UNIVERSIDAD DE CIENCIAS Y ARTES DE CHIAPAS

FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y SOCIALES

LICENCIATURA EN PSICOLOGA

TCNICAS Y SUPERVISIN DE INTERVENCIN EN EL

ADULTO MAYOR

PROGRAMA DE INTERVENCIN EN EL ADULTO MAYOR

ALUMNO:
JOS GABRIEL ALCAL FARRERA

PROFESORA: MA. BEGOA GARN GMEZ

TUXTLA GUTIRREZ, CHIAPAS, 14 de Noviembre de 2014

INDICE

Introduccin

Justificacin

Historia de la casa hogar

1. Concepto de memoria

2. Tipos de memoria

2.1 Memoria sensorial

2.2 Memoria a corto plazo

4
5

2.3 Memoria a largo plazo

2.4 Clasificacin por tipo de informacin

2.5 Memoria procedimental

2.6 Memoria declarativa

3. Conceptualizacin de atencin

3.1 Funciones ejecutivas

3.2 Lenguaje

3.3 Memoria

12

3.4 Percepcin

12

3.5 Lectoescritura

13

3.6 Viso-construccin

14

4. Objetivos generales

15

4.1 Especficos
5. Poblacin

15

6. Cronograma de actividades

16

7. Metodologa

17

7.1. Terapia de Orientacin a la Realidad

17

7.2. Terapia de Estimulacin Cognitiva

17

7.3. Terapia de estimulacin fsica de bajo impacto

18

8. Tiempo

18

9. Espacio

18

10. Recursos

19

11. Contenidos

19

12. Referencias

41

INTRODUCCIN
En el siguiente trabajo se presentaran de manera breve la conceptualizacin de las distintas
funciones cognitivas, tales como la memoria, la atencin, la percepcin, etc. As como los
fundamentos en que se basa la metodologa del plan de intervencin que se propone para el
adulto mayor, pasando por la terapia centrada en la realidad, terapia fsica de bajo impacto
y la terapia de estimulacin cognitiva. Finalmente se ofrece un cronograma con actividades
adecuadas para mantener o mejorar las habilidades fsicas y cognitivas del adulto mayor,
con la intencin de mejorar y facilitar la funcionalidad en sus actividades cotidianas y la
relacin con su medio social y as contribuir en mejorar su calidad de vida.

JUSTIFICACIN
La mejora de las condiciones sociales y de salud en nuestro pas se traduce en el aumento
en la longevidad de la poblacin, as como en una mayor tasa de supervivencia de muchas
enfermedades que antes eran letales. Como consecuencia, nos conducimos a la paradoja de
que cada vez es mayor el nmero de personas con algn tipo de discapacidad fsica o
psquica. El aumento de las demencias es un ejemplo de cmo el envejecimiento general de
la poblacin, hace que se vea incrementado el nmero de discapacidades. De igual manera
el dao cerebral adquirido causado fundamentalmente por accidentes traumticos y
vasculares o por enfermedades crnico-degenerativas provoca el aumento en el nmero de
personas con secuelas fsicas y cognitivas, que antes habran fallecido. Es por este motivo
que se torna imprescindible la rehabilitacin de las funciones cognitivas y fsicas.

HISTORIA DE LA CASA HOGAR

La casa hogar de ancianos es una institucin del DIF Chiapas, de carcter no lucrativo, que
apoya en forma integral a todo adulto mayor que por su situacin de abandono, su vida,
salud o integridad fsica y mental se encuentra en riesgo.
La casa hogar de ancianos I se fund en Tuxtla Gutirrez, Chiapas en el ao de 1941 por
iniciativa del DR. Rafael Pascasio Gamboa, Gobernador del estado en ese periodo, obra
secundada por su Esposa la C. Carmen Cano de Pascasio Gamboa, su domicilio inicial fue
en calle central n. 7, posteriormente se traslad a la que fuera casa del agrarista y en 1944
se instal en su edificio propio en la 8 sur y 2 poniente.

En 1982 se traslad a las instalaciones que ocupa actualmente en av. Presa Cecilio del valle
n. 636 col. El retiro, y cuenta con una extensin territorial de 7, 802 MTS cuadrados. Desde
1944 hasta el 2002, esta casa hogar tubo la colaboracin de Jess y Santa Mara de
Guadalupe y del 2003 a la fecha es administrada por personal civil.
Los requisitos de ingreso son: ser mayor de 60 aos, no padecer ningn tipo de enfermedad
infecto-contagiosa, ni mental, no necesitar tratamiento especializado por presentar alguna
discapacidad o enfermedad, encontrarse en estado de abandono total, no contar con
cnyuge, hermanos, hijos o nietos y el ingreso debe ser voluntario.

1. Concepto de memoria e importancia en la vida cotidiana

La memoria es un sistema de procesamiento de la informacin que opera a travs de

procesos de almacenamiento (adquisicin-aprendizaje), codificacin, construccin,
reconstruccin y recuperacin (expresin del conocimiento) de la informacin.
Somos quienes somos gracias a lo que aprendemos y recordamos. Sin memoria no seriamos
capaces de percibir, aprender o pensar, no podramos expresar nuestras ideas y no
tendramos una identidad personal, porque sin recuerdos sera imposible saber quines
somos y nuestra vida perdera sentido. (Baddeley, 1998).

2. Tipos de memoria
2.1. Memoria sensorial
Se denominan memorias sensoriales a una serie de almacenes de informacin provenientes
de los distintos sentidos que prolongan la duracin de la estimulacin. Esto facilita,
generalmente, su procesamiento en la memoria operativa.
Los almacenes ms estudiados han sido los de los sentidos de la vista y el odo.
El almacn icnico se encarga de recibir la percepcin visual. Se considera un deposito
liquido de gran capacidad en el cual la informacin almacenada es una representacin
isomorfica (con la misma estructura) de la realidad de carcter puramente fsico y no
categorial (an no se ha reconocido el objeto). Esta estructura es capaz de mantener nueve
elementos aproximadamente, por un intervalo de tiempo muy corto (alrededor de 250
milisegundos). Los elementos que finalmente se transferirn a la memoria operativa sern
aquellos a los que el usuario preste atencin.

El almacn ecoico, por su parte, mantiene almacenados los estmulos auditivos hasta que el
receptor haya recibido la suficiente informacin para poder procesarla definitivamente en la
memoria operativa. (Baddeley, 1998).

2.2. Memoria a corto plazo (o memoria operativa)

La memoria operativa es el sistema donde el individuo maneja la informacin a partir de la
cual esta interactuando con el ambiente. Aunque esta informacin es ms duradera que la
almacenada en las memorias sensoriales, est limitada a, aproximadamente, 7 _+ 2
elementos durante 10 s (span de memoria) si no se repasa. Esta limitacin de capacidad se
pone de manifiesto en los efectos de primaca y recencia. Cuando a las personas se les
presenta una lista de elementos (palabras, dibujos, acciones, etc.) para que sean
memorizados; al cabo de un breve lapso de tiempo, recuerdan con mayor facilidad aquellos
tems que se presentaron al principio (primaca) y al final (resencia) de la lista, pero no
aquellos intermedios.
El efecto de primaca disminuye al aumentar la longitud de la lista, pero no as el de
recencia. La explicacin que se da a estos datos es que las personas pueden repasar
mentalmente los primeros elementos hasta almacenarlos en la memoria de largo plazo, a
costa de no poder procesar los elementos intermedios. Los ltimos tems, por su parte,
permanecen en la memoria operativa tras finalizar la fase de aprendizaje, por lo que
estaran accesibles a la hora de recordar la lista.
Las funciones generales de este sistema de memoria abarcan la retencin de informacin, el
apoyo en el aprendizaje de nuevo conocimiento, la comprensin del ambiente en un
momento dado, la formulacin de metas inmediatas y la resolucin de problemas. Debido a
las limitaciones de capacidad, cuando una persona realice una determinada funcin, las
dems no se podrn llevar a cabo en ese momento.
Cuando la complejidad de las tareas aumenta y se requiere el procesamiento de informacin
controlado por el ejecutivo central, la ejecucin en ambas tareas se ralentiza pero no
empeora. Adems, se ha demostrado que las personas ancianas muestran peor rendimiento
en las tareas que requieren el uso del componente del ejecutivo central de la memoria de
trabajo. Por el contrario, las tareas que precisen del bucle fonolgico no se vern tan
afectadas por la variable edad. Aunque todava en la actualidad no est aclarada esta
cuestin. (Baddeley, 1998).

2.3. Memoria a largo plazo

La memoria a largo plazo es un almacn al que se hace referencia cuando comnmente
hablamos de memoria en general. Es la estructura en la que se almacenan recuerdos
vividos, conocimiento acerca del mundo, imgenes, conceptos, estrategias de actuacin,
etc.
Dispone de capacidad desconocida y contiene informacin de distinta naturaleza. Se
considera como la base de datos en la que se inserta la informacin a travs de la memoria
operativa para poder posteriormente hacer uso de ella. (Baddeley, 1998).

2.4. Clasificacin por tipo de informacin

Una primera distincin dentro de la MLP, es la que se establece entre memoria declarativa
y memoria procedimental. La memoria declarativa es aquella en la que se almacena
informacin sobre hechos, mientras que la memoria procedimental sirve para almacenar
informacin acerca de procedimientos y estrategias que permiten interactuar con el medio
ambiente, pero que su puesta en marcha tiene lugar de manera inconciente o automtica,
resultando prcticamente imposible su verbalizacin. (Baddeley, 1998).
2.5. Memoria procedimental (implcita)
La memoria procedimental puede considerarse como un sistema de ejecucin, implicado en
el aprendizaje de distintos tipos de habilidades que no estn representadas como
informacin explicita sobre el mundo. Por el contrario, estas se activan de modo
automtico, como una secuencia de pautas de actuacin, ante las demandas de una tarea.
Consisten en una serie de repertorios motores (escribir) o estrategias cognitivas (hacer un
clculo) que llevamos a cabo de modo inconciente.
El aprendizaje de estas habilidades se adquiere de modo gradual, principalmente a travs de
la ejecucin y la retroalimentacin que se obtenga de esta; sin embargo, tambin pueden
influir las instrucciones (sistema declarativo) o por imitacin (mimetismo). El grado de
adquisicin de estas habilidades depende de la cantidad de tiempo empleado en
practicarlas, as como del tipo de entrenamiento que se lleve a cabo.
La adquisicin de una habilidad lleva consigo que esta se realice ptimamente sin
demandar demasiados recursos atencionales que pueden estar usndose en otra tarea al
mismo tiempo, de modo que dicha habilidad se lleva a cabo de manera automtica. La
unidad que organiza la informacin almacenada en la memoria procedimental es la regla de
produccin que se establece en trminos de condicin-accion, siendo la condicin una
estimulacin externa o una representacin de esta en la memoria operativa, y la accin se

considera una modificacin de la informacin en la memoria operativa o en el ambiente.

(Baddeley, 1998).
2.6. Memoria declarativa (explicita)
La memoria declarativa contiene informacin referida al conocimiento sobre el mundo y las
experiencias vividas por cada persona (memoria episdica); as como
Informacin referida al conocimiento general, ms bien referido a conceptos extrapolados
de situaciones vividas (memoria semntica). Tener en cuenta estas dos subdivisiones de la
memoria declarativa es importante para entender de qu modo la informacin est
representada y es recuperada diferencialmente.
La distincin de:
Memoria semntica, da cuenta de un almacn de conocimientos acerca de los significados
de las palabras y las relaciones entre estos significados, constituyendo una especie de
diccionario mental, mientras que la:
Memoria episdica, representa eventos o sucesos que reflejan detalles de la situacin
vivida y no solamente el significado.
La organizacin de los contenidos de la memoria episdica est sujeta a parmetros
espacio-temporales: esto es, los eventos que se recuerden representan los momentos y
lugares en que se presentaron. Sin embargo, la informacin representada en la memoria
semntica sigue una pauta conceptual, de manera que las relaciones entre los conceptos se
organizan en funcin de su significado.
Otra caracterstica que diferencia ambos tipos de representacin se refiere a que los eventos
almacenados en la memoria episdica son aquellos que han sido explcitamente
codificados, mientras que la memoria semntica posee una capacidad inferencial y es capaz
de manejar y generar nueva informacin que nunca se haya aprendido explcitamente, pero
que se halla implcita en sus contenidos (entender el significado de una nueva frase o de un
nuevo concepto utilizando palabras ya conocidas). (Baddeley, 1998).

3. Conceptualizacin de atencin, funciones ejecutivas, lenguaje, memoria,

percepcin, lectoescritura y viso-construccin
3.1. Atencin:
En trminos generales, la atencin puede considerarse como un proceso complejo o un
conjunto de procesos, en virtud de los cuales somos ms receptivos a los sucesos del
ambiente y nos comportamos de manera eficaz. Obviamente, la atencin no asegura la

recepcin de estmulos, ni la eficacia en la ejecucin, pero sin su concurso la realidad es

que no podemos detectar elementos estimulares relevantes del ambiente, ni activar recursos
de ejecucin con vistas a optimizar nuestra adaptacin al medio. As pues, como expone
Garca Sevilla (1997), la atencin puede definirse como el mecanismo implicado
directamente en la activacin y el funcionamiento de los procesos y/u operaciones de
seleccin, distribucin y mantenimiento de la actividad psicolgica. (Magaz, 2011).
La investigacin exhaustiva sobre estos mecanismos atencionales ha concluido que para
que tales procesos se inicien y se desarrollen con eficacia, deben encontrarse bajo control
voluntario (y por lo tanto consciente) del sujeto. Esto implica que el sujeto debe emplear lo
que se conoce como "estrategias atencionales" para llevar a cabo el control y la modulacin
de su atencin. La evidencia emprica muestra, por una parte, que no todos los individuos
poseen el mismo nivel de habilidad para iniciar, dirigir, mantener y regular su atencin, lo
cual hace suponer que existe una diferencia constitucional entre los individuos, y, por otra,
que la habilidad atencional puede mejorarse mediante procesos de adiestramiento. (Magaz,
2011).

En conclusin: la atencin puede considerarse una capacidad de base biolgica, la cual

debe plasmarse en forma de destrezas atencionales, las cuales se adquieren mediante
procesos de aprendizaje y, por lo tanto, son susceptibles de ser evaluadas.
Las hiptesis generales que esta conclusin plantea son, entre otras, las siguientes:

1. Los sujetos, en cada momento de su desarrollo vital, mostrarn un nivel de destrezas

atencionales diferente. En los primeros estadios de su desarrollo este nivel ser inferior a
estadios posteriores. Es posible esperar un deterioro de las capacidades atencionales ligado
a accidentes cerebrales o envejecimiento.

2. Es posible elaborar mtodos de adiestramiento en el uso de estrategias atencionales.

Estos mtodos deben ser Programas Formales de Entrenamiento en Estrategias de
Focalizacin, Mantenimiento y Regulacin de la Atencin.

3. Es posible idear instrumentos de evaluacin que pongan de manifiesto las distintas

destrezas atencionales de los sujetos.
Estos instrumentos no podrn nunca evaluar la capacidad biolgica "pura", sino que
siempre evaluarn el resultado del emplear unas destrezas adquiridas con un soporte

biolgico congnito. Es posible que los instrumentos de evaluacin puedan disearse para
evaluar funciones atencionales especficas: deteccin del estmulo, focalizacin de la
atencin, mantenimiento de la atencin, cambios atencionales, calidad de la ejecucin,...
(Magaz, 2011).

3.2. Funciones ejecutivas

Durante muchos aos se ha postulado que los lbulos frontales se hallan implicados en la
secuenciacin de los actos motores requeridos para ejecutar eficazmente una accin. Sin
embargo, en las dos ltimas dcadas se ha ido profundizando en el papel que juegan los
lbulos frontales y cmo su funcin se extiende hacia el control de los procesos cognitivos.
As, un slido cuerpo de evidencia cientfica demuestra que esta regin cerebral, como
estructura, se halla implicada en la ejecucin de operaciones cognitivas especficas, tales
como memorizacin, metacognicin, aprendizaje y razonamiento. (Tirapu-Ustrroz, 2000).
De esta relacin se infiere que los lbulos frontales se encargan de una funcin ejecutiva o
supervisora de la conducta. Sin embargo, esta definicin resulta vaga e imprecisa, ya que
no logra anclar los procesos mentales en el funcionamiento cerebral, al no precisar cmo
las funciones ejecutivas operan sobre contenidos cognitivos. Por otro lado, el crtex
prefrontal es la regin cerebral con un desarrollo filogentico y ontognico ms reciente y,
por ello, la parte del ser humano que ms nos diferencia de otros seres vivos y mejor refleja
nuestra especificidad, y constituye aproximadamente el 30% de la corteza cerebral.
Desde un punto de vista funcional, se puede afirmar que en esta regin cerebral se
encuentran las funciones cognitivas ms complejas y evolucionadas del ser humano, y se le
atribuye un papel esencial en actividades tan importantes como la creatividad, la ejecucin
de actividades complejas, el desarrollo de las operaciones formales del pensamiento, la
conducta social, la toma de decisiones y el juicio tico y moral. En esta lnea, los tipos de
dficit que tanto en la clnica como en la investigacin se atribuyen a lesiones del crtex
prefrontal incluyen una interaccin de alteraciones emocionales, conductuales y cognitivas.
Dentro de estas alteraciones en el funcionamiento cognitivo destacan los denominados
dficit ejecutivos. (Tirapu-Ustrroz, 2000).
As, trminos como funcionamiento ejecutivo o control ejecutivo hacen referencia a una
serie de mecanismos implicados en la optimizacin de los procesos cognitivos para
orientarlos hacia la resolucin de situaciones complejas o novedosas.
En este sentido, el constructo de funciones ejecutivas no se puede considerar bien definido,
pero se refiere a los procesos cognitivos implicados en el control consciente de las
conductas y los pensamientos. Algunos componentes integrados en estos procesos son la
memoria de trabajo como capacidad para mantener la informacin en lnea, la orientacin y

adecuacin de los recursos atencionales, la inhibicin de respuestas inapropiadas en

determinadas circunstancias y la monitorizacin de la conducta en referencia a estados
motivacionales y emocionales del organismo. De manera ms concreta, estas funciones
pueden agruparse en torno a una serie de componentes, como son las capacidades
implicadas en la formulacin de metas, las facultades empleadas en la planificacin de los
procesos y las estrategias para lograr los objetivos, y las aptitudes para llevar a cabo esas
actividades de una forma eficaz. (Tirapu-Ustrroz, 2000).
Las funciones ejecutivas se han definido como los procesos que asocian ideas, movimientos
y acciones simples y los orientan a la resolucin de conductas complejas. Luria fue el
primer autor que, sin nombrar el trmino, conceptualiz las funciones ejecutivas como una
serie de trastornos en la iniciativa, en la motivacin, en la formulacin de metas y planes de
accin y en la automonitorizacin de la conducta asociada a lesiones frontales. El trmino
funciones ejecutivas es debido a Muriel Lezak, quien las define como las capacidades
mentales esenciales para llevar a cabo una conducta eficaz, creativa y aceptada socialmente.
A su vez, Sholberg considera que las funciones ejecutivas abarcan una serie de procesos
cognitivos, entre los que destacan la anticipacin, eleccin de objetivos, planificacin,
seleccin de la conducta, autorregulacin, automonitorizacin y uso de feedback. Mateer
(citada por Junqu), continuando con esta lnea cognitivista, refiere los siguientes
componentes de la funcin ejecutiva: direccin de la atencin, reconocimiento de los
patrones de prioridad, formulacin de la intencin, plan de consecucin o logro, ejecucin
del plan y reconocimiento del logro.
Desde el punto de vista neuroanatmico, se han descrito diferentes circuitos funcionales
dentro del crtex prefrontal. Por un lado, el circuito dorsolateral se relaciona ms con
actividades puramente cognitivas, como la memoria de trabajo, la atencin selectiva, la
formacin de conceptos o la flexibilidad cognitiva. Por otro lado, el circuito ventromedial
se asocia con el procesamiento de seales emocionales que guan nuestra toma de
decisiones hacia objetivos basados en el juicio social y tico. El crtex prefrontal, pues,
debe considerarse como un rea de asociacin heteromodal interconectada con una red
distribuida de regiones corticales y subcorticales. (Tirapu-Ustrroz, 2000).
Si el sistema es supramodular, debe plantearse qu sistemas participan en el
funcionamiento ejecutivo, y dentro de estos sistemas, qu papel juega la memoria de
trabajo. En los aos 1980 y 1989, Joaqun Fuster public su teora general sobre el crtex
prefrontal, y consider que ste era fundamental en la estructuracin temporal de la
conducta. Segn este autor, dicha estructuracin se llevara a cabo mediante la coordinacin
de tres funciones subordinadas:
U na funcin retrospectiva de memoria a corto plazo (MCP) provisional.

 U na funcin prospectiva de planificacin de la conducta (no olvidemos que la memoria

es retrospectiva y prospectiva).
U na funcin consistente en el control y supresin de las influencias internas y externas
capaces de interferir en la formacin de patrones de conducta.
Por otra parte, cuando afirmamos que las funciones ejecutivas son el resultado de un
sistema supramodal de procesamiento mltiple, reconocemos implcitamente su relacin
recproca con otras funciones cerebrales en una doble direccin. As, por un lado, las
funciones ejecutivas afectarn a otros procesos cognitivos (procesamiento top-down), pero
tambin otros procesos cognitivos influirn en un adecuado funcionamiento ejecutivo
(procesamiento bottom-up).
Parece evidente que tanto el propio concepto (ejecutivo) como sus descripciones se apoyan
en modelos predominantemente cognitivistas que basan sus definiciones en aproximaciones
ms o menos afortunadas a los modelos de procesamiento de la informacin. Estos nuevos
modelos de la neurociencia cognitiva tratan de explicar el sustrato de las funciones
cognitivas de alto nivel, y aunque el trmino pueda resultar novedoso, ya en 1939 Rylander
sealaba que el sndrome frontal produce alteraciones en la atencin, incremento de la
distractibilidad, dificultad para captar la totalidad de una realidad compleja... los sujetos son
capaces de resolver adecuadamente tareas rutinarias, pero incapaces de resolver tareas
novedosas. Todas estas descripciones sealadas ya sugieren que la psicologa cognitiva
tiene dificultades para proveer de una adecuada caracterizacin de los procesos
ejecutivos, que conforman una de las principales funciones de los lbulos frontales. Ante
esta falta de un modelo nico que establezca una relacin ms slida entre cerebro, mente y
conducta compleja, estos modelos inestables plantean dificultades importantes para el
estudio del funcionamiento cerebral. (Tirapu-Ustrroz, 2000).
No podemos negar que el concepto de funciones ejecutivas es un concepto excesivamente
utilizado, dando por hecho que la simple ejecucin deficitaria en uno o varios test
frontales refleja trastornos en determinadas reas de la conducta y que esa conducta
depende de una localizacin concreta en el cerebro. En este sentido, el trmino funciones
ejecutivas resulta excesivamente genrico en su intencin de describir funciones
metacognitivas y de autorregulacin de la conducta, y las definiciones sobre lo que contiene
no parecen reflejar que se trate de un sistema unitario, sino, ms bien, de un sistema
supramodal de procesamiento mltiple.
Desde una perspectiva evolutiva, podemos afirmar que:
Las funciones ejecutivas comienzan a emerger el primer ao de vida.
Las funciones ejecutivas se desarrollan en un amplio rango de edades, con un importante
pico entre los 2 y los 5 aos y a partir de los 12 aos.

 Las alteraciones en el funcionamiento ejecutivo pueden ocurrir en distintas situaciones y

etapas, y estas alteraciones parecen hallarse en consonancia con las exigencias de las tareas.
Como veremos a lo largo de este captulo, las funciones ejecutivas pueden ser abordadas
desde una perspectiva meramente cognitiva o fra relacionada con la corteza frontal
dorsolateral, y desde otra perspectiva emocional o clida dependiente de la corteza
orbitofrontal.
Las dificultades en las funciones ejecutivas puede ser una alteracin comn a diferentes
perturbaciones.
Diferentes alteraciones del desarrollo cognitivo pueden explicarse por la afectacin de
estas funciones. (Tirapu-Ustrroz, 2000).

3.3. Memoria:
La fuente principal de la memoria es proporcionar a los seres humanos los conocimientos
necesarios para comprender el mundo en el que viven. La memoria conserva y reelabora los
recuerdos en funcin del presente y actualiza nuestras ideas, planes y habilidades en un
mundo cambiante.
Existe una memoria implcita, que comprende los hbitos, la sensibilizacin y el
condicionamiento clsico, y tambin las destrezas perceptivas y motoras, como andar en
bicicleta. Adems, est la memoria explicita que incluye los recuerdos consientes sobre
personas, lugares, objetos y acontecimientos.
La memoria se puede investigar desde el punto de vista neuropsicolgico (estructuras
cerebrales asociadas a la memoria), o desde el psicolgico (memoria como estructura o
proceso mental). Desde este segundo punto de vista, podramos considerar a las personas
como procesadores de informacin, que de una forma anloga al ordenador, codifican,
conservan y recuperan la informacin.
La investigacin neuropsicolgica demuestra que la memoria no es unitaria, sino que se
compone de varios sistemas interconectados y con distintos propsitos. Cuando la memoria
falla y aparece la amnesia, se pierde alguna memoria pero otras se mantienen intactas.
El problema de la memoria es que no siempre se comporta como quisiramos y, a veces,
sigue su propio programa: guarda informacin que no necesitamos y, como si quisiera
incordiarnos, olvida cosas que nos gustara recordar.
A medida que se alarga la existencia humana, la fragilidad de la memoria se hace ms
evidente. Los trastornos del cerebro como Alzheimer o la demencia senil, que destruyen
progresivamente las facultades mentales, estn aumentando en nuestra sociedad.

El conocimiento de los mecanismos de la memoria y su funcionamiento requiere una

investigacin multidisciplinar. En la actualidad, se investiga la memoria desde campos tan
diversos como la neurobiologa, la psicologa, las ciencias cognitivas, la historia o la
literatura. (Baddeley, 1998).
3.4. Percepcin:
Mussen (1975) define la percepcin como la seleccin, la organizacin, la interpretacin
inicial o categorizacin de las impresiones sensoriales del individuo, es decir de lo que ve,
oye, toca, huele y siente. La percepcin es un hecho psquico individual, que puede ser
modificado por factores biolgicos o psicolgicos que alteran la interpretacin del mundo
externo como son: enfermedades, desequilibrios, estados de nimo, etctera. La percepcin
depende, en gran parte, del estado fsico en que se encuentran los rganos de los sentidos.
Las percepciones estn ligadas a las funciones y es por eso que se consideran como una
actividad analtico-sinttica del cerebro.
La percepcin es biocultural porque, por un lado, depende de los estmulos fsicos y
sensaciones involucrados y, por otro lado, de la seleccin y organizacin de dichos
estmulos y sensaciones. Las experiencias sensoriales se interpretan y adquieren significado
moldeadas por pautas culturales e ideolgicas especficas aprendidas desde la infancia. La
seleccin y la organizacin de las sensaciones estn orientadas a satisfacer las necesidades
tanto individuales como colectivas de los seres humanos, mediante la bsqueda de
estmulos tiles y de la exclusin de estmulos indeseables en funcin de la supervivencia y
la convivencia social, a travs de la capacidad para la produccin del pensamiento
simblico, que se conforma a partir de estructuras culturales, ideolgicas, sociales e
histricas que orientan la manera como los grupos sociales se apropian del entorno.
(Vargas, 1994).
La percepcin depende de la ordenacin, clasificacin y elaboracin de sistemas de
categoras con los que se comparan los estmulos que el sujeto recibe, pues conforman los
referentes perceptuales a travs de los cuales se identifican las nuevas experiencias
sensoriales transformndolas en eventos reconocibles y comprensibles dentro de la
concepcin colectiva de la realidad. Es decir que, mediante referentes aprendidos, se
conforman evidencias a partir de las cuales las sensaciones adquieren significado al ser
interpretadas e identificadas como las caractersticas de las cosas, de acuerdo con las
sensaciones de objetos o eventos conocidos con anterioridad. Este proceso de formacin de
estructuras perceptuales se realiza a travs del aprendizaje mediante la socializacin del
individuo en el grupo del que forma parte, de manera implcita y simblica en donde
median las pautas ideolgicas y culturales de la sociedad. (Vargas, 1994).

3.5. Lenguaje:
El pensamiento no se expresa simplemente en palabras, sino que existe a travs de ellas.
Todo pensamiento tiende a conectar una cosa con otra, a establecer relaciones, se mueve,
crece y se desarrolla, realiza una funcin, resuelve un problema. Este fluir transcurre como
un movimiento interior a travs de una serie de planos que a traviesa un pensamiento antes
de ser formulado en palabras. Lo primero que revela este estudio es la necesidad de
distinguir dos planos en el lenguaje: su aspecto interno, significativo y semntico, y el
externo y fontico que aunque forman una verdadera unidad- tienen sus propias leyes de
movimiento. La unidad del lenguaje es compleja y carece de homogeneidad.
Calabro, Taylor y Kapadia (1996) exponen que dependiendo de cun complejo o sencillo
est estructurado el lenguaje tanto verbal como escrito, puede variar significativamente el
nivel de pensamiento y entendimiento en el individuo. Esta definicin resalta la
importancia que tiene para los estudiosos de la comunicacin la estructura del lenguaje
debido a su posible influencia en la comprensin de la informacin por parte de un
receptor. Aspecto que puede ser determinante en esfuerzos masivos de comunicacin
pblica.
El Diccionario de la Real Academia de la Lengua Espaola (2001) define el lenguaje como
estilo y modo de hablar y escribir de cada persona en particular. La Real Academia presenta
una definicin simple tomando en consideracin la comunicacin verbal y escrita sin
adentrarse en las particularidades lingsticas que puedan estar inmersas en las personas
sean emisores o receptores.
Como se puede observar existe una gran cantidad de definiciones otorgadas al trmino
lenguaje. Cada una de ellas con sus propias particularidades. No obstante, pese a su
disparidad, estas definiciones del lenguaje permiten entrever ciertas regularidades. Una de
ellas quizs la ms importante es que, de un modo u otro, todas las definiciones recogen o
dan cuenta de alguno de los siguientes hechos:
a) El lenguaje puede interpretarse como un sistema compuesto por unidades (signos
lingsticos);
b) La adquisicin y uso de un lenguaje por parte de los organismos posibilita en estos
formas peculiares y especficas de relacin y de accin sobre el medio social;
c) El lenguaje da lugar a formas concretas de conducta, lo que permite su interpretacin o
tipo de comportamiento. (Ros, 2010).

4. Objetivos generales

A travs de la estimulacin cognitiva, mantener y mejorar algunas funciones tales como: la

atencin, el lenguaje, la memoria, la percepcin y la viso-construccin.

4.1 Objetivos especficos

Mejorar y mantener la capacidad de concentracin y atencin de la persona en
varias modalidades; atencin focalizada, sostenida, selectiva, alternante y dividida.
Trabajar las dimensiones ms importantes para la rehabilitacin y preservacin de la
comunicacin oral, como son: la denominacin de los objetos, el significado de las
palabras y el sonido y fonologa de las palabras.
Facilitarle actividades para mejorar el recuerdo de informacin visual, de la
informacin verbal, de grupos de palabras y objetos.
Mejorar la habilidad para interpretar el significado de la informacin que recibe
visualmente y detectar los objetos con mayor rapidez.
Entrenar diversas funciones y aspectos cognitivos, entre ellos; la capacidad prxica
y viso-constructiva, la grafo-motricidad junto con el control motor de la escritura y
el clculo simple.

5. Poblacin
Actualmente la casa hogar cuenta con una poblacin de 43 ancianos los cuales 26 son
hombres y 17 mujeres.

6.- Cronograma de actividades

Lunes

Martes

Mircoles

Jueves

Viernes

Tiempo

Apertura

Terapia
centrada en
la Realidad

Ejercicios
fsicos de
bajo
impacto

Ejercicios
fsicos de
bajo
impacto

Ejercicios
fsicos de
bajo
impacto

Terapia
centrada en
la Realidad

10 min

1.

Taller de
atencin

Taller de
atencin

Taller de
atencin

Taller de
atencin

Taller de
atencin

20 min

2.

Taller de
memoria

Taller de
memoria

Taller de
memoria

Taller de
memoria

Taller de
memoria

20 min

3.

Taller de
percepcin

Taller de
percepcin

Taller de
percepcin

Taller de
percepcin

Taller de
percepcin

20 min

4.

Taller de
Taller de
Taller de
Taller de
Taller de
20 min
visovisovisovisovisoconstruccin construccin construccin construccin construccin

5.

Taller de
lenguaje

Cierre

RetroJuego de
alimentacin lotera

Da

Actividad

Taller de
lenguaje

Taller de
lenguaje

Taller de
lenguaje

RetroJuego de
alimentacin lotera

Taller de
lenguaje

20 min

Retro10 min
alimentacin

7.- Metodologa
7.1. Terapia de Orientacin a la Realidad
Este enfoque pretende reducir la desorientacin espacial, temporal y personal
suministrando constantemente al paciente informacin sobre su entorno. La persona recibe
informacin de la realidad que se puede clasificar en tres tipos:
a) Informacin temporal. El da de la semana, el da del mes, el mes, el ao, la estacin del
ao y la temperatura, el momento del da, y las festividades recientes. Adems se incluyen
aqu referencias a los hbitos diarios, rutinas y tareas pendientes de realizar en las prximas
horas o das.
b) Informacin espacial. Sobre el lugar de residencia actual, las residencias anteriores, los
lugares visitados con frecuencia, y los trayectos de desplazamiento diario. Tambin se
facilita informacin sobre la distribucin de las estancias y habitaciones de su domicilio o
del centro de terapia.
c) Informacin personal. Sobre su nombre y apellidos completos, nombre de familiares y
conocidos, datos familiares relevantes, ocupacin laboral y formacin acadmica recibida.
Los efectos positivos de la OR son conductuales y cognitivos (Spector et al, 2004). Se
reduce la confusin y se evita la desconexin del entorno. Es apropiada en diversas formas
de demencia y en varios trastornos cognitivos. (Sardinero, 2010).
7.2. Terapia de Estimulacin Cognitiva
La estimulacin cognitiva puede definirse como la ejecucin de actividades programadas
que han sido diseadas para el mantenimiento y mejora de los procesos cognitivos bsicos,
como la memoria, la atencin, el lenguaje, el razonamiento, la percepcin, las praxias, el
clculo, la lectoescritura o la visoconstruccin. Estimular y mantener las capacidades
mentales redunda en una mejora de las habilidades funcionales de los pacientes en las
tareas cotidianas.
La estimulacin debe desligarse de un concepto de recepcin pasiva de informacin. Muy
al contrario, los participantes en talleres de estimulacin cognitiva se enfrentan a tareas que
requieren esfuerzo y actividad intelectual, con independencia de que el nivel de dificultad
de la tarea que afrontan est ajustado a sus capacidades.
La prctica de estimulacin cognitiva se asemeja metafricamente al ejercicio fsico
deportivo. Se entrenan las habilidades mentales para su fortalecimiento y desarrollo, de
igual manera que podemos entrenar los msculos de nuestro cuerpo mediante la gimnasia.

Los procesos psicolgicos que reciben intervencin son varios: memoria, atencin,
lenguaje, funciones ejecutivas, praxias, visoconstruccin, clculo... Y no se conciben como
entidades independientes, sino que se relacionan entre s. Por ejemplo, cuando se plantea un
ejercicio para la estimulacin de la memoria, se tiene en cuenta que, al mismo tiempo, la
persona entrenar su capacidad para atender a la informacin que debe aprender. En otras
palabras, la estimulacin cognitiva tiende a ser integral abarcando al conjunto de procesos
cognitivos. (Sardinero, 2010).
7.3. Terapia de estimulacin fsica de bajo impacto
Para un programa de entrenamiento fsico para el adulto mayor se recomiendan actividades
de bajo impacto por su menor riesgo de lesiones fsicas, adems el tipo de ejercicio debe ser
atractivo, agradable y fcil de realizar por el individuo, con esto, el apego al entrenamiento
fsico es mayor. Se debe platicar con el paciente acerca de la actividad fsica que
acostumbraba y sus preferencias. El ejercicio prescrito por el personal calificado, debe ser a
tolerancia del paciente. La frecuencia recomendada para la realizacin de ejercicio es de 3
a 5 veces por semana. Se recomienda que los programas de ejercicio se inicien con
intensidades bajas que gradualmente progresen de 4 a 6 semanas a nivel de intensidad
moderada, este periodo es referido como de acondicionamiento o estado de entrenamiento y
durante las siguientes 4 a 5 semanas, el ejercicio puede ser incrementado a un rango de
mayor a intensidad. (IMSS, 2010).

8. Tiempo
El presente programa de intervencin se aplicara de lunes a viernes, con una duracin de
dos horas. Distribuidos de la siguiente manera:
10 minutos empleando la terapia centrada en la realidad o ejercicios fsicos de bajo impacto
20 minutos por cada uno de los 5 talleres antes mencionados, aplicando ejercicios de
atencin, memoria, viso-construccin, lenguaje y percepcin.
Finalizando con actividades de retroalimentacin con una duracin de 10 minutos aprox.
9. Espacio
El espacio en el que se desarrollaran las actividades deber presentar las siguientes
caractersticas:

Suficiente amplitud para la movilidad del adulto mayor

Adecuada iluminacin y ventilacin

10. Recursos
* Se necesitara una mesa en donde el adulto mayor pueda realizar actividades tales como
escribir o colorear.
* Dos sillas preferiblemente cmodas para evitar la fatiga del anciano.
* Tambin se necesitara una pelota de fibra para realizar las actividades fsicas de bajo
impacto.
*Un aparato reproductor para las actividades en donde se requieran los estmulos auditivos.
*Adems se debe contar con crayones de diferentes colores
* Lpices, sacapuntas y borrador
*Pintura de agua y pincel

11.- Contenidos:

Lunes
Actividad de apertura
Se le saluda cordialmente, despus se le pregunta Cmo est?, ya desayuno? Qu
desayuno?, se acuerda de mi nombre?, Qu da es hoy?, Qu mes?, Qu ao?
todo esto con la intencin de poner en prctica su memoria y a la vez de establecer un
buen trato con el adulto mayor.

Taller de Atencin
Actividad 1

Instrucciones
Rodea con crculos todos los nmeros que encuentres como este: (7)

Tiempo

Materiales

10 min aprox.

Hoja de estmulos numricos, crayones.

Actividad 2

Instrucciones
Rodea con crculos todos los smbolos que encuentres como este: (rectngulo y rombo).

Tiempo
10 min. Aprox.

Materiales
Hoja de estmulos con figuras geomtricas,
crayones.

Taller de Memoria
Actividad 1

Instrucciones
Se le presenta unas hojas con imgenes de diferentes objetos cotidianos, los cuales
deber reconocer y nombrar.

Tiempo
10 min. Aprox.

Materiales
Hoja estimulo con imgenes, crayones.

Actividad 2

Instrucciones
Se le presentan las hojas con objetos que se utilizaron en la actividad anterior, pero
ahora se le pide que recuerde en qu lugar se encuentra ubicado dicho objeto, despus
de que lo haya observado se le presenta una nueva hoja estimulo donde deber recordar
que objeto haba y en qu lugar se encontraba.

Tiempo
10 min. Aprox.

Materiales
Hoja estimulo con imgenes de objetos,
hoja estimulo con cuadros vacos,

crayones.

Taller de Percepcin
Actividad 1

Instrucciones
Rodea con crculos todos los pltanos que encuentre como este: (imagen objetivo)

Tiempo
10 min. Aprox.

Materiales
Hoja estimulo con imgenes de frutas y
objetos, crayones.

Actividad 2

Instrucciones
Rodea con crculos todas las ollas que encuentres como esta (imagen objetivo)

Tiempo
10 min. Aprox.

Materiales
Hoja estimulo con imgenes de objetos,
crayones.

Taller de Viso-construccin
Actividad 1

Instrucciones
Se le pone el CD de marimba y junto a sus dems compaeros del geritrico, se le pide
que sigan las instrucciones del que pasa al frente, quien pasa al frente realiza
movimientos como: extender los brazos, subir los brazos, bajarlos, uno arriba y otro

abajo, cerrar y abrir las manos, etc.

Tiempo
10 min. Aprox.

Materiales
Grabadora, CD de marimba.

Actividad 2

Instrucciones
Se le proporciona un pincel y un poco de pintura, as como una botella de plstico partida
en forma de flor, se le pide que pinte los ptalos de la flor.

Tiempo
10 min. Aprox.

Materiales
Botella PET, pincel, pintura.

Taller de Lenguaje
Actividad 1

Instrucciones
Se le leen conceptos o significados de algn objeto o accin y se le presentan dos
opciones, de las cuales deber elegir la ms adecuada.

Tiempo
10 min. Aprox.

Materiales
Hojas estimulo con frases y dos opciones
de respuesta, crayones.

Actividad 2

Instrucciones

Se le leen conceptos o significados de algn objeto o accin y se le presentan tres

opciones, de las cuales deber elegir la ms adecuada.

Tiempo
10 min. Aprox.

Materiales
Hojas estimulo con frases y dos opciones
de respuesta, crayones.

Actividad de cierre
Se le pregunta Qu le parecieron las actividades?, Cmo se sinti al realizarlas?,
Cul le gusto ms? Y Cul le pareci ms difcil? Finalmente se le pide la fecha del da
para registrar las actividades y a su vez estimular la memoria tempo-espacial.

Martes
Actividad de apertura
Iniciamos Parados, colocamos manos en la cintura, luego el brazo derecho extendido
hacia un lado e izquierdo extendido hacia arriba. Alternamos el movimiento.
Terminamos elevando la pierna derecha y luego los brazos al frente y alternamos el
movimiento.

Taller de Atencin
Actividad 1

Instrucciones
Rodea con crculos solo los nmeros que encuentres.

Tiempo
10 min. Aprox.

Materiales
Hoja de estmulos con nmeros y letras,

crayones.

Actividad 2

Instrucciones
Rodea con un crculo las letras que se repiten en cada fila.

Tiempo
10 min. Aprox.

Materiales
Hoja de estmulos con fila de letras,
crayones.

Taller de Memoria
Actividad 1

Instrucciones
Se le proporciona una hoja en blanco, crayones y nmeros recortados del 1 al 12, se le
pide que dibuje un reloj y que pegue los nmeros de acuerdo a como deben ir en el reloj,
despus se le pide que marque en el reloj las 11 y 15.

Tiempo
10 min. Aprox.

Materiales
Hoja blanca, crayones, pegamento y
nmeros recortados.

Actividad 2

Instrucciones

Se le pronunciara dos palabras en un intervalo de 1 minuto aprox., y despus se le pedir

que repita ambas palabras, esto con la intencin de trabajar su memoria inmediata.

Tiempo
10 min. Aprox.

Materiales
Hoja con palabras cortas

Taller de Percepcin
Actividad 1

Instrucciones
Rodee con un crculo las imgenes que se repiten en cada fila.

Tiempo
10 min. Aprox.

Materiales
Hoja estimulo con objetos ordenados en
filas, crayones.

Actividad 2

Instrucciones
Rodea con un crculo las imgenes que se repiten en cada columna.

Tiempo
10 min. Aprox.

Materiales
Hoja estimulo con imgenes ordenadas en
columnas, crayones.

Taller de Viso-construccin

Actividad 1

Instrucciones
Se le presentan diferentes problemas con sumas y restas sencillos pero que van
aumentando en dificultad.

Tiempo
10 min. Aprox.

Materiales
Sub-tarea del WAIS III.

Actividad 2

Instrucciones
Se le mostrara unas hojas con un dibujo, dentro del dibujo se hayan figuras geomtricas,
el adulto mayor deber contabilizar dichas figuras y despus colorearlas.

Tiempo
10 min. Aprox.

Materiales
Hoja con figuras geomtricas

Taller de Lenguaje
Actividad 1

Instrucciones
Se le presenta diferentes comparaciones entre palabras de la misma categora y se le
pregunta en que se parecen?

Tiempo
10 min. Aprox.

Materiales
Sub-tarea del WAIS III.

Actividad 2

Instrucciones
Se le presentan diferentes fichas con dibujos de objetos cotidianos, al observarlos deber
mencionar el nombre de cada uno de esos objetos.

Tiempo

Materiales

10 min. Aprox.

Ficha con dibujos de objetos

Actividad de cierre
Se le sita alrededor de la mesa junto con sus dems compaeros del geritrico, se les
reparte las fichas y el tablero de la lotera, mientras van nombrando las cartas, el adulto
mayor deber darse cuenta de si la carta coincide con alguna figura de su tablero.

Mircoles
Actividad de apertura
Iniciamos parados, con los brazos laterales flexionados a los hombros. Realizamos
torsin del tronco hacia el lado derecho y luego al izquierdo. Para finalizar elevamos la
pierna derecha y luego levantamos los brazos al frente flexionndolos. Alternamos el
movimiento.

Taller de Atencin
Actividad 1

Instrucciones
Seale todos los objetos iguales a la muestra:

Tiempo

Materiales

10 min. Aprox.

Ficha de atencin sostenida

Actividad 2

Instrucciones
Marque con un crculo todas las gasolineras que aparecen en el siguiente mapa de una
ciudad. A continuacin, marque con un crculo todos los restaurantes que aparecen en el
siguiente mapa de la ciudad:

Tiempo
10 min. Aprox.

Materiales
.mapa de la ciudad

Taller de Memoria
Actividad 1

Instrucciones
Marque en el reloj las siguientes horas: hora actual, hora del desayuno, hora de la
comida y hora de la cena.

Tiempo
10 min. Aprox.

Materiales
Ficha de relojes

Actividad 2

Instrucciones
Una con una lnea los dos dibujos que estn relacionados.

Tiempo
10 min. Aprox.

Materiales
Fichas de memoria semntica

Taller de Percepcin
Actividad 1

Instrucciones
Dgame cul de los siguientes colores es el rojo, verde, etc.
Dgame de qu color son: Caf, tomate, sangre, etc.

Tiempo
10 min. Aprox.

Materiales
Ficha para reconocer colores

Actividad 2

Instrucciones
- Dgame cul de los siguientes dibujos es el que existe en la vida real:
Observa los animales de la siguiente lmina y marca todos los que sean aves:
Observa los objetos de la siguiente lmina y marca todos los que sean utensilios de
cocina:

Tiempo
10 min. Aprox.

Materiales
Ficha de gnosias

Taller de Viso-construccin
Actividad 1

Instrucciones
Realice los siguientes movimientos primero con su mano derecha y luego con la
izquierda:
Extremidades, gestualizacin, bucofaciales.

Tiempo

Materiales

10 min. Aprox.

Ficha de praxias ideomotoras

Actividad 2

Instrucciones
Realice los siguientes movimientos:
haga todos los movimientos necesarios que implica hacerse una taza de caf
haga todos los movimientos necesarios para encender una vela

Tiempo
10 min. Aprox.

Materiales
Ninguno

Taller de Lenguaje
Actividad 1

Instrucciones

Lea lo que aparece a continuacin y hgalo despus:

- Cierre los ojos
- Seale el techo
- Tquese la punta de la nariz con su mano izquierda
- Seale el suelo y luego tquese los hombros con las dos manos dos veces.
- Describa para que sirven los siguientes objetos:

Tiempo

Materiales

10 min. Aprox.

Ficha de lenguaje comprensin

Actividad 2

Instrucciones
Copie las siguientes palabras: rio, fosa, rbol, etc.
Escriba todos los das de la semana:

Tiempo
10 min. Aprox.

Materiales
Ficha de lenguaje escritura

Actividad de cierre
Se le pregunta Qu le parecieron las actividades?, Cmo se sinti al realizarlas?,
Cul le gusto ms? Y Cul le pareci ms difcil? Finalmente se le pide la fecha del da
para registrar las actividades y a su vez estimular la memoria tempo-espacial.

Jueves
Actividad de apertura
1- Caminar y detenerse con brusquedad al recibir rdenes (p. ej, verbales,
silbato, msica).
2- Cambiar de direccin al recibir una orden verbal o cuando se detenga la
msica. Pedir que hagan un cuarto de giro seguido por media vuelta y, finalmente
una vuelta completa.

Taller de Atencin
Actividad 1

Instrucciones
Una con una lnea y siguiendo el orden correcto los meses del ao:

Tiempo

Materiales

10 min. Aprox.

Ficha de atencin alternante

Actividad 2

Instrucciones
Una con una lnea y siguiendo el orden correcto los meses del ao, alternando entre
estos los nmeros en orden creciente:

Tiempo
10 min. Aprox.

Materiales
. ficha de atencin selectiva

Taller de Memoria
Actividad 1

Instrucciones
Complete las siguientes frases. (Si la respuesta es incorrecta, se corregir al paciente
para que escriba la respuesta correcta): los das de la semana son, los meses del aos
son, etc.

Tiempo
10 min. Aprox.

Materiales
Ficha memoria semntica

Actividad 2

Instrucciones
Se le lee al paciente las siguientes historias y que conteste a las preguntas que se
hacen a continuacin, tapando previamente cada una de las historias que acabe de leer.

Tiempo
10 min. Aprox.

Materiales
Ficha memoria episdica

Taller de Percepcin
Actividad 1

Instrucciones
Dgame o escriba a qu animales pertenecen las siguientes siluetas:

Seale cul de las figuras de la parte inferior de la pgina aparecen arriba:

Tiempo
10 min. Aprox.

Materiales
Ficha de gnosias forma

Actividad 2

Instrucciones
Una con una lnea las dos caras que sean iguales:
Dgame si las siguientes personas estn tristes, alegres o enfadadas:

Tiempo
10 min. Aprox.

Materiales
Ficha de gnosias caras

Taller de Viso-construccin
Actividad 1

Instrucciones
Copie los dibujos que aparecen a continuacin en el recuadro de la derecha:

Tiempo
10 min. Aprox.

Materiales
Ficha de praxias constructivas

Actividad 2

Instrucciones

Realice los siguientes dibujos: una casa, un reloj, una taza, una flor, etc.

Tiempo
10 min. Aprox.

Materiales
Hojas blancas

Taller de Lenguaje
Actividad 1

Instrucciones
Dicte al paciente el siguiente texto para que lo copie:
Mi mam me despierta por las maanas para ir al colegio. Yo me levanto, me lavo la cara
y desayuno.

Tiempo
10 min. Aprox.

Materiales
Hoja de cuadricula

Actividad 2

Instrucciones
Copie las siguientes palabras:
muno - peti - jituso - roteli - sevabufo - docanema
Dicte las siguientes palabras al paciente para que las escriba:
befi - desa - lipase - pulite - masetina - cimetupo
LENGUAJE: 1.2. Escritura

Tiempo
10 min. Aprox.

Materiales
Hoja de cuadriculas

Actividad de cierre
Se le sita alrededor de la mesa junto con sus dems compaeros del geritrico, se les
reparte las fichas y el tablero de la lotera, mientras van nombrando las cartas, el adulto
mayor deber darse cuenta de si la carta coincide con alguna figura de su tablero.

Viernes
Actividad de apertura
Se le saluda cordialmente, despus se le pregunta Cmo est?, ya desayuno? Qu
desayuno?, se acuerda de mi nombre?, Qu da es hoy?, Qu mes?, Qu ao?
todo esto con la intencin de poner en prctica su memoria y a la vez de establecer un
buen trato con el adulto mayor.

Taller de Atencin
Actividad 1

Instrucciones
Diga al paciente que tiene que tachar todos los 3 que encuentre en la hoja que se
presenta a continuacin. A la vez, el paciente debe contar los golpes que el cuidador da
en la mesa, siguiendo esta secuencia: 4 golpes; 8 golpes; 2 golpes; 5 golpes; 1 golpe; 7
golpes; 3 golpes. (Deje pasar unos segundos entre secuencia y secuencia de golpes
para dar tiempo a contestar al paciente).

Tiempo
10 min aprox.

Materiales
Ficha de atencin dividida

Actividad 2

Instrucciones
Identificar figuras: Presentar una plantilla con una serie de figuras de letras, dibujos,
nmeros, debiendo de sealar y encontrar una concreta que le presentamos.

Tiempo
10 min. Aprox.

Materiales
Fichas de atencin

Taller de Memoria
Actividad 1

Instrucciones
Lea al paciente la lista de palabras que se presenta a continuacin, dejando dos
segundos entre una y otra. Repita la lectura de la misma lista, al menos, 5 veces.
Inmediatamente despus de cada lectura, pregunte al paciente que palabras recuerda.
Lista 1: pollo, azul, gorro, arena, caso, desafo, rebao, fe, pueblo, gracia.

Tiempo
10 min. Aprox.

Materiales
Hoja blanca

Actividad 2

Instrucciones
Lea al paciente la lista de palabras que se presenta a continuacin, dejando dos
segundos entre una y otra. Repita la lectura de la misma lista, al menos, 5 veces.
Inmediatamente despus de cada lectura, pregunte al paciente que palabras recuerda.
Lista 2: olvido, libro, gente, plaza, receta, sistema, versin, aula, fuente, silla.

Tiempo
10 min. Aprox.

Materiales
Hoja blanca

Taller de Percepcin
Actividad 1

Instrucciones
Mustrele una foto de su familia para que identifique a todas las personas que aparecen
en ella.

Tiempo
10 min. Aprox.

Materiales
Foto familiar

Actividad 2

Instrucciones
Dgame una caracterstica personal o profesional de estas personas: (se le presentan
distintas fotografas).

Tiempo
10 min. Aprox.

Materiales
Ficha de gnosias caras

Taller de Viso-construccin

Actividad 1

Instrucciones
Identificacin de formas: Captar diferencias y semejanzas entre formas geomtricas:
tamao, color, forma... y entre figuras y objetos. Captar partes que faltan en dibujos de
objetos.

Tiempo

Materiales

10 min. Aprox.

Figuras geomtricas, hojas blancas

Actividad 2

Instrucciones
Colorear mandalas

Tiempo

Materiales

10 min. Aprox.

Mandalas de temporada

Taller de Lenguaje
Actividad 1

Instrucciones
Lea en voz alta las siguientes palabras: marco, cascada, mesa, etc.
Lea las siguientes frases en voz alta:
- Estamos en el cine.
- Juan juega con su pelota en el parque.

Tiempo

Materiales

10 min. Aprox.

Ficha lenguaje lectura

Actividad 2

Instrucciones
Fluidez fontica: Escriba 10 palabras que empiecen por las siguientes letras: letra a, p y
c.

Tiempo
10 min. Aprox.

Materiales
Hoja blanca

Actividad de cierre
Se le pregunta Qu le parecieron las actividades?, Cmo se sinti al realizarlas?,
Cul le gusto ms? Y Cul le pareci ms difcil? Finalmente se le pide la fecha del da
para registrar las actividades y a su vez estimular la memoria tempo-espacial.

REFERENCIAS

Baddeley, A. (1998). Memoria humana: teora y prctica. Mc Graw-Hill. Espaa.

Pgs. 133-152.
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Los Enfermos De Alzheimer. Just in time. Espaa; Madrid. Pags. 6-52.
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Magaz, A. (2011). Escalas Magallanes de Atencin Visual, Manual de Referencia.
COHS, Consultores en Ciencias Humanas. Espaa. Pgs. 8-16.
Navarro, M. (2004). Mayores siempre activos, Actividades en Centros de Atencin
a Personas Mayores. Consejera para la Igualdad y Bienestar Social. Espaa;
Andaluca. Pgs. 40-55.
Ros, I. (2010). El Lenguaje: Herramienta De Reconstruccin Del Pensamiento.
Razn y Palabra, 72. Pgs. 2- 25.
Ruiz. J. (1993). Atencin y Control: Modelos y Problemas para una integracin
terica. Revista de Psicologa General y Aplicada, 46 (2) pgs., 125-137.
Sardinero, A. (2010). Estimulacin Cognitiva Para Adultos, Presentacin Y Gua
Didctica. Grupo Gesfomedia, pgs.17- 23. Recuperado de:
Tirapu-Ustrroz, J. & Luna-Lario, P. (2000). Neuropsicologa de las funciones
ejecutivas. Pgs., 221- 223.
Vargas, L. (1994). Sobre el concepto de percepcin. Alteridades, 4 (8): Pgs. 47-53.