Medina, M. Beln (no ejerce docencia); Minich, Juan R.A.

(no ejerce); Laboranti, Mariela (s

ejerce);Mazzini Juan P. (s ejerce);Andina Sonia C.(s ejerce); Reingart, Mariano (s ejerce).
1) Defina qu entiende por ACTO PEDAGGICO y qu por PODER PEDAGGICO.
La enseanza se enmarca dentro del objeto terico de la Didctica, que se
conoce precisamente como Acto pedaggico. Este acto pedaggico se
conforma por la relacin tridica entre docente, alumno y contenido,
enmarcados en un contexto. El poder pedaggico es un articulador del grupo
de aprendizajeEntendemos por poder pedaggico, la capacidad de influir
sobre los otros que surge con la combinacin peculiar de poder social en su
relacin con el saber, con el lugar y significado que adopta en la relacin
pedaggica.
2) Cuando se habla de SITUACIN DE CLASE; a qu refiere esta definicin, describa y
explique su concepto y niveles de anlisis.
En al aula encontraremos un grupo de alumnos, un docente, cierto contenido
que se est intercambiando en un espacio - tiempo en comn. Esto es lo que
se llama situacin de clase.Es el objeto de estudio prctico de la Didctica.
La clase, como objeto multidimensional, incluye variables sociales,
institucionales, individuales, grupales e interpersonales.
Los niveles de anlisis de la clase como objeto multidimensional, presentados
por Souto, M. (1993), son el psquico, el sociolgico y el instrumental.
El enfoque psicoanaltico significa aceptar que existe la realidad psquica y que
las conductas observables estn movidas por deseos inconscientes.El nivel
psquico en lo grupal: involucra al conjunto de representaciones que circulan
entre los miembros y que proceden de la produccin individual de fantasas. En
el nivel social: nos preocupa cmo se da el poder en las situaciones de
enseanza. Las variables a analizar son el poder pedaggico, el espacio , el
tiempo, las normas. El currculum explcito ,el oculto y el nulo tambin son
centrales en un anlisis del aula desde el nivel sociolgico.
3) En relacin al denominado SISTEMA DE CLASE. Cules son sus componentes a los
efectos de optimizar el objetivo de la enseanza y el aprendizaje.
El sistema de clase se caracteriza por ser abierto, organizado, intencional.
Como sistema abierto entiende un sistema con historia por pertenecer a grupos
humanos, que despus de haber evolucionado y compartido ciertas metas
durante un lapso bastante prolongado de tiempo, constituyen unidades
funcionales regidas por normas propias. Estas unidades funcionales
intercambian informacin se realimentan del mismo medio, ms amplio que les
otorga un alto grado de intercambio exterior. La clase como sistema organizado
se caracteriza por tener pautas o normas que condicionan la conducta de sus
participantes. La organizacin debiera estar al servicio de la optimizacin de los
procesos de enseanza de aprendizaje y de evaluacin, pero sus efectos
suelen ser obstaculizantes, dado que suelen responder ms a necesidades
burocrticas que pedaggicas. En el sistema intencional ser necesario que el
docente guie su labor hacia la bsqueda de concrecin de los objetivos
propuestos. La intencionalidad se encuentra en la elaboracin curricular,
seleccin de contenidos, planteo de actividades y evaluacines. Para optimizar
los objetivos ser necesario dirigir los componentes de intencionalidad hacia la
prctica del profesor, pero tambin a la de sus alumnos que traen expectativas
en cuanto a lo que esperan que les brinde la escuela, por s mismos o a travs
de sus padres. Para ello se necesitara un entrecruzamiento de propsitos
aunque a veces diferentes y contradictorios. Para alcanzar la meta propuestas
imprescindible que el docente conozca las expectativas de sus alumnos y trate
de lograr una convergencia de intenciones a fin de alcanzar resultados

formativos exitosos. Se adquiere ms eficacia y optimizacin si alumnos y

docentes participan juntos en la elaboracin de objetivos que orientan la
prctica cotidiana. La convergencia y la intencionalidad aparece planteada en
la Ley de Educacin Nacional 26.206, cuando plantea los fines y objetivos en
su ART 11.4) Segn su experiencia como docente o bien de acuerdo a lo que el texto enmarca;
qu le sugiere como representacin el CURRCULUM, sobre qu base se debe realizar y
qu tipologas del mismo presenta?
De acuerdo a lo ledo y la experiencia en el campo de algunos miembros de
este grupo, es posible concluir en que el curriculum es bsicamente un
conjunto de contenidos y procedimientos para el dictado de los mismos, de
acuerdo a las necesidades y criterios determinados por un contexto poltico y
social determinado.
La base sobre la que debe realizarse se encuentra determinada por la
necesidad de formar individuos funcionales a un determinado proyecto de
nacin en un momento y lugar determinados.
Tipologas de curriculum: Curriculum Formal o explcito, que es el resultante
de un planteamiento terico y funciona como modelo de instruccin. Es de
carcter terico y est determinado institucionalmente por un estado.
Curriculum en la prctica, que es la aplicacin del Formal en un contexto
determinado. Dicha aplicacin se manifestar mediante el Curriculum Real,
que consiste en los contenidos y procedimientos que efectivamente se llevan a
la prctica; el Curriculum Oculto, vinculado a lo que se dicta de manera
implcita; y el Curriculum Nulo, que es lo que decide omitirse del Curriculum
Formal.
5)Cules Teoras del Aprendizaje conoce y cules son las caractersticas que sustentan
sus autores?
1) Teoras asociacionistas del aprendizaje: Hay
tres clases de
condicionamientos :clsico, instrumental y operante. El conductismo sostiene
que el aprendizaje se produce por asociacin de estmulos y respuestas, razn
por la cual debe existir proximidad temporal y espacial entre el estmulo y la
respuesta para que se produzca el aprendizaje. Por otro lado, es indispensable
que la situacin se repita, dado que este aprendizaje se fija por repeticin de
una secuencia de conductas determinadas.
2) Teoras cognitivas del aprendizaje: a) Segn la teora de la Gestalt: en el
aprendizaje existe un proceso insight- en el que se captan los elementos de
una estructura, dentro de la cual adquieren su significado. b) Teora de la
equilibracin. (Piaget).El alumno aprende mediante su propia accin y al
docente le cabe crear un contexto favorable para el aprendizaje. c) Teora del
aprendizaje social. (Vigotsky): El conocimiento se contruye por medio de
operaciones y habilidades cognoscitivas que se inducen en la interaccin
social. d) Teora del aprendizaje significativo (Ausubel): El aprendizaje ocurre
slo si se relacionan de manera no arbitraria y sustancial, la nueva informacin
con los conocimientos previos que posee el individuo en su estructura de
conocimientos unido a una disposicin de
aprender significativamente
(motivacin y actitud). e) Teora de las inteligencias mltiples (Gardner): La
inteligencia es la capacidad para resolver problemas o elaborar productos que
sean valiosos en una o ms culturas. La facilidad que tengamos para aprender
algo y cmo lo hacemos depender del tipo de inteligencia que predomine en
nosotros: la lgico - matemtica, lingstica, espacial, musical, corporal kinestsica, intrapersonal, interpersonal y naturalista.