Tareas motrices para el

desarrollo del
pensamiento tctico en el
futbolista escolar
*Profesor Asistente. Master en Ciencias de la Actividad Fsica en la
Comunidad
Departamento de Teora y Prctica de la Educacin Fsica. Profesor de
ftbol
Universidad de Ciencias de la Cultura Fsica y Deportes. Santiago de Cuba.
**Profesor Auxiliar. Master en Ciencias del Entrenamiento Deportivo.
Mencin Ftbol
Departamento de Teora y Prctica de Deporte. Profesor de ftbol
Universidad de Ciencias de la Cultura Fsica y Deportes. Santiago de Cuba

Daniel David Hechavarra

Cardero*
Danilo Rolando Hechavarra
Reyes**
(Cuba)

Resumen
En la prctica del ftbol que se desarrolla en el combinado deportivo micro II se detect a travs de la
observacin que los futbolistas presentaban deficiencias en la resolucin de problemas tcticos deportivos a los
cuales se enfrenta durante los partidos de entrenamiento y en las competencias. Por lo antes expuestos se
determina como problema cientfico Cmo contribuir al desarrollo del pensamiento tctico en los futbolistas
escolares del combinado micro II del municipio Santiago de Cuba? En la investigacin se propone
como objetivo aplicar tareas motrices para el desarrollo del pensamiento tctico en estos futbolistas. En el
desarrollo de cada una de la etapas de la investigacin y cumplimento de cada tarea se utilizan mtodos tales
como el, anlisis-sntesis, sistmico-estructural-funcional y la observacin. Como tcnica de investigacin se
encuentra la entrevista y la encuesta. Los procedimientos matemticos son: clculo porcentual. Esta
investigacin codujo a la obtencin de varios resultados entre los que ostenta: sistema de tareas motrices
dirigidas a la formacin del pensamiento a travs del perfeccionamiento de las habilidades intelectuales
demandadas en el proceso de resolucin de problemas tcticos adems un mejoramiento en el actuar tctico
individual y colectivo del equipo de ftbol a los que pertenecan los atletas seleccionados como muestra.
Palabras clave: Tareas motrices. Pensamiento tctico. Futbolista escolar. Tctica deportiva.

Introduccin
El ftbol es deporte que se practicado por todos tanto del sexo masculino como femenino.
Esta popularidad no significa que este juego-deporte sea sencillo, al contrario exige de sus
practicantes una actuacin en un entorno cambiante, de elevada incertidumbre, donde las
situaciones de juego se suceden con una vertiginosidad asombrosa. Para ello el jugador no solo
pondr a prueba su forma fsica ni las habilidades motrices aprendidas sino que ser necesario
un pensamiento tctico u operatorio optimizado que garantice el uso adecuado de cada una de
sus recursos motrices.
Por tales motivo se plantea la necesidad desde los inicios de la formacin de futbolistas el
desarrollo sistemtico de las capacidades, habilidades y hbitos intelectuales que faculte a cada
jugador de poder adaptar su conducta de juego con relacin a: compaeros, oponentes y
baln. Conducta que debe lograrse gracias a una gran capacidad intuitiva, imaginacin
creadora, rpida orientacin y toma de decisiones inmediatas, con respuestas novedosas,
impredecibles y originales.
En observaciones realizadas durante el proceso de enseanza-aprendizaje del ftbol en el
combinado deportivo Micro II del municipio Santiago de Cuba se detect de forma reiterada
que los futbolistas durante los partidos no ejecutaban en el momento oportuno las decisiones

tcticas ya sea por precipitacin o atraso en la ejecucin de las tcnicas, falta de

correspondencia entre las soluciones y los objetivos tcticas de cada situacin, poca variabilidad
en las respuestas tcticas antes los problemas tcticos y escases de respuesta novedosa y
originales en la actuacin tctica. Por lo antes expuestos se determina
como problema cientfico Cmo contribuir al desarrollo del pensamiento tctico en los
futbolistas escolares del combinado Micro II perteneciente al municipio Santiago de Cuba? En la
investigacin se propone como objetivo aplicar tareas motrices para la formacin del
pensamiento tctico en los futbolistas escolares del combinado deportivo Micro II.
Se utiliz como muestra a 13 atletas del equipo de ftbol escolar del combinado deportivo
micro II de municipio de Santiago de Cuba. Con un promedio de edad 12 aos pertenecientes a
la categora escolar.
En el desarrollo de cada una de la etapas de la investigacin y cumplimento de cada tarea se
utilizan los mtodos

Anlisis-sntesis: para el tratamiento de la informacin contenida en la

literatura cientfica que abordan esta temtica as como en los anlisis de los
resultados del diagnstico y la evaluacin.

Sistmico-estructural-funcional: en todo el tratamiento de la investigacin

como concepcin metodolgica y en la elaboracin de la propuesta de solucin
al tener en cuenta los componentes relacionables que permiten una influencia
mayor en el aprendizaje tctico y desarrollo del pensamiento exigido para esta
actividad.

Observacin: para la determinacin de la situacin problmica y la

recopilacin de datos devenido de la actuacin individual y por equipo durante
el juego o el acto competitivo.

Los procedimientos matemticos son clculo porcentual y se utiliz para el tratamiento

de la informacin obtenida sobre el comportamiento del actuar tctico individual o por equipo
durante las acciones del partido.
Desarrollo
El pensamiento tctico es un proceso psquico complejo el cual se encarga de la resolucin
de problemas tcticos deportivos de forma novedosa, original y positiva. Para una mejor
comprensin de este proceso es necesario a su vez determinar que es la tctica deportiva y que
vas se pueden aprovechar para el desarrollo del mismo.
Existen varios criterios que definen la tctica deportiva segn Theodorescu (1999) afirma
que la misma es: la totalidad de las acciones individuales y colectivas de los jugadores de un
equipo, organizados, ordenados racionalmente y de forma unitaria, teniendo en cuenta los
lmites del reglamento, utilizando la tcnica con el fin de obtener la victoria. Desde el punto de

vista de su relacin con lo tcnico, Kirkovd (1998): la opcin racional de las acciones
individuales, en grupos y colectivas, durante la enseanza de los elementos tcnicos. Para Petit
(1995): es la combinacin inteligente de los recursos tcnicos. Segn Contreras, de la Torre y
Velsquez en su libro Iniciacin deportiva (2001), la tctica se concibe como la planificacin y
ejecucin de acciones individuales y colectivas para la consecucin final del objetivo del juego
(tcticas ofensivas) o para evitar que el adversario alcance dicho objetivo (tcticas defensivas).
Otros conceptos vinculan a la tctica deportiva con los proceso de solucin de problemas y el
carcter integrador de la misma en la prctica deportiva, por ejemplo, Alain lvarez (2002)
plantea: La tctica es el proceso en que se conjugan todas las posibilidades fsicas, tcnicas,
tericas, psicolgicas y dems, para dar una solucin inmediata a las dismiles situaciones
imprevistas y cambiantes que se crean en condiciones de oposicin. En el caso de Hernndez
Moreno (1996) afirma es la solucin prctica ante los problemas motores que pueden
plantearse en situaciones determinadas.
Segn Iglesias (2003), el desarrollo del pensamiento tctico se manifiesta mediante un
mayor nivel conceptual e interrelacin de los conceptos, una mayor capacidad de anlisis de las
condiciones concretas y de las acciones posibles y deseables, y una mayor flexibilidad y rapidez
en la toma de decisiones.
Para determinar el papel del pensamiento tctico en la actuacin del futbolista es necesario
profundizar en las particularidades de la accin tctica y sus fases, especficamente las fases de
la accin de juego: percepcin-anlisis de la situacin de juego, solucin mental y solucin
motriz del problema.
Teniendo en cuenta los argumentos anteriores se evidencia que el pensamiento tctico va a
estar presente fundamentalmente en las dos primeras fases que se ponen de manifiesto en la
accin de juego donde van a intervenir de forma compleja y aleatoria los procesos de toma de
decisin, reflexin, comparacin, anlisis de situaciones, el trabajo con imgenes, la definicin
de problemas, la creatividad, la heurstica, etc. Este se manifestara en tres niveles: nivel
perceptivo o sensomotor, nivel de regulacin o perceptivo conceptual y nivel de regulacin
creativa o superior.
El pensamiento tctico se caracteriza por tener:
1. Alternancia de los procesos lgicos-algortmicos y hermenuticos ya que el
tiempo de accin es insuficiente para un anlisis profundo y secuencial de
todas las informaciones del entorno.
2. Complejo teniendo en cuenta que las relaciones de la informaciones pueden
dar como resultado interpretaciones muy variadas.
3. Pensamiento creador ya que el xito depende recurrentemente de soluciones
novedosa que sorprendan al contrario no solo en tiempo sino en novedad y
originalidad

4. Puede producir mltiples soluciones a una misma situacin.

5. Aplicacin de criterios mltiples que a veces entran en conflicto con otros.
6. Implica incertidumbre. No todo lo que corresponde a la tarea es conocida.
7. Proceso autorregulado lo cual se manifiesta a travs de actitudes de
autonoma, autocorreccin y auto gobierno cognitivo.
8. Impone significado encontrando orden en el desorden aparente.
9. Requiere esfuerzo y depende de la dificultad de la tarea.
10. Debe estar presente en cualquier situacin tctica.
Una de las vas para el desarrollo del pensamiento tctico del futbolista es a partir del uso de
tareas semidefinidas o indefinidas en su formacin. Segn Blndez, (1992) las tareas
semidefinidas corresponden a las llamadas situaciones problema, las tareas no definidas, en las
que el grado de intervencin del docente es mnimo, se caracterizan por la ausencia de
objetivos concretos, el mximo grado de indeterminacin del movimiento y por el fuerte
componente de ambiente en que se desarrolla.
Este tipo de tareas va a permitir a los futbolistas durante la etapa de iniciacin deportiva o
de base avanzar hacia una representacin ms definida de los problemas tcticos, atender a las
caractersticas esenciales del problema, y disponer y utilizar diferentes sistemas de produccin
para resolverlo. Este proceso conlleva a la apropiacin de los recursos semiticos externos
(imgenes, ideas, acciones) y reconstruir el conocimiento personalmente. Donde se conjugue
los conocimientos de principios generales y los conocimientos de los aspectos especficos de
cada situacin, de forma que el jugador pueda elaborar soluciones a partir de los indicios, los
objetivos, los efectos y los medios disponibles.
Con este objetivo Lpez Ros (2003 y 2010), Castejn y Lpez Ros (2002) plantean la
necesidad de un entrenamiento tcnico tctico ms profundo y significativo, donde el jugador
comprenda y dote de sentido lo que est aprendiendo y establezca vnculos substanciales entre
sus conocimientos previos y los nuevos conocimientos a travs de un proceso de memorizacin
comprensiva.
Todos los referentes anteriormente citados permiten elaborar propuesta desde el paradigma
de la complejidad. Planteando soluciones que se relaciones con mayor precisin y rigor al
mbito de actuacin el jugador de ftbol determinado un tratamiento metodolgico a la
enseanza de los contenidos deportivos y de desarrollo de la creatividad tctica perfeccionada.
Tareas motrices para el desarrollo del pensamiento tctico en los futbolistas
escolares
Juego de 4:4 / 3:3 + guardameta

Organizacin: 2 equipos de 4 jugadores + 2 porteros; 4 jugadores de

apoyo por equipo. Superficie de juego delimitada. 2 metas.

Desarrollo: Juego libre. Los jugadores de apoyo juegan a 1 toque ( 2)

y no pueden pasarse el baln entre ellos. Cambio de jugadores.

Variantes: Remate directo a la meta en la zona de ataque. Remate

directo a la meta tras un pase/saque de un jugador de apoyo. Remate
directo a la meta desde la propia cancha.

Precisiones metodolgicas de la tarea: No tienen limitacin de tiempo

para el logro del objetivo tctico salvo el que le impone el adversario
para solucionar el problema tctico contenido en la tarea motriz y
existe dos condicionantes, los jugadores que intervienen directamente
en el juego y que de ellos dependen el cumplimiento de la concrecin
de la jugada ofensiva o defensiva no tienen limitacin en cuanto a la
seleccin del recurso tcnico pero se enfrenta a la oposicin directa por
lo que deben decidir con reduccin de tiempo y con marcaje. Estos
jugadores se le exige ms desde el punto de vista y de pensamiento
tctico. Los otros jugadores de apoyo perfeccionan a su vez el recurso
tcnico ya que ellos tienen una oposicin indirecta pero se le
complejiza al no tener libre la seccin del pase por lo que la variabilidad
de la respuesta es limitada exigindole mayor originalidad en la
seleccin del destino del pase.

Juego de 4:4 / 3:3

Organizacin: 2 equipos con 4 jugadores c/u + 2 grupos de 4

jugadores de apoyo + 2 guardametas. Superficie de juego delimitada +
2 metas. Balones.

Desarrollo: Juego libre con rpida definicin (tiro). Mximo 5 pases por
equipo, incluyendo los jugadores de apoyo que juegan solamente a 1
toque. Un jugador debe quedarse siempre en su zona defensiva. 1
punto por gol; 3 puntos por goles marcados desde la zona defensiva.

Variantes: Si se anota un gol antes de efectuar tres pases, se obtienen

2 puntos; es obligatorio realizar al menos un pase.

Precisiones metodolgicas de la tarea: esta tarea es un poco ms

compleja ya que el jugador debe entrara las combinaciones y
secuencias tcticas novedosas cump0linedo dentro de las
condicionantes lmites que se le imponen por rol tanto de jugador
directo como de apoyo. Est planteada tambin la diferenciacin de
bonificacin por el tipo de variabilidad en el logro del objetivo tctico
primario marcar gol. Esto plantea para los equipos participantes no
solo descubrir cul es la combinacin de acciones que le permiten
obtener ms goles sino cual es la que le puede asegurar el triunfo
teniendo en cuenta la bonificacin adems de perfeccionar en los
elementos tcnicos que dan mayor puntaje.

Juego de 5:5 / 6:6 con guardameta

Organizacin: 2 equipos de 5 + 2 apoyos neutrales y 2 porteros.

Superficie delimitada + bandas neutrales en los flancos + 2 metas.
Balones.

Desarrollo: Juego libre; intentar marcar tras un centro. Los goles

anotados de centros valen 2 puntos; tras un centro y empalme directo,
3 puntos; gol normal, 1 punto. Obligacin de efectuar cuatro pases
antes de centrar la pelota.

Variantes: 5 contra 5, con tres toques de baln como mximo. Sin

jugadores de apoyo fijos. Se jugar a los flancos en caso de desmarque
de apoyo.

Precisiones metodolgicas de la tarea: esta tarea es similar a la

anterior solo que se cambia la forma de alcanzar el gol teniendo en
cuenta las demandas de uso de los recursos motrices. Exige mantener
la posicin de baln y elegir las ubicaciones de los jugadores para que
luego de efectuado los 4 pases estn en condiciones de realizar un tiro
a puerta que obtenga los goles de mayor puntaje lo que plantea la
necesidad de planificacin las accione tcticas.

Juego de 4:4 / 5:5 + guardameta

Organizacin: 2 equipos de 5 jugadores + 2 guardametas. Superficie

de juego delimitada en 3 zonas. 2 metas.

Desarrollo: Juego libre en la zona central. Se intentar franquear, con

el baln a los pies, la lnea defensiva adversaria para marcar un gol. 1
punto por cruzar la lnea defensiva; 2 puntos por anotar un gol. 1
punto si el guardameta ataja o desva el remate.

Variantes: Un defensor puede perseguir al atacante a la zona de la

meta cuando ste enfrenta al portero.

Precisiones metodolgicas de la tarea: para esta tarea se proyecta a

visualizar la ubicacin del portero como variable tctica a tener en
cuenta durante las jugadas en el rea de finalizacin del ataque.

Juego de 7:7 (8:8) para mejorar la movilidad y el juego de posicionamiento

Organizacin: 2 equipos de 7 jugadores y 4 repartidores de baln en

los cuadrados. Superficie de juego delimitada y 4 cuadrados. Baln.

Desarrollo (cancha A): Juego libre o con nmero limitado de toques (2

a 3). Los lanzadores pueden tocar el esfrico slo 1 2 veces. Los
jugadores intentarn conservar la pelota, luego cambian el juego e
intercambian pases con los lanzadores (repartidores). Se otorgar 1

punto cuando un repartidor consigue pasar el baln exitosamente al

equipo que juega con l.

Variantes (cancha B): Cada equipo juega solamente con dos

repartidores. Cambiar de lugar con los lanzadores. El mismo juego

Precisiones metodolgicas de la tarea: la tarea plantea la exigencia en

el anlisis de la trayectoria del baln la ubicacin de los defensores y la
decisin de la ubicacin ptima para mantener la movilidad del baln
teniendo en cuanta la cantidad de jugadores repartidores. Se refuerza
la conciencia situacin a partir de las actuaciones de los jugadores pero
sin el baln sobre todo e la prediccin de la trayectoria del baln y el
agrupamiento de los adversarios.

Juego de 7:5 7:6 (8:6)

Organizacin: El equipo tiene 7 jugadores + un guardameta como

apoyo; el equipo juega con 5 integrantes + un guarda- meta como
apoyo. Los porteros pueden utilizar solamente los pies. Superficie de
juego delimitada.

Desarrollo: El equipo hace circular el baln con 1 a 3 toques durante el

mayor tiempo posible (1 punto despus de 10 pases). Cuando el baln
sale del campo, el portero reanudar el juego. Si el equipo consigue la
pelota, intentar pasarla en juego libre-a los jugadores con
lanzamiento largo a los flancos. El equipo deber intentar diferentes
jugadas: rotar constantemente, triangulacin, cambios de ritmo,
paredes, etc.

Variantes: Si el equipo recupera el baln, deber efectuar 5 pases

antes de pasar el esfrico al jugador. Se invierten los papeles.

Precisiones metodolgicas de la tarea: combinacin entre las exigencias

de la posesin del baln y la mantencin de la misma a travs de
variadas acciones tcticas ofensivas lo que demanda el cumplimiento
de la tarea pero a travs de la aplicacin flexible de varias acciones con
libertad de decisin.

Juego de 8:6 (7:5 / 9:7) y guardametas neutrales

Organizacin: El equipo juega con 8 jugadores; el equipo tiene 6

integrantes. Superficie de juego delimitada, con 3 zonas (central + 1 y
2) y 2 guardametas neutrales.

Desarrollo: El equipo conserva el baln (1, 2 toques en la zona central

y en la zona neutral 2). Tras 8 pases consecutivos, los equipos cambian
de lado y se recomienza el juego. Cuando el equipo recupera la pelota,
podr marcar un gol en las dos metas. Cada cambio de juego vale 1
punto. Goles marcados valen 2 puntos. Cuando defiende el equipo,

intentar recuperar el baln para pasrselo al guardameta.Variantes: Si

se falla el pase largo o el cambio de juego, el baln se entregar al
portero para que habilite a un jugador del equipo

Precisiones metodolgicas de la tarea: se educas sobre la alternancia

de juego corto y juego largo as como perfecciona la percepcin
espacial al cambiar de lado constantemente.

Juego 11:6 (7) + 2 porteros; intentar concluir la jugada

Organizacin: El equipo con 11 jugadores se organiza segn su sistema

de ataque. El equipo con 6 jugadores defiende con dos bloques a partir
del centro de la cancha. Terreno normal, con una zona defensiva
limitada.

Desarrollo: El entrenador pone en juego el baln, lanzndolo siempre al

equipo, el cual intenta anotar un gol. Si el equipo consigue obtener el
baln, deber efectuar 4 pases para recibir un punto. Cuando el equipo
est en posesin de la pelota, los jugadores adversarios intentarn
recuperarla lo antes posible. Transicin ataque-defensa-ataque.

Variante: Si el equipo obtiene el baln, podr lanzarlo en profundidad

hacia el portero

Precisiones metodolgicas de la tarea: plantea la necesidad de trabajar

en la actuacin ofensiva teniendo en cuanta la secuencia de acciones
que puede conducir a uso de los modelos de actuacin defensiva en
caso de prdida del baln.

Juego 10:7 (8), armado de juego controlado y conclusin

Organizacin: El equipo juega en superioridad numrica (10

jugadores). El conjunto juega con 7 integrantes. 2 guardametas
neutrales juegan con ambos equipos. Terreno delimitado.

Desarrollo: El equipo intenta efectuar 10 pases en juego libre, antes de

buscar el gol en una de las dos metas grandes. El conjunto trata de
quitarles el baln y anotar un gol lo antes posible en una de las dos
metas grandes. El baln se pone en juego siempre por uno de los
guardametas al equipo. Transicin ataque-defensa (retener la pelota,
cambio de ritmo, pressing, recuperacin del baln, conclusin).

Precisiones metodolgicas de la tarea: plantea la necesidad de trabajar

en la actuacin ofensiva teniendo en cuanta la secuencia de acciones
que puede conducir a uso de los modelos de actuacin defensiva en
caso de prdida del baln. Tambin es ms libre la toma de decisiones
y exige el uso de varios tipos de acciones tcticas y combinaciones de
la misma. Se enfatiza en la seleccin de los objetivos tcticos y en las
variantes utilizadas para el logro de los mismo teniendo el contexto

decisional. Sobre todo en el equipo que se encuentra en inferioridad

numrica ya que no solo debe analizar la actuacin ofensiva del equipo
contrario sino que debe ir descubriendo las debilidades del adversario
para aprovechar durante la recuperacin del baln.
Resultados
La aplicacin de este sistema de tareas motrices trajo consigo que en los diferentes
indicadores utilizados en la investigacin tales como calidad de la actuacin tctica, fluidez de la
accin tctica, flexibilidad tctica, originalidad tctica, existe una mejora para un
comportamiento general. Estos se evidencian en la siguiente tabla no 1 donde se comparan los
comportamientos de estos indicadores en una serie de 10 partidos.
Tabla 1. Comportamiento de los indicadores luego de aplicadas las tareas motrices

Segn los resultados se aprecia una mejora en el 75% de los indicadores y un estancamiento
del comportamiento de la fluidez en la actuacin tctica. Esto se explica porque la fluidez est
asociada tambin a la actuacin motriz es decir que se vincula a la ejecucin motora de la
respuesta y al variar el tipo de respuesta se ve perjudica su puesta en prctica debido a que el
sistema locomotor del atleta tambin debe estar familiarizado el tipo de respuesta creada. Esto
no demerita en nada los resultados positivos de la propuesta y se resuelve con una
implementacin ms sistemticas de la misma.
De manera general los restantes indicadores y se manifiesta en la calidad de la actuacin
tctica ya que este indicador es integrador y valora la interaccin de los restantes. Otro
indicador que manifiesta una tendencia a la mejora es el que versa sobre la originalidad de la
respuesta tctica. Se destaca el mismo ya que es el que mejor expresa la creatividad en la
actuacin tctica donde se observa un desarrollo sustancial que posibilita una actuacin del
equipo provocando mayor incertidumbre y sorpresa para el contrario principalmente en la labor
defensiva.
Conclusiones

El trabajo se enmarca en la elaboracin de tareas motrices teniendo en cuenta las

particularidades heurstica del enfoque problmico de la enseanza, las caractersticas tctico
decisionales de las acciones de juego y la habilidad de toma de decisiones en el proceso de
preparacin tctica del futbolistas.
Las tareas motrices para el desarrollo del pensamiento tctico contribuye a la formacin
tctica del futbolista escolar y se evidencia en el actuar del jugador durante la participacin en
los partidos manifestado por una mejora del accionar ofensivo del equipo que es donde se
exige ms de la creatividad en las respuestas tcticas.
Recomendaciones
En la investigacin surgieron nuevas interrogantes que son necesarios aclarar en futuras
profundizaciones relacionadas con la influencia del conocimiento tctico conceptual con las
decisiones tcticas, la relacin del pensamiento tctico abstracto del entrenador y el
pensamiento tctico por imgenes del atleta y el papel de la preparacin terica psicolgica
como complemento de la formacin tctica del futbolista escolar por lo que se sugiere
implementar un tratamiento ms integral a nivel metodolgico para el perfeccionamiento de la
formacin tctica como proceso.
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