UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN AGUSTIN

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACION

PROGRAMA DE COMPLEMENTACION UNIVERSITARIA

CURSO:
METODOLOGIA DEL PROCESO ENSEANZA APRENDIZAJE

PROFESORA ESTUDIANTE:
LAURA BENITA PEALVA FERNANDEZ

TEMA:
CRITERIOS DE ADECUACION Y PERTINENCIA DE LAS ESTRATEGIAS METODOLOGICAS DE
ENSEANZA
SEMESTRE:
I
SEDE:
AREQUIPA

TEMA: CRITERIOS DE ADECUACION Y PERTINENCIA DE LAS ESTRATEGIAS

METODOLOGICAS DE ENSEANZA
1. CMO EVALUAR ESTRATEGIAS DE ENSEANZA?
Usar una variedad de mtodos para evaluar tus estrategias de enseanza dar una mejor
retroalimentacin acerca de cmo mejorar la enseanza. Adems, los estudiantes podrn
apreciar el esfuerzo que realizas para incluir sus ideas en el proceso de enseanza y para
individualizar el enfoque de clase a un grupo particular de estudiantes.
a) Evala las metas que deseas impartir y las habilidades que deseas que los estudiantes
tomen de una clase en particular, a medida que vas desarrollando el plan de estudio.
b) Al comienzo de la clase, escribe en la pizarra cules son los objetivos para el perodo de
clase. Esto ayudar a ti y a los estudiantes a saber qu esperar y a mantener
el calendario de eventos bajo control.
c) Evalate a ti mismo de vez en cuando durante la clase para ver si un determinado
modo de impartir la informacin est funcionando. Si no es as, haz una nota mental. Si
te sientes cmodo cambiando el programa, prueba con eso. Si no es as, asegrate de
escribir tu evaluacin de la sesin despus de la clase.
d) Apunta algunas notas despus de clase acerca de lo que funcion bien o lo que podra
mejorarse del plan de clase.
e) Piensa acerca de los miembros de la clase, si son una clase charlatana, una clase
tranquila o si los estudiantes parecen aburridos. Dependiendo de tus respuestas a
dichas preguntas, es posible que tengas que ajustar tu estrategia de enseanza, para
asegurarte de que se adapta al grupo particular de estudiantes.
f) Realiza todos los ajustes necesarios para compensar lo que piensas que no est
funcionando bien en la clase.
g) Revisa un video o cinta de audio de tu clase, por lo menos una o dos veces por
semestre. Esto te ayudar a evaluar con mayor objetividad tu enseanza.
Retroalimentacin de los colegas
1. Pregunta a tus colegas si puedes sentarte en sus clases para obtener ideas sobre cmo
mejorar la eficacia de tu enseanza.
2. Pide a tus colegas que asistan a tu clase, para que te brinden informacin acerca de las
cosas que consideran que ests haciendo bien o las cosas que se podran mejorar.
3. Habla con tu director o supervisor despus de que hayan asistido a tu clase, para
aprender ms estrategias de enseanza y para obtener una mejor idea de la eficacia de
tu enseanza.
Retroalimentacin de los estudiantes
1. Lee evaluaciones de los estudiantes. Aunque todos los profesores les temen, leer las
evaluaciones de los estudiantes es muy importante. A menudo podrs ver en las
mismas algunos temas en comn, que te ayudarn a mejorar tus clases el prximo
semestre o ao.
2. Solicita retroalimentacin de los estudiantes en varios momentos durante el semestre.
Lo puedes hacer pidindoles que completen cuestionarios annimos durante el
semestre. En la ltima clase, puedes preguntarles qu estrategias funcionaron para
ellos y cules no. Tambin, despus de haber intentado algo por primera vez en la
clase, puedes preguntarles lo que pensaron acerca de ello.
3. Utiliza un panel de discusin para tu clase. A veces, sobre todo si los estudiantes
pueden realizar publicaciones annimamente, puedes recibir informacin valiosa
acerca de si los estudiantes entendieron un punto en particular de la clase o se
sintieron confundidos con una leccin.

4. Mantente accesible para que los estudiantes sientan que pueden ponerse en contacto
contigo para hacerte preguntas. Esto es vital para que los alumnos se sientan
escuchados. Si se sienten intimidados o sienten que no ests interesado en saber de
ellos, no se pondrn en contacto contigo. Como resultado, no sabrs si se encuentran
confundidos con el material abordado.
2. SON PERTINENTES LAS ESTRATEGIAS LDICAS EN LA ENSEANZA MEDIA Y
SUPERIOR?
La actividad ldica es una expresin cultural humana muy antigua, por ello, es una opcin a
tomar en cuenta cuando se planifican estrategias de enseanza en la educacin formal.
Uno de los aspectos que favorece el desarrollo intelectual de los estudiantes es la actividad
creadora que se ubica en realidades novedosas y plenas de sentido, ya que es concebida como
libre y desinteresada. Tal como destaca Gmez (1992) en los juegos participan una o ms
personas, poseen reglas fijas las cuales establecen los objetivos o metas y los jugadores deben
ser capaces de elegir sus propios actos y acciones para lograr los objetivos. Es por ello, que al
someter a los estudiantes ante un entretenimiento con ciertas normas preestablecidas, se
favorece el ordenamiento de ideas de conocimientos previos asociados al tpico seleccionado.
Otro aspecto, no menos importante, es la mediacin entre pares que llevan a cabo los
estudiantes durante la actividad ldica. Esto consolida al grupo, ya que aumenta el proceso de
socializacin al compartir y cooperar en el equipo y fortalece el aprendizaje significativo
(Ausubel, 1990). Como afirma Millar (1992), desarrolla el pensamiento lgico-matemtico. En
tal sentido, la participacin bien planificada adems de contribuir con el aprendizaje
significativo, minimiza la tendencia a la memorizacin mecnica y carente de sentido que, con
frecuencia, se observa en los estudiantes.
El docente de matemtica que atiende a estudiantes que ingresan a la educacin superior,
puede utilizar este tipo de estrategia para incrementar, mejorar y consolidar los
conocimientos previos. Las estrategias ldicas estn sustentadas en objetos tales como
curiosidades matemticas, trucos y acertijos que tienen la propiedad de tener, en su esencia,
contenidos que permiten explicar el porqu de lo que acontece en esas situaciones. De esta
manera, la matemtica dejara de ser una actividad traumtica y favorecera un cambio de la
imagen negativa que tienen algunos estudiantes.
3. QU PAPEL JUEGAN LAS DENOMINADAS DINMICAS EN LA SESIN DE
APRENDIZAJE?
Definitivamente al hablar de dinmicas es hablar de una metodologa activa que permite a una
aula de clases salir de la rutina, porque en la medida que no hay variedad o creatividad
durante las sesiones de aprendizaje, se tornara aburrida dicha sesin y es en ese momento en
donde las dinmicas obtienen un papel importante en las manos del docente puesto que
ayudan a crear un ambiente divertido que hace que los nios rompan las barreras
interpersonales y conozcan la importancia que contrae el trabajar juntos.
Todo profesor debera de emplear dinmicas en sus sesiones pues ellas contribuyen a
desarrollar las cualidades grupales como; responsabilidad, sinceridad, relaciones mutuas,
responsabilidad mutua, tomar la iniciativa, sentido comn, entre otras a la vez que
proporciona relajamiento, diversin, regocijo entre participantes
Relacin entre la dinmica y la didctica
Estas buscan un aprendizaje mucho ms prctico y efectivo para el alumno.

Tambin buscan que los nios interacten en conjunto, crear un ambiente divertido y
as salir de las clases rutinarias.
Se encargan de indagar nuevas tcnicas y mtodos de enseanza.
Son tcnicas q buscan conseguir q los conocimientos lleguen de una forma ms eficaz a
los educandos.
Son disciplinas de carcter pedaggico q se enfocan en diferentes etapas del
aprendizaje.
Buscan que los alumnos se desenvuelvan, exploten sus propios conocimientos para as
confirmar que obtuvieron el aprendizaje que se quiso transmitir.

4. EN FUNCIN A SU ESPECIALIDAD, QU ESTRATEGIAS SERIAN RECOMENDADAS

PARA LA ENSEANZA?
Estrategias para desarrollar la comprensin de textos:
A. Textos en desorden (durante)
Se selecciona un texto, literario o no literario, y se recorta en segmentos que se pegan en
cartulina de tamao uniforme. Los alumnos forman grupos de acuerdo al nmero de
segmentos y se les pide que traten de reconstruir el texto. La nica regla que deben seguir es
que no pueden poner su cartulina sobre la mesa. Esto evitar que uno o dos de los alumnos
del grupo acaparen el trabajo y excluyan a los dems.
B. Transformacin de la narracin (despus)
Esta estrategia grupal estimula a los alumnos para que utilicen formas alternativas de crear
significados, y es un buen sustituto para las molestas pruebas escritas utilizadas para evaluar
la comprensin de una lectura asignada. Luego de que los alumnos han ledo uno de los textos
sugeridos por el profesor, deben construir una narracin oral con elementos de apoyo para su
presentacin pblica. Lo esencial es que los alumnos demuestren que han ledo y
comprendido el texto y representen su propia interpretacin del mismo.
C. Las tramas narrativas
Son un esquema o armazn del texto ledo que ayudar a los lectores a construir un
conocimiento coherente del texto. Despus de haber ledo una narracin, el alumno tratar de
recordar el texto que ha construido y almacenado en la memoria y lo escribir en un armazn
que puede haber sido confeccionado por el profesor o por los propios alumnos.
Posteriormente se deber estimular a los alumnos para que comparen si la trama que han
escrito coincide con la del relato original.
D. Fichas de personajes
Es una estrategia sencilla diseada para centrar la atencin de los alumnos en las
personalidades de protagonistas especficos de un texto. Se puede pedir a los alumnos que
dibujen en una cartulina la silueta de un personaje y despus que hagan una lista dentro de la
silueta con las diferentes caractersticas de los mismos. stas se pueden exponer y pegar en el
pizarrn debajo del ttulo de la historia a la que corresponda. De esta manera se puede
visualizar las distintas relaciones que se dan entre los personajes.
E. Sociograma literario
Es una estrategia que " requiere que un lector reconstruya un sociograma que muestre todos
los personajes de un relato y de las relaciones existentes entre ellos".

El sociograma se construye escribiendo el nombre de cada personaje de una obra en un

crculo y se representan las interacciones entre ellos mediante lneas. La naturaleza de la
interaccin se indica escribiendo algunas palabras que la resuman brevemente.
F. Conversacin escrita con un personaje
En esta estrategia, el alumno elabora un dilogo escrito con un personaje de un texto ledo.
El objetivo de esto es estimular a los estudiantes a que se centren en un personaje especfico y
traten de comprender su forma de pensar, hablar y escribir.
G. Anuncio de una historia
Comenta con tus alumnos varios detalles y caractersticas de una historia o libro que hayan
ledo recientemente todo el grupo de clase. Luego, en grupos, sugireles que elaboren un
anuncio con las caractersticas ms importantes de la obra, de tal manera que puedan
promocionar su lectura a otros alumnos y amigos. No olvides explicar los principios de un
buen anuncio, de igual manera inctalos a realizar anuncios de otras obras y a coleccionarlos.
De tal manera que al final del ao puedan realizar una exposicin de los mismos.
SUGERENCIAS PARA EL CURSO:
Las ctedras deberan hacerse usando material multimedia (diapositivas, videos, can
multimedia)
El material de los docentes catedrticos debera colgarse en la plataforma virtual como
material de apoyo.