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Jos Luis Galve Manzano


Manuel Trallero Sanz
J. Miguel Moreno Ojeda
Editorial EOS.
mbito ptimo de utilizacin: Desde Ciclo Inicial de Primaria hasta
la Educacin Secundaria

Cuadernos de refuerzo y/o recuperacin de los procesos de


planificacin, sintcticos, semnticos, lxicos y motores
implicados en la escritura

DESARROLLO DE LOS PROCESOS


IMPLICADOS EN LA ESCRITURA
Cuadernos 7 a 10

Ejemplificaciones de BECOLEANDO. Programa de desarrollo de los procesos cognitivos intervinientes en el


lenguaje para la mejora de las competencias oral y lecto-escrita.

EJEMPLIFICACIONES DE BECOLEANDO.
PROGRAMA DE DESARROLLO DE
LOS PROCESOS COGNITIVOS INTERVINIENTES
EN EL LENGUAJE PARA LA MEJORA DE LAS
COMPETENCIAS ORAL Y LECTO-ESCRITA
TIPOS DE TAREAS
DESARROLLADAS EN EL PROGRAMA BECOLEANDO
Editorial EOS. 2010
Hemos considerado que el objetivo fundamental de la evaluacin era identificar qu
proceso o procesos tiene daados o alterados cada alumno y cul es el alcance de su
funcionamiento alterado, si es que existe tal alteracin respecto a la norma de su edad y nivel
escolar, junto a esto es tambin necesario cules funcionan correctamente.
Una vez analizados los componentes de cada uno de los procesos en base al modelo terico
que hemos seguido, hemos tratado de disear un programa integral que desarrolle un
intervencin pedaggica en base a una metodologa de trabajo especfica que pueda servir tanto
de forma preventiva como correctiva. Para ello, se han tenido en cuenta las diferentes tipos de
tareas vinculadas a cada uno de los componentes, diseando actividades en base a unos objetivos
que conduzcan a lograr las competencias bsicas en ese campo al alumnado al que se le pueda
aplicar. En su diseo hemos tratado de responder a los tres tipos de ndices o indicadores de los
componentes que intervienen en cada uno de los procesos, que ya se analizaron en el apartado de
evaluacin de cada uno de los procesos, como eran:
- Las tareas que puede hacer correctamente, y las que no es capaz de realizar o realiza con
alteraciones o retrasos respecto al grupo normativo de referencia.
- Las variables que influyen en su ejecucin, como pueden ser frecuencia e imaginabilidad.
- Los tipos de errores que comete, como pueden ser lexicalizaciones, visuales, semnticos,
etc.
Por ltimo, se han concebido como actividades-tipo, o sea, encaminadas al desarrollo de un
componente determinado, aunque hay que decir que no existen actividades puras si no que
trabajan otros componentes tanto en serie como en paralelo, con esto queremos decir que sirven
para reforzar otros componentes que en el modelo preceden al que se trabaja en ese momento
concreto, en otros casos para preparar los que vienen a continuacin, y en otros para consolidar
el qu es objeto de trabajo en ese momento.
El programa consta de una serie de logos que identifican y guan el objetivo de cada
actividad, yendo acompaado de unas instrucciones que unas veces son para el adulto (profesor,
especialista o incluso para los padres) segn se indica en la siguiente vieta.

Galve, Trallero y Moreno. EOS. 2010.

Ejemplificaciones de BECOLEANDO. Programa de desarrollo de los procesos cognitivos intervinientes en el


lenguaje para la mejora de las competencias oral y lecto-escrita.

BECOLEANDO, es un Programa de Intervencin Educativa, diseado con el fin de facilitar el


desarrollo del lenguaje en general, y de forma ms especfica de la lectura y la escritura.
En s no es un mtodo para ensear la lecto-escritura, sino que est concebido para, una vez
iniciados estos procesos, ayudar a los alumnos/as que presentan dificultades, fundamentalmente
por el incorrecto funcionamiento de algunos de sus niveles de procesamiento lxico, semntico,
sintctico o de planificacin.
Se trata de un material fcil de utilizar, operativo y funcional, sistemticamente apoyado en
tcnicas de refuerzo, modelado, moldeamiento, atenuacin de ayudas,...., que propician la
generalizacin de los aprendizajes.

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Su elaboracin est basada en las investigaciones, que desde el enfoque cognitivo, se han
venido realizando en las ltimas dcadas, y de forma ms concreta en la Batera BECOLE de
Evaluacin de la Lectura y de la Escritura (EOS). Se desarrollan de forma sistemtica
actividades relacionadas con los procesos perceptivos, de acceso al lxico, al sistema semntico,
y al sintctico, tanto para la lectura como para la escritura, y de planificacin para la
produccin escrita.

En BECOLEANDO I se trabajan los procesos implicados en la identificacin y


reconocimiento de fonemas y grafemas, de conciencia fonolgica, as como los procesos
acceso al lxico, que facilitan las representaciones fonolgicas y/o grafmicas que conducen al
reconocimiento de las palabras, con lo que se potencia la exactitud y precisin en la lectura y la
produccin escrita. Adems se trabaja el vocabulario, con el fin de enriquecer el almacn
lxico, as como la memoria a corto plazo y la velocidad de denominacin. Con todo se crea
una base slida para lograr una produccin oral y escrita adecuada.

En BECOLEANDO II se profundiza en los procesos perceptivos y en las habilidades con


tareas de conciencia fonolgica, as como los procesos acceso al lxico, que facilitan las
representaciones fonolgicas y/o grafmicas que conducen al reconocimiento de las palabras,
con lo que se potencia la exactitud y precisin en la lectura y la produccin escrita. Adems se
trabaja el vocabulario, con el fin de enriquecer el almacn lxico, as como la memoria a corto
plazo y la velocidad de procesamiento. Con todo se crea una base slida para lograr una
produccin oral y escrita adecuada.
En BECOLEANDO III se trabajan tareas relacionadas con el acceso al sistema semntico
desde cdigos escritos, para consolidar los significados. Se inician las tareas de comprensin lectora
desde frases, potencindose el funcionamiento de las rutas. As mismo se pretende un dominio
progresivo de las diferentes estructuras sintcticas oracionales que conlleven una mejora en la
comprensin a travs del lenguaje oral y de la lectura as como de la expresin oral y escrita. Todo
esto tendr como finalidad la mejora en la produccin tanto oral como escrita a travs de la
produccin escrita, potenciando de forma simultnea la comprensin oral y lectora.
En BECOLEANDO IV se profundiza con tareas relacionadas con el sistema semntico
para consolidar el acceso a los significados de palabras, oraciones y textos. Se potencian las
habilidades lectores a travs de los procesos de acceso y salida oral (lectura) y escrita. Se
potencian los procesos sintctico-semnticos tanto en tareas de comprensin como de
produccin a travs de tareas de lectura comprensiva y escritura. Al mismo tiempo se
desarrollan habilidades, mediante la ejecucin de tareas que implican el uso de las diferentes
rutas o vas. Por ltimo, se abordan los procesos de escritura de forma ms intensa que en los
nmeros anteriores. Todo ello se complementa con el cuaderno especfico de Estrategias de
Comprensin Lectora y de Expresin Escrita I.

Galve, Trallero y Moreno. EOS. 2010.

Ejemplificaciones de BECOLEANDO. Programa de desarrollo de los procesos cognitivos intervinientes en el


lenguaje para la mejora de las competencias oral y lecto-escrita.

En BECOLEANDO V, siguiendo la lnea de los cuadernos anteriores, se profundiza con


tareas relacionadas con el sistema semntico para consolidar el acceso a los significados de
palabras, oraciones y textos. Se potencian las habilidades lectoras a travs de los procesos de
acceso y salida oral (lectura) y escrita, junto a los procesos sintctico-semnticos, tanto con
tareas de comprensin de textos como de produccin, potenciando la lectura comprensiva y la
expresin escrita. Al mismo tiempo se desarrollan habilidades a travs de tareas que implican el
uso de las diferentes rutas o vas. Por ltimo, se abordan los procesos planificacin de la
escritura de forma ms intensa que en los cuadernos anteriores. Todo ello se complementa con
el cuaderno especfico de Estrategias de Comprensin Lectora y de Expresin Escrita II.
En BECOLEANDO VI, siguiendo la lnea de los cuadernos anteriores, se profundiza con tareas
relacionadas con el sistema semntico para consolidar el acceso a los significados. Se potencian
las habilidades lectores a travs de los procesos lectores desarrollados con textos, as como los
procesos sintctico-semnticos, tanto con tareas de comprensin como de produccin,
potenciando la lectura comprensiva y la expresin escrita. Al mismo tiempo se desarrollan
habilidades a travs de tareas que implican el uso de las diferentes rutas o vas. Por ltimo, se
abordan los procesos planificacin de la escritura de forma ms intensa que en los cuadernos
anteriores. Todo ello se complementa con el cuaderno especfico de Estrategias de
Comprensin Lectora y de Expresin Escrita III.

Galve, Trallero y Moreno. EOS. 2010.

Ejemplificaciones de BECOLEANDO. Programa de desarrollo de los procesos cognitivos intervinientes en el


lenguaje para la mejora de las competencias oral y lecto-escrita.

PROCESOS LXICOS DE LA ESCRITURA


Componente: 8. Procesos lxicos de la escritura
Objetivos generales:

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- Potenciar los procesos lxicos o de recuperacin de palabras, que tienen por cometido
elegir de entre las palabras disponibles en la memoria a largo plazo. Los procesos
lxicos son los encargados de localizar en el almacn lxico las palabras que mejor
encajen con cada estructura que queremos construir para expresar cada mensaje.
- Potenciar la utilizacin de las vas de acceso al lxico (a) lxico-semntica, directa,
visual u ortogrfica; y b) asemnticas (sublxica-fonolgica-grafmica o de
conversin fonema a grafema, y lxicafonolgica-grafmica o va de conversin a
nivel lxico) de las vas directa ortogrfica o lxico-semntica e indirecta o
asemntica (lxico-fonolgica y sublxica-fonolgica).

Tareas (subtareas):

8.1. Denominacin escrita de dibujos

Objetivos.

Desarrollo de los procesos de acceso al lxico.

Tareas/Actividades-tipo. Asociar cada nombre con su imagen y escribirlo.

EJEMPLOS DE ACTIVIDADES

NOTA: Son tiles los mismos ejercicios dell apartado 3.3. del programa. Emparejamiento
palabra-dibujo.

Galve, Trallero y Moreno. EOS. 2010.

Ejemplificaciones de BECOLEANDO. Programa de desarrollo de los procesos cognitivos intervinientes en el


lenguaje para la mejora de las competencias oral y lecto-escrita.

Tareas (subtareas):

8.2. Dictado de letras y slabas

Objetivos.

Potenciar los mecanismos de conversin grafema-fonema.

Tareas/Actividades-tipo. Escribir letras y slabas de diferente complejidad.




EJEMPLOS DE ACTIVIDADES

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Ejemplificaciones de BECOLEANDO. Programa de desarrollo de los procesos cognitivos intervinientes en el


lenguaje para la mejora de las competencias oral y lecto-escrita.

Tareas (subtareas):

8.3. y 8.5. Dictado de palabras y pseudopalabras

Objetivos.

Desarrollo de los procesos de acceso al lxico. Desarrollar el


funcionamiento de las rutas de acceso al lxico (a) lxico-semntica,
directa, visual u ortogrfica; y b) asemnticas (sublxica-fonolgicagrafmica o de conversin fonema a grafema, y lxica-fonolgicagrafmica o va de conversin a nivel lxico). Prevencin
y/o correccin de: lexicalizaciones, errores semnticos..

Tareas/Actividades-tipo.

Escribir palabras y pseudopalabras con diferente dificultad (basadas


en su extensin y estructura silbica).

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EJEMPLOS DE ACTIVIDADES

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lenguaje para la mejora de las competencias oral y lecto-escrita.

Tareas (subtareas):

8.4. Escritura de palabras con ortografa arbitraria y reglada

Objetivos.

Potenciar el uso de las rutas de acceso a la correcta ortografa.


Potenciar el funcionamiento de la ruta asemntica y sublxicafonolgica mediante la asociacin fonema-grafema para desarrollar la
ortografa natural. Potenciar el funcionamiento de la ruta ortogrfica
o lxico-semntica para desarrollar la ortografa arbitraria y reglada,
vinculadas al funcionamiento del almacn del lxico visual ortogrfico.
Prevencin y/o correccin de: lexicalizaciones, errores semnticos,
sustituciones, adiciones, inversiones, uniones y fragmentaciones...

Tareas/Actividades-tipo.

Completar palabras con letras omitidas en base a un criterio o regla.


Corregir gazapos ortogrficos en textos (generalizacin de reglas de
ortografa reglada y tambin de palabras de ortografa arbitraria). (Se
realiza de forma simultnea al apartado 5.9.)

EJEMPLOS DE ACTIVIDADES

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Ejemplificaciones de BECOLEANDO. Programa de desarrollo de los procesos cognitivos intervinientes en el


lenguaje para la mejora de las competencias oral y lecto-escrita.

8.6. Homfonos

Objetivos.

Profundizar en el dominio de homfonos para desarrollar una mejor


expresin escrita a partir del desarrollo de los procesos semnticos y
el funcionamiento de las rutas. Potenciar los procesos lxicos y el
acceso a los procesos semnticos. Prevencin y/o correccin de:
lexicalizaciones, errores semnticos.

Tareas/Actividades-tipo.

Completar frases con homfonos omitidos de forma que tengan sentido


y coherencia (se presentan la asociacin dibujo-homfono (palabra)
para facilitar la comprensin y facilitar la ejecucin adecuada.
Posteriormente se presentan las palabras para situar en el hueco
adecuado de cada frase. Identificar en las frases los homfonos
adecuadamente escritos o no, y una vez identificados deber escribir la
frase con el homfono correcto. Tambin dictado de frases con
homfonos (generalizacin).

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Tareas (subtareas):

EJEMPLOS DE ACTIVIDADES

NOTA: las actividades del apartado 8.7. son igualmente vlidas las del apartado 5.7.
y 5.8. del programa de lectura.
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Ejemplificaciones de BECOLEANDO. Programa de desarrollo de los procesos cognitivos intervinientes en el


lenguaje para la mejora de las competencias oral y lecto-escrita.

Tareas (subtareas):

8.7. Potenciar el vocabulario. Asociar una palabra con su definicin

Objetivos.

Desarrollar los procesos lxicos, sintcticos y semnticos relacionados


con la ortografa del espaol, de acceso al lxico visual u ortogrfico
(lxico grafmico de entrada) a travs de tareas de decisin lxica con
los estmulos presentados. Desarrollo de las representaciones
ortogrficas. Prevencin y/o correccin de errores visuales y semnticos.

Tareas/Actividades-tipo.

Identificar las palabras que son de su idioma y estn correcta e


incorrectamente escritas. Escribir palabras de ortografa reglada y
arbitraria adaptadas a su nivel acadmico. Un programa que
complementa es ORTOLECO. CEPE.

EJEMPLOS DE ACTIVIDADES

NOTA: Son tareas similares al apartado 5.9. de este programa

NOTA: las actividades del apartado 8.7. son igualmente vlidas las del apartado 5.7.
y 5.8. del programa de lectura.

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Ejemplificaciones de BECOLEANDO. Programa de desarrollo de los procesos cognitivos intervinientes en el


lenguaje para la mejora de las competencias oral y lecto-escrita.

Tareas (subtareas):

8.8. Separacin de palabras que forman una oracin

Objetivos.

Potenciar los mecanismos de conversin de palabras, identificando los


diferentes componentes de una oracin debidamente fragmentados. Es
un proceso similar a las tareas de decisin lxica (2.1) que tiene por
finalidad desarrollar la capacidad de identificar las palabras propias
de su idioma de forma correcta. Prevencin y/o correccin de:
adiciones, uniones y fragmentaciones.

Tareas/Actividades-tipo.

Separar las palabras que forman una oracin (se presentan unidas,
para ser fragmentadas).

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EJEMPLOS DE ACTIVIDADES

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Ejemplificaciones de BECOLEANDO. Programa de desarrollo de los procesos cognitivos intervinientes en el


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Tareas (subtareas):

8.9. Escribir palabras derivadas de una dada

Objetivos.

Potenciar el vocabulario. Desarrollar diferentes formas y acepciones


de una palabra a travs de la produccin de palabras derivadas de la
dada (misma familia). Potenciar los procesos lxicos y el acceso a los
procesos semnticos. Prevencin/ correccin de: errores morfolgicos
y derivativos.

Tareas/Actividades-tipo. Escribir palabras derivadas a partir de una dada




EJEMPLOS DE ACTIVIDADES

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lenguaje para la mejora de las competencias oral y lecto-escrita.

PROCESOS SINTCTICO-SEMNTICOS DE LA ESCRITURA


Componente: 9. Procesos sintctico-semnticos de la escritura
Objetivos generales:

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- Potenciar la construccin de las estructuras sintcticas gramaticales que permiten


expresar un mensaje. Esto se realiza a travs de las reglas sintcticas que nos
indican cmo decir el mensaje pero no las palabras que vamos a utilizar.
- Dominio progresivo de las diferentes estructuras sintcticas que conlleven una
mejora en la produccin tanto oral como escrita a travs de la produccin escrita ,
potenciando de forma simultnea la comprensin oral y lectora.

Tareas (subtareas):

9.1. Ordenacin de palabras

Objetivos.

Potenciar los mecanismos de construccin de diferentes estructuras


sintcticas oracionales (desarrolla competencias similares a los
Juicios de gramaticalidad -apartado 6.6.-). Potenciar la influencia de
la clase gramatical de la palabra. Potenciar el procesamiento
sintctico-semntico.

Escribir una oracin con la lista de palabras dadas en cada ejercicio


Tareas/Actividades-tipo. en base a un criterio. Ordenar palabras para formar oraciones es base
a un criterio.

EJEMPLOS DE ACTIVIDADES

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Tareas (subtareas):

9.2. Identificacin y denominacin de imgenes homfonas

Objetivos.

Potenciar los mecanismos de conversin grafema-fonema. Potencia el


uso de las rutas, mediante la escritura del significado, objeto o accin
a que se refiera cada pregunta. Potenciar el procesamiento semntico

Tareas/Actividades-tipo. Asociar y escribir el nombre correcto de cada imagen o dibujo.




EJEMPLOS DE ACTIVIDADES

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Tareas (subtareas):

9.3. Ampliar oraciones

Objetivos.

Desarrollar la capacidad para utilizar los distintos tipos de estructuras


oracionales. Potenciar el procesamiento sintctico-semntico.

Tareas/Actividades-tipo.

Escritura de frases: escribir frases cambiando el sentido de la frase


mediante la eleccin de las palabras adecuadas para complementar la
tarea propuesta en cada caso. Ampliar oraciones aumentando el
nmero de palabras pero manteniendo su sentido original.

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EJEMPLOS DE ACTIVIDADES

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lenguaje para la mejora de las competencias oral y lecto-escrita.

Tareas (subtareas):

9.4. Escritura de frases

Objetivos.

Desarrollar la capacidad para utilizar los distintos tipos de estructuras


oracionales. Potenciar el procesamiento sintctico-semntico.

Tareas/Actividades-tipo.

Escritura de frases con dibujos intercalados (sustituir el dibujo por la


palabra correspondiente). Escribir la frase completa.

EJEMPLOS DE ACTIVIDADES

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lenguaje para la mejora de las competencias oral y lecto-escrita.

Tareas (subtareas):

9.5. Dictado de frases

Objetivos.

Dictado de frases para consolidar todo lo anteriormente trabajado.


Potenciar el uso de las rutas.

Tareas/Actividades-tipo.

Dadas frases incorrectamente escritas deber identificar el error y


escribirlas correctamente.

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EJEMPLOS DE ACTIVIDADES

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Tareas (subtareas):

9.6. Dictado de textos

Objetivos.

Dictado de textos para valorar el grado de dominio de las normas


ortogrficas estudiadas.

Tareas/Actividades-tipo.

Escribir textos al dictado en base a un criterio dado o normas


estudiadas.

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Tareas (subtareas):

9.7. Dictado de homfonos

Objetivos.

Potenciar el uso de las rutas, y los procesos sintctico-semnticos. .


Prevencin y/o correccin de: lexicalizaciones, de errores semnticos.

Tareas/Actividades-tipo.

Dictado de homfonos valorar el grado de dominio del uso de


homfonos

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EJEMPLOS DE ACTIVIDADES

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Tareas (subtareas):

9.8. Ajuste gramatical

Objetivos.

Potenciar los procesos sintctico-semnticos. Ser capaz de completar


frases con la palabra adecuada para un correcto desarrollo sintcticosemntico

Tareas/Actividades-tipo.

Escribir la palabra omitida en el contexto de una frase para que tenga


sentido, buscando las concordancias.

EJEMPLOS DE ACTIVIDADES

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Tareas (subtareas):

9.9. Asociacin visual

Objetivos.

Potenciar los procesos sintctico-semnticos. Ser capaz de escribir la


palabra adecuada para una correcta estructura sintctico-semntica.
Prevencin/correccin de errores semnticos

Tareas/Actividades-tipo.

Completar una frase con la palabra o palabras omitidas para que


tenga sentido.

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NOTA: Actividades similares a las anteriores donde el encaje se puede hacer con
nombres, adjetivos, adverbios, etc. Similares a 6.4.

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Tareas (subtareas):

9.10. Realizacin de preguntas

Objetivos.

Generalizacin de los procesos sintctico-semnticos

Tareas/Actividades-tipo. Realizarse autopreguntas en base a un criterio dado.




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Tareas (subtareas):

9.11. Conceptos bsicos

Objetivos.

Consolidar el conocimiento y uso de los conceptos bsicos temporales,


espaciales, cualitativos y cuantitativos como un vocabulario imprescindible. Potenciar el uso de un vocabulario imprescindible para el
adecuado desarrollo sintctico-semntico en el contexto de una frase

Tareas/Actividades-tipo. Identificar y escribir frases con conceptos bsicos.




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EJEMPLOS DE ACTIVIDADES

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Tareas (subtareas):

9.12. Produccin de estructuras sintcticas

Objetivos.

Potenciar los procesos sintctico-semnticos, como paso previo a la


produccin de textos.

Tareas/Actividades-tipo.

Dada una serie de palabras deber construir una oracin con una
estructura concreta, a partir de las indicaciones dadas.

EJEMPLOS DE ACTIVIDADES

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Tareas (subtareas):

9.13. Preposiciones

Objetivos.

Potenciar los procesos sintctico-semnticos, como paso previo a la


produccin de textos. Ser capaz de escribir la preposicin adecuada de
forma que la estructura oracional propuesta sea coherente

Tareas/Actividades-tipo. Escribir frases con las preposiciones propuestas.




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EJEMPLOS DE ACTIVIDADES

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Ejemplificaciones de BECOLEANDO. Programa de desarrollo de los procesos cognitivos intervinientes en el


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Tareas (subtareas):

9.14. y 9.15. Creatividad y Exageraciones

Objetivos.

Desarrollar la escritura creativa a partir de una idea original


propuesta, o sea, creativa mediante el uso de exageraciones
(contribuyendo a dar un componente ldico a la escritura).

Tareas/Actividades-tipo.

Desarrollar la escritura creativa en base a un criterio dado, tratando


al mismo tiempo de que resulte una actividad ldica.

EJEMPLOS DE ACTIVIDADES

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Ejemplificaciones de BECOLEANDO. Programa de desarrollo de los procesos cognitivos intervinientes en el


lenguaje para la mejora de las competencias oral y lecto-escrita.

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Ejemplificaciones de BECOLEANDO. Programa de desarrollo de los procesos cognitivos intervinientes en el


lenguaje para la mejora de las competencias oral y lecto-escrita.

PROCESOS DE PLANIFICACIN DE LA ESCRITURA


Componente: 10. Procesos de planificacin de la escritura
Objetivos generales:
- Potenciar la ordenacin de las estructuras sintcticas gramaticales que permiten
expresar un mensaje a travs de un texto.
- Desarrollar el lenguaje escrito compositivo a travs de la produccin de textos desde
la semntica o escritura espontnea, potenciando la:
- Generacin y organizacin de ideas.
- Organizacin de esas ideas
- Revisin del mensaje.
- Potenciar las estrategias organizativas para el anlisis y/o produccin de textos.
- Se pueden usar vietas, imgenes, o imaginacin creativa, etc

Tareas (subtareas):

10.1. Reformulacin o escritura de un texto. Ordenar frases (crear con


ellas un texto)

Objetivos.

Reordenar un texto dotndole de una estructura coherente. Desarrollar la


escritura mediante la ordenacin de las frases que componen un texto, de
forma que se obtenga una organizacin lgica, o sea, con sentido.

Tareas/Actividades-tipo.

Desarrollar la escritura mediante la ordenacin de las frases que


componen un texto, de forma que se obtenga una organizacin lgica,
o sea, con sentido.

EJEMPLOS DE ACTIVIDADES

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