Вы находитесь на странице: 1из 14

TALLER EL BULLYING: NUEVO ROSTRO DE LA

VIOLENCIA EN MXICO

Qu es el Bullying?, en ocasiones nos hacemos esa pregunta, la cual ya no es tan poco


comn como antes, sin embargo la tomamos muy a la ligera, como un problema no muy
alarmante, o en algunos casos algunas actitudes que tienen las personas no las tomamos
en cuenta como un simple empujn, palabras humillantes en tono de broma, por el mismo
hecho de ser solo un juego, pero ese juego puede empeorar.
El bullying es una realidad que se vive en nuestras escuelas o incluso en la calle, tal vez
la sociedad por si misma ha hecho que nosotros veamos el bullying como algo normal,
por eso no le hacemos caso. Los medios de comunicacin influyen mucho en nuestra vida
y en ellos no se habla mucho sobre este fenmeno y si se habla se ve de forma
exagerada y lo tratan de ver como algo que a nosotros no nos va a pasar, minimizan las
actitudes de las personas y ms si estas personas son nios, porque segn ellos, los
nios no saben lo que hacen, sin embargo considero que los nios (todos fuimos nios)
son una de las personas ms crueles en la vida, porque digo esto, adems de que yo
considero que es cierto es porque en esta edad, no es que no sepamos lo que decimos, si
no que pensamos que lo que hacemos no tendr consecuencias, no nos ponemos en el
lugar del otro para saber lo que siente cuando decimos algn insulto.
En el presente documento se hablara de lo que es el bullying y lo que se trata de evitar,
para concientizar a las personas de que esta prctica tan hablada en los ltimos aos
puede tener consecuencias, que en algunos casos pueden llegar a ser lamentables.
Bullying segn su trmino en ingles es Bullying tambin conocido como acoso escolar,
hostigamiento escolar, matonaje escolar, es cualquier forma de maltrato psicolgico,
verbal o fsico producido entre escolares de forma continua a lo largo de un tiempo
determinado tanto en el aula, en la calle, as como tambin a travs de las redes sociales.
Una de las definiciones que se menciona en internet es El Bullying es el maltrato fsico
y/o psicolgico deliberado y constante que recibe un nio por parte de otro u otros, que se
comportan con l cruelmente con el objetivo de someterlo y asustarlo. El bullying implica
una repeticin continuada de las burlas o las agresiones y puede provocar la exclusin
social de la vctima.
Y con ambas definiciones queda claro que el bullying es el acoso o maltrato que se da
hacia una persona de forma contina con el afn de molestarlo o someterlo, y en
ocasiones con el fin de divertirse.

El bullying, se divide en dos categoras:


-Acoso directo: Es la forma ms comn entre los nios por medio de peleas, golpes y
agresiones fsicas.
-Acoso indirecto: Se caracteriza por pretender el aislamiento escolar, este aislamiento se
consigue por rumores difundidos, amenaza de los amigos, criticar por sus rasgos fsicos o
su forma de vestir.
Existen diferentes tipos de bullying: fsico, psicolgico, verbal, sexual y el ciberbullying. El
primer tipo de bullying es el fsico incluye toda accin corporal, y es la forma ms comn
de bullying, en esta se dan golpes, empujones, patadas, escupidas. El segundo que se
menciona es el psicolgico, en este tipo de bullying el agresor permanece en el
anonimato no se sabe quin es, sin embargo el constante acoso se mantiene all. En
tercer lugar se habla de bullying verbal en el que se incluyen acciones no corporales con
la finalidad de discriminar, difundir chismes, realizar acciones de exclusin, bromas
insultantes y repetidas. El bullying sexual es cuando se presenta un asedio, induccin o
abuso sexual. Se da cuando el maltrato hace referencia a partes ntimas del cuerpo de la
vctima. Y por ltimo el ciberbullying es el uso de los medios telemticos (Internet,
telefona mvil y videojuegos online principalmente) para ejercer el acoso psicolgico
entre iguales.
Intervienen varias personas para que se lleve a cabo el bullying los cuales son las
vctimas, agresores y observadores. Las vctimas tienen una situacin de aislamiento,
con frecuencia no tienen un solo amigo entre sus compaero y presentan dificultad para
comunicarse. Las conductas que las victimas pueden llegar a tener son asistencia
erradica, pues ya no quieren ir a la escuela a causa del acoso, en recreo regresan rpido
al saln de clases, tienen baja autoestima y poca confianza en ellos mismos.
Los agresores pueden venir de los ms populares del aula, pero tambin de los alumnos
que nadie en el saln quiere y busca una vctima para que no se centre tanto la atencin
en ellos. Los agresores son los que practican el bullying contra sus compaeros pueden
llevar para la vida adulta un comportamiento anti-social. Las caractersticas de los
agresores es que tienen tendencia al uso de la fuerza y a la violencia, baja tolerancia,
frustraciones, malas relaciones con los adultos, mal rendimiento escolar, quieren resolver
algo que les molesta a base de golpes.

Los observadores del bullying, son las personas que miran que se est haciendo bullying
y en ocasiones no intervienen, lo observan por diferentes razones: se divierten con las
agresiones, no creen que protestar pueda ayudar; temen que si dicen algo, el agresor se
ira contra ellos; sienten que estn sacando de s sus frustraciones al lastimar a alguien
aunque ellos mismos no estn lastimando a la vctima sino mirando cmo la lastiman.

Todos y cada uno de nosotros no deberamos de poner en el lugar de la otra persona, sin
embargo esa simple accin es una de las ms difciles que las personas han hecho en su
vida, pues en ocasiones solo pensamos en nosotros mismos y en nuestros beneficios.
Pero, como se dice para toda accin existe una reaccin, las consecuencias del bullying
pueden ser muchas, como por ejemplo:

Baja autoestima. A lo largo de su vida la persona no se va a sentir segura de si misma


y las actividades que realice le costaran trabajo.

Actitudes pasivas. Ante un problema el no sabe qu hacer, puede llegar a dejar que lo
molesten o lo golpeen, porque piensa que haciendo esto, las personas ya no lo harn
de manera frecuente.

Depresin. La persona se deprime por lo que le sucede y puede ser que a lo largo de
su vida pueda tener dicha enfermedad que solo se puede controlar si es medicada.

Pensamientos suicidas. Piensan que el camino ms fcil para que los dejen de
molestar es terminar con su vida y lo hacen como una manera de alejarse de su dolor.

Perdida de inters por la escuela. Ya no les motiva ir a la escuela, pues en ella los
molestan regularmente.

Este problema se presenta en nios de todas las edades, aunque se ve con ms fuerza
en nios de entre 11 y 13 aos, pequeos que se encuentran por concluir su educacin
primaria y los que estn en secundaria. Esto a causa, en muchas de las ocasiones de lo
que se vive en el hogar. No siempre podemos culpar a las familias pues algunos casos
demuestran que aunque en las familias se tengan problemas econmicos, de adicciones,
violencia los alumnos no son violentos o en su lado contrario no son vctimas de acoso
escolar.

Algunos factores sociales que intervienen en el bullying son los siguientes:

El concepto de la violencia que domine en ese contexto social: Si la violencia est


bien vista en la comunidad aparecern ms casos de acoso escolar.

El aprendizaje de conductas violentas: Los nios aprenden a imitar las acciones de


las personas.

Existencia de prejuicios raciales, ideolgicos: Fomentar la aparicin de casos de


bullying hacia nios diferentes.

Sistemas de apoyos y sanciones a los comportamientos violentos: Si la sociedad


sanciona los comportamientos violentos, las personas aprendern que estos
comportamientos no son valorados y evitaran hacerlos.

Apoyo social: Si existen unas redes de apoyo social capaces de atender a las
vctimas, los casos de acoso sern menos frecuentes y graves

Pasividad

social:

su responsabilidad en

La

sociedad

los

casos

en
de

su

conjunto

acoso

escolar,

se
ya

niega
que

asumir

implicara

un

gran cambio de valores y compromisos ticos.

Existen tambin una negacin por parte de las autoridades, que se niegan a aceptar
los estudios estadsticos sobre acoso escolar, intentando minimizar el problema en
lugar de buscar una solucin.

En conclusin, ahora sabemos cun daino puede ser este fenmeno tanto para la
vctima como para el agresor, por qu para el agresor, por qu si su acoso llega a tener
consecuencias lamentables, predominara en l, el sentido de la culpa; por esto se
propone a los padres estar ms al pendiente de sus hijos, tratar de no reflejarles sus
problemas para as hacerlos nios sanos y seguros de s mismos, observando y
atendiendo posibles conductas anormales en un momento dado y de igual manera a los
maestros para que pongan atencin en las escuelas los casos de bullying y los traten de
manera debida, viendo las causas de ello y no solamente dando un castigo sin saber que
fue lo que paso.
Y recuerda que las bromas o lo que tu consideras bromas pueden tener consecuencias
lamentables; el bullying no es una broma, las heridas que se llevara la persona molestada
son de por vida. El 50% de los suicidios entre jvenes estn relacionados al bullying.

BIBLIOGRAFA

http://acosoescolarmexico.mex.tl/
http://es.wikipedia.org/wiki/Acoso_escolar
http://integraser.cl/causas_del_bullying.html
http://www.alpura.com/salud/vida-saludable/item/34-qu%C3A9-es-el-bullying
http://www.elbullying.com/factores-sociales-acoso-escolar-escuela/
http://www.fundacionenmovimiento.org.mx/bullying/consecuencias

COMPETENCIAS PROFESIONALES

En el presente ensayo se pretende conocer las competencias profesionales que deben de


tener las autoridades educativas para lograr la inclusin de los alumnos en la Educacin
Bsica, tomando en cuenta una base sustentable, el Plan y Programa 2011.
En el Plan y Programa 2011, el cual es el que nos rige en este momento nos hace
mencin del perfil de egreso de la Educacin Bsica, en el cual nos menciona hacia
donde nos queremos dirigir y qu tipo de alumnos queremos formar en preescolar,
primaria y secundaria.
Al finalizar la Educacin Bsica, se espera que los alumnos tengan algunos rasgos
deseables, que debern tener como garanta para que se puedan desenvolver
satisfactoriamente en cualquier mbito de su desarrollo. Estos rasgos son el resultado de
la formacin que tuvieron.
Las competencias que alumno habr desarrollado son: lenguaje oral y escrito adecuado,
esto quiere decir claro y fluido; argumenta y razones en diversas situaciones y problemas;
selecciona, analiza y comparte informacin, aprovechando los recursos tecnolgicos a su
alcance; utiliza sus conocimientos previos para interpretar procesos; valora los procesos
culturales y contribuye a la vida en armona; valora y conoce sus caractersticas como un
ser humano; participa y respeta en diversas manifestaciones artsticas; reconoce que es
un ser con potencialidades fsicas que puede mejorar su estilo de vida a uno activo y
saludable.
Nosotros como maestros tenemos un reto cada da y el de estos momentos es ser
capaces de fortaleces las habilidades de los alumnos, promoviendo su aprendizaje en
ambientes de trabajo agradables para l, tanto en su infraestructura como en el ambiente
de clases.
El plan y programa de estudio nos menciona que los maestros deben tener ciertas
competencias a desarrollar, las cuales se encuentran en cinco campos, los cuales son

Habilidades intelectuales especificas, dominio de los contenidos de enseanza,


competencias didcticas, identidad profesional y tica, y capacidad de percepcin y
respuesta a las condiciones de sus alumnos y del entorno de la escuela.
Sin embargo el maestro en servicio debe desarrollar otras competencias profesionales
para poder enfrentarse a los nuevos retos educativos las cuales son: gestionar de manera
eficiente el aprendizaje de los estudiantes; trabajar de manera colaborativa, asumiendo
una actitud democrtica, de responsabilidad y sentido de pertenencia a la comunidad
escolar, ejerciendo la tolerancia, la convivencia y la cooperacin; uso de tecnologas para
su formacin profesional, as mismo incorporndolas en los procesos de enseanza y
aprendizaje de los alumnos; construir e implementar proyectos innovadores e
investigacin; atender de manera adecuada a la diversidad cultural y lingstica, estilos de
aprendizaje y puntos de partida de los estudiantes; actuar bajo principios ticos
expresados en una autentica vivencia de valores; formacin continua; manejo de una
segunda lengua.
Pero no solo los maestros y alumnos deben tener competencias a desarrollar, sino
tambin las autoridades como lo son el supervisor, inspector y directivo escolar de los
cuales las funciones son administrativas, laborales y tcnico-pedaggicas, de informacin,
comunicacin y enlace, supervisin, control y seguimiento de los estudiantes, maestros y
escuelas.
El perfil profesional que se les pide a ellos son: Conocer la estructura y el funcionamiento
del sistema educativo e identificar los principales retos educativos; aprender a
comunicarse con el entorno social y con la estructura educativa; identificar y gestionar la
atencin de las necesidades de formacin continua y superacin de los profesionales de
la comunidad educativa; comprender y manejar diferentes formas de liderazgo y trabajo
colectivo para el ejercicio de la funcin directiva; manejar y resolver los conflictos
institucionales de tipo laboral, socio-afectivos y acadmicos a travs de estrategias
dialgicas, consensadas basadas en la normatividad, el respeto y la tolerancia;
comprender la micro-poltica de la escuela, reconociendo del valor que tiene la diversidad
de metas, intereses, objetivos y relaciones de poder en el contexto organizativo; construir
e implementar, de manera colaborativa, proyectos de transformacin e innovacin
escolar; manejar las tecnologas bsicas de la informacin y la comunicacin, su uso en
procesos educativos y de gestin institucional; evaluar y orientar los procesos de
enseanza y aprendizaje escolar; disear y desarrollar mecanismo de evaluacin e

intervencin educativa; dominar los cdigos en los que circula la informacin social
necesaria para la participacin ciudadana; uno de los cuales es el manejo de una
segunda lengua.
De esta misma manera el asesor tcnico-pedaggico debe dominar diferentes campos de
conocimiento y de la realidad educativa, pero se preguntaran Quin es el asesor tcnicopedaggico? Es un profesional que se desarrolla dentro o fuera de la Secretara de
Educacin Pblica con amplio conocimiento de los problemas de la escuela y de las
prcticas educativas de los profesores en servicio, reconocido en el ambiente educativo y
escolar por su trayectoria, experiencia, responsabilidad y formacin profesional:
Y los campos de conocimiento que debe dominar son: procesos de aprendizaje de
alumnos y maestros; problemas y polticas de la Educacin Bsica; Principios y bases
filosficas de la Educacin en Mxico; Planes y Programas de Estudio; organizacin y
funcionamiento del sistema educativo; procesos de asesora y mejora educativa; manejo
de tecnologas bsicas de informacin; diseo y desarrollo de proyectos innovadores,
diseo y desarrollo de mecanismos de evaluacin; elaboracin de diagnsticos
institucionales; manejo de una segunda lengua.
Y de esta manera nos damos cuenta, que no solo los docentes frente al grupo tienen la
tarea de incluir a todos los alumnos, si no que es tarea de todos desde alumnos, hasta
asesores tcnicos pedaggicos. Y por qu esto no se logra, porque aun miramos
diferencias en donde no las hay, todas las personas somos iguales ante la ley (
deberamos serlo)
Basta de la exclusin, elaboremos polticas que no se rompan, para que todos los
alumnos puedan tener una educacin provechosa y as lograr obtener las habilidades y
competencias que se esperan de l.

EDUCACION INCLUSIVA

LA RESPONSABILIDAD DE LOS DOCENTES PARA DAR SENTIDO A LA


EDUCACION INCLUSIVA

El presente ensayo tiene como propsito concientizar al docente de la


responsabilidad

de darle sentido a una educacin inclusiva., para ello es

necesario iniciar con el surgimiento del concepto de Educacin Inclusiva el cul


puede ser visualizado como el corazn de las metas de educacin para todos.
Surgiendo como un elemento clave para la sociedad y no solo para personas con
discapacidad ya que cada vez aumenta el nmero de personas que se les impide

acceder a

redes de bienestar social e instituciones educativas en todos sus

niveles.
Las Instituciones Educativas juegan un papel importante en la inclusin y
exclusin,

los actores somos todos.

Instituciones

Gubernamentales y

Educativas, Directivos, Maestros, Alumnos y Padres de Familia, por lo tanto todos


tenemos la responsabilidad de darle sentido a la Educacin Inclusiva y este solo
se dar cuando tengamos un equilibrio entre los derechos y la responsabilidad.
Como institucin Educativa tenemos la responsabilidad de ir de la mano con las
exigencias del desarrollo de la sociedad,

de incrementar significativamente el

nivel de formacin de las nuevas generaciones con una Educacin de Calidad


responsable y con respeto a los derechos de las personas sin importar su
conducta, diferencia de aprendizaje, su nivel econmico y/o su discapacidad, en
donde la visin sea dar un nivel de aprendizaje efectivo y actualizado a toda la
poblacin para disminuir la desigualdad y por lo tanto la exclusin.

La Educacin Inclusiva, inicio con el movimieno de Educacin para todos. El


primer impacto fue en la convencin sobre los derechos de las personas con
discapacidad, desarrollando el modelo de educacin para la discapacidad.
Educacin Especial.

En las dos ltimas decadas,

esta concepcin se

transforma en un nuevo concepto, el de necesidades educativas especiales


dirigido a la atencin de las necesidades educativas y las adaptaciones que deben
realizarse, para proporcionar una respuesta educativa adecuada., en el 2000, la
evolucin hacia una educacin inclusiva se da atraves de la reforma de la
educacin especial en la que su enfoque es ms global

resumiendose en la

conceptualizacin de Escuelas Inclusivas.

El derecho a la educacin y sus distintos modelos ha sido una lucha de la


humanidad, sobre todo de aquellas personas que son reconocidos por su gran

empata hacia sus semejantesy/o que tienen una relacin cercana con una
persona que ha sido segregada limitandolos a una participain social.
El equilibrio del derecho y la responsabilidad en cada uno de los actores de las
instituciones educativas, haria la diferencia, sin embargo a pesar del gran avance
que hemos tenido como sociedad al existir un mayor nmero de personas que
contribuyen a la inclusin., falta mucho que hacer, ya que, actualmente todava
escuchamos aquellas historias en donde el Directivo y/o Docente limitan el acceso
a la educacin a aquellos alumnos que llegan con un historial inaceptable por su
mala conducta, por su bajo rendimiento academico o por ser persona con
discapacidad poniendo como limitante para la atencin educativa la preparacin
profesional o en su caso por la infraestructura de la institucin, y se pueden pasar
buscando excusas, que para la institucin serian fundamentos para no aceptar a
todos los alumnos que soliciten el acceso,.
Sin darse cuenta que en la medida que la escuela sea un espacio de resistencia o
haga caso omiso a las acciones de los docentes en contra de la inclusin, se esta
violando los derechos del nio y sobre todo estamos daando la calidad de vida,
disminuyendo su autoestima, su seguridad y aumentando la violencia y
agrecibidad hacia la sociedad que forma parte de la institucion educativa.
La escuela debe de ser un espacio que promueva la buena convivencia en donde
los nios y las nias sin hacer diferencias por su cultura, discapacidad y/o
inteligencia, tengan las mismas oportunidades de tener un desarrollo integral de
las capacidades y habilidades todo ello, implica cambios en el mbito del sistema
y que se cumplan las politicas educativas en el funcionamiento de las escuelas en
las actitudes y prcticas de los docentes,
La sociedad en general y la comunidad educativa en particular,

entre mas

comprometidos esten, teniendo una actitud de aceptacin, respeto y valoracin


por las diferencias, favoreceran las prcticas educativas a favor de la inclusin.
En ocaciones las barreras de las instituciones educativas que se presenten en el
camino,disminuyen las buenas intenciones de algunos actores de la educacin por

ello

es importante desarrollar una constante actividadl de informacin y

sencibilizacin en donde los directivos, docentes,, alumnos y padres de familia


jueguen un rol fundamental.
En el desarrollo del curriculo, el docente juega un papell muy importante ya que de
ah, inicia a facilitar la diversificacin y flexibilidad haciendo posible personalizar
las experiencias de aprendizaje dando a cada quien lo que necesita incluyendo a
todos los alumnos y romper con la cultura homogenizadora que considera que
todos los alumnos son iguales y aprenden de la misma forma..
Los padres de familia actualmente se excusan de la responsabilidad de apoyar a
sus hijos y en su caso, de enviarlos a la escuela, por asuntos laborales. Es
urgente que los derechos de los gan valer al pie de la letra, sindo esta una
obligacin a los padres de familia de dar educacin a sus hijos.
Si todos cumplieramos al pie de la letra las polticas educativas, los derechos de
los nios y las polticas sociales, se reflejara una verdadera inclusin. Por lo tanto
las institucione educativa seria una ESCUELA INCLUSIVA

BIBLIOGRAFIA.
Blanco, R (1999) La atencin a la diversidad en el aula y las adaptacione del
curriculo.

Moria Diaz Anabel (2004) El sentido de la Educacin Incluisiva, en teoria y


prctica de la Educacin Inclusiva
Gerardo Echeita (2005) La Educacin Inclusiva como Derecho.
Organizacin de los Estados Americanos, Agencia Interamericana para la
Cooperacin y el desarrollo, La Inclusin como posibilidad.