JACOBI, Pedro.

Educar para a Sustentabilidade: complexidade, reflexividade, desafios- In:

Revista Educao e Pesquisa- vol. 31/2- maio-agosto 2005, FEUSP.

Educar para a Sustentabilidade: complexidade, reflexividade, desafios

Pedro Jacobi
FE-USP abril de 2005
Publicado na revista da FEUSP- Educao e Pesquisa- vol. 31/2- maio-agosto
2005

Resumo:

Atualmente, o avano rumo a uma sociedade sustentvel permeado de

obstculos, na medida em que existe uma restrita conscincia na sociedade a
respeito das implicaes do modelo de desenvolvimento em curso.

As causas

bsicas que provocam atividades ecologicamente predatrias podem ser atribudas

s instituies sociais, aos sistemas de informao e comunicao e aos valores
adotados pela sociedade. Isto implica principalmente na necessidade de estimular
uma participao mais ativa da sociedade no debate dos seus destinos, como uma
forma de estabelecer um conjunto socialmente identificado de problemas, objetivos
e solues .
A multiplicao dos riscos, em especial os ambientais e tecnolgicos de
graves conseqncias, so elemento chave para entender as caractersticas, os
limites e as transformaes da nossa modernidade. Os riscos contemporneos

explicitam os limites e as conseqncias das prticas sociais, trazendo consigo um

novo elemento a reflexividade. A sociedade, produtora de riscos, se torna
crescentemente reflexiva, o que significa dizer que ela se torna um tema e um
problema para si prpria. A sociedade global reflexiva se v obrigada a
autoconfrontar-se com aquilo que criou, seja de positivo ou de negativo.. O conceito
de risco passa a ocupar um papel estratgico para entender as caractersticas, os
limites e as transformaes do projeto histrico da modernidade.
cada vez mais notria a complexidade desse processo de transformao de
uma sociedade crescentemente no s ameaada, mas diretamente afetada por
riscos e agravos scio-ambientais.
Neste artigo a reflexo sobre sociedade de risco nos permite estabelecer
elos com a complexa temtica das relaes entre meio ambiente e educao, a
partir de alguns parmetros presentes nas prticas sociais centradas na educao
para a sustentabilidade.
Num contexto marcado pela degradao permanente do meio ambiente e do
seu ecossistema, a problemtica envolve um conjunto de atores do universo
educativo em todos os nveis, potencializando o engajamento dos diversos sistemas
de conhecimento, a capacitao de profissionais e a comunidade universitria numa
perspectiva interdisciplinar.

1- O Complexo Desafio da Sustentabilidade

As noes de desenvolvimento e direitos humanos representam duas idias

fora que marcam a segunda metade do sculo XX.

Em ambos os

casos, o

sistema das Naes Unidas desempenha o papel de promotor e impulsionador dos

processos de debate e formulao de agendas que colocam estes temas para a
sociedade.

No caso do tema do meio ambiente, a sua emergncia mais recente, como

conseqncia dos debates sobre os riscos de degradao do meio ambiente, que
de forma esparsa, comearam nos anos sessenta.
A problemtica da sustentabilidade assume um papel central na reflexo em
torno das dimenses scio-econmicas e ambientais do desenvolvimento e das
alternativas que se configuram (Jacobi, 1997; Guimares, 1998). O quadro scioambiental que caracteriza as sociedades contemporneas revela que a relao
estabelecida entre os humanos e o meio ambiente est causando impactos cada vez
mais complexos, tanto em termos quantitativos quanto qualitativos, nas condies
de vida das populaes e na capacidade de suporte planetria com vistas a garantir
a qualidade de vida das futuras geraes.
O conceito de desenvolvimento sustentvel surge no contexto
enfrentamento da

do

crise ambiental, configurada na degradao sistemtica de

recursos naturais e nos impactos negativos desta degradao sobre a sade

humana.

Duas correntes interpretativas se sobressaem neste processo. Uma

primeira econmica e tcnico-cientfica - que prope a articulao do crescimento

econmico e a preservao ambiental, influenciando mudanas nas abordagens do
desenvolvimento econmico, notadamente a partir dos anos 70. A segunda,
relacionada com a crtica ambientalista ao modo de vida contemporneo, e que se
difunde a partir da Conferncia de Estocolmo em 1972, momento no qual a questo
ambiental ganha visibilidade pblica e se coloca a dimenso do meio ambiente na
agenda internacional. Duas posies diametralmente opostas foram assumidas, os
que previam a abundncia (cornucopians) e os que catastrofistas (doomsayers)
(Sachs, 2000:50-51). Ambas posies foram descartadas e surge uma posio
intermediria entre o economicismo determinista (prioridade ao crescimento
econmico) e o fundamentalismo ecolgico (inexorabilidade do crescimento do
consumo e esgotamento dos recursos naturais). O paradigma do caminho do meio
ecodesenvolvimento

ou

desenvolvimento

sustentvel

propunha

um

desenvolvimento que harmonizasse os objetivos sociais, ambientais e econmicos.

A idia ou enfoque do desenvolvimento sustentvel adquire relevncia num curto

espao de tempo, assumindo um carter diretivo nos debates sobre os rumos do

desenvolvimento.
Nas dcadas de 80 e 90, o principal determinante para a crescente
confluncia das duas

vertentes economicista e ambientalista deveu-se

principalmente ao avano da crise ambiental, por um lado, e ao aprofundamento dos

problemas econmicos e sociais para a maioria das naes. Dentre as
transformaes mundiais nestas duas dcadas, aquelas vinculadas degradao
ambiental e crescente desigualdade entre regies assumem um lugar de destaque
que reforou a importncia de adotar esquemas integradores. Embora ambos
processos foram concebidos inicialmente de maneira fragmentada, sem vinculaes
evidentes, hoje se torna mais explcita a sua articulao dentro da compreenso no
plano de uma crise que assume dimenses globais. Articulam-se, portanto, de um
lado, os impactos da crise econmica dos anos 80 e a necessidade de repensar os
paradigmas existentes; e de outro, o alarme dado pelos fenmenos de aquecimento
global e a destruio da camada de oznio, dentre outros problemas (Jacobi, 1997,
Guimares, 2001, Conca et al,1995).
Assim, o que se observa que enquanto se agravavam os problemas sociais
e se aprofundava a distancia entre os pases pobres e os industrializados, emergiram
com mais impacto diversas manifestaes da crise ambiental, que se relacionam
diretamente com os padres produtivos e de consumo prevalecentes.
Os sinais da crescente conscientizao se observam a partir de alguns
referenciais que agregam dimenso do discurso propostas de sustentabilidade
ambiental , social e de desenvolvimento, como o caso dos movimentos sociais
em defesa da ecologia, as conferncias internacionais promovidas pela ONU
principalmente, a partir da Conferncia das Naces Unidas sobre o Ambiente
Humano, realizada em Estocolmo em 1972, Organizao das Naes Unidas
para debater os temas do meio ambiente e do desenvolvimento; nos relatrios do
Clube de Roma e, mais ou menos diretamente, nos trabalhos de autores pioneiros,
de diversos campos, que refletiram sobre as mesmas questes. Um dos mais
destacados foi A Primavera Silenciosa de Rachel Carson, cientista e ecologista

americana, que lanado em 1962, marcou o incio da revoluo ecolgica nos

Estados Unidos (Martell, 1994; Dobson, 1994;).

Rachel Carson questionava o

modelo agrcola convencional e sua crescente dependncia do petrleo como matriz

energtica. Ao tratar do uso indiscriminado de substncias txicas na agricultura,
alertava para a crescente perda da qualidade de vida produzida pelo uso
indiscriminado e excessivo dos produtos qumicos e os efeitos dessa utilizao sobre
os recursos ambientais. A maior contribuio de A Primavera Silenciosa1 foi a
conscientizao pblica de que a natureza vulnervel interveno humana.
Poucas pessoas at ento, se preocupavam com problemas de conservao, a
maior parte pouco se importava se algumas ou muitas espcies estavam sendo
extintas. O alerta de Rachel Carson era assustador demais para ser ignorado: a
contaminao de alimentos, os riscos de cncer, de alterao gentica, a morte de
espcies inteiras... Pela primeira vez, a necessidade de regulamentar a produo
industrial de modo a proteger o meio ambiente se tornou aceita. Em pouco tempo a
obra de Carson tornou-se uma referncia do emergente movimento ambientalista
nos EUA: e foi tambm um dos principais alicerces do pensamento ambientalista
naquele pas e no restante do mundo, tornando-se um referencial no debate em
torno dos desequilbrios ecolgicos provocados pela ao humana no planeta.
Logo aps a publicao de Primavera Silenciosa, trabalhos como o de Paul
Ehrlich, The Population Bomb (1966) e o de Garret Hardin, Tragedy of the Commons
(1968), reforaram a teoria malthusiana, relacionando a degradao ambiental e a
degradao dos recursos naturais ao crescimento populacional.

A autora, mostrou como o DDT penetrava na cadeia alimentar e acumulava-se nos tecidos
gordurosos dos animais, inclusive do homem (chegou a ser detectada a presena de DDT
at no leite humano!), com o risco de causar cncer e doenas genticas. A grande polmica
movida pelo instigante e provocativo livro que no s ele expunha os perigos do DDT,
mas questionava de forma eloqente a confiana cega da humanidade no progresso
tecnolgico. Dessa forma, o livro ajudou a abrir espao para o movimento ambientalista
que comeava a emergir.

Em 1972, com a publicao pelo Clube de Roma2 do livro Limites do

Crescimento, os cientistas, liderados por Dennis Meadows argumentam de forma
catastrofista que a sociedade se confrontaria dentro de poucas dcadas com os
limites do seu crescimento por causa do esgotamento dos recursos naturais. Para
alcanar a estabilidade econmica e ecolgica se prope o congelamento do
crescimento da populao global e do capital industrial, mostrando a realidade dos
recursos limitados e indicando um forte vis para o controle demogrfico.
No mesmo ano, a Organizao das Naes unidas promove a Conferncia de
Estocolmo, onde pela primeira vez na histria se discute a questo ambiental, e se
insere a discusso ambiental na agenda internacional .
Em 1973, utiliza-se pela primeira vez o conceito de ecodesenvolvimento para
caracterizar uma concepo alternativa de desenvolvimento, cujos princpios foram
formulados por Ignacy Sachs.

Tinham como pressuposto a existncia de cinco

dimenses do ecodesenvolvimento, a saber: 1) a sustentabilidade social, 2) a

sustentabilidade econmica, 3) a sustentabilidade ecolgica, 4) a sustentabilidade
espacial e 5) a sustentabilidade cultural . Estes princpios se articulam com teorias de
autodeterminao que estavam sendo defendidas pelos pases no alinhados desde
a dcada dos 60 (Sachs, 1986; Guzman, 1997, Jacobi, 1997).
Estas cinco dimenses refletem uma leitura que Sachs (1986) faz do
desenvolvimento dentro de uma nova proposta, o ecodesenvolvimento, que prope
aes que explicitam a necessidade de tornar compatvel a melhoria nos nveis e
qualidade de vida com a preservao ambiental. Apresentava-se mais como uma
estratgia alternativa ordem econmica internacional, enfatizando a importncia de
modelos locais baseados em tecnologias apropriadas, em particular para as zonas
rurais, buscando reduzir a dependncia tcnica e cultural. Os pressupostos do
ecodesenvolvimento e outras formulaes desenvolvidas nos anos setenta
conseguiram introduzir

a dimenso

ambiental nos esquemas tradicionais de

O Clube de Roma foi uma associao livre de cientistas, empresrios e polticos de

diversos pases que se reuniu em Roma, no princpio da dcada de 70, para refletir, debater
e formular propostas sobre os problemas do sistema global (McCormick, 1992).
6

desenvolvimento econmico prevalecentes na Amrica Latina, e a partir delas

avanou-se na adoo de polticas ambientais mais estruturadas e consistentes.
Este processo se configura a partir da implementao de anlises setoriais e
especficas que permitiram introduzir propostas, notadamente relativas ao manejo de
recursos naturais. Provavelmente a maior virtude do ecodesenvolvimento seja a de
que alm da incorporao definitiva dos aspectos ecolgicos no plano terico,
enfatiza a necessidade de inverter a tendncia autodestrutiva dos processos de
desenvolvimento

no

seu

abuso

contra

natureza.

conceito

de

ecodesenvolvimento propunha uma abordagem multidimensional e alternativa de

desenvolvimento que articulava promoo econmica, preservao ambiental e
participao social.
O conceito de desenvolvimento sustentvel pela Comisso Brundtland em
19873 - Nosso Futuro Comum possibilita uma complexa integrao conceitual
entre meio ambiente e desenvolvimento, - projeta mundialmente o termo
desenvolvimento sustentvel e o contedo da nova estratgia oficial de
desenvolvimento. A Comisso parte de uma viso complexa das causas dos
problemas scio-econmicos e ecolgicos da sociedade global, sublinhando as interrelaes entre economia, tecnologia, sociedade e poltica, e enfatiza a necessidade
de uma nova postura tica assentada na responsabilidade tanto entre as geraes
quanto entre os integrantes da sociedade dos nossos tempos. Apresenta uma lista
de aes a serem assumidas enquanto atribuies dos Estados e tambm define
metas a serem realizadas no nvel internacional, tendo como agentes as diversas
instituies multilaterais. Caracteriza-se por seu acentuado grau de realismo, o que o
situa como um documento que ao apresentar uma definio oficial do conceito de
desenvolvimento sustentvel, o faz de forma muito estratgica buscando um tom
conciliatrio as duas vertentes economicista e ambientalista.
3

Este relatrio o resultado do trabalho da comisso da ONU World Comission on

Environment and Development presidida por Gro Harlem Brundtlandt, ento primeiraministra da Noruega, foi organizada pela ONU, em 1983, para estudar a relao entre o
desenvolvimento e o meio ambiente e criar uma nova perspectiva para abordar essas
questes. O Relatrio Nosso Futuro Comum, produzido pela Comisso, veio a pblico
em 1987 (McCormick, 1992).
7

Os resultados ao incio do sculo XXI, esto muito aqum das expectativas e

decorrem da complexidade de estabelecer e pactuar limites de emisses e proteo
de biodiversidade, notadamente pelos pases mais desenvolvidos.
Apesar das crticas a que tem sido sujeito, o conceito de desenvolvimento
sustentvel representa um importante avano. O principal referencial a Agenda 21
global, plano abrangente de ao para o desenvolvimento sustentvel no sculo XXI,
que considera a complexa relao entre o desenvolvimento e o meio ambiente, que
a partir de um trip, combina eficincia econmica com justia social e prudncia
ecolgica, como premissas da construo de uma sociedade solidria e justa.
O desenvolvimento sustentvel

no se refere especificamente a um

problema limitado de adequaes ecolgicas de um processo social, mas a uma

estratgia ou modelo mltiplo para a sociedade, que deve levar em conta tanto uma
viabilidade econmica quanto ambiental. Num sentido abrangente a noo de
desenvolvimento sustentvel remete necessria redefinio das relaes
sociedade humana natureza, e, portanto a uma mudana substancial do prprio
processo civilizatrio. Entretanto, a falta de especificidade e as pretenses
totalizadoras tem tornado o conceito de desenvolvimento sustentvel, difcil de ser
classificado em modelos concretos e operacionais e analiticamente precisos.
Porisso, ainda possvel afirmar que no se constitui num paradigma no sentido
clssico do conceito, mas uma orientao ou um enfoque, ou ainda uma perspectiva
que abrange princpios normativos (Jacobi, 1997; Ruscheinsky, 2004;Guimares,
2001).
O desenvolvimento sustentvel (Jacobi, 1997) somente pode ser entendido
como um processo onde, de um lado, as restries mais relevantes esto
relacionadas com a explorao dos recursos, a orientao do desenvolvimento
4

O livro organizado por Clovis Cavalcanti (1997) Meio ambiente, desenvolvimento

sustentvel e polticas pblicas apresenta um conjunto de contribuies de autores
nacionais e estrangeiros numa perspectiva interdisciplinar, reunindo diferentes abordagens
tericas e expressando as preocupaes bsicas em torno dos desafios da sustentabilidade.
8

tecnolgico e o marco institucional. De outro, o crescimento deve enfatizar os

aspectos qualitativos, notadamente aqueles relacionados com a equidade, o uso de
recursos em particular da energia, e a gerao de resduos e contaminantes. Alm
disso, a nfase no desenvolvimento deve fixar-se na superao dos dficits sociais
nas necessidades bsicas e na alterao de padres de consumo, principalmente
nos pases desenvolvidos para poder manter e aumentar os recursos base,
sobretudo os agrcolas, energticos, biticos, minerais, ar e gua.
Assim, a idia de sustentabilidade implica na prevalncia da premissa de que
preciso definir uma limitao definida nas possibilidades de crescimento e um
conjunto de iniciativas que levem em conta a existncia de interlocutores e
participantes sociais relevantes e ativos atravs de prticas educativas e de um
processo

de

dilogo

informado,

que

refora

um

sentimento

de

co-

responsabilizao e de constituio de valores ticos (Noorgard, 1997; Daly, 1997;

Goulet, 1997; Sheng, 1997; Martinez-Alier, 1997; Floriani, 2003; Boff, 1999, 2002)
Freqentemente, observa-se o conceito de desenvolvimento sustentvel
como idia fora integradora, apesar do consenso que tem sido construdo, e que
serve para impulsionar os enfoques integradores entre meio ambiente e
desenvolvimento. Podemos afirmar que ainda prevalece o enfoque sobre o
desenvolvimento sustentvel mais centrado na sua capacidade de idia fora, nas
suas repercusses intelectuais e no seu papel articulador de discursos e de prticas
atomizadas.
Atualmente, o avano rumo a uma sociedade sustentvel permeado de
obstculos, na medida em que existe uma restrita conscincia na sociedade a
respeito das implicaes do modelo de desenvolvimento em curso.

As causas

bsicas que provocam atividades ecologicamente predatrias podem ser atribudas

s instituies sociais, aos sistemas de informao e comunicao e aos valores
adotados pela sociedade. Isto implica principalmente na necessidade de estimular
uma participao mais ativa da sociedade no debate dos seus destinos, como uma
forma de estabelecer um conjunto socialmente identificado de problemas, objetivos
e solues (Jacobi, 1997, Guimares, 2001).

A sustentabilidade como novo critrio bsico e integrador precisa estimular

permanentemente as responsabilidades ticas, na medida em que a nfase nos
aspectos extra-econmicos serve para reconsiderar os aspectos relacionados com a
eqidade , a justia social e a tica dos seres vivos.
Os anos noventa marcam mudanas significativas no debate internacional
sobre os problemas ambientais. A ateno do planeta para a crise ambiental, que se
inicia em Estocolmo em 1972, atinge seu clmax no Rio de Janeiro, em 1992,
quando so lanadas as bases para uma nova concepo de desenvolvimento. No
processo que conduziu Conferncia das Naes Unidas sobre o Meio Ambiente e o
Desenvolvimento a Rio 92 o enfoque do desenvolvimento sustentvel foi adotado
como um marco conceitual que presidiu todo o processo de debates, declaraes e
documentos formulados. Assim a interdependncia entre o desenvolvimento scioeconmico e as transformaes no meio ambiente, ignorada durante dcadas,
entrou tanto no discurso como na agenda de grande parte dos governos do mundo.
A dcada de 90 representa um marco no debate internacional sobre os problemas
ambientais, tendo a Conferncia Rio 92 como ponto de inflexo pelo seu significado
para a legitimao de uma nova concepo de desenvolvimento. Avana-se na
adoo de convenes como a de Diversidade Biolgica e a de Mudanas Climticas,
indicando novas possibilidades de

o fortalecimento das interconexes entre as

dimenses ambientais, sociais, culturais e econmicas do desenvolvimento.

Representou tambm um primeiro passo de um longo processo de entendimento
entre as naes sobre as medidas concretas visando reconciliar as atividades
econmicas com a necessidade de proteger o planeta e assegurar um futuro
sustentvel para o planeta.
Segundo Guimares (2001:17), o debate internacional que teve incio em
Estocolmo e consolidou-se no Rio, supera inexoravelmente a perspectiva
tecnocrtica no tratamento da crise ambiental, a iluso ingnua que os avanos do
conhecimento cientfico seriam suficientes para permitir a emergncia de um estilo
sustentvel de desenvolvimento. Os problemas ambientais so os problemas do
desenvolvimento, de um desenvolvimento desigual para sociedades humanas, e

10

nocivo para os sistemas naturais. Isto requer declarar reiteradamente que os seres
humanos constituem o centro, e a razo de ser do desenvolvimento requer um
novo estilo que deve ser ; ambientalmente sustentvel no acesso e uso dos
recursos naturais e na preservao da biodiversidade; que seja socialmente
sustentvel na reduo de pobreza e das desigualdades e na promoo da justia
social; que seja culturalmente sustentvel na conservao do sistema de valores,
prticas e smbolos de identidade que determinam integrao nacional ao longo do
tempo; e que seja politicamente sustentvel aprofundando a democracia e
garantindo o acesso e participao de todos os setores de sociedade nas decises
pblicas. Este estilo tem como diretriz uma nova tica de desenvolvimento, uma
tica na qual os objetivos econmicos de progresso material subordinam-se s leis
que governam o funcionamento dos sistemas naturais, bem como critrios
superiores de respeito dignidade humana e de melhoria na qualidade da vida das
pessoas.
Uma outra iniciativa marcante e que teve ampla repercusso foi a Carta da Terra,
resultado da mobilizao e articulao da sociedade civil que se inicia a partir da
publicao de Nosso Futuro Comum em 1987, e cuja primeira verso foi discutida na
Eco 92, durante o Frum Global de ONGs. Em 1997, durante a Conferncia de Meio
Ambiente -Rio + 5 foi instituda a comisso responsvel para coordenar os processos
de consulta e redao, e aps amplos processos pblicos de debates em quarenta e
seis pases durante oito anos, em 14 de maro de 2000 foi ratificada pela Unesco
(Gadotti, 2000; Trevisol, 2003:105-108; Boff, 2002:49-56). Trata-se de uma
declarao de princpios globais que orienta as aes individuais e coletivas rumo ao
desenvolvimento sustentvel e sugere parmetros ticos globais. Boff (2002:54-55)
destaca trs pontos relevantes: resgate de valores da solidariedade, da incluso e da
reverncia; superao do conceito fechado de desenvolvimento sustentvel e tica do
cuidado.
Na mais recente Cpula do Mundial sobre Meio Ambiente e Desenvolvimento
Sustentvel - Rio + 10 , realizada em 2002 em Johanesburgo, as questes mais
relevantes sobre clima e energia no foram devidamente tratadas, poucas metas

11

pr-determinadas foram revistas e no foram estabelecidos prazos severos para o

seu cumprimento. O plano aprovado na Cpula apenas faz recomendaes e
sugestes de objetivos que visam conciliar o crescimento econmico, a justia social
e a proteo ao meio ambiente, sem estabelecer metas com percentuais
especficos ou com data marcada para a soluo dos problemas.
As expectativas

geradas

com os avanos na Rio 92 se reduzem

significativamente antes e aps o constatado relativo fracasso da Conferncia Rio

+10. Apesar dos avanos ocorridos em vrios setores, os princpios de proteo
ambiental e de desenvolvimento sustentvel continuam a ser considerados

um

entrave para o crescimento econmico.

O quadro atual, claramente demonstrado por estudos cientficos, indica que
os ecossistemas continuam sentindo o impacto de padres insustentveis de
produo e de urbanizao. A base de recursos naturais continua estando sujeita s
presses antrpicas crescentes, e os servios ambientais esto absorvendo um
maior volume de poluio. Alm disso, durante a ltima dcada muitos pases
aumentaram sua vulnerabilidade a uma srie mais intensa e freqente de
fenmenos que tornam mais frgeis os sistemas ecolgicos e sociais, provocando
insegurana ambiental, econmica e social, minando a sustentabilidade e gerando
incertezas em relao ao futuro.

2- Sociedade de Risco, Reflexividade e Educao

A multiplicao dos riscos, em especial os ambientais e tecnolgicos de

graves conseqncias, so elemento chave para entender as caractersticas, os
limites e as transformaes da nossa modernidade. Os riscos contemporneos
(Beck,1997:16-17) explicitam os limites e as conseqncias das prticas sociais,

12

trazendo consigo um novo elemento a reflexividade. A sociedade, produtora de

riscos, se torna crescentemente reflexiva, o que significa dizer que ela se torna um
tema e um problema para si prpria. A sociedade se torna cada vez mais autocrtica,
e ao mesmo tempo em que a humanidade pe a si em perigo, reconhece os riscos
que produz e reage diante disso. A sociedade global reflexiva se v obrigada a
autoconfrontar-se com aquilo que criou, seja de positivo ou de negativo.. O conceito
de risco passa a ocupar um papel estratgico para entender as caractersticas, os
limites e as transformaes do projeto histrico da modernidade (Beck, 1997:1617).
Os grandes acidentes envolvendo usinas nucleares e contaminaes txicas
de grandes propores, como os casos de Three-Mile Island (1979), Love Canal,
Bhopal (1984) e Chernobyl (1986), e outros de menor porte, mas com impactos
locais significativos, aumentam o debate pblico e cientfico sobre a questo dos
riscos nas sociedades contemporneas; o que converge com a questo da cidadania
e da qualidade de vida. Isto decorre do fato dos problemas ambientais e os riscos
decorrentes terem crescido a passos agigantados e a sua lenta resoluo, ter se
tornado de conhecimento publico pelo seu impacto. Os riscos esto diretamente
relacionados com a modernidade reflexiva e os ainda imprevisveis efeitos da
globalizao, enquanto uma radicalizao dos princpios da modernidade (Beck,
1997:18). O desenvolvimento do sistema industrial criou um mundo pautado pela
incerteza e a modernizao reflexiva da alta modernidade. Na sociedade de risco, o
impacto da globalizao, as transformaes do cotidiano e o surgimento da
sociedade

ps-tradicional

se

caracteriza

pela

sua

instantaneidade,

embora

contraditria que interrelaciona o global e o local e configura novas formas de

desigualdades. Os conflitos se centram em torno da produo e da distribuio de
riscos, que no necessariamente so intencionais, mas resultado de um processo de
modernizao autnomo. Assim, o progresso gerado pelo desenvolvimento da
cincia e da tecnologia passa a ser considerado como fonte potencial de
autodestruio da sociedade industrial, a partir do qual se produzem, por sua vez,
novos riscos, de carter global afetando o planeta, atravessando fronteiras

13

nacionais e de classes (Guivant, 1998:18). Enquanto nas sociedades tradicionais, os

sistemas peritos eram pouco ligados a sistemas tcnicos e inacessveis para leigos,
nas sociedades de alta modernidade, introduzem-se novas formas de perigo assim
como novas relaes entre sistemas de conhecimento leigos e peritos, num
contexto no qual a avaliao dos riscos , em grande parte, impondervel.
A nova realidade globalizada ps-tradicional da modernidade radicalizada gera
crescente incerteza, mutabilidade e reflexividade. O progresso pode se transformar
em autodestruio, onde um tipo de modernizao destri o outro e o modifica.
Coloca-se, portanto, a possibilidade de se reinventar, ou repensar, a civilizao
industrial, ao se sugerir uma (auto) destruio criativa (Beck, 1997:12-13). Observase uma transformao da sociedade industrial, originando a sociedade de risco. A
sociedade de risco decorre da continuidade dos processos de modernizao
autnoma, cegos e surdos a seus prprios efeitos e ameaas. Nesse sentido, para
Beck (1997:28), a subpoltica5 resulta de um renascimento no institucional do
poltico, paralelo ao vazio poltico das instituies. Beck assim explicita a subpoltica
enquanto disseminao de um engajamento poltico e de um ativismo derivado da
poltica que migrou do parlamento para grupos de presso unidirecionados na
sociedade (ecologismo, movimento de mulheres, movimento homossexual, etc.).
cada vez mais notria a complexidade desse processo de transformao de
uma sociedade crescentemente no s ameaada, mas diretamente afetada por
riscos e agravos scio-ambientais.
A reflexo sobre sociedade de risco nos permite estabelecer abordar a
complexa temtica das relaes entre meio ambiente e educao, a partir de alguns
parmetros presentes nas prticas sociais centradas na educao para a
sustentabilidade.
Num contexto marcado pela degradao permanente do meio ambiente e do
seu ecossistema, a problemtica envolve um conjunto de atores do universo
educativo em todos os nveis, potencializando o engajamento dos diversos sistemas

Subpolitica para Beck ( 1997:35) significa moldar a sociedade de baixo para cima.
14

de conhecimento, a capacitao de profissionais e a comunidade universitria numa

perspectiva interdisciplinar.
Vive-se, no incio do sculo XXI, uma emergncia, que, mais que ecolgica,
uma crise do estilo de pensamento, dos imaginrios sociais, dos pressupostos
epistemolgicos e do conhecimento que sustentaram a modernidade. Uma crise do
ser no mundo, que se manifesta em toda sua plenitude; nos espaos internos do
sujeito, nas condutas sociais auto-destrutivas; e nos espaos externos, na
degradao da natureza e da qualidade de vida das pessoas.
A essncia da crise ambiental a incerteza, e isto ter maior ou menor
impacto de acordo com a forma como a sociedade segundo Beck (1997:17)
levanta a questo da autolimitao do desenvolvimento, assim como da tarefa de
redeterminar os padres (de responsabilidade, segurana, controle, limitao do
dano e distribuio das conseqncias do dano) atingidos aquele momento, levando
em conta as ameaas potenciais.

O caminho para uma sociedade sustentvel se fortalece na medida em que

se desenvolvam

prticas educativas

que pautadas pelo paradigma da

complexidade, aportem para a escola e os ambientes pedaggicos, uma atitude

reflexiva em torno da problemtica ambiental, e os efeitos gerados por uma
sociedade cada vez mais pragmtica e utilitarista, visando traduzir o conceito de
ambiente e o pensamento da complexidade na formao de novas mentalidades,
conhecimentos e comportamentos (Leff, 1994).
O tema da sustentabilidade confronta-se com o paradigma da sociedade de
risco. Isto implica na necessidade de se multiplicarem as prticas sociais baseadas
no fortalecimento do direito ao acesso informao e educao

em uma

perspectiva integradora.
Observa-se a necessidade de se incrementar os meios e a acessibilidade
informao, bem como o papel indutivo do poder pblico nos contedos
educacionais e informativos de sua oferta, como caminhos possveis para alterar o
quadro atual de degradao scio-ambiental. Trata-se de promover o crescimento da

15

conscincia ambiental, expandindo a possibilidade da populao participar em um

nvel mais alto no processo decisrio, como uma forma de fortalecer sua coresponsabilidade na fiscalizao e no controle dos agentes de degradao ambiental
(Jacobi, 2003).
Nessa direo, a problemtica ambiental constitui um tema muito propcio para
aprofundar a reflexo e a prtica em torno do restrito impacto das prticas de
resistncia e de expresso das demandas da populao das reas mais afetadas
pelos constantes e crescentes agravos ambientais. Mas representa tambm a
possibilidade de abertura de estimulantes espaos para implementar alternativas
diversificadas de democracia participativa, notadamente a garantia do acesso
informao e a consolidao de canais abertos para uma participao plural.
A postura de dependncia e de desresponsabilizao da populao decorre
principalmente da desinformao, da falta de conscincia ambiental e de um dficit
de prticas comunitrias baseadas na participao e no envolvimento dos cidados,
que proponham uma nova cultura de direitos baseada na motivao e na coparticipao na gesto do meio ambiente, nas usas diversas dinmicas.
Nesse contexto, as prticas educativas devem apontar para propostas
pedaggicas centradas na conscientizao, mudana de comportamento e atitudes,
desenvolvimento de competncias, capacidade de avaliao e participao dos
educandos. Isto desafia a sociedade a elaborar

novas epistemologias que

possibilitem o que Morin (2003) denomina de uma reforma do pensamento

(Floriani, 2003:116).

No novo contexto do conhecimento do qual emergem as

novas epistemologias scio-ambientais, plurais e diferenciadas, Capra representa a

busca da unificao do conhecimento com a natureza e a sociedade, Morin pensa a
complexidade como referencial principal para explicar os novos sentidos do mundo,
e Leff , uma nova racionalidade ambiental, capaz de subverter a ordem imperante
entre as lgicas de vida e o destino das sociedades (Floriani e Knechtel, 2003:16).
Assim o conceito de ambiente, situa-se numa categoria no apenas biolgica, mas

16

que constitui uma racionalidade social, configurada por comportamentos, valores e

saberes, como tambm por novos potenciais produtivos (Leff, 2001:224)
Uma mudana paradigmtica implica numa mudana de percepo e de
valores, e isto deve orientar de forma decisiva para formar as geraes atuais no
somente para aceitar a incerteza e o futuro, mas para gerar um pensamento
complexo e aberto s indeterminaes, s mudanas, diversidade, possibilidade
de construir e reconstruir num processo contnuo de novas leituras e interpretaes,
configurando novas possibilidades de ao (Morin, 2001; Capra, 2003; Leff, 2003).
Embora os primeiros registros da utilizao do termo educao ambiental
datassem de 1948 num encontro da Unio Internacional para a Conservao da
Natureza (UICN) em Paris, os rumos da educao ambiental so definidos a partir da
Conferncia de Estocolmo, onde recomenda se o estabelecimento de programas
internacionais.

Em 1975 lana-se em Belgrado, o Programa Internacional de

Educao Ambiental, no qual so definidos os princpios e orientaes para o futuro6.

Trs momentos marcam a trajetria do processo de institucionalizao e pactuao
da necessidade da insero da educao ambiental no nvel planetrio.
Cinco anos aps Estocolmo, em 1977, acontece em Tbilisi, na Gergia, a
Conferncia Intergovernamental sobre Educao Ambiental. Isto inicia um amplo
processo em nvel global orientado para criar as condies para formar uma nova
conscincia sobre o valor da natureza e para reorientar a produo de conhecimento
baseada nos mtodos da interdisciplinariedade e os princpios da complexidade.
Durante a Rio 92 foi redigido o Tratado de Educao Ambiental para
Sociedades Sustentveis e Responsabilidade Global, que estabelece dezesseis
princpios fundamentais da educao para as sociedades sustentveis, enfatizando a
necessidade de um pensamento crtico, de um fazer coletivo e solidrio, da
interdisciplinariedade, da multiplicidade e diversidade. Coloca princpios e um plano
de ao para educadores ambientais estabelecendo uma relao entre as polticas
pblicas de EA e a sustentabilidade. Enfatizam-se os processos participativos na
promoo do meio ambiente, voltados para a recuperao, conservao e melhoria
6

Nessa ocasio redige-se a Carta de Belgrado, assinada pelos representantes de 65 pases.

17

do meio ambiente e da qualidade de vida. Representa a construo de uma prxis

educativa transformadora das relaes existentes.
Em Tessalonika no ano de 1997 na Conferncia Internacional sobre Meio
Ambiente e Sociedade: Educao e Conscincia Pblica para a Sustentabilidade, o
documento refora os temas colocados na Eco 92, e chama a ateno para a
necessidade de se articularem aes de EA baseadas nos conceitos de tica e
sustentabilidade, identidade cultural e diversidade, mobilizao e participao e
prticas interdisciplinares. Como conseqncia, configura-se a necessidade de uma
mudana de currculo, de forma a contemplar as premissas bsicas que norteiam
uma educao em prol da sustentabilidade, motivao tica, nfase em aes
cooperativas e novas concepes de enfoques diversificados.
As iniciativas planetrias para pactuar prticas de educao orientadas para a
sustentabilidade, explicitam o desafio de construo de uma formulao conceitual
que estabelea uma comunicao entre cincias sociais e exatas.
Morin et al., 2003) define que o

paradigma da complexidade

Morin (2002;
corresponde

irrupo dos antagonismos no seio dos fenmenos organizados- uma viso

complexa do universo atravs de certos princpios de intelegibilidade unidos uns aos
outros (Floriani, 2003).
Para Morin (2001: 41- 46), o pensamento complexo distino, conjuno e
implicao - se contrape s operaes lgicas que caracterizam o pensamento
simplificador - disjuno e reduo que tem gerado a inteligncia cega, que destri
os conjuntos e as totalidades, isola e separa aos objetos de seus ambientes. Na
argumentao sobre o pensamento complexo, enfatiza, trs princpios norteadores:
o dialgico - mantendo a dualidade no seio da unidade; o da recursividade
organizacional uma sociedade que ao produzir-se retroage sobre os indivduos e o
hologramtico - a parte est no todo e o todo est na parte reconhece a
complexidade que permeia os sistemas/organizaes. (Floriani, 2003:114). Esta
reforma do pensamento permite a integrao do contexto e do complexo,
compreendendo as inter-relaes, multidimensionalidades, dinmicas que respeitem

18

e assimilem a unidade e a diversidade, baseadas em princpios ticos e no

reconhecimento das diferenas (Morin, 2002; Morin et al., 2003). O paradigma da
complexidade, coloca o desafio do dilogo entre certeza e incerteza, propiciando que
os

indivduos

vivenciem

uma

realidade

marcada

pela

indeterminao,

interdependncia e a causalidade entre os diferentes processos. Entretanto, isto no

deve se transformar numa camisa de fora conceitual e metodolgica, mas numa
articulao entre os processos subjetivos e objetivos que esto presentes na
produo de conhecimento e de sentidos.
Refletir sobre a complexidade ambiental abre um estimulante espao para
compreender a gestao de novos atores sociais que se mobilizam para a
apropriao da natureza, para um processo educativo articulado e compromissado
com a sustentabilidade e a participao, apoiado numa lgica que privilegia o dilogo
e a interdependncia de diferentes reas de saber. Mas tambm questiona valores e
premissas que norteiam as prticas sociais prevalecentes, isto implicando numa
mudana na forma de pensar, uma transformao no conhecimento e das prticas
educativas.
A complexidade do processo de transformao de um planeta no apenas
crescentemente ameaado, mas tambm diretamente afetado pelos riscos scioambientais e seus danos cada vez mais notria.
Floriani (2003: 81-132), mostra como os principais referenciais tericos
(Maturana e Varela, 1995; Morin, 1998, 2001 e Leff, 1994, 2001, 2003), apesar das
divergncias nas vises de mundo, apontam, cada um ao seu modo, para matrizes
alternativas de integrao do conhecimento que superem o paradigma dualista, e
enfatizam a complexidade e a interdisciplinaridade como elemento constitutivo de
um novo pensar sobre as relaes sociedade-natureza. A premissa que norteia o
paradigma proposto o dilogo de saberes que permita construir espaos de
fronteiras (Sauv, 1999:19-20) que nos confrontem com os diversos reducionismos
e pragmatismos conceituais. Deve se orientar de forma decisiva para formar as
geraes atuais no somente para aceitar a incerteza e o futuro, mas para gerar um
pensamento complexo e aberto s indeterminaes, s mudanas, diversidade,

19

possibilidade de construir e reconstruir em um processo contnuo de novas leituras e

interpretaes, configurando possibilidades de ao para a emancipao.
A necessidade de abordar o tema da complexidade ambiental decorre da
percepo quanto ao incipiente processo de reflexo sobre as praticas existentes e
as mltiplas possibilidades que esto colocadas para, ao pensar a realidade de modo
complexo, defini-la como uma nova racionalidade e um espao onde se articulam
natureza, tcnica e cultura.

3-Educao e Meio Ambiente: fundamentos, atores e prticas

As premissas tericas em torno do dilogo de saberes entre educao e
meio ambiente tm sido analisadas por diversos autores, e imagem e semelhana
da educao, apresentam vises de mundo que se contrapem.
Deve-se, entretanto, ressaltar, que as prticas educacionais inseridas na
interface dos problemas scio-ambientais devem ser compreendidas como parte do
macrossistema social, subordinando-se ao contexto de desenvolvimento existente
que condiciona sua direo pedaggica e poltica. Quando nos referimos educao
ambiental, a situamos num contexto mais amplo, o da educao para a cidadania,
configurando-se como elemento determinante para a consolidao de sujeitos
cidados (Jacobi, 2000). O principal eixo de atuao deve buscar acima de tudo, a
solidariedade, a igualdade e o respeito diferena atravs de formas democrticas
de atuao baseadas em prticas interativas e dialgicas. Entende-se que a
educao para a cidadania trata no s da capacidade do indivduo exercer os seus
direitos nas escolhas e nas decises polticas, como ainda de assegurar a sua total
dignidade nas estruturas sociais. Deste modo, o exerccio da cidadania implica
autonomia e liberdade responsvel, participao na esfera poltica democrtica e na
vida social. Os cidados desenvolvem aes de integrao social, conservao do
ambiente, justia social, solidariedade, segurana e tolerncia, . Neste contexto, a
Educao para a Cidadania assumida como uma rea transversal, podendo a sua
abordagem refletir um conjunto de temticas, como a Educao para os Direitos
Humanos, Educao Ambiental, Educao para a Sade, por exemplo, as quais

20

constituem preocupaes da sociedade atual. Pretende-se, assim, sensibilizar alunos

e professores para uma participao mais consciente no contexto da sociedade,
questionando comportamentos, atitudes e valores e propondo novas prticas.
Assim , nossa argumentao vai no sentido de reforar que as prticas
educativas articuladas com a problemtica ambiental, no devem ser vistas como
um adjetivo, mas como parte componente de um processo educativo que reforce
um pensar da educao7 e dos educadores orientados para a sustentabilidade.
Nesse sentido, a formulao de Leff (2001:256) nos permite enfatizar que este
processo educativo deve ser capaz de formar um pensamento crtico, criativo e
sintonizado com a necessidade de propor respostas para o futuro, capaz de analisar
as complexas relaes entre os processos naturais e sociais e de atuar no ambiente
em uma perspectiva global, respeitando as diversidades scio-culturais. O objetivo
o de propiciar

novas atitudes e comportamentos face ao consumo na nossa

sociedade e de estimular a mudana de valores individuais e coletivos (Jacobi,

1997).
A partir das snteses realizadas por Lima (2002: 109-141) e Loureiro (2003)
podem observar-se dois eixos para o discurso da educao ambiental, um
conservador e outro emancipatrio, com suas diferentes leituras. A abordagem
conservadora,

pautada

por

uma

viso

reformista

que

prope

respostas

instrumentais. Observa-se, de fato que o modus operandi que predomina o das

aes pontuais, descontextualizadas dos temas geradores,
descoladas de uma proposta pedaggica, sem

freqentemente

questionar o padro civilizatrio,

apenas realimentando uma viso simplista e reducionista.

A abordagem emancipatria, que tm como os referenciais do pensamento
crtico sobre educao;,Paulo Freire, Snyder e

Giroux,8 e paradigmticas; Capra,

Morin, Leff, Prigogine, Santos e Boff, dentre outros, prope uma educao baseada
em prticas, orientaes e contedos que transcendem a preservao ambiental.
Parafraseando Morin (2002:36). na educao ambiental crtica, o conhecimento
7

Entendemos educao como processo.

Para estes, a escola apresenta rupturas atravs das quais possvel exercer prticas crticas
e trabalhar a resistncia reproduo e dominao ideolgicas (Loureiro, 2003:121).

21

para ser pertinente no deriva de saberes desunidos e compartimentalizados, mas

da apreenso da realidade a partir de algumas categorias conceituais indissociveis
ao processo pedaggico
Para a vertente crtica a educao ambiental precisa construir um
instrumental que promova uma atitude crtica, uma compreenso complexa e a
politizao da problemtica ambiental, a participao dos sujeitos, o que explicita
uma nfase em prticas sociais menos rgidas, centradas na cooperao entre os
atores.
Na tica da modernizao reflexiva, a educao ambiental tem de enfrentar a
fragmentao do conhecimento, e desenvolver uma abordagem crtica e poltica,
mas reflexiva.
Portanto, a dimenso ambiental representa a possibilidade de lidar com
conexes entre diferentes dimenses humanas, possibilitando, entrelaamentos e
mltiplos trnsitos entre mltiplos saberes. Atualmente o desafio de fortalecer uma
educao para a cidadania ambiental convergente e multirreferencial se coloca como
prioridade para viabilizar uma prtica educativa que articule de forma incisiva a
necessidade de se enfrentar concomitantemente a crise ambiental e os problemas
sociais. Assim, o entendimento sobre os problemas ambientais se da atravs da
viso do meio ambiente como um campo de conhecimento e significados
socialmente construdo, que perpassado pela diversidade cultural e ideolgica e
pelos conflitos de interesse.
Os educadores(as) devem estar cada vez mais preparados para re-elaborar as
informaes que recebem, e dentre elas as ambientais, para poder transmitir e
decodificar para os alunos a expresso dos significados em torno do meio ambiente
e da ecologia nas suas mltiplas determinaes e interseces. A nfase deve ser a
capacitao para perceber as relaes entre as reas e como um todo enfatizando
uma formao local/global, buscando marcar a necessidade de enfrentar a lgica da
excluso e das desigualdades. Nesse contexto, a administrao dos riscos scioambientais coloca cada vez mais a necessidade de ampliar o envolvimento pblico
atravs de iniciativas que possibilitem um aumento do nvel de conscincia

22

ambiental dos educadores garantindo a informao e a consolidao institucional de

canais abertos para a participao numa perspectiva pluralista..

Assume assim, de forma crescente a parte ativa de um processo intelectual,

enquanto

aprendizado social, baseado no dilogo e interao em constante

processo de recriao e re-interpretao de informaes, conceitos e significados,

que se originam do aprendizado em sala de aula ou da experincia pessoal do aluno.
A abordagem do meio ambiente na escola passa a ter um papel articulador dos
conhecimentos nas diversas disciplinas, no contexto onde os contedos so resignificados. Ao interferir no processo de aprendizagem e nas percepes e
representaes sobre a relao indivduos - ambiente nas condutas cotidianas que
afetam a qualidade de vida, a educao ambiental promove os instrumentos para a
construo de uma sociedade sustentvel.
A tica inovadora refere-se forma como se apreende o objeto de pesquisa
e dinmica que se estabelece com os atores sociais que propem uma nova forma
de integrao e articulao do conhecimento ambiental.
Esta abordagem busca superar o reducionismo, e estimula um pensar e fazer
sobre o meio ambiente diretamente vinculado ao dilogo entre saberes,
participao, aos valores ticos como valores fundamentais para fortalecer a
complexa interao entre sociedade e natureza. Nesse sentido, o papel dos
professores essencial para impulsionar as transformaes de uma educao que
assume um compromisso com o desenvolvimento sustentvel e tambm com as
futuras geraes. Autores como Carvalho (2003); Leff (2003); Sauv (1999) e
Gaudiano (2000) mostram como um discurso ambiental dissociado das condies
scio-histricas pode ser alienante e levar a posies politicamente conservadoras,
na medida em que no mobiliza o que Carvalho (2003:116-117) denomina de um
consenso dissimulado, em virtude da generalizao e esvaziamento do termo
desenvolvimento sustentvel, das diferenas ideolgicas e os conflitos de interesses
que se confrontam no iderio ambiental.

23

Isto nos leva reflexo sobre a necessidade da formao do profissional

reflexivo para desenvolver prticas que articulem a educao e o meio ambiente
numa perspectiva de sustentabilidade.
A insero da educao para a cidadania ambiental numa perspectiva crtica,
ocorre na medida em que o professor assume uma postura reflexiva. Entende-se a
educao ambiental, sob a tica de uma educao para a cidadania ambiental
como uma prtica poltico-pedaggica. Assim sendo, representa a possibilidade de
motivar e sensibilizar as pessoas para transformar as diversas formas de participao
em potenciais fatores de dinamizao da sociedade e de ampliao da
responsabilidade scio-ambiental. Trata-se de criar as condies para a ruptura com
a cultura poltica dominante e para a construo de uma nova proposta de
sociabilidade, baseada na educao para a participao, Esta se concretizar
principalmente pela presena crescente de uma pluralidade de atores que, atravs
da ativao do seu potencial de participao tero cada vez mais condies de
intervir consistentemente e sem tutela nos processos decisrios de interesse
pblico, legitimando e consolidando propostas de gesto baseadas na garantia do
acesso informao, e na consolidao de canais abertos para a participao.
As experincias interdisciplinares, so recentes e incipientes , inclusive em
nvel de ps- graduao. O que prevalece so prticas multidisciplinares, e segundo
Tristo (2002:175), ...como as disciplinas de geografia e biologia tm uma
afinidade de contedos em relao dimenso ambiental, a insero da EA ocorre
por meio de um exerccio multidisciplinar, s vezes at de uma cooperao entre os
contedos dessas disciplinas.
Tristo (2002:173-181) observa que existem quatro desafios da educao
ambiental, que entrelaados, esto associados ao papel do educador na
contemporaneidade. O primeiro desafio o de enfrentar a multiplicidade de vises,
e isto implica na preparao do educador para fazer as conexes (Capra, 2003:9499) e articular os processos cognitivos com os contextos da vida. Assim, entender a
complexidade ambiental, no como moda ou reificao ou utilizao
indiscriminada, mas como construo de sentidos fundamental para identificar

24

interpretaes e generalizaes feitas em nome do meio ambiente e da ecologia. O

segundo desafio o de superar a viso do especialista, e para tanto o caminho
ruptura com as prticas disciplinares. O terceiro desafio superar a pedagogia das
certezas, e isto converge com as premissas que norteiam a formao do professor
reflexivo, o que implica em compreender a modernidade e os riscos produzidos
(Giddens, 1991:140) e seu potencial de reproduo, e desenvolver no espao
pedaggico

uma

sensibilizao

em

torno

da

complexidade

da

sociedade

contempornea e das suas mltiplas causalidades. O quarto desafio de superar a

lgica da excluso,

soma

ao desafio da sustentabilidade a necessidade da

superao das desigualdades sociais.

O momento atual o de consolidar prticas pedaggicas que estimulem a
interdisciplinaridade, na sua diversidade. Recorremos a Stengers (1990:148) para
expressar nosso ponto de vista, A noo de complexidade perigosa do ponto de
vista da poltica dos saberes. , com efeito, uma noo que est na moda, e essa
moda contm uma armadilha. A armadilha dos grandes discursos sobre a
complexidade.
O desafio da interdisciplinariedade enfrentado como um processo de
conhecimento que busca estabelecer cortes transversais na compreenso e
explicao do contexto de ensino e pesquisa, buscando a interao entre as
disciplinas e superando a compartimentalizao cientfica provocada pela excessiva
especializao.
Enquanto

combinao

de

vrias

reas

de

conhecimento,

interdisciplinariedade pressupe o desenvolvimento de metodologias interativas,

configurando a abrangncia de enfoque, contemplando uma nova articulao das
conexes entre as cincias naturais, sociais e exatas.
A preocupao em consolidar uma dinmica de ensino e pesquisa a partir de
uma perspectiva interdisciplinar, enfatiza a importncia dos processos sociais que
determinam as formas de apropriao da natureza e suas transformaes atravs da
participao social na gesto dos recursos ambientais, levando em conta a dimenso
evolutiva no sentido mais amplo, incluindo as conexes entre as diversidades

25

biolgica e cultural, assim como as prticas dos diversos atores sociais, bem como o
impacto da sua relao com o meio ambiente.
Assim, a nfase na interdisciplinariedade na anlise das questes ambientais,
deve-se constatao de que os problemas que afetam e mantm a vida no nosso
planeta so de natureza global e que suas causas no podem restringir-se apenas
aos fatores estritamente biolgicos, revelando dimenses polticas, econmicas,
institucionais, sociais e culturais.
Porm isto no suficiente reunir diferentes disciplinas para o exerccio
interdisciplinar, mas deve apoiar-se em trocas sistemticas e no confronto de
saberes disciplinares que incluam no apenas uma problemtica nas interfaces entre
as diversas cincias naturais e sociais. Isto s se concretizar a partir de uma ao
orgnica das diversas disciplinas, superando a viso multidisciplinar.
Posto que os problemas ambientais transcendem as diferentes disciplinas,
tanto o aprofundamento disciplinar quanto a ampliao do conhecimento entre as
disciplinas so elementos fundamentais, porm de grande complexidade quanto
sua implementao.
Considerando como ponto de partida uma realidade scio-ambiental
complexa, exige, crescentemente a

internalizao de

um saber ambiental

emergente num conjunto de disciplinas visando construir um campo de

conhecimento

capaz

de

captar

as

multicausalidades

as

relaes

de

interdependncia dos processos de ordem natural e social que determinam as

estruturas e mudanas scio-ambientais.
Conclumos, afirmando que o desafio poltico da sustentabilidade, apoiado no
potencial transformador das relaes sociais, encontra-se estreitamente vinculado ao
processo de fortalecimento da democracia e da construo da cidadania ambiental.
Nesse sentido, o papel dos educadores professores(as) essencial para impulsionar
as transformaes de uma educao que assume um compromisso com a formao
de valores de sustentabilidade, numa perspectiva coletiva.

26

A necessidade de uma crescente internalizao da questo ambiental, um

saber ainda em construo, demanda um esforo de fortalecer vises integradoras
que centradas no desenvolvimento estimulam uma reflexo em torno da diversidade
e da construo de sentidos nas relaes indivduos-natureza, dos riscos ambientais
globais e locais e das relaes ambiente-desenvolvimento.
Nesse contexto, a educao para a cidadania ambiental aponta para a
necessidade de elaborao de propostas pedaggicas centradas na conscientizao,
mudana de atitude e comportamento, desenvolvimento de competncias,
capacidade de avaliao e participao dos educandos. A relao entre meio
ambiente e educao para a cidadania assume um papel cada vez mais desafiador
demandando a emergncia de novos saberes para apreender processos sociais que
se complexificam e riscos ambientais que se intensificam. Nas suas mltiplas
possibilidades, abre um estimulante espao para um repensar de prticas sociais e o
papel dos professores educadores e capacitadores como mediadores e como
transmissores de um conhecimento necessrio para que os alunos adquiram uma
base adequada de compreenso essencial do meio ambiente global e local, da
interdependncia dos problemas e solues e da importncia da responsabilidade de
cada um para construir uma sociedade planetria mais eqitativa e ambientalmente
sustentvel.

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