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pid=S113576062007000200005&script=sci_arttext
RESUMEN
En este artculo, tratamos de analizar la violencia adolescente centrndonos
principalmente en la que se produce en el mbito escolar. En primer lugar, hemos
precisado los conceptos de agresividad, violencia, bullying y otros relacionados. A
continuacin, revisamos y comparamos algunas de las investigaciones ms
destacadas acerca de la incidencia del bullying; para luego reflexionar sobre las
causas y circunstancias que elicitan y mantienen estas conductas. Por ltimo,
sugerimos algunas lneas de actuacin desde distintas instancias sociales que se
encaminen hacia su prevencin.
Palabras clave: Bullying; Violencia juvenil; Adolescencia.
ABSTRACT
In this article, we try to analyze adolescent violence, focusing mainly on the school
environment. In the first place, we have determined the concepts of
aggressiveness, violence, bullying and other related topics. Next, we have reviewed
and compared some of the most outstanding research concerning the incidence and
prevalence of bullying. Then we reflect upon the causes and circumstances that
elicit and sustain these kinds of behavior. Finally, we suggest some means of action
from different social organizations that work toward prevention.
1.- Introduccin
Las personas recurrimos en numerosas ocasiones a la violencia y a la agresin para
dominar a otros semejantes o para tratar de gestionar nuestros conflictos. Pero es
un lugar comn en nuestro marco cultural entender que las conductas violentas y
agresivas no forman parte de una estrategia adecuada para la convivencia ni para
la buena gestin de los conflictos interpersonales o intergrupales. Podemos
argumentar, entre otras cosas, que, si bien inicialmente las agresiones pueden
conllevar la represin del conflicto manifiesto, al asentarse esta pseudogestin en la
desigualdad de poder, sobrevive el conflicto latente a la espera de mejor ocasin
para que reaparezca el conflicto manifiesto y, a partir de aqu, o bien recomponer
las relaciones en el marco contrario, en el que los roles de dominado - dominador
estn intercambiados, o recomponerlas en un escenario vivenciado como ms
equitativo, sin el uso de ese tipo de conductas. Como podemos entender, lo que
conduce a una adecuada gestin de los conflictos es el uso de formas no violentas
de relacin. Existe, pues, una contradiccin entre las conductas deseables y las
frecuentes.
Nuestra sociedad parece sensibilizada hacia la violencia en algunas de sus
manifestaciones, como la violencia juvenil, la violencia de gnero, etc.. En concreto,
en las dos ltimas dcadas, los medios de comunicacin han destacado las noticias
relacionadas con la violencia adolescente y juvenil y, especficamente, con la que se
produce en el mbito escolar o derivada de ella.
En este artculo, una vez que hayamos delimitado los conceptos y la incidencia de
estas conductas de violencia adolescente en nuestro entorno, vamos a tratar de
reflexionar sobre las causas y circunstancias que las elicitan y mantienen, para,
despus, sugerir algunas lneas de actuacin desde distintas instancias sociales que
se encaminen hacia su prevencin.
1999 [14], en Italia, encuentran que un 17,5% son vctimas, al menos una vez por
semana, en primaria, cifra que desciende al 9,5% en secundaria.
Pero en este fenmeno tambin est implicado otro gran nmero de estudiantes en
papeles de colaboradores del agresor, animadores, contempladores pasivos de la
agresin y defensores de la vctima. Papeles, los tres primeros, que son necesarios
para el mantenimiento de las conductas violentas, en tanto reportan una
recompensa social para el agresor y un incremento de la violencia soportada por la
vctima.
Las investigaciones en Espaa llegan a resultados similares a los expuestos. El
primer estudio fue realizado en Madrid en 1989 por Fernndez y Quevedo y
despus se han realizado otros como los de Cerezo y Esteban en Murcia [15], los de
Ortega y Mora-Merchn desde 1993 en Sevilla ya citados-, las investigaciones de
Daz- Aguado, Martnez- Arias y Martn- Seoane en Madrid [16]; el Informe
Cisneros VII sobre Violencia y acoso escolar en alumnos de Primaria, ESO y
Bachiller de Oate y Piuel (tambin citado) realizado, de igual modo, en Madrid.
Por su parte, el Consejo Escolar de Andaluca ha publicado en el pasado ao 2006
[17] datos sobre la percepcin de la convivencia en los centros educativos. La
investigacin ms completa realizada hasta la fecha en Espaa es la presentada por
Oate y Piuel en el Informe Cisneros X [18]. Para realizar esta investigacin
pasaron el cuestionario AVE cuestionario de Autoevaluacin de la Violencia
Escolar [19] a 24.990 alumnos entre 7 y 18 aos pertenecientes a 14
comunidades autnomas. Los resultados de estos estudios varan en funcin de los
criterios utilizados. Por ejemplo, Ortega y Mora-Merchn [20] hablan del 19,4% de
agresores, pero reducen esa cifra al 1,4% al utilizar como criterio el haber cometido
agresiones al menos una vez por semana durante el ltimo trimestre. En general,
las cifras de agresores oscilan entre el 11,4% (Cerezo y Esteban) y 22,4% (Oate y
Piuel, Cisneros VII); las de vctimas estn entre un 3,4% (Daz-Aguado) y un
23,3% (Oate y Piuel, Cisneros X); las de personas ajenas, entre el 22,4%
(Ortega y Mora-Merchn) y 80,5 % (Daz-Aguado); y, las ambivalentes, entre el
3,4% (Daz-Aguado) y el 43,8% (Ortega). En la ya mencionada Encuesta del
Consejo Escolar de Andaluca, y en lo referente a la provincia de Cdiz, a la
pregunta de con qu frecuencia se producen en tu centro las siguientes
actuaciones del alumnado con relacin a tus compaeros, de un total de 130
alumnos de ESO, Bachillerato y FP contestan que suceden muchas veceso
siempre intimidaciones con amenazas,16; agresiones verbales, 55; rechazos, 19;
discriminaciones, 8; y daos en materiales de otros o del centro, 29.
Como podemos observar de forma general, la incidencia del problema del bullying
es relativamente similar en los distintos pases desarrollados y afecta directamente
a la mitad de la poblacin escolar. Pero este fenmeno no es uniforme a lo largo de
la escolarizacin y tiene manifestaciones particulares al introducir algunas variables.
En general, los estudios llegan a las siguientes conclusiones parecidas:
a) Se produce una progresiva disminucin del nmero de agresores y vctimas
entre primaria y secundaria (por ejemplo, en el Informe Cisneros VII, los autores
hablan de que la tasa de acoso en siete veces superior en 2 de Primaria respecto a
2 de Bachillerato, pasando del 43% al 6%).
b) Suele haber ms agresores y ms victimas entre los varones.
c) stos son agredidos slo por varones, mientras que las chicas son agredidas
tanto por chicas cuanto por varones.
d) Las chicas reciben ms agresiones verbales y sociales que los chicos, quienes,
por su parte, reciben ms agresiones fsicas.
e) Los alumnos con alguna diferencia significativa (fsica o psicolgica) que les lleve
a ser considerados inferiores en algn sentido son ms proclives a ser vctimas.
f) Muchos alumnos que, en las primeras etapas escolares eran agresores, dejan de
serlo en cursos ms avanzados; pero los agresores de los cursos avanzados lo han
sido tambin en los cursos anteriores. Es decir, no suelen incorporarse nuevos
agresores en los ltimos cursos.
La violencia entre iguales no es exclusiva del entorno escolar y, aunque los alumnos
contestan que suelen darse estas conductas prioritariamente en los recreos,
tambin se extienden a la calle donde adquieren formas ms variadas de
manifestacin como pueden ser el consumo excesivo de alcohol, incluso a edades
precoces en el marco del fenmeno conocido como botelln; la delincuencia
comn, sobre todo la relacionada con el trfico de drogas y la obtencin ilcita de
recursos para conseguirlas; la violencia de gnero, que incluira tanto agresiones
sexuales y violaciones como las lesiones y crmenes pasionales; la violencia
xenfoba y tribal (tribus urbanas algunas conformadas por jvenes de etnias o de
pases generadores de inmigracin, en los pases de acogida, como los clebres
Latin Kings; fenmeno, por otro lado, ya antiguo y descrito maravillosamente en
la pelcula West Side Story); la violencia ldica asociada en numerosas ocasiones
al consumo de drogas y alcohol y la violencia amparada por argumentos polticos
como es el caso del terrorismo callejero, denominado eufemsticamente por los
polticos de baja intensidad, como la tristemente frecuente Kale borroka en
Euskadi, sin olvidar los dramticos sucesos del ao pasado en Francia con las duras
protestas en los barrios musulmanes. En realidad, son muchas formas de
manifestacin que tienen un denominador comn: la violencia.
No obstante, las dimensiones del problema entre los jvenes no parecen
evolucionar de forma negativa si nos atenemos a los datos objetivos publicados en
el Informe de la Juventud en Espaa 2004, del Ministerio de Asuntos Sociales [21],
citando como fuente a la Direccin General de Instituciones Penitenciarias. En este
informe se concreta que, mientras la poblacin reclusa se ha incrementado y ha
pasado de 22.396 internos el 31 de diciembre de 1985, hasta 51.882 el mismo da
del ao 2002 (sin incluir a Catalua en esta ltima cifra), la participacin de los
jvenes menores de 25 aos ha pasado de 5.652 en 1985 (representando el 25,2%
del total de reclusos) a 6.647 (el 12,8% del total). Aunque hay que tener en cuenta
que a partir del ao 2001 la edad penal pas de 16 a 18 aos, en el ao 2000,
cuando an la edad penal era de 16 aos, la poblacin reclusa menor de 25 aos
representaba el 14,3% del total de esa poblacin reclusa. Estos datos nos indican
que, al menos entre esas fechas, la poblacin reclusa juvenil tiende a estancarse,
mientras que, en general, el nmero de reclusos aumenta.
puesto que los datos demuestran un aumento del nmero de vctimas cada ao.
Pero, y esto no debe olvidarse, tampoco est probado ni creemos que nuestra
sociedad actual sea especialmente violenta, en comparacin con otras sociedades u
otras pocas y momentos histricos; pero an as entendemos que nuestro nivel
de desarrollo no debe consentirla y no debe permitir disminuirla, consiguiendo as
una mejor calidad de vida para nosotros y para nuestros hijos.
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