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Les nouveaux programmes de technologie en coll`

ege et
lusage du micro-ordinateur
Martine Lely

To cite this version:


Martine Lely. Les nouveaux programmes de technologie en coll`ege et lusage du microordinateur. Baron, G.-L. ; Bruillard, E. ; Levy, J.-F. Les technologies dans la classe, EPI ;
INRP, pp.135-149, 2000, http://www.epi.asso.fr ; http://www.inrp.fr. <ISBN : 2-7342-06706>. <edutice-00000906>

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La technologie au collge

135

LES NOUVEAUX PROGRAMMES


DE TECHNOLOGIE EN COLLGE
ET LUSAGE DU MICRO-ORDINATEUR
TUDE EXPLORATOIRE DU POINT DE VUE
DES COMPTENCES DES ENSEIGNANTS
Martine Lely, professeur certifie de technologie, formatrice IUFM
Formation continue de lAcadmie de Versailles
Cet article prsente le rsultat dun travail de stage qui sest droul pendant ma
formation au D.E.A. Enseignement et diffusion des sciences et des techniques au
L.I.R.E.S.T. (E.N.S. Cachan), dirig par Jean-Louis Martinand. Ce travail a t achev
en juin 1999 et a t encadr par Georges-Louis Baron (INRP Technologies nouvelles
et ducation). Professeur de technologie et formatrice pour la formation continue des
professeurs de technologie de collge de lacadmie de Versailles, jai t amene me
poser un certain nombre de questions sur cet enseignement, particulirement depuis la
mise en place des nouveaux programmes de la technologie au collge :
chaque enseignant de technologie a-t-il une image du micro-ordinateur lie
son parcours personnel ?
quelles connaissances techniques cette image est-elle associe ? Se limitentelles aux procdures de mise en uvre des logiciels ?
quelles modifications les nouveaux programmes de technologie apportent-elles
dans cette mise en uvre ?
vuel recul ont les enseignants par rapport aux dates dapplications des programmes ?
De septembre 1995 juin 1996, Bernard Dimet, galement professeur de technologie,
stait intress aux activits lies lusage du micro-ordinateur et menes en classe
par les enseignants de technologie de collge. Il a enqut auprs des enseignants de
lacadmie de Crteil. Lenseignement de la technologie commenait son volution, les
nouveaux programmes de la sixime seulement tant parus et ntant pas applicables
au moment de son tude. Il ma sembl intressant de mener une rplication de ce
travail trois ans plus tard un moment o tous les textes des nouveaux programmes
sont parus (les derniers, les textes de la classe de troisime, tant applicables depuis la
rentre scolaire de septembre 1999).

136

Les acteurs

Toutefois, plus que sur les activits menes par les enseignants dans leur classe, jai
prfr minterroger sur ce que les enseignants pensent de leurs propres comptences
face aux programmes quils ont mettre en place.
Lchantillon test a t lensemble des professeurs de lacadmie de Versailles.
Les rponses ont t recueillies entre janvier et mars 1999. Ce travail ne prtend pas
rpondre des questions dfinies. Il ne prtend pas non plus apporter des rponses
vraies (il faudrait un test en vraie grandeur pour cela), mais tre un reflet un moment
donn de ce que pensent les enseignants de technologie de leurs comptences
personnelles.
Au moment o lapplication sur les 4 niveaux du collge des nouveaux programmes est institutionnalise, cette tude reprsente en quelque sorte un reflet de ltat
desprit des enseignants de technologie.

1. LA TECHNOLOGIE AU COLLGE
1.1. Bref historique 1
La technologie est une discipline denseignement gnral de collge dont lhistoire
est trs riche dune constante volution. Elle succde en 1985 lducation Manuelle
et Technique (EMT, rforme Haby) qui elle-mme a remplac en 1977 les Travaux
Manuels ducatifs (TME).
Elle rpond alors 4 grandes missions :
la question gnrale de lorientation : une des missions de lcole est
lorientation des lves. Le collge ne donnait gure une reprsentation de
lenvironnement du monde du travail. Il fallait une discipline qui puisse donner
aux enfants une image des mtiers ;
la connaissance du monde technique : comprendre le monde dans lequel nous
vivons passe imprativement par la connaissance du monde technique ;
la pdagogie de laction, pdagogie par la ralisation visant galement faire
acqurir lenfant une notion de citoyennet, par de nombreuses prises de
dcisions ;
linformatisation des informations avec un double aspect : usage du microordinateur et rflexion sur la construction des processus.
Les premiers textes officiels concernant la technologie datent de 1985. Peu explicites,
ils mettaient mal en vidence une relle progression sur les 4 niveaux du collge.
Pendant 10 ans, cette discipline sest installe, les enseignants ont suivi des stages
de reconversion ncessaires du fait de la rupture importante T.M.E./E.M.T. et technologie, tant dans les contenus que dans la dmarche. Les enseignants ont fait alors un
effort important de formation et dauto-formation.
Il a fallu attendre 1993 pour quun Groupe Technique Disciplinaire (G.T.D.) soit
cr en technologie afin que de rels contenus et de rels programmes soient labors.
La rvision des programmes de technologie a t dcide en 1995.

La technologie au collge

137

1.2. Les nouveaux programmes


Structure et contenus
Faisant suite une rnovation des programmes de lcole lmentaire, de nouveaux
programmes de technologie ont t mis en place selon le calendrier suivant :
en sixime : programmes dits en dcembre 1995, applicables en septembre
1996 ;
en cinquime : programmes dits en septembre 1996, applicables la rentre
1997 ;
en quatrime : programmes dits en septembre 1996, applicables la rentre
1998 ;
en troisime : programmes dits en juillet 1998, applicables la rentre 1999 ;
en troisime option technologie : programmes dits en juillet 1999, applicables la rentre 1999.
Dans chaque cycle, les programmes sont organiss en deux parties : des units
dapprentissage et des activits lies aux ralisations sur projet.
Sept units dapprentissages visent faire acqurir llve des comptences
utiles et spcifiquement dfinies. De la sixime la troisime (cf. ci-dessous), llve
va acqurir une relative matrise du micro-ordinateur dans quelques-uns de ses usages.
Les activits lies au projet vont conduire llve, partir de rfrences lies au
monde industriel et conomique, mener les diffrentes tapes de la dmarche de
projet dans le cadre de scnarios bien dfinis, jusqu la conduite dun projet complet
en fin de scolarit de collge. En complmentarit avec des savoirs et savoir-faire lis
chaque scnario ou projet, limplication de llve dans un travail collectif est un des
objectifs essentiels.
Les quatre annes du collge se dcoupent de la manire suivante :

Cycle dadaptation
Prparation la ralisation sur projet :
Mise en forme des matriaux
Construction lectronique
Approche de la commercialisation de produit
Unit : Traitement de linformation textuelle

Cycle central
Cinquime
Scnarios (2 scnarios au choix parmi 3) :
Montage et emballage dun produit
Production srielle partir dun prototype
tude et ralisation dun prototype

138

Les acteurs

Units :
Tableur-grapheur
Pilotage par ordinateur
Quatrime
Scnarios (2 scnarios au choix parmi 3) :
Essai et amlioration dun produit
Extension dune gamme de produit
Production dun service
Units :
Conception et fabrication assistes par ordinateur
Consultation et transmission de linformation

Cycle dorientation Troisime


Ralisation sur projet :
Une ralisation sur projet en 3e gnrale ; deux en 3e technologique.
Ralisations assistes par ordinateur :
Communication assiste par ordinateur
Fabrication assiste par ordinateur
Automatismes pilots par ordinateur
Units :
Histoire des solutions un problme technique
Dcouverte des professions (en Troisime Option technologie seulement).
Dans ces nouveaux textes, quelques points cls :
donner aux lves la notion de rfrences en rapport avec les activits
industrielles et conomiques de leur environnement ;
flexibilit de lenseignement avec un choix possible dans les scnarios proposs ;
la notion de culture technique, indispensable la culture de tout individu ;
la notion de service, la place des services dans lenvironnement conomique ;
lapprentissage des nouvelles technologies de linformation dans le cadre
dunits dont les comptences atteindre sont clairement dfinies par une liste.
Au fil des 4 niveaux et dans la continuit du programme de lcole lmentaire,
llve acquiert des savoirs et des savoir-faire qui seront rexploits en
technologie dans les activits postrieures ou en transversalit dans les autres
disciplines du collge.
Ltude prsente ici porte sur cette partie trs spcifique des nouveaux programmes
de technologie : les apprentissages mens dans les units lies lusage du microordinateur et au traitement de linformation.

La technologie au collge

139

Les contenus spcifiques des 7 units


Sixime
Traitement de linformation textuelle. Elle vise faire acqurir llve une
utilisation raisonne du micro-ordinateur (comptence qui saffinera au fil des autres
units) et lutilisation adquate des fonctions de base dun logiciel de traitement de
texte. Llve va acqurir ces comptences dans un souci de communication de
linformation textuelle. Cette unit permet llve de confirmer des acquis de CM2 et
de se faire une premire reprsentation de la structure et du rle des diffrents lments
dun micro-ordinateur (utilisation raisonne).

Cinquime
Tableur-grapheur. Les comptences sont identiques celles de lunit de sixime,
transfres un logiciel de tableur-grapheur. Outre les savoir-faire, llve va acqurir
des savoirs quant la communication de donnes chiffres et leur exploitation.
Pilotage par ordinateur. Cette unit a pour but de familiariser les lves avec les
automatismes pilots par un micro-ordinateur. Elle largit leur pratique des activits
industrielles.

Quatrime
Conception et fabrication assiste par ordinateur. Le but de cette unit est damener
llve dcouvrir lordinateur en tant que machine capable de traiter des donnes et
de les stocker en vue de piloter une machine-outil sans rupture de la chane de traitement
de linformation.
Consultation et transmission de linformation afin dutiliser le micro-ordinateur
comme moyen de consultation et de transmission distance de linformation.
Communication assiste par ordinateur. Cette unit permet de comprendre lusage
de linformatique en tant que moyen dchange, de capitalisation et de mise en forme
de linformation.

Troisime
Automatismes pilots par ordinateur. Cette unit est un prolongement de celle de
cinquime. Elle va au del dune dcouverte des automatismes et prsente deux axes :
ltude dautomatismes et leur maintenance.

valuation
Lvaluation nest pas seulement du domaine des comptences lies des savoirs
mais galement de lordre des processus (implication de llve, mthodologie de laction, responsabilisation).
Pour les units, un contrle de la matrise minimale qui doit tre atteinte par chaque
comptence est ncessaire au cours et en fin de chaque unit.

140

Les acteurs

Pour les activits lies aux ralisations sur projet, limplication des lves dans le
dveloppement du projet, lusage raisonn et autonome des quipements, linterprtation
des pratiques industrielles et commerciales.
Enfin, il faut prendre en compte dans lvaluation le transfert des connaissances
dans les autres parties du programme, units ou scnarios de la mme anne ou vers les
units ou scnarios des annes suivantes de la scolarit. Il serait intressant de prendre
en compte galement les transferts vers les autres disciplines.

2. PROBLMATIQUE ET OBJECTIFS DE LTUDE


En 1985, les enseignants de technologie (pour la plupart dorigine T.M.E./ E.M.T.)
ntaient pas forms pour appliquer les nouveaux textes de la technologie. Seuls les
nouveaux certifis de technologie ont acquis dans leur formation initiale les comptences
indispensables.
Certes, il y a eu des stages de reconversion de 1985 1990 (environ selon les
acadmies), mais sur le plan des technologies nouvelles, cette poque correspond aux
balbutiements de linformatique pdagogique. Le plan Informatique Pour Tous date
de 1985 et lpoque rares taient les collges disposant de PC, tout au plus quelques
ZX 80 et/ou un nanorseau. Les dotations et/ou achats de PC ont suivi, mais de faon
ingale selon les dpartements (actions disparates des Conseils gnraux).
Les nouveaux textes de la Technologie applicables depuis 1996 pour la 6e impliquent
des comptences que les enseignants nont pas forcment tous eu loccasion dacqurir
lors de stages de formation continue ou par auto-formation.
En 1999, anne de parution des nouveaux programmes sur les 4 niveaux
denseignement, il tait intressant de sinformer de ce que les enseignants pensent de
leurs comptences personnelles par rapport ces nouveaux programmes.
Les enseignants estiment-ils avoir des comptences suffisantes pour appliquer
les textes ou non ?
Il est cependant ncessaire de tenir compte des points suivants :
la taille de lchantillon est insuffisante pour avoir des rsultats totalement fiables.
Les rsultats peuvent toutefois donner des tendances ;
les enseignants peuvent sous-estimer ou surestimer leurs comptences relles.
Il faudrait leur faire passer des tests en situation relle pour avoir des rsultats
objectifs. Il ne sagit l que de donnes subjectives, mais qui peuvent toutefois
trs bien traduire un tat desprit, un enthousiasme ou une lassitude un moment
donn. Ce qui est important pour la suite de la mise en place de la technologie
en collge ;
que le matriel dont dispose lenseignant au collge (et chez lui) est un facteur
important. Sil na pas lquipement en classe, peut tre repoussera-t-il plus
tard lacquisition des comptences ncessaires. Il faudra tudier les deux facteurs
conjointement.

La technologie au collge

141

Les comptences qui seront tudies en classe avec les lves tant essentiellement
des savoir-faire, on peut estimer que les enseignants sont capables de situer leur niveau
rel sans une trop grande marge derreur.
En mars 1996, quand Bernard Dimet a effectu son enqute, seuls les nouveaux
textes de la technologie de la sixime taient parus. Mais aucun texte ntait en
application. Bernard Dimet sest alors interrog sur le type de formation reue par les
enseignants et a tudi les activits menes en informatique dans les classes en
technologie. Il a interrog les professeurs sur les activits quils mnent en classe. Ils
pouvaient donc rpondre non une activit non mene faute de matriel et avoir
quand mme les comptences pour mener cette activit dans lavenir.
Plus que sur les activits quils mnent en classe ( partir de 1996, en respect des
programmes, ils ont en principe lobligation de mener les activits prconises), jai
prfr les interroger sur le jugement quils ont de leur niveau de comptence par rapport
aux comptences ncessaires la mise en ouvre de ces programmes (donc au minimum
les comptences attendues des lves). Il ne sagit l que dinformations subjectives,
ne refltant pas rellement la ralit mais donnant, au moment du rel dmarrage des
nouveaux programmes de la technologie au collge, un reflet du sentiment de confiance
des enseignants de technologie face leur mtier.

3. MTHODOLOGIE MISE EN UVRE


3.1. Reprer les comptences tudier
Les quatre annes du collge
Un inventaire dtaill des comptences atteindre par les lves dans chacune des
units des nouveaux textes de technologie a t dress. Cette liste a servi de base la
rdaction du questionnaire envoy aux professeurs.
partir de ce travail, il a t possible de constater que les comptences de lunit
de sixime lies la connaissance dun systme informatique et aux fonctionnalits de
base du micro-ordinateur sont rinvesties tout moment aux cours des 3 niveaux de
classe suprieurs.
Dautres comptences sont rexploites seulement certains moments prcis, comme
par exemple les comptences lies au tableur-grapheur rinvesties dans le scnario
Montage et emballage dun produit pour la gestion des stocks ou dans le scnario
Production srielle partir dun prototype pour le calcul des cots.
Les comptences spcifiques lies lunit Pilotage par ordinateur de cinquime
ne sont rinvesties quen troisime. Mais les comptences lies lutilisation raisonne
du micro-ordinateur continuent tre acquises ou renforces.
On peut donc noter une progression, les comptences fondamentales tant situes
en premier niveau dans lunit Traitement de linformation textuelle .

142

Les acteurs

La seconde de lyce
Depuis la rentre de septembre 1999, loption informatique de seconde est remplace
par une Mise niveau en informatique ne concernant pas lensemble des lves de
seconde mais un public insuffisamment familiaris avec la pratique de loutil
informatique au collge pour suivre lutilisation des nouvelles technologies dans toutes
les disciplines du lyce (extrait du B.O. n 21 du 27 mai 1999).
Comment ont t valus les lves qui ont besoin de cette mise niveau ?
Une fiche individuelle comportant 32 points a t tablie par le ministre et est
distribue en fin de troisime tous les lves accepts en seconde. Il a t demand
aux lves destimer eux-mmes leur niveau de comptence. Cette fiche a t diffuse
aprs le travail denqute men dans lacadmie de Versailles. Le travail men pour
raliser cette fiche a t similaire au mien et les comptences prises en compte par le
ministre se recoupent fortement avec les miennes.

3.2. Lchantillon de population test


Il a t dcid denvoyer un seul questionnaire chaque collge et de demander aux
enseignants responsables de la technologie de le dupliquer ventuellement pour leurs
collgues. Le questionnaire a t adress aux professeurs de technologie des 372 collges
de lacadmie de Versailles.
Aprs une premire rdaction du questionnaire, un test auprs dun chantillon
dune dizaine denseignants de Technologie a t effectu.
Aprs une premire correction, un deuxime test a t fait auprs des mmes
personnes et de 10 autres nayant pas vu la premire version du questionnaire ;
une deuxime srie de remarques a permis la mise au point du questionnaire
dfinitif ;
le questionnaire a t rdig, photocopi et mis sous enveloppe ;
les envois postaux ont t faits par lintermdiaire du LIREST Cachan ;
le questionnaire a t adress Madame, Monsieur le professeur de technologie du Collge ;
tous les envois ont eu lieu le 06 janvier 1999 ;
les premiers retours ont commenc ds le 09 janvier et se sont poursuivis
jusquaprs les vacances scolaires de fvrier. Soit jusque dbut mars 1999 ;
jai reu 162 rponses se dcomposant comme suit :
Dpartement
Envois
Rponses
%
Yvelines (78)
111
53
47,7%
Essonne (91)
91
35
38,5%
Hauts de Seine (92)
81
17
21%
Val dOise (95)
89
47
52,8%
Sans lieu*
10
Total
372
162
43,5%
* Rponses ne mentionnant pas le lieu dorigine

La technologie au collge

143

Le maximum de rponses vient des dpartement 78 et 95. Sur les quatre dpartements
interrogs, il est notoire que les Conseils gnraux du 95 et du 78 ont actuellement fait
des efforts quant aux quipements et ce depuis de nombreuses annes. Les enseignants
pouvant mettre en uvre plus facilement les nouveaux programmes sont-ils plus motivs
par un tel questionnement ?
Ltape suivante a consist en la saisie des questions avec le logiciel Modalisa. Il
savre que lensemble des sept grands points du questionnaire reprsente, avec le
logiciel Modalisa, 97 questions prsentes sur 9 pages. La mise en page sous forme de
tableaux du questionnaire a donc rellement permis de donner limpression dun nombre
plus restreint de questions. Puis il a fallu dpouiller chaque questionnaire en saisissant
les rponses donnes par les collgues pour chacune des questions. Cette tape, longue
et relativement fastidieuse, est incontournable sans moyen de dpouillement par saisie
optique des questionnaires. Toutefois, cela permet de lister les imperfections restantes
dans la rdaction ou la mise en forme du questionnaire et les points intressants qui
seront mettre en vidence lors de lanalyse des rsultats. La dernire tape est ltude
des rsultats et la rdaction des rflexions qui peuvent merger de ces chiffres.

3.3. Remarques sur le questionnaire


La saisie des 162 questionnaires x 97 questions a permis de dresser un constat des
imperfections du questionnaire dans la forme et dans le fond :
il manque une question demandant aux enseignants le dpartement de leur collge.
Cest intressant pour essayer de faire une comparaison entre lquipement et
les actions des Conseils gnraux ;
la question concernant le nombre moyen dlves par classe aurait du tre
formule ainsi nombre moyen dlves par groupe denseignement . Le prtest na pas permis de corriger cette erreur ;
point 3 le matriel informatique : quand il est demand dindiquer le nombre
de postes informatiques toutes salles confondues , il tait vident pour moi
quil sagissait de toutes salles de technologie confondues , puisque le
dmarrage de ce paragraphe concerne le nombre de salles de technologie. Or
des rponses font tat du nombre de postes informatiques de lensemble du
collge (100 postes...). Le pr-test nayant pas fait apparatre de telles rponses,
il na pas t possible de corriger cette erreur.

4. RSULTATS
Lenqute a permis de recueillir 162 rponses aux envois faits aux 372 collges de
lacadmie de Versailles. Soit un pourcentage de rponse de 43,7 %. Ce qui nest pas
significatif puisquil peut y avoir plusieurs rponses manant dun mme collge. Il
vaut mieux considrer le nombre total des enseignants de technologie de lacadmie
soit environ 1 100 enseignants selon les annes. Le pourcentage des retours devient
alors 14,7 %.

144

Les acteurs

Les questionnaires ont-ils bien t dupliqus et distribus aux collgues ? Sont-ils


tous parvenus au moins un enseignant de technologie par collge ?
Il faut donc considrer les rsultats suivants comme indicatifs et exploratoires pour
un travail ultrieur plus approfondi.

4.1. Qui sont les enseignants ?


En France, en 1990, il y avait 7 000 hommes (58 %) et 5 000 femmes (41 %)
enseignant la technologie en collge (Martinand et Lebeaume). Les rsultats en
pourcentage de lenqute mene donnent les rsultats suivants :
Si lon exclut les non-rponses, les proportions deviennent : 52 % pour les hommes
et 47 % pour les femmes. Il y a une relative similitude entre les chiffres officiels et les
rsultats de lenqute. La quantit de rpondants > 40 ans (43,3 %) est quivalente la
tranche dge > 40 ans. La population de rpondants de Bernard Dimet tait un peu
plus jeune.
Peut-on dire que la publication des nouveaux textes de la technologie a sensibilis
tout le monde, alors quil y a 3 ans les fanas de linfo , en gnral plus jeunes, taient
plus motivs par un tel travail denqute ?
Les matres auxiliaires nont pas rpondu. Par manque de connaissance ou dintrt
pour la discipline, ou bien tout simplement parce le questionnaire ne leur a pas t
transmis ?
La majorit des rpondants est certifi de technologie (56,8 %) : lensemble des
certifis hommes et femmes (TME reconvertis et technologie) reprsente 75,3 % des
rpondants. En crant une sous-population certifis et en faisant un tri sur la question
1 (sexe) et cette sous-population, on obtient une majorit de 92 hommes. Les rpondants
sont majoritairement (56,7 %) des hommes certifis.
Les horaires hebdomadaires moyens par lve sont voisins de 1 h 30 chacun des
niveaux du collge. Ils sont dans la fourchette prconise par les textes (de 1 h 30 2 h)
en sixime, cinquime, quatrime et un peu en dessous de lhoraire en troisime.
85,8 % des rpondants sont quips dun ordinateur. 95 % dtiennent un ordinateur
de type PC.

4.2. Leur formation


La formation personnelle des enseignants sajoute presque toujours un autre choix.
Si lon cre une sous-population des personnes ayant rpondu jamais ou peu
souvent ou nayant pas rpondu aux questions lies lutilisation personnelle du
micro-ordinateur (90 95), on obtient 13 enseignants nutilisant personnellement jamais
ou pratiquement jamais un ordinateur.
En ralisant un tri plat sur la question 40 Utilisation de logiciels de traitement de
texte en classe , on constate que ce sont les mme personnes (11 sur 13).

La technologie au collge

145

4.3. Le matriel
Les maquettes dautomatisme
La question n 20 recode donne les rsultats suivants :
43,2 % des enseignants ne sont pas quips du tout en maquettes dautomatismes. Si lon ajoute ceux qui nont quune maquette (programmes difficilement
applicables dans ces conditions), le pourcentage devient 61,7 %.
Ces rsultats sont en concordance avec ceux des questions concernant les
comptences lies aux automatismes :
La question 76 recode et trie en fonction dune sous-population 0 maquette
donne le rsultat suivant : 82 % des enseignants nayant aucune maquette ne matrisent
pas du tout ou insuffisamment les comptences minimales des programmes.
Si les collges taient mieux quips, les enseignants se sentiraient sans doute en
obligation dacqurir les comptences ncessaires la mise en ouvre de ces matriels
dans le cadre des nouveaux programmes de technologie. Cela veut-il dire que les
enseignants raisonnent en rtroactif ?

Les machines commande numrique


37,4 % des enseignants ne sont pas quips du tout en M.O.C.N.
Si lon cre une sous-population 0 MOCN et que lon examine les rsultats aux
questions 78/79/80 de cette sous-population, on constate que lensemble de cette sous
population rpond je ne matrise pas du tout ou je matrise insuffisamment .
Peut-on en dduire les mmes conclusions que pour le point prcdent sur les maquettes
dautomatismes ?

Les ordinateurs
On totalise 2878 PC pour 38 Mac. Lensemble du parc informatique de lacadmie
de Versailles est donc de type PC.
Il est possible dvaluer ltat dobsolescence des machines :
Soit 31 % dordinateurs ont des capacits insuffisantes pour travailler avec les
logiciels de technologie (ex DMT).
Ce pourcentage est diffrent de celui de lacadmie de Crteil il y a 3 ans (Bernard
Dimet constate 50 %/50 %). Ce qui peut montrer leffort qui est actuellement men par
les tablissements et les conseils gnraux pour moderniser le parc informatique.
Les rsultats montrent que les achats actuels sont de type multimdia.

Les logiciels utiliss en classe


Traitement de texte : 5,41 % de non-rponse. Le traitement de texte est utilis
par la quasi-totalit de tous les rpondants. Works est le logiciel le plus usit.
Les versions sous Dos tendent disparatre.

146

Les acteurs

Tableur-grapheur : 8,15 % de non-rponse. Le tableur-grapheur est galement


mis en ouvre par une grande majorit denseignants. Works est le logiciel le
plus usit. Les versions sous Dos tendent disparatre.
Publication assiste par ordinateur : 46,9 % de non-rponse. Ce type de
logiciel nest utilis que par une moiti des enseignants. Publisher est le logiciel
le plus usit.
Conception et fabrication assistes par ordinateur : Ce type de logiciel nest
utilis que par une moiti des enseignants. Galaad est le logiciel le plus usit.

4.4. Les comptences


Les recoupement suivants ont retenu mon attention :

Connaissance du systme informatique et sexe


Un tri crois a t effectu entre les questions sexe et connaissance dun systme
informatique .
Non rponse Fminin
Masculin
Total
Syst. +
7
31
66
104
Syst4
40
14
58
Total
11
71
80
162
Les hommes en large majorit (66 %) ont (ou pensent avoir) une bonne connaissance
dun systme informatique. Ce nest pas le cas pour les femmes (31 %).

CFAO et sexe
Une sous-population faible en CFAO a t cre. 80 personnes sur 162 font
partie de cette sous-population. Un tri plat sur la question 1 (sexe) a t ralis en ne
prenant en compte que cette sous-population.
Non-rponse
Fminin
Masculin
Total

Effectifs
7
53
20
80

%
8,8
66,3
25
100

Le rsultat donne un pourcentage de 66,3 %. La majorit de la sous-population


CFAO- est fminine.

Automatismes et sexe
De la mme faon, une sous-population Faible en automatismes a t cre. 79
personnes sur 162 se trouvent dans cette sous-population estimant ses comptences
nulles ou faibles.
Un tri plat de la question 1 sur cette sous-population a t fait. Encore une fois la
majorit des enseignants estimant ses comptences faibles est fminine.

147

La technologie au collge

CFAO et grade
Une sous-population forte en CFAO a t cre. Elle comprend 59 personnes
sur 162. Un tri plat sur la question grade a t effectu.
Non-rponse
Matre auxiliaire
PEGC
Certifie TME reconverti
PLP reconverti
Certifie Technologie
Autre
Total

Effectifs
3
0
6
5
2
43
0
59

%
5,1
0
10,2
8,5
3,4
72,9
0
100

La plus grande partie des enseignants est certifie de technologie. La formation en


CFAO semble lie la formation initiale seulement.

Matrise du traitement de texte


Combien ont une relle matrise de toutes les comptences du traitement de texte ?
(choix je matrise largement le ncessaire ) ? Les rsultats donnent 146 personnes
sur 162 soit 90,1 %. Ce type de logiciel est lun des plus utiliss. De plus lunit de
sixime Traitement de linformation textuelle est celle qui est la plus anciennement
installe dans les programmes.

Matrise du tableur-grapheur
Combien ont une relle matrise de toutes les comptences du tableur-grapheur ?
(choix je matrise largement le ncessaire ) ? Les rsultats donnent 123 personnes
sur 162 soit 75,9 %. Ce type de logiciel est galement trs utilis. De plus, comme le
traitement de texte, il ne demande pas dinvestissements en matriel supplmentaire
(comme une MOCN). Il a donc pu tre relativement rapidement mis en uvre. On
constate toutefois que le niveau de comptences pour la cration de graphiques est
moindre.

Consultation et transmission de linformation


Une sous-population forte en Internet est cre. 59 personnes seulement sur 162
sont dans cette catgorie (soit 36,4 %). Cette unit nest arrive que rcemment dans les
programmes (programme de quatrime). On peut supposer que les tablissements ne
sont pas encore bien quips et que les enseignants nont pas tous un quipement
suffisamment rcent pour disposer dInternet chez eux. Cette unit entrane des cots
(matriel, abonnement, communications). Elle est donc moins facile mettre en uvre.

Un rsultat tonnant
Si les enseignants semblent matriser les comptences lies au traitement de texte
(90,1 %), la question respecter les rgles de dactylographie recode a un rsultat
autre : une majorit (59 %) estime ne pas matriser du tout ou peine le ncessaire

148

Les acteurs

concernant cette comptence qui relve plus du savoir que du savoir-faire. Il est lgitime
davoir quelques doutes quant aux autres comptences du traitement de texte. Trop
denseignants, nous le voyons dans les stages de formation, continuent utiliser le
traitement de texte comme une machine crire, sans utiliser rellement les fonctionnalits dun traitement de texte. Seul un test en vraie grandeur permettrait de rduire ce
doute.

5. CONCLUSIONS
Le taux de rponses semble indiquer un intrt des enseignants de lacadmie de
Versailles pour les lments du programme lis lusage du micro-ordinateur. Ils
sinterrogent sur la mise en uvre de ces textes et ont conscience de la ncessit de
faire voluer leur niveau personnel de comptence.
Lordre de publication des nouveaux programmes donne pour les units :
traitement de linformation textuelle ;
tableur-grapheur ;
pilotage par ordinateur ;
CFAO ;
consultation de linformation.
la modalit matrise largement pour les questions concernant toutes ces units,
on observe le mme ordre dans les pourcentages :
traitement de linformation textuelle 90,1 % ;
75,9 % ;
tableur-grapheur
51,2 % ;
pilotage par ordinateur
36,4 % ;
CFAO
36,4 %.
consultation de linformation
Il y a corrlation entre la date dapplication des textes et lacquisition de nouvelles
comptences chez les enseignants.
Les enseignants possdent en trs forte majorit (plus de 85 %) un ordinateur
personnel. La majorit de ceux qui disent ne pas avoir de comptences suffisantes pour
la gestion des fichiers sous DOS et sous Windows ne possde pas dordinateur.
Lacquisition de comptences semble lie la formation personnelle acquise sur du
matriel personnel.
Y a-t-il un lien entre le grade de lenseignant et les comptences lies la matrise
dun systme informatique ? Il semblerait que ce soit le cas puisque 67,3 % des
enseignants signalant une matrise du systme informatique sont des certifis.
Il ma sembl intressant dessayer de dgager quelques profils :
les hommes de 30 40 ans sont des certifis de technologie ayant acquis leur
formation en IUFM. Ils disent matriser largement les comptences lies aux
machines commande numrique, aux automatismes et la consultation de
donnes.

La technologie au collge

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les femmes de 40 50 ans sont dorigine TME. Elles disent ne pas matriser les
comptences lies aux machines commande numrique, aux automatismes et
la consultation de donnes. La gestion dun systme informatique semble
galement poser problme.
Les rponses obtenues ne donnent que des tendances. Plus quelle ne rpond des
questions, cette enqute ouvre des perspectives sur la ncessit dun travail largi
vrifiant ladquation entre les comptences des enseignants et les textes des nouveaux
programmes de technologie de collge. n

RFRENCES
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nationale, Direction de lvaluation et de la prospective, n 86, mai 1997.

NOTE
1. Enseigner la technologie au collge, Jol Lebeaume et Jean-Louis Martinand, Paris :
Hachette.