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CURSO:
METODOLOGIA DEL PROCESO ENSEANZA APRENDIZAJE
PROFESORA ESTUDIANTE:
LAURA BENITA PEALVA FERNANDEZ
TEMA:
CRITERIOS DE ADECUACION Y PERTINENCIA DE LAS ESTRATEGIAS METODOLOGICAS DE
ENSEANZA
SEMESTRE:
I
SEDE:
AREQUIPA
4. Mantente accesible para que los estudiantes sientan que pueden ponerse en contacto
contigo para hacerte preguntas. Esto es vital para que los alumnos se sientan
escuchados. Si se sienten intimidados o sienten que no ests interesado en saber de
ellos, no se pondrn en contacto contigo. Como resultado, no sabrs si se encuentran
confundidos con el material abordado.
2. SON PERTINENTES LAS ESTRATEGIAS LDICAS EN LA ENSEANZA MEDIA Y
SUPERIOR?
La actividad ldica es una expresin cultural humana muy antigua, por ello, es una opcin a
tomar en cuenta cuando se planifican estrategias de enseanza en la educacin formal.
Uno de los aspectos que favorece el desarrollo intelectual de los estudiantes es la actividad
creadora que se ubica en realidades novedosas y plenas de sentido, ya que es concebida como
libre y desinteresada. Tal como destaca Gmez (1992) en los juegos participan una o ms
personas, poseen reglas fijas las cuales establecen los objetivos o metas y los jugadores deben
ser capaces de elegir sus propios actos y acciones para lograr los objetivos. Es por ello, que al
someter a los estudiantes ante un entretenimiento con ciertas normas preestablecidas, se
favorece el ordenamiento de ideas de conocimientos previos asociados al tpico seleccionado.
Otro aspecto, no menos importante, es la mediacin entre pares que llevan a cabo los
estudiantes durante la actividad ldica. Esto consolida al grupo, ya que aumenta el proceso de
socializacin al compartir y cooperar en el equipo y fortalece el aprendizaje significativo
(Ausubel, 1990). Como afirma Millar (1992), desarrolla el pensamiento lgico-matemtico. En
tal sentido, la participacin bien planificada adems de contribuir con el aprendizaje
significativo, minimiza la tendencia a la memorizacin mecnica y carente de sentido que, con
frecuencia, se observa en los estudiantes.
El docente de matemtica que atiende a estudiantes que ingresan a la educacin superior,
puede utilizar este tipo de estrategia para incrementar, mejorar y consolidar los
conocimientos previos. Las estrategias ldicas estn sustentadas en objetos tales como
curiosidades matemticas, trucos y acertijos que tienen la propiedad de tener, en su esencia,
contenidos que permiten explicar el porqu de lo que acontece en esas situaciones. De esta
manera, la matemtica dejara de ser una actividad traumtica y favorecera un cambio de la
imagen negativa que tienen algunos estudiantes.
3. QU PAPEL JUEGAN LAS DENOMINADAS DINMICAS EN LA SESIN DE
APRENDIZAJE?
Definitivamente al hablar de dinmicas es hablar de una metodologa activa que permite a una
aula de clases salir de la rutina, porque en la medida que no hay variedad o creatividad
durante las sesiones de aprendizaje, se tornara aburrida dicha sesin y es en ese momento en
donde las dinmicas obtienen un papel importante en las manos del docente puesto que
ayudan a crear un ambiente divertido que hace que los nios rompan las barreras
interpersonales y conozcan la importancia que contrae el trabajar juntos.
Todo profesor debera de emplear dinmicas en sus sesiones pues ellas contribuyen a
desarrollar las cualidades grupales como; responsabilidad, sinceridad, relaciones mutuas,
responsabilidad mutua, tomar la iniciativa, sentido comn, entre otras a la vez que
proporciona relajamiento, diversin, regocijo entre participantes
Relacin entre la dinmica y la didctica
Estas buscan un aprendizaje mucho ms prctico y efectivo para el alumno.
Tambin buscan que los nios interacten en conjunto, crear un ambiente divertido y
as salir de las clases rutinarias.
Se encargan de indagar nuevas tcnicas y mtodos de enseanza.
Son tcnicas q buscan conseguir q los conocimientos lleguen de una forma ms eficaz a
los educandos.
Son disciplinas de carcter pedaggico q se enfocan en diferentes etapas del
aprendizaje.
Buscan que los alumnos se desenvuelvan, exploten sus propios conocimientos para as
confirmar que obtuvieron el aprendizaje que se quiso transmitir.