A FORMAO PEDAGGICA DO PROFISSIONAL DOCENTE NO ENSINO SUPERIOR: DESAFIOS E POSSIBILIDADES

A FORMAO PEDAGGICA DO
PROFISSIONAL DOCENTE NO ENSINO
SUPERIOR: DESAFIOS E POSSIBILIDADES
Pedagogical education of teaching professionals in higher education:
challenges and possibilities

LIRA, D.
SPONCHIADO, D. A. M.
Recebimento: 04/11/2012 Aceite: 08/01/2013

RESUMO: O presente artigo tem por objetivo central contribuir com os

professores universitrios na reflexo sobre a sua prtica e carreira profissional, compreendendo que as competncias e as habilidades pedaggicas so
subsdios teis para a melhoria da qualificao quanto ao seu fazer didticopedaggico. Discutir sobre as questes de formao pedaggica para dotar
o professor de conhecimentos, habilidades e atitudes a fim de formar profissionais reflexivos e investigativos de fundamental importncia. A formao
pedaggica do professor deve apoiar-se em uma reflexo dos sujeitos sobre
sua prtica docente, de modo a permitir-lhes examinar suas teorias implcitas,
seus esquemas de funcionamento, bem como suas atitudes em um processo de
constante autoavaliao, orientando-lhes em seu trabalho. Assim, formar novos
profissionais com qualidade no uma tarefa fcil, requer um aprofundamento
cientfico pedaggico que os capacite a enfrentar questes fundamentais numa
prtica social, implicando suas ideias de formao e reflexo durante o seu
exerccio pedaggico.
Palavras-chave: Ensino superior. Prticas pedaggicas. Formao docente.
ABSTRACT: The main purpose of this paper is to help and to contribute
to higher education teachers on the reflection of their practices and professional careers by understanding that pedagogical competences and skills are
useful subsides to improve their qualification regarding their didactic and
pedagogical action. Discussing issues related to pedagogical education to
provide professors with knowledge, skills and attitudes in order to develop
reflective professionals and researchers is cricial. The teachers pedagogical
education should be grounded on the individuals reflection on their teaching

PERSPECTIVA, Erechim. v.36, n.136, p.7-15, dezembro/2012

Daiane Lira - Denise Aparecida Martins Sponchiado

practice to enable them to examine their implicit theories, their functioning

schema, and their attitudes in a process of continuous self-assessment to guide
their work. However, developing new qualified professionals is not an easy
task and requires a pedagogical, scientific deepening to enable them to face
fundamental issues in a social practice, which implies both their conceptions
of education and reflections along their pedagogical experience.
Keywords: Higher Education. Pedagogical practices. Professor education.

Introduo
A sociedade contempornea vive um estgio novo, uma nova poca, marcada pela
transitoriedade, pela globalidade e pela imprevisibilidade dos eventos. Observa-se, nestes primeiros momentos do terceiro milnio,
um processo de mudanas e transformaes
estruturais que configuram a vigncia de um
novo processo civilizatrio. Em decorrncia
desse contexto, emergem tenses, questionamentos, convergncias e divergncias quanto
a normas escolares, pressupostos convencionais e paradigmas. o sculo da cincia, do
conhecimento, da tecnologia da informao
e da comunicao, da globalizao, da
competitividade de mercado um tempo de
rpidas inovaes em todos os campos das
organizaes humanas.
Muito se tem discutido, ultimamente, a
respeito da formao do professor universitrio. Para exercer a profisso de docente
de ensino superior, no basta ter apenas a
formao na rea especfica; preciso buscar
incessantemente o aprendizado e saberes necessrios prtica educativa, juntamente com
valores ticos e morais, formando, assim,
cidados capazes de produzir e construir sua
prpria identidade, isto , ensinar e aprender
com competncia pedaggica.
O docente do ensino superior, durante a
sua formao, busca o conhecimento a partir
de formao continuada, interagindo com
outras reas e outras formas de conhecimen8

to. Isso envolve interao, dilogo e uma

complementao para melhor compreender
o que est acontecendo no mundo e com a
humanidade, o que contribui com a melhoria
de suas prticas pedaggicas.
O presente artigo tem por objetivo discutir
a formao pedaggica e os desafios do professor universitrio em relao a sua prtica
docente, carreira profissional e qualificao
quanto ao seu fazer didtico-pedaggico.
Segundo Minayo (2007, p. 13), muito
ingnuo pensar que, numa poca de to aceleradas transformaes e que atingem as duas
categorias do pensamento humano espao
e tempo o mundo universitrio e das instituies de pesquisa pudessem permanecer
intocados.
Essa concepo alerta para o fato de que
a universidade no est imune dinmica da
cincia e da tecnologia. Continuando, afirma
Minayo (2007)
[...] que a universidade e os centros de
pesquisa tradicionais so questionados
e desafiados em sua performance, sendo
chamados a evoluir de uma situao
de instituio fechada sobre si mesma
e sobre sua prpria produtividade, para
se transformar num ncleo irradiador
de relaes e de construo do conhecimento (p. 14).

Como intencionalidade deste estudo,

propem-se subsdios incentivadores de
reflexes, anlises, debates e compreenses
sobre questes pedaggicas que, integrandose formao cientfica e profissional do
PERSPECTIVA, Erechim. v.36, n.136, p.7-15, dezembro/2012

A FORMAO PEDAGGICA DO PROFISSIONAL DOCENTE NO ENSINO SUPERIOR: DESAFIOS E POSSIBILIDADES

professor, estimulem respostas criativas s

demandas da educao superior na contemporaneidade.

Formao pedaggica do professor

universitrio: um processo de
aprendizagem permanente
Todos os professores foram alunos de outros professores e viveram as mediaes
de valores e prticas pedaggicas. Absorveram vises de mundo, concepes
epistemolgicas, posies polticas e
experincias didticas. Os professores s
alteram suas prticas quando so capazes
de refletir sobre si e sobre sua formao
(CUNHA, 2006, p.259).

A questo da formao pedaggica do

docente universitrio vem sendo objeto de
investigao em vrias universidades brasileiras, mas no o bastante para identificar
alguns elementos de sua estrutura organizativa e suportes tericos que orientam seu
processo de construo social (LEITINHO,
2008). Entende-se que, uma vez concebida
como um componente do processo de desenvolvimento profissional do docente, busca, na
relao com esse desenvolvimento, melhorar
a aprendizagem e proporcionar renovao
contnua para o educador.
Refletir sobre a formao pedaggica
do docente do ensino superior coloca-nos
diante do cenrio de pensar a formao de
profissionais que atuam em uma sociedade
do conhecimento.
Ensinar no transferir conhecimentos,
nem formar a ao pela qual um sujeito d forma, estilo ou alma a um corpo
indeciso e acomodado. No h docncia
sem discncia, as duas se explicam e seus
sujeitos, apesar das diferenas que os
conotam, no se reduzem condio de
objeto, um do outro. Quem ensina aprende ao ensinar, e quem aprende ensina ao
aprender. (FREIRE 1996, p. 25),
PERSPECTIVA, Erechim. v.36, n.136, p.7-15, dezembro/2012

Com relao formao profissional, atualmente, as Instituies de Ensino Superior

adotam diferentes formas para selecionar seus
docentes, considerando, em seus critrios de
seleo, a formao desses profissionais.
Na maioria dos casos, esquece-se da parte
pedaggica, levando-se em conta somente o
conhecimento do professor e o domnio que
possui da matria que ser lecionada.
No que se refere aos processos de preparao do docente para o ensino superior, a
LDB n 9.394/1996, em seu artigo 66, diz que
a preparao para o exerccio do magistrio
superior far-se- em nvel de ps-graduao,
prioritariamente em programas de mestrado e
doutorado (ALMEIDA, 2012, p.63).
A atuao do docente do ensino superior
configurou-se de acordo com as tradicionais
atribuies da prpria universidade, onde a
produo do conhecimento, o ensino e a extenso se revelam elementos indissociveis e
norteadores da efetivao de seu papel social.
A formao do profissional deve ser visualizada tanto no aspecto do conhecimento
quanto no aspecto pedaggico. Segundo
Libaneo (2008, p. 27), a formao profissional um processo pedaggico, intencional e
organizado, de preparao terico cientfica
e tcnica do professor para dirigir competentemente o processo de ensino.
A UNESCO apresentou oito misses da
educao superior em um apelo, na Declarao Mundial sobre a Educao Superior no
sculo XXI, em que salienta:
Educar e formar pessoas altamente
qualificadas, cidads e cidados responsveis (...), incluindo capacitaes
profissionais (...), mediante cursos que se
adaptem constantemente s necessidades
presentes e futuras da sociedade; Prover
oportunidades para a aprendizagem
permanente; Implementar a pesquisa em
todas as disciplinas, a interdisciplinaridade; Criar novos ambientes de aprendizagem, que vo desde os servios de
9

Daiane Lira - Denise Aparecida Martins Sponchiado

educao distncia at as instituies

e sistemas de educao superiores totalmente virtuais; Contribuir na proteo e
consolidao dos valores da sociedade,
cidadania democrtica, perspectivas
crticas e independentes, perspectivas
humanistas; Novos mtodos pedaggicos precisam estar associados a novos
mtodos avaliativos; (FARIA, s.d.).

importante reconhecer que o professor,

para construir a sua profissionalidade, recorre
a saberes da prtica e da teoria. A prtica est
cada vez mais sendo valorizada como espao
de construo de saberes, quer na formao
dos professores, quer na aprendizagem dos
alunos.
Na percepo de Cruz (2006 apud LEITINHO, 2010, p. 81), a formao pedaggica do professor universitrio pensada
como aperfeioamento da ao docente em
processo de educao inicial e continuada.
Nesse sentido, o desenvolvimento profissional inclui o conhecimento pedaggico e o
conhecimento do professor sobre si mesmo,
desenvolvimento cognitivo, pressupostos
de ensino, de currculo e de procedimentos,
recursos didticos e de aprendizagem. Esses
aspectos, associados rea de conhecimento de atuao do professor, exigem novas
competncias e habilidades que viabilizem
o aprendizado na linha de valores ticos e da
reflexo epistemolgica.
A formao pedaggica do professor deve
apoiar-se em uma reflexo dos sujeitos sobre
sua prtica docente, de modo a permitirlhes examinar suas teorias implcitas, seus
esquemas de funcionamento, suas atitudes
etc., realizando um processo constante de
autoavaliao que oriente seu trabalho.
Como refere Cunha (2006), os estudos
sobre a docncia na universidade apontam,
basicamente, para reflexes quanto constituio dessa atividade em nvel superior, os
conhecimentos, as competncias especficas
do professor e as inovaes. Interpretadas
10

como preocupaes, essas abordagens

mostram a relevncia da prtica pedaggica
dos profissionais docentes e das aes incentivadoras de saberes especializados, tem sido
entendida, por fora da tradio e ratificada
pela legislao, como atinente, quase exclusivamente, aos saberes do contedo de ensino
(CUNHA, 2006).
Quanto ao processo de aprendizagem
permanente, deve estender-se ao terreno
das capacidades, habilidades e atitudes e
questionar permanentemente os valores e as
concepes de cada professor da equipe como
um todo, consistindo em descobrir, organizar,
fundamentar, revisar e construir a teoria.
Se necessrio, deve-se ajudar a remover o
sentido pedaggico comum, recompondo o
equilbrio entre os esquemas prticos predominantes e os esquemas tericos que os
sustentam.
Uma formao deve propor um processo
que dote o professor de conhecimentos, habilidades e atitudes para criar profissionais
reflexivos ou investigadores. O eixo fundamental do currculo de formao do professor
o desenvolvimento de instrumentos intelectuais para facilitar as capacidades reflexivas
sobre a prpria prtica docente, com a meta
principal de aprender a interpretar, compreender e refletir sobre a educao e a realidade
social de forma comunitria.
A formao inicial e permanente do
profissional de educao deve preocuparse fundamentalmente com a gnese do
pensamento prtico pessoal do professor,
incluindo tanto os processos cognitivos
como afetivos que de algum modo se
interpenetram, determinando a atuao
do professor (GIMENO, 1988, p.61).

A formao do docente universitrio

fundamenta-se no estabelecimento de estratgias de pensamento e estmulos, facilitando
a tomada de decises para processar, sistematizar e comunicar a informao. Desse modo,
PERSPECTIVA, Erechim. v.36, n.136, p.7-15, dezembro/2012

A FORMAO PEDAGGICA DO PROFISSIONAL DOCENTE NO ENSINO SUPERIOR: DESAFIOS E POSSIBILIDADES

assume importncia a reflexo sobre a prtica

em um contexto determinado, estabelecendo
um novo conceito de investigao, em que a
pesquisa qualitativa se sobrepe quantitativa. por meio das competncias pedaggicas que surge o comprometimento com as
questes do ensino e da Educao. Durante
a formao pedaggica, o professor possui
um tempo absolutamente indispensvel para
pensar em seus objetivos, seus meios, seu
envolvimento com a sociedade, bem como
em seu compromisso com todos os alunos
que passam pela Instituio.
No que se refere aprendizagem, entendida como um processo vital de crescimento
e desenvolvimento, com uma dimenso
significativa que explicita o significado e importncia do que se aprende aprendizagem
em tempos e espaos escolares.
Quando falamos de formao universitria devemos estar em condies de integrar
nela os seguintes contedos formativos:
novas possibilidades de desenvolvimento
pessoa, novos conhecimentos, novas habilidades, atitudes e valores, enriquecimento das
experincias... (ZABALZA, 2004, p.41-42).
Compreende-se, ento, a aprendizagem
como um processo de desenvolvimento
pessoal em sua totalidade, abrangendo
um desenvolvimento cognitivo, num
processo constante de busca de conhecimentos para o desenvolvimento de
habilidades, atitudes e valores.

Docncia universitria e os desafios

da formao pedaggica
Relativamente ao aspecto tradicional, a
docncia compreendida como o agir do
professor, que ensina com base na sua experincia como aluno, inspirado na forma
como foi ensinado por seus professores.
Divergindo desse entendimento, a anlise e
discusso dos termos formao e docnPERSPECTIVA, Erechim. v.36, n.136, p.7-15, dezembro/2012

cia na educao superior, enquanto processo

de desenvolvimento profissional, deu origem
a um enfoque terico desenhado por Veiga
(2010), objetivando melhor compreenso
do seu significado. O quadro terico, ento
elaborado, apresenta um conjunto de traos
do profissionalismo docente e do desenvolvimento profissional, bem como uma sntese
das concepes de docncia.
Na percepo de Veiga (2010), o termo
formao um elemento integrante do
processo de desenvolvimento profissional do
professor universitrio e de aperfeioamento
de seu fazer didtico-pedaggico. Nessa
perspectiva, so colocados em destaque aspectos do profissionalismo dos professores
enquanto facilitadores de aes formativas,
reunindo, nesse contexto, o compromisso
social, o domnio da matria, a reflexividade
e a capacidade de trabalho em grupo.
Muitas pesquisas sobre a docncia na
universidade, segundo Pimenta e Anastasiou (2002), constatam uma realidade
preocupante: na sua percepo, a maioria
dos professores atuantes nesse patamar da
educao despreparada, revelando mesmo
um desconhecimento dos processos de ensino e de aprendizagem. Ainda que detenham
uma formao terica consistente e tenham
vivenciado experincias pedaggicas significativas, esse um desafio de relevncia a ser
pensado pelos formadores de formadores.
Nesse espao, cabem outros desafios
enfrentados pela Universidade neste novo
sculo: a docncia baseada no ensino d
lugar docncia baseada na aprendizagem.
A centralizao da docncia no ensino e no
na aprendizagem, como ncleo do processo
educativo, procede do modelo de ensino tradicional. No entendimento de Zabala (2004),
a passagem da docncia baseada no ensino
para a docncia baseada na aprendizagem
um dos grandes desafios para a educao
hoje, assim como o aprender a aprender, as
11

Daiane Lira - Denise Aparecida Martins Sponchiado

novas tecnologias que esto sendo integradas

na educao, a flexibilizao do currculo em
nvel universitrio, a necessidade de novas
posturas em busca da qualidade da aprendizagem e do ensino, o repensar das prticas
docentes na busca de elementos para redefinir
o/um novo perfil exigido para o professor
universitrio.
Formar novos profissionais com qualidade no uma tarefa fcil, requer um
aprofundamento cientfico pedaggico que
os capacite a enfrentar questes fundamentais
numa prtica social, implicando suas ideias
de formao e reflexo durante o exerccio
pedaggico. Para tanto, preciso considerar
que a ao de ensinar uma prtica social permeada por mltiplas articulaes entre professores, alunos, instituio e comunidade,
impregnadas pelos contextos socioculturais
a que pertencem, formando um jogo de mltiplas confluncias que se multideterminam
num certo tempo e espao.
No ensino superior, o docente procura
trabalhar-se em termos de autoconhecimento,
autoestima e segurana diante da profisso
escolhida, descobrindo a posio poltica
no desenvolvimento de sua sociabilidade. O
docente deve possuir o papel de mediador,
orientando na busca e conquista de uma formao profissional competente, incentivando
nas dificuldades e nos sucessos, estando
sempre aberto para o dilogo e sanando suas
dvidas.
A preocupao com a qualidade dos resultados da educao superior, principalmente
os de graduao, revela a importncia da
formao cientfica, pedaggica e poltica
de seus docentes. O professor universitrio
precisa ter, necessariamente, competncias
pedaggicas e cientficas, possibilitando
para seus aprendizes o ensino, a pesquisa
e a extenso. Faz parte dessa caracterstica
integradora a produo do conhecimento,
bem como sua socializao.
12

O domnio de contedos no o bastante

para o exerccio da docncia em qualquer
nvel. Os saberes e competncias pedaggicas so elementos essenciais na capacitao
prpria e especfica do professor. A ideia de
que aquele que sabe, sabe automaticamente
ensinar, embora ainda defendida por alguns,
est sendo superada em razo das especificidades e complexidades do ato de ensinar e da
aprendizagem. Ensinar e aprender, a partir de
trabalhos de pensadores e tericos, so hoje
analisados como objetos de estudo de importantes teorias e investigados sob novas concepes e paradigmas, abrindo espao para
um repensar da prtica pedaggica no ensino
superior. Como produo do conhecimento,
o ensino prope uma prtica pedaggica
compatvel com as mudanas paradigmticas
da cincia, que agregam diferentes enfoques,
cada um com seus respectivos pressupostos
e particularidades. Segundo Behrens (2005,
p. 56), uma prtica pedaggica competente
e que d conta dos desafios da sociedade
moderna exige uma inter-relao dessas
abordagens e uma instrumentalizao da
tecnologia inovadora.
A reflexo nesse sentido sugere como relevante um olhar atento aos saberes prprios
da docncia. Estudos na rea da pedagogia
universitria, um campo disciplinar ainda em
construo, sinalizam questes sensveis
crtica, entre as quais, as lacunas na formao
de professores universitrios e a insuficincia
pedaggica.
Na ambincia da sala de aula, os movimentos interativos da docncia desafiam o
professor a mobilizar saberes e competncias
de gesto e de transformao do contedo
de ensino em conexo com necessidades,
capacidades, interesses e expectativas dos
protagonistas do processo educativo, em
circunstncias reais de classe os alunos.
Nessa articulao, seja na ecologia da classe
ou em outros espaos socioeducativos, o
professor considerado um profissional do
PERSPECTIVA, Erechim. v.36, n.136, p.7-15, dezembro/2012

A FORMAO PEDAGGICA DO PROFISSIONAL DOCENTE NO ENSINO SUPERIOR: DESAFIOS E POSSIBILIDADES

saber, um mediador de mltiplos e diversificados conhecimentos presena imprescindvel na gesto dos processos de ensino e
aprendizagem, compreendidos na extenso
de sua multidimensionalidade e permanente
elaborao de sentidos e significados.

Consideraes finais
A partir das questes abordadas neste
artigo, procurou-se suscitar um repensar
crtico e reflexivo sobre pontos sensveis da
docncia em nvel universitrio que, atrelados dinmica da formao pedaggica,
tm importantes implicaes no saber, no
fazer, no conviver e no ser do professor. Na
rede articuladora desses aspectos, interagem
elementos de reconhecida influncia no
desempenho, com qualidade, das atividades
docentes e discentes competncias, habilidades, atitudes, valores.
Em tempo de terceiro milnio, a sociedade
contempornea vive um processo veloz e imprevisvel de mudanas e transformaes nos
planos sociopoltico, cultural e tico. Nesse
contexto, a universidade, enquanto formadora de profissionais para diferentes reas
do conhecimento, depara-se com a imprescindibilidade de repensar suas finalidades,
objetivos e funes, bem como a qualidade
de sua atuao junto a um pblico que cresce
rapidamente, tanto em termos quantitativos
quanto em diversidade. Segundo Almeida
(2012, p.98-99),
A docncia universitria entendida como
uma prtica complexa que requer leituras
culturais, polticas e pedaggicas a respeito
dos objetos de ensino, dos contextos e dos
sujeitos envolvidos. Ao contrrio do que
comumente se pensa no ambiente acadmico, a ao de ensinar portadora de desafios e requer respostas possivelmente mais
complexas do que o universo da pesquisa;
ensinar como estudar, como aprender, como
PERSPECTIVA, Erechim. v.36, n.136, p.7-15, dezembro/2012

questionar, como organizar-se so tambm

atribuies do trabalho docente.
As prticas pedaggicas do professor,
conforme Veiga (2010), apresentam
duas modalidades: a prtica repetitiva e a
prtica reflexiva. Na postura pedaggica
deste artigo, a escolha recai na modalidade da prtica pedaggica reflexiva,
que pressupe: unidade indissolvel
entre teoria e prtica, coerncia entre o
pensar e o fazer, reciprocidade na relao
professor/aluno e realidade, criatividade
em oposio repetitividade e ao
mecnica, anlise crtica e reflexiva,
anlise e crtica das situaes com vistas
a superao, correo de desvio e ressignificao das aes.

Complementando, o professor universitrio precisa repensar e ressignificar seus

esquemas conceituais e sua prtica docente,
reconhecendo que no detentor de verdades absolutas. Saber o que ensino, o
que aprendizagem e como ensinar para
conseguir aprendizagens significativas so
requisitos para a profissionalidade docente.
Observa-se, porm, que existem professores
universitrios que so altamente qualificados
no saber especfico de sua disciplina, muito
competentes no exerccio de uma profisso
(engenharia, direito, informtica, odontologia, entre outras reas), mas que no possuem
formao pedaggica e no se ressentem de
sua necessidade e valor.
Nesse contexto, de suma importncia
que o educador busque, nas demais reas do
conhecimento, as necessrias ferramentas
para a construo de categorias de anlise
que lhe permita aprender e compreender as
diferentes concepes e prticas pedaggicas.
Atitudes, valores, saberes e competncias
so processos que se desenvolvem por meio
de reflexo-ao-reflexo. Os melhores professores so aqueles que, estimados por seu
entusiasmo, encontram maneiras prprias de
comunicar e ensinar. O sucesso do ensino
13

Daiane Lira - Denise Aparecida Martins Sponchiado

depende muito da forma como o professor

organiza sua classe e ministra suas aulas.
Contudo, ensinar no transmitir informaes prontas. um processo pleno de intencionalidade, complexo, ancorado numa dimenso epistemolgica, articulado com uma
multiplicidade de elementos em interao e
permeado por um repertrio de valores que
se refletem na qualidade da prtica docente.
Finalizando, vale a expectativa de que
as ideias expressas neste estudo sejam com-

preendidas e interpretadas como uma contribuio em termos de aportes para anlise

e autorreflexo quanto s possibilidades e
dificuldades inerentes docncia num tempo
de inquietude, ruptura de paradigmas e busca
de respostas aos apelos da educao no sculo
XXI. No basta apenas o professor tomar conhecimento da teoria que cerca o seu trabalho
e refletir sobre a sua prtica, sem haver uma
mobilizao de sua conscincia, de acordo
com os novos desafios propostos.

AUTORES
Daiane Lira - Formada em Cincias Biolgicas Licenciatura, URI-Erechim, acadmica do
curso de Pedagogia URI-Erechim, bolsista do PIIC-URI e professora de Educao Infantil do
Colgio Marista Medianeira. E-mail: dai-lira26@hotmail.com.
Denise Aparecida Martins Sponchiado - Mestre em Educao, coordenadora e professora do
curso de Pedagogia da URI-Erechim. E-mail: smdenise@uri.com.br.

REFERNCIAS
ALMEIDA, Isabel M. Formao do professor do Ensino Superior desafios e polticas institucionais.
1. ed. So Paulo: Cortez, 2012.
ANASTASIOU, Lea e PESSATE Alves, Leonir. Processos de Ensinagem na Universidade. Joinville,
SC, Univille, 2003.
BEHRENS, Marilda Aparecida. O paradigma emergente e a prtica pedaggica. Petrpolis, RJ:
Vozes, 2005.
BRASIL, Lei de Diretrizes e Bases da Educao. Lei de Diretrizes e Bases da Educao Superior.
Lei n 9.394, de 20 de dezembro de 1996. Braslia: Senado Federal. Sub-secretaria de Edies Tcnicas, 1997.
CUNHA, M. Isabel, Docncia na universidade, cultura e avaliao institucional. Revista Brasileira
de Educao. v.11 n.32 maio/ago 2006.
CRUZ, Manuel Fernandes. Desarrollo profesional docente. Granada Espaa: Grupo Editorial Universitario, 2006.
FARIA. Mara A.T de.; in. Competncia pedaggica do professor universitrio. Disponvel em:
___http://www.atenas.edu.br/faculdade/arquivos/NucleoIniciacaoCiencia/RevistaCientifica/REVISTA%20CIENTIFICA%202010/12%20COMPET%C3%8ANCIA%20PEDAG%C3%93GICA.pdf
acesso em: 26 out. 2012.

14

PERSPECTIVA, Erechim. v.36, n.136, p.7-15, dezembro/2012

A FORMAO PEDAGGICA DO PROFISSIONAL DOCENTE NO ENSINO SUPERIOR: DESAFIOS E POSSIBILIDADES

FREIRE, Paulo. Pedagogia da Autonomia saberes necessrios prtica educativa. 16. ed. Editora
Paz e Terra: So Paulo, 1996.
GIMENO, J. El currculum. Uma reflexin sobre la prctica. Madrid: Morata, 1988.
LEITINHO, Meirecele Caliope. A formao pedaggica do professor universitrio: dilemas e contradies. Linhas Crticas, v. 14, n. 26 jan/junho, Universidade de Braslia. Brasil. 2008.
LIBANEO, Jos Carlos. Didtica. Editora Cortez: So Paulo, 2008.
MINAYO, Maria Ceclia de S. O desafio do conhecimento: pesquisa qualitativa e sade. So Paulo:
Hucitec, 2007.
VEIGA, Ilma Passos. A. e VIANA, Cleide Q. Q. (Orgs.). Docentes para a educao superior: processos formativos. Campinas SP: Papirus, 2010.
ZABALZA, M.A. O ensino universitrio: seu cenrio e seus protagonistas. Porto Alegre:
Artmed, 2004.

PERSPECTIVA, Erechim. v.36, n.136, p.7-15, dezembro/2012

15

16

PERSPECTIVA, Erechim. v.36, n.136, dezembro/2012