Congreso Iberoamericano de Ciencia, Tecnologa, Innovacin y Educacin

FORMACIN DOCENTE EN EL DESARROLLO DE

COMPETENCIAS DIGITALES E INFORMACIONALES A
TRAVS DEL MODELO ENRIQUECIDO
TPACK*CTS*ABP
CUARTAS, M; QUINTERO, V

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ISBN: 978-84-7666-210-6 Artculo 784

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FORMACIN DOCENTE EN EL DESARROLLO DE

COMPETENCIAS DIGITALES E INFORMACIONALES A
TRAVS DEL MODELO ENRIQUECIDO
TPACK*CTS*ABP

Maritza Cuartas Jaramillo i

maritzatec@gmail.com
Secretaria de Educacin Municipal de Cali
Vctor Germn Quintero ii
machiavelo@gmail.com
Oracle Think Quest Argentina

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ISBN: 978-84-7666-210-6 Artculo 784

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RESUMEN
El desafo principal que tienen los profesores hoy en da en el uso de las TIC es el
diseo y elaboracin de materiales y cursos que promuevan el uso y aprovechamiento
de las nuevas tecnologas en la enseanza y aprendizaje. Este trabajo muestra cmo
usar el framework TPACK junto con el aprendizaje basado en proyectos y el enfoque
CTS, teniendo en mira desarrollar las habilidades del siglo XXI para lograr de manera
constructiva la reflexin, colaboracin y generacin de escenarios de aprendizaje que
incluyen formacin pedaggica, de contenido y tecnolgica. A travs del proyecto
TIT@ educacin digital para todos los profesores han podido llevar acabo diferentes
actividades formativas dando uso a esta metodologa y que mostramos en este
trabajo.

Palabras clave
Formacin, pedagoga, CTS, TPACK, AbP, habilidades siglo XXI

El proyecto TIT@ educacin digital para todos se realiza en la ciudad de Cali,

Colombia, tiene la responsabilidad de preparar a los profesores qu educan a sus
estudiantes para enfrentar un mundo caracterizado por cambios sistemticos y
frecuentes en el rea tecnolgica impactando en la forma como construyen sociocognitivamente sus ideas. La base ser el dominio del conocimiento pedaggico y de
contenidos y el tecnolgico como el agente motivador de los cambios en el dominio
base. Otra de las caractersticas de este proyecto es que su actividad est basada en
herramientas tecnolgicas que permiten la generacin y la creacin de conocimiento
en conjunto como las web 2.0. La necesidad es maximizar la experiencia que ya
cuentan los docentes enfocndose en las herramientas y actividades que proveen a
los estudiantes avanzar en el camino del aprendizaje. Adicionalmente se reduce
significativamente el tiempo en el diseo de materiales instrucciones y su integracin
en los cursos porque ya estn definidos los contextos y los parmetros de acuerdo al
framework.
El framework es una herramienta que ofrece un camino para la aplicacin sistemtica
y cientfica de diferentes prcticas y conocimientos dentro de las tareas diarias de
enseanza. Ya que una de las principales obligaciones de los docentes es ordenar y
usar diferentes herramientas que faciliten el aprendizaje, TPACK iii es el mapa que gua
el proceso de dicha tarea.
Con el framework es posible analizar, disear y generar materiales basados en sus
actividades que son fcilmente integrables en diferentes ambientes educativos, que
slo requieren la contextualizacin y segregacin del conocimiento del docente de
acuerdo al ambiente donde se desea usar, y es aqu donde se hace realmente valioso
el conocimiento del aula de cada maestro enriqueciendo en modelo TPACK en CTS iv.
Esto ayuda a que los docentes piensen como docentes y analicen los beneficios de
manera prctica cuando se usan materiales basados en problemas que muestran un
gran impacto en sus estudiantes en la forma como adquieren las competencias
necesarias cruzadas por el uso de la tecnologa. Los docentes tambin pueden
aprender de la comunidad y de sus compaeros ya que al existir un lenguaje
estandarizado las prcticas son fcilmente entendibles y socializables, mejorando los
resultados y conceptos de acuerdo a las experiencias y miradas de distintas realidades
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siendo que la implementacin de la tecnologa en las aulas es mucho ms simple si se

trabaja en equipo que solo.
Se hace entonces evidente la necesidad de hacer nfasis que los docentes necesitan
entender la relacin entre la tecnologa y el contenido, incluyendo cmo la tecnologa
se puede usar para aprender contenido especfico; la relacin entre la tecnologa y la
pedagoga, incluyendo como una pedagoga especifica facilita el aprendizaje de un
contenido especfico; la relacin entre la tecnologa y la pedagoga, incluyendo como
la pedagoga es el mejor soporte para cualquier tecnologa. En otras palabras, los
docentes tienen que tener clara la interseccin que existe entre pedagoga, contenidos
y tecnologa.
Con esto en mente, un profesor competente debe exhibir las mejores prcticas
pedaggicas, los mejores contenidos y la tecnologa apropiada para organizar de
manera cognoscitiva, colaborativa y tecnolgica estructuras y actividades basadas en
problemas que permita en sus estudiantes construir conocimiento y obtener
oportunidades de aprendizaje para sus estudiantes. TPACK ofrece un conjunto
general de competencias, actividades y estructuras para que se puedan generar y
desarrollar de manera especfica para cada necesidad, materiales educacionales que
puedan demostrar conocimiento pedaggico, conocimiento disciplinar, conocimiento
tecnolgico y su forma de integracin.
Framework: Un conjunto estandarizado de conceptos, prcticas y criterios
para enfocar un tipo de problemtica particular que sirve como referencia, para
enfrentar y resolver nuevos problemas de ndole similar, ilustracin1.

Ilustracin 1: Framework (Cuartas M, QuinteroV)

Este framework conecta la tecnologa con el contenido curricular desde una

aproximacin pedaggica. Est diseado para ilustrar las caractersticas del
conocimiento educativo y la integracin de la tecnologa en la educacin. El modelo se
toma de los estudios realizados en la Universidad de Michigan (Kristen K, Punya M,
Chris F, Laura T , 2012)y desarrolla de manera independiente componentes para el
diario vivir del docente; Conocimiento Disciplinar, Conocimiento Tecnolgico y
Conocimiento Pedaggico. Este modelo permite a los docentes estar equipados con el
conocimiento de tecnologa aplicado con estrategias pedaggicas para generar
aprendizaje social. Este framework no es solamente una combinacin de los tres
dominios. Los tres dominios estn intrnsecamente unidos a travs del aprendizaje
basado en problemas teniendo en mira la bsqueda de las competencias del siglo
XXI, cada uno de los dominios afecta los otros, por ejemplo la eleccin de contenidos
influencia el mtodo pedaggico y la tecnologa que se usara para llevarlo a cabo. Por
eso es necesario integrar con significado la tecnologa en el orden de una enseanza
efectiva.
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Ahora entendemos que el problema actual es saber lo que nuestros estudiantes

necesitan de acuerdo a las nuevas necesidades y requisitos que exige la sociedad de
hoy. El docente es el facilitador de este viaje y prepara su propia maleta para ofrecer
sus ideas, la metodologa TPACK*CTS es el vehculo que responde a dicha dinmica.
La exigencia para con la educacin es generar una nueva forma de pensar y ensear,
por eso se hace imperioso ser sensitivos en trminos de conocimiento y como facilitar
el aprendizaje. Los estudiantes actuales que estn inmersos en la tecnologa son
fundamentalmente diferentes a los estudiantes de generaciones anteriores, por lo que
sus necesidades de aprendizaje apuntan a metas totalmente distintas.
Qu es TPACK Enriquecido?
Es un framework que incluye un conjunto de mejores prcticas y estndares
que proporciona un modelo de integracin de la educacin con la tecnologa
teniendo en cuenta el aprendizaje basado en problemas y el enfoque educativo
de Ciencia-Tecnologa-Sociedad CTS y apuntando a alcanzar las
competencias del siglo XXI. Ilustracin 2.
Visin de TPACK Enriquecido

Ilustracin 2: TPACK enriquecido (Cuartas M, Quintero V)

Es por esto que el TPACK enriquecido hace foco en lo que significa hoy la educacin
para docentes. Segn los estudios citados se inicia la bsqueda de las caractersticas
comunes y procesos que puedan ser organizados en categoras para ofrecer un
framework integrado que nos permita entender y aplicar las competencias del siglo XXI
y el uso de la tecnologa. Las investigaciones muestran que la tecnologa por s sola, o
su evolucin en tecnologas especficas no demandan vas especficas de enseanza
y de estructuracin de contenidos; la tecnologa no determina la forma ni su uso, slo
nos brinda una zona de posibilidades. Una educacin basada en tecnologa tendra
que cambiar a la misma velocidad que la tecnologa cambia, lo que hara cambiar todo
el modelo de educacin a razn del crecimiento tecnolgico. La educacin debera
hacer nfasis en la creatividad, innovacin, colaboracin y
un conocimiento
disciplinario basado en el alto desarrollo tecnolgico para permitir el desarrollo de
competencias (Kristen K, Punya M, Chris F, Laura T , 2012).
Para simplificar esta aproximacin nos basamos en la identificacin realizada de tres
grandes categoras con tres subcategoras de cada uno. Estas categoras son:
Conocimiento fundamental, Meta conocimiento y Conocimiento Humanstico como se
muestra en el siguiente grfico:
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Cul es la base framework?

Ilustracin 3: Synthesizing 15 frameworks into one visual image(Kristen K, Punya M, Chris F, Laura T , 2012)

Para establecer la metodologa del TPACK*CTS*AbP se parte entonces de los

estudios realizados en la Universidad de Michigan:
Conocimiento Fundamental: Esta categora responde la pregunta Qu Por
ejemplo: Qu necesitan nuestros estudiantes saber? El framework revisa este
trmino en tres principales subcategoras:
Conocimiento de Contenidos Central: Son los procesos mentales y procesos
educativos que normalmente estn alineados con los dominios tradicionales de la
educacin como el pensamiento matemtico, el mtodo cientfico, etc. Son los
cimientos de otras habilidades de acuerdo a las competencias del siglo XXI.
Informacin / Educacin Multimedia: Alfabetizacin en el manejo de la
informacin es otra competencia fundamental del siglo XXI. La educacin Multimedia
es el camino para organizar, procesar, entender y ensear el manejo de la informacin
para transformarla en conocimiento. Esto incluye tanto medios tradicionales como
digitales como la formacin bsica en TIC.
Conocimiento Multidisciplinario: Es el conocimiento que integra y sintetiza
informacin desde diferentes campos o dominios hacia el conocimiento aplicado en
bsqueda de objetivos especficos. Sntesis se refiere al significado de la construccin
(Dar sentido a los dominios y sus relaciones) para la generacin de nuevas ideas
(Creatividad interdisciplinaria). Esta habilidad tambin es una competencia del siglo
XXI ya que implica la capacidad de comprender, organizar y conectar gran cantidad de
informacin.
Meta Conocimiento: Esta categora se refiere el conocimiento del proceso de trabajar
con el conocimiento fundamental. Esta se puede dividir en trminos de tres
subcategoras:
Solucin de problemas y Pensamiento crtico: Se refiere a la capacidad de
interpretar informacin y tomar decisiones basado en dicha informacin. Es el uso de
habilidades cognoscitivas hacia la solucin efectiva de un problema especfico. Desde
las competencias del siglo XXI se relaciona con las habilidades cognitivas para tener
xito en nuevos mbitos econmicos y sociales.
Comunicacin / Colaboracin: La comunicacin implica la capacidad de
articularse a s mismo a travs de todos los medios de comunicacin, orales, escritas y
no verbales, digitales y no digitales, as como las habilidades para ser un escucha
activo. La colaboracin incluye adems de la comunicacin habilidades como la
flexibilidad, voluntad de participacin, reconocimiento grupal y esfuerzo individual. Es
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una competencia del siglo XXI ya que es esencial para una cultura globalizada y una
economa sin fronteras y conectada todo el tiempo.
Creatividad e innovacin: Implican la aplicacin de una amplia gama de
conocimientos y habilidades para la generacin de productos novedosos y valiosos
(Tangibles o intangibles) as como la habilidad de evaluar, elaborar y refinar ideas y
productos. Es una competencia del siglo XXI ya que nos enfrentamos a problemas de
alta complejidad que necesitan soluciones nuevas y creativas.
Conocimiento Humanstico: Esta forma de conocimiento ofrece una visin de s
mismo del estudiante y su ubicacin en el contexto social y global. Se divide tambin
en tres categoras:
Vida / Habilidades laborales / Liderazgo: Estas son las habilidades que
permiten crear aprendices de por vida, capaces de ser xitos ms all de los confines
del aula de clases, que incluyen aspectos de liderazgo personal y profesional. Estas
son competencias del siglo XXI ya que sirven para organizar y gestionar esfuerzos
personales, informacin y desarrollo de soluciones especficas a problemas
pertinentes.
Competencia Cultural: Incluye aspectos personales, interpersonales,
interculturales que se evidencian a travs de una comunicacin efectiva y la
colaboracin y apreciacin de ideas y emociones de todo tipo de individuos. Esta es
una competencia del siglo XXI ya que es el resultado del aumento de la diversidad
cultural por la globalizacin.
tica / Inteligencia Emocional: Incluye el conocimiento y las habilidades
necesarias para ser exitoso en una cultura diversa, incluyendo la capacidad de
imaginarse a uno mismo en la posicin de otro y sentir como esa persona. Tambin
incluye la capacidad de sentir como los dems requiriendo un profundo conocimiento
de las emociones humanas. Estas son competencias del siglo XXI porque humaniza
la informacin y permite llevarla a los dems.
Estructura del TPACK Enriquecido

Ilustracin 4: Estructura del TPACK enriquecido (Cuartas M., QuinteroV.)

Como vemos,( Ilustracin5) en todas las categoras se hace fundamental el

aprendizaje, la aplicacin y el uso correcto de las tecnologas, ya que son las
herramientas que permiten la globalizacin, el manejo de enormes cantidades de
informacin y la interaccin humana desde distintos puntos del planeta, adems de ser
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el motor y el canal de los nuevos medios de comunicacin y tambin son las que nos
permiten medir la aplicacin del conocimiento desde el punto de vista cientfico. Cmo
podemos ver a simple vista el modelo de aprendizaje no ha cambiado mucho. Los
docentes conocen y viven este modelo diariamente, sin embargo los detalles de cmo
cada categora y sus subcategoras se crean y se modelan han cambiado. Esto pone
de relieve el impacto de la tecnologa y la globalizacin en la enseanza y el
aprendizaje como se ve a continuacin:
Conocimiento Fundamental: Se genera ahora la necesidad de la alfabetizacin
digital. Nuevas habilidades y conocimientos son necesarios para colaborar de forma
digital y contribuir a la base del conocimiento colectivo. El efecto de la tecnologa va
ms all de slo alfabetizar. El contenido tambin es modificado en trminos de
acceso a la informacin y lo que esta representa. Ms importante an, la naturaleza
del conocimiento disciplinario en s y los mtodos para la adquisicin de ellos han
cambiado de manera significativa debido a la llegada de la tecnologa informtica. Los
mtodos y tcnicas de adquisicin, representacin y manipulacin del conocimiento,
se han modificado por la introduccin de las tecnologas digitales,. Est claro que la
educacin de la prxima generacin de ciudadanos tiene que cambiar para
mantenerse al da con estos desarrollos. Por ltimo, el mundo del futuro depende de
las personas que tienen profundo conocimiento de ms de una disciplina y la
capacidad de ver las conexiones entre estas disciplinas. As, el conocimiento
interdisciplinario y la capacidad de sintetizar la informacin son, en ltima instancia
diferente en el siglo 21 que en el pasado, y una cantidad cada vez mayor de la
informacin requiere la capacidad de sintetizar la informacin y derivar significado.
Meta Conocimiento: La tecnologa en este mbito permite al conocimiento "a actuar".
Esto incluye la capacidad de utilizar la tecnologa no slo por defecto como viene del
diseador, ya sea equipos o contenidos; sino a reutilizar la tecnologa para satisfacer
las necesidades educativas especficas y de enseanza / aprendizaje. La resolucin
de problemas y el pensamiento crtico no son exclusivos del siglo XXI; sin embargo,
ellos son transformados por la tecnologa como el acceso sin precedentes a gran
cantidad de informacin lo que ahora hace necesario la capacidad de discernir, ms
all de simple esttica, entre la informacin y la informacin que se transformara en su
conocimiento.
Comunicacin y colaboracin tambin se modifican en forma crucial con la tecnologa.
La necesidad de comunicarse eficazmente y colaborar no es nueva, sin embargo la
facilidad de acceso ha hecho posible la comunicacin a gran escala y la colaboracin
a travs de miles de kilmetros. Con el aumento de la globalizacin y las nuevas
tecnologas, las personas de diversas culturas estn expuestas uno al otro en un nivel
sin precedentes. Comunicacin y colaboracin sirven como un puente efectivo entre el
conocimiento y el conocimiento meta humanista definiendo la competencia del siglo
XXI cruzada por la tecnologa.
Conocimiento Humanista: El cambio aqu se genera en algo para valorar tanto en
los dems como en las posibilidades de la tecnologa. Aunque en principio parece el
ms distante de los efectos de la tecnologa, sin embargo, ha sido modificada en la
capacidad de regular los esfuerzos de uno mismo llevndolos a esfuerzos
multifacticos que requiere la organizacin de las propias demandas en diferentes
mbitos de la vida (personal, profesional). Abundan las preguntas ticas y morales muchos en mbitos que no haban sido tpicamente reas de duda o discusin. Si
tenemos en cuenta las cuestiones de privacidad y la propiedad intelectual o la
biotecnologa y la investigacin de clulas madre, las personas hoy en da (y en el
futuro) tendrn que desarrollar modos ticos y morales bien sintonizados de
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pensamiento y accin. Todo esto, por supuesto, exacerbada por la capacidad de

comunicarse con facilidad y eficacia con diversos grupos de personas en todo el
mundo. La conciencia tica y emocional, aunque no es nueva, son singularmente
importante cuando se trabaja con diversos grupos de personas. La cuestin de los
conocimientos humansticos se vuelve an ms crtica en un mundo cada vez ms
globalizado e interconectado. En contextos de este tipo, el desarrollo de un sistema de
valores que tanto respeta las diferencias y sin embargo mantiene un cierto ncleo se
convierte de vital importancia.
De acuerdo a lo anterior, resulta importante analizar, conocer y utilizar el TPACK
enriquecido ya que este framework nos proporciona algunas recomendaciones
especficas para los profesores y los formadores de docentes. En resumen, sealamos
tres sugerencias clave:
El conocimiento disciplinar y el conocimiento de dominio son tan importantes como
siempre, y seguir siendo as en el futuro previsible. Los sistemas educativos siguen
siendo fundamentalmente basados en el conocimiento disciplinar y como tal requieren
profesores adecuadamente capacitados y competentes en las disciplinas. La
necesidad de que los estudiantes desarrollen conocimientos disciplinarios profundos
siempre ha sido importante, lo que ha cambiado es el acceso a los conocimientos
disciplinares y autntica investigacin disciplinaria puesto a disposicin a travs de la
tecnologa y, posteriormente, los expertos y los recursos.
En segundo lugar, a sabiendas de que la tecnologa es importante, pero saber cundo
usar la tecnologa y por qu la tecnologa es ms importante. Esto est estrechamente
relacionado con el framework y el conocimiento que los docentes deben poseer para
ensear eficazmente con la tecnologa. Sin embargo, es claramente diferente en que
el framework TPACK enriquecido es en su contenido neutro, y pedaggicamente
neutro. En agudo contraste este marco identifica y pone gran nfasis en los
estudiantes el conocimiento fundamental, combinado con la tecnologa. Dicho esto, las
habilidades bsicas de alfabetizacin en informacin son esenciales para los
estudiantes y profesores. Saber cundo usar una tecnologa en particular para
actividades tales como la colaboracin, o por qu utilizar una determinada tecnologa
para la adquisicin de los conocimientos disciplinares especficos es mucho ms
importante, que conocer una tecnologa especifica que posiblemente quede obsoleta
con el tiempo.
En tercer lugar, los avances tecnolgicos del siglo XXI nos han llevado a estar ms
cerca, y al mismo tiempo, ms separados. Los avances de la tecnologa y la
infraestructura han hecho de la proximidad fsica opcional, no slo en la educacin
sino en campos como los negocios y la medicina, as, se hizo disponible para la
interaccin sin esfuerzo. Como resultado del aumento de las oportunidades para la
interaccin, a travs de los pases y en todo el mundo, los profesores necesitan saber
cmo fomentar la competencia cultural, la conciencia emocional y habilidades de
liderazgo para fomentar no slo las interacciones, sino las interacciones y
relaciones significativas. Curiosamente, este tipo especfico de conocimiento es en
gran medida ausente de los movimientos "basada en estndares" en la educacin, y
no siempre es visto como digno del tiempo del docente y valido para un esfuerzo
prolongado en la enseanza.
Como ingrediente fundamental del TPACK enriquecido + CTS se acerca el
aprendizaje basado en proyectos para establecer la relacin de sus ejes con la mirada
de la didctica como vehculo, para hacer girar en todos los sentidos las diferentes
integraciones de sus partes, este encuentro no solo es de lo pedaggico, lo disciplinar
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y lo tecnolgico, las
3 categoras de conocimiento, accin y valor y sus
correspondientes subcategoras conllevan la necesidad de re-pensar en una
educacin de conjunto social, donde los actores del sistema educativo realizan la
accin pedaggica en conjunto para reconocerse y colaborarse, brindndose la
oportunidad de identificar necesidades de su mundo real, cuestionar el origen del
problema, participar en las alternativas de solucin, reconocer las disciplinas, actitudes
y aptitudes que les permiten resolverlo, desarrollando las subcategoras base del
framework, transformando su accin de espectador a actor activo.
El aprendizaje basado en proyectos identifica a los estudiantes con un mundo
dinmico, mutante, que ofrece experiencias y cuestionamientos para resolver
motivados en el inters de los estudiantes, en sus puntos de vista y reflexiones,
potenciando su valoracin crtica ante los hechos y acciones, formando para la
participacin ciudadana y desde su conocimiento indagan, participan, lideran,
argumentan acercndose a otros para ampliar y compartir alejndose de ser receptor
pasivo.
El aprendizaje basado en proyectos nace de esta forma; de las preguntas, es una
estrategia didctica desafiante ante los problemas de la vida real y permite conjugar
las articulaciones del TPACK no solo como un mtodo del maestro de planificacin,
sino como base de la planificacin del proyecto, desde las preguntas orientadoras que
invitan a la indagacin, al anlisis, a la bsqueda efectiva de informacin, al registro
por medio de una bitcora o un portafolio, el estudiante diagnostica, se cuestiona,
marca su huella en el antes, el durante y proyecta sus soluciones, sus ideas y las
comunica, divulga y difunde. Es un camino de soluciones propias o en conjunto en la
vida real, que dadas las condiciones tecnolgicas puede trascender de su escuela, a la
regin, la nacin y por qu no a otro pas en interacciones ubicuas de aprendizaje.

Ilustracin 6: Relacin CTS

Para Hablar de TPACK enriquecido desde el enfoque CTS se hace presente el

contexto, el aprendizaje por proyectos desde la valoracin social de la ciencia y la
tecnologas, las implicaciones, causas y consecuencias de los cuestionamientos de los
estudiantes generando habilidades de pensamiento de orden superior, pasando de la
abstraccin a la concrecin de acuerdo a los niveles de complejidad de los estudiantes
y propiciando ambientes para el aprendizaje reales, todos estos elementos adquieren
niveles exponenciales en la educacin (Ilustracin 7), al establecer relaciones desde
dimensiones culturales de la ciencia, entendiendo que los objetos del conocimiento
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cuando vienen del campo disciplinar, sufren una transformacin al ingresar a la

escuela, la transposicin didctica, cuando se pasa a la digitacin es una transposicin
computacional; se van a trabajar dos versiones la didctica y la computacional.
Se inicia la diferenciacin entre la epistemologa y la gnoseologa, la importancia de
considerar el contexto social e histrico donde se produce el conocimiento y esa
dimensin social debe ser punto referente del maestro en su dialogo con los
estudiantes, "el conocimiento es un hecho social, no se puede entender al margen de
una visin de la totalidad en que se inscribe: la sociedad". (Jos Manuel Ruiz Callejas,
Universidad de Colima)
El TPACK desde el conocimiento pedaggico visto como el conocimiento sobre los
aprendizajes de los estudiantes, los mtodos de enseanza, las diferentes teoras
educativas, y la evaluacin del aprendizaje para ensear un contenido temtico,
tambin nos enfrenta a los modelamientos, pero esos modelamientos tambin se han
transformado como consecuencia de hechos sociales a lo largo de la historia de la
educacin, no se puede iniciar pensando en la homogeneidad, ya que la docencia
tiene carcter pluricultural, pluri-tnico que deben estar presentes al contextualizar un
itinerario de formacin en medio de los esquemas tradicionales.
Relacin de implementacin del Framework

Ilustracin 8:Relacin de implementacin del Framework(Cuartas, Educacin Digital para Todos, 2012)

El framework del TPACK*CTS (Ilustracin 9) es un proceso en desarrollo, donde no se

trata de forzar las intersecciones sino de entenderlas, comprender la relacin como
maestro con el TPACK, no se puede ver como una tcnica porque su esencia est en
la construccin, donde unos docentes establecern inicialmente algunas relaciones y
otros lo adaptan, lo adoptan, lo apropian y lo transforman ms fcilmente.

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Ilustracin 10: Itinerario Pedaggico tit@EDPT(Cuartas M.)

En el programa Educacin Digital para Todos el Portafolio Interactivo Digital

(ilustracin 7) es la metodologa utilizada en el proceso de formacin de los maestros
para acceder a una informacin detallada de productos didcticos diseados desde el
enfoque metodolgico del TPACK*CTS*AbP que den cuenta de su planificacin,
desempeos y espacio de anlisis y reflexin de su proceso de aprendizaje; para ello
se acude a la estrategia de un portafolio de evidencias; Portafolio Interactivo Digital
(PID).
El PID es evolutivo, razn por la cual debe responder a una estructura, ser una
muestra del trabajo realizado y su documentacin.
La experiencia recogida por el formador como de los maestros aporta metodologas
de trabajo y criterios de evaluacin que los maestros en su quehacer implementan en
diferentes grados de complejidad con sus estudiantes, estableciendo las relaciones y
estructuras necesarias.
Tomando diferentes conceptualizaciones el protagonismo del portafolio educativo no
est en considerarlo como una maleta o cartera fsica o electrnica o la presentacin
de servicios profesionales o financieros, siendo una metodologa estratgica, desde el
sistema educativo se pueden describir las siguientes funciones y caractersticas:

Reconstruir la biografa del aprendizaje

Herramienta valiosa en la recopilacin, seguimiento, evidencia, anlisis y
autorregulacin del aprendizaje del individuo y de enseanza (Maestro
formador- Maestro estudiante- Estudiante)
Propicia la interlocucin entre los actores, el trabajo colaborativo
Fomenta el trabajo por proyectos para su enseanza
Resumen de datos sobre su enseanza en un formato sencillo y fcil de leer
Centrarse en la calidad, no la cantidad
Organizado y sus diversas secciones se relacionan entre s
Un constante cambio, documento vivo
Fomenta la capacidad de auto reflexionar sobre los propios productos,
propiciando habilidades de pensamiento crtico
Brinda la oportunidad de ser nico, y mostrar su estilo personal de la
enseanza
El proceso de creacin es en general mucho ms importante y significativo que
el producto final
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Presenta por medio de las rubricas o matrices valorativas, estrategias

evaluativas facilitadoras del aprender a aprender desde la evaluacin continua
Identifica avances y necesidades, y propone acciones de seguimiento
pertinentes

Por qu crear un portafolio Interactivo Digital-PID?

El portafolio de enseanza puede servir para muchos propsitos, incluyendo:

Al reflexionar sobre sus objetivos como un maestro

La evaluacin de sus fortalezas y las reas que necesitan mejorar la enseanza
La documentacin de su progreso como un maestro
Generar ideas para el futuro desarrollo de enseanza / curso
La identificacin de su estilo de enseanza personal
El uso de elementos del portafolio para promover el dilogo con otros profesores
Teniendo en cuenta las nuevas formas de reunir retroalimentacin de los estudiantes
La recopilacin de datos detallados para apoyar sus objetivos
Recopilacin de mltiples fuentes de evidencia que documentan la ejecucin de sus
objetivos de enseanza y su xito
Que su elaboracin se conjunte de manera armnica e integral con contenidos y
procesos que se configuren en su prctica cotidiana, reconociendo las interacciones
entre el conocimiento disciplinar, el conocimiento pedaggico y el conocimiento
tecnolgico
Que las evidencias proporcionadas den cuenta del proceso de emergencia de
competencias TIC para el desarrollo profesional docente de acuerdo a la formulacin
del Ministerio de Educacin Nacional de Colombia (2013).
Que la reflexin que pudiera emanar de ellos enriquezca las prcticas profesionales
docentes.
De all, la importancia del formador como facilitador y mediador para visibilizar en el
maestro la esencia del portafolio interactivo digital, no se debe presentar como un
archivador de actividades o un simple recolector de evidencias para poder acceder a
una certificacin o evaluacin de tareas para la acreditacin; el portafolio interactivo
digital trasciende esta interpretacin al ser un elemento educativo autobiogrfico de la
construccin de sus propios conocimientos; en s de su aprendizaje. La reflexin,
anlisis, argumentacin del maestro en este caso en el blog como vehculo del PDI y
en los foros acadmicos en el campus virtual deben contar con la mediacin,
facilitacin, interlocucin del maestro formador y construir desde dilogos entre unos y
otros reflexiones crticas. El PID tomar caractersticas interactivas al ser alojado todo
el proceso en la Plataforma de Gestin Educativa -PGE y el desarrollo de los
ambientes de aprendizaje tecnolgico- AAT.
El diseo de la produccin didctica de los maestros responde a la relacin del conocimiento,
la accin y el valor, reflejando competencias docentes con gran sentido desde el entorno
tecnolgico, reconociendo los riesgos que implican, sus planes de contingencia para
establecer en la enseanza y el aprendizaje formacin desde el aprendizaje basado en
proyectos, las competencias del Siglo XXI, la valoracin social de la ciencia y la tecnologa
consolidando en los maestros el trabajo colaborativo y distribuido desde comunidades de
aprendizaje
El Portafolio Interactivo Digital esta conformado por los momentos de la formacin (ilustracin
7) reconocidos como:
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Momento de contextualizacin
Momento de adaptacin
Momento de adopcin
Momento de apropiacin
Momento de transformacin

El PID fomenta el pensamiento crtico, los maestros ejemplifican el desarrollo de las

competencias del siglo XXI desde su propio trabajo individual y colectivo, es el reflejo de su
quehacer y por tanto de su proceso desde la optica de la enseanza y del aprendizaje,
reflexionando permanentemente sobre su PLE /APA (personal enviromen learning en ingles
ambiente personal de aprendizaje en espaol).
El PID rene dos condiciones: como estrategia de planificacin y ejemplificacin de los
materiales educativos y como espacio de reflexin del maestro. En estos casos hay que
estar en consonancia con la prctica encaminada a la autorreflexin de su propio
aprendizaje.
La construccin del PID por parte de los maestros, permite llevar esta estrategia
didctica a sus estudiantes como recurso para la produccin de las actividades a
desarrollar desde las competencias y los indicadores de desempeo de su proyecto de
clase, el estudiante podr ver su propio proceso, sus logros y compartir con otros el
anlisis, la valoracin y la reflexin de su progreso. Recordemos que los portafolio
como herramienta de evaluacin han existido en la educacin, primero como bitcoras
fsicas, diarios de procesos o diarios de campo y luego tmidamente con la web 1.0
recoga de manera fsica las actividades y reflexiones de los estudiantes, en ese caso
fsica porque las actividades se investigaban en la web e inicialmente se impriman
para evidenciar en el portafolio los logros del aprendizaje, posteriormente el estudiante
entregaba su portafolio en un disquete, un CD, una USB, y ahora puede no solo tener
esa experiencia unidireccional de maestro estudiante, con los medios representados
en recursos, aplicaciones, foros, wikis, blogs, etc.., el portafolio se caracteriza por su
interactividad, ubicuidad y visibilidad.
Ejemplo de actividades portafolio web 1.0 desde el enfoque educativo
CTS:http://www.oei.es/salactsi/uvalle/gde_tema10.htm
PLANIFICADOR DE PROYECTOS(CUARTAS, EDUCACIN DIGITAL PARA
TODOS, 2013)
1. DATOS DEL MAESTRO
1.1 Nombre y apellido del maestro
Cada maestro estudiante debe realizar su planificador de proyectos, si lo realizan 3
maestros cada uno debe realizarlo a partir del tema propuesto, pero desde su rea y
grado
1.2 Correo electrnico

1.3 Nombre de la institucin educativa

Nombre de la Institucin Educativa y la sede
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1.4 Direccin de la institucin educativa

1.5 Ciudad

1.6 Resea del Contexto

Comuna, estratificacin, perfil de los egresados.
1.7 Georeferencia
Utilizando un recurso web 2.0 situ su institucin educativa
2. FORMULACIN DEL PROYECTO
2.1 Nombre del proyecto
Nombre caracterstico del proyecto de aula, recuerde que sea llamativo para sus
estudiantes
2.2 Resumen del proyecto
De manera descriptiva relate en qu consiste el tema, cmo piensa desarrollarlo, los
objetivos que espera alcancen sus estudiantes, intervienen los padres de familia?
Otros actores? .Tenga en cuenta su plan de rea institucional
2.3 reas intervenidas con el proyecto
Escriba el o las reas- asignaturas que intervienen en el proyecto de aula, los
contenidos que abarca desde el rea
2.4 Nivel y grados intervenidos con el proyecto
El nivel (primaria-secundaria-media) y grado que impacta el proyecto.
2.5 Tiempo necesario aproximado
Recuerde que puede elaborar una planificacin inicial para una clase, para varias
clase o un periodo- debe tener presente el tiempo de clase (Semanas-meses-aoperiodo)
3. PLANIFICACIN CURRICULAR
3.1 Estndares de Competencias
Estndares propios del rea

Estndares de competencias misionales

(Medioambiente, competencias ciudadanas,
competencias laborales, educacin para la
sexualidad, otros)

3.2 Contenidos curriculares abordados

Analice los contenidos de acuerdo a las necesidades de sus estudiantes y los objetivos de su
proyecto, analice su pregunta orientadora, el tema y los contenidos para una articulacin
efectiva
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COGNITIVOS

PROCEDIMENTALES

ACTITUDINALES

3.3 Indicadores de desempeo

Lo que los estudiantes debern ser capaces de hacer al finalizar la actividad de
aprendizaje
COGNITIVOS

PROCEDIMENTALES

ACTITUDINALES

3.4 Preguntas orientadoras del currculo enfocadas en el proyecto-POC

Realice una pregunta motivadora, que no sea de respuesta s o no que le permita
alcanzar por medio de la indagacin con sus estudiantes los fines especficos de
aprendizaje

HABILIDADES PREVIAS

Cules son las habilidades y conocimientos de acuerdo al nivel que deben tener los
estudiantes para el desarrollo del proyecto de aula? Recuerde considerar las
habilidades tcnicas, comunicativas, pedaggicas, investigativas, ticas-sociales.
5 MODELO TPACK ENRIQUECIDO CTS
5.1 Conocimiento Disciplinar
Qu quiero que mis estudiantes aprendan?
5.2 Conocimiento Pedaggico
Cmo lo voy a ensear?
5.3 Conocimiento Tecnolgico
Qu Recursos y herramientas utilizo para innovar?
5.4 Conocimiento Pedaggico Disciplinar
Cmo ensear un contenido concreto?
5.5 Conocimiento Tecnolgico disciplinar
Cmo selecciona las herramientas y recursos para ayudar a los estudiantes en temas
particulares?
5.6 Conocimiento Tecnolgico Pedaggico
Cmo enseas con las nuevas herramientas tecnolgicas?
5.7 Enfoque educativo CTS
Cmo aborda el componente de tecnologa y sociedad? Las implicaciones sociales
de la ciencia tecnologa en la sociedad.
5.8 Competencias Siglo XXI
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Marque la habilidad o habilidad del Siglo XXI que su proyecto potenciar en sus
estudiantes, recuerde que debe ser coherente con los objetivos, competencias,
actividades, evaluacin

Habilidades de aprendizaje e innovacin

Creatividad e innovacin
Pensamiento crtico y resolucin de problemas
Comunicacin y colaboracin
Habilidades en informacin, medios y tecnologa
Alfabetismo en manejo de la informacin
Alfabetismo en medios
Alfabetismo en TIC (Tecnologa de la informacin y la comunicacin)
Habilidades para la vida personal y profesional
Flexibilidad y adaptabilidad
Iniciativa y autonoma
Habilidades sociales e inter-culturales
Productividad y confiabilidad
Liderazgo y responsabilidad
Otra:
6

ESTRATEGIAS MOTIVACIONALES PARA LOS ESTUDIANTES

METODOLOGA DEL PROYECTO

7.1 Resumen del proyecto

Describa de forma clara, cronolgica y concisa la manera que va a llevar a cabo el
proyectos desde el procedimiento pedaggico, explique el enfoque de la clase, si va a
ser magistral utilizando recursos multimedia, si realizar actividades interactivas,
actividades y productos mediados por la web 2.0, si va a ser en red, en grupos con
roles, si va a ser un proyecto intercalases, interescolar, sus estudiantes participan de
la planificacin? Es importante se redacte teniendo en cuenta la secuencia de las
actividades de acuerdo a la planificacin. Explique las actividades a realizar
7.2 Herramientas de planificacin curricular
PEI- Plan curricular-Rubricas, listas de verificacin, grficos Cules otras?
7.3 Recursos
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Describa los recursos y herramientas digitales y no digitales que integra en su clase, si

personaliza los recursos, si disea sus recursos, si los estudiantes aportan recursos
(hardware, software, libros, guas, materiales de laboratorio, otros)
7.4 Gestin de aula en Modelo 1:1
El proyecto tiene en cuenta el PEI institucional?, est acorde a su plan de rea?,
Cmo est distribuida su aula?, Cmo implementar el uso de los notebooks en
modelo 1:1? Cmo utilizar el administrador de aula? Cmo planifica los tiempos
con tecnologa en su clase?, Tiene definido los tiempos de uso del Tablero
interactivo?
8 EVALUACIN FORMATIVA
DIAGNOSTICO
DURANTE
Realiza diagnstico
Cmo va a evidenciar los
previo al tema de su
logros y progresos de sus
proyecto?, Qu
estudiantes? Sus
metodologa utiliza?
necesidades? Cmo
promueve la meta cognicin?
Lluvia de ideas,
evaluacin diagnostica, Qu tipo de evaluacin
realiza para garantizar la
mapas conceptuales
autoevaluacin, la
hetereovaluacin y la
Coevaluacin?
Descripcin de la evaluacin

DESPUES
Cmo valora la
comprensin de los
estudiantes de los temas
vistos?

Realizar una descripcin de los recursos que utiliza para realizar las evaluaciones de
sus estudiantes y le permiten evidenciar los progresos y necesidades sobre los
aprendizajes, Por qu utilizar rbricas o matrices de evaluacin?, Tiene en cuenta
los organizadores grficos como recurso evaluativo? Incluye diarios de campo o
portafolios como mtodo de enseanza-aprendizaje-evaluacin? Cmo puede valorar
las habilidades del Siglo XXI en sus estudiantes?...
9

OPORTUNIDADES DIFERENCIADAS DE APRENDIZAJE

Cmo apoya a los estudiantes ante situaciones diferenciadas, como estudiantes con
capacidades superiores, estudiantes con necesidades educativas especiales,
estudiantes en calidad de desplazamiento y con retrasos en sus procesos cognitivos,
etnoeducacin, entre otros?
10 PRODUCTOS DEL PROYECTO
Describa los productos del proyecto por parte del maestro y del estudiante, referenciar
los link a las URL.
11 SISTEMATIZACIN DEL PROYECTO
Haga un breve resumen de cmo va a sistematizar el proyecto, los recursos que
utilizar, la clasificacin de las evidencias, el plan de mejora
12 CREDITOS
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Escriba los crditos de su proyecto, Por qu utilizar licenciamiento creative

commons?

BIBLIOGRAFA
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Anfara, V. A., Brown, K. M., & Mangione, T. L. (2002). Qualitative analysis on stage: Making the
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Universities., A. A. (2007). College learning for the new global century. Retrieved from
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19
ISBN: 978-84-7666-210-6 Artculo 784

Congreso Iberoamericano de Ciencia, Tecnologa, Innovacin y Educacin

Mg.Maritza Cuartas Jaramillo, especialista en Computacin para la docencia, Experto en Direccin y Gestin de
Centros Educativos en el Nuevo Entorno Digital (con el uso de las TIC), Gerente de Nuevas Tecnologas de la
Secretaria de Educacin de Cali, Lder Pedaggica tit@Educacin Digital para Todos.

ii

Victor Quintero Toro, Ingeniero de Sistemas, Experto en TIC y Aprendizaje basado en proyectos. Project Manager en
Think Quest Oracle. Lider de Proyectos en Nextel Argentina.

iii

Technological Pedagogical Content Knowledge (TPACK) attempts to identify the nature of knowledge required by
teachers for technology integration in their teaching, while addressing the complex, multifaceted and situated
nature of teacher knowledge. The TPACK framework extends Shulmans idea of Pedagogical Content
Knowledge.http://www.tpack.org/

iv

Los estudios sobre ciencia, tecnologa y sociedad (habitualmente identificados con el acrnimo CTS) se presentan
como un anlisis crtico e interdisciplinar de la ciencia y la tecnologa en el contexto social, con el objetivo de
entender los aspectos generales del fenmeno cientfico-tecnolgico.E. M. Garca Palacios, J. C. Gonzlez
Galbarte, J. A. Lpez Cerezo, J. L. Lujn, M. Martn Gordillo, C. Osorio y C. Valds (OEI)

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