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Trastornos
Generalizados del
Desarrollo.
SNDROME DE ASPERGER
Atencin a Alumnos con Necesidades Educativas Especiales.
Mster de Profesorado de Educacin Secundaria Obligatoria y
Bachillerato, Formacin Profesional y Enseanza de Idiomas.
Universidad de Granada.
2013
NDICE DE CONTENIDOS
1.Justificacin e Introduccin
2. Fundamentacin Terica
Trastorno Autista
Sndrome de Rett
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Sndrome de Asperger
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3.1. Escolarizacin
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27
27
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Caso prctico
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6. Conclusin
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7. Referencias bibliogrficas
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1.
JUSTIFICACIN E INTRODUCCIN
El motivo de que hayamos elegido tratar este tema se debe a que, antes de indagar y
documentarnos al respecto, pensbamos que era difcil encontrar a alguna persona con
algn tipo de trastorno generalizado del desarrollo integrada en la comunidad social y
educativa. Basndonos en nuestra experiencia como estudiantes, prcticamente nunca
hemos tenido la oportunidad de ser compaeros de clase de algn autista, y por eso
considerbamos que la escolarizacin de estas personas se restringa en la mayora de
los casos a centros especializados. Sin embargo, lo que tratamos en este trabajo
demuestra que estbamos equivocados y que el ndice de integracin social de estas
personas va aumentando con el paso del tiempo.
De esta forma a continuacin presentamos una definicin sobre los trastornos
generalizados del desarrollo, los diferentes tipos que existen y las caractersticas y
etiologa de cada uno de ellos. Posteriormente, vamos a centrarnos sobre todo en el
sndrome de Asperger para elaborar medidas de atencin educativa, que es el tema base
de nuestro trabajo, as como de algunos casos prcticos en los que tendramos que tratar
con alumnos con sndrome de Asperger. Finalmente, hablaremos sobre las diferentes
formas de intervencin que las familias deberan tener en cuenta, y sobre las
orientaciones laborales y pronsticos de futuro que estn dentro de las posibilidades de
estas personas.
2.
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2.1
[TGD. SNDROME
NDROME DE ASPERGER]
ASPERGER
ETIOLOGA GENERAL
Factores genticos:
genticos diversas pruebas y estudios mdicos han coincidido en que
un nmero elevado de los sujetos que padecen TGD
TGD presentan anomalas
cromosmicas.. Sin embargo, y a pesar de que este factor es una de las causas
ms importantes, no se da en todos los casos, por lo que simplemente hay que
considerarlo como un factor de riesgo.
Infecciones vricas:
vricas en muchos de los casos,
os, las madres de nios que padecen
algn trastorno del desarrollo haban sufrido algn tipo de enfermedad vrica
durante el primer trimestre de gestacin,
gestacin, como rubeola, varicela o sfilis.
sfilis Aunque
haya que considerarlo como otro factor de riesgo, esta correlacin
elacin no explica por
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qu hay madres con hijos autistas que no tuvieron ningn problema durante el
embarazo.
Existen otras causas diversas que pueden asociarse con este tipo de
enfermedades. Bans Llort (2012) afirma que, por ejemplo, un estudio cientfico
corrobora que la relacin existente entre padres que tienen un contacto continuo
con productos qumicos y el hecho de que sus hijos tengan algn tipo de
trastorno generalizado del desarrollo es bastante significativa.
En el grfico tambin puede observarse que el dao cerebral provocado por
todos estos factores puede dar lugar tanto a trastornos del desarrollo como a algn grado
de retraso mental, y que el autismo muchas veces est relacionado con esto ltimo. De
hecho, segn algunos estudios, el ndice de insociabilidad de muchos nios con niveles
bajos de inteligencia se asemeja al de nios autistas (Frith, 1993:60). De forma similar,
muchas veces el diagnstico de autismo va asociado con un "retardo mental, el cual
habitualmente se encuentra en un nivel de moderado a profundo" (Campos Paredes,
2007:77).
2.2
ETIOLOGA
Trastorno Autista
Segn Campos Paredes (2007:76), este trastorno fue descrito por primera vez en
1943 por Leo Kanner, que estudi el comportamiento de un grupo de once nios
autistas y lo clasific como "un trastorno innato del contacto afectivo". Esta patologa,
segn Kanner, difera mucho de la esquizofrenia o la psicosis infantil, y los sntomas
que describi para este trastorno siguen vigentes a da de hoy. El trastorno autista es el
ms importante dentro de los trastornos generalizados del desarrollo, con ms casos
diagnosticados, y es por eso que tambin conocemos a los TGD como trastornos del
espectro autista.
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Sndrome de Rett
Este trastorno generalizado del desarrollo fue descrito en 1966 por Andreas Rett
como un trastorno de carcter neurolgico que nicamente afectaba a mujeres. Igual que
el resto de TGD, este sndrome presenta caractersticas similares a las del trastorno
autista, adems de caractersticas tpicas de otras enfermedades como por ejemplo
parlisis cerebral o retraso mental. Actualmente, de acuerdo con Campos Paredes
(2007:91), el sndrome de Rett est considerado como un "trastorno discapacitante del
desarrollo neurolgico, por lo que se le considera un trastorno grave y generalizado del
desarrollo". An as, se ha discutido largamente sobre su posible clasificacin como
trastorno neurolgico o como trastorno psiquitrico.
La caracterstica principal de este trastorno radica en la aparicin de una serie de
deficiencias especficas durante los primeros meses de vida. As, "entre los 5 y 48 meses
de edad se observa desaceleracin del crecimiento craneal, prdida de habilidades
manuales adquiridas con anterioridad, y el desarrollo de movimientos manuales
estereotipados que semejan al acto de escribir o lavarse las manos" (Campos Paredes,
2007:91). Tambin se observan alteraciones en la calidad de las interacciones sociales,
as como descoordinacin de movimientos y "alteraciones graves en el desarrollo del
lenguaje expresivo y receptivo". Al contrario que el trastorno autista, este sndrome
tiene un curso caracterizado por una regresin persistente a lo largo de la vida, por lo
que sus sntomas van acentundose a medida que va pasando el tiempo, haciendo que la
recuperacin sea bastante limitada.
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Estadio III: Meseta (aparicin entre los 2 y los 10 aos). En este estadio se
enlentecen considerablemente los sntomas del estadio anterior, aunque se
manifiestan algunas variaciones como episodios convulsivos o algunos
trastornos motores especficos. Sin embargo, parece observarse una mejora en
cuanto a la conducta y al inters por el entorno.
Estadio IV: Deterioro motor tardo (aparicin a partir de los 10 aos). Este
periodo est caracterizado por la disminucin de la movilidad corporal, durante
el cual aparecen problemas tales rigidez en las articulaciones y escoliosis como
sntoma predominante. Como consecuencia de las dificultades para moverse, se
produce una mejora en cuanto al contacto visual.
De acuerdo con algunos especialistas en la materia, se cree que la causa
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Desarrollo aparentemente normal durante los dos primeros aos de edad, en los
que se observa comunicacin verbal y no verbal, relaciones sociales, juego y
comportamiento propio de la edad.
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relacionan el factor gentico con diferentes factores como, por ejemplo, que haya
habido algn caso de trastorno autista o sndrome de Asperger en la familia o que el
nacimiento sea prematuro. En definitiva, ya que no hay una investigacin que demuestre
lo contrario, los expertos afirman que este trastorno se debe a anomalas neurolgicas.
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anormalidad neurolgica, aunque hay algunas hiptesis que afirman que las causas
pueden deberse a varios factores con un grado de susceptibilidad gentica asociada. En
conclusin, para este trastorno no se han descubierto unas causas que difieran de las que
se dan en el trastorno autista, y la nica diferencia reside en la forma en la que se
presentan los sntomas.
Sndrome de Asperger
Este trastorno fue descrito por primera vez por Hans Asperger a partir del
estudio de unos nios hospitalizados. De acuerdo con Campos Paredes (2007: 109),
Asperger "identific una nueva patologa infantil a la que llam 'psicopata autista'". El
sndrome de Asperger, por tanto, presenta una serie de caractersticas ms o menos
comunes en todos los casos, aunque se afirma que existe una cierta diversidad que
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conoce.
Por
ltimo,
sufren
involuntariamente
de
movimientos
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autista, por lo que podra considerarse que tienen la misma naturaleza pero que se
presentan en diferente magnitud.
Por tanto, y debido a la complejidad de cada uno de estos tipos de trastornos, en
este trabajo vamos a centrarnos principalmente en el sndrome de Asperger por ser el
caso ms extendido y ms estudiado aparte del trastorno autista. De esta forma, para
poder hacer una diferenciacin ms pronunciada entre ste y el resto de trastornos,
hemos realizado una investigacin ms exhaustiva sobre las posibles causas del
sndrome de Asperger .
2.3
Al realizar este trabajo no hemos podido evitar formularnos un par de preguntas, las
cuales pensamos que pueden ser comunes al resto de compaeros de la clase, as que
por eso abrimos este nuevo apartado en el trabajo.
Las preguntas que nos hemos realizado son las siguientes:
-
La mayora de los estudios creen que el origen del sndrome de Asperger es una
mezcla de un origen gentico, fisiolgico y ambiental.
Por lo tanto, los cientficos deben seguir estudiando acerca de este trastorno,
porque si consiguen saber cul es la verdadera causa los tratamientos podrn ser mucho
ms efectivos, ya que sabremos directamente a qu es lo que nos estamos enfrentando.
A continuacin vamos a describir de forma sencilla cules son las teoras que
tienen ms peso cientfico para demostrar el porqu de esta enfermedad.
Artigas (2000) realiza una amplia revisin de las posibles teoras que podran
justificar cientficamente las causas de este trastorno del desarrollo, las cuales se
exponen a continuacin.
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Teora de la Mente
Teora ms citada en la ltima dcada, como trastorno cognitivo central en el
autismo y en el SA.
Esta teora diferencia del autismo y del SA. Justifica que un autista es menos
sociable que un SA (que al fin y al cabo lo que busca es tener una relacin
social) ya que tiene una alteracin ms profunda del conocimiento.
No ofrece una explicacin convincente para los sntomas repetitivos.
Funcin Ejecutiva
La funcin ejecutiva est vinculada al lbulo frontal, que a su vez est conectada con los
ganglios basales.
o Latorre de Hanoi.
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o El Stroopy.
Rojo, Casa, Verde.
Integracin sensorial
Modulacin sensorial: es la capacidad de regular las reacciones a los estmulos
para que sean respuestas adaptativas al medio.
La desorganizacin de la modulacin sensorial (DMS) se produce como una
consecuencia de una alteracin neurolgica en el sistema de procesamiento de
estmulos. Esta desorganizacin explica la baja capacidad del SA de responder a los
estmulos nuevos.
En los TGD se han estudiado las respuestas electro-drmicas (RED),
supuestamente relacionadas con la integracin sensorial. Se ha mostrado que estas
disminuciones de las respuestas electro-drmicas estn presentes en:
Sndrome de Down.
Esquizofrenia.
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Esta teora explica la hipersensibilidad que tienen al sonido los afectados por
SA, argumentando por qu un nio con SA se encuentra incmodo en
supermercados o ferias.
Explica la hipersensibilidad tctil, ya que este nio no se deja tocar por gente
que no es de su entorno ms cercano.
Explica la hipersensibilidad al gusto y textura de comida, es decir, a veces el
nio con SA no quiere consumir algn tipo de alimento, y esto no se debe a un
comportamiento caprichoso, sino porque quizs este tipo de comida le genere
una sensacin desagradable en sus receptores del gusto.
Esta teora, como se ha explicado en las lneas anteriores pueden justificar
algunas caractersticas del SA pero no todas, por lo tanto no tiene mucho peso
cientfico.
Segn este modelo, se puede considerar un cerebro equilibrado aquel con el que
una persona desarrolle en la misma proporcin las habilidades fsicas y las habilidades
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Los hombres son superiores a las mujeres en habilidades espaciales. Los autistas
y los SA suelen tener especialmente desarrolladas dichas capacidades.
En situaciones normales los hombres tienen el cuerpo calloso del cerebro menos
desarrollado que las mujeres, por lo que los pacientes del SA tienen el cuerpo
calloso ms pequeo an.
El gran inconveniente de esta teora es que est poco desarrollada a nivel
experimental y las bases neurobiolgicas todava no estn esclarecidas.
Inteligencia
La inteligencia del nio con SA es normal. Es importante remarcar esta
caracterstica ya que en muchos manuales se ha visto como requisito para establecer el
diagnstico de que tienen una inteligencia superior a la media. An as, esto no siempre
es as, ya que su cociente intelectual suele considerarse normal-medio o normal-bajo.
Segn Rourke, las dificultades en las habilidades no verbales sugieren
disfuncin en el hemisferio derecho. En estos casos, el CI verbal es superior al
manipulativo, pero en el momento en que en los tests empiezan a intervenir la habilidad
de comprensin social, los resultados empiezan a ser bajos, ya que esta competencia no
la tienen desarrollada.
Tienen la internalizacin del sentido del tiempo muy distorsionada, y adems
existe un gran desajuste en la percepcin de la duracin del tiempo, por lo que esto
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les crea dificultades en la relacin social, ya que cuando a los afectados por SA se les
pregunta algo pueden tardar ms tiempo de lo normal en contestar.
La cifra del CI puede ser un mal parmetro para predecir las capacidades de
aprendizaje escolar, ya que es un valor importante pero no el ms importante. Este
parmetro es til siempre y cuando se site en el entorno del nio y las caractersticas de
este.
Neurotransmisor.
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los fallos neuroanatmicos del autismo, aporta valiosos argumentos en favor del
tratamiento precoz con inhibidores de la recaptacin de la serotonina (tiene un gran
inconveniente, y es que esto reduce la densidad sea del sujeto).
3.
ATENCIN EDUCATIVA
3.1
Escolarizacin
Los nios con Sndrome de Asperger no tienen el mismo perfil de
comportamiento y aprendizaje que los nios con Autismo. Las unidades especficas de
las escuelas, para nios con Autismo, no son las adecuadas para los nios con Asperger.
Adems, los nios con Asperger no tienen una enfermedad mental y los servicios
psicopedaggicos se mostraran reacios a prestar los servicios necesarios. Aunque el
nio pueda presentar problemas especficos de aprendizaje, no ser candidato a recibir
atencin especfica. Adems, las administraciones pblicas no suelen disponer de los
recursos, servicios y polticas adecuadas para las personas con este sndrome.
En primer lugar, tanto la familia como el equipo docente necesitarn adquirir
experiencia y conocimientos en esta rea. Tambin debern disponer de acceso a los
recursos y programas especficos. Una investigacin de revisin sobre el rango y la
variedad de recursos disponibles para las personas con autismo nos desvela que la
educacin de estos nios requiere de la adquisicin de una experiencia previa. Y
exactamente lo mismo sucede con el Asperger. Los profesionales de esta rea advierten
sobre la necesidad de desarrollar conocimientos especficos en este campo. Por
ejemplo: los responsables de educacin deben permitir al equipo docente el acceso a
estos profesionales para recibir consejo y pautas de trabajo. El profesional especializado
puede visitar las aulas para observar al nio y en base a esa observacin dar pautas,
estrategias, recursos o proponer formacin especfica. En el caso de que debido a la
distancia, por ejemplo, el profesional no pueda desplazarse al aula, se pueden usar como
apoyo las nuevas tecnologas de comunicacin, como videoconferencias.
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Los padres tambin pueden ser de apoyo, por ejemplo proveyendo informacin
al maestro, ya sea obtenida a travs de internet o de publicaciones especficas. Aunque
los padres no sean expertos en sndrome de Asperger, s son expertos en sus hijos, ya
que conocen su historia de desarrollo, su personalidad y carcter, el xito o fracaso de
estrategias previas, etc. Hemos advertido que cuando una escuela adquiere la
experiencia necesaria, aumenta el xito y reputacin de la misma y puede aumentar el
nmero de nios con una problemtica similar. Los padres y los profesionales tienen
una gua informal de buena escuela.
Muchos de los programas para la intervencin de nios con sndrome de
Asperger necesitan trabajo individual y pequeos grupos de trabajo. Para ello se pueden
requerir los servicios de un profesor de apoyo. Su papel es fundamental y complejo. Sus
principales responsabilidades seran:
Ofrecer clases de repaso para la mejora en los puntos dbiles del aprendizaje del
nio.
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los presupuestos pblicos no alcancen a cubrir los costes de este asistente, quizs las
familias puedan apoyar con sus propios recursos financieros. De igual forma, el
asistente ha de recibir formacin sobre el Asperger.
Lo normal es que el nio con Asperger est matriculado en una escuela ordinaria
(sin sacarlo de su clase normal) y no en un centro de educacin. Consideramos que lo
normal es la inclusin educativa en aula ordinaria, ya que es muy importante tener un
grupo de compaeros con un comportamiento social estndar para que el nio tenga la
motivacin intelectual y social para el aprendizaje de cmo relacionarse con sus pares y,
personalmente, contribuir al desarrollo de sus habilidades sociales. Cules seran los
requerimientos de una buena escuela? Creemos que una buena escuela es aquella que es
capaz de afrontar un reto de tener un alumno con necesidades especiales y hacer todo lo
posible para ayudarle tanto a l como a su familia. Lo ms importante es la personalidad
y capacidad del profesor o profesora, y el acceso de ste a apoyos y recursos. El nio
con Asperger es siempre un gran desafo. Los profesores deben de tener un carcter
tranquilo, ser predecibles en sus reacciones emocionales y flexibles con el plan de
estudios, as como en su modo de enseanza, para poder acomodar al nio de la forma
adecuada y saber reconocer los aspectos positivos que esto conlleva. Debe de ser capaz
de ver el mundo desde la perspectiva del nio. Tener un buen sentido del humor
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tambin ayuda. En algunos casos, es probable que el nio est encantado, y un momento
despus, muy confundido.
Una caracterstica del sndrome de Asperger es precisamente la variabilidad
expresiva en las seales del da a da. Puede ser que un da un alumno con SA est
concentrado, sea sociable y aprenda a buen ritmo, y al da siguiente puede estar absorto
en s mismo, con una falta de confianza y prdida de habilidades. Es como si estas
seales viniesen en olas o mareas, las cuales tienen un cierto ciclo interno en los ritmos
del nio. En estos das malos, es mejor concentrarse en la revisin de actividades
previas y practicar cosas ya conseguidas a modo de refuerzo. Ser paciente y esperar a
que baje la marea y el nio pueda avanzar nuevamente. Si esto se convierte en un
problema, padres y profesores pueden definir los ciclos, e incluso examinar qu factores
pueden intervenir en este ciclo.
Tener experiencia previa no siempre es fundamental, ya que cada nio con
Sndrome de Asperger es nico, y el profesor deber usar diferentes estrategias.
Aprender cmo relacionarse y comprender a los dems puede llevar varios meses. No
debe ser un factor indicativo la evolucin del nio en las primeras semanas. Adems, el
nio tambin necesitar de cierto tiempo para adecuarse al nuevo contexto de las rutinas
escolares, ya sea porque es la primera vez o tras el regreso de unas vacaciones. El
cambio o reemplazo del profesor puede provocarle ansiedad, indistintamente de la edad
del profesor, del tamao de la escuela o si sta es pblica o privada. Lo que importa es
el tamao de la clase, ya que las aulas abiertas y ruidosas es mejor evitarlas. Los nios
responden mejor en una clase tranquila, ordenada y con un ambiente estimulante y no
crtico. Los padres suelen advertir que mientras con algunos profesores el nio progresa
adecuadamente, al ao siguiente es un desastre total para todos. Si existe una
compatibilidad alumno/profesor, este hecho se ver reflejado en la actitud del resto de
compaeros. Si el maestro presta su apoyo, esta actitud se extender al resto de
compaeros. Si la actitud es crtica y excluyente, el resto de nios adquirirn esa misma
actitud negativa. Hemos ledo que los nios con sndrome de Asperger tienden a
desarrollar en otros nios tanto un instinto maternal y protector como al contrario, un
instinto depredador. El maestro deber de supervisar y guiar las interacciones del nio
para evitar precisamente que se desarrollen las actitudes depredadoras.
Por supuesto, es igual de importante que el profesor encuentre el apoyo
necesario en el colegio tanto por parte de sus colegas como por parte de la
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especiales. Una vez que los profesores comprendan las peculiaridades del sndrome
podrn comprender los comportamientos en la clase.
Desafortunadamente, algunos adolescentes con sndrome de Asperger pueden
desarrollar claros signos de trastornos de ansiedad, ataques de pnico, trastornos
obsesivo compulsivo (TOC), depresin con tendencias suicidas o episodios de ira
intensa y agresin, que pueden desembocar en la expulsin del centro. Debe sealarse
que esto ocurre en muy pocos casos y suele estar relacionado con problemas graves de
adaptacin al nuevo entorno o episodios de acoso. En este tipo de casos, es posible que
el joven requiera del uso de frmacos y apoyo psicolgico. En algunos casos, la
situacin puede ser tan grave que la familia considera la finalizacin de la asistencia al
centro y acabar la educacin en casa. Hemos observado un gran xito usando esta
opcin. En cualquier caso, la educacin en casa debe ser cuidadosamente examinada
para garantizar el acceso del adolescente a profesores cualificados, as como evitar el
completo aislamiento de otros adolescentes. Sin embargo, esta puede ser una gran
alternativa a la medicacin y un posible ingreso en planes de asistencia psiquitrica
infantil. Los padres estn siempre preocupados acerca de si las escuelas convencionales
pueden ajustarse para ayudar al nio con Asperger, o si por el contrario deberan de
asistir a centros especficos.
Para finalizar con este apartado, nos gustara hacer hincapi en que la correcta
escolarizacin debe de basarse tambin en una evaluacin exhaustiva de las capacidades
del nio, sus habilidades de razonamiento social, una cuidadosa seleccin del entorno
educativo y el acceso por parte del equipo docente a la informacin y recursos
adecuados y al desarrollo de un enfoque de trabajo en equipo. Con esta combinacin,
tenemos la oportunidad de mejorar significativamente las capacidades generales de los
nios con Sndrome de Asperger.
Como hemos visto en clase, segn Marn (2013), se clasifica la escolarizacin en:
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Medidas Curriculares
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3.3
Modelos de intervencin
Son testarudos, les encanta la rutina, por lo que tenemos que ensearles un
programa estructurado que les muestre que el cumplimiento de las reglas
conduce a refuerzos positivos.
Educar al resto de los compaeros para que sepan que existe un alumno con
necesidades especiales y que lo ayuden a integrarse y sentirse mejor.
PUNTOS FUERTES
Son testarudos.
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Objetivo como docente: inculcar al alumno unos hbitos saludables, para que as
cuando caiga en la rutina se vea obligado a realizarlos, por ejemplo:
Hugo, no te olvides de merendar todos los das manzana, ser mejor para
ti.
Si somos constantes y le repetimos la accin a Hugo las veces necesarias, ste creer
que realmente son buenas y las incorporar en su rutina diaria.
Cuando veamos que estos objetivos o alguno de ellos los tiene adquiridos, le
ensearemos la importancia de jugar, que en consecuencia sera realizar deporte.
SA
Motrizmente
no
desarrollado
EVITAR LA
COMPETICIN
Motrizmente
desarrollado
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Que no vea las clases de educacin fsica como un reto inalcanzable ya que estn
abiertas a la improvisacin.
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4.
Asperger se enfrentan a situaciones inesperadas para las que no tienen o no han recibido
informacin. Esto desencadena estados de terror, enfado, pena o frustracin y esto ha de
tenerse en cuenta, ya que ejercen un papel fundamental como coeducadores. En un
principio, los padres intentan evitar fiestas familiares y otros tipos de eventos sociales
por miedo al comportamiento del nio/a.
Normalmente, los sntomas ms evidentes aparecen en torno a los cuatro o cinco
aos y, al tener buenos resultados en diferentes reas, suelen ser confundidos con nios
maniticos, independientes, a quienes no apetece jugar con otros nios pero que son
bastante inteligentes. De este modo se les suele confundir con nios/as que presentan
dficit de atencin o hiperactividad, pero hasta que no se les realiza un diagnstico en
profundidad no se reconoce la presencia del Asperger.
Recibido el diagnstico por parte de la familia, sta comienza a recopilar ms
informacin, ya que no saben cmo enfrentarse a la realidad de su hijo/a. La
convivencia, desde el punto de vista de los padres, suele ser difcil, ya que ser muy
absorbentes con ellos, quitando tiempo para la atencin del resto de los hermanos, a la
vida de pareja, la proyeccin profesional de los padres o el ocio familiar. Los nios/as
con Asperger a veces pueden parecer egostas, con tendencia a imponer sus deseos
sobre los del resto de la familia. De este modo, los padres deben convertirse en casa en
unos segundos maestros, ya que deben programar actividades para conseguir que no se
aburran y no se dediquen exclusivamente a lo que les interesa, lo que conlleva un alto
gasto de energa al intentar combatir la rutina.
Por tanto, la familia tendr que adecuarse a las circunstancias de su hijo/a y
desarrollar estrategias de comprensin y superacin del trastorno. Para ello necesitar el
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Proporcionar una visin realista de los trastornos del espectro autista (TEA), que
favorezca la implicacin de la familia.
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Durante el proceso pueden producirse cambios en la unidad familiar, como por ejemplo:
Algunas actitudes que puede adoptar la familia hacia su hijo/a que no seran
beneficiosas para ninguna de las partes, podran ser:
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Ocultacin de la situacin
ESTRATEGIAS
Planificacin acontecimientos diarios.
Listas de eventos.
Secuencias de pasos, visual o escrita
para completar tareas.
Regulacin de la conducta
Habilidades de autonoma
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5.
ORIENTACIONES
PARA
EL
FUTURO
ACADMICO,
PROFESIONAL Y PERSONAL
Para mejorar las oportunidades de aprendizaje y participacin en la etapa de
Secundaria, transicin a la vida adulta y educacin posterior de los alumnos/as con
Sndrome de Asperger, plantearemos una serie propuestas, como por ejemplo:
Becario/a colaborador/a:
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Profesor/a tutor/a:
Son profesores/as que tendran funciones como vnculo entre los distintos
profesores de los alumnos/as y ser el medio para solucionar los posibles
problemas planteados por los mismos (informar de las caractersticas y
adaptacin de exmenes o de pruebas escritas, ampliacin del tiempo de
realizacin de las mismas...), asesorar al estudiante en la organizacin y
elaboracin de trabajos, segn sus necesidades, ayudarles en posibles
adaptaciones curriculares, si fuera necesario, etc.
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6.
CONCLUSIN
Despus de realizar una visin general sobre los trastornos generalizados del
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7.
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
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Infantil
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Psicologa Aplicada de la Universidad Autnoma de Madrid.
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El Manual Moderno.
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