trabajo de investigacion: integracion e

inclusion de nios con necesidades educativas

especiales en una escuela primaria
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TITULO:

IES N 7 POPULORUM PROGRESSIO IN.TE.LA.

Profesorado de Educacin Especial con
Orientacin en Discapacidad Intelectual.
Investigacin en Entornos Diversos.
Profesora:
OCARANZA, Lucia
Integrantes:
APARICIO, Valeria Cecilia
Mail: reinamora_a@hotmail.es Telef: 3885705163
MANZONI, Sandra Gabriela
Mail: sandy_253_3@hotmai.com Telef: 3885071260
MENDOZA, Daniela Ivonne
Telef: 3885700742

Turno: Maana
-Ao: 2011-

Introduccin

En el presente trabajo de investigacin se pretende indagar sobre la

implementacin de la Ley 26.206 en virtud de Inclusin e Integracin de nios
con N.E.E. Dicho trabajo ser llevado a cabo en Escuela Normal Juan Ignacio
Gorriti, en nivel primario turno maana.
En primer lugar, partiremos por destacar la importancia de esta Reforma Educativa
delineando las modificaciones que han ido surgiendo durante los ltimos aos en
dicha escuela.
Las principales inquietudes de este estudio, ser indagar si se est teniendo el
verdadero efecto positivo, ya que entendemos que la integracin e inclusin de
dichos nios en el campo educativo no es tarea fcil debido a que es una
coordinacin que va mas all de modificaciones edilicias, el cual incluye un trabajo
en conjunto entre maestros, profesores, familia y tambin con el nio con
discapacidad y sus compaeros, hay que trabajar el entorno escolar de estos
nios, lo que representa un gran reto, el cual merece ser amparado por una Ley
humana que es el derecho de recibir una educacin digna con el que puedan
defenderse comohombres y mujeres de conocimientos. Tambin buscaremos
indagar acerca de las concepciones que posee el cuerpo docente y directivos con
respecto a estos procesos.
Advirtiendo de ese modo proseguiremos al abordaje de nuestro caso particular y
en funcin a ello mencionaremos cuales han sido los dispositivos y cambios de la
reforma actual. Para esto utilizaremos como gua lo expuesto en el marco terico
que esta compuesto por antecedentes, que nos guiaran en este trabajo de campo.
En el captulo I, podrn observar el marco terico compuesto por antecedentes,
que fueron elegidos por tener los mismos temas que tratamos en nuestra
investigacin y ya que su informacin enriquece a nuestro trabajo. De ellos
tomamos temas como la Ley 26.206, sus respectivos artculos y las convenciones
que favorecieron que se lleve a cabo la prctica de dicha Ley, as como tambin
trabajamos los diferentes programas de integracin e inclusin que hoy son un
desafo pendiente en la educacin, tambin se establecieron gracias a los aportes
de antecedentes dos caminos diferenciados en el entorno educativo que son la
inclusin e integracin.
En el captulo II, podrn observar la lgica metodolgica que seguir nuestro
trabajo basado en un enfoque etnogrfico con una descripcin de la comunidad
que incluye localizacin, costumbres, caracterizacin de la institucin educativa,
apoyos tcnicos y procedencia de la poblacin. Posteriormente podr observar en
el captulo III, los resultados a los que se llego y la informacin de otros hallazgos
a los cuales logramos tener acceso por gentileza de la direccin de la Escuela
Normal, gran informacin que nos ayudo a terminar latriangulacin de la
informacin (dicho material se encuentra en anexos). En este captulo tambin
podrn apreciar los apoyos tcnicos con los que cuenta la institucin y sus

caractersticas.
Como ultimo en el captulo IV, tendrn acceso a la conclusin final a la que se
llego del trabajo gracias a toda la informacin recabada

Marco Terico y antecedentes

Pensamos que las personas con discapacidad constituyen el colectivo ms
excluido y requieren polticas decididas que aseguren su derecho a la educacin,
la igualdad de oportunidades y la participacin.
Una primera concrecin de este derecho se produce en 1983, con el programa de
accin mundial para los impedidos, aprobado el 3 de diciembre por la asamblea
general en el contexto del decenio de las naciones unidas para los impedidos
(1983-1992), en el se subrayaba el derecho de las personas con discapacidad a
tener las mismas oportunidades que los dems ciudadanos y a disfrutar de las
mejoras en las condiciones de vida, inclusin de nios y nias con discapacidad
en la escuela regular.
Por primera vez se defini la discapacidad como relacin entre las personas y su
entorno y se adaptaron los principios de normalizacin, integracin y participacin,
en 1990 tiene lugar en Jomtien, Tailandia, la conferencia mundial sobre educacin
para todos: UNESCO, UNISEF, PNUD Y el Banco Mundial, por primera vez los
dirigentes mundiales comienzan a enfrentar el desafi de la exclusin de la
enseanza y se aprueba el objetivo de la Educacin para todos en el ao 2000,
una de las recomendaciones bsicas de esta conferencia fue la de prestar
especial atencin a las necesidades bsicas de aprendizaje de las personas
condiscapacidad y tomar medidas para garantizar a estas personas la igualdad de
acceso a la educacin como parte integrante del sistema educativo, cuatro aos
despus, 2004 tienen lugar dos acontecimientos importantes, el primero de ellos
es la publicacin de las normas uniformes de las naciones unidas, sobre la
igualdad de oportunidades para las personas con discapacidad (2004), cuya
finalidad es garantizar que estas personas puedan tener los mismos derechos y
responsabilidades que los dems, tambin nos menciona que se debe garantizar
al interior del sistema escolar la igualdad de oportunidades, como tambin
garantizar un trato digno y humano.
La educacin debe estar orientada a entregar objetivos de calidad que desarrollen
al mximo las capacidades del nio, la educacin debe ser entregada en un clima
de respeto, justicia y libertad en donde los nios y nias elijan libremente sus
ideales personales, en definitiva la escuela debe ser un instrumento para la
igualdad de oportunidades para todos, adems de un espacio de integracin
social, en donde se conoce, se comparte y se convive con personas provenientes
de otros grupos sociales, y se aprende a respetar y valorar a la persona o ser
humano que es diferente, se busca la mayor calidad educativa para todos.
En la misma convencin en su artculo 23, los estados reconocen que los nios
y nias mental o fsicamente impedido, deber disfrutar de una vida plena y
decente en condiciones que aseguren su dignidad, permitiendo llegar a bastarse
por s mismo y faciliten la participacin activa del nio en la comunidad En el
mbito educativo este derecho significa que los nios y nias con necesidades

educativasespeciales deberan educarse con el resto de los alumnos de su edad y

participar al mximo posible de las actividades escolares sin perder de vista sus
necesidades especificas, deben participar del currculo comn, haciendo los
ajustes necesarios, ya que en este se establecen las competencias necesarias
para ser un ciudadano que participa activamente en la sociedad.
La atencin a la diversidad es otro aspecto importante que deben promover las
escuelas con proyectos educativos de integracin de nios con necesidades
educativas especiales, es por esta razn que la educacin tiene como finalidad
promover de forma intencional el desarrollo de ciertas capacidades y la
apropiacin de determinados contenidos de la cultura necesarios para que los
alumnos puedan ser ciudadanos activos en su marco sociocultural de referencia.
El concepto de diversidad nos remite al hecho de que todos los alumnos tienen
necesidades educativas individuales propias y especificas para poder acceder a
las experiencias de aprendizajes necesarias para su socializacin, que estn
establecidas en el currculo escolar, cuando hablamos de alumnos con
necesidades educativas individuales nos referimos a que hay alumnos que
asimilan los aprendizajes de distinta manera unos los asimilan de manera optima y
a otros le cuesta mucho asimilar los aprendizajes esperados, para algunos
profesores estos alumnos son los alumnos que les causan los mayores problemas
en las aulas.
Para la nueva educacin los colegios integradores o de inclusin trabajaran con
alumnos con necesidades educativas especiales, esto quiere decir que los
profesores y profesoras deben mejorar su enseanza en varios aspectos.
En laArgentina en el ao 2006 se crea Ley de Educacin Nacional 26.206 de la
cual partir nuestro trabajo principal compuesto por artculos en donde Educacin
Especial es La Modalidad del Sistema Educativo destinada a asegurar el derecho
a la educacin de las personas con discapacidades temporales o permanentes en
todos los niveles y Modalidades del Sistema Educativo, esta Ley se rige por el
Principio de Inclusin Educativa (Art.42).
Escrito en el Art. 44. Con el propsito de asegurar el derecho a la educacin, la
integracin escolar y favorecer la insercin social de las personas con
discapacidades, temporales o permanentes, las autoridades jurisdiccionales
dispondrn las medidas necesarias para:
Posibilitar una trayectoria educativa integral
Contar con el personal especializado suficiente que trabaje en equipo con los/as
docentes de la escuela comn.
Asegurar la cobertura de los servicios educativos especiales, el trasporte, los
recursos tcnicos, y materiales necesarios para el desarrollo del curriculum
escolar.
Propiciar alternativas de continuidad para su formacin a lo largo de toda la vida.
Garantizar la accesibilidad fsica de todos los edificios escolares.

Escrito en el Art. 45: El ministerio de educacin, ciencia y tecnologa, en acuerdo

con el Consejo Federal de Educacin, creara las instancias institucionales y

tcnicas necesarias para la orientacin de la trayectoria escolar ms adecuada de

los alumnos/as con discapacidades, temporales o permanentes, en todos los
niveles de la enseanza obligatoria, as como tambin las normas que regirn los
procesos de evaluacin y certificacin escolar. As mismo, participaran en
mecanismos dearticulacin entre ministerios y otros organismos del Estado que
atienden a personas con discapacidades temporales o permanentes, para
garantizar un servicio eficiente y de mayor calidad.
Ley de educacin especial, una modalidad del sistema educativo
Esta Ley consistido en generar una sistematizacin y documento reflexivo que
exprese acuerdos con un alto nivel de consenso sobre la modalidad de
Educacin especial en el sistema educativo nacional. La reflexin busca
establecer relaciones entre la nueva ley de educacin nacional, las polticas
pblicas en educacin y las prcticas educativas en los procesos de cambio.
Este documento procura aportar orientaciones al proceso de Cambio a nivel
nacional y en cada jurisdiccin, pretende favorecer el conocimiento de normas,
polticas, sujeto y sentido sobre las intervenciones educativas y los criterios para la
toma de decisiones desde una modalidad que debe trabajar articuladamente
dentro del sistema educativo y con otra poltica pblica, especialmente con salud.
Concluye con una sntesis orientada a la elaboracin de normativas, para
orientar las tareas desde la modalidad educacin especial en el sistema educativo,
atendiendo aspectos fundamentales respecto de los cambios orientados por la ley
de educacin nacional.
El trabajo pretende ser una herramienta para la consulta al interior de los
ministerios de educacin nacional y provincial; una produccin para seguir
avanzando en cuestiones pendientes que exigen mayor desarrollo, como los
desafos de la educacin temprana, la alta complejidad de las escuelas especiales
o los problemas de la modalidad vinculados con la evaluacin y la acreditacin.La
modalidad comprende una perspectiva de transversalidad al sistema educativo.
Esta perspectiva debera analizarse desde todos los mbitos, incluido la educacin
especial, para desarrollar trayectorias educativas integrales de los alumnos con
discapacidad en todo el sistema educativo.
Se plantea la necesidad de profundizar La discusin compartida entre los
integrantes de la modalidad con los diferentes niveles. Se sealo que hace falta
una mayor implicacin con los docentes del nivel inicial, nivel primario y nivel
secundario, y de las otras modalidades para asegurar la inclusin educativa y la
articulacin en el trabajo docente.
Debemos tener en cuenta el plan nacional de educacin obligatoria aprobado
recientemente. La primera parte justifica la necesidad de disear un plan nacional
de educacin obligatoria describe los objetivos polticos, los principales problemas
y desafos de la educacin inicial y la educacin obligatoria, las estrategias previas
para superarlo. La segunda parte es una matriz que organiza la programacin

para los prximos tres aos en torno a dos ejes centrales: las principales polticas
educativas de igualdad, calidad y fortalecimiento de la gestin y los tres niveles
educativos responsable de su implementacin: educacin inicial, educacin
primaria y educacin secundaria

La modalidad de educacin especial en los marcos educativos y el sistema

educativo

Afirma que la educacin es una prioridad nacional y se constituye en polticas de

estado para construir una sociedad justa, reafirmar la soberana y la identidad
nacional, profundizar el ejercicio de la ciudadana democrtica.
La ley establece que se debegarantizar la inclusin educativa a travs d poltica
universales y de estrategias pedaggicas y de asignacin de recursos que
otorguen prioridad a los sectores que ms lo necesitan.
Se trata de medidas destinadas a enfrentar situaciones de injusticia, marginacin,
estigmatizacin y otras formas de discriminacin, derivadas de factores
socioeconmicos, culturales, geogrficos, tnicos, de gnero o de cualquier otra
ndole, que afecten el ejercicio pleno del derecho a la educacin, asegurando una
educacin de calidad con igualdad de posibilidades, sin desequilibrios regionales,
ni inequidades sociales (ley de educacin nacional, articulo 79).
El Sistema Educativo Nacional se define como el conjunto organizado de servicios
educativos de gestin estatal y privada, de gestin cooperativa y social de todas
las jurisdicciones del pas. La ley establece que Obligatoriedad Escolar se
extiende desde los cinco aos hasta la finalizacin del nivel secundario.
De acuerdo con los nuevos marcos, las propuestas que se comunican a las
familias deberan realizarse desde el sistema educativo, de tal forma que madres y
padres puedan visualizar la complementariedad entre el nivel y la modalidad
educativa; las orientaciones a las familias habilitaran intervenciones favorables
para el desarrollo de las trayectorias educativas.
Despus de haber conocido un poco del camino que ha tenido que sortear la
inclusin e integracin en la historia hora es necesario diferencia inclusin de
integracin.
Semnticamente, incluir e integrar tienen significados muy parecidos, lo que hace
que muchas personas utilicen estos verbos indistintamente. Sin embargo, en los
movimientossociales, inclusin e integracin representan filosofas totalmente
diferentes, aun cuando tengan objetivos aparentemente iguales, o sea la insercin
de las personas con discapacidad en la sociedad.

La inclusin un enfoque un desafo

La inclusin representa como un enfoque filosfico, social, poltico, econmico y

especialmente pedaggico para:
La aceptacin y la valoracin de las diferencias en una escuela que es de todos,
para todos y para cada uno.
La promocin de las alfabetizaciones mltiples.
El aprendizaje constructivo y la valoracin de las capacidades de todos los
estudiantes.
Una cultura educativa, en la cual todos se sientan participes.
La Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia y la Cultura
(UNESCO) define la inclusin como una estrategia dinmica para responder en
forma proactiva a la diversidad de los estudiantes y concebir las diferencias
individuales, no como problemas, sino como oportunidades para enriquecer el
aprendizaje.
La inclusin consiste precisamente en transformar los sistemas educativos y otros
entornos de aprendizaje a las diferentes necesidades de los estudiantes.
La inclusin es, por tanto, una nueva visin de la educacin basada en la
diversidad, en la que se destacan cuatro elementos fundamentales:
La inclusin es un proceso, una bsqueda permanente de la mejor manera de
responder a las diferencias.
La inclusin busca identificar y remover barreras, estar atentos a los obstculos de
aprendizaje y la participacin, y hallar la mejor manera de eliminarlos.
La inclusin se refiere tanto a la presencia como a la participacin y el logro de
todos los estudiantes.
La inclusinpone especial cuidado en aquellos grupos de estudiantes con mayor
riesgo de ser marginados, excluidos o de tener rendimientos menores a los
esperados.
La educacin inclusiva se refiere a la capacidad del sistema educativo de atender
a todos, sin exclusiones de ningn tipo. Para ello es necesario abordar la amplia
gama de diferencias que presentan los estudiantes y asegurar la participacin y el
aprendizaje de cada uno de ellos en el marco de servicios comunes y universales.
En definitiva, la educacin inclusiva apunta a que todos los estudiantes de una
determinada comunidad aprendan juntos independientemente de sus condiciones
personales, sociales o culturales.
La inclusin debe ser una responsabilidad de todo el Sistema Educativo, de cada
uno de los niveles u modalidades del Sistema, tambin de la educacin superior.
Tambin vinculan el concepto inclusin educativa a la formacin que deben recibir
los docentes de todo el sistema para trabajar con las diferencias y la integracin
educativa.
El proyecto institucional o escolar, la propuesta curricular, el proyecto de aula y el

plan de atencin individual deben aportar a una verdadera inclusin educativa,

constituyen un marco de reglas y criterios, habilitan el tratamiento de los
desacuerdos entre los participantes- incluidos los alumnos- conforman los
encuadres para la tarea cotidiana de ensear. As, el currculo podr ser una
herramienta dinmica y flexible, y atender al desarrollo de cada nio tomando en
cuenta la realidad social y cultural del entorno.
El enfoque de inclusin desde las instituciones educativas debera plantear
dimensiones de anlisis.
Crear culturas inclusivas.Orientadas hacia la creacin de una comunidad escolar
segura, acogedora, colaboradora y estimulante, en los que cada uno sea valorado,
fundamentalmente para que los alumnos tengan mayores niveles de logros. Se
pretende desarrollar valores inclusivos, compartidos por todos los docentes, los
estudiantes, los miembros del concejo escolar y las familias, de tal que impliquen a
todos los miembros de la comunidad escolar.
Elaborar polticas inclusivas. Asegurar que la inclusin este en el corazn de los
procesos, el proyecto escolar, para que mejore el aprendizaje y la participacin de
todos los estudiantes. Estas polticas aumentan la capacidad de una escuela para
atender las diferencias del alumnado, hacen que los apoyos desde la Modalidad
se desarrollen desde la perspectiva del derecho a la educacin de los estudiantes.
Desarrollar prcticas inclusivas. Las prcticas de las instituciones abordan la
cultura y las polticas inclusivas. Se intenta asegurar que las actividades en el aula
y las actividades extraescolares motiven la participacin de todos los alumnos y
tengan el cuenta el conocimiento y la experiencia de los estudiantes fuera del
contexto escolar.
La docencia y los apoyos se integran de tal forma que se puedan superar la
barreras para el aprendizaje y la participacin.
La inclusin, significa, que las escuelas deben modificar sus estructuras, o sea el
colegio se prepara para recibir a los alumnos con necesidades educativas
especiales, tambin el funcionamiento lgicamente debe ser distinto y por ltimo
las propuestas pedaggicas de estas escuelas debe estar adaptada para dar
respuesta a las necesidades educativas de todos y cada uno de losnios y nias,
de forma que todos tengan xito en sus aprendizajes y participen en igualdad de
condiciones, en las escuelas inclusivas todos los alumnos se benefician de una
enseanza adaptada a sus necesidades y no solo son beneficiados los alumnos
que presentan necesidades educativas especiales. El desarrollo de una educacin
inclusiva implica cambios en mbito del sistema y de las polticas educativas, en el
funcionamiento de las escuelas, en las actitudes y prcticas de los docentes y en
los niveles de relacin de los distintos actores.

Polticas de inclusin con integracin

La educacin especial como modalidad se rige por el principio de inclusin. La

educacin inclusiva centra su preocupacin en el contexto educativo y en como
mejorar las condiciones de enseanza y aprendizaje para que los estudiantes
participen y se beneficien de una educacin de calidad.
La inclusin supone un sistema unifica e integrado para todos, implica la exigencia
de un curriculum comn con la posibilidad de desarrollar adaptaciones curriculares
para atender las diferencias y las particularidades de cada estudiante, el mismo
procura garantizar la igualdad en el derecho a la educacin. Y, en un sentido
amplio, las adaptaciones curriculares son parte de la tarea diaria de cualquier
docente.
El concepto de integracin ha sido clave, se ha resaltado su dimensin tica en
relacin con el derecho de loa estudiantes a ser admitidos, a estar en los mismos
espacios o a que todas y todos disfruten de los mismos servicios. En el proceso de
integracin, el sistema permanece ms o menos intacto, mientras que los
estudiantes tienen la tarea de adaptarse con el acompaamiento dequienes lo
asisten y/o los educan. Las polticas de integracin han asumido que la exclusin
de las personas con discapacidad por razones de normalidad se poda modificar
desde la educacin especial.
En cambio la educacin inclusiva requiere de un marco institucional que conjugue
la educacin en general y la educacin especial para ser parte de un sistema
nico. Las polticas educativas inclusivas exigen intervenciones coordinadas
desde el sistema educativo y polticas pblicas concurrentes.
La inclusin no significa una ruptura de los fines que persiguen los procesos de
integracin; implica una reorganizacin de todo el sistema educativo, para
posibilitar el acceso, la permanencia y los logros de todos los alumnos.
Integracin e inclusin deben vincularse y repensarse en las practicas.
Proponemos pensar la integracin como un medio estratgico-metodolgico.
La integracin es una estrategia educativa que hace posible la inclusin de
muchos sujetos con discapacidad en la escuela comn.
En los ltimos quince aos aproximadamente, el concepto d educacin inclusiva
ha evolucionado hacia la idea de que todos los nios y jvenes, no obstante las
diversidades culturales, sociales y de aprendizaje, deberan tener oportunidades
de aprendizaje equivalentes en todos los tipos de escuelas.
el centro de atencin se sita en la creacin de entornos inclusivos, lo cual
implica:
El respeto, la comprensin y la atencin a la diversidad cultural, social e individual
(respuesta de los sistemas educativos, escuelas y docentes a las expectativas y
necesidades de los alumnos);
El acceso en condiciones de igualdad a una educacin de calidad;
Laestrecha coordinacin con otras polticas sociales. en todos estos puntos se

debe tomar en cuenta las expectativas y las demandas de las partes interesadas y
los actores sociales
Una razn poderosa para que fuera creada la integracin fue porque las escuelas
especiales no han proporcionado a los nios y nias los beneficios que se
esperaban y el hecho de existir estas ha llevado a que un gran porcentaje de los
alumnos que fracasa en la educacin normal vaya a parar a estas escuelas
especiales, en casi todos los pases de la regin, la educacin especial se ha
configurado como producto de un proceso sistemtico de expulsar a los alumnos y
alumnas con discapacidades leves del sistema regular, sumndoles
posteriormente a los alumnos y alumnas que presentan niveles ms graves de
discapacidad, en definitiva hoy en da las escuelas especiales se estn haciendo
cargo de los alumnos y alumnas que las escuelas normales desechan, mientras
que un alto porcentaje de nios y nias con discapacidad, que necesitan una
mayor atencin, estn en sus casas sin poder acceder a ningn tipo de educacin,
ni regular, ni especializada, otro aspecto que ha hecho fracasar a las escuelas
especiales es que no est cumpliendo con el objetivo principal, el de preparar a los
nios y nias con discapacidad para su participacin y su insercin posterior en la
sociedad, la integracin realizada con las debidas condiciones y con los recursos
necesarios.
La calidad de la educacin est estrechamente ligada con la calidad de los
profesores, y no con la calidad de los proyectos que se generen fuera. El profesor
tiene calidad si tiene autonoma, si es un intelectual, y toma decisionesde las que
ser responsable, y cuya conveniencia evaluar para as comprender y mejorar la
situacin educativa.
Teniendo en cuenta que el profesor de la escuela inclusiva necesita conocer la
naturaleza de la cultura que ensea, ser consciente de lo que significa una
escuela inclusiva, ser crtico, reflexivo, trabajar cooperativamente, ser autnomo y
responsable, saber analizar, y en base a todo esto tomar decisiones, resulta obvio
que necesita una formacin reflexiva.
Algunas caractersticas a seguir en la inclusin escolar:
Una vez determinadas las atenciones especificas e individuales que precisa el
alumnado, se har necesario ver cmo se ordena el contexto escuela y
comunidad, cmo se articulan los recursos, cmo se potencian los mismos y se
optimizan, qu cambios hay que generar en la prctica educativa de los centros
escolares, del profesorado en las aulas, del profesorado como personas
individuales, del alumnado con necesidades, para que sea posible una
adecuada inclusin educativa como mediacin para una inclusin social de todas
las personas.
Resumiendo, establecemos las siguientes condiciones que mejorarn la prctica
en el aula para poder trabajar con todo el alumnado:

Trabajo colaborativo entre el profesorado.

Estrategias de enseanza aprendizaje
Atencin a la diversidad desde el currculo
Organizacin interna
Colaboracin escuela familia
Transformacin de los servicios/recursos destinados a la educacin especial
Todo esto requiere una serie de compromisos que impliquen, tanto a la propia
Administracin educativa, en sus criterios de gestin educativa, como de los
propios agentes docentes, tutoriales, de apoyo, ascomo a otros agentes de la
propia comunidad.
El docente precisa de unas pautas de seguimiento que les aporten orientaciones a
la hora de llevar a cabo su trabajo. Hablamos de:
Aprender a manejar los tiempos y los espacios. Contemplar el aula como espacio
total a disposicin del aprendizaje comunitario. Aprender a flexibilizar el tiempo, ya
que esto facilita la individualizacin de la enseanza.
Formacin en seleccin de recursos. Resulta til y el poder disponer de un banco
de recursos siempre a la disposicin del docente, sin pasar por alto la
consideracin de la adecuacin al contexto.
Capacitar al profesorado para crear nuevos canales de comunicacin que
sobrepasen las fronteras del centro. Si la escuela inclusiva es una escuela para
todos, abierta al entorno, los profesionales que en ella trabajen deben saber y
poder contactar con profesionales de otros centros (en foros, seminarios) para
preguntar, comentar, intercambiar y as mejorar la accin. Hablamos de
colaboracin frente a competicin.
Aprender a trabajar en cooperacin con el orientador. No consiste en que acte de
manera puntual sino mucho ms interesante ser trabajar en conjunto en la toma
de decisiones del quehacer educativo diario.
Fomentar un modelo de enseanza que desarrolle en el futuro docente el trabajo
autnomo y la responsabilidad reflexiva, conectando los aprendizajes tericos y
prcticos a travs de la reflexin, tomando conciencia de las teoras que aplica y
confrontando lo que podra hacer con su posicin ideolgica, para que luego no
existan contradicciones entre ambas.
Sern los propios docentes los que, en el transcurrir de su tarea, detectarn
suspropias necesidades de formacin. De ah que la formacin ms importante,
quiz sea, la que lo capacite para buscar los recursos necesarios all cuando los
necesite.
En definitiva, en el mundo actual, los cambios se suceden cada vez con mayor
rapidez. La transformacin de las relaciones sociales dentro del marco de la

globalizacin y la multiculturalidad hace que la nica constante en cualquier

situacin educativa sea la diversidad. Ante este panorama, es difcil seguir
trabajando de acuerdo con la tradicin educativa. La escuela inclusiva se presenta
como una respuesta que no slo reconoce, sino que adems valora, la
heterogeneidad del alumnado, al centrarse en el desarrollo de las potencialidades
de cada cual, y no en sus dificultades.
Resulta fundamental cuidar al mximo la formacin del profesorado. Son los
profesores los que llevarn a cabo los cambios, por lo que no podemos pensar en
una propuesta de mejora en la escuela que no vaya acompaada de una mejora
en la formacin del profesorado.
Pero el caso es que el profesorado nunca se encontrar totalmente preparado
para cualquier situacin. Ante esta perspectiva, la mejor formacin surge a partir
de la conciencia de formacin diaria y para toda la vida y que capacite al
profesorado para asumir la gran responsabilidad que conlleva la correcta toma de
decisiones educativas.

Redes institucionales

Se la concibe como una organizacin, atravesada por la institucin Educacin,

portadora de valores normas, procedimientos, directivas que muchas veces
constrien su accionar. En ella tenemos dos tipos de redes, una es la red interna:
se despliega en organizacinescuela y en sus componentes la direccin, la
secretaria, las aulas, los espacios de uso mltiple. Los actores involucrados son
los docentes, el personal administrativo y de apoyo, los alumnos, los padres y por
otro lado la red externa: que son redes de relacin con diversos actores y
organizacin de la comunidad, ya que se comprueba que la mayora de nuestras
acciones no podemos realizarlas solos, que vivimos inmersos en redes y que para
poder sostenerlas es imprescindible actuar ticamente, saber compartir y por lo
tanto aprender a convivir, colaborar y competir de un modo diferente al que
estbamos acostumbrados.(Dabas, Elina 2003 : )

MARCO METODOLOGICO
Debido a la de investigacin que realizaremos, la LOGICA METODOLOGICA que
seguiremos ser CUALITATIVA, lo que nos direccionar en cuanto a estrategias
fundamentales, a seguir demarcando los alcances y finalidades de la
investigacin.
"... en esta lgica cualitativa los fenmenos se construyen, la realidad se conoce
por una captacin holstica, el conocimiento se obtiene mediante la observacin
compresiva, integradora y multideterminada de lo real, esto nos permitir describir

leyes generales, tendenciales o probabilsticas acerca de los hechos, gracias a la

lgica e intencionalidad nos permitir generar teoras partiendo de la observacin
de los fenmenos. Gracias a este posicionamiento del investigador frente al objeto
nos llevara a interpelar y construir el objeto desde la significacin otorgada por los
propios agentes sociales (Yuni- Urbano 2006:12-14)
En cuanto a la seleccin de la muestra se seleccionaran los casos por su
capacidad para generar informacin relevante por lotanto ser un muestreo
intencional.
El ENFOQUE a seguir ser ETNOGRAFICO, ya que esta se identifica con la
investigacin cualitativa y debido a sus caractersticas.
Documentar lo no-documentado de la realidad social.
Escribir un determinado tipo de texto donde el producto del trabajo analtico es
ante todo una descripcin que expone los resultados de la investigacin, el cual se
conserva la riqueza de las relaciones particulares del lugar.
La centralidad del etngrafo como sujeto social y su experiencia directa y
prologada en una localidad (Rockwell, 2011: 30)
Segn las condiciones y el contexto en el cual se realice la observacin o
medicin de los fenmenos seguiremos la investigacin observacional.
Ya que se centra en la descripcin y/o explicacin de fenmeno tal como se
expresan en la realidad, se estudian los fenmenos tal como aparecen y se
abordan los hechos en su contexto natural (Yuni- Urbano 2006: 17)

Descripcin de la comunidad de insercin de la escuela.

Localizacin geogrfica
La escuela Normal Juan Ignacio Gorriti, esta ubicada en el departamento Dr.
Manuel Belgrano, San Salvador de Jujuy provincia de Jujuy- Argentina. Ocupa una
manzana entre calles Independencia, Gral. Lavalle, Gral. Necochea y Gral. San
Martn.
Costumbres- Festividades- Recreacin.
La escuela elegida trabaja solo con costumbres de la provincia como revaloracin
de nuestra cultura.
Lasfestividades que se realizan son en virtud de Fechas Patrias debido a la
diversidad cultural, religiosa, social, etc. de los alumnos que integran esta
institucin, por dicho motivo no profundizan ninguna costumbre ni festividad
determinada.

Las recreaciones que lleva a cabo esta institucin son principalmente las
actividades que realizan los profesores del rea de educacin fsica, tambin
espordicamente reciben visitas de organismos pblicos encargados de realizar
diferentes actividades recreativas a los fines de enseanzas relacionadas a dichos
organismos.
La unidad de observacin ser la Escuela Normal Juan Ignacio Gorriti.
Poblacin de Estudio sern los docentes, profesores y personal de servicio, ex
alumna, y los alumnos integrados a dicha escuela:
"... el conjunto de elementos que presentan una caracterstica o condicin comn
que es objeto de estudio" (Pineda, Alvarado y Canales 1994:20).
La Muestra ser la Escuela Normal:
una parte del conjunto mayor seleccionada especialmente para extraer
conclusiones. (Yuni- Urbano 2006: 24-25).
De TIPO no probabilstico
Su finalidad es comparar los datos con otros casos similares y traducir en
generalizaciones los descubrimientos realizados en base a la muestra; pero no
permiten la extrapolacin de los datos ni de sus conclusiones, tambin seguir el
eje de la muestra desicionales
Ya que los elementos de la muestra que se seleccionan son elegidos por el
investigador; por que renen algunos criterios que a sujuicio los convierten en un
caso relevante o caso tpico para los fines del estudio" (Yuni-Urbano 2006: 24)
Mtodos y tcnicas de recoleccin de informacin.
Segn las particularidades del fenmeno que somete a nuestro estudio
encontramos que el tipo de observacin a seguir, teniendo en cuenta la
implicacin del observador con la realidad observada ser OBSERVACION NO
PARTICIPANTE,
"ya que suponen cierto distanciamiento del investigador respecto a los
fenmenos de a realidad observada" (Yuni-Urbano 2006: 41).
Segn su grado de cientificidad, el eje que seguir nuestro trabajo ser la
observacin global:
ya que la finalidad de esta observacin consiste en aprehender los atributos
generales de la realidad a estudiar, permite pasar de un nivel de la realidad mas
amplio a uno mas pequeo (Yuni- Urbano)???????????
Segn la modalidad perceptiva, nuestra observacin ser directa
"en ella apelamos directamente a nuestros sentidos como instrumentos de

registro de la informacin, atributos como el color, la forma, magnitud, olor, etc.

que son cualidades directamente observables" (Yuni- Urbano 2006: 44)
Segn las condiciones de observacin ser en contextos naturales
Esta es la que se realiza en el entorno o en la situacin en que se produce el
fenmeno que se esta estudiando" (Yuni-Urbano 2006:15)
Procedencia de lapoblacin
La poblacin que atiende la institucin son procedentes del casco cntrico, zonas
aledaas y actualmente tienen estudiantes de Los Perales, Alto Comedero,
Plpala, entre otros (informacin cedida por directivos)
La tcnica elegida, es la entrevista ya que la posibilidad que nos da la entrevista
como herramienta para acceder a informacin de fenmenos de estudio, es la mas
adecuada para el trabajo que se realizara y nos permitir acceder a hechos,
descripciones de situaciones o interpretaciones de sucesos o fenmenos (internos
o externos) a los que no se podrn acceder de otro modo.
"la describe como la obtencin de informacin mediante una conversacin de
naturaleza profesional"
En la cual se obtienes descripciones e informaciones que proveen las mismas
personas que actan en la realidad dada, por lo tanto, a travs de las entrevistas
se obtiene informacin sobre idea, creencias concepciones de las personas
entrevistadas (Fairchild: 81)
Se realizaron siete entrevistas una de ellas y la primera se la realizo a la vice
directora de la institucin, posteriormente pactamos una entrevista para los das
siguientes que no se pudieron realizar por cuestiones de horarios de la maestra,
se especulaba obtener dicha entrevista ya que era probable que a esa hora la
maestra tendra hora libre, pero debido a que no fue tuvimos que volver a los dos
das. Al regresar la maestra no demostr inters por responder a la entrevista por
lo que nos pidi que volviramos en otra ocasin.
Al volver la semana siguiente (lunes19/09/11) pudimos tener acceso a un profesor
de educacin fsica que muy amable nos respondi las entrevistas y nos detallo
todo lo que pensaba del tema, ese mismo da tambin se realizo la entrevista a la
portera que tambin amablemente accedi a nuestra entrevista.
A la semana siguiente (lunes 26/09/11) volvimos y observando el terreno logramos
pactar una entrevista con un profesor de artes plsticas que pertenece a todo el
nivel primario del turno maana, que sin ningn problema nos esperaba al da
siguiente a las 10am en sala de maestros, para acceder a nuestras entrevistas, es
gracias a ella que se pudo entrevistar a otra maestra la cual termino
proporcionando una rica informacin para nuestro trabajo, ese mismo da tambin
se realizo la entrevista a la fonoaudiloga quien tambin nos brindo mucha
informacin valiosa.
Por ltimo accedimos a una compaera que fue egresada de la escuela, y que

transito toda su educacin inicial, primaria y secundaria en el mismo, gracias a

esta entrevista se pudo tener una mirada de cmo era aos anteriores la escuela
con respecto al tema que nos compete.
Los ejes seguidos para realizar las entrevistas fueron indagar si haban nios
integrados con alguna discapacidad que ellos hallan notado (todas estas en
vocabulario pertinentes para cada persona), cules son las concepciones que
tenan ellos sobre integracin e inclusin?, indagndonos sobre sus concepciones
de fortalezas y debilidades de la institucin, si reciban algn apoyo?, cules? y
por aparte otras que se podrn observar mejor en el anexo.
Con toda esta informacin recibida se pudo apreciar que casi todas las miradas
fueron y apuntaron al mismo lugar lo que sedetallara en hojas siguientes.

Croquis

Caracterizacin de la institucin educativa

El tipo de escuela con la que se trabaja, es una institucin Urbana, situada en el
casco cntrico de la provincia de Jujuy.
La poblacin que atiende en su mayor porcentaje es de clase media.
Los niveles del sistema al que atiende la escuela en cuestin son:
Nivel Inicial
Nivel Primario
Nivel Secundario
Nivel Terciario

La estructura edilicia es amplia (una manzana), consta de:

Cuatro accesos (Gral. Necochea, Gral. Lavalle, Independencia, Gral. San Martn)
cada una pertenece a cada nivel.
Tiene cuatro patios destinados a la recreacin de sus estudiantes.
Sus paredes y techos son de material concreto.
Patio cerrado de usos mltiples.
Galeras amplias y largas.
Direccin.

Secretaria.
Sala de maestros.
Biblioteca.
Baos.
Porteras.
Cocina.
Un kiosco.
Una fotocopiadora
Un saln de actos. (con una estructura imponente)
Stanos.

Apoyos tcnicos y psicosociales.

Escuela Normal trabaja con Escuela Peletier y Idea. El apoyo psicosocial que
recibe es de una fonoaudiloga que tambin tiene el cargo de docente y solo
trabaja con los estudiantes que tienen trastornos en el leguaje.
Resultados:
En base a nuestro objetivo principal a observar, verificamos que de acuerdo a las
entrevistas y observaciones realizadas, si hay un proceso de cambio con la
reforma actual de Ley 26.206, el cual empieza con la admisin de los estudiantes
con discapacidad. Actualmente hay 10 (diez) nios incluidos en la Institucin
distribuidos en diferentes grados del Nivel Primario. Lo que no quiere decir que los
docentes se encuentrencapacitados para llevar a cabo una buena labor educativa
y esto se corrobora con las respuestas obtenidas de las entrevistas a todos los
maestros y profesores:
no nos encontramos capacitados ya que hay una importante desinformacin
acerca del tema (Maestra de primer grado)
As constatamos que no se cumple con el Art. 44 inciso B de la Ley de
Educacin Nacional 26.206; donde establece que tiene que contar con el
personal especializado suficiente y que trabaje en equipo con la docente de
escuela comn.
Si bien la concepcin de las autoridades directivas tiene una visin positiva con
respecto a un ideal de inclusin no quiere decir que sea la realidad de dicha
escuela.
me parece muy bueno esto de incluir a los chicos con discapacidad, ya que
esto lo ayuda en su evolucin personal, solo que se necesita una mejor
informacin a los docentes para que los ayude en su desenvolvimiento (Vice
directora- nivel primario)
Para confirmar las necesidades e intereses en un orden de prioridades que los

docentes consideran ms importantes, se proseguir:

A analizar otros hallazgos los Cuales formaran parte importante de la conclusin
de nuestro trabajo.

Encuestas realizadas en el periodo lectivo 2008 donde participaron en una

muestra 20 docentes de la Institucin

En estas encuestas pudimos analizar y recabar informacin sobre cuales son las
necesidades e intereses en un orden de prioridades que consideran importante
mejorar en la escuela. La Informacin que nosproporcionan en esta encuesta son
que en el aspecto tcnico pedaggico mas importante para ellos es bajar la
matricula de los alumnos en los distintos grados, mejorar el acceso a la biblioteca,
y actualizar el material didctico disponible, generar espacios de reuniones entre
docentes para organizar sus actividades, auto capacitarse y recibir asesoramiento
y desarrollar espritu de colaboracin, entre otros.
En cuanto al aspecto socio comunitario expresan generar canales de
comunicacin entre toda la comunidad institucional y hacia el contexto, mayor
participacin y compromiso por parte de las familias, centrando especialmente en
su desempeo en el rol de padres, generar vnculos con el contexto institucional
para mejorar el cuidado edilicio.
Por ultimo en el aspecto edilicio los docentes piden que se arreglen los problemas
de humedad en oficinas y aulas, que se mejoren los aspectos de higiene en toda
la escuela y arreglos de baos tanto de alumnos como de docentes.
En virtud a las respuestas obtenidas de encuestas realizadas a los docentes
podemos observar que en ningn discurso hay una inquietud de mejora con lo que
respecta al principio de Inclusin, se mencionan y piden mejoras de muchas
cuestiones, pero ninguna que tenga en cuenta a un estudiante con N.E.E. como
por ejemplo pedir la creacin de baos para estudiantes con discapacidad, rampas
y mejoras que lo incluyan.
Para finalizar y como ultimo anlisis constatamos que si bien la Ley se dicto en el
ao 2006, los cambios de mentalidades todava siguen en procesos, al igual que
lo edilicio y ello deja constancia la ltima reforma arquitectnica que se hizo en
Septiembre de este ao (2011),proporcionando por primera vez un bao y una
rampa para estudiantes con discapacidad, primeros indicios de integracin.

Esquema escuela- comunidad

La escuela normal Juan Ignacio Gorriti establece redes internas con el personal
directivo, secretaria, alumnos, padres, docentes con los cuales interactan
mutuamente para una mejor enseanza. Las cuales establecen multicentralidad,
reciprocidad, continuidad.

La escuela Normal establece redes externas con las Instituciones Peletier e Ideal,
dicha instituciones ayudan a hacer las adaptaciones curriculares pertinentes para
los nios con NEE y su relacion las caracteriza por tener una relacion de
continuidad.
Otra redes externas que posee la escuela son: con la polica de trnsito y
diferentes actividades organizadas por la Municipalidad de la Provincia, como por
ejemplo gimnasia en familia, salud bucal y dems, pero estas redes no poseen
una continuidad en el tiempo y tampoco se retroalimentan.

Conclusin
Debido a la observacin que se realiz se puede constatar gracias a testimonios
(de ex alumnos, profesores, maestros, personal, directivos) obtenidos, que la
institucin en la que se trabajo, si bien, presenta una modificacin con el cambio
de la Ley Nacional (26.206), no tuvo el verdadero efecto positivo que debera
haber tenido, entendiendo como ya dijimos que la integracin e inclusin al campo
educativo de las personas con NEE, no es tarea fcil ya que incluye una
coordinacin que va mas all de modificaciones edilicias (la familia y un trabajo en

conjunto con todo el entorno, que no se est dando). Creemos que incluye apoyos
pedaggicosque no tienen, se observa falta de formacin docente con respecto al
tema que tratamos, la falta de ayuda de un equipo de profesionales (gabinete)
educadores especiales, fonoaudilogos, psiclogos, y trabajadores sociales y
sobre todo no hay una implicacin total por muchos padres (no todos cabe aclarar)
en la educacin de sus hijos y la aceptacin al proceso de inclusin, como as
tambin se observo que la institucin no establece lazos de redes con otras
instituciones, ms que con la mencionada, pero que llega a ser insuficiente y de
ello dan fe los testimonios de casi todos los entrevistados.
Creemos que es necesaria una articulacin entre el gobierno y toda la sociedad
para lograr sobre todo un desafo educativo, para romper con la cultura
homogeneizadora de las escuelas y enseanza transmisora y frontal, que
considera que todos los alumnos son iguales y aprenden de la misma forma.
Nos queda como principio fundamental no matar las ilusiones de los nios y
brindar una buena educacin y de calidad, debemos aprender a no matar los
sueos de estos estudiantes y trabajar unidos alumnos, profesores, padres y
apoderados, directivos en general, y como parte fundamental el gobierno para
hacer de esta ley una realidad que se cumpla en un cien por ciento y que no sea
un sueo imposible de cumplir.
El hombre ms feliz del mundo ser aquel que sepa reconocer los meritos de los
dems y pueda alegrarse del bien ajeno como si fuera propio Johann Wolfgang
Goethe (1749-1832)

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