un organismo

emite ante un estmulo neutro, por el hecho de estar asociado otro estmulo que
no lo es. Se lo considera como aprendizaje porque los organismos son capaces
de adquirir nuevas respuestas ante determinados estmulos. Constituye el
aprendizaje asociativo clsico, ejemplos en Pavlov y la teora conexionista de
Thorndike

Principios del Aprendizaje de Thorndike:

R No se debe forzar un aprendizaje sin antes cerciorarse de que son posibles

las respuestas (ley de la disposicin).
R No esperar que alguien haga o aprenda algo si no es recompensado (ley
del efecto).
R No confundir la prctica con la simple repeticin, tan utilizada por los
profesores tradicionales (copiar 100 veces ) y no llevarla a cabo sin
garantizar que la respuesta correcta vaya seguida de algn tipo de
recompensa (ley del ejercicio).

Principios del aprendizaje de Guthrie:

R El propsito de la educacin es que el sujeto logre cambios estables en la

conducta, para lo cual se deben utilizar diversos tipos de reforzadores.
R El conocimiento es una copia de la realidad y se acumula mediante simples
mecanismos de asociacin.
R La enseanza debe ser oportuna. No se debe intentar cuando no hay
posibilidad de xito en las respuestas, pues los estmulos se asocian
inadecuadamente con las diversas situaciones que se presentan.
R Es necesario desarrollar una instruccin especfica en lugar de una
instruccin general. Es decir, se requiere especificar los objetivos,
fragmentar la tarea en los componentes ms pequeos y hacer
correcciones precisas y puntuales. Esa observacin ah tenido gran peso en
las aplicaciones educativas de sta corriente, incluso hasta nuestros das,
tal y como se demuestran en algunos de los enfoques de competencia
laboral (Ej. Conocer)
R Se debe procurar que la ltima reaccin del que aprende sea la respuesta
correcta o deseada (fenmeno de recencia).


El paradigma en general, asume como supuesto bsico que la enseanza
consiste en proporcionar informacin a los estudiantes (depositar informacin).
Con base en un detallado arreglo instruccional, para que estos la adquieran.
Skinner (1970) expresa ensear es expender conocimientos, quien es
enseado aprende ms rpido que aquel a quien no se le ensea.

El trabajo del profesor, entonces, consiste en arreglar conjuntos de estmulos y

condiciones de reforzamiento, particularmente los de naturaleza positiva y evitar
los negativos (castigos). La evaluacin se centra en los productos del
aprendizaje, sin considerar los procesos.



El paradigma ha sido criticado por razones asociadas a la falta de explicacin

de numerosos fenmenos y a la visin reduccionista del comportamiento
humano que de ello se deriva, propone un modelo de hombre bsicamente
adaptivo, pasivo, poco creador, negndole la posibilidad de desarrollar una
actividad intelectual autnoma.





 



El cognoscitivismo es una teora del conocimiento que profesa que la
comprensin de las cosas se basa en la percepcin de los objetos y de las
relaciones e interacciones entre ellos. El cognoscitivismo establece que la
apreciacin de la realidad es adecuada cuando se pueden establecer relaciones
entre las entidades. El cognoscitivismo es la forma tradicional de enseanza de
las matemticas y la lgica. El cognoscitivismo ha demostrado ser insuficiente
para la enseanza de las humanidades y la historia.

En el cognoscitivismo el aprendizaje se realiza mediante la relacin de diversos

aspectos registrados en la memoria, independientemente que hayan ocurrido
en tiempos y espacios distintos, pueden hacerse converger para producir un
nuevo conocimiento producto de la razn, y de la lgica.

Teora que representada por diversos autores tales como J. Piaget, avid P.
Ausubel, Lev Vygotski, entre otros, donde se establece que el aprendiz
construye sus conocimientos en etapas, mediante una reestructuracin de
esquemas mentales, dira Piaget, que el alumno pasa por etapas como
asimilacin, adaptacin y acomodacin, llegando a un estado de equilibrio,
anteponiendo un estado de desequilibrio, es decir es un proceso de andamiaje,
+

donde el conocimiento nuevo por aprender a un nivel mayor debe ser altamente
significativo y el alumno debe mostrar una actitud positiva ante el nuevo
conocimiento, y la labor bsica del docente en crear situaciones de aprendizaje,
es decir se debe basar en hechos reales para que resulte significativo. Por lo
cual el cognoscitivismo es la teora que se encarga de estudiar los procesos de
aprendizaje por los que pasa un alumno.

Como reaccin al conductismo, surgi en los aos 50s la psicologa cognitiva.

Si el conductismo haba sacado por la puerta de atrs al mentalismo de la
psicologa cientfica, la psicologa cognitiva lo vuelve a traer por la puerta de
adelante, haciendo uso de la nueva terminologa de las tecnologas de la
informtica.

La psicologa cognitiva fue un desarrollo norteamericano favorecido por una

gran cantidad de factores circunstanciales del momento, pero en especial la
insatisfaccin que muchos psiclogos sintieron con el neoconductismo para
responder preguntas acerca de los procesos mentales superiores, los
desarrollos europeos y el cambio en el paradigma cientfico a nivel mundial, ya
que el conductismo estuvo favorecido por el ambiente del positivismo y en parte
por el positivismo lgico, pero con la ascensin del modelo hipottico deductivo
popperiano, ms de carcter racionalista, cambia tambin la forma de ver la
ciencia en general y de cmo hacer una ciencia psicolgica.

Sin embargo, el cognitivismo es heredero de muchas caractersticas de la

psicologa funcional norteamericana, en particular, el inters de explicar los
procesos mentales de acuerdo a su funcin adaptativa.

Tambin hereda del neoconductismo, el hecho de considerar a la conducta

como dato objetivo a travs del cual se pueden estudiar procesos internos de
forma hipottico-deductiva; por tal razn, muchos autores consideran al
cognitivismo como una clase ms de conductismo metodolgico (Prez lvarez,
1996, Skinner, 1969).19




  


Bsicamente puede decirse que el constructivismo es el modelo que mantiene

que una persona, tanto en los aspectos cognitivos, sociales y afectivos del
comportamiento, no es un mero producto del ambiente ni un simple resultado
de sus disposiciones internas, sino una construccin propia que se va
produciendo da a da como resultado de la interaccin de estos dos factores.

En consecuencia, segn la posicin constructivista, el conocimiento no es una

copia de la realidad, sino una construccin del ser humano, esta construccin
se realiza con los esquemas que la persona ya posee (conocimientos previos),
o sea con lo que ya construy en su relacin con el medio que lo rodea.

Esta construccin que se realiza todos los das y en casi todos los contextos de
la vida, depende sobre todo de dos aspectos:
1.- e la representacin inicial que se tiene de la nueva informacin y,
2.- e la actividad externa o interna que se desarrolla al respecto.

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En definitiva, todo aprendizaje constructivo supone una construccin que se

realiza a travs de un proceso mental que conlleva a la adquisicin de un
conocimiento nuevo. Pero en este proceso no es solo el nuevo conocimiento
que se ha adquirido, sino, sobre todo la posibilidad de construirlo y adquirir una
nueva competencia que le permitir generalizar, es decir, aplicar lo ya conocido
a una situacin nueva.

El Modelo Constructivista est centrado en la persona, en sus experiencias

previas de las que realiza nuevas construcciones mentales, considera que la
construccin se produce:

a) Cuando el sujeto interacta con el objeto del conocimiento (Piaget)

b) Cuando esto lo realiza en interaccin con otros (Vigotsky)
c) Cuando es significativo para el sujeto (Ausubel)

Una estrategia adecuada para llevar a la prctica este modelo es "El mtodo de
proyectos", ya que permite interactuar en situaciones concretas y significativas
y estimula el "saber", el "saber hacer" y el "saber ser", es decir, lo conceptual, lo
procedimental y lo actitudinal.

En este Modelo el rol del docente cambia. Es moderador, coordinador,

facilitador, mediador y tambin un participante ms. El constructivismo supone
tambin un clima afectivo, armnico, de mutua confianza, ayudando a que los
alumnos y alumnas se vinculen positivamente con el conocimiento y por sobre
todo con su proceso de adquisicin.

El profesor como mediador del aprendizaje debe:

Conocer los intereses de alumnos y alumnas y sus diferencias individuales

(Inteligencias Mltiples)
Conocer las necesidades evolutivas de cada uno de ellos.
Conocer los estmulos de sus contextos: familiares, comunitarios,
educativos y otros.
Contextualizar las actividades.20


entro de sta temtica presentamos como es un profesor basado en este
aspecto segn la siguiente nota textual de Wikipedia:21

Un profesor constructivista:

' Es considerado un mediador entre el conocimiento y el aprendizaje de los

alumnos, comparte sus experiencias y saberes en una actividad conjunta de
construccin de los conocimientos.
' Es una persona reflexiva que piensa de manera crtica sobre su trabajo
ulico, capaz de tomar decisiones y solucionar los problemas que se le
presenten de la mejor manera, tomando en cuenta el contexto sociocultural
de su escuela.
' Es consciente y analizador de sus propias ideas y paradigmas sobre el
proceso enseanza-aprendizaje y est abierto a los cambios y a cualquier
innovacin.


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' Es promotor de los aprendizajes significativos, que tengan sentido y sean

realmente tiles y aplicables en la vida cotidiana del educando.
' Es capaz de prestar una ayuda pedaggica pertinente a la diversidad de
caractersticas, necesidades e intereses de sus alumnos.
' Su meta es lograr la autonoma y autodireccin de los educandos, la cual se
da con al apoyo del proceso gradual para transferir de manera ascendente
el sentimiento de responsabilidad y autorregulacin en stos, es decir el
maestro se preocupa por formar nios autodidactas.
' Es facilitador del conocimiento, dando a los alumnos los andamiajes
necesarios para acceder, lograr, alcanzar y en consecuencia construir
aprendizajes significativos.



"
   



El socioculturalismo est definido de igual manera por Wenceslao Verdugo
Rojas del Instituto Pedaggico de Posgrado de Sonora:22

El autor ms representativo de esta corriente es Lev S. Vygotsky quien

desarrolla el paradigma a partir de la dcada de 1920. Es, en comparacin con
los otros paradigmas, el de menor tradicin en el campo educativo, al menos en
los pases occidentales, pues su anlisis y utilizacin no tiene ms de
veinticinco aos.

Sin

embargo,

experiencias,

empieza

especialmente

considerarse
aquellas

como

relacionadas

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fundamento
con

el

de

ciertas

aprendizaje

colaborativo en modalidades educativas a distancia y en educacin basada en

competencias.

Las funciones psicolgicas superiores tienen su raz en las relaciones sociales.

Esto significa que la comprensin, la adquisicin del lenguaje y los conceptos,
entre otros procesos se realiza como resultado de la interaccin del individuo
con el mundo fsico pero, particularmente, con las personas que lo rodean.

Los adultos entre ellos los profesores, facilitan la adquisicin de la cultura social
y sus usos, tanto cognitivos como lingsticos. El sujeto aprende las cosas
apropindose de la experiencia socio histrica de la humanidad, a travs de la
intercomunicacin con el resto de los seres humanos.

Los procesos psicolgicos superiores pueden entenderse mediante el estudio

de la actividad mediana instrumental. Para poder actuar sobre los objetos, el
individuo tiene que utilizar ciertos instrumentos de naturaleza sociocultural los
cuales, son de dos tipos: Las herramientas y los signos.

Cada uno de ellos orienta en cierto sentido la actividad del sujeto: las
herramientas permiten que el sujeto transforme los objetos (orientados
externamente), mientras que los signos producen cambios en el sujeto que
realiza la actividad. (orientados internamente).El buen aprendizaje es aquel
que precede al desarrollo, contrariamente lo que plantea la corriente
constructivista.

La teora psicogentica establece que, para el sujeto adquiera ciertos

aprendizajes, es necesario que alcance los niveles cognitivos que cada uno de
los estadios de desarrollo supone.

La enseanza, debidamente organizada, puede conducir a la creacin de zonas

de desarrollo prximo (ZP), es decir, relacionar lo que es capaz de hacer
ahora el sujeto con lo que ser capaz de hacer maana, con el apoyo de otros
individuos ms capaces. En esta perspectiva, el profesor es un agente cultural,
un mediador entre el saber sociocultural y los procesos y mecanismos de
apropiacin por parte de los estudiantes.

La enseanza consiste, bsicamente, en crear zonas de desarrollo prximo con

los alumnos, por medio de la estructuracin de sistemas de andamiaje
(sistemas de apoyo y ayuda) flexibles y estratgicos.

La evaluacin dinmica, propuesta por Vygotsky, se centra en el proceso de los

estudiantes y se orienta a determinar los niveles de desarrollo alcanzados en un
contexto determinado. Un inters particular de la evaluacin es poder detectar
el nivel de desarrollo potencial, as como el potencial de aprendizaje de los
alumnos, de manera que sirvan para establecer las lneas de accin de las
prcticas educativas.





'
*  




Lo fundamental del Humanismo lo presenta el mismo autor, Wenceslao

Verdugo Rojas del Instituto Pedaggico de Posgrado de Sonora:23


Aunque para muchos autores no constituye en realidad un paradigma, en virtud
de que no ha logrado consolidar sus principios y marcos de referencia
interpretativos, es una corriente de gran relevancia en el mbito educativo ya
que ha sealado la importancia de la dimensin socioafectiva de los individuos,
de las relaciones interpersonales y de los valores en los escenarios educativos,
como factores determinantes -o al menos muy influyentes en el aprendizaje
de los estudiantes.

Sus representantes ms destacados fueron A. Maslow, a quien se considera el

padre el padre del movimiento, G. W. Allport y particularmente, Carl Rogers.


Los supuestos bsicos de la corriente humanista son:

El ser humano es una totalidad y no se le puede comprender a travs de la

fragmentacin de procesos psicolgicos moleculares.

El hombre tiende naturalmente hacia su autorrealizacin y busca su

transcendencia.

El ser humano vive en relacin con otras personas y esto es inherente a su

naturaleza.

Las personas se conducen, en el presente, con base en lo que fueron en el

pasado y preparndose para el futuro.

El hombre tiene libertad para elegir y tomar decisiones l es quien

construye su propia vida.

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El hombre es intencional. A travs de sus intenciones, propsitos y de su

voluntad estructura una identidad personal que lo distingue de los dems.

Para los humanistas, la educacin debe ayudar a los alumnos a que decidan lo
que son y lo que quieren llegar a ser.

El aprendizaje significativo se produce cuando es autoiniciado y a condicin de

que el estudiante pueda visualizar los objetivos, contenidos y actividades como
algo importante para su desarrollo y enriquecimiento personal.

Es necesario, adems que se elimine del contexto educativo cualquier factor

que pueda ser percibido como amenazante, por lo que es importante el respeto,
la comprensin y el apoyo hacia los alumnos. Si se cubre estas condiciones, es
probable que se produzca un aprendizaje que ser ms duradero que los
aprendizajes que los aprendizajes basados en la recepcin y acumulacin de
informacin.

La educacin humanista se basa en la idea de que todos los estudiantes son

diferentes y debe ayudarlos a ser ms como ellos mismo y menos como los
dems. El logro mximo de la educacin es la autorrealizacin de los
estudiantes en todas las facetas de su personalidad.

Carl Rogers propone una educacin democrtica centrada en la persona, la

cual consiste en otorgar la responsabilidad de la educacin al estudiante. Este
autor asume que la persona es capaz de responsabilizarse y de controlarse as
misma en su aprendizaje, siempre y cuando el contexto presente condiciones

para facilitar y liberar las capacidades de aprendizaje existentes en cada

individuo.

Se considera que el estudiante, con base en sus propios criterios, quien se

encuentra en mejores condiciones para determinar y juzgar la situacin de su
proceso de aprendizaje, una vez realizadas ciertas actividades. El ejercicio de la
autoevaluacin les permitir acrecentar su confianza en s mismos, adems de
lograr capacidad de autocrtica y desarrollo de la creatividad.

Aun cuando existen numerosas recomendaciones y alternativas de aplicacin

del paradigma, en realidad no ofrece una teora formalizada de enseanza. Sus
diferentes supuestos no han sido sometidos a experimentacin rigurosa,
aunque el resultado de algunas de sus aplicaciones son considerados como
positivos (eficacia de la educacin abierta, cambios en el papel del profesor
hacia un modelo de facilitador-tutor, entre otros).


Conocimos todo lo que concierne a los paradigmas de la Educacin y puedo
decir que el paradigma constructivista es muy importante, ya que aqu la
educacin pasa mucho ms all de lo tradicional, el docente deja de ser
autoritario, montono y nico conocedor de la verdad, en la manera que, es
ms participativo, sociable, comparte sus experiencias, es reflexivo y no es el
dueo nico de la clase sino que tambin los discentes participan en ella,
interactuando y compartiendo conocimientos entre s. e sta manera el
proceso enseanza aprendizaje resulta muy dinmico y efectivo donde el
docente podr explicar sus conocimientos y llegar de mejor manera hacia las
discentes y estos captarn estos conocimientos y los pondrn en prctica,
elevando as la calidad de educacin.

+




 
 


iversas teoras nos ayudan a comprender, predecir y controlar el
comportamiento humano, elaborando a su vez estrategias de aprendizaje y
tratando de explicar cmo los sujetos acceden al conocimiento. Su objeto de
estudio se centra en la adquisicin de destrezas y habilidades en el
razonamiento y en la adquisicin de conceptos.

Pero cundo sabemos que una teora es mejor que otra? Segn Lakatos,
cuando rene estas condiciones:
-Tener un exceso de contenido emprico con respecto a la teora anterior, es
decir, predecir hechos que aquella no predeca.
-Explicar el xito de la teora anterior, es decir, explicar todo lo que aquella
explicaba.
-Lograr, corroborar empricamente al menos una parte de su exceso de
contenido.

Por consiguiente, lo que caracteriza una buena teora en la terminologa, es su

capacidad para predecir e incorporar nuevos hechos, frente aquellas otras
teoras que se limitan a explorar lo ya conocido. Un programa puede ser
progresivo tericamente cuando realiza predicciones nuevas aunque no sean
corroboradas o empricamente cuando corrobora a alguna de las predicciones.

Un programa progresivo puede dejar de serlo cuando agota su capacidad

predictiva y se muestra incapaz de extenderse hacia nuevos dominios si logra
hacer nuevas predicciones parcialmente corroboradas. Lakatos (1978) piensa
2

que una nueva teora se impondr sobre otra vigente , cuando adems de
explicar todos los hechos relevantes que esta explicaba ,se enfrente con xito a
algunas de las anomalas de las que la teora anterior no podr darse cuenta.

Las teoras del aprendizaje conforman un variado conjunto de marcos tericos

que a menudo comparten aspectos y cuestiones o incluso, suponen postulados
absolutamente contradictorios.24



  (    
 


-

Teoras asociativas, asociacionistas o del condicionamiento. Estn basadas

en el esquema estmulo-respuesta y refuerzo-contigidad.

Teora funcionalista. Conciben el aprendizaje como el proceso adaptativo del

organismo al medio mediante una serie de actividades psquicas o funciones
dinmicas.

Teoras estructuralistas. Explican el aprendizaje como una cadena de

procesos interrelacionados dirigidos a las formaciones de estructuras
mentales.

Teoras psicoanalticas. Basadas en la psicologa freudiana, han influido en

las teoras del aprendizaje elaboradas por algunos conductistas como la
teora de las presiones innatas.

Teoras no directivas. Centran el aprendizaje en el propio yo y en las

experiencias que el individuo posee.

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Teoras matemticas, estocsticas. Se basan fundamentalmente en la

utilizacin de la estadstica para el anlisis de los diferentes estmulos
(principalmente sociales) que intervienen en el aprendizaje. Son muy
numerosos los estudios en este campo.

Teoras centradas en los fenmenos o en reas y clases particulares de

comportamiento, tales como curiosidades, refuerzo, castigo, procesos
verbales, etc. Esta tendencia junto a las matemticas ha adquirido un gran
impulso en la actualidad.

Teoras cognitivas.

Teora conductista o behaviorista.25

A continuacin se trataran las corrientes filosficas ms destacadas:




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El modelo cognoscitivo o cognitivo explica al aprendizaje en funcin de las
experiencias, informacin, impresiones, actitudes e ideas del estudiante y de la
formacin como ste las integra, organiza y reorganiza. Las investigaciones
demuestran que cuando una persona aprende sus esquemas mentales, sus
reacciones emotivas y motoras entran en juego para captar un conocimiento,
procesarlo y asimilarlo.

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La caracterstica principal de las teoras cognoscitivistas es que consideran al

estudiante como un agente activo de su propio aprendizaje; esto es, el
estudiante construye nuevos aprendizajes con la gua del profesor, quien
propone experiencias, contenidos, materiales debidamente planificados. El
objetivo principal es conseguir que los estudiantes logren aprendizajes
significativos con el fin de que alcancen un mayor desarrollo de sus
capacidades entelectivas, afectivas y motoras y as puedan integrarse crtica y
creativamente a la sociedad.

Estos principios cognitivos son enriquecidos por la teora constructivista de

Piaget y otros psiclogos; el aprendizaje significativo de Ausubel, el aprendizaje
por descubrimiento de Brunner, la teora del desarrollo potencial de Vigostzky,
entre otros.26




 
  )  $


El aprendizaje significativo se define como aquel que partiendo de los
conocimientos, actitudes, motivaciones, intereses y experiencias previas del
estudiante, hace que el nuevo contenido cobre para l un determinado sentido,
frente al aprendizaje por descubrimiento de Brunner, avid Ausubel defiende el
aprendizaje por recepcin donde el profesor estructura los contenidos y las
actividades a realizar, para que los conocimientos sean significativos para los
estudiantes.

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En el proceso de aprendizaje significativo, segn Ausubel se requieren

condiciones como las siguientes:

La relacin de las ideas nuevas con algn aspecto existente relevante de la

estructura cognoscitiva del estudiante debe ser sustancial y no arbitraria.
El material que el estudiante aprende, debe ser potencialmente significativo
para l.
El

estudiante

demuestre

significativamente,

es

una

decir

actitud
que

favorable
est

para

motivado.

aprehender
Aprehender

significativamente supone modificar los esquemas de conocimiento que

tiene el estudiante.
Utilizacin de organizadores que faciliten la activacin de los conocimientos
previos relacionados.

e esta manera se logra establecer relaciones entre el nuevo contenido y el

mundo motivacional de los estudiantes, entre los conceptos ya adquiridos y los
nuevos conceptos que se forman, entre el conocimiento y la vida, entre la trora
y la prctica.

Al establecerse esta relacin significativa el contenido de los nuevos

aprendizajes cobra un verdadero valor para la persona aumenta las
posibilidades

de

que

dicho

aprendizaje

c

sea

duradero,

recuperable,

generalizable y transferible a nuevas situaciones, as como de pasar a formar

parte del sistema de convicciones del sujeto.27




 
 
 #


Brunner desarrolla la teora del aprendizaje por descubrimiento, que ocurre
durante la afloracin motivada por la curiosidad, dando oportunidad a los
estudiantes para incorporar la informacin en una estructura cognoscitiva que l
mismo ha desarrollado; propone:

Experimentacin directa sobre la realidad, aplicacin prctica de los

conocimientos y su transferencia a diversas situaciones.

Aprendizaje por penetracin comprensiva.

Prctica de la induccin.

Utilizacin de estrategias heursticas.

Currculum en espiral.28




"
  $ 


Un modelo de enseanza es un plan estructurado que puede usarse para configurar
un curriculum, para disear materiales de enseanza y para orientar la enseanza en
las aulas Puesto que no existe ningn modelo capaz de hacer frente a todos los tipos
y estilos de aprendizaje, no debemos limitar nuestros mtodos a un modelo nico, por
atractivo que sea a primera vista (Joyce y Weil, 1985, 11) Ensear desde una
2

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perspectiva muy general, es comunicar algn conocimiento, habilidad o experiencia a

alguien con el fin de que lo aprenda, empleando para ello un conjunto de mtodos y
tcnicas.

Para poder identificar un Modelo de enseanza necesitamos conocer sus

caractersticas, que podemos descubrir con tres preguntas (Rafael Porln):
c

Qu ensear?

Cmo ensear?

Qu y cmo evaluar?

Las preguntas anteriores las podemos resumir en:

c

Enfoque

Metodologa

Evaluacin

En forma ms concreta necesitamos identificar la percepcin que cada modelo

tiene: del docente, alumno y saberes. Conociendo cada uno de estos
elementos, se facilitara identificar qu modelo de enseanza se est
empleando, aunque hay casos en los que se mezclan ciertos elementos de
cada modelo dando uno aparentemente diferente.29

Entre los modelos educativos tenemos:

Modelo Tradicional
Modelo Conductista
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 Modelo Constructivista
Modelo Sudbury.

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El

Modelo

de transmisin

perspectiva

tradicional,

concibe

la enseanza como un verdadero arte y al profesor/a como un artesano, donde

su funcin es explicar claramente y exponer de manera progresiva sus
conocimientos, enfocndose de manera central en el aprendizaje del alumno;
el alumno es visto como una pgina en blanco, un mrmol al que hay que
modelar, un vaso vaco o una alcanca que hay que llenar. El alumno es el
centro de la atencin en la educacin tradicional.

entro de esta concepcin educativa se pueden distinguir dos enfoques

principales:

El primero es un enfoque enciclopdico, donde el profesor es un

especialista que domina la materia a la perfeccin; la enseanza es la
transmisin del saber del maestro que se traduce en conocimientos para el
alumno. Se puede correr el peligro de que el maestro que tiene los
conocimientos no sepa ensearlos.

El segundo enfoque es el comprensivo, donde el profesor/a es un

intelectual que comprende lgicamente la estructura de la materia y la
transmite de modo que los alumnos la lleguen a comprender como l
mismo.



En ambos enfoques se da gran importancia al conocimiento relacionado con

otras disciplinas. En su modo de transmisin y presentacin, el conocimiento
que adquiere el alumno se deriva del saber y de la experiencia prctica del
maestro, quien pone sus facultades y conocimientos al servicio del alumno.

En resumen en esta perspectiva el aprendizaje es la comunicacin entre

emisor (maestro) y receptor (alumno) tomando en cuenta la comprensin y la
relacin con sentido de los contenidos.

Con este modelo estudiaron los grandes filsofos y sabios de la humanidad. Es

un modelo comprobado a travs de la Historia.30

El maestro simplifica, prepara, organiza, y ordena. Es el gua, el mediador

entre los modelos y el nio. Mediante los ejercicios escolares los alumnos
adquirirn unas disposiciones fsicas e intelectuales para entrar en contacto con
los modelos. La disciplina escolar y el castigo siguen siendo fundamentales. El
acatar las normas y reglas es la forma de acceso a los valores, a la moral y al
dominio de s mismo, lo que le permite librarse de su espontaneidad y sus
deseos. Cuando esto no es as, el castigo har que quien transgredi alguna
norma o regla vuelva a someterse a stas renunciando a los caprichos y
tendencias personales. Para cumplir con esto los maestros deben mantener
una actitud distante con respecto a los alumnos.

La filosofa de la Escuela Tradicional, considera que la mejor forma de preparar

al nio para la vida es formar su inteligencia, su capacidad de resolver

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8
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problemas, sus posibilidades de atencin y de esfuerzo. Se le da gran

importancia a la transmisin de la cultura y de los conocimientos, en tanto que
se les considera de gran utilidad para ayudar al nio en el progreso de
su personalidad. Esta filosofa perdura en la educacin en la actualidad.

En su momento la Escuela Tradicional represent un cambio importante en el

estilo y la orientacin de la enseanza, sin embargo, con el tiempo se convirti
en un sistema rgido, poco dinmico y nada propicio para la innovacin;
llevando inclusive a prcticas pedaggicas no deseadas. Por ello, cuando
nuevas corrientes de pensamiento buscaron renovar la prctica educativa,
representaron

una

importante

oxigenacin

para

el

sistema;

aunque

su desarrollo no siempre haya sido fcil y homogneo, sin duda abrieron

definitivamente el camino interminable de la renovacin pedaggica.31

"

  


El Modelo de Condicionamiento o de pedagoga conductista, segn Jean
Pierre est basada en los estudios de B.F. Skinner e Ivn Pvlov sobre
aprendizaje;

aqu

generalmente

se

dan

los

medios

para

llegar

al

comportamiento esperado y verificar su obtencin; el problema es que nada

garantiza que el comportamiento externo se corresponda con el mental; para
otros autores como ngel Prez Gmez este modelo es una perspectiva
tcnica, la cual concibe la enseanza como una ciencia aplicada y al docente
como tcnico.

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+

ste mtodo est orientado al desempeo superior, selectivo a los "ms aptos",
con dificultades en la transparencia de la identificacin de los estndares y
requerimientos tcnicos, est basado en los aspectos personales para el
desempeo, midiendo valores, o desvalores, del individuo el cual se ve incitado
a la superacin personal e individual, aunque contenga elementos de trabajo
colectivo. La competencia en este modelo describe fundamentalmente lo que un
trabajador "puede" hacer y no lo que "hace".32

Uno de los aspectos ms relevantes a destacar de los modelos conductistas

aplicados a la educacin es, sin duda, la relevancia que se le brinda al estudio
del aprendizaje y la aplicacin de las metodologas conductistas a este mbito.
La idea principal del Modelo Conductista es que el ser humano est
determinado por su entorno y que la nica manera de entender su
comportamiento es a travs del estudio de sus conductas observables. Este
ltimo elemento es de vital importancia, pues los tericos conductistas le dan un
peso considerable al empleo del mtodo cientfico, es decir, para ellos la
posibilidad de medir lo que se estudia les permite trabajar de forma
experimental y comprobar sus teoras de manera objetiva.

Visto de este modo, todos aquellos elementos relacionados con los procesos
mentales, emocionales y sentimentales, que se solan analizarse con mtodos
introspectivos, no son vlidos para ellos; en otras palabras, lo que pensamos y
sentimos no determinan la manera en la que actuaos, solamente respondemos
a estmulos y condicionamientos provenientes del exterior, los cuales pueden
ser ms fcilmente medibles, por lo que la nica realidad en la que podemos
ser estudiados es dentro del mundo material.

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Ya que la conducta humana es algo que puede observarse, medirse y

condicionarse, es posible predecirla, controlarla y manipularla; por esta razn la
mayor parte de los estudios de la Psicologa Conductista estn dirigidos a este
objetivo, saber de qu manera se puede obtener un cambio de conducta, a
travs de modificaciones en los estmulos, las condiciones, el entorno, etc33

"

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Bsicamente puede decirse que el constructivismo es el modelo que mantiene

que una persona, tanto en los aspectos cognitivos, sociales y afectivos del
comportamiento, no es un mero producto del ambiente ni un simple resultado
de sus disposiciones internas, sino una construccin propia que se va
produciendo da a da como resultado de la interaccin de estos dos factores.
En consecuencia, segn la posicin constructivista, el conocimiento no es una
copia de la realidad, sino una construccin del ser humano, esta construccin
se realiza con los esquemas que la persona ya posee (conocimientos previos),
o sea con lo que ya construy en su relacin con el medio que lo rodea.

Esta construccin que se realiza todos los das y en casi todos los contextos de
la vida, depende sobre todo de dos aspectos:
1.- e la representacin inicial que se tiene de la nueva informacin y,
2.- e la actividad externa o interna que se desarrolla al respecto.

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En definitiva, todo aprendizaje constructivo supone una construccin que se

realiza a travs de un proceso mental que conlleva a la adquisicin de un
conocimiento nuevo. Pero en este proceso no es solo el nuevo conocimiento
que se ha adquirido, sino, sobre todo la posibilidad de construirlo y adquirir una
nueva competencia que le permitir generalizar, es decir, aplicar lo ya conocido
a una situacin nueva.34

El modelo del constructivismo o perspectiva radical que concibe la enseanza

como una actividad crtica y al docente como un profesional autnomo que
investiga reflexionando sobre su prctica, si hay algo que difiera este modelo
con los tres anteriores es la forma en la que se percibe al error como un
indicador y analizador de los procesos intelectuales; para el constructivismo
aprender es arriesgarse a errar (ir de un lado a otro), muchos de los errores
cometidos en situaciones didcticas deben considerarse como momentos
creativos.

Para el constructivismo la enseanza no es una simple transmisin de

conocimientos, es en cambio la organizacin de mtodos de apoyo que
permitan a los alumnos construir su propio saber. No aprendemos slo
registrando en nuestro cerebro, aprendemos construyendo nuestra propia
estructura congnitiva.

La crtica fundamental al Constructivismo de Inger Enkvist es que presupone la

autonoma del alumno y se halla poderosamente influido por los poco
pragmticos principios del prerromntico Jean-Jacques Rousseau (no en vano
Jean Piaget era suizo tambin); presupone que el alumno quiere aprender y

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$

minimiza el papel del esfuerzo y las funciones cognoscitivas de la memoria en

el aprendizaje. Atomiza, disgrega y deteriora la jeraquizacin y sistematizacin
de las ideas y desprecia y arrincona toda la tradicin educativa occidental,
vaciando de contenido significativo los aprendizajes y reducindolos a slo
procedimiento. El multiculturalismo es tambin una manifestacin de algunos
de los efectos de esta doctrina, que debilitan el aprendizaje de los contenidos
culturales autctonos sin sustituirlos por ninguno.

La aplicacin del constructivismo en los sistemas escolares europeos ha

ocasionado una baja considerable en el nivel acadmico de las escuelas. Con
este sistema los alumnos aprenden menos y lo poco que aprenden lo aprenden
menos bien.35

"



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La contribucin de Vygotsky ha significado que ya el aprendizaje no se

considere como una actividad individual, sino ms bien social. Se valora la
importancia de la interaccin social en el aprendizaje. Se ha comprobado que
el estudiante aprende ms eficazmente cuando lo hace en forma cooperativa.

Si bien tambin la enseanza debe individualizarse en el sentido de permitir a

cada alumno trabajar con independencia y a su propio ritmo, es necesario
promover la colaboracin y el trabajo grupal, ya que se establecen mejores
relaciones con los dems, aprenden ms, se sienten ms motivados, aumenta
su autoestima y aprenden habilidades sociales ms efectivas.

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En la prctica esta concepcin social del constructivismo, se aplica en el

trabajo cooperativo, pero es necesario tener muy claro los siguientes pasos
que permiten al docente estructurar el proceso de Enseanza-Aprendizaje
cooperativo:

Especificar objetivos de enseanza.

ecidir el tamao del grupo.

Asignar estudiantes a los grupos.

Preparar o condicionar el aula.

Planear los materiales de enseanza.

Asignar los roles para asegurar la interdependencia.

Explicar las tareas acadmicas.

Estructurar la meta grupal de interdependencia positiva.

Estructurar la valoracin individual.

Estructurar la cooperacin intergrupo.

Explicar los criterios del xito.

Especificar las conductas deseadas.

Monitorear la conducta de los estudiantes.

Proporcionar asistencia con relacin a la tarea.

Intervenir para ensear con relacin a la tarea.

Proporcionar un cierre a la leccin.

Evaluar la calidad y cantidad de aprendizaje de los alumnos.

Valorar el funcionamiento del grupo.

e acuerdo a estos pasos el profesor puede trabajar con cinco tipos de

estrategias:

Especificar con claridad los propsitos del curso o leccin.

Tomar ciertas decisiones en la forma de ubicar a los alumnos en el

grupo.

Explicar con claridad a los estudiantes la tarea y la estructura de meta.

Monitorear la efectividad de los grupos.

Evaluar el nivel de logros de los alumnos y ayudarles a discutir, que

tambin hay que colaborar unos a otros.

Para que un trabajo grupal sea realmente cooperativo rene las siguientes
caractersticas:
' Interdependencia positiva.
' Introduccin cara a cara.
' Responsabilidad Individual.
' Utilizacin de habilidades interpersonales.
' Procesamiento grupal.

"



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El constructivismo tiene como fin que el alumno construya su propio

aprendizaje, por lo tanto, segn TAMA (1986) el profesor en su rol de mediador
debe apoyar al alumno para:

+ Ensearle a pensar: esarrollar en el alumno un conjunto de habilidades
cognitivas que les permitan optimizar sus procesos de razonamiento

+ Ensearle sobre el pensar: Animar a los alumnos a tomar conciencia de sus
propios procesos y estrategias mentales (metacognicin) para poder

controlarlos y modificarlos (autonoma), mejorando el rendimiento y la eficacia

en el aprendizaje.

+ Ensearle sobre la base del pensar: Quiere decir incorporar objetivos de
aprendizaje relativos a las habilidades cognitivas, dentro del currculo escolar.

"


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El constructivismo plantea que nuestro mundo es un mundo humano, producto

de la interaccin humana con los estmulos naturales y sociales que hemos
alcanzado a procesar desde nuestras "operaciones mentales (Piaget).

Esta posicin filosfica constructivista implica que el conocimiento humano no

se recibe en forma pasiva ni del mundo ni de nadie, sino que es procesado y
construido activamente, adems la funcin cognoscitiva est al servicio de la
vida, es una funcin adaptativa, y por lo tanto el conocimiento permite que la
persona organice su mundo experiencial y vivencial,

La enseanza constructivista considera que el aprendizaje humano es siempre

una construccin interior. Para el constructivismo la objetividad en s misma,
separada del hombre no tiene sentido, pues todo conocimiento es una
interpretacin, una construccin mental, de donde resulta imposible aislar al
investigador de lo investigado. El aprendizaje es siempre una reconstruccin
interior y subjetiva.

El lograr entender el problema de la construccin del conocimiento ha sido

objeto de preocupacin filosfica desde que el hombre ha empezado a
reflexionar sobre s mismo. Se plantea que lo que el ser humano es, es

esencialmente producto de su capacidad para adquirir conocimientos que les

han permitido anticipar, explicar y controlar muchas cosas.

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   $  


Acepta e impulsa la autonoma e iniciativa del alumno.
Usa materia prima y fuentes primarias en conjunto con materiales
fsicos, interactivos y manipulables.
Usa terminologa cognitiva tal como: Clasificar, analizar, predecir, crear,
inferir, deducir, estimar, elaborar, pensar.
Investiga acerca de la comprensin de conceptos que tienen los
estudiantes, antes de compartir con ellos su propia comprensin de
estos conceptos.
esafa la indagacin haciendo preguntas que necesitan respuestas
muy bien reflexionadas y desafa tambin a que se hagan preguntas
entre ellos.36

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Las escuelas democrticas del modelo Sudbury aducen que hay muchas
formas de estudiar y aprender. Ellas argumentan que aprender es un proceso
que t haces, no un proceso que se te hace a ti; que eso es cierto para todos y
que es bsico. La experiencia de las escuelas democrticas del modelo
Sudbury muestra que hay muchas formas de aprender sin la intervencin de la

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enseanza, es decir sin que obligatoriamente exista la intervencin de un

maestro. En el caso de la lectura por ejemplo en las escuelas democrticas del
modelo Sudbury algunos nios aprenden cuando les leen, memorizando los
cuentos y al final leyndolos. Otros aprenden de las cajas de cereales, otros de
las instrucciones de los juegos, otros de las seales en las calles. Algunos
aprenden por si mismos por los sonidos de las letras, otros por slabas. En
forma similar los alumnos aprenden todas las materias, tcnicas y habilidades
en estas escuelas.

El "maestro" en las escuelas democrticas del modelo Sudbury es un consejero

solo cuando se le solicita. Estas escuelas sostienen que existe un conflicto
entre nuestro deseo de hacer cosas para la gente, impartir nuestro
conocimiento y transmitir nuestra tan difcilmente ganada sabidura y la
percepcin de que los nios y jvenes tienen que realizar su aprendizaje por su
propio esfuerzo y a su propio ritmo. esafortunadamente, mientras ms tratan
las escuelas de dar instruccin individual a los alumnos, ms dao les causan.
Los nios y jvenes toman decisiones vitales por s mismos en formas que
ningn adulto podra haber anticipado o an imaginado. Esto aumenta las
probabilidades de que la gente crezca llenando sus necesidades educacionales
nicas.

La tesis de las escuelas democrticas del modelo Sudbury es que el proceso de

auto direccin, o el abrirse camino, verdaderamente vivir tu vida en vez de solo
pasar el tiempo, es natural mas no obvio para los nios y jvenes viviendo en
nuestra civilizacin. Para lograr ese estado mental requieren un entorno que es
como una familia, en escala ms grande que la familia bsica, pero que tambin
apoye y sea seguro. El personal, siendo atento y que se preocupa y al mismo
tiempo no directivo y coercitivo, le da a los nios y jvenes el valor y el mpetu
de escuchar a su propio yo interno. Ellos saben que los "maestros" son

competentes como cualquier adulto para guiarlos, pero el rehusar a hacerlo es

un instrumento pedaggico usado activamente para ensearles a escucharse
solamente a s mismos y no a otros que, en el mejor de los casos, saben solo
parte de los hechos acerca de ellos.

La abstencin de los "maestros" en las escuelas democrticas del modelo

Sudbury de decirles a los alumnos qu hacer no es percibida por ellos como
una falta de algo, como un vaco. Al contrario, es el mpetu que los lleva a forjar
su propio camino no bajo la gua del "maestro" sino bajo su preocupacin atenta
y que les proporciona soporte.37

'

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El problema del aprendizaje es un trmino general que describe problemas del
aprendizaje especficos. Un problema del aprendizaje puede causar que una
persona tenga dificultades aprendiendo y usando ciertas destrezas. Las
destrezas que son afectadas con mayor frecuencia son: lectura, ortografa,
escuchar, hablar, razonar, y matemtica. Los problemas de aprendizaje se
hacen evidentes en los primeros aos del periodo escolar pues estn
directamente relacionados con materias a partir de las cuales se determina el
correcto rendimiento acadmico. Este concepto se aplica principalmente a nios
en edad escolar, antes del ingreso a primero de primaria, o durante los 7
primeros aos de vida. La dificultad especfica en la lectura se denomina
dislexia, en la escritura se denomina disgrafa y en la aritmtica se denomina
discalculia.

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Los problemas del aprendizaje varan entre personas. Una persona con
problemas de aprendizaje puede tener un tipo de problemas diferentes al de
otra persona. Los investigadores creen que los problemas del aprendizaje son
causados por diferencias en el funcionamiento del cerebro y la forma en la cual
ste procesa informacin. Los nios con problemas del aprendizaje no son
"tontos" o perezosos". e hecho generalmente tienen un nivel de inteligencia
promedio o superior al promedio, lo que ocurre es que sus cerebros procesan la
informacin de una manera diferente.

Acompaando a los problemas de aprendizaje, los nios presentan poca

memoria, baja atencin, poca organizacin, impulsividad, tareas incompletas, y
comportamientos disruptivos. Todo esto ocasionado por una respuesta
emocional que est compitiendo con su aprendizaje. En el hogar tienden a no
seguir instrucciones de los padres, supuestamente por que se les olvida, sus
actividades sociales por lo general las realizan con nios menores.

Los profesores son las primeras personas en reportar que existen problemas en
el estudio, ante esto, los padres deben recurrir a la evaluacin fsica del nio,
para as descartar posibles alteraciones a nivel visual, auditivo o neurolgico.
Posteriormente los psiclogos y psicopedagogos son los profesionales ms
idneos para el tratamiento de problemas de aprendizaje.

La teora ms comn es que los problemas del aprendizaje estn causados por
algn problema del sistema nervioso central que interfiere con la recepcin,
procesamiento o comunicacin de la informacin. Algunos nios con problemas
del aprendizaje son tambin hiperactivos, se distraen con facilidad y tienen una
capacidad para prestar atencin muy corta.
2

Los psiquiatras de nios y adolescentes nos aseguran que los problemas del
aprendizaje se pueden tratar, pero si no se detectan y se les da tratamiento
adecuado a edad temprana, sus efectos pueden ir aumentando y agravndose.
Por ejemplo, un nio que no aprende a sumar en la escuela primaria no podr
aprender lgebra en la escuela secundaria. El nio, al esforzarse tanto por
aprender, se frustra y desarrolla problemas emocionales, como el de perder la
confianza en s mismo con tantos fracasos. Algunos nios con problemas de
aprendizaje se portan mal en la escuela porque prefieren que los crean "malos"
a que los crean "estpidos".

'

  

Entre las causas de los problemas de aprendizaje se han detectado:

Factores

genticos:

como

cromosomas

recesivos,

en

disabilidades

especficas en lectura.

Factores pre-peri y posnatales: Complicaciones durante el embarazo.

Madres y padres mayores, tienen mayor probabilidad de tener un hijo

dislxico.

Las disfunciones neurolgicas han sido consideradas como causas

significativas de las inhabilidades para aprender.

Los problemas de aprendizaje pueden ser de dos tipos:

Compulsin o sobreatencin: Los nios tienden a mantener su atencin en una

sola cosa durante mucho tiempo, y no atienden a otros estmulos que son
importantes para el correcto desarrollo de una tarea.

Impulsiva distractibilidad o baja atencin: Los nios centran su atencin por

poco tiempo en una cosa y luego pasan rpidamente su atencin a otra. Los
problemas de aprendizaje en los nios pueden en un futuro determinar el
desarrollo de desrdenes de conducta, de personalidad antisocial, o depresin
en la edad adulta

'

  

Los problemas del aprendizaje se caracterizan por una diferencia significante en
los logros del nio en ciertas reas, en comparacin a su inteligencia en
general. Los alumnos que tienen problemas de aprendizaje pueden exhibir una
gran variedad de caractersticas, incluyendo problemas con la comprensin, en
lenguaje, escritura, o habilidad para razonar. La hiperactividad, falta de
atencin, y problemas en la coordinacin y percepcin pueden tambin ser
asociados a esta dificultad, como tambin las dificultades preceptales
desniveladas, trastornos motores, y comportamientos como la impulsividad,
escasa tolerancia ante las frustraciones, etc.

Los problemas del aprendizaje pueden ocurrir en las siguientes reas

acadmicas:

Lenguaje hablado: atrasos, trastornos, o discrepancias en el escuchar y

hablar.

Lenguaje escrito: dificultades para leer, escribir, y en la ortografa.

Aritmtica: dificultad para ejecutar funciones aritmticas o en comprender

conceptos bsicos.

Razonamiento: dificultad para organizar e integrar los pensamientos.

Habilidades para la organizacin: dificultad para organizar todas las facetas

del aprendizaje.38

'

     
# 
 


Los nios que tienen problemas del aprendizaje con frecuencia presentan,
segn la lista obtenida de "When Learning is a Problem/LA(Learning
isabilities Association of America)", caractersticas y/o deficiencias en:

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El nio acerca mucho al libro; dice palabras en voz alta; seala, sustituye, omite
e invierte las palabras; Ve doble, salta y lee la misma lnea dos veces; no lee
con fluidez; tiene poca comprensin en la lectura oral; omite consonantes
finales en lectura oral; pestaea en exceso; se pone bizco al leer; Tiende a
frotarse los ojos y quejarse de que le pican; presenta problemas de limitacin
visual, deletreo pobre, entre otras.

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El chico invierte y vara el alto de las letras; no deja espacio entre palabras y no
escribe encima de las lneas; Coge el lpiz con torpeza y no tiene definido si es
diestro o zurdo; mueve y coloca el papel de manera incorrecta; trata de escribir
con el dedo; tiene pensamiento poco organizado y una postura pobre, etc.

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El nio presenta apata, resfriado, alergia y/o asma con frecuencia; pronuncia
mal las palabras; respira por la boca; se queja de problemas del odo; se siente
mareado; se queda en blanco cuando se le habla; habla alto; depende de otros
visualmente y observa el maestro de cerca; no puede seguir ms de una
instruccin a la vez; pone la tele y la radio con volumen muy alto, etc.

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El alumno invierte los nmeros; tiene dificultad para saber la hora; pobre
comprensin y memoria de los nmeros; no responde a datos matemticos,
etc.39





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La instrumentacin tecnolgica es una prioridad en la comunicacin de hoy en

da. Las tecnologas de la comunicacin son una importante diferencia entre
una civilizacin desarrollada y otra en vas de desarrollo. stas poseen la
caracterstica de ayudar a comunicarnos ya que, a efectos prcticos, en lo que
a captacin y transmisin de informacin.40





0


Existen diversos conceptos sobre las TICs entre estos tenemos:

Las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) son un conjunto

de servicios, redes, software y dispositivos que tienen como fin la mejora de
la calidad de vida de las personas dentro de un entorno, y que se integran a
un sistema de informacin interconectado y complementario.41

Un conjunto de aparatos, redes y servicios que se integran o se integraran

a la larga, en un sistema de informacin interconectado y complementario.


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La innovacin tecnolgica consiste en que se pierden la frontera entre un

medio de informacin y otro".42

Segn la Asociacin americana de las tecnologas de la informacin

(Information Technology Association of America, ITAA): sera el estudio, el
diseo, el desarrollo, el fomento, el mantenimiento y la administracin de la
informacin por medio de sistemas informticos, esto incluye todos los
sistemas informticos no solamente la computadora, este es solo un medio
ms, el ms verstil, pero no el nico; tambin los telfonos celulares, la
televisin, la radio, los peridicos digitales, etc.43

Se denominan Tecnologas de la Informacin y las Comunicacin al

conjunto

de

tecnologas

que

permiten

la

adquisicin,

produccin,

almacenamiento, tratamiento, comunicacin, registro y presentacin de

informaciones, en forma de voz, imgenes y datos contenidos en seales de
naturaleza acstica, ptica o electromagntica. Las TICs incluyen la
electrnica como tecnologa base que soporta el desarrollo de las
telecomunicaciones, la informtica y el audiovisual.44

Las TIC son herramientas terico conceptuales, soportes y canales que

procesan, almacenan, sintetizan, recuperan y presentan informacin de la
forma ms variada. Los soportes han evolucionado en el transcurso del
tiempo (telgrafo ptico, telfono fijo, celulares, televisin) ahora en sta era
podemos hablar de la computadora y de la Internet.45

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Luego de haber ledo estas definiciones puedo definir a las TICs como:

Las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) son un conjunto de

servicios, redes, software y dispositivos que permiten el estudio, el diseo, el
desarrollo, el fomento, el mantenimiento y la administracin de la informacin
para mejorar la calidad de vida de las personas.

Estas NTIC conforman un sistema, y de acuerdo al siguiente texto se encuentra

integrado por:46

V

  
: Representadas por los satlites destinados a la
transmisin de seales telefnicas, telegrficas y televisivas; la telefona que
ha tenido un desarrollo impresionante a partir del surgimiento de la seal
digital; el fax y el modem; y por la fibra ptica, nuevo conductor de la
informacin en forma luminosa que entre sus mltiplex ventajas econmicas
se distingue el transmitir la seal a grandes distancias sin necesidad de usar
repetidores y tener ancho de banda muy amplio.

V 
 : Caracterizada por notables avances en materia de
hardware y software que permiten producir, transmitir, manipular y
almacenar

la

informacin

con

mas

efectividad,

distinguindose

la

multimedia, las redes locales y globales (INTERNET), los bancos interactivo

de informacin, los servicios de mensajera electrnica, etc.

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+

V
  
 : Que ha perfeccionado la televisin de libre
seal, la televisin por cable, la televisin restringida (pago por evento) y la
televisin de alta definicin.




  



Las Telecomunicaciones en la actualidad revolucionan la informacin mundial
da a da, a continuacin damos dos conceptos sobre este tema:

La telecomunicacin (del prefijo griego tele, "distancia" o "lejos",

"comunicacin a distancia") es una tcnica consistente en transmitir un
mensaje desde un punto a otro, normalmente con el atributo tpico adicional
de ser bidireccional. El trmino telecomunicacin cubre todas las formas de
comunicacin a distancia, incluyendo radio, telegrafa, televisin, telefona,
transmisin de datos e interconexin de ordenadores a nivel de enlace.47

Telecomunicacin, transmisin de palabras, sonidos, imgenes o datos en

forma de impulsos o seales electrnicas o electromagnticas. Los medios
de transmisin incluyen el telfono (por cable ptico o normal), la radio, la
televisin, las microondas y los satlites.48


Entonces de acuerdo a estos conceptos definidos, desarrollaremos un concepto
general:

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La telecomunicacin, es una tcnica que consiste en trasmitir un mensaje, ya

sean estos sonidos, imgenes o datos, desde un punto a otro. Los medios de
transmisin incluyen radio, telegrafa, televisin, telefona, microondas y
satlites.





   (


La Telecomunicacin cuenta con una variedad de elementos a continuacin se
detalla en los siguientes prrafos:49

Los elementos que integran un sistema de telecomunicacin son un

transmisor, una lnea o medio de transmisin y posiblemente, impuesto por el
medio, un canal y finalmente un receptor. El transmisor es el dispositivo que
transforma o codifica los mensajes en un fenmeno fsico, la seal. El medio de
transmisin, por su naturaleza fsica, es posible que modifique o degrade la
seal en su trayecto desde el transmisor al receptor debido a ruido,
interferencias o la propia distorsin del canal. Por ello el receptor ha de tener un
mecanismo de decodificacin capaz de recuperar el mensaje dentro de ciertos
lmites de degradacin de la seal.

En algunos casos, el receptor final es el odo o el ojo humano (o en algn caso

extremo otros rganos sensoriales) y la recuperacin del mensaje se hace por
la mente. La telecomunicacin puede ser punto a punto, punto a multipunto o
teledifusin, que es una forma particular de punto a multipunto que funciona
solamente desde el transmisor a los receptores, siendo su versin ms popular
la radiodifusin.
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La funcin de los ingenieros de telecomunicacin es analizar las propiedades

fsicas de la lnea o medio de comunicacin y las propiedades estadsticas del
mensaje a fin de disear los mecanismos de codificacin y decodificacin ms
apropiados. Cuando los sistemas estn diseados para comunicar a travs de
los rganos sensoriales humanos (principalmente vista y odo), se deben tener
en cuenta las caractersticas psicolgicas y fisiolgicas de percepcin humana.
Esto tiene importantes implicaciones econmicas y el ingeniero investigar que
defectos pueden ser tolerados en la seal sin que afecten excesivamente a la
visin o audicin, basndose en conceptos como el lmite de frecuencias
detectables por los rganos sensoriales humanos.

Posibles imperfecciones en un canal de comunicacin son: ruido impulsivo,

ruido trmico, tiempo de propagacin, funcin de transferencia de canal no
lineal, cadas sbitas de la seal (microcortes), limitaciones en el ancho de
banda y reflexiones de seal (eco). Muchos de los modernos sistemas de
telecomunicacin obtienen ventaja de algunas de estas imperfecciones para,
finalmente, mejorar la calidad de transmisin del canal.

Los modernos sistemas de comunicacin hacen amplio uso de la sincronizacin

temporal. Hasta la reciente aparicin del uso de la telefona sobre IP, la mayor
parte de los sistemas de comunicacin estaban sincronizados a relojes
atmicos o a relojes secundarios sincronizados a la hora atmica internacional,
obtenida en la mayora de los casos va GPS.

Las

Tecnologas

de

informtica

comunicacin

han

evolucionado

considerablemente, llegando a diversos lugares del mundo, de una manera muy

+2

rpida, lo cual nos beneficia tanto social como profesionalmente, al

relacionarnos con diversas lenguas, costumbres, al intercambiar conocimientos
e ideas.

Este conjunto de tcnicas hacen posible una mejor calidad de educacin,

aplicada a cualquier asignatura, muy particularmente en Informtica ya que esta
se relaciona directamente con el mundo actual en que nos encontramos, que es
la tecnologa.





 &   (


Este tema que viene siendo ya de mucha importancia en el mundo actual, ser
visto con el siguiente texto de Monografas.com:50

La sociedad actual, la sociedad llamada de la informacin, demanda cambios

en los sistemas educativos de forma stos se tornen ms flexibles y accesibles,
menos costosos y a los que han de poderse incorporar los ciudadanos en
cualquier momento de su vida.

Nuestras instituciones de formacin superior, para responder a estos desafos,

deben revisar sus referentes actuales y promover experiencias innovadoras en
los procesos de enseanza-aprendizaje apoyados en las Tecnologas de la
Informacin y la Comunicacin (TIC). Y, contra lo que estamos acostumbrados
a ver, el nfasis debe hacerse en la docencia, en los cambios de estrategias
didcticas de los profesores, en los sistemas de comunicacin y distribucin de


,-..///* 0 (*. # 1(c .


.

*(

+%

los materiales de aprendizaje, en lugar de enfatizar la disponibilidad y las

potencialidades de las tecnologas.

Multitud de experiencias de enseanza virtual aulas virtuales, etc. incluidos

proyectos institucionales aislados de la dinmica general de la propia
institucin, podemos encontrar en nuestras universidades, que aunque loables,
responden a iniciativas particulares y en muchos casos, pueden ser una
dificultad para su generalizacin al no ser asumidas por la institucin como
proyecto global. En efecto, las actividades ligadas a las TIC y la docencia han
sido desarrolladas, generalmente, por profesores entusiastas, que han
conseguido dotarse de los recursos necesarios para experimentar.

Pero no existe en el organigrama de las Universidades una ubicacin clara de la

responsabilidad de los recursos de TIC para la docencia, ni un canal
establecido para su financiacin, gestin y desarrollo. Los Servicios de
Informtica han podido en algunos casos darles cierto soporte, pero sin la
imprescindible planificacin docente y configuracin pedaggica, por lo que se
pone de manifiesto la rigidez de las estructuras universitarias para integrar en
su funcionamiento cotidiano la utilizacin de las TIC en los procesos de
enseanza-aprendizaje.

Se requiere participacin activa y motivacin del profesorado, pero se necesita

adems un fuerte compromiso institucional. La cultura universitaria promueve la
produccin, la investigacin en detrimento de la docencia y de los procesos de
innovacin en este mbito. Y sin embargo procesos de este tipo parecen ser los
que oxigenarn de alguna forma a las universidades.

+$

esde diversas instancias se pide a las instituciones de educacin superior que

flexibilicen sus procedimientos y su estructura administrativa para adaptarse a
nuevas modalidades de formacin ms acordes con las necesidades que la
nueva sociedad presenta.






) ( &   (


Para la integracin de las TICs se necesitan de diversos aspectos, como lo
veremos a continuacin en el siguiente documento:

Para que un sistema educativo pueda integrar las TICs, sus docentes deben
disean, implementar y evaluar experiencias de aprendizaje enriquecidas con
TIC. Al respecto, entidades tan reconocidas como UNESCO e ISTE establecen
claramente las competencias en TIC que deben demostrar los docentes y los
estndares que en estas deben alcanzar los estudiantes en el transcurso de la
educacin Bsica y Media. ice la primera en su documento Estndares
UNESCO de Competencia en TIC para ocentes que equipados con esas
competencias los docentes pueden ayudar a los estudiantes a adquirir las
capacidades necesarias para llegar a ser:

Competentes para utilizar tecnologas de la informacin (TIC);

Buscadores, analizadores y evaluadores de informacin;
Solucionadores de problemas y tomadores de decisiones;
Usuarios creativos y eficaces de herramientas de productividad;
Comunicadores, colaboradores, publicadores y productores; y
Ciudadanos informados, responsables y capaces de contribuir a la sociedad.

2

Por su parte, ISTE actualiz recientemente sus Estndares Nacionales (EEUU)

de TIC tanto para ocentes como para Estudiantes. Los Estndares en TIC
para ocentes, puestos a disposicin de la comunidad educativa en NECC
2008, incluyen indicadores de desempeo y Matrices de Valoracin (Rubrics)
para ocentes de la Era igital y estn organizados en torno a 5 categoras:

1. Facilitar e inspirar el aprendizaje y la creatividad de los estudiantes.

2. isear y desarrollar experiencias de aprendizaje y evaluaciones propias de
la era digital.
3. Modelar el trabajo y el aprendizaje caractersticos de la era digital.
4. Promover y ejemplificar tanto la ciudadana digital, como la responsabilidad.
5. Comprometerse con el crecimiento profesional y con el liderazgo.

Respecto a los estndares para estudiantes, cuando ISTE revis en el 2007 sus
Estndares Nacionales (EEUU) de TIC para estudiantes: La Prxima
Generacin, estableci claramente lo que los estudiantes deben saber y ser
capaces de hacer para aprender efectivamente y vivir productivamente en un
mundo cada vez ms digital....

Estos estndares para estudiantes estn compuestos por 6 categoras que son:

1. Creatividad e Innovacin
2. Comunicacin y Colaboracin
3. Investigacin y Localizacin efectiva de Informacin
4. Pensamiento Crtico, Solucin de problemas y Toma de decisiones
5. Ciudadana igital
6. Operacin y Conceptos de TIC
2c

Si los revisamos cuidadosamente, observamos que la sociedad para la que se

formularon est tan permeada por computadores y perifricos que a la
competencia en su manejo y uso adecuado la ubican en ltimo lugar. Situacin
est bien diferente a la que se vive en los pases Latinoamericanos dnde se
requiere priorizar la enseanza en el uso de las TIC, pues no solo sirve de base
a todo lo dems, sino que para muchos estudiantes la Institucin Educativa es
la nica posibilidad que tienen de relacionarse con ellas.

Las TICs en la educacin como ya hemos visto, son de mucha importancia

para los estudiantes, ya que, cada vez se van incluyendo mejores
conocimientos

en

las

distintas

ramas

de

la

educacin,

avanza

la

implementacin de nuevas tcnicas y mtodos para mejorar la enseanza

aprendizaje, y por ende mejorar la calidad de educacin, es por esto que, estas
tecnologas deben aplicarse en todos los sistemas existentes y en las diversas
asignaturas de los niveles educativos.






Internet

es

un

conjunto

descentralizado

de

redes

de

comunicacin

interconectadas que utilizan la familia de protocolos TCP/IP, garantizando que

las redes fsicas heterogneas que la componen funcionen como una red lgica
nica, de alcance mundial. Sus orgenes se remontan a 1969, cuando se
estableci la primera conexin de computadoras, conocida como ARPANET,
entre tres universidades en California y una en Utah, Estados Unidos.


2




*  

En el mes de julio de 1961 Leonard Kleinrock public desde el MIT el primer

documento sobre la teora de conmutacin de paquetes. Kleinrock convenci a
Lawrence Roberts de la factibilidad terica de las comunicaciones va paquetes
en lugar de circuitos, lo cual result ser un gran avance en el camino hacia el
trabajo informtico en red. El otro paso fundamental fue hacer dialogar a los
ordenadores entre s. Para explorar este terreno, en 1965, Roberts conect una
computadora TX2 en Massachusetts con un Q-32 en California a travs de una
lnea telefnica conmutada de baja velocidad, creando as la primera (aunque
reducida) red de computadoras de rea amplia jams construida.

En 1989 con la integracin de los protocolos OSI en la arquitectura de Internet,

se inici la tendencia actual de permitir no slo la interconexin de redes de
estructuras dispares, sino tambin la de facilitar el uso de distintos protocolos
de comunicaciones.

En el CERN de Ginebra, un grupo de fsicos encabezado por Tim Berners-Lee

cre el lenguaje HTML, basado en el SGML. En 1990 el mismo equipo
construy el primer cliente Web, llamado WorldWideWeb (WWW), y el primer
servidor web.

El 3 de enero del 2006, Internet alcanz los mil cien millones de usuarios. Se
prev que en diez aos, la cantidad de navegantes de la Red aumentar a
2.000 millones.




, $(


Inicialmente Internet tena un objetivo claro. Se navegaba en Internet para algo
muy concreto: bsquedas de informacin, generalmente.

Ahora quizs tambin, pero sin duda alguna hoy es ms probable perderse en
la red, debido al inmenso abanico de posibilidades que brinda la red. Hoy en
da, la sensacin que produce Internet es un ruido, una serie de interferencias,
una explosin o cmulo de ideas distintas, de personas diferentes, de
pensamientos distintos de tantas y tantas posibilidades que, en ocasiones,
puede resultar excesivo.

El crecimiento o ms bien la incorporacin de tantas personas a la red hace que

las calles de lo que en principio era una pequea ciudad llamada Internet se
conviertan en todo un planeta extremadamente conectado entre s entre todos
sus miembros.

El hecho de que Internet haya aumentado tanto implica una mayor cantidad de
relaciones virtuales entre personas. Conociendo este hecho y relacionndolo
con la felicidad originada por las relaciones personales, es posible concluir que
cuando una persona tenga una necesidad de conocimiento popular o de
conocimiento no escrito en libros, puede recurrir a una fuente ms acorde a su
necesidad. Como ahora esta fuente es posible en Internet, dicha persona
preferir prescindir del obligado protocolo que hay que cumplir a la hora de
acercarse a alguien personalmente para obtener dicha informacin y, por ello,
no establecer, para ese fin, una relacin personal sino virtual. Este hecho

2

implica la existencia de un medio capaz de albergar soluciones para diversa

ndole de problemas.

Como toda gran revolucin, Internet augura una nueva era de diferentes
mtodos de resolucin de problemas creados a partir de soluciones anteriores.
Algunos sienten que Internet produce la sensacin que todos han sentido sin
duda alguna vez; produce la esperanza que es necesaria cuando se quiere
conseguir algo. Es un despertar de intenciones que jams antes la tecnologa
haba logrado en la poblacin mundial. Para algunos usuarios Internet genera
una sensacin de cercana, empata, comprensin y, a la vez, de confusin,
discusin, lucha y conflictos que los mismos usuarios consideran la vida misma.






     (


En 2009, un estudio realizado en Estados Unidos indic que un 56% de los
3.030 adultos estadounidenses entrevistados en una encuesta online manifest
que si tuviera que escoger una sola fuente de informacin, eligira Internet,
mientras que un 21% preferira la televisin y tanto los peridicos como la radio
sera la opcin de un 10% de los encuestados. icho estudio posiciona a los
medios digitales en una posicin privilegiada en cuanto a la bsqueda de
informacin y refleja un aumento de la credibilidad en dichos medios.5 6



"
 # 


Con la aparicin de Internet y de las conexiones de alta velocidad disponibles al
pblico, Internet ha alterado de manera significativa la manera de trabajar de
2

algunas personas al poder hacerlo desde sus respectivos hogares. Internet ha

permitido a estas personas mayor flexibilidad en trminos de horarios y de
localizacin, contrariamente a la jornada laboral tradicional de 9 a 5 en la cual
los empleados se desplazan al lugar de trabajo.

Un experto contable asentado en un pas puede revisar los libros de una

compaa en otro pas, en un servidor situado en un tercer pas que sea
mantenido remotamente por los especialistas en un cuarto.

Internet y sobre todo los blogs han dado a los trabajadores un foro en el cual
expresar sus opiniones sobre sus empleos, jefes y compaeros, creando una
cantidad masiva de informacin y de datos sobre el trabajo que est siendo
recogido actualmente por el colegio de abogados de Harvard.

Internet ha impulsado el fenmeno de la Globalizacin y junto con la llamada

desmaterializacin de la economa ha dado lugar al nacimiento de una Nueva
Economa caracterizada por la utilizacin de la red en todos los procesos de
incremento de valor de la empresa.



'

# 

Internet se ha convertido en el medio ms mensurable[cita requerida] y de ms

alto crecimiento en la historia. Actualmente existen muchas empresas que
obtienen dinero de la publicidad en Internet. Adems, existen mucha ventajas
que la publicidad interactiva ofrece tanto para el usuario como para los
anunciantes
2+



1
  



1

  
/) 


Es difcil establecer el tamao exacto de Internet, ya que ste crece
continuamente y no existe una manera fiable de acceder a todo su contenido y,
por consiguiente, de determinar su tamao.

Un estudio del ao 2005 usando distintos motores de bsqueda (Google, MSN,

Yahoo!, and Ask Jeeves) estimaba que existan 11500 millones de pginas
Web.

Otro estudio del ao 2008 estimaba que la cantidad haba ascendido a 6.300
millones de pginas web. Para estimar esta cantidad se usan las webs
indexadas por los distintos motores de bsqueda, pero este mtodo no abarca
todas las pginas online. Utilizando este criterio Internet se puede dividir en:

Internet superficial: Incluye los servicios indexados por los motores de

bsqueda.
Internet profunda: Incluye el resto de servicios no indexados como pginas
en Flash, pginas protegidas por contrasea, inaccesibles para las araas,
etc. Se estima que el tamao de la Internet profunda es varios rdenes de
magnitud mayor que el de Internet superficial.

22



1

     


El nmero de usuarios aumenta de forma continua. En 2006 se estimaba el
nmero de internautas en 1.100 millones. Para el 2016 se estima que el nmero
ascender a 2.000 millones.51



 $ 


Uno de los servicios que ms xito ha tenido en Internet ha sido la World Wide
Web (WWW, o "la Web"), hasta tal punto que es habitual la confusin entre
ambos trminos. La WWW es un conjunto de protocolos que permite, de forma
sencilla, la consulta remota de archivos de hipertexto. sta fue un desarrollo
posterior (1990) y utiliza Internet como medio de transmisin.

Existen, por tanto, muchos otros servicios y protocolos en Internet, aparte de la

Web: el envo de correo electrnico (SMTP), la transmisin de archivos (FTP y
P2P), las conversaciones en lnea (IRC), la mensajera instantnea y presencia,
la transmisin de contenido y comunicacin multimedia -telefona (VoIP),
televisin (IPTV)-, los boletines electrnicos (NNTP), el acceso remoto a otros
dispositivos (SSH y Telnet) o los juegos en lnea.52

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(*/6,
 *./6."


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(*/6,
 *./6."



2%




222#


La World Wide Web (literalmente telaraa de alcance mundial), cuya
traduccin podra ser Red Global Mundial o "Red de Amplitud Mundial", es un
sistema de documentos de hipertexto o hipermedios enlazados y accesibles a
travs de Internet. Con un navegador web, un usuario visualiza sitios web
compuestos de pginas web que pueden contener texto, imgenes, videos u
otros contenidos multimedia, y navega a travs de ellas usando hiperenlaces.

La Web fue creada alrededor de 1989 por el ingls Tim Berners-Lee y el belga
Robert Cailliau mientras trabajaban en el CERN en Ginebra, Suiza, y publicado
en 1992. esde entonces, Berners-Lee ha jugado un papel activo guiando el
desarrollo de estndares Web (como los lenguajes de marcado con los que se
crean las pginas web), y en los ltimos aos ha abogado por su visin de una
Web Semntica.





   2#

El primer paso consiste en traducir la parte nombre del servidor de la URL en

una direccin IP usando la base de datos distribuida de Internet conocida como
NS. Esta direccin IP es necesaria para contactar con el servidor web y poder
enviarle paquetes de datos.

El siguiente paso es enviar una peticin HTTP al servidor Web solicitando el

recurso. En el caso de una pgina web tpica, primero se solicita el texto HTML
2$

y luego es inmediatamente analizado por el navegador, el cual, despus, hace

peticiones adicionales para los grficos y otros ficheros que formen parte de la
pgina. Las estadsticas de popularidad de un sitio web normalmente estn
basadas en el nmero de pginas vistas o las peticiones de servidor asociadas,
o peticiones de fichero, que tienen lugar.

Al recibir los ficheros solicitados desde el servidor web, el navegador renderiza

la pgina tal y como se describe en el cdigo HTML, el CSS y otros lenguajes
web. Al final se incorporan las imgenes y otros recursos para producir la
pgina que ve el usuario en su pantalla.

La mayora de las pginas web contienen hiperenlaces a otras pginas

relacionadas y algunas tambin contienen descargas, documentos fuente,
definiciones y otros recursos web.

Esta coleccin de recursos tiles y relacionados, interconectados a travs de

enlaces de hipertexto, es lo que ha sido denominado como 'red' (web, en ingls)
de informacin. Al trasladar esta idea a Internet, se cre lo que Tim Berners-Lee
llam WorldWideWeb (un trmino escrito en CamelCase, posteriormente
desechado) en 1990.1






   () 

La web, tal y como la conocemos hoy da, ha permitido un flujo de

comunicacin global a una escala sin precedentes en la historia humana.
Personas separadas en el tiempo y el espacio, pueden usar la Web para
%

intercambiar- o incluso desarrollar mutuamente- sus pensamientos ms ntimos,

o

alternativamente

sus

actitudes

deseos

cotidianos.

Experiencias

emocionales, ideas polticas, cultura, idiomas musicales, negocio, arte,

fotografas, literatura... todo puede ser compartido y diseminado digitalmente
con el menor esfuerzo, hacindolo llegar casi de forma inmediata a cualquier
otro punto del planeta. Aunque la existencia y uso de la Web se basa en
tecnologa material, que tiene a su vez sus propias desventajas, esta
informacin no utiliza recursos fsicos como las bibliotecas o la prensa escrita.
Sin embargo, la propagacin de informacin a travs de la Web (va Internet) no
est limitada por el movimiento de volmenes fsicos, o por copias manuales o
materiales de informacin. Gracias a su carcter virtual, la informacin en la
Web puede ser buscada ms fcil y eficientemente que en cualquier medio
fsico, y mucho ms rpido de lo que una persona podra recabar por s misma
a travs de un viaje, correo, telfono, telgrafo, o cualquier otro medio de
comunicacin.

La web es el medio de mayor difusin de intercambio personal aparecido en la

Historia de la Humanidad, muy por delante de la imprenta. Esta plataforma ha
permitido a los usuarios interactuar con muchos ms grupos de personas
dispersas alrededor del planeta, de lo que es posible con las limitaciones del
contacto fsico o simplemente con las limitaciones de todos los otros medios de
comunicacin existentes combinados.

Como bien se ha descrito, el alcance de la Red hoy da es difcil de cuantificar.

En total, segn las estimaciones de 2006, el nmero total de pginas web, bien
de acceso directo mediarte URL, bien mediante el acceso a travs de enlace,
es de ms de 600.000 millones; es decir, 100 pginas por cada persona viva en
el planeta. A su vez, la difusin de su contenido es tal, que en poco ms de 10
aos, hemos codificado medio billn de versiones de nuestra historia colectiva,
%c

y la hemos puesto frente a 1.000 millones de personas. Es en definitiva, la

consecucin de una de las mayores ambiciones del hombre: desde la antigua
Mongolia, pasando por la Biblioteca de Alejandra o la mismsima Enciclopedia
de Rousseau y iderot el hombre ha tratado de recopilar en un mismo tiempo y
lugar todo el saber acumulado desde sus inicios hasta ese momento. El
hipertexto ha hecho posible ese sueo.

Como la web tiene un mbito de influencia global, se ha sugerido su

importancia en la contribucin al entendimiento mutuo de las personas por
encima de fronteras fsicas o ideolgicas. Adems de todo lo reseado, la red
ha propiciado otro logro sin precedentes en la comunicacin como es la
adopcin de una lengua franca, el ingls, como vehculo a travs del cual hacer
posible el intercambio de informacin.53





 $) 2#

Un navegador o navegador web (del ingls, web browser) es un programa que

permite visualizar la informacin que contiene una pgina web (ya se encuentre
sta alojada en un servidor dentro de la World Wide Web o en un servidor
local).

El navegador interpreta el cdigo, HTML generalmente, en el que est escrita la

pgina web y lo presenta en pantalla permitiendo al usuario interactuar con su
contenido y navegar hacia otros lugares de la red mediante enlaces o
hipervnculos.

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(*/6,
 *./6.H8H
8H
#

La funcionalidad bsica de un navegador web es permitir la visualizacin de

documentos de texto, posiblemente con recursos multimedia incrustados. Los
documentos pueden estar ubicados en la computadora en donde est el
usuario, pero tambin pueden estar en cualquier otro dispositivo que est
conectado a la computadora del usuario o a travs de Internet, y que tenga los
recursos necesarios para la transmisin de los documentos (un software
servidor web).54




(


Correo electrnico, o en ingls e-mail (electronic mail), es un servicio de red
que permite a los usuarios enviar y recibir mensajes rpidamente (tambin
denominados mensajes electrnicos o cartas electrnicas) mediante sistemas
de comunicacin electrnicos. Principalmente se usa este nombre para
denominar al sistema que provee este servicio en Internet, mediante el
protocolo SMTP, aunque por extensin tambin puede verse aplicado a
sistemas anlogos que usen otras tecnologas.

Por medio de mensajes de correo electrnico se puede enviar, no solamente

texto, sino todo tipo de documentos digitales. Su eficiencia, conveniencia y bajo
coste (con frecuencia nulo) estn logrando que el correo electrnico desplace al
correo ordinario para muchos usos habituales.

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(*/6,
 *./6.! 3
 8/
#





  


Se pueden mandar mensajes entre computadores personales o entre dos
terminales de una computadora central. Los mensajes se archivan en un buzn
(una manera rpida de mandar mensajes). Cuando una persona decide escribir
un correo electrnico, su programa (o correo web) le pedir como mnimo tres
cosas:

estinatario: una o varias direcciones de correo a las que ha de llegar el

mensaje.

Asunto: una descripcin corta que ver la persona que lo reciba antes de
abrir el correo.

El propio mensaje. Puede ser slo texto, o incluir formato, y no hay lmite de
tamao.

Adems, se suele dar la opcin de incluir archivos adjuntos al mensaje. Esto

permite traspasar datos informticos de cualquier tipo mediante el correo
electrnico.

Para especificar el destinatario del mensaje, se escribe su direccin de correo

en el campo llamado Para dentro de la interfaz (ver imagen de arriba). Si el
destino son varias personas, normalmente se puede usar una lista con todas las
direcciones, separadas por comas o punto y coma.

%

Adems del campo Para existen los campos CC y CCO, que son opcionales y
sirven para hacer llegar copias del mensaje a otras personas:

Campo CC (Copia de Carbn): quienes estn en esta lista recibirn tambin

el mensaje, pero vern que no va dirigido a ellos, sino a quien est puesto
en el campo Para. Como el campo CC lo ven todos los que reciben el
mensaje, tanto el destinatario principal como los del campo CC pueden ver
la lista completa.
Campo CCO (Copia de Carbn Oculta): una variante del CC, que hace que
los destinatarios reciban el mensaje sin aparecer en ninguna lista. Por tanto,
el campo CCO nunca lo ve ningn destinatario.

Un ejemplo: Ana escribe un correo electrnico a Beatriz (su profesora), para

enviarle un trabajo. Sus compaeros de grupo, Carlos y avid, quieren recibir
una copia del mensaje como comprobante de que se ha enviado correctamente,
as que les incluye en el campo CC. Por ltimo, sabe que a su hermano
Esteban tambin le gustara ver este trabajo aunque no forma parte del grupo,
as que le incluye en el campo CCO para que reciba una copia sin que los
dems se enteren. Entonces:

Beatriz recibe el mensaje dirigido a ella (sale en el campo Para), y ve que

Carlos y avid tambin lo han recibido
Carlos recibe un mensaje que no va dirigido a l, pero ve que aparece en el
campo CC, y por eso lo recibe. En el campo Para sigue viendo a Beatriz
avid, igual que Carlos, ya que estaban en la misma lista (CC)
Esteban recibe el correo de Ana, que est dirigido a Beatriz. Ve que Carlos y
avid tambin lo han recibido (ya que salen en el CC), pero no se puede ver
%

a l mismo en ninguna lista, cosa que le extraa. Al final, supone que es que
Ana le incluy en el campo CCO.





   #

Cuando recibamos un mensaje de correo electrnico que hable de algo que

desconocemos (aunque nos lo haya mandado alguien que conocemos)
conviene consultar su veracidad (por ejemplo a partir de buscadores de la web,
tratando de consultar en el sitio web de la supuesta fuente de la informacin o
en webs serias, fiables y especializadas en el tipo de informacin en cuestin).
Slo si estamos seguros de que lo que dice el mensaje es cierto e importante
de ser conocido por nuestros contactos lo reenviaremos, teniendo cuidado de
poner las direcciones de correo electrnico de los destinatarios en la casilla
CCO (puede ser necesario poner slo nuestra direccin de correo electrnico
en la casilla Para) y borrando del cuerpo del mensaje encabezados previos con
direcciones de correo electrnico (para facilitar la lectura es preferible copiar la
parte del cuerpo del mensaje sin los encabezados previos y pegarla en un
mensaje nuevo -o en el que aparece tras pinchar en reenviar tras borrar todo el
texto, repetido a partir de previos envos-). As evitaremos la propagacin del
correo no deseado as como la de mensajes con virus (u otro tipo de malware),
suplantacin de identidad o engao. Conviene que hagamos saber esto a
nuestros contactos en cuanto nos reenvan mensajes con contenido falso, sin
utilizar la casilla CCO o sin borrar encabezados previos con direcciones de
correo electrnico.

Cuando el mensaje recibido lleve uno o varios ficheros adjuntos tendremos

cuidado, especialmente si el mensaje nos lo manda alguien que no conocemos.
Hay peligro de que los archivos contengan virus (u otro tipo de malware). Slo
%+

los abriremos si estamos seguros de su procedencia e inocuidad. Si, tras esto,

comprobamos que los ficheros son inofensivos e interesantes para nuestros
contactos podremos reenviarlo siguiendo las precauciones del prrafo anterior
(en este caso, para que lleguen los ficheros adjuntos es ms rpido pinchar en
reenviar que crear un mensaje nuevo y volverlos a adjuntar -aunque tendremos
cuidado de borrar todo el texto que repite previos reenvos; quiz pegando
despus el cuerpo principal del mensaje recibido si tiene informacin de inters
o relacionada con los archivos adjuntos-).

Cuando en un mensaje sospechoso se nos ofrezca darnos de baja de futura

recepcin de mensajes o de un boletn no haremos caso, es decir, no
responderemos el mensaje, ni escribiremos a ninguna direccin supuestamente
creada para tal fin (del tipo bajas@xxxxxxx.es o unsubscribe@xxxxxxx.com), ni
pincharemos sobre un enlace para ello. Si hiciramos algo de lo citado
confirmaramos a los remitentes de correo basura que nuestra cuenta de correo
electrnico existe y est activa y, en adelante, recibiramos ms mensajes no
deseados. Si nuestro proveedor de correo lo ofrece podemos pinchar en "Es
spam" o "Correo no deseado" o "Marcar como spam". As ayudaremos a
combatir el correo basura.





 $ (

Principales proveedores de servicios de correo electrnico gratuito:

' Gmail: webmail, POP3 e IMAP

' Hotmail: webmail
' Yahoo!: webmail y POP3 con publicidad
%2

Los servicios de correo de pago los suelen dar las compaas de acceso a
Internet o los registradores de dominios. Tambin hay servicios especiales,
como Mailinator, que ofrece cuentas de correo temporales (caducan en poco
tiempo) pero que no necesitan registro.55




$  


Videoconferencia es la comunicacin simultnea bidireccional de audio y
vdeo, permitiendo mantener reuniones con grupos de personas situadas en
lugares alejados entre s. Adicionalmente, pueden ofrecerse facilidades
telemticas o de otro tipo como el intercambio de informaciones grficas,
imgenes fijas, transmisin de ficheros desde el pc, etc.

El ncleo tecnolgico usado en un sistema de videoconferencia es la

compresin digital de los flujos de audio y video en tiempo real.1 Su
implementacin

proporciona

importantes

beneficios,

como

el

trabajo

colaborativo entre personas geogrficamente distantes y una mayor integracin

entre grupos de trabajo.56






   $ 


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 *./6.:
0



%%

La baja sustancial registrada en los equipos de videoconferencia, as como

tambin el abaratamiento y disponibilidad de los servicios de comunicacin han
hecho que la industria de videoconferencia sea la de mayor crecimiento en el
mercado de teleconferencias.

Con las videoconferencias, una reunin crtica toma slo unos cuantos minutos
en organizar. Adems previenen errores y estn siempre disponibles. Gracias a
ellas, la informacin est siempre fresca, exacta y a tiempo. Cancelar una
reunin importante, adelantarla o aplazarla es muy fcil, eliminndose de esta
manera los problemas que esto podra traer al tener que cancelar compra de
pasajes a ltima hora, o reservar vuelos anteriores, etc.

Actualmente la mayora de compaas innovadoras del primer mundo utilizan

las videoconferencias para:

Administracin de clientes en agencias de publicidad.

Juntas de directorio.

Manejo de crisis.

Servicio al cliente.

Educacin a distancia.

esarrollo de ingeniera.

Reunin de ejecutivos.

Estudios financieros.

Aprobacin de prstamos.

Contratacin / entrevistas.

%$

Enseguida se dan algunos ejemplos especficos de como se ha aplicado la

videoconferencia en la educacin:

R Educacin

Capacitacin,

Aprendizaje

distancia,

el

uso

de

videoconferencia para impartir educacin y capacitacin corporativa

directamente en el lugar de trabajo ha sido la aplicacin ms exitosa y de
mayor crecimiento de la videoconferencia. El Instituto Politcnico Nacional
de Mxico, instala actualmente un sistema de videoconferencia con 8
sistemas con los cuales se desea hacer llegar a un mayor nmero de
estudiantes, profesores e investigadores, conferencias, cursos de postgrado,
cursos de maestra y especializacin de la propia institucin y de
instituciones educativas extranjeras reconocidas.

R Para los estudiantes:

Recibir una educacin de altsimo nivel con oportunidades de
capacitacin solamente disponibles en institutos de primera.
Tener

su

disposicin

tcnicas

avanzadas

en

los

campos

educacionales.
Recibir conocimientos impartidos por eminencias en cada tema.
Tener la posibilidad de realizar cualquier pregunta a los conferencistas,
con el fin de obtener las mejores respuestas a sus dudas.
Asistir a las conferencias sin necesidad de abandonar el campus
educacional.

$





 #/     $ 


Para fines de estudio y de diseo los sistemas de videoconferencia suelen

subdividirse en tres elementos bsicos que son:

'      

+ Para poder realizar cualquier tipo de
comunicacin es necesario contar primero con un medio que transporte la
informacin del transmisor al receptor y viceversa o paralelamente (en dos
direcciones). En los sistemas de videoconferencia se requiere que este
medio proporcione una conexin digital bidireccional y de alta velocidad
entre los dos puntos a conectar. Las razones por las cuales se requiere que
esta conexin sea digital, bidireccional y de alta velocidad se comprendern
ms adelante al adentrarnos en el estudio del procesamiento de las seales
de audio y video.

El nmero de posibilidades que existen de redes de comunicacin es

grande, pero se debe sealar que la opcin particular depende enteramente
de los requerimientos del usuario.

'      $ 

+ La sala de videoconferencia es el
rea especialmente acondicionada en la cual se alojar el personal de
videoconferencia, as como tambin, el equipo de control, de audio y de
video, que permitir el capturar y controlar las imgenes y los sonidos que
habrn de transmitirse hacia el(los) punto(s) remoto(s).

$c

El nivel de confort de la sala determina la calidad de la instalacin. La sala

de videoconferencia perfecta es la sala que ms se asemeja a una sala
normal para conferencias; aquellos que hagan uso de esta instalacin no
deben sentirse intimidados por la tecnologa requerida, ms bien deben
sentirse a gusto en la instalacin. La tecnologa no debe notarse o debe de
ser transparente para el usuario.

'  
+ Las seales de audio y video que se desean transmitir se
encuentran por lo general en forma de seales analgicas, por lo que para
poder transmitir esta informacin a travs de una red digital, sta debe de
ser transformada mediante algn mtodo a una seal digital, una vez
realizado esto se debe de comprimir y multiplexar estas seales para su
transmisin. El dispositivo que se encarga de este trabajo es el COEC
(Codificador/ecodificador) que en el otro extremo de la red realiza el
trabajo inverso para poder desplegar y reproducir los datos provenientes
desde el punto remoto. Existen en el mercado equipos modulares que junto
con el COEC, incluyen los equipos de video, de audio y de control, as
como tambin equipos perifricos como pueden ser:

Tabla de anotaciones.
Convertidor de grficos informticos.
Cmara para documentos.
Proyector de video-diapositivas.
PC.
Videograbadora.
Pizarrn electrnico, etc.57

,-..///* 0 (*. # 1(.3

0

 .3
0

 *(



"
 ($ 


La educacin virtual es una oportunidad de aprendizaje que se acomoda al
tiempo y necesidad del estudiante. La educacin virtual facilita el manejo de la
informacin y de los contenidos del tema que se quiere tratar y est mediada
por las tecnologas de la informacin y la comunicacin -las TIC- que
proporcionan herramientas de aprendizaje ms estimulantes y motivadoras que
las tradicionales.

Este tipo de educacin ha sido muy utilizada por estudiantes y profesores,

adems su importancia est incrementando ms puesto que esta educacin es
una herramienta para incorporarnos al mundo tecnolgico que ser lo que muy
prximamente predominar en muchos centros educativos. A travs de sta,
adems

de

la

evaluacin

del

maestro

tutor,

tambin

evaluamos

conscientemente nuestro propio conocimiento.

La educacin virtual est ms vigente que nunca, porque permite ser accesada
desde cualquier lugar y a cualquier hora, es de bajo costo y posibilita su uso
frecuente. Estas caractersticas de accesibilidad, economa y frecuencia, le dan
eficacia y eficiencia al aprendizaje virtual. Hoy ms que nunca se requiere estar
actualizado en tiempo real, comunicado a nivel global para intercambiar
experiencias, educacin a la medida de las necesidades particulares a cada
negocio y a cada persona, con cubrimiento masivo y amplio para lograr el
mximo alcance, de bajo costo y facil acceso. Todo esto lo puede lograr con
facilidad la educacin virtual.

Sin duda la educacin virtual es posible gracias a la tecnologa y en especial a

Internet, porque con ello se rompieron las barreras y limitaciones fsicas para
darle paso a las aulas virtuales, en donde facilmente se pueden integrar
personas de todo el mundo, desde el sur hasta el norte, desde el oriente hasta
el occidente. Esta integracin faculta y promueve la interactividad entre las
personas, las discusiones y la profundizacin del conocimiento. Tan pronto una
pregunta se realiza, decenas de respuestas aparecen para atenderla, lo cual
apoya una de las cualidades necesarias y fundamentales para sobrevivir e
impactar, como lo es la "agilidad".

La educacin virtual pasa de ser un importante soporte de apoyo a la educacin

tradicional, para ganar protagonismo propio. Es as como ya existen colegios en
todo el mundo en donde se dictan las clases exclusivamente por internet,
cursos de pregrado y postgrado y miles de diplomados. entro de sus ventajas
sobresalen, la posibilidad de organizar el tiempo de estudio, de regular la
intensidad horaria, de accesar el conocimiento desde casi cualquier lugar
inimaginable, de reforzar el aprendizaje gracias a la multimedia, y la
actualizacin de la informacin casi en tiempo real.

Siempre se ha dicho que la educacin presencial es insuperable porque se

comparte con otros alumnos y se tiene acceso al profesor en forma directa,
pero como aspecto negativo se tiene que el alumno asume un rol pasivo
dejando el protagonismo solo al profesor. En la educacin virtual, el
protagonismo y responsabilidad recae en el alumno, ya que l decide cuando
estudiar y en qu intensidad, asumiendo un rol activo en su desarrollo y
capacitacin. Adicionalmente, las investigaciones han arrojado que en la
educacin virtual los estudiantes interactan ms entre s, favoreciendo y
mejorando su desempeo de aprendizaje. Se dice que el que practica lo que

$

aprende, lo recuerda para siempre, y si le aades emociones, no lo olvidars

nunca.



"

)  ($ 

La metodologa responde al cmo ensear y aprender. Y en cada modelo de
educacin virtual se destaca la metodologa como base del proceso. A
continuacin se desatacan tres mtodos ms sobresalientes: el mtodo
sincrnico, asincrnico y aula virtual presencial.

% (
+ es aquel en el que el emisor y el receptor del
mensaje en el proceso de comunicacin operan en el mismo marco
temporal, es decir, para que se pueda transmitir dicho mensaje es necesario
que las dos personas estn presentes en el mismo momento. Estos
recursos sincrnicos se hacen verdaderamente necesarios como agente
socializador, imprescindible para que el alumno que estudia en la modalidad
a virtual no se sienta aislado. Son: Videoconferencias con pizarra, audio o
imgenes como el Netmeeting de Internet, Chat, chat de voz, audio y
asociacin en grupos virtuales.

 %

(
+ transmite mensajes sin necesidad de

coincidir entre el emisor y receptor en la interaccin instantnea. Requiere

necesariamente de un lugar fsico y lgico (como un servidor, por ejemplo)
en donde se guardarn y tendr tambin acceso a los datos que forman el
mensaje.Es ms valioso para su utilizacin en la modalidad de educacin a
distancia, ya que el acceso en forma diferida en el tiempo de la informacin
se hace absolutamente necesaria por las caractersticas especiales que
$

presentan los alumnos que estudian en esta modalidad virtual (limitacin de

tiempos, cuestiones familiares y laborales, etc.). Son Email, foros de
discusin, www., textos, grficos animadas, audio, Cds interactivos, video,
casettes etc.

El tercer Mtodo es la unin de ambos (asincrnico y sincrnico), donde la

enseanza y aprendizaje de la educacin virtual se hace ms efectiva. Es el
mtodo de enseanza ms flexible, porque no impone horarios. Es mucho
ms efectivo que las estrategias autodidactas de educacin a distancia.
Estimula la comunicacin en todo el momento e instante.

La Asincrona es una de las facilidades y ventajas de la educacin virtual

porque no obliga a que todos tengan que estar al mismo tiempo, se acomoda a
los horarios y disponibilidades de cada uno. A la larga esta Asincrona se puede
convertir en Sincrona, porque una diferencia de un da no es mucho para
permanecer en contacto e intercambiar ideas. Cuando se contacta por telfono
se corre el riesgo de no encontrar a la otra persona, cuando se busca el
encuentro fsico se dificulta la organizacin para coordinar a todos, pero cuando
el medio es virtual siempre existir una oportunidad durante el da para verificar
y contestar el mensaje, con lo cual se hace casi imposible el corto circuito.

Normalmente, en las clases presenciales se dificulta personalizar el

conocimiento, y la informacin se distribuye a todos los alumnos por igual, de tal
forma que si se va al ritmo de los ms pilos, los dems se atrazarn e su
aprendizaje, y si es lo contrario, los primeros se aburrirn en la clase. Por el
contrario, los mtodos de educacin virtual permiten que cada alumno estudie y

$+

profundice a su propio ritmo y capacidades, lo cual es absolutamente

fantstico.58



'
*  $


El Chat agrupa los protocolos que cumplen la funcin de comunicar a dos o
ms personas, usan el protocolo IRC, cuyas siglas significan Internet Relay
Chat.

Es el medio de comunicacin de Internet que permite tener comunicaciones en

tiempo real, la palabra viene del ingls: conversacin ligera e informal, ocurre
con un numeroso grupo de personas, y es por medio de la Web.

Respecto al impacto en la educacin, se dice que es una barrera generacional

entre maestros y alumnos, y que se deterioran las habilidades para la escritura
a mano, y el lenguaje.



'

$  


Entre las ventajas principales en el uso del Chat, podemos encontrar:

,-..
(*/6,
 *./6. =A =) 83 

$2

Que favorece la innovacin educativa, estimula la actualizacin, la formacin y

el perfeccionamiento del profesorado, propicia una actitud abierta al uso de las
nuevas tecnologas, desarrolla destrezas tecnolgicas, la iniciativa, hay una
constante actividad intelectual,



'

 $  

Unas de las desventajas son que requieren rapidez y destrezas en el uso del
teclado, la lectura, interpretacin y la codificacin, cansancio visual,
dependencia.

Entre las peculiaridades de la comunicacin, la mayora se refieren a la

deformacin

del

lenguaje,

como

abreviaturas

falsas,

onomatopeyas

(representaciones verbales de un ruido), textos fragmentados, aparentes textos

incoherentes,



'

 

 0

Establecer un nmero mximo de participantes

Establecer un moderador

Estructura de la comunicacin

Materiales que se movilizarn

Tiempo de comienzo y finalizacin

$%

En el Chat se utilizan los smileys que son iconos gestuales, que representan
una emocin, y q se pueden utilizar en lugar de las palabras, y cmo veamos
anteriormente tambin las abreviaturas falsas, que son muy comunes en los
jvenes y son rpidas de escribir.59


"
 


El trmino multimedia se utiliza para referirse a cualquier objeto o sistema que
utiliza mltiples medios de expresin (fsicos o digitales) para presentar o
comunicar informacin. e all la expresin "multi-medios". Los medios pueden
ser variados, desde texto e imgenes, hasta animacin, sonido, video, etc.
Tambin se puede calificar como multimedia a los medios electrnicos (u otros
medios) que permiten almacenar y presentar contenido multimedia. Multimedia
es similar al empleo tradicional de medios mixtos en las artes plsticas, pero
con un alcance ms amplio.

Se habla de multimedia interactiva cuando el usuario tiene libre control sobre la

presentacin de los contenidos, acerca de qu es lo que desea ver y cuando; a
diferencia de una presentacin lineal, en la que es forzado a visualizar
contenido en un orden predeterminado.

Hipermedia podra considerarse como una forma especial de multimedia

interactiva que emplea estructuras de navegacin ms complejas que
aumentan el control del usuario sobre el flujo de la informacin. El trmino

,-.. 
,
 (*#*. <
 3<%+cc

$$

"hiper" se refiere a "navegacin", de all los conceptos de "hipertexto"

(navegacin entre textos) e "hipermedia" (navegacin entre medios).
El concepto de multimedia es tan antiguo como la comunicacin humana ya que
al expresarnos en una charla normal hablamos (sonido), escribimos (texto),
observamos a nuestro interlocutor (video) y accionamos con gestos y
movimientos de las manos (animacin). Con el auge de las aplicaciones
multimedia para computador este vocablo entr a formar parte del lenguaje
habitual.

Cuando un programa de computador, un documento o una presentacin

combina adecuadamente los medios, se mejora notablemente la atencin, la
comprensin y el aprendizaje, ya que se acercar algo ms a la manera
habitual en que los seres humanos nos comunicamos, cuando empleamos
varios sentidos para comprender un mismo objeto.


"

    

Las presentaciones multimedia pueden verse en un escenario, proyectarse,

transmitirse, o reproducirse localmente en un dispositivo por medio de un
reproductor multimedia. Una transmisin puede ser una presentacin
multimedia en vivo o grabada. Las transmisiones pueden usar tecnologa tanto
analgica como digital. Multimedia digital en lnea puede descargarse o
transmitirse en flujo (usando streaming). Multimedia en flujo puede estar
disponible en vivo o por demanda.

Los juegos y simulaciones multimedia pueden usarse en ambientes fsicos con

efectos especiales, con varios usuarios conectados en red, o localmente con un
c

computador sin acceso a una red, un sistema de videojuegos, o un simulador.

En el mercado informtico, existen variados softwares de autora y
programacin de software multimedia, entre los que destacan Adobe irector y
Flash.

Los diferentes formatos de multimedia analgica o digital tienen la intencin de

mejorar la experiencia de los usuarios, por ejemplo para que la comunicacin
de la informacin sea ms fcil y rpida. O en el entretenimiento y el arte, para
trascender la experiencia comn.

Un espectculo lser es un evento multimedia en vivo.

Los niveles mejorados de interactividad son posibles gracias a la combinacin

de diferentes formas de contenido. Multimedia en lnea se convierte cada vez
ms en una tecnologa orientada a objetos e impulsada por datos, permitiendo
la existencia de aplicaciones con innovaciones en el nivel de colaboracin y la
personalizacin de las distintas formas de contenido. Ejemplos de esto van
desde las galeras de fotos que combinan tanto imgenes como texto
actualizados por el usuario, hasta simulaciones cuyos coeficientes, eventos,
ilustraciones, animaciones o videos se pueden modificar, permitiendo alterar la
"experiencia" multimedia sin tener que programar.

Adems de ver y escuchar, la tecnologa hptica permite sentir objetos

virtuales. Las tecnologas emergentes que involucran la ilusin de sabor y olor
tambin puede mejorar la experiencia multimedia.

cc

La multimedia encuentra su uso en varias reas incluyendo pero no limitado a:

arte, educacin, entretenimiento, ingeniera, medicina, matemticas, negocio, y
la investigacin cientfica. En la educacin, la multimedia se utiliza para producir
los cursos de aprendizaje computarizado (popularmente llamados CBT) y los
libros de consulta como enciclopedia y almanaques. Un CBT deja al usuario
pasar con una serie de presentaciones, de texto sobre un asunto particular, y de
ilustraciones asociadas en varios formatos de informacin. El sistema de la
mensajera de la multimedia, o MMS, es un uso que permite que uno enve y
que reciba los mensajes que contienen la multimedia - contenido relacionado.
MMS es una caracterstica comn de la mayora de los telfonos celulares. Una
enciclopedia electrnica multimedia puede presentar la informacin de maneras
mejores que la enciclopedia tradicional, as que el usuario tiene ms diversin y
aprende ms rpidamente. Por ejemplo, un artculo sobre la segunda guerra
mundial puede incluir hyperlinks (hiperligas o hiperenlaces) a los artculos sobre
los pases implicados en la guerra. Cuando los usuarios hayan encendido un
hyperlink, los vuelven a dirigir a un artculo detallado acerca de ese pas.
Adems, puede incluir un vdeo de la campaa pacfica. Puede tambin
presentar los mapas pertinentes a los hyperlinks de la segunda guerra mundial.
Esto puede acelerar la comprensin y mejorar la experiencia del usuario,
cuando est agregada a los elementos mltiples tales como cuadros,
fotografas, audio y vdeo. (Tambin se dice que alguna gente aprende mejor
viendo que leyendo, y algunos escuchando).

La multimedia es muy usada en la industria del entretenimiento, para desarrollar

especialmente efectos especiales en pelculas y la animacin para los
personajes de caricaturas. Los juegos de la multimedia son un pasatiempo
popular y son programas del software como C-ROMs o disponibles en lnea.
Algunos juegos de vdeo tambin utilizan caractersticas de la multimedia. Los
usos de la multimedia permiten que los usuarios participen activamente en vez

c

de estar sentados llamados recipientes pasivos de la informacin, la multimedia

es interactiva.


"


   ( 0


345: sin formatear, formateado, lineal e hipertexto.
)67859: utilizados para representar esquemas, planos, dibujos lineales...
:6;90 son documentos formados por pxeles. Pueden generarse por
copia del entorno (escaneado, fotografa digital) y tienden a ser ficheros muy
voluminosos.

:8<0 presentacin de un nmero de grficos por segundo que

genera en el observador la sensacin de movimiento.

$=50 Presentacin de un nmero de imgenes por segundo, que crean en

el observador la sensacin de movimiento. Pueden ser sintetizadas o
captadas.
550 puede ser habla, msica u otros sonidos.

El trabajo multimedia est actualmente a la orden del da y un buen profesional

debe seguir unos determinados pasos para elaborar el producto.

      $. Saber qu se quiere decir. Para eso es

necesario conocer al cliente y pensar en su mensaje comunicacional. Es el
propio cliente el primer agente de esta fase comunicacional.

 
>#. Buscar qu le puede gustar al pblico para que

interacte con el mensaje. Aqu hay que formular una estrategia de ataque

c

fuerte. Se trabaja con el cliente, pero es la agencia de comunicacin la que

tiene el protagonismo. En esta fase se crea un documento que los
profesionales del multimedia denominan "ficha tcnica", "concepto" o "ficha
de producto". Este documento se basa en 5 tems: necesidad, objetivo de la
comunicacin, pblico, concepto y tratamiento.

 )(
Es el momento de la definicin de la Game-play:
funcionalidades, herramientas para llegar a ese concepto. En esta etapa
slo interviene la agencia que es la especialista.

 (  



En multimedia es muy importante la
creacin de un prototipo que no es sino una pequea parte o una seleccin
para testear la aplicacin. e esta manera el cliente ve, ojea, interacta...
Tiene que contener las principales opciones de navegacin.

Ahora ya se est trabajando con digital, un desarrollo que permite la

interactividad. Es en este momento cuando el cliente, si est conforme, da a la
empresa el dinero para continuar con el proyecto. En relacin al funcionamiento
de la propia empresa, est puede presuponer el presupuesto que va a ser
necesario, la gente que va a trabajar en el proyecto (lista de colaboradores). En
definitiva, estructura la empresa.

El prototipo es un elemento muy importante en la creacin y siempre va a ser

testeado (pblico objetivo y encargados de comprobar que todo funciona)

c

Creacin del producto. En funcin de los resultados del testeo del prototipo, se
hace una redefinicin y se crea el producto definitivo, el esquema del
multimedia.60


'
)  $  


Para conocer un poco ms sobre la tecnologa audiovisual, primeramente
vamos a conocer lo que significa Audiovisual.


'

$  


Concerniente a este tema tenemos lo siguiente encontrado en wikipedia:61

El trmino audiovisual empieza a usarse en Estados Unidos en los aos 1930

con la aparicin del cine sonoro. Sin embargo, empieza a teorizarse en Francia
durante la dcada de los aos 1950 para referirse a las tcnicas de difusin
simultneas. Es a partir de entonces cuando el concepto se ampla y el trmino
se sustantiva. En el terreno de los medios de comunicacin de masas, se habla
de lenguaje audiovisual y comunicacin audiovisual.

El trmino metira significa la integracin e interrelacin plena entre lo auditivo y

lo visual para producir una nueva realidad o lenguaje.

+
+c

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(*/6,
 *./6.

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(*/6,
 *./6.3( 

c

La percepcin es simultnea. Se crean as nuevas realidades sensoriales

mediante mecanismos como la armona (a cada sonido le corresponde una
imagen), complementariedad (lo que no aporta uno lo aporta el otro), refuerzo
(se refuerzan los significados entre s) y contraste (el significado nace del
contraste entre ambos).

Lo audiovisual puede existir de tres maneras diferentes, audiovisual natural,

audiovisual parcialmente tecnificado y audiovisual artificial

En un audiovisual se percibe la realidad con los cinco sentidos acotando la vista

y el odo por ser los protagonistas en la comunicacin e interpretacin de la
realidad. Tanto la vista como el odo perciben en un tiempo y un espacio.


'



(#
()  $  


Tanto en la vista como en el odo encontramos una percepcin activa
(escuchar, mirar) y una percepcin pasiva (or, ver).


'



($  :

c+

Lo que percibimos es la luz. Vemos a travs del ojo, que slo distingue una
parte del espectro electromagntico. La luz llega hasta la retina, que da una
imagen invertida.

Esta imagen se transmite al cerebro donde se guarda. Este proceso es

instantneo. En la retina se da un fenmeno conocido como persistencia
retiniana, que permite crear la sensacin de movimiento aunque realmente lo
percibido son una sucesin de imgenes fijas a una determinada velocidad.


'




( $ :

El sonido es una vibracin que se transmite por un medio. Estas vibraciones

llegan al odo a travs de sus huesecillos y despus se transmite al cerebro.
Tambin hay un espectro auditivo. La mayor o menor frecuencia de las
vibraciones produce los diferentes tonos.

La vista es ms espacial que el odo. El sonido define los objetos en el espacio

de una forma muy relativa ya que el volumen del sonido condiciona nuestra
percepcin. Ambos sentidos se complementan en la percepcin espacial de la
realidad.

Adems el trmino audiovisuales se relaciona con las empresas que se dedican

a explotar este campo, para eventos como inauguraciones, concursos etctera.



'

)  $  

c2



La Tecnologa Audiovisual la detallamos a continuacin en el siguiente
prrafo:62


Tecnologa Audiovisual es un servicio cuyo objetivo es promover cualquier
iniciativa relacionada con las nuevas tecnologas. Realizando proyectos
audiovisuales, tales como programas de televisin para canales comerciales,
videos de promocin para empresas, organizacin de actos pblicos o para la
prensa, y desarrollo de cursos en colaboracin con universidades, Tecnologa
Audiovisual se ha convertido en autntico motor de la innovacin tecnolgica.
Adems, gracias al apoyo de las ms importantes empresas del sector ha
puesto en marcha distintos proyectos que han colocado en los puestos ms
importantes del mercado a productos y programas que son lderes en la
actualidad.


1
  $  


etallaremos a continuacin lo que son las aulas Virtuales:63

El Aula Virtual es el medio en la WWW en el cual los educadores y educandos

se encuentran para realizar actividades que conducen al aprendizaje (Horton,
2000).

+
+

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c%

El aula virtual no debe ser solo un mecanismo para la distribucin de la

informacin, sino que debe ser un sistema adonde las actividades involucradas
en el proceso de aprendizaje puedan tomar lugar, es decir que debe permitir
interactividad, comunicacin, aplicacin de los conocimientos, evaluacin y
manejo de la clase.

Las aulas virtuales hoy toman distintas formas y medidas, y hasta son llamadas
con distintos nombres. Algunas son sistemas cerrados en los que el usuario
como instructor de una clase, tendr que volcar sus contenidos y limitarse a las
opciones que fueron pensadas por los creadores del espacio virtual, para
desarrollar su curso.

Otras se extienden a lo largo y a lo ancho de la red usando el hipertexto como

su mejor aliado para que los alumnos no dejen de visitar o conocer otros
recursos en la red relacionados a la clase.


1

  $ 
 
  

La WWW es usada en una clase para poner al alcance de los alumnos material
y enriquecerla con recursos publicados en Internet. Tambin se publican en
este espacio programas, horarios e informacin inherente al curso y se
promueve la comunicacin fuera de los limites ulicos entre los alumnos y el
docente, o para los alumnos entre s.

Este sistema permite que los alumnos se familiaricen con el uso de nuevas
tecnologas, les da acceso a los materiales de la clase desde cualquier
c$

computadora conectado a la red, les permite mantener la clase actualizada con

las ltimas publicaciones de buenas fuentes, y especialmente en los casos de
clases numerosas, los alumnos logran comunicarse aun fuera del horario de
clase sin tener que concurrir a clases de consulta, pueden compartir puntos de
vista con compaeros de clase, y llevar a cabo trabajos en grupo.

Tambin permite que los alumnos deciden si van a guardar las lecturas y
contenidos de la clase en un disquete para leer de la pantalla, o si van a
imprimirlo, segn los estilos de aprendizaje de cada uno.

Este uso del aula virtual como complemento de la clase presencial ha sido en
algunos casos el primer paso hacia la modalidad a distancia, pues teniendo la
clase en formato electrnico y en la Web, ha sido ms fcil adecuar los
materiales para ofrecerlos en clases semipresenciales o remotas.


1

  $ 
   (   

En el caso de la educacin a distancia el aula virtual toma rol central ya que

ser el espacio adonde se concentrara el proceso de aprendizaje. Ms all del
modo en que se organice la educacin a distancia: sea semi-presencial o
remota, sincrnica o asncrona, el aula virtual sera el medio de intercambio
adonde la clase tendr lugar.

icho esto es importante que en el diseo o la eleccin de un sistema o tipo de

aula virtual, quede claro que se espera que los alumnos puedan lograr en su
cc

aprendizaje a distancia y que elementos esta herramienta deber tener para

permitir que la experiencia de aprendizaje sea productiva.

Elementos esenciales que componen el aula virtual

Los elementos que

componen un aula virtual surgen de una adaptacin del aula tradicional a la que
se agregan adelantos tecnolgicos accesibles a la mayora de los usuarios, y en
la que se reemplazarn factores como la comunicacin cara a cara, por otros
elementos. Bsicamente el aula virtual debe contener las herramientas que
permitan:

1. istribucin de la informacin. Intercambio de ideas y experiencias.

2. Aplicacin y experimentacin de lo aprendido,
3. Evaluacin de los conocimientos
4. Seguridad y confiabilidad en el sistema.


1

 #(   (


e acuerdo a la distribucin de la Informacin se detalla a continuacin por
Jimmy Rosario:64


El aula virtual debe permitir la distribucin de materiales en lnea y al mismo
tiempo hacer que esos y otros materiales estn al alcance de los alumnos en
formatos standard para imprimir, editar o guardar.

+

,-..///*#
(
 *
. 3. *,,F G c

ccc

Los contenidos de una clase que se distribuye por el Internet deben ser
especialmente diseados para tal fin. Los autores debe adecuar el contenido
para un medio donde se mezclan diferentes posibilidades de interaccin de
multimedios y donde la lectura lineal no es la normal. El usuario que lee pginas
de Internet no lo hace como la lectura de un libro, sino que es ms impaciente y
escanea en el texto. Busca ttulos, texto enfatizado en negrita o utilizando
enlaces a otras pginas e imgenes o demostraciones.

Si la informacin en la primera pgina implica scrolling o moverse hacia un lado

diferente de su enfoque principal, es muy probable que el usuario se sienta
desilusionado desde el principio del curso. "En estos ambientes los alumnos
deben estar preparados para adoptar nuevos roles, seguir ciertas rutas con un
objetivo especfico en vez de navegar utilizando su propia ruta "(ROSARIO,
2006) .

Por ello es que uno de los principios fundamentales para la organizacin del
contenido usando "aulas virtuales" , es la divisin de los datos en piezas que
permitan a los alumnos recibir la informacin de forma mas interactiva,
chequear

recursos,

realizar

actividades,

auto

evaluaciones,

compartir

experiencias, y comunicarse.

Los materiales para las clases, que en la mayora de los casos son muy
extensos, debern ser puestos al alcance del alumno en otros formatos que le
permitan:

Salvarlo en su disco para evitar largos periodos de conexin,

imprimirlo con claridad para leerlo y

sugerir libros de texto que acompaaran al curso en lnea.

cc

Si el curso va a incluir elementos multimedia como vdeo, sonido o grficos de

alta resolucin que se demoraran su descarga de Internet, es aconsejable que
esos elementos se distribuyan tambin en un C-ROM que acompae a la
clase, y que los alumnos pueden recibir al momento de ser entregado el resto
del material o los documentos administrativos que certifican su inscripcin en el
curso.



?
  2  $


Brevemente especificamos a continuacin lo que es el Software Educativo
segn lo encontrado en Monografas:65

Snchez J. (1999), en su Libro "Construyendo y Aprendiendo con el

Computador", define el concepto genrico de Software Educativo como
cualquier programa computacional cuyas caractersticas estructurales y
funcionales sirvan de apoyo al proceso de ensear, aprender y administrar.

Un concepto ms restringido de Software Educativo lo define como aquel

material de aprendizaje especialmente diseado para ser utilizado con una
computadora en los procesos de ensear y aprender.

Segn Rodrguez Lamas (2000), es una aplicacin informtica, que soportada

sobre una bien definida estrategia pedaggica, apoya directamente el proceso
+

,-..///* 0 (*. # 1( c.(0/ 

<
 3<# .(0/ 
<
 3<# *(

cc

de enseanza aprendizaje constituyendo un efectivo instrumento para el

desarrollo educacional del hombre del prximo siglo.

Finalmente, los Software Educativos se pueden considerar como el conjunto de

recursos informticos diseados con la intencin de ser utilizados en el contexto
del proceso de enseanza aprendizaje.

Se caracterizan por ser altamente interactivos, a partir del empleo de recursos

multimedia, como videos, sonidos, fotografas, diccionarios especializados,
explicaciones de experimentados profesores, ejercicios y juegos instructivos
que apoyan las funciones de evaluacin y diagnstico.

Los software educativos pueden tratar las diferentes materias (Matemtica,

Idiomas, Geografa, ibujo), de formas muy diversas (a partir de cuestionarios,
facilitando una informacin estructurada a los alumnos, mediante la simulacin
de fenmenos) y ofrecer un entorno de trabajo ms o menos sensible a las
circunstancias de los alumnos y ms o menos rico en posibilidades de
interaccin; pero todos comparten las siguientes caractersticas:

Permite la interactividad con los estudiantes, retroalimentndolos y

evaluando lo aprendido.
Facilita las representaciones animadas.
Incide en el desarrollo de las habilidades a travs de la ejercitacin.
Permite simular procesos complejos.
cc

 Reduce el tiempo de que se dispone para impartir gran cantidad de

conocimientos facilitando un trabajo diferenciado, introduciendo al estudiante
en el trabajo con los medios computarizados.
Facilita el trabajo independiente y a la vez un tratamiento individual de las
diferencias.
Permite al usuario (estudiante) introducirse en las tcnicas ms avanzadas.

El uso del software educativo en el proceso de enseanza - aprendizaje puede

ser:


?



 


Se evidencia cuando el estudiante opera directamente el software educativo,

pero en este caso es de vital importancia la accin dirigida por el profesor.


?




  


Se manifiesta cuando el profesor opera directamente con el software y el

estudiante acta como receptor del sistema de informacin.

La generalidad plantea que este no es el caso ms productivo para el

aprendizaje.

cc

El uso del software por parte del docente proporciona numerosas ventajas,
entre ellas:
c

Enriquece el campo de la Pedagoga al incorporar la tecnologa de punta

que revoluciona los mtodos de enseanza - aprendizaje.

Constituyen una nueva, atractiva, dinmica y rica fuente de conocimientos.

Pueden adaptar el software a las caractersticas y necesidades de su grupo

teniendo en cuenta el diagnstico en el proceso de enseanza - aprendizaje.

Permiten elevar la calidad del proceso docente - educativo.

Permiten controlar las tareas docentes de forma individual o colectiva.

Muestran la interdisciplinariedad de las asignaturas.

Marca las posibilidades para una nueva clase ms desarrolladora.


?


   2  $ 

Los software educativos a pesar de tener unos rasgos esenciales bsicos y una
estructura general comn se presentan con unas caractersticas muy diversas:
unos aparentan ser un laboratorio o una biblioteca, otros se limitan a ofrecer
una funcin instrumental del tipo mquina de escribir o calculadora, otros se
presentan como un juego o como un libro, bastantes tienen vocacin de
examen, unos pocos se creen expertos y la mayora participan en mayor o
menor medida de algunas de estas peculiaridades.
cc+

Para poner orden a esta disparidad, se elaboraron mltiples tipologas que los
clasifican a partir de diferentes criterios.

Por ejemplo, hasta el ao 2003, segn los polos en los cuales se ha movido la
educacin, existan dos tipos de software educativos:


?


 )

onde predomina el aprendizaje va transmisin del conocimiento, pues el rol

del alumno es asimilar el mximo de lo que se le transmite.

Considerando la funcin educativa se pueden clasificar en:

    
+ Sistema basado en el dilogo con el
estudiante, adecuado para presentar informacin objetiva, tiene en cuenta
las caractersticas del alumno, siguiendo una estrategia pedaggica para la
transmisin de conocimientos.

    
+ Se parte de que los estudiantes cuentan
con los conceptos y destrezas que van a practicar, por lo que su propsito
es contribuir al desarrollo de una determinada habilidad, intelectual, manual
o motora, profundizando en las dos fases finales del aprendizaje: aplicacin
y retroalimentacin.
cc2

 #  (
+ Su objetivo es presentar informacin al
estudiante a partir del uso de texto, grficos, animaciones, videos, etc., pero
con un nivel de interactividad y motivacin que le facilite las acciones que
realiza.


?


* 

onde el estudiante descubre el conocimiento interactuando con el ambiente de

aprendizaje que le permita llegar a l.

Considerando la funcin educativa se pueden clasificar en:

 
+ Su objetivo es apoyar el proceso de enseanza
aprendizaje, semejando la realidad de forma entretenida.

)   $
+ Su objetivo es llegar a situaciones excitantes y
entretenidas, sin dejar en ocasiones de simular la realidad.

   !

+ Programa de conocimientos intensivo que
resuelve problemas que normalmente requieren de la pericia humana.
Ejecuta muchas funciones secundarias de manera anloga a un experto, por
ejemplo, preguntar aspectos importantes y explicar razonamientos.

cc%

       )     

+ espiertan
mayor inters y motivacin, puesto que pueden detectar errores,
clasificarlos, y explicar por qu se producen, favoreciendo as el proceso de
retroalimentacin del estudiante.

A partir del 2004 surge una nueva tendencia, que es la de integrar en un mismo
producto, todas o algunas de estas tipologas de software educativos. A este
nuevo modelo de software se le ha denominado: hiper-entorno educativo o
hiper-entorno de aprendizaje, lo cual no es ms que un sistema informtico
basado en tecnologa hipermedia que contiene una mezcla de elementos
representativos de diversas tipologas de software educativo.

Los Software Educativos le dan un giro radical a la enseanza aplicada en

simples aulas de clases, es decir en un pizarrn y hojas de trabajo, ya que no
solo individualizan los conocimientos en lo estudiantes, sino tambin permiten
una captar de mejor manera los conocimientos impartidos. Los docentes deben
estar al tanto de este avance tecnolgico aplicable a cualquier rea o
asignatura, para as mejorar el proceso enseanza aprendizaje, impartiendo
clases dinmicas, participativas y prcticas

cc$






 (! 




 ( $ 


La Institucin escogida para aplicar la investigacin es la Unidad Educativa La
Inmaculada a continuacin se detalla ms sobre dicha Institucin.





  * ( 


La unidad educativa la Inmaculada desde sus inicios ha sido identificada con
una clara vocacin de servicio a la colectividad, que ha crecido con su propio
esfuerzo que se enorgullece de las generaciones que han egresado de sus
aulas.

Entre sus principales etapas pueden sealarse las siguientes:

@'
Naci la escuela la Inmaculada, fruto del trabajo tesonero de un grupo de
damas machaleas que contribuy con la consecucin del local y de las hijas
de la caridad representada por Sor Cristina Chirn y Sor Agustina Cadena,
grandes fundadores de esta obra.

c 

urante el ao lectivo @1 @1" egresa la primera promocin de Bachilleres

de Humanidades Modernas.
@'A
Se autoriza el funcionamiento del primer curso del Colegio.

Por el ao @@, gracias a la gestin de Sor Flormarina omnguez, quien se

desempeaba como Rectora del Plantel, y durante la administracin del Ab.
Harry lvarez Garca, Alcalde de Machala, se consigui la donacin de un lote
de terreno por parte de la Familia Orellana Quinde, el mismo que esta ubicado
en la urbanizacin la Carolina y que con el tiempo se ha convertido en el local
donde actualmente funciona el Colegio. Este nuevo y funcional edificio es fruto
del esfuerzo y trabajo tesonero de Sor Ruth Roldn y del conjunto de miembros
de la CELAI que han entregado todo el contingente para alcanzar esta gran
obrar.

@@'
El Ministerio de Educacin reconoce el Plantel como Unidad Educativa.

A partir del ao @@? el Colegio da un nuevo giro a la educacin, y se pone en

prctica el proyecto de innovacin Curriculares que fue aprobado por el
Ministerio de Educacin el 17 de Julio de 1997, segn resolucin #?



Los aspectos bsicos a tomarse en cuenta son:

Implementacin del Sistema Quimestral.

Incremento de seminarios alternativos.

Ampliacin de la hora clase a 60 minutos.

c c

Considerar asignaturas secuenciales y terminales.

Considerar a la evaluacin como continua y sistemtica.

Se establece la recuperacin pedaggica para responder a las dificultades

encontradas en el proceso de enseanza- desarrollo

En @@@ se firma un convenio de cooperacin con la Universidad Andina

Simn Bolvar, el mismo que viene aplicando satisfactoriamente.

Hasta la presente fecha del Plantel sigue comprometido con la formacin

integral de la niez y juventud orense. Funciona en jornada matutina.

Cuenta con educacin general bsica completa (primero a decimo aos), y

Bachilleres en: general en ciencia, Comercio y Administracin: especialidad
Contabilidad Computarizada.

En el ciclo bsico est vigente la reforma curricular consensuada dispuesta por

el , en tanto que en el bachillerato estamos aplicando, desde 1999, el
proyecto se innovacin curriculares en convenio con la Universidad Andina
Simn Bolvar.

La institucin promueve el cultivo y practica de los valores humanos, cristiano,

cvicos, culturales, sociales y ecolgicos, tales como: solidaridad, liderazgo,
respeto, democracia, responsabilidad, honestidad, justicia, puntualidad, trabajo,
compaerismo, etc.




$ (, (






$ (


Los que formamos la unidad educativa La Inmaculada aspiramos en los
prximos 6 aos, continuar con la obra de San Vicente de Paul, fundador de la
Compaa de las Hijas de la Caridad, la misma que es la formacin integral de
la niez, juventud y familia, para promover la participacin activa de la
transformacin de la sociedad.

Nos comprometemos con nuestro esfuerzo, trabajo y conocimiento para

convertir nuestro centro Educativo en uno de los mejores de la ciudad y la
provincia, donde, adems de la ciencia y la tecnologa, se imparta valores para
la formacin integral de la mujer que educa en nuestras aulas, consciente del
papel de liderazgo protagnico que tiene la mujer en los distintos mbitos de la
sociedad actual, esto es: social, poltico, cultural, deportivo, econmico a nivel
nacional como internacional.





 (


La Unidad Educativa La Inmaculada es una entidad Educativa Religiosa,
regentada por la Comunidad de Hijas de la Caridad de San Vicente de Paul,
cuya misin es de formar mujeres humanas, lideres, solidarias, criticas
reflexivas, emprendedoras, creativas, visionarias capaces de afrontar los retos y
dar soluciones concretas a los problemas de la sociedad, con una planta

docente, religiosa y seglar, que gocen de una capacitacin tcnico pedaggica,

proyeccin innovadora, con opcin preferencial por los ms pobres.




#$    






#$ )  



Formar en la fe y en las verdaderas evanglicas aplicando el nuevo sentir

de la iglesia nuevo ardor, nuevos mtodos y nuevas expresiones.

esarrollar los criterios de vida en sociedad, democracia y liderazgo, a

travs de la comprensin de los elementos culturales de nuestro pas y del
mundo para mejorar las condiciones de vida de nuestra sociedad.

esarrolla la creatividad en todos los mbitos del conocimiento humano a

travs de la potencializacin de las facultades de los pensamientos para
contribuir al desarrollo de la ciencia, la tecnologa y el arte.





#$ 
  



Proporcionar un ambiente de comprensin e integracin entre los miembros

de la Comunidad Educativa La Inmaculada ( ).


c 

Formar para la vida, basados en las verdades evanglicas y los pilares de

la educacin propuesta para la  





Asumir la inculturacin, como parte fundamental para el desarrollo de la

sociedad.


Cimentar en las acciones de la estudiante el espritu de solidaridad, lealtad,

honradez, democracia, civismos en desarrollo de su vida cotidiana.

Aplicar la propuesta de Rediseo de innovaciones curriculares de manera

coherente y en relacin con los avances cientficos y tecnolgicos. 

Fomentar en las estudiantes un arraigado sentido de respeto a la naturaleza

como la casa de todos, generando acciones concretas de defensas del
ecosistema.

Poner en vigencia un sistema de evaluacin significativo que propicie el

espritu reflexivo, critico en la transformacin de la estudiante.





"

    



Rediseo de los programas de estudio, con contenidos que robustezcan los

conocimientos humanos, cientficos, tecnolgicos y de formacin de las
estudiantes.
c

Innovar el reglamento interno de la institucin para facilitar la marcha

acadmica y administrativa.

Capacitar permanentemente al personal docente como uno de los ejes

fundamentales en el proceso de cambio de la educacin.

Programar pasanta para los maestros y personal administrativa nivel local,

nacional e internacional.

Cuidado, mantenimiento y actualizacin de los laboratorios existentes en la

institucin (Qumica, Biologa, Fsica, tres de Computacin dos de ellos con
acceso a internet, Mecanografa, Idiomas siete salas de audiovisuales, Sala
Virtual, Ciencia Naturales, Sala de Estudios, Sala de Contabilidad).



'
  *  



70 profesores titulares o de planta, los mismos que sern distribuidos

de acuerdo a sus ttulos acadmico y experiencia docente, a fin de
lograr con mayor efectividad los mejores resultados en los procesos
de inter-aprendizaje.

Autoridades titulares

3 Profesores a tiempo parcial

4 Administrativos

2 Psiclogas

1 Ayudante de laboratorio
c +

2 Bibliotecarias

2 Mdicos-docente

7 Personal de servicio

Personal de guardiana (noche y da)





1
    


Moderno y amplio edificio, de construccin antissmica y seguridad contra
incendios. Aulas ventiladas y con buena orientacin de luz.

Amplias corredores y gradas de fcil acceso, ubicadas en lugares estratgicos.

Canchas deportivas mltiples y amplias terrazas.

Todo esto propicia un ambiente agradable para un buen desempeo en el aula

y en todo se entorno educativo.
794B84B =98:

Total aulas de clases

67

Acondicionadas especficamente

51

794B84BC880

Laboratorios:

Qumica

Biologa-Anatoma

Ciencia naturales

Ingles

Computacin

Computacin con internet

1
c 2

 Mecanografa

Sala de contabilidad

Sala de dibujo y matemtica

Sala de audiovisuales

Sala virtual

epartamentos:

Rectorado
Vicerrectorado
Coordinacin seccin bsica
Secretaria-colectura

Inspeccin

OBE

Msica

eportes y recreacin

Sala de reuniones del consejo estudiantil

Sala de reuniones del Comit Central de Padres de Familia

Sala de reuniones de la Comisin de innovaciones Curriculares

Bodega

Vivienda del guardin

Sala de profesores

Servicios:

2
2

Biblioteca

Biblioteca con internet

Sala de estudio

Mapoteca

Bar-cafetera

Saln auditrium

Cafetera para los profesores

1
c %

 Guardiana

Bateras sanitarias

Inodoros

85

Lavamanos mltiples

12

Lavamanos personales

uchas

Comunidad: Todos los laboratorios y salas son especializados y estn

debidamente equipados acorde con la pedagoga moderna.



?
  


Los ingresos de la Institucin provienen, del pago de las pensiones que realizan
los Padres de Familias y aportes de la Comunidad Religiosa.




A
 (#/  


En la Educacin Bsico presentan las siguientes cantidades de alumnas segn
el ao bsico:

- 6to de Bsica:

81 alumnas

- 7mo de Bsica:

70 alumnas

- 8vo de bsica:

158 alumnas

- 9no de Bsica:

114 alumnas

- 10mo de Bsica:

125 alumnas

Total:

548 alumnas
c $



@
# * 


En el Bachillerato existen las siguientes cantidades de alumnas de acuerdo al
ao de bachillerato:

- Primer Ao de Bachillerato:

125 alumnas

- Segundo Ao de Bachillerato:

146 alumnas

- Tercer Ao de Bachillerato:

150 alumnas

Total:

421 alumnas





) ,% 





% 

Los mtodos

que se utilizaran en este trabajo de investigacin ser el

Inductivo, Hipottico eductivo, Analtico y el ialctico:

%$Dme permitir ir desde la problemtica particular a los

aspectos generales de investigacin, lo que me facilitar comprender la
realidades de las TICs en la institucin es sus mltiples factores.

%*
%$D me permitir ir desde la problemtica

general a los aspectos particulares de investigacin, lo que me dar una

c 

idea sobre el entorno de las TICs y su aplicacin en la educacin, para

llegar as a la solucin del problema dentro de la institucin.

%

 D aplicar este mtodo porque me permitir ir

analizando cada uno de los puntos encontrados de la investigacin, los

mismos que nos darn resultados, que al aplicarlos llegarn a la solucin del
problema existente en la institucin educativa.

%  D emplear este mtodo porque me permitir ir

conociendo la realidad y la historia de la investigacin, lo que me
proporcionar informacin para llegar a la solucin del problema.




%   


c

%    
 Es un cuestionario de preguntas que me
permitirn recabar informacin de manera grupal, cuando se la aplique a las
discentes y de manera individual, aplicada a los docentes, la misma que nos
dar una idea clara sobre la realidad de la investigacin en dicha institucin.

%   $ 
 La entrevista consiste en un cuestionario de
preguntas aplicada directamente a la persona del cual necesitamos cierta
informacin y es por esto que la aplicar a las autoridades pertinentes y de
sta manera conocer a fondo sobre la investigacin.

c c

%   !


Esta tcnica me permitir consultar y
obtener informacin de expertos en la materia, para as conocer la realidad
en que se encuentra la institucin y la importancia que tienen nuestros
objetivos para la misma.

%  )   # $ (

 Esta tcnica consiste en observar el
medio que rodea la investigacin y es por eso que la aplicar, para de esta
manera observar el estado en que se encuentra la institucin y los recursos
que poseen, para poder implementar las TICs.





$  #   




  ($  # 



*
  

El laboratorio de Informtica del
Colegio
La
Inmaculada
se
encuentra en buenas condiciones
debido a que las autoridades y
directivos
gestionan
recursos
econmicos
para
darle
mantenimiento, lo cual favorece en
la calidad de formacin de las
estudiantes.
Los docentes de la asignatura de
Informtica del tercer ao de
bachillerato
del
colegio
La
Inmaculada, presentan limitaciones


$  # 

- Laboratorio de Informtica
- Gestin de recursos
- Mantenimiento de Laboratorio

- Aplicacin de las TICs

conceptuales sobre la aplicacin de

las tecnologas de la informacin y
comunicacin, debido a que las
autoridades del colegio no ejecutan
cursos de capacitacin, incidiendo
negativamente en el proceso de
enseanza aprendizaje.

- Cursos de capacitacin
- Proceso
de
aprendizaje.

El desconocimiento de informacin
sobre
las
tecnologas
de
informacin se debe a que el
docente no se actualiza en manejo
de nuevos sistemas informticos
provocando en los estudiantes
monotona, desinters por aprender,
descontextualizacin
y
desinformacin.

enseanza

- Manejo de nuevos sistemas

informticos
- esinters por el aprendizaje

Para una adecuada aplicacin de

las tecnologas de informacin y
comunicacin en la asignatura de
Informtica del tercer ao de
bachillerato de la unidad educativa
La
Inmaculada,
requiere
estrategias de capacitacin y
actualizacin a los profesores,
situacin que fortalece la imagen
del plantel en la comunidad.

- Asignatura de Informtica
- Actualizacin ocente
- Imagen Institucional





  $  # $  


A. Laboratorios de Informtica.

. Manejo de nuevos sistemas

Informticos

B. Gestin de recursos

E. esinters por el Aprendizaje

C. Mantenimiento de Laboratorio

F. Asignatura de Informtica
c

. Aplicacin de las TICs

G. Actualizacin ocente

E. Cursos de Capacitacin

H. Imagen Institucional

F.
Proceso
aprendizaje

enseanza







  ( $  # 



$  # 



 


LABORATORIO
INFORMTICA

Es el espacio fsico en donde se encuentran

E un conjunto de ordenadores personales en
los cuales los estudiantes realizan el proceso
de enseanza aprendizaje de la informtica.

GESTIN
RECURSOS

La gestin de recursos son todas las

E acciones encaminadas a obtener un
presupuesto para emprender una labor o un
programa.

MANTENIMIENTO
LABORATORIO

Es la actividad fsica que se realizan tanto en

E la laboratorio como en los ordenadores con la
finalidad de que stas se encuentren en
perfectas condiciones para brindar un
aprendizaje de calidad al alumno.

APLICACIN E LAS Es la aplicacin de las tecnologas de

TICs
informtica y computacin en el rea
requerida.

c 

CURSOS
CAPACITACIN

PROCESO
ENSEANZA
APRENIZAJE

Son programas que ayudan a las personas a

mantenerse al tanto de todos los
E conocimientos actualizados de algn tema
especfico y as facilitar el aprendizaje de los
estudiantes.
Es la secuencia de acciones organizadas y
E sistematizadas que van simultneamente
provocando
cambios
conceptuales,
procedimentales y actitudinales en los
educandos.

MANEJO E NUEVOS Son todos los conocimientos, habilidades y

SISTEMAS
destrezas que domina el docente para hacer
INFORMTICOS
la clase interactiva a travs del internet y
otros medios de informacin y comunicacin.
Falta de motivacin de parte del discente por
ESINTERS POR EL adquirir conocimiento que el docente imparte
APRENIZAJE
en su horas de clase.

ASIGNATURA
INFORMTICA

ACTUALIZACIN
OCENTE

IMAGEN
INSTITUCIONAL

isciplina encargada de impartir mtodos,

E procesos, tcnicas, desarrollos y utilizacin
de computadoras, con el fin de almacenar,
procesar y transmitir informacin y datos.
Consiste en adquirir nuevos conocimientos
actualizados
reemplazando
aquellos
tradicionales o caducos, permitiendo as una
mejor enseanza hacia los discentes.

Lo que una institucin demuestra ser ante la

sociedad, logrando obtener muchas veces
admiracin y confiabilidad cuando es positiva
y lo contrario si es negativa.



c



"
(  



$  # 


  

Laboratorio de Informtica

Totalmente equipado
Medianamente Equipado
Escasamente Equipado

Gestin de recursos

Autogestin
Gestin
Cogestin

Mantenimiento de Laboratorio

Permanente
Regular
Nunca

Aplicacin de las TICs

Alto
Mediano
Bajo

Cursos de Capacitacin

Generalistas
Especficos
No especficos

Proceso
de
aprendizaje.

Activo
Pasivo
Montono
Rutinario

Manejo de
informticos

nuevos

enseanza

*Actualizado
sistemas * Poco actualizado
* No est actualizado

c +

esinters por el aprendizaje

Alto
Mediano
Bajo

Asignatura de Informtica

Prctica
Terica
Terica-Prctica

Actualizacin ocente

Actualizado
Poco Actualizado
No Actualizado

Imagen Institucional

Alta
Mediana
Baja





'
 (% 






Escasamente Equipado


!

!

!



!

!

!



!

!

!


Mediamente Equipado





Totalmente Equipado


c 2


 




 








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E545575:648





)94<8B959
Autogestin

Gestin

Cogestin


4:45
E5455
Permanente


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!

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!

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Regular

Nunca

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Alto
Mediano
Bajo

B959848<
Generalistas
Especficos
No Especficos

5895 

Activo
Pasivo
Montono
Rutinario











!

!

!














9G+

c %










5  BH59 94:9

75:64859
Actualizado

Poco Actualizado

No esta Actualizado


94C95F
Alto


!

!

!



!

!

!



!

!

!



!

!

!


Mediano

Bajo




9;4B75:648
Prctica


!

!

!



!

!

!



!

!

!


Terica

Terica Prctica


84BF8<584
Actualizado

No Actualizado


:;944B85F
Alta


!

!

!


Poco Actualizado


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!


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!

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!

!


!

!

!

Mediana
Baja




c $
























"
$  


El universo de estudio de la presente investigacin est constituido por el
universo estadstico, el mismo que abarca con precisin el nmero de la
poblacin que se va a investigar y los resultados obtenidos en las encuestas
aplicadas, representadas en porcentajes.


Esta investigacin va dirigida a los docentes y estudiantes del tercer ao de
bachillerato de la Unidad Educativa La Inmaculada, consta de 2 docentes y
158 alumnas, utilizar para los docentes el universo por tratarse de una
cantidad pequea, en cambio el nmero de alumnas por considerarse una
cantidad muy grande para la investigacin es necesario sacar una muestra, la
misma que se obtendra con la frmula detallada a continuacin:



I
- .- J.KL 

50

ITamao de la muestra
IUniverso
+ ICorreccin paramtrica
- J.KI Error admisible (que flucta 0,01 0,09)
I Constante

c


5F54450
I150
MI150 1
 JI(0.09)

150
I
(150 1) (0.09) + 1

150
I
(149) (0.0081) + 1

150
I
1.2069 + 1

150
I
2.2069

I67.9 = 68

Una vez conocido el tamao de la muestra que utilizaremos para la

investigacin, el mismo que es de 68 estudiantes, procedemos aplicar la
frmula estadstica correspondiente para la distribucin en cada paralelo, ya
que en sta Institucin Educativa existen Tercer Ao de Bachillerato, Paralelos
A, B, C, .
cc

3
7I



50
7ICantidad por paralelo
INmero de alumnas de cada paralelo
ITamao de la muestra
IUniverso

5F54450

37 x 68
3ero Bachillerato A7I




150
7I16.8

3ero Bachillerato B





37 x 67.9
7I

150
7I16.8

3ero Bachillerato C





38 x 67.9
7I

150

c

7I17.2

3ero Bachillerato





38 x 67.9
7I

150
7I17.2

Segn la frmula aplicada para obtener la cantidad de estudiantes que se

deben encuestar por paralelo, se obtuvo el siguiente resultado: siendo 68
estudiantes el tamao de la muestra, para todos los paralelos A, B, C,
corresponde a 17 estudiantes por cada uno.

c


$


"

 /  
 (    


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        $  

  

 


"



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 5 


  

7

J

Analista de Sistemas

60

Licenciado en Ciencias de la Educacin

40

54F

'

NN

 0Entrevista
 # (0El Autor


 


=

 ( 
(
 (
+=

 
 A
 (

  


c

  

 0Cuadro No 1
 # (0El Autor

 (0

El cuadro y el grfico estadstico nos demuestran que los 3 docentes poseen
ttulo acadmico, dos de ellos son analistas en sistemas y tambin licenciado en
ciencias de la educacin, mientras que el tercero solo posee el ttulo de analista
en sistemas.

"



    

 5



 

22

12

 0Entrevista
 # (0El Autor




c

 



c
c

c

c


 0Cuadro No 2
 # (0El Autor


 (0


Los resultados de las entrevistas aplicadas a los docentes nos dan los
siguientes resultados, que el primer docente lleva 22 aos en la docencia,
impartiendo la asignatura de Informtica, el segundo docente tiene 12 aos y el
tercero tiene 2 aos en la docencia.

"




 (# 0

 5

 $ 

7

J

Mensual

33

Trimestral

Semestral

c+

Anual

67

54F



NNJ

 0Entrevista
 # (0El Autor

 





c
c



( 

7
( 



( 

 

 0Cuadro No 3
 # (0El Autor

 (0

El cuadro y el grfico estadstico nos demuestran que el 33% de los docentes
entrevistados indican que su capacitacin docente es mensualmente, mientras
que el 67% de ellos se capacitan anualmente. Nos demuestra tambin que
ninguno de ellos se capacita Trimestral ni Semestralmente. Lo que nos indican
que se considera la capacitacin anual como la mejor opcin.

"


"
 O P         #  

 (Q

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 $ 

7

c2

J

Siempre

100

Casi Siempre

A Veces

Nunca

54F



NNJ

 0Entrevista
 # (0El Autor


 

c



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A (

,

 :

(

!


 0Cuadro No 4
 # (0El Autor

 (0


e acuerdo con el resultado obtenido nos indica el cuadros y el grfico
estadstico

que el 100% de los docentes siempre utilizan el laboratorio de

computacin para impartir sus clases.

"


'
 O   P  $    P
 
  # )   (, (
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 $ 

7

J

Mucho

67

Poco

33

No tiene

54F



NNJ

 0Entrevista

 # (0El Autor


 


%
+







! 7



 0Cuadro No 5
 # (0El Autor

 (0


Mediante las respuestas obtenidas se puede interpretar que el 67% de los
docentes encuestados tienen mucho nivel de conocimiento sobre las
tecnologas de informacin y comunicacin, en cambio el 33% poseen poco
conocimiento sobre las mismas, se observa tambin que ninguno de los
docentes entrevistados carece de conocimiento sobre las TIC`s.

c$

"


1
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  )   / Q

 51

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J

Grficos

Imgenes

Animacin

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Sonido

Todos

100

54F



NNJ

 0Entrevista

 # (0El Autor

c
%
+





 0Cuadro No 6
 # (0El Autor


c


 (0

Los anteriores cuadros y grficos estadsticos demuestran que el 100% de los
docentes entrevistados utilizan todos los tipos de tecnologa multimedia
presentados en la entrevista como son: grficos, imgenes. Animacin, video y
sonido.

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 (
    
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Siempre

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cc


 


c
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+




c





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 3

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 0Cuadro No 7
 # (0El Autor



 (0


Las estadsticas nos indican que

el 100% de los docentes entrevistados

siempre aplican las nuevas tecnologas de Informacin y Comunicacin.



"


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        $ 
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 (

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 $ 
Muy Importante

7

J

100





Poco Importante

No es Importante

54F



NNJ

 0Entrevista
 # (0El Autor


 


c

' ", 
 ", 

!


 0Cuadro No 8
 # (0El Autor


 (0


El cuadro y el grfico estadstico nos indican que el 100% de los docentes
consideran que es muy importante el uso de las nuevas tecnologas de
informacin y comunicacin en el laboratorio de cmputo.

"


@
 O /

          $ 

)   (, (Q


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7

J

Actualizado

100

Poco Actualizado

No est actualizado

54F



NNJ

 0Entrevista
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c
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+



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 0Cuadro No 9
 # (0El Autor

 (0


e acuerdo al anlisis estadstico el 100% de los docentes indican que estn
actualizados en el manejo de las nuevas tecnologas de informacin y
comunicacin.
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Mucho

100

Poco

Nada

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 0Entrevista
 # (0El Autor


 

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 0Cuadro No 10
 # (0El Autor


 (0


e acuerdo con los resultados obtenidos, nos dice que el 100% de los docentes
encuestados indican que las tecnologas de informacin y comunicacin ayudan
mucho en el proceso de enseanza aprendizaje.

"



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 (

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7

J

Muy Interesado

100

Poco Interesado

No est interesado

54F



NNJ

 0Entrevista
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 0Cuadro No 11
 # (0El Autor


 (0



c+

Los datos obtenidos en la entrevista nos demuestran que el 100% de los

docentes encuestados estn muy interesados en asistir a una capacitacin,
sobre el manejo de las tecnologas de informacin y comunicacin.
"


      
      


Una vez obtenido los resultados de las encuestas aplicadas a las estudiantes,
analizar e interpretar los mismos, realizando cuadros estadsticos y
representndolos en grficos estadsticos.

"



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7

J

Totalmente

33

48.5

Mediamente

33

48.5

Escasamente

54F

1A

NNJ

 0Encuesta
 # (0El Autor

c2

 

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$=

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 0Cuadro No 12
 # (0El Autor


 (0


El cuadro y el grfico estadstico nos demuestran que el 49% de las estudiantes
encuestadas indican que los laboratorios de Informtica estn totalmente
equipados tecnolgicamente, existen tambin un igual porcentaje de otro 49%
de estudiantes que afirman que los laboratorios estn medianamente equipados
tecnolgicamente y tan solo un 2% de las estudiantes encuestadas manifiestan
que estn escasamente equipados tecnolgicamente.

"



  #   /  0


 5 

 $ 

7

J

Computadoras

c%

Internet

Proyector de Video

Todo

64

94

54F

1A

NNJ

 0Encuesta
 # (0El Autor

 


$



 0Cuadro No 13
 # (0El Autor

 (0

e acuerdo con los resultado obtenidos, el 3% de las estudiantes encuestas
indican que los laboratorios de informtica cuentan con Computadoras, otro 3%
de las mismas nos dicen que los laboratorios tambin cuentan con internet y la
gran mayora que es el 94% manifiestan que los laboratorios de computacin
cuentan todas las opciones reflejadas en la entrevista.

"



 
       
  P   
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c$

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7

J

Activo

25

37

Pasivo

18

26

Montono

Rutinario

19

28

 

1A

NNJ

 0Encuesta
 # (0El Autor

 


%=

2=

3
 (3

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+=

 

 0Cuadro No 14
 # (0El Autor


 (0

Los grficos estadsticos muestran, que el 37% de las estudiantes indican que
el proceso de enseanza aprendizaje que utiliza el docente es Activo, el 26%
de los mismos detallan que es Pasivo ste proceso, el 9% manifiestan que el
proceso de enseanza aprendizaje es Montono y el 28% de las estudiantes
encuestadas dicen que el proceso utilizado por el docente es Rutinario.

c+

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64

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A veces

Nunca

54F

1A

NNJ

 0Encuestas
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c
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+




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 3

(

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 0Cuadro No 15
 # (0El Autor



 (0


Los siguientes resultados estadsticos nos indican que el 94% de las
estudiantes encuestadas responde que el docente siempre utiliza el laboratorio
c+c

para la enseanza de la asignatura de Informtica, en cambio un 6% de las

mismas nos indican que el docente a veces utiliza el laboratorio para impartir
sus clases de informtica.

"


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 $ 

7

J

Son un conjunto de
servicios, redes, software y
dispositivos que tienen como fin mejorar la educacin

61

90

Un conjunto de programas que le permiten al profesor

impartir sus conocimientos

Material didctico en donde nos guiamos para realizar

las tareas de Informtica

 

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NN

0Encuestas
 # (0El Autor

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 0Cuadro No 16
 # (0El Autor

 (0


El anlisis estadstico nos demuestra que el 90% de las estudiantes
encuestadas indican que las tecnologas de informacin y comunicacin son un
conjunto de

servicios, redes, software y dispositivos que tienen como fin

mejorar la educacin, un 6% de las mismas nos indican que las tecnologas de

informacin y comunicacin son un conjunto de programas que le permiten al
profesor impartir sus conocimientos, mientras que el 4% restantes nos dicen
que ste es un material didctico en donde nos guiamos para realizar las tareas
de Informtica.

"


1
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 (  Q


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c+


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7

J

Siempre

40

59

A veces

24

35

Nunca

54F

1A

NNJ

 0Encuestas
 # (0El Autor


 


+




c


,

 :

(

!


 0Cuadro No 17
 # (0El Autor

 (0


El cuadro y el grfico estadstico nos demuestran que el 59% de las estudiantes
encuestadas indican que el docente siempre aplica las tecnologas de
informacin y comunicacin en el aula, el 35% de las estudiantes nos dicen que
a veces el docente aplica las tecnologas de informacin y comunicacin en el
aula, mientras que un 6% de las mismas indican que el docente nunca aplica
las tecnologas de informacin y comunicacin en el aula.

c+

"


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J

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48

71

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20

29

54F

1A

NNJ

 0Encuestas
 # (0El Autor



 


$=

!
2c=


 0Cuadro No 18
 # (0El Autor


 (0

Los resultados obtenidos estadsticamente nos dan que el 71% de las
estudiantes encuestadas dicen que el docente si utiliza un software educativo
c+

para impartir la clase de informtica, mientras que el 29% de las mismas indican
que el docente no utiliza un software educativo para impartir la clase de
informtica.
"


A
  
   R  
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 2  $

7

J

reamweaver

20

41

Netop Students

14

30

Corel raw

Blogger

No Especifica

10

21

54F

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NNJ

 0Encuestas
 # (0El Autor

 







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c



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3


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0

 0Cuadro No 19
 # (0El Autor


c++


 (0


Sobre el software educativo que el docente utiliza para impartir su clase, los
cuadros estadsticos nos muestran que el 41% de las estudiantes encuestadas
nos dicen que el docente utiliza el dreamweaver para impartir su clase, el 30%
de las mismas indican que utiliza el Netop StudentDun 21% de las estudiantes
no especifica, mientras que un 6% dicen que utiliza blogger y un 2% de las
estudiantes encuestadas nos indican que el docente utiliza el corel draw para
impartir sus conocimientos de informtica.

"


@
 O   P     


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 $ 

7

J

Actualizado

52

76

Poco Actualizado

16

24

No est actualizado

54F

1A

NNJ

 0Encuestas
 # (0El Autor

c+2

  
,


 


%
+



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(
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 0Cuadro No 20
 # (0El Autor



 (0

El Cuadro y el grfico estadstico nmero 18 demuestran que el 76% de las
estudiantes encuestadas consideran que el docente est actualizado con
respecto a la aplicacin de las tecnologas de informacin y comunicacin,
mientras que el 24% de las mismas nos indican que consideran que el docente
est poco actualizado con respecto a la aplicacin de las tecnologas de
informacin y comunicacin en el aula.
"


N O   P   
   
) 



  (

,

 (   

 (

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 $ 
Muy Importante

c+%

7

J

65

96



 

Poco Importante

No es importante

54F

1A

NNJ

 0Encuestas
 # (0El Autor


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'
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(
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 0Cuadro No 21
 # (0El Autor


 (0


Los resultados estadsticos indican que el 96% de las estudiantes encuestadas
consideran que es muy importante la aplicacin de las tecnologas de
informacin y comunicacin en la asignatura de informtica, mientras que el 4%
indican que es poco importante la aplicacin de la misma.
"



 O   P       )  
  (, (  ( 
Q

 5

 $ 

7

c+$

J

Fortalece el aprendizaje de la asignatura

32

47

Interrelacionarnos con la sociedad

13

19

Facilita el desarrollo de competencias

cognitivas, psicomotrices y sociales

23

34

54F

1A

NNJ

 0Encuestas
 # (0El Autor


 


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0Cuadro No 22
 # (0El Autor

 (0

El cuadro y grfico estadstico demuestran que el 47% de de las estudiantes
encuestadas nos indican que el uso de las tecnologas de informacin y
comunicacin en la educacin fortalece el aprendizaje de la asignatura, un 19%
de las estudiantes nos dicen que sta tecnologa les permiten interrelacionarse
con la sociedad, mientras que el 34% de las estudiantes encuestadas indican
que el uso de las tecnologas de informacin y comunicacin en la educacin
facilita el desarrollo de competencias cognitivas, psicomotrices y sociales.

c2