Fundamentos Epistemolgicos de la pedagoga

Un estudio epistemolgico sobre la pedagoga, a realizar por un epistemlogo de la misma,

tendra que definir el enfoque o enfoques y la dimensin o dimensiones de la epistemologa a
utilizar. Ese no es el propsito de este curso, pero si lo es reconocer las preguntas y las posibles
respuestas que tendran que hacerse tanto el pedagogo como el epistemlogo de la pedagoga
para dar cuenta de este saber. Los estudiantes de este curso como futuros pedagogos necesitan
comprender: Cul es la naturaleza del saber pedaggico?, A qu campo del conocimiento se
refiere el saber pedaggico?, Cul es el objeto de estudio y de conocimiento de la pedagoga?.
Cules son las distintas perspectivas y teoras pedaggicas que existen? Cules son los
mtodos para abordar el saber pedaggico?. Con qu otras ciencias se relaciona o recibe
aportes la pedagoga?.

Las anteriores preguntas tienen implicaciones en la formacin de un pedagogo, en la sociedad y

en la misma pedagoga, si ella es entendida como mbito fundamental de formacin y de
interaccin de los seres humanos y como forma de acceder, vivir y consolidar el hbito de obrar
mejor dentro de una determinada sociedad. Lo cual hace que la pedagoga se instale al interior
de las ciencias sociales para dar cuenta de una de las maneras de constituir una mejor sociedad.
Esa manera es la educacin, la cual podemos reconocer como campo social general en el que se
inscribe la pedagoga. Lo anterior implica tambin entender la pedagoga como instancia
terico-prctica que pretende alcanzar la intencin de constituir una mejor sociedad y como
interaccin humana y social con pretensiones de rigurosidad en la construccin de la misma, lo
cual exige evitar actitudes dogmticas para asumir actitudes hermenuticas en las que se
posibiliten comprensiones y explicaciones permanentes sobre las mejores maneras de hacer el
proceso educativo.

Una de las pistas para dar cuenta de los fundamentos epistemolgicos de la pedagoga esta en
relacin con la comprensin de las distintas perspectivas existentes sobre el saber pedaggico, al
irlas presentando se irn dando planteamientos sobre su objeto, contenidos, relaciones con
otros conocimientos y prcticas, argumentos explicativos y posibles mtodos de estudio e
investigacin.

DESARROLLO HISTORICO DE LA PSICOLOGIA

El origen es la filosofa, Antiguamente no se llamaba psicologa por que el
conocimiento del hombre y el intento por encontrar respuestas validas eran la
mitologa, filosofa y religin
a)
La filosofa.- la filosofa cristiana est formada por la sntesis de las
doctrinas platnicas y aristotlicas del alma, en su origen la psicologa era

b)

c)

d)

e)
f)
g)

tambin la ciencia del alma. La filosofa de descartes dio origen a la

fragmentacin del hombre reduciendo su naturaleza a conciencia.
El Asociacionismo.- Concepcin de Locke sobre la asociacin de ideas,
base de la vida espiritual, a partir del siglo XIX la psicologa se centra en
estudio de fenmenos observables y se convierte en experimental cuando esos
hechos son sometidos a medicin.
Psicologa Experimental.- Naci en Alemania con Herbart, desarrollada por
Wundt, introspeccin, anlisis del pensamiento consiente para obtener sus
elementos bsicos, se separa la filosofa de la psicologa
Conductismo.- Watson lo que es observable por ms de un sujeto la
conducta, las teoras conductuales del aprendizaje con frecuencia se
denominan teoras estimulo-respuesta
Psicologa de la Gestalt.- se interesaban principalmente en la percepcin el
todo es mayor a la suma de sus partes
Psicoanlisis.-Freud la mente inconsciente representa un papel crucial
Psicologa Cognoscitiva.-todas las maneras en las que llegamos a conocer
el mundo que nos rodea, los sujetos son procesadores de informacin
Psicologa.- ciencia que estudia la conducta y los procesos mentales que la
subyacen
Objeto de estudio.- los procesos conductuales observables y los procesos que
pueden inferirse.
Las acciones se manifiestan en una doble dimensin: Exterior- conductas
observable; Interior- conductas no observables pero ocurren
El punto de partida es la base biolgica SNC y endocrina y el punto de llegada
es la personalidad y la interaccin con el medio
Disciplinas que contribuyen con la psicologa:
Ciencias Biolgicas.- porque el ser humano es un ser vivo y organizado
Ciencias Sociales.-el ser humano es un ser social, y las ciencias sociales
ayudan a describir explicar y predecir la conducta humana
METODO.-conjunto de procedimientos adecuados para obtener un fin, que es
el conocimiento de los fenmenos psicolgicos.
Introspeccin.- inspeccin interna auto observacin de nuestro mundo interior
Ventajas: -es el nico medio de conocer los fenmenos
psquicos es la nica manera de conocer la intimidad de los fenmenos
psquicos y afectivos
Desventajas: - el observador es la persona observada no se
aplica a nios, enfermos mentales , etc.
Extrospeccion.- inspeccin natural, indaga aspectos externos del
comportamiento del individuo en un contexto natural.
Ventajas:-es aplicable a mayor numero de sujetos es
apropiada para observar nios, enfermos mentales, etc. se puede captar los
fenmenos tal y como son en la realidad.
Desventajas:-es posible que el sujeto observado finja sus
manifestaciones no puede penetrar en la intimidad de la vida psquica como
son los fenmenos afectivos. el observador puede equivocarse en el registro e
interpretacin de datos.

Experimental.-es la provocacin deliberada de un fenmeno psquico para

estudiarlo en las condiciones ms propicias
Ventajas:- se puede observar el fenmeno provocado con
atencin y finalidad y en el momento dado. se puede repetir el fenmeno
estudiado en circunstancias similares.
Desventajas:- que el fenmeno pierda originalidad y
espontaneidad y se convierta en artificial:- desintegra y desarticula lo psquico
Instrumentos de medicin
Test.- pruebas estandarizadas cuyos resultados son mesurables.
Tipos: - de inteligencia categrico psicodiagnostico
Entrevista.- preguntas para conocer ms a fondo a las personas
Tipos: -anamnesis-entrevistas de trabajo
Encuesta.- son lista de preguntas para obtener informacin sobre aspectos
especificos de su conducta y actitudes

Las seis escuelas principales del pensamiento en

Psicologa
Cada disciplina acadmica, de la literatura y la historia a la sociologa y la
teologa, tiene teoras o escuelas de pensamiento que compiten entre s:
perspectivas desde las cuales estudiar el tema. La psicologa, el estudio de la
mente, tiene cientos de teoras y subteoras, pero es posible identificar seis
escuelas principales del pensamiento que cada estudiante debera conocer.

Funcionalismo

El funcionalismo tiene la mayor influencia de cualquier teora en la psicologa

contempornea. El funcionalismo psicolgico intenta describir los pensamientos y
lo que hacen sin preguntar cmo lo hacen. Para los funcionalistas, la mente se
asemeja a unacomputadora, y para comprender sus procesos necesitas buscar en el
software -lo que hace- sin necesidad de entender el hardware -el por qu y cmo
subyacentes.

La psicologa gestalt

De acuerdo con los psiclogos de Gestalt, la mente humana funciona mediante la

interpretacin de los datos a travs de diversas leyes, normas o principios de
organizacin, convirtiendo la informacin parcial en un todo. Por ejemplo, tu
mente puede interpretar una serie de lneas como un cuadrado, a pesar de que no
tiene lneas completas; tu mente llena los vacos. Los psicoterapeutas de gestalt
aplican esta lgica a la solucin de problemas para ayudar a los pacientes.

El psicoanlisis

La teora psicoanaltica, que se origin con Sigmund Freud, explica el

comportamiento humano mirando a la mente subconsciente. Freud sugiri que el
instinto de buscar el placer, al que calific como de naturaleza sexual, se encuentra
en la raz del desarrollo humano. Para Freud, incluso el desarrollo de los nios
dependa de las etapas clave en el descubrimiento de este placer, a travs de actos

tales como la alimentacin del pecho de la madre y defecar, y trataba el

comportamiento anormal de los adultos abordando estas etapas.

El conductismo

En la dcada de 1950, BF Skinner llev a cabo experimentos con animales, como las
ratas y las palomas, demostrando que repetan ciertos comportamientos si los
asociaban con recompensas en forma de alimentos. Los conductistas creen que la
observacin del comportamiento, en lugar de tratar de analizar el funcionamiento
interno de la mente misma, es la clave de la psicologa. Esto hace que la psicologa
se abra a los mtodos experimentales con resultados que pueden ser replicados en
la misma forma que cualquier experimento cientfico.

La psicologa humanista

Los psiclogos humanistas ensean que para entender la psicologa, debemos mirar
a las personas y sus motivaciones. Abraham Maslow en "Jerarqua de necesidades"
da un ejemplo de este enfoque: un sistema de necesidades, como la alimentacin, el
amor y la autoestima, determinan el comportamiento de una persona en distintas
medidas. El satisfacer estas necesidades conduce a un sentido de auto-satisfaccin y
resuelve los problemas psicolgicos.

El cognitivismo

La psicologa cognitiva sigue al conductismo mediante la comprensin de la mente

a travs de la experimentacin cientfica, pero se diferencia de ella al aceptar que
los psiclogos pueden estudiar y comprender el funcionamiento interno de los
procesos de la mente y de los procesos mentales. Rechaza al psicoanlisis, ya que se
refiere a las teoras psicoanalticas sobre la mente subconsciente como subjetivas y
no abiertas al anlisis cientfico.
ESCUELAS PSICOLOGICAS

Las escuelas psicolgicas nos proporcionan un potencial teraputico de tcnicas

para resolver problemas mentales que afectan de una u otra manera nuestra
personalidad.
Estas distintas teoras psicolgicas recalcan determinados aspectos concretos de la
personalidad, sobre cmo se organiza, se desarrolla y se manifiesta en el
comportamiento. Una de las teoras ms influyentes es el psicoanlisis, creado por
Sigmund Freud, quien sostena que los procesos del inconsciente dirigen gran parte
del comportamiento de las personas, con su tcnica de psicoanlisis pudo descubrir
los sntomas y los desordenes de la personalidad, y de estar forma, dar explicacin
de la conducta del ser humano mediante el estudio de los sueos y la interpretacin
de los actos fallidos.
Otra corriente importante es la conductista, representada por psiclogos como el
estadounidense B. F. Skinner, quien hace nfasis en el aprendizaje por
condicionamiento, que considera el comportamiento humano principalmente
determinado por sus consecuencias. Si un comportamiento determinado provoca
algo positivo (se refuerza), se repetir en el futuro; por el contrario, si sus
consecuencias son negativas hay castigo la probabilidad de repetirse ser
menor. Con esta teora Skinner propone que la conducta humana es aprendida en

el sentido de que sigue una de las leyes bsicas o principios de aprendizaje. Aunque
esta teora ha sido criticada porque presenta a las personas como seres vacos y
por simplificar demasiado los principios del aprendizaje, resulta optimista en cuanto
que admite la posibilidad de que la gente pueda cambiar.
En cambio la psicologa humanista se parece ms al psicoanlisis que al
conductismo, los humanistas acentan la importancia de la subjetividad, la
experiencia singular del individuo, conceden toda la importancia a la posibilidad que
tenemos de autorrealizacin a travs de la espontaneidad, de la creatividad y del
desarrollo personal. Tambin se las conoce como teoras del yo, porque
consideran que es la estructura central de la personalidad.
En cuanto a la Gestalt pretende resolver los conflictos y ambigedades que
provienen de la dificultad para integrar las configuraciones de la personalidad, de
lograr que seamos conscientes de nuestras sensaciones significativas hacia s
mismo y hacia nuestro entorno, de que podamos responder plena y
razonablemente a cualquier situacin.
El Cognoscitivismo en cambio, se encarga de estudiar los procesos de aprendizaje.
Es el estudio de los procesos mentales en su estudio mas amplio como son el
pensamiento, el recuerdo, sentimiento, aprendizaje etc. La capacidad que tiene el
ser humano para construir su propio conocimiento. No respondiendo
mecnicamente, ms bien responde de acuerdo a sus experiencias previas y se
capacita para construir sobre el conocimiento ya obtenido. En pocas palabras, el
Cognoscitivismo se basa en los procesos que tienen lugar atrs de los cambios de
conducta. Estos cambios son observados para usarse como indicadores para
entender lo que esta pasando en la mente del que aprende.
Puedo concluir que cada escuela ha sido de gran importante en la historia de la
psicologa moderna, as como cada uno de los ponentes de estas diferentes
corrientes psicolgicas que han tenido como objetivos teraputicos, ayudar al
desarrollo de la personalidad, sobre cmo se organiza, se desarrolla y se manifiesta
en el comportamiento y la conducta humana.

Qu es la cultura investigativa?
Paulatinamente a lo largo de los ltimos 10 aos la investigacin ha dejado de ser desarrollada
exclusivamente por lites cientficas y se ha fomentado entre las bases universitarias para formar una
cultura de la investigacin.
El favorecimiento de la cultura investigativa se refiere a la capacidad de promover la bsqueda de una
alternativa de solucin a un problema() que permita realizar un adecuado uso de la informacin y de
realizar un buen seguimiento de un buen plan de trabajo; adquirir habilidades de indagacin, la
elaboracin de juicios sobre la pertinencia de la informacin encontrada, la proposicin de alternativas
que permiten conciliar su conocimiento adquirido con lo probado y el desarrollo de una estrategia de
trabajo en la cual la adecuada seleccin y organizacin de la informacin permiten llegar a un resultado
exitoso. () El fortalecimiento de valores como el trabajo en equipo, la valoracin de la crtica y la
autocrtica, del debate y del intercambio de ideas, y de metodologas, tcnicas y hallazgos. (Universidad
Francisco de Paula Santander, 2003).
En sudamrica, especialmente en pases como Chile, Colombia, Brasil y Argentina, esta cultura para la
investigacin se ha manifestado como una de las principales metas de la educacin superior y su
integracin profesional, como una catapulta hacia la creacin de conocimiento y camino al primer mundo.

Las habilidades investigativas (instrumentales, de pensamiento, procedimentales, de

construccin conceptual,de construccin metodolgica y metacognitiva), se constituyen en una
herramienta para un mejor desempeo del individuo, llevndolo hacia la formacin de una
cultura investigativa. Esto contribuye a la promocin del espritu investigativo en los
educandos, los cuales desarrollan cada una de las habilidades mediante la aplicacin de los
procesos y ejercitacin de los mismos, para el logro de competencias investigativas bsicas
alcanzando objetivos propuestos. El trabajo se ejecuta a travs de una serie de etapas
sistemticas, que se inicia con la gestin y diagnostico institucional, siendo este elemento la
base para la continuidad del diseo yaplicacin del plan estratgico y metodolgico,
obteniendo como resultados la implementacin del rea de investigacin en el currculo desde
edades tempranas; y la generacin de conciencia en la comunidad educativa, de la importancia
del desarrollo de habilidades investigativas potencializadas, durante el transcurso de la vida

escolar. Este escrito est relacionado con estrategias metodolgicas y didcticas para la
potencializacin de habilidades investigativas, promoviendo el amor, la pasin y una cultura
hacia la investigacin formando as un espritu investigativo y competencias que se puedan
desarrollar en los diferentes contextos de la vida de los estudiantes donde valoran sus
aprendizajes en la formacin integral para el crecimiento personal, que promueve una
educacin de calidad, utilizando en todo proceso nuevas tecnologas de informacin y
comunicacin.
Desarrollar estrategias metodolgicas y didcticas que promueven a una educacin formativa y
dinmica, ya que se debe aprender a pensar, explorar, comunicar todo lo que aprende y
conoce del medio que lo rodea potencializando sus habilidades investigativas llegando a al
fortalecimiento de un espritu investigativo.
Las habilidades investigativas se logran mediante un proceso de afianzamiento, prctica y
motivacin de conocimientos y destrezas orientadas a la solucin de problemas integrando
aprendizajes que se amplan, transforman y renuevan durante la vida; ampliando la visin del
mundo que los rodea.
Estimular el pensamiento, la reflexin la creatividad el asombro y el sentido del humor mediante
un aprendizaje til y significativo que ayudan a generar inquietudes, detectar posibles
problemas y a la solucin de los mismos; las habilidades como algo innato ayuda a la
formacin cientfica que debe desarrollarse a lo largo de todos los niveles del sistema
educativo, para que el estudiante exprese sus deseos e inters de explorar, investigar y
descubrir por medio de la experiencia en los diferentes contextos.

Que son recursos mnemotcnicos

Recursos mnemotcnicos son trucos o sistemas que se utilizan para memorizar datos y cosas.
Hay diversas tcnicas. Una que en ocasiones se puede aplicar es la formacin de palabras
para recordar una lista de caractersticas, por ej.: se tienen:
"gentileza,
amabilidad,
uniformidad de criterios,
normas y preceptos,
solidaridad,
tecnologa actualizada,
estudio de las situaciones",
se acomodan y se forma la palabra "guantes" con sus letras iniciales y esta es la que se
recordar para luego, cuando sea necesario, asociar cada letra a la caracterstica que
representa.
Para recordar nombres se suele utilizar un animal, algo cmico, que se asocie al nombre: se
llama Rodolfo: entonces se recuerda al reno de la nariz roja de San Nicols, y cosas similares.

Bsqueda de indicios.

Se ha establecido como
primera fase y accin
esencial del proceso de
evaluacin la identificacin
del objeto que sera
evaluado. Ahora bien una
vez que el docente tiene
claridad sobre el qu y el
para que de su evaluacin,
as como sobre los criterios
que utilizar como
parmetros de
comparacin del objeto en
cuestin, es el momento
de buscar "seales" sobre
la existencia del objeto o
de alguna de sus
caractersticas.
Por ejemplo, si el docente ha seleccionado como objeto de
evaluacin la adquisicin de destrezas para realizar una lectura
comprensiva de un texto instructivo por parte de sus alumnos,
necesitar buscar "pistas" de la existencia o no de tales destrezas.
Con ello queremos transmitir algunas ideas fundamentales:
En primer lugar, los objetos de evaluacin con los cuales trabaja un
docente no son directamente observables. En el ejemplo anterior
el docente no tiene acceso directo a la observacin de sus destrezas
mencionadas, sino solo a determinadas manifestaciones risibles de
las mismas.
En segundo trmino, el docente necesita definir qu seales tomar
como indicadores de existencia del objeto y de qu manera las
buscar. En el caso analizado, qu manifestaciones de sus alumnos
considerar expresiones o seales de presencia de las destrezas, o
bien, de un determinado grado de desarrollo de las mismas.
Finalmente, lo que el docente obtiene en los tramos iniciales del
proceso de evaluacin son, precisamente, "seales" o "pistas".
Por qu insistimos en la utilizacin de estos trminos? La expresin
elegida para denominar a esta fase del proceso de evaluacin se

orienta en el mismo sentido.

El trmino "indicio" significa "accin o seal que da a conocer lo
oculto o desconocido" (Diccionario de la Real Academia Espaola).
"Bsqueda de indicios" supone, entonces, le tarea de intentar
encontrar seales de algo a lo cual no se accede de manera directa y
la comprensin de que lo que se obtiene son seales que nos
permiten realizar estimaciones, pero no evidencias absolutas. Lograr
evidencia de la adquisicin de una destreza por parte de un alumno
supone que el docente ha tenido pruebas suficientes que le brindan
seguridad para afirmar esta posesin. Obtener indicios de la
adquisicin de las destrezas refleja una actitud ms modesta, que
impulsa a evitar apreciaciones apresuradas, a moderar afirmaciones
taxativas, a continuar buscando y realizando comprobaciones hasta
lograr mayores garantas.
Todo aquel docente que cuente con una mnima experiencia en su
campo habr presenciado situaciones en las cuales se atribuy una
seal a un factor determinado y, en un momento posterior, se
advirti que se trataba de un indicador adjudicable a otro factor.
Tambin, habr tenido oportunidad de comprobar de qu manera la
misma intervencin docente (por ejemplo, en una observacin de los
alumnos) no puede sino modificar la situacin espontnea e interferir,
de uno u otro modo, en los datos que se intentan obtener. Lo que el
docente observa es algo que intenta ser lo ms parecido a la
situacin real.
La insistencia en estas cuestiones se relaciona con lo delicado de la
tarea de la evaluacin, con todo lo que est en juego en las
evaluaciones que el docente realiza y en las consecuencias sobre los
alumnos de las decisiones que se toman.
En sntesis, la tarea del docente implica pensar sobre que necesita
obtener indicios y cmo los buscar.
Como un indicio puede ser buscado a travs de las conductas
manifestaciones, reacciones, realizaciones o productos de los
alumnos, de acuerdo con las caractersticas del objeto a ser
evaluado. Volvamos al ejemplo: para evaluar la adquisicin de la
destreza lectura comprensiva de un texto instructivo, el docente
podr considerar como seal de su manifestacin el hecho de que el

alumno realice correctamente un procedimiento respetando las

instrucciones y pautas dadas en el texto. Buscar estas seales
proponiendo en sus clases diferentes tareas que requieran seguir una
serie ordenada de pasos explicitados en textos que l proporcione al
grupo. Y actuar como observador de las ejecuciones de sus
alumnos.

Fortalezas y debilidades de la teora del aprendizaje social

La teora del aprendizaje social (SLT, por sus siglas en ingls) es un enfoque de la
educacin que hace hincapi en la imitacin. La tesis principal es que el aprendizaje
puede ser mejor comprendido y promovido mediante la imitacin que los nios hagan
de una determinada tarea, es decir, observando a los expertos. Los nios observarn,
especialmente si la persona en cuestin es claramente recompensada o alabada, y
luego la imitarn. Este proceso se denomina modelado. A travs de este mtodo los
nios observan a quienes hacen un buen trabajo ser recompensados por ello, y por lo
tanto, se sienten motivados a imitar el trabajo, con lo que aprenden valiosas
habilidades.
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Integracin
Una de las grandes fortalezas de la SLT es que combina varios modelos
importantes del aprendizaje. Es claramente conductista ya que se aboga por que
los nios estn motivados a imitar un comportamiento si se ve que es elogiado o
recompensado de algn modo. Es cognitivo porque es un proceso de
aprendizaje que va de la imitacin a la maestra, donde se llega a un punto
donde el modelo ya no es necesario y el nio puede seguir su propio camino. El
uso de ciertas ideas de estos otros modelos generales de la SLT la hace atractiva
como teora en la educacin.
Optimismo
Los nios son concebidos en la SLT como bastantes fcil de ensear. La
motivacin viene en gran medida a travs de los elogios. La alabanza, sin
embargo, es vista indirectamente, ya que es el modelo el que se alaba, no el nio
(al principio). Una vez que el educando ha sido motivado, el modelo
proporciona la mayor parte de la enseanza. El concepto general es que los
nios solamente necesitan el entorno adecuado para empezar a aprender
habilidades tiles.
Precisin
Es fcil ver cmo los adultos y los nios imitan a los maestros en el aprendizaje
de nuevas tareas. Al aprender a jugar al ftbol, por ejemplo, la gente suele ver
primeramente un partido en la televisin. Uno quiere aprender a tocar el piano
cuando escuchan a Van Cliburn, quien proporciona inspiracin y motivacin. Es
una teora fcil de entender y parece ser generalmente probada por la
experiencia real.
No desarrollo
La principal debilidad de esta teora es que no hace hincapi en el desarrollo

cognitivo real del nio. Si bien hay algunas ideas cognitivas en la SLT, no se
destacan. Un nio es visto como una esponja, absorbiendo informacin a travs
de modelos. La contribucin real del nio de la forma en que estos modelos son
absorbidos, procesados y resueltos a travs del tiempo no est presente de
forma importante en la teora.
Innovacin
El modelado es una teora basada en la imitacin a travs de la observacin. No
insiste en lo que sucede despus, la innovacin. Aunque el plan inicial para la
actividad visto en el modelo (el experto que se observa) puede ser fcilmente
visualizado, parece no existir un modelo para la innovacin. La innovacin es
demasiado abstracta para ser modelada.
No hay sustento para la motivacin
La motivacin no es entendida como una causa. La SLT sostiene que la
motivacin se da a travs de la alabanza, por ejemplo el nio ve a un famoso
atleta adorado por sus proezas. Pero parece que tal motivacin est
condicionada socialmente, y es por lo tanto relativa. La SLT toma entonces la
estructura social bsica como normativa y estndar, sin cuestionarla.
Habilidades para el aprendizaje
En este dominio el foco est en
orientarse al aprendizaje permanente,
mediante elc u l t i v o d e h a b i l i d a d e s p a r a a p r e n d e r a a p r e n d e r e n l u g a r
d e c a s t i g a r e l e r r o r , asumiendo un rol protagnico y responsable frente a la propia
circunstancia. En elc a m p o d e l a p r e n d i z a j e , e s c l a v e l a c o n c i e n c i a d e l a
relacin de los
dominiosl i n g s t i c o s , c o r p o r a l e s y e m o c i o n a l e s e n e l p r o c e s o
s d e a p r e n d i z a j e . E s t a conciencia es clave para poder abordar con humildad y
compromiso el proceso detransformacin personal que todo aprendizaje sustancial
implica.

Los enfoques o escuelas psicolgicas

Tal como se ha mencionado en la lectura sobre el objeto de la psicologa la definicin de lo que
es la psicologa establece tanto el objeto como el mtodo. Pero se ha dicho tambin que a lo
largo de la evolucin de la psicologa no se ha dado una sino muchas definiciones de
psicologa. Es as que no se puede desde ahora pretender indicarles a ciencia cierta cul es el
objeto de la psicologa, lo que por supuesto no quiere decir que no lo tenga. En todo caso ser
cada psiclogo quien deber elaborar su propia comprensin de lo que es la psicologa, lo que
estudia y, desde luego, lo que hace el psiclogo.
Lo anterior no quiere decir que haya tantas psicologas como psiclogos. De hecho, los
estudiantes deben tener claridad en que existen unas cuantas formas de entender y asumir la
psicologa. Esas formas son las que se van a conocer como Enfoques, Corrientes o Escuelas
Psicolgicas.
Se van a asumir como corrientes o escuelas psicolgicas las que se listan a continuacin.
Estructuralismo
Funcionalismo
Gestalt o Psicologa de la Forma
Psicoanlisis
Conductismo
Humanismo
Cognitivismo o Psicologa Cognitiva
Psicologa Sistmica
Las corrientes o escuelas psicolgicas pueden dividirse en dos grandes categoras. Primero
las corrientes o escuelas fundadoras. Segundo las corrientes contemporneas. Las corrientes o
escuelas fundadoras son El Estructuralismo y El Funcionalismo y, como su nombre lo indica,
fueron las que dieron inicio a la historia de la psicologa como ciencia. Ests escuelas hicieron
los principales aportes para el desarrollo de la psicologa como ciencia. Las escuelas o
corrientes contemporneas se desarrollaron posteriormente y son las que en la actualidad tiene
aplicacin prctica en diferentes mbitos.
Lo que debemos tener claro para iniciar sobre este tema es que cada escuela o corriente
psicolgica concibe la psicologa de una manera distinta. Cada una propone para la psicologa
un objeto de estudio un tanto diferente. Cada una procura utilizar y/o desarrollar mtodos de
investigacin particulares. Cada una desarrolla una concepcin distinta sobre el propsito de la
psicologa. Y cada una ha desarrollado matices sobre el quehacer del psiclogo.
Sobre este tema vale agregar que en la medida que los estudiantes van estudiando y
conociendo los diferentes enfoques psicolgicos es posible que comiencen a valorar de mejor
manera uno de ello. De hecho puede ocurrir que los estudiantes se vayan proyectando como
psiclogos dentro de una escuela o corriente particular. De hecho algunas universidades
disean su estructura curricular para promover o privilegiar alguna de las escuelas
psicolgicas. Un ejemplo es el de la Konrad Lorenz en la cual un claro nfasis de la Psicologa
Conductista.
Definirse como psiclogo conductista, psiclogo humanista, psiclogo psicoanalista o cualquier
otro est bien, es decir, es una decisin vlida. En todo caso, se debe expresar enfticamente

que esa decisin slo puede hacerse sobre la base de una muy buena comprensin de todas
las escuelas psicolgicas. No sera profesional elegir inscribirse en alguna sin conocerlas
todas.

Principales contribuciones de las diferentes escuelas, enfoques o

corrientes psicolgicas
En la base de la construccin del conocimiento sobre la seleccin de personal se encuentran la
psicologa general y dentro de esta los enfoques actuales de la psicologa cognitiva, la
psicologa de la personalidad y el estudio de la organizacin del trabajo. No obstante que se ha
planteado por diferentes autores que en Occidente la psicologa laboral y en especial la
seleccin de personal se desarroll al margen de las concepciones tericas de la psicologa
general por el marcado carcter pragmtico de la misma, no es menos cierto que los
psiclogos integran las filas de determinadas escuelas, corrientes o enfoques que sostienen
determinadas posiciones sobre categoras psicolgicas que intervienen en los procesos de
seleccin. En este sentido no se har referencia al papel que en particular han desempeado
los diferentes especialistas que se han dedicado en el decursar histrico a la seleccin de
personal, ni a hacer un anlisis pormenorizado de los aspectos terico y metodolgicos
expresados en las diferentes escuelas, corrientes y enfoques en Psicologa, pero en funcin del
objeto de nuestro trabajo es necesario hacer referencia a las principales formulaciones que
tributan a la concepcin de la seleccin de personal desarrollada en el presente trabajo, por lo
que estas representan con respecto al conocimiento psicolgico, y en las cuales desde puntos
de vista diferentes, van surgiendo puntos de contacto que proyectan una visin diferente en el
proceso de produccin del conocimiento en la ciencia psicolgica.
Entre los sistemas tericos que integran el panorama epistemolgico de la psicologa
contempornea est el psicoanlisis que tiene sus fundamentos filosficos en el irracionalismo.
Al analizar la teora psiconaltica de Sigmund Freud, Rappaport D.(1967) destaca un grupo de
corolarios en la base de dicha teora, sealando entre los mismos el siguiente: Ninguna
conducta est aislada: toda conducta pertenece a la personalidad integral e indivisible. Estos
postulados hablan del abordaje, existente ya en la teora psicoanlitica de un enfoque holstico
desde el punto de vista estructural, as como las categoras empleadas en su formulacin
psicodinmica de la personalidad pese a su fatalismo biolgico. Otro aspecto que proyecta una
visin holstica y una proyeccin de actualidad en el enfoque del estudio sobre la personalidad,
como lo es la unidad de lo cognitivo y lo afectivo, presente en el modelo combinado de
cognicin y afecto desarrollado por Freud en 1915 (Freud, S., 1973), aunque resaltan la
subordinacin de los elementos cognitivos a los afectivos; dirigen adems, la atencin hacia el
papel de las necesidades en el comportamiento del ser humano y plantean la existencia de
diferentes niveles de conciencia y desde el punto de vista metodolgico resulta de inters para
la seleccin de personal el empleo del mtodo clnico en el conocimiento del sujeto.
Otra teora psicolgica relevante es la Gestalt, que tiene sus races epistemolgicas en el
racionalismo, reflejada en la base de su concepcin psicolgica. Dirigen su atencin hacia el
estudio de los procesos cognoscitivos, fundamentalmente la percepcin y el campo de la
solucin de problemas donde reconocen la existencia de un pensamiento productivo. Impacta
de este sistema su concepcin sobre la totalidad, coincidente con enfoques actuales en este
sentido, con independencia del sustrato terico y desde el punto de vista metodolgico sus
posiciones enfatizan la necesidad de cierta flexibilidad sobre la base de la experimentacin.
La teora conductista tiene sus fundamentos epistemolgicos en el funcionalismo y el
pragmatismo dentro de la filosofa y es una fiel expresin del positivismo dentro de la ciencia
psicolgica. J. Watson, fundador de este sistema terico planteaba: Admitir lo espiritual dentro
del campo de la ciencia significa franquearles una puerta a los enemigos de la ciencia- al
subjetivismo, al supernaturalismo y al sentimentalismo y aada procesos psquicos,
conciencia, almas y espritus son todos de la misma laya, e impropio por tanto del empleo
cientfico(Heibredder, E.,1971). Este enfoque desde la misma posicin la mantiene otro de los
mximos representantes de este sistema Skinner, B. (1971) cuando plantea: La costumbre de
buscar una explicacin de la conducta en el interior del organismo ha tendido a oscurecer las
variables de que disponemos para un anlisis cientfico. Estas variables se encuentran fuera

del organismo, en su medio ambiente inmediato y en su historia. No negamos la existencia de

los estados internos, sino que afirmamos que no son importantes en un anlisis funcional.
Pese a sus limitaciones resulta de valor para la seleccin de personal el empleo de mtodos
tales como la observacin y la necesidad de la valoracin de los resultados de la actividad,
obviamente no sobrevalorado como en este sistema que hace abstraccin de los procesos.
Algunos enfoques tales como el enfoque funcionalista en el anlisis de las competencias tienen
un marcado carcter conductista
Dentro del estudio de la psicologa de la personalidad en los ltimos aos ha jugado un papel
significativo la psicologa humanista. Los fundamentos epistemolgicos de la psicologa
humanista se refieren a antecedentes tan antiguos como Aristteles, los filsofos del
Renacimiento, la filosofa existencialista (S. Kierkegaard, J. Sartre,) de la que asimila el ubicar
al hombre y su existencia en el centro del sistema y la idea de que el ser humano crea su
persona por las propias decisiones o elecciones que va tomando, y de la fenomenologa (E.
Husserl, M. Heiddeger) la cual se centra en el estudio de la percepcin externa o interna como
acontecimiento subjetivo, sin ningn tipo de apriorismo. Para los representantes de este
enfoque los seres humanos se conducen por medio de sus propias percepciones subjetivas, la
gente responde no a un ambiente objetivo sino al ambiente tal y como ellos lo perciben y
comprenden.
Entre los principales representantes de esta posicin podemos sealar a Rollo May, A Maslow,
G Allport, y C Rogers. Destaca en la obra de Rogers C, su defensa a la subjetividad;el nfasis
del carcter activo del hombre expresado en el proceso de actualizacin, y el enfoque holstico
de su concepcin sobre la personalidad, visto a travs de estructuras totalizadoras como el yo
o s mismo. Este sistema terico sobre la base de su concepcin holstica plantea una
posicin metodolgica multicausal, seala que el conocimiento en Psicologa no slo se
obtiene a travs del tradicional mtodo experimental de corte positivista y formula la existencia
de tres tipos de formas de obtencin del conocimiento: el conocimiento subjetivo construido
sobre las bases de la experiencia interior y la autobservacin, el conocimiento objetivo basado
en el mtodo experimental de verificacin cuantitativa y el conocimiento interpersonal o
fenomenolgico, planteando formas de verificar el conocimiento sobre la base de la
observacin de la realidad y el acuerdo intersubjetivo.
Otro de los representantes de la denominada Psicologa Humanista que impacta el panorama
actual en la Psicologa es G. W. Allport, el cual formula en su teora sobre la personalidad una
concepcin, holstica, con un enfoque sinergtico, al plantear: La personalidad es fruto de las
relaciones entre diversas caractersticas que pueden ser comunes a todos los individuos; pero
no slo eso, lo peculiarmente definitorio de la personalidad es que la particular combinacin de
tales caractersticas en cada persona da lugar a una nueva unidad, cualitativamente diferente
de los componentes que en ella se amalgaman. Al igual que otros exponentes de esta
corriente, hace nfasis en la subjetividad y el papel activo del hombre y seala: Las diferentes
clases de Psicologa personalstica....concuerdan (en cuanto a la naturaleza del hombre) en
que (es) una unidad creadora, un individuo que se desarrolla y que tiene intenciones, no el
reactor desmembrado que nos presenta el positivismo. Allport G (1963).
Se puede agregar por ltimo entre los principales exponentes de esta corriente a Abraham
Maslow (1990), destacando sus formulaciones sobre la personalidad autorrealizada, como
expresin del enfoque holstico y el carcter activo del hombre, y su posicin metodolgica del
empleo de muestras intencionales en el desarrollo de la investigacin cientfica en esta esfera
del conocimiento. Se puede significar como aporte a la posicin adoptada en el presente
trabajo: la ubicacin del hombre en el centro de la vida social; el enfoque holstico en la
concepcin sobre la personalidad, visto a travs de estructuras totalizadoras; el reconocimiento
de la subjetividad y el carcter activo del hombre y el enfoque metodolgico multicausal.
Otra de las posiciones que engrosan el panorama contemporneo de la Psicologa, es la
Psicologa Cognitiva entre los precursores en el empleo de este trmino Pozo, J., (1989) seala
a J. Bruner, y G. Miller. La Psicologa Cognitiva tiene sus fundamentos epistemolgicos segn
Gardner, H., (1987) y Riviere, P. (1987) en el racionalismo en la Filosofa, ya que prioriza los
aspectos internos (ideas, conceptos, planes) sobre los aspectos externos en el estudio del

conocimiento sobre el ser humano. No obstante, la posicin de esta corriente de magnificar el

papel de los elementos cognitivos en el estudio y actuacin del hombre y la variedad de
posiciones dentro de ella, se debe significar que el desarrollo de la misma, desde los que se
pueden considerar sus precursores, as como el desarrollo actual de sus diferentes vertientes
han contribuido al desarrollo de la psicologa. Dentro de esta corriente se ubican las posiciones
de quienes podemos considerar precursores de estos enfoques hasta las posiciones ms duras
en esta corriente asociadas a la metfora entre las computadoras y el hombre, considerando al
ser humano como procesadores de informacin, ignorando o relegando la afectividad y los
factores socioculturales. Por otra parte se pueden encontrar posiciones ms flexibles dentro de
esta corriente, sin tender a una integracin de lo cognitivo y afectivo pero que incorporan en
sus anlisis los elementos afectivos, como el aprendizaje significativo desarrollado por Ausubel,
D. (1963) o los estudios de Entwistle, N. (1994) sobre el aprendizaje y la motivacin,
observndose adems el enfoque haca la bsqueda de categoras integradoras por parte de
algunos de sus representantes, resurgiendo el empleo del trmino mente dentro de la
Psicologa para explicar la existencia de un sistema comn en el estudio y la comprensin de
los procesos cognitivos.
Entre las principales estrategias metodolgicas empleadas por este movimiento se encuentran:
la instrospeccin, la que han usado de forma limitada; la investigacin emprica en estudios
sobre cronometra mental, aprendizaje verbal, estudios sobre atencin, percepcin, memoria,
inteligencia realizando estas experiencias tanto en condiciones de laboratorio como en el
ambiente natural; las entrevistas y el anlisis de protocolos verbales por medio de tcnicas
como expertos-novatos y la solucin de problemas, la simulacin donde las computadoras han
desempeado un papel relevante y como recurso metodolgico emplean la interferencia en
funcin de poder estudiar los procesos observables por va directa, ya que plantean que para
comprender la naturaleza de los procesos cognitivos (estructuras y planes) es necesario
observar los comportamientos del sujeto y realizar luego anlisis sistemticos durante la
investigacin para llegar a la descripcin y explicacin detallada de los mismos (De Vega, M.,
1984)
Esta teora se caracteriza por un enfoque hiperbolizado del papel de los procesos cognitivos en
la actuacin del ser humano, y la minimizacin de la importancia de otros factores. Formula una
concepcin holstica limitada al analizar su objeto de estudio y sus formulaciones alrededor de
la estructura y papel de los procesos cognitivos en el desarrollo de la actividad al retomar
categoras como la mente.
Es necesario en funcin de la posicin que se asume en el presente trabajo, resaltar el papel
de la Psicologa de Orientacin Marxista en la construccin del conocimiento psicolgico en la
cual se proyectan formulaciones que enriquecen el panorama epistemolgico actual sobre esta
ciencia. Se destaca, como aportes a nuestro objeto de estudio, su concepcin integral como un
sistema terico abierto que resume los avances de la ciencia psicolgica, y su base filosfica a
partir de la cual se estructura el sistema de principios de trascendental valor terico y
metodolgico en el estudio del ser humano, dentro de los cuales podemos destacar: el de la
relacin dialctica entre lo objetivo y lo subjetivo, lo biolgico y lo social, de lo social y lo
personal; el carcter reflejo de los fenmenos psquicos; del determinismo; el principio del
desarrollo; de la condicionalidad histrico-social; la unidad conciencia- actividad-personalidad y
el carcter activo del sujeto. Estos principios impactan decisivamente los procesos de seleccin
de personal a travs del estudio de su objeto: la relacin hombre-trabajo.
Las categoras actividad, sujeto y personalidad son de vital importancia tanto en el orden
ontolgico, como epistemolgico y metodolgico. Pudiendo destacar en esta direccin los
estudios realizados por Vigotsky, L., Rubinstein S., Leontiev, A,. Uznadze, D., Ananiev, B y
Kagan, M. y los trabajos de Lomov, B,. Abuljanova, K., y otros en los cuales se producindose
en la actualidad un amplio debate alrededor de los mismos.
Resultan de particular inters las concepciones de L. Vigotsky, sobre el enfoque histricocultural en el estudio de las funciones psquicas superiores de innegable valor terico y
metodolgico para la psicologa. En esta direccin plantea: Para comprender objetivamente
los procesos de desarrollo de la conciencia humana (as como las formas del psiquismo

animal), es necesario indagar los distintos dominios genticos que se entrecruzan en el marco
ontogentico, dentro de los que se incluyen el filogentico y el histrico cultural. . Destacan en
esta concepcin sus formulaciones sobre la actividad, las leyes generales del desarrollo, de la
mediacin y la zona de desarrollo prximo. ( Vigotsky, L., 1979)

La observacin

Se utiliza para recolectar los datos necesarios para un estudio. La observacin es un mtodo
clsico de investigacin cientfica; adems, es la manera bsica por medio de la cual
obtenemos informacin acerca del mundo que nos rodea.
Principios bsicos para realizar una observacin:
1.

Debe tener un propsito especfico.

2.

Debe ser planeada cuidadosa y sistemticamente.

3.

Debe llevarse, por escrito, un control cuidadoso de la misma.

4.

Debe especificarse su duracin y frecuencia.

5.

Debe seguir los principios bsicos de confiabilidad y validez.

Entre las ventajas de la observacin, tenemos que determinada conducta se describe en el

momento exacto en que est ocurriendo.
Adems, las observaciones se pueden realizar independientemente de que las personas estn
dispuestas a cooperar o no, a diferencia de otros mtodos en los que s necesitamos de la
cooperacin de las personas para obtener la informacin deseada.
En contraposicin, tambin existen algunas desventajas, tales como la dificultad para observar
un comportamiento especfico en el momento de efectuar la observacin. Adems, las
conductas que se encuentran sujetas a observacin, generalmente son limitadas. es difcil
poder observar la interaccin familiar, por ejemplo, al acostarse o levantarse.
La observacin, debido a su utilidad, es un mtodo que se puede utilizar, junto con otros, para
recabar informacin. Por ejemplo, se puede emplear la observacin en un estudio
exploratorio, y para el estudio final se pueden usar otros mtodos tales como cuestionarios,
entrevistas, etc.

Evaluacion general de la observacin

La observacin de las prcticas educativas escolares tiene una gran importancia no solamente
para la formacin inicial del profesorado sino tambin para la formacin continuada de los
docentes en ejercicio. Aplicada en el contexto de prcticas externas que realizan los estudiantes,
en la experiencia que presentamos, la observacin se ha utilizado como tcnica de recogida y de
anlisis de datos acerca del proceso de enseanza y aprendizaje que tiene lugar en los contextos
reales.
Una vez que los estudiantes de grado de maestro/a en educacin infantil han adquirido en la
universidad los conocimientos tericos que dan fundamento al uso de la tcnica, debern ser
capaces, en sus prcticas externas, de utilizar la observacin sistemtica como mtodo de trabajo
aplicado al aula. Su uso es bsico en el proceso de evaluacin, no solamente para valorar los
comportamientos y las actitudes del alumnado, sino tambin para ser utilizada como instrumento
de evaluacin y de reflexin ms global que tiene como objetivo la mejora, tanto del proceso de
enseanza y aprendizaje en general, incluyendo el anlisis y la valoracin tanto de los programas
educativos como de la prctica docente.

ORIENTACION FAMILIAR Y ORIENTADORES FAMILIARES

(Tomado de: Garca, V. (1990). La educacin personalizada en la familia.
Madrid: Rialp. Pginas 349 a 365)

1. ORIENTACIN FAMILIAR
En principio es bien sencillo decir qu es la orientacin familiar: un servicio de ayuda para la
mejora personal de quienes integran una familia, y para la mejora social en y desde las
familias.
Es orientacin. Y, en este sentido, queda incluida en un conjunto de profesiones de ayuda
que" tienen en comn la accin orientadora. De modo que lo propio de cada una de esas
profesiones es el mbito en el que se presta la ayuda orientadora.
Es, en primer lugar, orientacin a personas humanas. Por eso toda orientacin es personal.
Y como orientacin personal puede decirse que es el proceso de ayuda a un sujeto para
que llegue al suficiente-.conocimiento de s mismo y del mundo en torno que le haga capaz
de resolver los problemas de su vida (Garca Hoz, 1973, pgina 194).
Estos problemas pueden ser muy variados, dados los acontecimientos y las influencias
ambientales que inciden en la vida de cada ser humano. En qu ayudar a cada persona
para que sepa enfrentarse con esos problemas? En ese doble conocimiento de s mismo y

de la realidad en la que vive para que sepa hacer elecciones prudentes y se comprometa
con las decisiones tomadas, de tal modo que logre la integracin de su personalidad, el
cambio requerido en su conducta, su afectividad como ser humano y su maduracin como
persona (Repetto, 1977, pgina. 129).
Esta orientacin personal se realiza en diversos mbitos. La orientacin familiar tiene lugar
en el mbito de la familia. Es orientacin a personas, pero la referencia es familiar:
responsabilidades, situaciones, problemas, proyectos, deterioros, posibilidades familiares...
Todo lo que tenga una relacin inmediata con la dimensin educativa de la familia.
La orientacin familiar es ayuda a padres, a hijos, a abuelos, como primeros, segundos o
terceros responsables, respectivamente," de la educacin familiar, ayuda en el
esclarecimiento de valores relacionados con la educacin; en el mejor aprovechamiento de
los medios educativos para la mejora propia y ajena; en el conocimiento de las influencias
ambientales educativas y contraeducativas sobre la familia; en el desarrollo de la
capacidad de buscar y encontrar informacin sobre cada situacin miliar, respecto al
proceso educativo y a la accin educativa.
Ayudar significa respetar el protagonismo en su propia vida en este caso, vida familiara los ayudados. Es decir, considerarles personas: sujetos de derechos o deberes; seres
suyos.
Qu es, pues, la orientacin familiar? Un proceso de ayuda a personas, en cuanto
miembros de una familia, con responsabilidades ms o menos amplias en lo referente a las
funciones educativas de la sociedad domstica. Estas funciones son: 1) lograr estabilidad
familiar; 2) Promover mejora personal en cada uno de los miembros de la familia; 3)
conservar y transmitir valores del espritu, herencias inmateriales; 4) animar la vida social.
Hablamos de un servicio de ayuda, en toda situacin familiar en su dimensin
educativa, al ser humano. Podemos considerar, por tanto, una amplsima gama de
situaciones familiares. Por ejemplo, matrimonios sin hijos, noviazgo, primer ao de
matrimonio, familias con un hijo nico, familias numerosas, entrecruzamiento de familias
(familia de origen del otro cnyuge, familias fundadas de los hijos, familia de origen de los

yernos o de las nueras, etc.), familias con algn hijo minusvlido, viudez, abuelos jvenes,
segunda responsabilidad familiar de los hijos, etc. Como fcilmente se advierte, es un
servicio de ayuda que puede beneficiar a la persona humana, desde la perspectiva de la
educacin, en muy diferentes situaciones matrimoniales y familiares.
Pero, cul ha de ser la calidad de esta ayuda orientadora? La verdadera ayuda es un arte
(Alvira, 1980, pp. 25-36). Adems, en este caso, se presta a los responsables de la familia.
Ha de estar, pues, a la altura de la tarea y de la responsabilidad de los asesorados.
En definitiva, la orientacin familiar es un proceso de ayuda a personas, en cuanto
miembros de una familia, para que mejoren precisamente como personas. Y, por ello, como
cnyuges, como padres, como hijos, como abuelos, etc. Es un arte que se pone a
disposicin de las personas que tengan alguna responsabilidad familiar, con finalidades de
mejora: una mejora personal, de la que se sigue mejora familiar y mejora social.
Mejora es la palabra clave. La orientacin familiar sirve para mejorar. Para mejorar la
educacin y la sociedad, en y desde las familias, con el protagonismo precario de padres,
hijos, abuelos, etc.
Es un proceso y un servicio de ayuda. Y quin no necesita ser ayudado? La ayuda
no-sustituye, no suplanta. Es compatible con el protagonismo de los responsables; todava
ms: lo complementa, lo estimula. Sobre todo, si se realiza con la calidad artstica que le
corresponde. A fin de lograr que cada familia asesorada llegue a ser verdadero mbito
natural de la educacin y clula bsica, viva, de la sociedad.

2. SUS ORGENES
Georges Henyer, en el prlogo al libro de Andr Isambert, acerca de la orientacin de
padres (Isambert, 1967), da un nombre y una fecha: la seora Vrine, en 1928, tuvo la idea
de fundar la Escuela de los Padres, en Pars. Isambert, como presidente de la Escuela de
Padres y Educadores de Francia, ha querido escribir el libro que acabo de citar como
merecido homenaje a la seora Vrine.

Deseara hacer una primera observacin, antes de proseguir: donde dice educacin de
padres ha de entenderse orientacin de padres; donde dice educadores, lase
orientadores. Por lo dems, la obra de Isambert, publicada originariamente en Presses
Universitaires de France, al final de la dcada de los cincuenta, es un libro clsico de
obligada consulta.
Si quisiramos buscar antecedentes, tendramos que remontarnos varios siglos atrs. En
sentido amplio, alguna orientacin a padres habr existido siempre, posiblemente. Stern
encontr en Inglaterra, en los postreros aos del siglo XVII, huellas de peticiones de consejo
hechas) por los padres (Stern, 1962). Locke, en 1693 (Pensamientos pobre la. educacin),
manifest haber sido consultado por gran nmero de padres que le confesaban no saber
cmo educar a sus hijos.
En Estados Unidos surgen, a partir de 815, bajo el nombre de Asociaciones de Madres de
familia, reuniones de padres. Y desde 1923 puede hablarse de educacin de padres, con el
apoyo financiero de la Fundacin Rockefeller. Se intenta ayudar efectivamente a los primeros
responsables de las familias y, adems, formar especialistas en la educacin de
los padres. Por otra parte, se investiga cientficamente la calidad y los efectos de los
mtodos empleados. Se dedicaron a ello dos centros: la Universidad de Aowa y el Consejo
Nacional para la Educacin de los padres.
Desde 1946, al final de la Segunda Guerra Mundial, la orientacin familiar recibe un nuevo
impulso en
Norteamrica. Unos aos ms tarde, al comienzo de la dcada de los cincuenta, la
Asociacin Americana para el Estudio del Nio, con la colaboracin financiera de la
Fundacin Rusell Sage, encarg a un equipo de investigadores dirigido por el Dr. Orville
G. Grim jr., que estableciera un plan de estudios y encuestas sobre la educacin de padres.
La orientacin familiar se centra, durante ese largo perodo inicial, slo en los padres, con
motivo de la educacin de sus hijos. Es una orientacin apoyada en bases psicolgicas,
fundamentalmente, y en el estudio del nio. De ah, la fama de un Arriold Gesell (psiclogo)
y del Dr. Spock, por ejemplo. Ya en la dcada de los cincuenta, los libros sobre las

relaciones entre padres e hijos son muy numerosos y, a menudo, llegan a figurar entre los
betsellers. Hay revistas, como el Parents Magazine, ledas en ms de un milln de
hogares (Osborne, 1956)
En Europa podramos citar algunas publicaciones como labor de precursores. Por ejemplo,
las cartas del Marqus de la Roselle, de Madame de Beaumont (1764) y Adela y Teodora,
de Madame de Benlis (1782), en las que se expresa la idea de que el papel de los padres
merece un aprendizaje.

Teora sociocultural de Vygotsky, educacin y cognicin

De qu manera puede influir la sociedad y la cultura en el desarrollo cognoscitivo de los

nios? Qu relacin existe entre este desarrollo cognitivo y el proceso colaborativo que
desempean los adultos en la educacin y aprendizaje de los menores? y Qu implicancias
importantes tiene la teora de Vygotsky para la educacin y la evaluacin cognoscitiva?
La teora sociocultural de Vygotsky enfatiza la participacin activa de los nios con su
ambiente, considerando el crecimiento cognoscitivo como un proceso colaborativo. Vigotsky
afirmaba que los nios aprenden a travs de la interaccin social. Adquieren habilidades
cognoscitivas como parte de su induccin a una forma de vida. Las actividades compartidas
ayudan a los nios a interiorizar las formas de pensamiento y conducta de su sociedad y a
apropiarse
de
ellas.
De acuerdo con Vygotsky, los adultos o los compaeros ms avanzados deben ayudar a dirigir
y organizar el aprendizaje de un nio antes de que ste pueda dominarlo e interiorizarlo. Esta
orientacin es ms efectiva para ayudar a los nios a cruzar la zona de desarrollo proximal
(ZDP), la brecha entre lo que ya son capaces de hacer y lo que an no pueden lograr por s
mismos. Los nios en la ZDP para una tarea particular casi pueden realizarla por s mismos,

pero no del todo. Sin embargo, con el tipo correcto de orientacin pueden realizarla con
xito. En el curso de la colaboracin, la responsabilidad y supervisin del aprendizaje
paulatinamente
cambia
al
nio.
Algunos seguidores de Vygotsky (Wood, 1980; Bruner y Ross, 1976) han aplicado la metfora
de andamios para referirse a esta forma de enseanza. El andamiaje es entonces el apoyo
temporal de los padres, maestros u otros que proporcionan a un nio para hacer una tarea
hasta
que
pueda
hacerla
por
s
solo.
La doctora Gail Ross, una de las seguidoras de Vigotsky, fue realmente una "conciencia para
dos" para los nios de tres y cinco aos a los que instrua, y de muchas maneras. Para
empezar, era ella la que controlaba el centro de atencin. Era ella quien, con una
presentacin lenta y a menudo dramatizada, demostraba que la tarea era posible. Era ella la
que tena el monopolio de lo que iba a suceder. Ella tena las partes de la tarea en las que
trabajaba el nio en un nivel de complejidad y magnitud adecuado a las facultades de ste.
Presentaba las cosas de manera que el nio poda descubrir una solucin y realizarla luego,
aun cuando no pudiera hacerla por su cuenta ni seguir la solucin cuando slo se le deca
cmo hacerla. En este sentido, aprovech la "zona" que existe entre lo que las personas
pueden descubrir o comprender cuando se les presenta algo frente a ellas y lo que pueden
generar por su propia cuenta, y sa es la Zona de Desarrollo Prxima o ZDP ( J. Bruner, 1988).
La teora de Vigotsky tiene implicancias importantes para la educacin y la evaluacin
cognoscitiva. La pruebas basadas en ZDP, las cuales enfatizan el potencial de un nio,
proporcionan una alternativa valiosa a las pruebas estndar de inteligencia que evalan lo
que el nio ya aprendi; y muchos nios pueden beneficiarse del tipo de orientacin experta
prescrita
pos
Vygotsky.
Una contribucin importante de la perspectiva contextual ha sido su nfasis en el componente
social del desarrollo. sta adems sostiene que el desarrollo de los nios en una cultura o un
grupo dentro de una cultura puede ser una norma no apropiada para los nios de otras
sociedades o grupos culturales.

Rondas, adivinanzas y trabalenguas estimulan la

capacidad intelectual de los nios y fortalecen el vnculo
afectivo

Los juegos verbales son esenciales no solo para el ptimo desarrollo del lenguaje de los
pequeos, sino para fomentar el apego con los padres.
Aunque los padres no se dan cuenta, los juegos verbales hacen parte del da a da de la
crianza de los nios. Algunos adultos los utilizan para consentir al beb, para ensear las

vocales o simplemente para divertirse. Pero, muchas veces, ignoran que estos cantos,
rimas, adivinanzas, trabalenguas y rondas favorecen el desarrollo intelectual y amoroso del
nio.
Estas dinmicas estn relacionadas con el vnculo afectivo entre el adulto y su hijo. El
pequeo necesita todo el tiempo que le hablen y el lenguaje es, en s, un juego. A travs
de las acentuaciones y los fraseos, los bebs tambin se dan cuenta de cosas tan
sencillas como las emociones, seala Mara del Sol Peralta, pedagoga musical.

Aprendiendo desde la cunaMs all del tierno y meldico canto que muchas madres les
susurran a sus bebs, desde que estos nacen, o de las adivinanzas que los padres
comparten con sus hijos, hay un significado pedaggico muy importante para la formacin
lingstica del nio.
Cuando el beb est en la cuna, sigue un modelo (el adulto) a travs de su mirada, que le
habla, sonre, canta y juega sin parar. El nio, ms tarde, retomar estas acciones para
expresarse. Todos los juegos con la boca van a favorecer el desarrollo del habla. Los
padres lo hacen a travs de una relacin afectiva con el con su hijo, pero todas estas
dinmicas van a ser buenas para el beb ms adelante, dice Olga Clemencia Arango,
fonoaudiloga y especialista en desarrollo del lenguaje.
Desde que nacen, los pequeos todo el tiempo estn haciendo gimnasia facial. Observan
las acciones de los dems y empiezan a balbucear; todo se hace como preparacin de los
msculos que les permitirn comunicarse con el mundo, entrar en ese aparato simblico,
que es el lenguaje, el cual le da pie al ser humano para expresarle las ideas a los dems.

A medida que los nios van creciendo, estos juegos se van volviendo ms complejos. El
pequeo tiene la capacidad de pronunciar adecuadamente y de crear oraciones, para
cantar, adivinar, etc. A partir de los 2 a 3 aos de edad, el trabajo debe ser mucho ms
sistematizado, debe tener un propsito adicional al simple hecho de jugar, dice Arango.

Nios segurosSegn una investigacin que se llev a cabo el ao pasado, llamada

Language skills in shy & not-shy preschoolers Journal of Child Language, Ontario
(Canad), es muy importante mezclar el juego y el dilogo para adquirir habilidades en la
comunicacin verbal.

El significado del medio ambiente

sonoro en el entorno urbano
Isabel Lpez Barrio

Resumen

Aunque el sonido es un componente fundamental del sentido y de la experiencia de los diferentes

lugares en los que el hombre desarrolla su vida, constituye una variable olvidada en las polticas
de planificacin y diseo urbano. De esta manera las ciudades crecen indiferentes a su paisaje
sonoro. Esta situacin puede ser explicada por el hecho de que actualmente el ambiente sonoro se
asimila a ruido, a contaminacin, siendo la intensidad el elemento bsico en torno al cual se
determina su valor, olvidando o prestando escasa atencin a los aspectos subjetivos implicados en
la
aprehensin
y
representacin
del
mismo.
Partiendo de esta situacin, este trabajo trata de mostrar, de acuerdo a los resultados de un
estudio cualitativo e interdisciplinar, sobre el ambiente sonoro de diferentes ciudades, como el
sonido es algo ms que ruido, pudiendo comportarse como un factor importante de comunicacin
y relacin con el medio. Asimismo, se seala como los criterios de calificacin sonora del espacio
dependen no nicamente de la intensidad sino tambin y, en mayor medida, de la informacin
contenida en el mismo, del contexto en el que es percibido as como de los significados sociales y
culturales que le son atribuidos por los propios sujetos.

paisajes sonoros y
ecologa acstica
Trato
de
silencio,
la
Pero
no
por sobre el estruendo.

escuchar
pequea
voz
puedo

al
dentro.
oirlo

de Little Audrey's Story, por Eliza Ward

Cuando enfocamos nuestra atencin sobre el sonido, vemos un
Paisaje Sonoro (soundscape). Un cuadro que puede orse. El ojo
oye.
El
odo
ve.
Hay Paisajes Sonoros puros que son el medio ambiente mismo, y
hay Paisajes Sonoros como expresin artstica.
El concepto de "Paisajes Sonoros" fue definido por Raymond Murray
Schafer a finales de los 60s, como composicin "Universal" de la
que
todos
somos
compositores.
Fue
l
quien

propuso
"empecemos a escuchar el ruido",
y motiv a escuchar el mundo como si fuera una composicin.
El Paisaje Sonoro qued as definido como el entorno sonoro
concreto de un lugar real determinado, y es intrnsecamente local
y especfico a cada lugar.
Raymond es un connotado especialista en la problemtica de la
pululacin acstica y fue pionero en impartir cursos y hacer
investigaciones sobre el deterioro del medio ambiente sonoro en la
sociedad moderna, y este audaz concepto, planteado como
alternativa no tanto a la msica como a los problemas del ruido,
llev a la formacin del World Soundscape Project (WSP) en
laUniversidad Simon Fraser, a comienzos de la dcada de 1970.
A pesar de lo que se cree habitualmente -que el WSP se reduce al
"Proyecto de Paisajes Sonoros"- Schafer se aferr a la idea de su
expansin mundial, y en 1975 dirigi una expedicin por Europa
con el fin de realizar grabaciones y estudiar cinco pueblos en cinco
pases diferentes.
El propsito principal del trabajo del WSP fue documentar
ambientes acsticos, tanto funcionales como disfuncionales, y
generar una conciencia pblica sobre la importancia del paisaje
sonoro, apelando directamente a la sensibilidad auditiva del
individuo.
En una terminologa actual, el objetivo era situar la "Ecologa
Acstica"
en
el
programa
ambiental.
Sin embargo, a causa de la importancia de la actividad local, una
de las primeras publicaciones ms importantes del WSP fue The
Vancouver Soundscape, un libro y dos grabaciones que aparecieron
en
1973.
El proyecto de Vancouver no slo fue, probablemente, el primer
estudio sistemtico sobre el paisaje sonoro de una ciudad, sino que
su continuidad a lo largo de 20 aos ha dado como resultado un
retrato auditivo nico de la rpida evolucin de la ciudad y de su
paisaje sonoro
Desde un punto de vista ecolgico, en el paisaje sonoro "hi-fi" (alta
fidelidad) habitan muchas "Especies" individuales que son el

resultado de las condiciones locales. Son ricos en informacin, y lo

que es ms importante, son interpretados con claridad por los
vecinos que comprenden sus significados contextuales.
El paisaje sonoro "lo-fi" (baja fidelidad) es slo el resultado de la
hegemona de los sonidos ms fuertes que aniquilan, o como
mnimo enmascaran, toda la variedad local. Es ms, el paisaje "lofi" parece crear un hbito comn de no-escucha, algo que segn la
teora del paisaje sonoro es perjudicial tanto para el individuo
como para el paisaje sonoro entendido como un todo ya que puede
deteriorarse hasta desaparecer (Truax, 1984).
Los principios de la composin de paisajes sonoros tal y como se
derivan de su prctica son:

mantener la posibilidad de que el oyente reconozca la fuente sonora

a pesar de estar transformada
el conocimiento del oyente del contexto ambiental y psicolgico del
paisaje sonoro es invocado y potenciado para completar la red de
significados del mismo modo que lo hace la msica
el conocimiento por parte del compositor del contexto ambiental y
psicolgico del material del paisaje sonoro le permite manipular la
estructura de la composicin a todos los niveles, y en ltima
instancia la composicin es inseparable de todos y cada uno de estos
aspectos de la realidad
la obra acenta nuestra comprensin del mundo, y su influencia
repercute en los hbitos de nuestra percepcin cotidiana.
La intensa preocupacin con los efectos del sonido en el hombre
ha llevado a Raymond a ocuparse por el ambiente acstico total.
Su inventario de paisajes sonoros del mundo, un proyecto apoyado
por la UNESCO, ha sido realizado bajo la perspectiva de mostrar
una nueva relacin entre el hombre y los sonidos que le rodean.
Terminologa del Paisaje Sonoro
En el libro "La Sintona del Mundo" Raymund Schafer formaliza la
terminologa de los paisajes sonoros que concibi durante sus
estudios de campo con el World Soundscape Project (WSP). As, a
los sonidos de fondo los defini como "keynotes" (tnica, en
msica), en analoga con la msica, donde la tnica identifica la
tonalidad fundamental de una composicin alrededor de la cual se
modula
la
msica.
A los sonidos en primer plano (hechos para llamar la atencin) los
llam
"seales
de
sonido".
Los sonidos que son particularmente queridos por una comunidad y
sus visitantes son llamados "soundmarks" (marcas de sonido). Los
ejemplos naturales de este ltimo caso son los giseres, cataratas

y trampas de viento, mientras que los ejemplos culturales incluyen

campanas distintivas y el sonido de las actividades tradicionales
(Schafer 1977a: 9, 55-56, 173-175, 272-275; Truax 1978: 68, 119,
127; 1984: 22, 58-60).
La terminologa de Schafer ayuda a expresar la idea de que el
sonido de una localidad particular (sus keynotes, seales y marcas
de sonido) pueden (como la arquitectura local, derechos y
vestidos) expresar la identidad de una comunidad de tal manera
que los asentamientos pueden ser reconocidos y caracterizados por
su
paisaje
sonoro.
Desafortunadamente, desde la revolucin industrial, han
desaparecido completamente un creciente nmero de paisajes
sonoros, o estn inmersos en una nube de homogenizacin;
annimo ruido que es el paisaje sonoro de las ciudades
contemporneas.
El contraste entre los medioambientes acsticos pre y post
industriales estn bien expresados en los trminos que usa Schafer
"hi-fi" (alta fidelidad) para caracterizar a los primeros, y "low-fi"
(baja fidelidad) para describir a los ltimos (1977a, 272).
l define un paisaje sonoro hi-fi como un medioambiente en donde
el

sonido se sobrepone menos frecuentemente; hay mas perspectiva

(segundo plano y primer plano) (1977a, 43).
Cuando transcriben grabaciones de medioambientes hi-fi, el
equipo de Schafer not que el nivel de sonidos del medioambiente
natural (como el agua y los animales) vara en ciclos repetitivos.
Schafer concluye as que el vocal "toma y ten" entre especies es
probablemente un rasgo caracterstico de los paisajes sonoros
naturales.
Mapas acsticos espectogrficos surgidos de 2500 horas de
grabaciones confirman su sospecha: las vocalizaciones de animales
e insectos tienden a ocupar pequeas bandas de frecuencia
dejando "nichos de espectro" (bandas con pequea o nula energa)
para que otros animales, pjaros o insectos puedan llenarlas.
Como ha sugerido Krause, con la proliferacin de reas urbanas, el
ruido acompaante podra "bloquear" o "enmascarar" los nichos
espectrales y, si las llamadas de apareamiento no se escuchan, las
especies podran morir (1993, 158).
Caractersticas del Paisaje Sonoro

En acstica, la palabra "mscara" tiene un significado muy

especfico. La relevancia de este efecto para el paisaje acstico es
que, como las sonidos mas dbiles generalmente no se enmascaran
entre ellos (a menos que sus frecuencias estn muy juntas), un
paisaje sonoro hi-fi podra ser caracterizado por su carencia de
enmascaramiento del ruido y de otros sonidos, con el resultado de
que todos los sonidos (o todas las frecuencias) "pueden ser
escuchadas distintivamente" (Schafer, 43).
La carencia de enmascaramiento facilita la propagacin de la
"coloracin acstica" causada por los ecos y reverberaciones que
ocurren cuando el sonido es absorbido y reflejado por las
superficies dentro del entorno y, dados los efectos del clima, por
factores relacionados tales como la temperatura, el viento, y la
humedad.
Otra caracterstica de la revolucin pre-indutrial, sonido hi-fi, es
que el "horizonte acstico" poda extenderse por kilmetros.
En el espacio sonoro lo-fi, los sonidos significantes (y cualquier
coloracin acstica asociada), pueden ser enmascarados en una
medida tal que el "espacio aural" de un individuo se ve reducido.
Donde el efecto es tan pronunciado que el individuo no puede oir
mas el sonido reflejado de su propio movimiento o dilogo; el
espacio aural se ha contrado para encerrar al individuo, aislando a
la persona de su entorno.
As, mientras que el paisaje sonoro hi-fi es (sugerido por los
Ecologistas Acsticos) balanceado en trminos de nivel, espectro y
ritmo, el paisaje sonoro lo-fi contiene un nivel casi constante. Esto
crea una "pared de sonido" (Schafer 1977a, 93), aislando al
individuo de su entorno.
En el mundo desarrollado, el sonido tiene menos significancia, y la
oportunidad para experimentar sonidos "naturales" decrese cada
generacin dada la destruccin de los habitats naturales.
El sonido se convierte en algo que el individuo trata de bloquear,
en vez de escuchar; el lo-fi, paisaje sonoro de baja informacin,
no
tiene
nada
que
ofrecer.
Como resultado, muchos individuos tratan de evitar esto mediante
el uso de doble vidrio o con msica acstica. La msica es (el
paisaje sonoro virtual), en este contexto, usada como un medio
para controlar el sonido del entorno en vez de como una expresin
natural
de
este.
El hablar y la msica proveen la misma oportunidad de control,
cambiando el entorno snico en una comodidad.
Ruido interior

Si la comunidad y el ruido del entorno es el enemigo exterior, el

ruido de los pensamientos y sentimientos representan el enemigo
interno. El uso del sonido como un "audioanalgsico" (Schafer
1977a, 96) -una pared de sonido para bloquear el incesante (y a
menudo crtico) dilogo interior y las emociones no confortantes
que el dilogo manifiesta- crea la ilusin de tener un control
emocional.
El costo sicolgico y fsico de las emociones inexpresadas en una
epidemia de enfermedades relacionadas con el estrs que refleja
la lucha para adaptarse a una nueva manera de vivir (la velocidad,
los negocios) y la exitacin sostenida de la vida de ciudad.
Tal es el contraste entre el caracter de la vida en las ciudades
comparado con las reas rurales y/o tranquilas, que Newman &
Lonsdale (1995) se refieren al morador de la ciudad como el "homo
urbanus".
La Ecologa Acstica hoy
Schafer sugiere que hay 2 vas para mejorar el paisaje sonoro.
La primera es incrementar la competencia sonolgica a travs de
un programa de educacin que trate de imbuir a las nuevas
generaciones con la apreciacin del sonido del entorno. l cree
que esto fomentar una nueva aproximacin al diseo -segunda
va- que incorporar una apreciacin del sonido y entonces
reducir la energa gastada que representa el ruido.
Es vital que los Ecologistas Acsticos no subestimen lo que Schafer
est pidiendo: para escuchar necesitamos detenernos, o al menos
ir mas lento, fsica y sicolgicamente, para llegar a ser seres
humanos en vez de "humanos haciendo".
- See more at: http://www.iccc.es/2007/12/paisajes-sonoros-y-ecologiaacustica/#sthash.HpyNyxKg.dpuf

Herramientas Digitales de la Educacin.

2. Documentos colaborativos.Segn la Wikipedia, una wiki es "una coleccin de pginas

web de hipertexto, que pueden ser visitadas y editadas por cualquier persona (aunque en
algunos casos se exige el registro como usuario) en cualquier momento. Una versin web
de un wiki tambin se llama WikWeb? Se trata de un simple juego de palabras, ya que las
iniciales son WWW como las de la World Wide Web."El nombre viene de wiki, que
significa "rpido" en la lengua hawaiana. Al tratarse de un trmino forneo, hay quienes
hablan de "una" wiki en vez de "un" wiki. Queda como tarea para el lector averiguar si
rpido en hawaiano es un adjetivo, un sustantivo masculino, uno femenino o qu tipo de
palabra es.

3. el aprendizaje colaborativo busca propiciar espacios en los cuales se d el desarrollo de

habilidades individuales y grupales a partir de la discusin entre los estudiantes al

momento de explorar nuevos conceptos.Son elementos bsicos la interdependencia

positiva, la interaccin, la contribucin individual y las habilidades personales y de grupo.

4. Modelos de aprendizajes colaborativos.El modelo del ambiente colaborativo se puede

concebir en dos partes: una formada por los elementos del modelo del estudiante como
individuo, y otra el modelo del grupo.El trabajo del aprendizaje colaborativo implica
insertarse en un nuevo entorno que se comparte con otras personas pudiendo llevar a
cabo actividades conjuntas bajo nuevos paradigmas de interaccin "(Jordan, B 2004). "En
un estudio que explican los mtodos de aprendizaje cooperativos, Slavin (1993) identifica
diferentes perspectivas: a.. Perspectiva motivacional Esta perspectiva insiste en que para
conseguir las metas personales cada uno de los miembros del grupo debe colaborar y
ayudar para conseguir la realizacin de la tarea total. Se premia al grupo en funcin de las
realizaciones que hayan sido capaces de hacer entre todos.

5. Importancia delas herramientas digitales de la educacin.

6. Actualmente las herramientas digitales forman una parte muy importante de los
mtodos de aprendizaje que se usan en la educacin de nuestro pas. Siendo actualmente
uno de los rasgos del perfil de egreso de los futuros docentes de Mxico. Herramientas
como las computadoras/laptops con acceso a internet son muy importantes para permitir
que los nios estn a la vanguardia y puedan acceder a millones de sitios para conseguir
informacin que los ayude a complementar los conocimientos que adquieren en la escuela.
Se pueden encontrar de diferentes marcas y sistemas operativos y con caractersticas
como si es porttil o de escritorio, con pantalla touch, etc.

7. El efecto de las herramientas tecnolgicas en el estudiante.

8. El tener una formacin educativa profesional, hoy en da es ms accesible que en

dcadas pasadas, por ejemplo, en ltima dcada se ha dado con mayor fuerza, la
educacin a distancia, donde las principales herramientas tecnolgicas son la
computadora y el Internet, que son los mediadores que cortan la distancia entre el alumno
y la institucin. La educacin que se da dentro de las aulas, tiene una la lista de recurso
didctico tecnolgico mucho ms extensa comenzado desde un pizarrn interactivo,
marcadores especiales de pizarrn, bibliotecas interactivas, proyectores etc., recordando
la computadora y el Internet, existen tambin software que pueden ser usados con un fin
didctico, como lo es Word, Excel, Power point, Cmap Tools, etc.

9. Las herramientas tecnolgicas, proporcionan al alumno una mayor facilidad del dominio
del tema. Es decir el profesor usara la herramienta didctica que l considere mejor para
impartir cierto tema y a partir de ellas lograr que el alumno se involucre en la clase
aportando ideas propias, que enriquecern el tema expuesto una cultura del
aprendizaje, una forma de relacionarse con el conocimiento, que est esencialmente
mediada por los sistemas de representacin en que esos conocimientos se conserva y
transmite, en suma, por las tecnologas de conocimiento dominantes en una sociedad el
papel del profesor es seleccionar las herramientas didcticas que mejor le convengan a su
clase y explotarlas al mximo.

10. Herramientasdigitales parala educacin.

11. Objetivos de aprendizaje1) Entender los conceptos de las bases de datos.2) Usar la
normalizacin para almacenar eficazmente los datos en una base de datos.3) Usar bases
de datos para presentar datos.4) Entender el concepto de almacenes de datos.5)
Comprender la utilidad de publicar bases de datos en la Web.

12. Potencial educativo de los videojuegos.El potencial educativo de los juegos en los
nios es que al tratar de resolver una situacin o problema dentro del juego, el nio
adquirir habilidades y destrezas que no solo podr aplicar en el juego si no en actividades

de la vida cotidiana, puede llegar a desarrollar grandes habilidades si se le estimula

positivamente.

13. Software de trabajo colaborativo en redes.Software colaborativo o groupware se refiere

al conjunto de programas informticos que integran el trabajo en un slo proyecto con
muchos usuarios concurrentes que se encuentran en diversas estaciones de trabajo,
conectadas a travs de una red.

14. La importancia de las HD.Actualmente las herramientas digitales forman una parte muy
importante de los mtodos de aprendizaje que se usan en la educacin de nuestro pas.
Siendo actualmente uno de los rasgos del perfil de egreso de los futuros docentes de
Mxico.Herramientas como las computadoras/laptops con acceso a internet son muy
importantes para permitir que los nios estn a la vanguardia y puedan acceder a millones
de sitios para conseguir informacin que los ayude a complementar los conocimientos que
adquieren en la escuela. Se pueden encontrar de diferentes marcas y sistemas operativos
y con caractersticas como si es porttil o de escritorio, con pantalla touch, etc.

15. Entre las herramientas digitales que podemos encontrar en internet estn sitios
dedicados especialmente a ayudar la labor de docencia como Teacher Tube, un lugar
donde hay videos que estn hechos por y para los educadores. Google para educadores
aloja gran cantidad de herramientas, oportunidades, noticias, y mucho ms para ayudar a
promover una educacin de calidad.A pesar de la revolucin tecnolgica la televisin sigue
siendo una herramienta digital muy importante que se puede usar fcilmente en la
educacin para proyectar pelculas con temas educativos o de actualidad y que sean tiles
para que los nios aprendan de manera interactiva. Al ver pelculas o programas de
televisin los nios tendrn la libertad de decidir si estn de acuerdo con lo que ven en
televisin y podrn formar una consciencia crtica y reflexiva.

Cursos virtuales

Es un curso que no necesita ir al lugar donde se imparte (presencial), la presencia del

estudiante es "virtual". Se realiza por ordenador, desde cualquier punto con acceso a internet.
Tampoco necesita realizarse en un horario fijo, se puede elegir el momento para hacerlo, basta
con sumar un cierto nmero de horas totales.

Con la evolucin de las nuevas tecnologas y aprovechando que el Instituto Universitario Politcnico
"Santiago Mario" posee un espacio en el Internet, se propone mediante este Proyecto el diseo de
cursos virtuales como asistencia a las asignaturas dictadas en la Carrera de Ingeniera de Sistemas del
Instituto Universitario Politcnico "Santiago Mario". Esta investigacin acta en pro de la mejora
acadmica del alumnado del IUPSM y, al mismo tiempo, ayuda al profesorado en la facilitacin de los
aprendizajes utilizando tecnologa de punta.
Se pretende demostrar un avance en educacin tecnolgica, as como tambin, la apertura de un portal
para la realizacin de cursos conducentes a ttulos, recabando metodologas existentes para esta
disciplina y seleccionando la que ms se adeca a nuestro entorno.
El beneficio que trae este proyecto no es ms que la facilitacin de los aprendizajes y el desarrollo de las
nuevas tecnologas aplicadas en la educacin dentro de una institucin netamente presencial, abarcando

as, dos grandes puntos orientados hacia la globalizacin de la educacin y la tecnologa, dando un
vuelco a la combinacin de modalidades para un fin establecido.
Este proyecto consta de cuatro captulos a saber. En el Captulo I de este proyecto se mostrar el
problema al cual se tratara de buscar una posible solucin, as como los objetivos de estudios y la
justificacin para realizar este proyecto.
Para el Captulo II se esbozan los antecedentes de estudio sobre este tema reseando autores con
amplia trayectoria y experiencia en este campo como lo son las Profesoras Marta Mena y Viola Soto
Guzmn en el rea de diseo de cursos, Vannevar Bush como antecesor de lo que hoy conocemos como
entorno de pginas WEB y Tim Barners-Lee como fundador del entorno de hipertexto llamado WWW.
En el Captulo III se muestra las metodologas a seguir para llevar a cabo los objetivos de este proyecto,
como posible solucin al bajo ndice de notas que generan algunas asignaturas en la carrera de
Ingeniera de Sistemas del Instituto Universitario Politcnico "Santiago Mario".
Para finalizar, en el Captulo IV se desarrolla lo aqu planteado, basndose en lo pautado en el Captulo
anterior y terminando con el diseo de un curso de este tipo como posible solucin para el problema que
nos atae, adems de las conclusiones y recomendaciones.

Diseo web
El diseo web es una actividad que consiste en la planificacin, diseo e implementacin
de sitios web. No es simplemente una aplicacin de diseo convencional, ya que requiere
tener en cuenta la navegabilidad, interactividad, usabilidad, arquitectura de la informacin y
la interaccin de medios como el audio, texto, imagen, enlaces y vdeo.
La unin de un buen diseo con una jerarqua bien elaborada de contenidos, aumenta la
eficiencia de la web como canal de comunicacin e intercambio de datos, que brinda
posibilidades como el contacto directo entre el productor y el consumidor de contenidos.
El diseo web ha visto amplia aplicacin en los sectores comerciales de Internet
especialmente en la World Wide Web. A menudo la web se utiliza como medio de
expresin plstica en s. Artistas y creadores hacen de las pginas en Internet un medio
ms para ofrecer sus producciones y utilizarlas como un canal ms de difusin de su obra.