1I

UNIVERSIDAD NACIONAL AUTNOMA DE HONDURAS

FACULTA DE HUMANIDADES Y ARTES
ESCUELA DE PEDAGOGA Y CIENCIAS DE LA EDUCACIN
TALLER DE PRCTICA UNIPROFESIONAL SUPERVISADA II PA-602

ESTRATEGIAS DE ACOMPAAMIENTO Y SU INFLUENCIA EN EL DESEMPEO DOCENTE DEL

CENTRO EDUCATIVO CENTRAL AMERICAN SCHOOL DEL ULTIMO BIMESTRE PARA EL AO 2014
SUSTENTADA POR: GRUPO #

Ethel Neryda Lanez Becker

20061011246

Hellen Zelaya

20061007534

Maria Sauceda

20021007222

Maria Lucia Ordoez

20101011504

Yensy Paola Avila

20061007306
TEGUCIGALPA, HONDURAS, DICIEMBRE DE 2014

RECTORA:
LIC.JULIETA CASTELLANOS RUIZ
SECRETARIA GENERAL
ABOGADA EMMA VIRGINIA RIVERA MEJIA
DECANA DE LA FACULTAD DE HUMANIDADES Y ARTES:
ARQUITECTA ROSAMALIA ORDDOEZ FERRERA
JEFE DE LA CARRERA DE PEDAGOGA Y CIENCIAS DE LA EDUCACIN
MSC. JOSARMANDO HERNNDEZ RIVAS
COORDINADORA DE LA CARRERA DE PEDAGOGA Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIN
MSC. AZUCENA ARGEAL

II

DEDICATORIA

Dedicamos este proyecto a Dios primeramente por guiarnos e iluminarnos en todo

momento y ayudarnos a vencer obstculos en cada instante de nuestras vidas.

A nuestros padres por el apoyo incondicional que da a da nos han dado y por el amor
y devocin que siempre han demostrado hacia nosotras, gracias esto hemos logrado
sobrellevar las distintas dificultades y pruebas que hemos encontrado a lo largo de
nuestra vida y nuestros estudios.

A nuestros hermanos y amigos que siempre han credo en nosotras en nuestro trabajo
en nuestra capacidad y en nuestras habilidades gracias a su fe y apoyo este proyecto
es posible

Y a todas las personas que de una u otra siempre nos han apoyado

Mil gracias

III

IV
AGRADECIMIENTOS

Agradecemos

primeramente a Dios por permitirnos finalizar con este proyecto

importante y por acompaarnos en cada uno de los pasos que hemos dado a para
lograr que esto se haga posible.
Agradecemos al Centro Educativo Central American School por abrirnos sus puertas
apoyarnos, colaborarnos y permitirnos realizar esta investigacin.
Agradecemos a nuestros padres por su valiosa fe, apoyo, paciencia e incondicional
amor a lo largo de nuestra vida y carrera.

A las autoridades universitarias por la valiosa oportunidad que nos dieron al

permitirnos ser parte de su poblacin estudiantil y por esas maravillosas experiencias
de aprendizaje obtenida en esta maravillosa casa de estudios.

Agradecemos a nuestra carrera, nuestra facultad por su apoyo y su valiosa formacin

en aras de nuestra formacin profesional.
Gracias a todos nuestros licenciados de la carrera cuya preocupacin fue guiarnos y en
especial a la Licenciada Lourdes Melissa Rodrguez nuestra Asesora por su gua apoyo y
ayuda incondicional en el proceso de construccin de nuestra investigacin.

Agradecemos a todas las personas, familia, amigos que de una u otra manera hicieron
esto posible.

V5
INDICE
INTRODUCCIN

CAPITULO I. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1. Definicin del problema

....... 12

1.2

Diagnstico del problema 15

1.3

Objetivos de la investigacin.. 16

1.4

Objetivo general. 16

1.5

Justificacin

17

CAPITULO II. FUNDAMENTACION TEORICA

2.1
2.2

Marco referencial 21
Marco histrico .. 24

2.3

Marco legal 28

2.4

Marco terico..

34

2.5

Autonoma...

38

2.6

Participacin 39

2.7

Integridad.

39

2.8

Marco conceptual..

45

VI6

CAPITULO III. MARCO METODOLGICO

3.1

Tipo de investigacin.

50

3.2

Diseo de investigacin 51

3.3

Tcnicas 51

3.4

Poblacin.. 52

3.5

Muestra .. 52

CAPITULO IV. ANALISIS E INTERPRETACION DE RESULTADOS

4.1

Anlisis de resultados de preguntas 55

CAPITULO V. CONCLUSIONES
5.1

Conclusiones 70

CAPITULO VI. RECOMENDACIONES

6.1 Recomendaciones73
BILIOGRAFIAS76
ANEXOS78

7
VII

NDICE DE TABLAS

TABLA. 1 ..97
TABLA. 2 ...97
TABLA. 3.. 97
TABLA. 4 98
TABLA. 5...98
TABLA. 6.. 99
TABLA. 7.... 100
TABLA.8.. 100
TABLA. 9.... 101
TABLA. 10 101
TABLA. 11.

NDICE DE FIGURAS Y GRAFICOS

Figura 1. ... 13
Figura 2.

.18

Figura 3.

....20

Figura 4.

. ...37

Figura 5. 44

102

VIII

Grfico 1. . .46
Grfico 2. 47
Grfico 3.48
Grfico 4. .. 49
Grfico 5. 51
Grfico 6. .............................................................................. .52
Grfico 7. .. 53
Grfico 8. 54
Grfico 9. . 55
Grfico 10. .. 57
Grfico 11. .. 59

INTRODUCCIN

En los ltimos aos se ha hablado de acompaamiento docente como un modo de

brindar apoyo hacia los docentes con vista hacia lograr un mejoramiento en la calidad
educativa no solo de un centro educativo sino del pas entero. Anteriormente no se
hablaba de acompaamiento sino de supervisin educativa se buscaba solamente
evaluar al docente sin brindarle algn apoyo que le permitiera potencializar sus
habilidades y seguir mejorando en las mismas.
Pero para el docente la supervisin representaba un control o inspeccin pues sentan
que lejos de destacar sus potencialidades resaltaba las deficiencias que estos podran
tener en su saln de clases luego de que en la institucin se trabajara con este
concepto de supervisin por algunos aos y ver que lejos de acercarse a una mejora
educativa alejaba a los docentes del sistema y no les preparaba para mejorar sus
habilidades, fue entonces cuando

en nuestro pas en el ao 2006 se cambio el

concepto de supervisin y paso a llamarse acompaamiento docente que inclua

tambin la parte de la supervisin aquel que no solo se da mediante la observacin en
el aula de clases y en el que adems de mencionar algunas debilidades en los
docentes resaltaba tambin sus aspectos positivos y en donde se buscaba realizar un
intercambio cultural y de experiencias entre el acompaante y el acompaado que les
permitiera crear estrategias para mejorar y modificar algunos aspectos de acuerdo los
cambios y nuevas metodologas que se estn implementando.
A partir de estas experiencias y de la bsqueda por realizar un ambiente propicio de
acompaamiento se crearon estrategias diversas para lograr este acompaamiento y
con el usode estas diferentes estrategias las autoridades directivas de la institucin
observaron

cambios

en

el

desempeo

de

los

docentes.

10

El presente trabajo busca conocer cules son las estrategias de acompaamiento

docente

que

se

utilizan

en

el

centro

educativo

Central American School? y conocer como estas estrategias influyen en el desempeo

del docente. En el ao 2014

La presente investigacin est dividida en los siguientes captulos:

Captulo I donde se plantea el problema a investigar y de acorde a esto se elaboraron
los objetivos y preguntas de investigacin.
Captulo II donde se retoma el concepto de supervisin para adaptarlo a
acompaamiento y conceptualizar dicho termino y como este se va desarrollando.
Captulo III donde se explica el proceso y la forma en que se llev a cabo esta
investigacin.
Captulo IV analizar e interpretar los datos de esta investigacin para establecer
conclusiones y recomendaciones.
Captulo V Establecer conclusiones en base a las respuestas obtenidas segn la
interpretacin y anlisis obtenida en el capitulo anterior.
Captulo VI Se detallan las respectivas recomendaciones pertinentes para lograr
mejoras en las estrategias de acompaamiento.

11

CAPTULO 1
PLANTEAMIENTO
DEL PROBLEMA

12

En este apartado se realiza el planteamiento del problema mediante su origen la cual

surgi a partir de una necesidad estableciendo la direccin del estudio con objetivos a
lograr y preguntas a responder.
1. 1 DEFINICIN DEL PROBLEMA
Anteriormente al acompaamiento docente se le conoca con el nombre de supervisin
educativa en los pases y regiones, y principalmente en Honduras, sus funcin era ms
de inspeccin que de ayuda

para el docente donde las personas encargadas de

supervisar solo toma en cuenta los errores que el docente poda cometer en su aula de
clase sin darle sugerencias para poder solventar los problemas que ellos encontraban
en las instituciones que visitaban,

la supervisin cumple una funcin clave en el desarrollo organizacional de las instituciones lo cual es
eje central para evaluar las acciones que se llevan a cabo en las escuelas, y define las reas donde es
necesario acompaar a los docentes de aula, para mejorar aquellos procesos didcticos y pedaggicos
que dificultan su tarea, adems de generar espacios para que los docentes se autoevalen y se puedan
retroalimentar de sus prcticas

Molina indica que la supervisin es una herramienta de evaluacin del desempeo de

la labor docente pero poco a poco este trmino se fue modificando y se pas de no solo
1

Molina, G. R. (2011). Funciones y Rasgos Pedagogicos en los centros de enseanza.Chile. pag. 260

13

evaluar el desempeo docente sino de darle una gran importancia al acompaamiento

para realizar mejoras en las prcticas docentes y la calidad educativa.

El acompaamiento docente tiene como propsito la facilitacin de insumos para que

los docentes construyan estrategias que viabilicen un aprendizaje significativo, en un
contexto de comunicacin horizontal 2

Bajo este contexto de mejorar la calidad educativa en honduras se empez a hablar no

solo de supervisin educativa sino de un Acompaamiento docente.

Debido a la problemtica educativa que se estaba presentado en ese momento surgi

el

SINASEH

(SISTEMA

NACIONAL

DE

SUPERVISIN

EDUCATIVA

DE

HONDURAS) el cual fue creado mediante acuerdo el 27 de abril de2006 y publicado en

el diario oficial la Gaceta No. 31029 del 16 de junio de 2006.
Este propone una supervisin ms individualizadas colectiva donde se consider el
acompaamiento docente,

el personal que labora

son especialista

tales como

pedagogos y psiclogos haciendo una mejor funcin ya que esto son las personas
que asesoran y orienta al docente en el mejoramiento de enseanza aprendizaje
dndoles estrategias, mtodos y tcnicas para un aprendizaje significativo de igual
2

Rois-Mndez, F. A. (2010). Acompaamiento Docente como Herramienta de Construccion. REDHECS ,

104.

14

manera esta personas se encuentran con docentes desactualizados y ellos son los
llamados a tratar

de gestionar

a los directores para que ellos

de igual manera

gestionen para que en sus institucin haya capacitaciones tecnolgicas y cientficas

para lograr un mayor xito educativo.
Por otra parte la relacin que debe poseerse con los docente debe ser muy armnica,
en la que stos puedan sentirse en un ambiente agradable para poder expresar cules
son sus

mayores debilidades o dificultades que presentan y de esa manera se

pueda dar mejor el acompaamiento e incrementar los niveles de desempeo en el

docente .
Al contrario la supervisin antes expuesta se caracterizaba por la apata de muchos
supervisores, ellos mostraban una actitud autoritaria,

autocrtica, exigente, e

imponente que afectaba la relaciones interpersonales aislndolo totalmente el

acompaamiento pedaggico que integre al docente en su desarrollo de eficiencia y
efectividad de calidad educativa.
Con la supervisin o acompaamiento se logra el cambio progresivo, planificado y
evaluado, el trabajo en equipo, un sistema de comunicacin eficiente, la consideracin
del liderazgo, la existencia de las buenas relaciones humanas entre
los participantes 3

Rodrguez-,Molina,Op.Cit.,pag.259

15

Primer Nivel (Unidad Central de

Supervisin y Acompaamiento Docente

Coordinar procesos de Supervisin

educativa y acompaamiento docente
Segundo Nivel (Unidad Departamental de
Supervisin y Acompaamiento docent
Desarrollo Profesional de procesos de
supervision y acompaamiento docente
Tercer Nivel (Unidad Distrital/Municipal de
Supervisin y Acompaamiento docente)

Figura No. 1
Manual de Procesos y Procedimientos SINACEH,2012 pag.9

Sobre la base de este acompaamiento y en vista de el proceso de supervisin antes

descrito en la figura No.1 se puede observar que en el cuarto nivel la supervisin y
acompaamiento se da a nivel institucional y es aqu donde entran en juego los actores
al recibir este acompaamiento interno ya sea de parte de los directivos o de docente a
docente cualquiera que fuera el caso de acompaamiento que se d.

El uso de estrategias innovadoras debe ser el norte del acompaamiento docente en

todos los niveles y modalidades, de modo que respondan a los intereses especficos de
los nios y nias, dentro de su contexto local y en funcin de las polticas educativas y

16

econmicas nacionales, regionales y locales, siempre y cuando estas vayan

direccionadas al bien comn del colectivo. 4

Es por todo lo anterior que se planta la siguiente pregunta

Cules son las estrategias de acompaamiento docente utilizadas en el Centro
Educativo bilinge Central American School de la colonia Policarpo Paz y cmo influyen
estas estrategias en el desempeo docente?

Es por esa razn que en CENTRO BASICO CENTRAL AMERICAN SCHOOL ,ubicada
en la colonia Policarpo Paz Garca Distrito8 de Francisco Morazn se realiz el
estudio sobre estrategias de acompaamiento y su influencia en el desempeo docente
debido a que los docentes no se sienten muy relacionados con el trmino
acompaamiento pues estos siguen viendo el acompaamiento como un medio de
evaluacin solamente en el cual se resalta sus aspectos negativos, adems que al
conocer las estrategias que se estn implementando en este centro educativo se
podrn realzar mejoras, cambios o actualizaciones necesarias para que la influencia
que este acompaamiento tiene sea de manera positiva.

Battle,Op.Cit.,pag. 106

17

1.2 DIAGNSTICO DEL PROBLEMA

El acompaamiento docente debe ser como su palabra lo indica acompaar guiar pero
en muchos caso esto no es as y este acompaamiento se usa como una supervisin
de carcter destructivo o donde en muchas ocasiones se involucran cosas o
sentimientos personales cuando este acompaamiento se realiza y no se usan las
tcnicas apropiadas para realizar este Acompaamiento o cuando no se est muy claro
el cmo debe realizarse este.
El problema de el acompaamiento no solo est en la forma de realizar este
acompaamiento y la falta de estrategias adecuadas hacia este acompaamiento sino
tambin que debido a esto los docentes ven a este acompaamiento como una
amenaza como una estrategia para sacar a relucir sus debilidades y tomar solo
aspectos negativos en cuanto a su desempeo en el aula de clases, su metodologa y
planificacin en cuanto a sus clases y en cuanto al maestro que acompaa este no
resalta los aspectos positivos y creativos del docente muchas veces utilizan el
acompaamiento para sobresalir o afectar a sus compaeros.
Otro gran Problema que se da en cuanto a este acompaamiento es que en muchas
ocasiones el personal directivo y docente de la institucin no tiene la formacin
adecuada para poder realizar este acompaamiento..

18

OBJETIVOS DE INVESTIGACIN
1.3.

Objetivo General

Conocer cules son las estrategias de acompaamiento docente que se utilizan en el

Centro Educativo Central American School y como estas influyen en el desempeoo del
docente.

Objetivos Especficos
1. Describir cuales son los cambios que ha tenido el proceso de Acompaamiento
en el centro

educativo desde la perspectiva Normativa

2. Explorar el Nivel de formacin profesional, personal y tcnicas con que cuentan

los
Directivos del centro educativo diversos aspectos relacionados a los procesos de
supervisin y acompaamiento docente.

3. Identificar ls estratgias de Acompaamiento docente y su influencia en el

desempeo del maestro

4. Determinar desde la perspectiva de los actores ,los cambios que es necesarios

realizar en los procesos de supervisin y acompaamiento docente

19

1.5 Justificacin

Con

la

presente

investigacin

se

pretende

demostrar

la

importancia

del

acompaamiento docente y el impacto que tiene en el desempeo del maestro , esta

se realiza mediante la aplicacin de instrumentos de evaluacin , la observacin y
finalmente una retroalimentacin significativa en la cual interacta el supervisor y el
docente fomentando as una mejor calidad educativa que desarrolla

ampliamente

habilidades y destreza , obteniendo como resultados un mayor rendimiento acadmico

en los estudiantes finalmente as es como se logra alcanzar los objetivos planteados
en la planificacin docente y mejorar el proceso de enseanza aprendizaje, brindando
a la vez una gua de acompaamiento que ayude a mejorar este proceso de
acompaamiento y la visin que tiene los docentes sobre el mismo. Con el propsito de
colaborar con el centro educativo

no solo mejorar el proceso sino lograr que los

docentes tengan una ms clara comprensin del concepto y las estrategias de

Acompaamiento. Como beneficio de esta investigacin se elaborara una gua de
acompaamiento la cual se pondr a disposicinn del centro educativo y fortalecer el
conocimiento que los docentes tiene sobre la forma en la que debe darse el
acompaamiento el cual fue una limitante dentro de esta investigacin.
Una vez claro y definido el problema a investigar y establecidos los objetivos de la
investigacin justificando la importancia de la misma se puede proceder con el siguiente
captulo de la investigacin.

20

CAPTULO II
FUNDAMENTACIN
TERICA

21

Este captulo consiste en desarrollar definiciones y conceptos de el problema a

investigar estableciendo

el Estado del arte recopilando las fuentes de informacin

realizando luego una redaccin sistemtica sobre el tema a investigar y las diferentes
teoras que han hablado o tratado este tema.
2.1 MARCO REFERENCIAL

Historia de la institucinn
Central American School es una institucinn bilinge fundado el 1 de Diciembre de 2009
por 10 socios accionistas miembros de la corporacin S. de R.L con el deseo de ser
una institucin que prestara servicios educativos bilinges de calidad a la poblacin de
escasos recursos de Comayagela y zonas aledaas a la institucin. El nombre de la
institucin fue creado con una visinn a futuro, visin que consista en expandir la
institucin a nivel centro americano, pero comenzando primero en ser una institucin
reconocida en Tegucigalpa y despus a nivel de pas para luego lograr una expansin
aun mayor.
DE LOS FINES DEL CENTRO EDUCATIVO
Articulo no. 5- El jardn y escuela privada bilinge Central American School, tiene los
fines siguientes:
A) Fortalecer los valores espirituales que conlleven a una formacin integral del
individuo, que le permitan desenvolverse en el plano personal, profesional y
familiar evidenciando en su actuar; fe y sabidura que solo es dada por dios.

22

B) Potencializar los conocimientos, habilidades y destrezas de los alumnos a travs

de la prctica constante de rectas y honestas costumbres que le permitan
desenvolverse en cualquier mbito de la vida.
C) Garantizar que nuestros alumnos alcancen las alturas en el campo profesional,
laboral, espiritual y familiar como elemento base de la sociedad en el amor a Dios
y a la patria.
D) Elevar la educacin y cultura de los alumnos a travs de la participacin activa en
el

desarrollo

de

charlas,

encuentros,

conferencias,

simposios,

retiros,

campamentos, congresos.
E) Lograr a travs de la sana competividad que los alumnos descubran sus
aptitudes, creatividad, potencialidades, destrezas, talentos que les permitan
F) lograr ocupar los mejores lugares en lo que a ndice acadmico se refiere;
mediante el esfuerzo permanente del estudio, el trabajo y participacin activa.
G) Fomentar un ambiente de concordia, armona, solidaridad, amistad entre el
alumnado, profesores, padres de familia, autoridades y comunidad, para una
educacin practica, realista y que est de acuerdo con los avances cientficos.
H) Formar el sentimiento de identidad, nacionalidad a travs de los actos para la
conservacin y uso racional de los recursos humanos, econmicos y otros que
contribuyan a la defensa de valores, formativos.
I) Garantizar una formacin formal de calidad al egresado, en diferentes niveles,
los cuales permiten continuar sus estudios en el grado subsiguiente, una

23

educacin de acorde con el avance de la ciencia y tecnologa y las exigencias del

desarrollo econmico y social del pas

Misin

Somos una institucin educativa bilinge, cuidadosamente diseada para brindar

una educacin de calidad, a la vanguardia de los adelantos tecnolgicos,
pedaggicos, sociales y culturales, desarrollando las habilidades y destrezas de
nuestros nios, utilizando para ello nuestra estructura Directiva, Administrativa y
Docente asegurando el futuro de nuestros educandos.

Visin
Ser una Institucin Educativa lder en la formacin de nios y jvenes,
comprometidos con la calidad de la enseanza, formando ciudadanos ntegros
que puedan desempearse con eficiencia en los distintos campos educativos,
profesionales y familiares, inculcando por medio de la prctica los valores
necesarios para la vida, para mejorar su calidad de vida y engrandecer a
nuestro pas.

24

Nuestros Valores Institucionales

Nos comprometemos al desarrollo del estudiante inculcndole por medio de la
prctica valores necesarios para formar ciudadanos tolerantes, responsables,
solidarios, obedientes, honestos, trabajadores que puedan convivir en amistad y
armona con sus semejantes en la sociedad.

2.2 MARCO HISTRICO

La supervisin nos permite ver con mayor claridad una situacin determinada, observar
con visin superior el proceso de una accin sistematizada, al mismo tiempo que
conocer los problemas que dificultan el desarrollo de actividades y de esta manera
lograr el mejoramiento del proceso educativo.
1. Proceso de Supervisin Educativa en Honduras.De las 15,500 ms o menos
administraciones escolares en el pas, muchas son unidades pequeas, ineficientes,
donde la oficina del inspector no es rentable y tiene un valor cuestionable 5 .
A medida que los administradores de secundaria crecieron, la necesidad de un
liderazgo

sistematizado

creci

la

posicin

del

inspector

se

ampli

La supervisin ha venido cambiando segn los avances que ha venido surgiendo, y

segn los autores de esta obra los identifican anteriormente como, la era de la
gestin cientfica y se han dado tres tendencias principales en el estudio de la
organizacin y direccin. La primera de estas comenz la revolucin industrial y es
5

Condoli Cullen, Stufflebeam,(1998), Evaluacin de la Actuacin Profesional en la Supervisin EducativaLa

Inspeccin. Pag.45

25

conocida como la direccin cientfica o teora clsica. Luego surgieron nuevos

cambio en la supervisin educativa y se pens en el enfoque de las relaciones
humanas. A finales de los aos 20 y principios de los 30, se desarroll la teora
direccin basada en relaciones humanas a travs de los escritos e investigacin. De
personas como, Masry Parker, Elton mayo, entre otros.
Algunos de los principios ms importantes que sustentan el accionar del proceso de
supervisin.
Aclarando que los autores de esta obra hacen mencin de hay ms principios de lo que
debe

ser

la

supervisin

educativa.

1- La supervisin debe basarse en la filosofa democrtica, con esto quiere decir que
se debe abandonar por completo la verticalidad y pensar en estrategia de forma
horizontal

en

pocas

palabras

lo

meramente

burocrtico.

2- La direccin y supervisin no pueden separarse ni establecerse aparte una de la otra

son

funciones
coordinadas, por supuesto que es necesario tener muy encuentra estas

caractersticas porque es una cadena de la accin supervisora es como su marco

referencial.
3- La supervisin debera emplear mtodos y actitudes cientficas en cuanto sean
aplicables al trabajo, al trabajador y a los procesos de trabajo. Con ello se piensa en
grupos focales para ver de qu manera los supervisores pueden colaborar con el centro
educativo

viceversa.

26

La

supervisin

Educativa

en

Honduras

La supervisin en la historia de la educacin hondurea se encuentran que estos datan

desde finales del siglo XIX , e inicia en el siglo XX, para ese entonces existan una serie
de instituciones a las cuales les peda informacin sobre la vida escolar: iglesias ,
alcaldas,

juzgados

de

paz

despus de la independencia se pudo observar que la educacin dejo de tener carcter

religioso y paso a ser administrada por el estado a travs de las alcaldas municipales
En este contexto, las funciones supervisoras o de inspeccin recaan en los alcaldes,
quienes tenan que vigilar las escuelas existentes dentro de su mbito territorial antes
de 1960, la supervisin en honduras era de carcter municipal, de tal manera que en el
sector urbano exista un polica municipal el cual fue verificada la asistencia de los
docentes

El 14 de noviembre de 1966 y mediante decreto No 79 del congreso nacional se

sanciona la ley orgnica de Educacin , la cual dedica el captulo VII a la supervisin,
es a partir de ac que la supervisin toma una nueva dimensin en el sistema educativo
nacional
Organizacin

de

los

servicios

de

la

supervisin

en

Honduras

en el reglamento general de educacin primaria del 5 de diciembre de 1967, en el

artculo n37 captulo III se plantea que "para el desarrollo de la accin supervisora, el
pas se divida en regiones , las regiones en departamentales y los departamentos en

27

distritos escolares, para tal efecto las regiones sern cinco y estn formadas de la
siguiente

manera:

Regin Norte, Regin Sur, Regin Oriental , Regin Occidental, Regin Central.
Segn uno de los documentos bases de los Modelos del Sistema Nacional de
Supervisin Educativa en Honduras, (SINASEH), nos menciona que en la actualidad el
tema de la Supervisin Educativa forma parte central de la agenda educativa de los
pases de regin Latinoamericana. Y con es una realidad por que varios estudios han
mostrado que cada vez ms se requiere de un cuerpo de profesionales que acompaen
a los centros educativos en la bsqueda del mejoramiento continuo de la calidad de la
educacin.
Aunque se ha intentado mucho en cambiar la actuacin de los supervisores como se
sabe siempre han existido conflictos en el desarrollo de esta tarea

y siguiendo con la

misma bibliografa ms adelante nos dice que como una estrategia para hacer frente a
esta situacin, la secretaria de educacin, mediante acuerdo N. 1117-SE-06 de fecha
27 de abril del 2006 y publicado en el Diario Oficial la Gaceta N 31.029 del 16 de junio
del 2006, crea la unidad de lo que hoy conocemos como, la Unidad de Supervisin
Educativa y Acompaamiento Docente, y que es dependiente de la Secretara de
Educacin con la capacidad de coordinar, operacional izar y ejecutar las polticas y
matrices que en materia educativa se generan desde el nivel superior de la Secretara
hasta el centro educativo, con esta afirmacin nos da a entender que se ha venido
cambiando la cultura existente en los supervisores educativos y como se mencion

28

anteriormente, para tener un mejor control

la accin supervisora se haba

regionalizado, con el propsito de estimular el mejoramiento cualitativo y cuantitativo de

la educacin en funcin de los objetivos asignados al sistema educativo nacional.

2.3 MARCO LEGAL

A continuacin daremos a conocer el presente marco legal con las leyes y las
modificaciones que se han hecho as como el cambio de nombres que se hizo ya que
este anterior mente se conoca como un proceso engorroso ya que se crea que este
no arrojaba buenos resultados ya que el maestro se senta acosado y hasta ultrajado
porque senta que el docente que lo supervisaba lo acusaba y hasta nervios le daba dar
su clase porque se pensaba que el supervisor solo miraba errores y de estos se decida
si segua en su trabajo por un buen desempeo o no.
En la actualidad se han dado varios cambios en cierta manera para un mejor
funcionamiento de los docentes y dar una mejor educacin con calidad para esto se
han hecho modificaciones y rectificaciones del mismo as la secretaria tiene un mejor
control de qu tipo de educacin se les est dando a nuestra futura generacin
estudiantil ya que es en esta donde sabremos qu tipo de hondureos y sociedad
tendremos en un futuro ms cercano.
Damos puntos de referencia de manuales y artculos de los cuales se parti la iniciativa
de este programa que su nica finalidad es el mejoramiento de la educacin y el
desempeo docente.

29

Los requisitos que tienen que cumplir cada uno de los supervisores ahora llamados
acompaadores docentes as como los lineamientos y acciones que debe tomar
nuestros expertos.
(SINACEH, 2012) Ley Fundamental de Educacin Decreto 262-2011 de fecha 22 de
febrero de 2012, Especialmente el Ttulo IV del Modelo Educativo, Captulo III de la
Supervisin del Sistema Nacional de Educacin, que versa en su artculo 62.-En el
sistema Nacional de Educacin la Supervisin debe cumplir dos (2) procesos
diferenciados: uno dirigido a acompaar la tarea pedaggica del docente en el aula y,
otro, orientado a dar seguimiento administrativo a los recursos del Sistema Nacional de
Educacin.
Articulo 63. La supervisin de la Educacin Nacional Formal y No Formal es
responsabilidad de la Secretaria de Estado en el Despacho de Educacin, la que debe
realizarse

mediante

personal

especializado

en

el

marco

del

proceso

descentralizacin.

Ley del Estatuto del Docente hondureo y su reglamento, Cdigo de la Niez y la

Adolescencia, Reglamento Interno de las instituciones educativas.
2.-Como una estrategia para hacer frente a esta situacin, la Secretara de Educacin
Mediante Acuerdo N. 1117-SE-06 de fecha 27 de abril de 2006 y publicado en el Diario
Oficial La Gaceta No. 31.029 del 16 de junio de 2006, crea la Unidad de Supervisin
Educativa y Acompaamiento Docente, dependiente directamente de la Secretara de
Educacin y con la capacidad de coordinar, operacional izar y ejecutar las polticas y

30

directrices que en materia educativa se generen desde el nivel superior de la Secretara

hasta el centro educativo.
Como podemos ver y leer estos artculos ha sido un procedimiento riguroso y que
cumple con dos objetivos que son el seguimiento docente

y a dar el seguimiento

institucional se realiza para tener un mejor funcionamiento y estructura miento de las

escuelas.
Este ha sido un cambio que ha venido teniendo muchos cambios para un mejoramiento
institucional, ya que se ha visto que en la actualidad avan muchas deficiencias en la
estructura educacional y muchas fallas en el rea de educacin tenemos que realizar
cabios ya que estamos en un mundo muy cambiante y tenemos que adaptarnos a los
cambios de este nuevo milenio que estamos cursando.
La idea del cambio surgi como una ayuda a los docentes para que ya no se sintieran
tan presionados de tener a un supervisor en su mbito laboral.
Con la creacin de la Unidad de Supervisin Educativa y acompaamiento Docente
(USEAD), se llena un gran vaco en la estructura organizativa de la Secretara de
Educacin, en tanto no exista un rgano normado de los procesos de supervisin y
acompaamiento docente. Esta iniciativa cobra mayor trascendencia en el marco de
una reforma educativa que privilegia la mejora de la calidad de la educacin, la
desconcentracin, la participacin social, la modernizacin de la gerencia, as como la
transformacin curricular, la formacin docente y la implementacin de un nuevo
sistema de evaluacin.

31

El presente Modelo del Sistema Nacional de Supervisin Educativa est compuesto de

cuatro grandes partes. Las tres primeras partes responden a la lgica sistmica de tres
grandes preguntas: cmo fue la supervisin educativa en el pasado?, cmo es? y
cmo ser?

Estas preguntas se vuelven centrales para comprender con claridad tanto los
fundamentos como los argumentos que le dan vida a la supervisin educativa. Dos de
esas coordenadas son el campo y la funcin supervisora.
La primera parte del modelo trata de responder la primer pregunta (cmo fue?) y en
ese sentido presenta y desarrolla los Antecedentes de la supervisin educativa en
Honduras; la segunda parte trata de responder la pregunta cmo es? y desarrolla
los Fundamentos del Sistema Nacional de Supervisin Educativa de Honduras; y la
tercer pregunta (cmo ser?) desarrolla La estructura organizativa del Sistema
Nacional de Supervisin Educativa de Honduras (SINASEH).
La cuarta parte del modelo presenta las etapas de la Implementacin del Sistema
Nacional de Supervisin Educativa de Honduras.
El documento termina con la indexacin de la bibliografa final o sumaria que se utiliz
en la construccin del presente modelo.

32

El SINASEH es una organizacin que fue creada para el logro que se cumpla y sea de
manera adecuada el acompaamiento docente y tomo mas auge con la reforma que
hablaos anterior ente 6
A raz de esta organizacin se hicieron grandes preguntas por las cuales se tomo como
nfasis estos cambios ya que este surgi por las preguntas porque, para que y que
cambios lograra al hacerse.
Alcances
Este acompaamiento surgi

por la secretaria y fue implementado por el sistema

integrado de la secretaria para tener un mejor control de los trabajos institucionales y

pedaggicos de las instituciones educativas para optimizar los recursos y agilizar los
procesos educativos.
Fortalecimiento de la Dimensin Pedaggica Curricular como el quehacer esencial que
permite el mejoramiento integral en los distintos niveles del sistema educativo nacional.

SINAHCE,Op.cit.pag.25

33

Unidad Central de Supervisin y Acompaamiento

Docente

Unidades Departamentales de Supervisin y

Acompaamiento Docente
Unidades Distritales/Municipales de Supervisin y
Acompaamiento Docente
Unidades Institucional de Supervisin y
Acompaamiento Docente
Figura No.4
Unidades de supervisin y acompaamiento docente
Fuente: Manual de supervisin y acompaamiento, SINAHCE pag.12
Estos son los departamentos encargados de enviar al acompaamiento docente. Es de
esta secretaria donde se enva a diferentes instituciones y se distribuyen a las
diferentes institucionesComo podemos ver el personal docente tiene que cumplir estos
lineamientos y requisitos para poder realizar el acompaamiento docente, para una
mejor estructuracin de las dimensiones pedaggicas curriculares.
Como se leen anterior mente tiene que tener un largo requisito la persona que realizara
el acompaamiento docente.

34

2.4 MARCO TERICO

La Supervisin Educativa como se

Acompaamiento Docente

llamaba anterior mente y ahora llamado

busca el mejoramiento de las instituciones educativas,

focaliza las fortalezas y debilidades de los centros, aplica instrumentos, aplica normas y
polticas educativas, controla, orienta, ayuda y asesora la concrecinn del currculo en
el aula de clase, describe situaciones, las analiza, reflexiona sobre las misma y emite
un juicio, a travs de ella se logra perfeccionar el proceso de enseanza aprendizaje,
mejora la metodologa, la planificacin institucional y de grado, ayuda para que la
organizacin interna y externa fortalezcan los lazos de cooperacin y con esto mejorar
la infraestructura y por ende las relaciones en el contexto, fortalece la relacin escuela
comunidad, las relaciones internas entre docentes, entre directivos, estudiante y
docente, estudiante y estudiante etc.

35

Mejoramiento de las instituciones

educativas

Busca fortalecer
las debilidades
de los centros

Busca describir
situaciones y
analizarlas

Busca orientar

Busca mejorar las

Busca ayudar y asesorar

Metodologas

concrecin del currculo

Busca perfeccionar el
proceso

en aula.

Fortalece la relacin

Fortalece las relaciones:

Lazos de cooperacin,
relacin escuela
comunidad, relacin
interna entre docente,
relacin entre directivos,
relacin entre
estudiantes y docentes y
estudiantes entre
estudiantes.

Figura No. 2
Formas en que el acompaamiento mejora las instituciones
Educativas.
Fuente: elaboracin propia a partir de Jess Gutirrez (2014), la
formacin de los directivos de los centros de educacin bsica en supervisin y
acompaamiento docente.

36

Propugna por un liderazgo democrtico, una administracin transparente y una cultura

de rendicin de cuentas, lucha por mejorar los indicadores educativos y porque los
directivos alcancen un desarrollo profesional de acuerdo a las demandas y exigencias
de la sociedad hondurea.
Los directivos de los centros educativos son los responsables de dar seguimiento y
monitoreo a las estrategias de supervisin educativa y acompaamiento docente, de
mejorar las condiciones profesionales de los docentes, el aspecto fsico de la escuela,
la planificacin etc.
Como hemos podido observar en los otros marcos y leer bajo las teoras y los artculos
las reformas con sus nuevas reformas y estructura miento para un mejoramiento en
funcin de un mejor funcionamiento de las instituciones educativas y un mejor control
de las departamentales a travs del desempeo y los resultados que arroja el
acompaamiento docente.
Ya que necesitamos una escuela activa no pasiva ya que a medida que se est
empleando este acompaamiento docente,

los maestros tienen que estar

mejor

planificados en los salones de clases y con los nios hacer una participacin ms activa
es as con los exmenes de evaluacin que las distritales est viendo como esta siendo
el desempeo de los maestros y las escuelas, aunque habr que hacer referencia que
tambin solo visualizan unos aspecto y en dos clases que son matemticas y espaol
con las clases .
El acompaamiento est sirviendo de forma ms productiva desde los cambios ya que
se puede decir que anterior mente la supervisin la ejercan entre compaeros y

37

tomaba otros

lineamiento ya que el maestro mezclaba intereses personales en el

acompaasen y esto venia a entorpecer el desempeo docente.

Acompaamiento Docente
Acompaar evoca la sensacin de estar cerca, con la intencin de apoyar, gestionar,
analizar las dificultades y necesidades que tenga el proceso
este proceso pueden estar involucrados

de acompaamiento, en

dos o ms personas y a instituciones, que

asumen un compromiso con la ayuda, la transmisin de conocimientos, de vida y de

experiencias El acompaamiento es una construccin compartida entre los sujetos 7 y
es as como los acompaantes como

los acompaados

experimentan mejoras

importantes en el ejercicio de su profesin .

El proceso de acompaamiento en el centro educativo, le ayuda al docente a crecer
tanto como persona y como profesional.

38

2. Principios, del proceso de Acompaamiento

Participacin
tica

Integridad

Principios
Autonoma

Equidad

Figura No. 3: Principios del Acompaamiento Docentes Fuente:

Elaboracin propia a partir de
Romero, D. G. (2012). Acompaamiento a la practica Pedagogica. Republica Domingo :
Centro Cultural Poveda.

Estos principios componen un soporte elemental para la puesta en cumplimiento de los

programas de acompaamiento, y an ms, para posibilitar el desarrollo de procesos
creadores de sentidos educativo, tico y ciudadano. Un funcionamiento apegado a los
principios, ms que limitar, asegura direccionalidad clara.
2.5 Autonoma.
Este principio pone nfasis en la necesidad de que los sujetos desarrollen capacidades
y habilidades para asumir de forma consciente y libre, sus propias actuaciones.

39

Asimismo, para que se apropien de valores y estrategias que les permitan una dinmica
personal, institucional y comunitaria orientada por criterios propios. Se busca que unido
a esto, acojan con libertad, las ayudas que se les ofrezca, desde diferentes sectores. Al
vivir la experiencia de la autonoma, vinculada a un trabajo solidario y en equipo.
2.6 Participacin.
Es un principio que moviliza las iniciativas y las propuestas al tiempo que posibilita la
intervencin consciente de los sujetos del acompaamiento en la toma de decisiones.
Este

proceso de acompaamientos convierte en una oportunidad para que los

acompaantes y los acompaados intervengan y pagan en comn sus saberes,

problemas y propuestas de transformacinn.
2.7 Integridad.
Deriva de la palabra de origen latino integrtas o integrtis, que significa totalidad,
virginidad, robustez y buen estado fsico. Este trmino se deriva del adjetivo integre,
que significa intacto, entero, no tocado o no alcanzado por un mal.
Condiciones para un acompaamiento transformador
El proceso de acompaamiento, requiere unas condiciones mnimas para un desarrollo con
resultados efectivos. Estas condiciones son internas y externas. Las mismas comprometen a los sujetos
involucrados en el proceso y a las instituciones educativas como sujetos importantes tambin del proceso
de acompaamiento. Estas condiciones se agrupan en tres ncleos interrelacionados

Romero, D. G. (2012). Acompaamiento a la practica pedagogica. Santo Domingo: Centro cultural

Poveda, pag.44

40

mbito relacional
Las relaciones requieren atencin y dispositivos que las fortalezcan de forma
continua. Este nivel es importante para crear la plataforma de reconocimiento y de
apoyo mutuo. Esta plataforma fortalece la motivacin y la cercana entre los implicados
en el proceso de acompaamiento. Se crean relaciones liberadoras y maduras que
favorecen el desarrollo humano en simultaneidad con el desarrollo profesional. Este
nivel prioriza la formacin de las identidades de acompaantes y acompaados, el
dilogo y la profundizacin del sentido del acompaamiento.
mbito acadmico
El proceso de acompaamiento requiere condiciones acadmicas y ticas
adecuadas para su desarrollo. Este nivel reclama tambin, entornos socioeducativos
que incentiven todas las variables que favorecen el estudio y la construccin colectiva
de conocimientos. Asimismo, propone el establecimiento de un contrato personal y del
equipo, para responder desde su tarea educativa, a principios ticos. Estos principios
hacen de la experiencia de acompaamiento, un espacio donde se aprende haciendo;
se aprende explorando la propia prctica. Se aprende investigando y creando.
Este nivel acadmico requiere nuevas maneras de entender y organizar los
conocimientos especficos, priorizando las propuestas con sentido holstico y
transformador. Un espacio donde se adquiere un estilo estudioso y reflexivo. Un talante
que no pacta con la superficialidad y que se preocupa por una prctica fundamentada.
Desde este nivel, se orienta a los sujetos del acompaamiento para que desde su

41

prctica, tengan en cuenta, el saber comn, el saber cientfico, el saber que generan las
instituciones como comunidad humana y el saber que las/os acompaadas/os y
acompaantes producen. Se crea entonces, una unidad de saberes desde la diversidad
Estructuras de apoyo
En este nivel se refuerzan los apoyos estructurales necesarios para que acompaantes
y acompaadas/os desarrollen el proceso de acompaamiento, de forma adecuada. El
mismo implica, una infraestructura y un ambiente que favorezca la calidad de vida y del
trabajo. En necesario que se constituyan equipos de acompaamiento con capacidad
para trabajar con la orientacin y la direccionalidad que la Propuesta socioeducativa del
Centro Poveda indica. Asimismo, es necesario que el equipo cuente con el tiempo
adecuado para estudiar investigar, planificar y ejecutar lo planificado. Y cuente
adems, con los apoyos bibliogrficos ms actualizados y autorizados para sus
consultas y fundamentacin.
Este mbito demanda tambin, la puesta en ejecucin de decisiones de polticas que
garanticen la utilizacin efectiva, del tiempo y de los dems recursos. Para avanzar en
este sentido, es importante definir una estrategia de gestin del acompaamiento, que
viabilice las necesidades. Oriente y regule el uso de los recursos y garantice un proceso
de acompaamiento cualificado. Es precisa una estrategia que articule la gestin
pedaggica del acompaamiento, la gestin administrativa y la gestin institucional.
El proceso de acompaamiento se contrasta peridicamente, con las necesidades de
las/os involucradas/os, con las orientaciones generales del proyecto educativo de
centro de las instituciones participantes en el proceso y la realidad de la comunidad en

42

la que est inserto el centro educativo. Se contrasta adems, con la Propuesta

socioeducativa del Centro Poveda para constatar, qu cercano o distante se encuentra
de la misma. Los tres niveles sealados, guardan una vinculacin entre s. Si impacto
en la calidad del acompaamiento es notable
La Supervisin educativa pos ea un carcter de inspeccin en el que se consideraba que los docent es
deban ser tratados como instrumentos que deban estar bajo supervisin constante para verificar que
utilizaran los mtodos y procedimientos que determinaban los administradores escolares y las
autoridades que regulaban la accin educativa.

Por ello cuando llegaba un supervisor a los centros educativos surga pnicos en los
docentes, el supervisor era visto como aquella persona que juzgaba lo que el docente
haca, tenan grandes atribuciones, lo cual creaba conflictos.
Porque se formo este concepto de los maestros as los supervisores porque estos
llegaban a juzgar y a tachar de incompetentes a los docentes en su interaccin con los
nios.
As como la evolucin que ha tenido este acompaamiento docente se puede decir que
a tenido un gran avance ya que est ejerciendo mejores beneficios y un monitoreo
contante en el desempeo de los docente en sus instituciones as como un mejor logro
de las metas y logro de dar una mayor calidad educacional en los nios, as como un
monitoreo del personal administrativo y una coordinacin en las instituciones as como

Morel Judith, Soleno, Rogers , Montfa r, Hernn y Membreo, Juan Simn, 2003, Supervisin Educa ti va , Ideas
Li togrfi cas , Teguci galpa, Honduras, pa g8

43

el trato maestro y alumnos y la organizacin administra, con una coordinacin conjunta

y controlada de parte de las autoridades que le correspondan y as ver las necesidades
de los nios as como la falta de materiales as los docentes y si real ente la institucin
le est brindando todo el apoyo necesario a los docente.
En teora este acompaamiento docente esta real mente dando un apoyo ero en
realidad con la investigacin se busca que real ente se vean de forma ms clara en que
se debe mejorar este acompaamiento docente y con el maestro ya no se sentira tan
acosado sino que con una persona que real mente le de ese ayuda que necesita o
requiere.
(SINACEH, 2012) Ley Fundamental de Educacin Decreto 262-2011 de fecha 22 de
febrero de 2012, Especialmente el Ttulo IV del Modelo Educativo, Captulo III de la
Supervisin del Sistema Nacional de Educacin, que versa en su artculo 62.-En el
sistema Nacional de Educacin la Supervisin debe cumplir dos (2) procesos
diferenciados: uno dirigido a acompaar la tarea pedaggica del docente en el aula y,
otro, orientado a dar seguimiento administrativo a los recursos del Sistema Nacional de
Educacin.

Articulo 63. La supervisin de la Educacin Nacional Formal y No Formal es

responsabilidad de la Secretaria de Estado en el Despacho de Educacin, la que debe
realizarse mediante
descentralizacin.

personal especializado y en el marco del proceso de

44

Ley del Estatuto del Docente hondureo y su reglamento, Cdigo de la Niez y la

Adolescencia, Reglamento Interno de las instituciones educativas.
2.-Como una estrategia para hacer frente a esta situacin, la Secretara de Educacin
Mediante Acuerdo N. 1117-SE-06 de fecha 27 de abril de 2006 y publicado en el Diario
Oficial La Gaceta No. 31.029 del 16 de junio de 2006, crea la Unidad de Supervisin
Educativa y Acompaamiento Docente, dependiente directamente de la Secretara de
Educacin y con la capacidad de coordinar, operacional izar y ejecutar las polticas y
directrices que en materia educativa se generen desde el nivel superior de la Secretara
hasta el centro educativo.

Segn estos decretos en la teora est estipulado como se debe hacer este
acompaamiento y los lineamientos que lleva pero a lo largo de este documentos con la
investigacin vern cuanto a progresado y en que real mente hay que hacer o
modificaciones.
A parte veos como tiene un reglamento que se bebera cumplir con el acompaamiento
y los dos propsitos fundamentales que tiene que cumplir este, as como los acuerdos
que se estipularon para hacer realidad este acompaamiento.

Sus dependencias educativas como ser la secretaria de educacin y como se

distribuyen responsabilidades desde la secretaria hasta las distritales y centros
educativos.

45

2.8 MARCO CONCEPTUAL

Conceptualizaciones:

ACOMPAAMIENTO:
s.m.Persona o grupo de personas que acompaa a alguien
especialmente cuando es con solemnidad.

ASESORAR:
Significa alternativas de accin a partir de un proceso sistemtico de evaluacin,
adems se concibe como una prctica formativa que requiere competencias
profesionales especficas que apuntan al mejoramiento de las condiciones iniciales de
los centros educativos.

CALIDAD EDUCATIVA:
Es el logro de aprendizajes relevantes y pertinentes en los mbitos del conocimiento
valores prcticas sociales y requerimientos del mundo del trabajo de acuerdo al nivel de
desarrollo de los educandos y a los objetivos trazados por el Sistema Educativo
Nacional de Educacin para adquirir el perfil de ciudadano que necesita el pas.

CONTROL:
Es una tarea de la accin supervisora no como una cultura fiscal sino como una
consecuencia de la cultura de rendicin de cuentas.
ESTRATEGIA:

46

Una estrategia es un plan que especifica una serie de pasos o de conceptos nucleares
que tienen como fin la consecucin de un determinado objetivo.

XITO:
Con origen en el trmino latino exitus (salida), el concepto se refiere al efecto o la
consecuencia acertada de una accin o de un emprendimiento. Su raz se hace ms o
menos evidente segn el contexto en que usemos esta palabra, ya que muchas veces
expresa sobresalir, salir por encima de la competencia, salir de la oscuridad
del anonimato.

FISCALIZACIN:
Vigilancia y control de los centros educativos y los docentes.

GESTIN:
Del latn gest o, el concepto de gestin hace referencia a la accin y a la consecuencia
de administrar o gestionar algo. Al respecto, hay que decir que gestionar es llevar a
cabo diligencias que hacen posible la realizacin de una operacin comercial o de un
anhelo

cualquiera.

Administrar,

por

otra

parte,

abarca

las

ideas

de gobernar, disponer dirigir, ordenar u organizar una determinada cosa o situacin.

INSTRUMENTO
De acuerdo a las definiciones que presenta la Real Academia Espaola (RAE) sobre la
palabra investigar (vocablo que tiene su origen en el latn investigare), este verbo se

47

refiere al acto de llevar a cabo estrategias para descubrir algo. Tambin permite hacer
mencin al conjunto de actividades de ndole intelectual y experimental de carcter
sistemtico, con la intencin de incrementar los conocimientos sobre un determinado
asunto.

MANUAL:
Es una gua compuesta por conjunto de criterios preceptuado, por normas para el
diseo y la redaccin de documentos de uso general.
MODELO:
Un esquema terico de un sistema o una realidad que se elabora para facilitar su
comprensin y estudio
NIVEL EDUCATIVO:
Es una estructura organizativa por la cual se fortalece el Sistema Nacional de
Supervisin Educativa de Honduras.

OBSERVACION:
Del latn observatio, la observacin es la accin y efecto de observar (examinar con
atencin, mirar con recato, advertir). Se trata de una actividad realizada por los seres
vivos para detectar y asimilar informacin. El trmino tambin hace referencia al registro
de ciertos hechos mediante la utilizacin de instrumentos.

OPTIMIZACION

48

Optimizacin es la accin y efecto de optimizar. Este verbo hace referencia a buscar la

mejor manera de realizar una actividad. El trmino se utiliza mucho en el mbito de
la informtica.

SUPERVISIN EDUCATIVA Es un proceso de crecimiento que lleva a productos

terminales pretende articular los aspectos micro y macro con una visin dinmica y
progresiva de todos los elementos que intervienen en la educacin.
SIGLAS:

SINASEH: Sistema Nacional de Supervisin Educativa de Honduras

CNB: Diseo del Currculo Nacional Bsico

USEAD: Unidad de Supervisin Educativa y Acompaamiento Docente

CNB: Currculo Nacional Bsico

En nuestro marco terico se pudo dar respuesta y poder sustentar nuestra informacin
segn los distinto tericos citados

Morel Soreno y Membreo entre otros de esta

manera adquirimos un amplio conocimiento acerca de nuestro tema a investigar y

desea misma manera poder ayudar a el Centro Educativo Central American School a
estar al tanto de los que es acompaamiento docente y el tipo de estrategias que se
debe manejar para ejectalo dicho procedimiento.

49

CAPTULO III

MARCO
METODOLGICO

50

En esta seccin de la investigacin, es donde se expone la manera en la que se va a

realizar el estudio o los lineamientos que se deben seguir en este proceso investigativo,
como ser el tipo de investigacin, el diseo a utilizar, cada una de las tcnicas que se
aplicaran a la muestra de la poblacin estimada en la investigacin.
3.1. Tipo de la Investigacin
Tomando en cuenta el propsito de nuestra investigacin, se har desde una
perspectiva de tipo cuantitativa, Por su enfoque metodolgico y su fundamentacin
epistemolgica tiende a ser de orden descriptivo, orientado a estructuras tericas. Se
caracteriza por la utilizacin de un diseo flexible para enfrentar la realidad y las
poblaciones objeto de estudio en cualquiera de sus alternativas 10.
Dentro del enfoque cuantitativo ser de orden descriptivo porque tiene el propsito de
dar a conocer las estrategias de acompaamiento y si estas influyen en el actuar del
docente dentro del centro educativo a partir de un anlisis descriptivo sobre los datos
,.recabados en las Investigaciones Descriptivas su preocupacin primordial radica en
describir algunas caractersticas de variables o eventos , sin llegar a definir como se
relacionan estos.

10

Tamayo, M. T. (1992). El proceso de la investigacion cientifica. Pag.57

51

3.2. Diseo de investigacin

El diseo se refiere a dnde y cundo se recopila la informacin, as como a la amplitud
de la informacin recopilada. El diseo de la investigacin se ocupa precisamente de
esa tarea: su objeto es proporcionar un modelo de verificacin que permita contrastar
hechos con teoras, y su forma es la de una estrategia o plan general que determina las
operaciones necesarias para hacerlo 11
De acuerdo a los objetivos de la investigacin se basara en un diseo de campo ya que
la informacin de inters se recogen en forma directa de la realidad, mediante el trabajo
concreto del investigador y su equipo. Los datos obtenidos directamente de las
personas involucradas en la problemtica estudiada se consideran datos primarios
porque son resultado de la investigacin en curso sin intervencin de ninguna clase.
Tambin se tomaran en cuenta datos recopilados por otras personas que brindaran un
apoyo terico a la investigacin.
3.3. Tcnicas
La tcnica es indispensable en el proceso de la investigacin cientfica, ya que integra
la estructura por medio de la cual se organiza la investigacin, La tcnica pretende,
ordenar las etapas de la investigacin, aportar instrumentos para manejar la

11

Sabino, C. (1996). el proceso de investigacion.pag.5

52

informacin, llevar un control de los datos, orientar la obtencin de conocimientos. Por

ello para esta investigacin utilizaremos la encuesta que ser

aplicada a los

docentes, estudiantes y directivos del centro educativo.

3.4. Poblacin
Poblacin es el conjunto de individuos que tienen ciertas caractersticas o propiedades
que son las que se desean estudiar. Cuando se conoce el nmero de individuos que la
componen, se habla de poblacin finita y cuando no se conoce su nmero, se habla de
poblacin infinita. 12
En este caso nuestra poblacin es finita porque tiene un tamao establecido. La
poblacin de los elementos que componen el sujeto de la investigacin est
representada por todos los docentes, y personal directivo del centro educativo.
3.5. Muestra
La muestra es el grupo de individuos que realmente se estudiaran. Es un subconjunto
de la poblacin. Para que se puedan generalizar los resultados obtenidos, dicha
muestra ha de ser representativa de la poblacin 13.
Muchas veces no es difcil obtener informacin acerca de todas las unidades que
componen una poblacin reducida, pero los resultados no pueden aplicarse a ningn
otro grupo que no sea el estudiado.

12

Gallegos, Op.cit. pg. 55

Ibid.,p. 55

13

53

A partir de la poblacin considerada se seleccion una muestra que representa la

cantidad total de la poblacin docente y directiva. Se detallan a continuacin la cantidad
de personas que forman parte de la muestra del estudio en cuestin y de las cuales se
recopilar informacin
Figura.5

Personal que form parte de la muestra de estudio

Cargo

N de personas

Docentes

17

Directivos

Total

Tabla N01: Muestra

20

Fuente: Elaboracin Propia

A partir de la definicin del mtodo, lapoblacin, la muestra y el tipo de investigacin

que se realizaran se establecieron los parmetro para poder realizar el cuestionario
que se aplicara tanto a personal administrativo como docente.

54

CAPTULO IV
ANLISIS E
INTERPRETACIN
DE RESULTADOS

55

En este captulo analizaremos los datos obtenidos mediante la aplicacin de un

cuestionario dirigido a docentes como al personal directivo del centro educativo para
conocer las estrategias de acompaamiento que se utilizan en la institucin y la
influencia en el desempeo del docente a partir de ambas perspectivas tanto docente
como directiva.

Anlisis de resultados de preguntas dicotmicas

En el siguiente
tabulados

apartado

hacemos el

de las respuestas

anlisis

interpretacin

obtenidas de las autoridades

de los

datos

, y docentes de la

institucin y se han graficado las preguntas que a juicio son de vital importancia
para el estudio , haciendo un anlisis comparativo utilizando grficos para hacer una
mejor triangulacin de respuestas ,las tablas se muestran en la parte de anexo.
A continuacin se presenta los grficos del tem 1 de las autoridades y docentes.
1. Est usted relacionado con el trmino acompaamiento docente?

Autoridades

Docentes
13%

FRECUENCIA
si
no
87%

100%

Grafico N.1Autoridades

56

Anlisis
En un 87% de los docentes estn relacionados con el trmino acompaamiento
docente, y las autoridades en un 100% conocen el trmino.
Interpretacin
A partir de la comparacin de los grficos anteriores se puede observar que el 83% de
los docentes manejan el trmino de acompaamiento docente, y solo un 13% no
manejan el trmino, porque lo confunden con la supervisin educativa a pesar que la
institucin se realiza acompaamientos internos durante todo el ao. Las autoridades
en un su totalidad si manejan el trmino, ya que son los encargados de este proceso.
tem 2
2. Con que frecuencia se da el acompaamiento docente dentro del centro educativo?
Grafico N. 2

57

Anlisis
Segn las autoridades En un 100% el acompaamiento docente se da Semanal,
mientras los docentes en un 60% semanal y un 27% una vez al ao
Interpretacin
Los resultados muestran cierta incongruencia entre las respuesta, un porcentaje
significativo evidencia que realizan el acompaamiento una vez al ao, segn la
normativa institucional debe de ser semanal, Pero es importante resaltar que un gran
porcentaje manifiestan que se realiza de forma semanal lo que est acorde a los
parmetros, indicando que en el Centro Educativo las autoridades le dan importancia al
acompaamiento docente. El acompaamiento semanal tiene la ventaja que se
identifican las debilidades y as mismo combatirlas con la fortaleza a diferencia de un
acompaamiento anual no se pueden corregir los problemas y puede haber problemas
en la enseanza.
tem 3
3se realiza reuniones docentes para discutir y establecer las fechas, estrategias y
objetivos de acompaamiento docente que se realizara?

58

Grfico N. 3
Anlisis
Segn los docentes en un 87% se dan a conocer los objetivos del acompaamiento
docente y en un 100% las autoridades reafirman que si se les da a conocer la fechas y
objetivos.
Interpretacin
Los resultados muestran que en la institucin si se dan a conocer las fechas que se
realizara el acompaamiento, los objetivos segn la institucin estn orientados a la
mejora de la calidad de los aprendizajes de los estudiantes, desempeo docente y a
mejorar la gestin en la escuela. Al dar a conocer los objetivos

hay mejor

comunicacin, confianza, seguridad en el docente porque se prepara mejor .los

acompaamientos se pueden dar por sorpresa, tambin para medir si el docente est
trabajando bien se evala a un nio se su clase.

59

tem 4
4. De qu manera considera es ms adecuando realizar el acompaamientodocente?

Grafico N. 4

Anlisis
Segn los docentes

un 47% prefieren el acompaamiento

sea dado por la

coordinacin acadmica y 33% por parte del director, mientras las autoridades en un
40%de director a docente y 40% de docente a docente, un 20% que se d por parte de
la coordinacin acadmica.
Interpretacin
A partir de los grficos comparados entre docentes y autoridades el acompaamiento
docente para estos dos actores considerado ms adecuado que sea dado de director
a docente y de coordinador a docente. Segn la gua para el acompaamiento
pedaggico de proyectos de innovacin en las regiones debe haber Humanismo

60

Centrado en el desarrollo de la persona. El estudiante, el docente, el director se

constituyen en el centro de atencin del acompaamiento pedaggico. Interesa, por
tanto, potenciar sus capacidades y actitudes orientadas a su desarrollo personal y
social. y de esa forma el acompaamiento se va a dar de una manera bien objetiva ya
que el docente tiene que sentirse cmodo cuando se da el proceso.

tem 5
5 Qu estrategias es la que ms utilizan en su centro educativo para realizar el
acompaamiento docente?
Grafico N. 5

Anlisis
Segn las docentes y autoridades en un 40% Y 35% utilizan la estrategia de la
observacin de clase, el 35% utiliza la estrategia de observacin de desempeo de los
estudiantes en clase, y las reuniones tcnicas

61

Interpretacin
A partir de los grficos comparados de autoridades y docentes podemos decir que
ambos resultados coinciden la tcnica ms utilizada es la observacin de clases ya que
permite ver el desempeo docente, el comportamiento de los alumnos, la decoracin
del aula si est acorde con los temas, la preparacin cientfica hacer un diagnstico,
ver los problemas y buscar una solucin, y tener unos mejores resultados en la
enseanza- aprendizaje de los alumnos. Segn los resultados se infiere que esta
institucin utiliza diferentes estrategias de acompaamiento docente no solo se basan
en una.
tem 6
6 Qu tcnicas utilizan para documentar la informacin recabada durante el
acompaamiento docente?
Grafico N. 6

Anlisis
El 50% de la autoridades respondieron que utilizan las fichas de observacin para
realizar el acompaamiento docente, y un 47% de los docentes afirmacin que si la

62

utilizan,

un 25% utilizan fichas de acompaamiento pedaggico, un 25% ambos

actores respondieron otras.

Interpretacin
Los resultados muestran una gran concordancia en la tcnica ms utilizada es la ficha
de observacin

ya que es estructurada y se sabe cules son los parmetros que se

tomaran en cuenta, y segn la revista recurso de apoyo pasin por liderar hace nfasis
en que la observacin de clases

se pueden diagnosticar

fortalezas, carencias

debilidades en el desarrollo de las clases de acurdo a propsitos compartidos. Y la

ficha de acompaamiento pedaggico esta se enfoca en la preparacin cientfica del
docente

y las metodologas que utiliza si estn acorde con los temas y as tener

reuniones de reflexiones para ver resultados y dar un seguimiento.

tem 7 docentes

7 Cmo se siente cuando est recibiendo el acompaamiento

docente?

63

Anlisis
En un 46% respondieron que no cambia su personalidad, un 27% seguro de s mismo,
un 27% nervioso.
Interpretacin
El docente al est preparado, ya que se le informa la fecha de acompaamiento su
reaccin es de seguridad, porque lleva una ficha de observacin con parmetros a
seguir, su comportamiento no cambia, la persona que realiza el acompaamiento lo
realiza una persona bien preparada profesionalmente y personalmente con valores, de
honestidad, respeto, con tica. Y este proceso no es para hostigar si para fortalecer a
los docentes en sus debilidades.
tem 7 autoridades
7Observa algn cambio en el docente en el momento luego de realizar una actividad
de acompaamiento?

64

Anlisis e Interpretacin
Las autoridades en un 100% si observan cambios en los docentes, cambios de
conducta se muestran un trabajo ms en equipo y un mejoramiento en los procesos
de enseanza aprendizaje.
tem 8
8Cul ha sido los cambios que ha tenido despus que ha recibido el acompaamiento
docente?
Grafico N. 8

Anlisis
Un 67% de las autoridades afirman que los docentes han cambiado en su actitud
personal, el 28% de los docentes afirmas esta respuesta, el 56% de los docentes sus
cambios han sido pedaggico, un 33% de las autoridades afirman esta respuesta.
Interpretacin
Los resultados de estas respuestas

nos confirman que si da resultado el

acompaamiento docente, el tipo de estrategias est funcionando

, pero las

65

autoridades dicen que estos cambios han sido ms de actitud personal, aceptan que
tienen debilidades y que son combatida con las fortalezas, hay mscomunicacin, ms
apoyo por parte de las autoridades, y en la teora el acompaamiento es para apoyarlo,
guiarlo, y tener ms confianza. El docente al cambiar su actitud mejora en su
planificacin, su metodologa y da como resulto una buena enseanza.
tem 9 docentes
9 se da seguimiento a los resultados obtenidos del acompaamiento docente?

Anlisis e Interpretacin
El 100% afirman que si se da un seguimiento a los resultados del acompaamiento
docente , se elaboran fichas personales para llevar un control de cada docente y tratarlo
de acurdo al tipo de problema .segn la gua para el acompaamiento pedaggico el
acompaamiento tiene que tener un principio humanista centrado en el desarrollo de la
persona , docente , estudiante , ,director ,que sirva para potenciar sus capacidades y
actitudes orientadas a su desarrollo personal y social.

66

tem 9 autoridades
9Reciben los docentes orientacin y capacitacin para realizar el acompaamiento
docente?

Anlisis e Interpretacin
El 50% de las autoridades respondieron que si reciben orientacin para realizar el
acompaamiento docente, pero el otro 50%

desmiente esta respuesta, pero la

institucin no est preparada cientficamente con el proceso de acompaamiento

porque un 13% de los docentes aun confunden el acompaamiento con la supervisin

tem 10

67

10Cmo utiliza los resultados de evaluacin para hacer los ajustes pertinentes?

Grafico N. 10 docentes

Anlisis
El 100% de las autoridades utilizan los resultados de una manera pertinente y los
docentes reafirman la respuesta, en un 47% los resultados son utilizados para
incentivar y motivar al docente y un 47% es para desarrollar capacitaciones en funcin
de la problemtica.
Interpretacin
Los resultados de estas respuestas concuerdan ya que las autoridades si utilizan las
evaluaciones de manera pertinente, toman decisiones ven la problemtica del docente
y de esa forma es tratada, tambin se incentiva a los docentes cuando hacen bien las
cosas, estas evaluaciones se tienen que hacer de manera individual, segn lo amerite
el caso

68

tem 11
11Qu recomendaciones dara para mejorar las estrategias de acompaamiento
docente en el centro educativo?
Grafico N. 11
Autoridades

Docentes
Involucrar a
los docentes
en la
planif icacin
del
acompaamie
nto

Capacitacione
s en nuevas
estrategias

0%
10%

20%

10%

Observacione
s de la
evaluacin
que sea
personalmente
Motivacin y
apoyo al
docente

0%

33%

34%

Realizar
acompaamie
nto entre
docentes

10%

20%
30%

La evaluacin
que la ejecute
el coordinador
acadmico

33%
Darle
conf ianza al
docente.

Se den los
objetivos a
evaluar

Anlisis
Un 33% de las autoridades recomiendan darle ms confianza al docente, un 30% los
docentes necesitan ms apoyo y motivacin, un 34% segn las autoridades los
docentes necesitan involucrarse ms en la planificacin del acompaamiento.

69

Interpretacin
Segn las respuestas de los dos actores necesitan que tengan ms confianza

entre

docentes y autoridades, y apoyo por parte de las autoridades y que los motiven, ya que
no se da eltrabajo en equipo no hay compaerismo y que el acompaamiento sede por
parte de las autoridades que no se de docentes a docentes porque los resultados no
pueden ser confiables

y debe ser por una persona preparada profesionalmente y

personalmente.
Mediante el anlisis y interpretacin de datos se pudieron obtener respuestas
esenciales que servirn para darle respuesta s la investigacin y de ah posibilitar las
conclusiones y recomendaciones necesarias en la mejora de los procesos de
acompaamiento en el centro educativo.

70

CAPTULO V
CONCLUSIONES

71

CONCLUSIONES
1. Los docentes del centro educativo no estn muy relacionados con este termino
de acompaamiento ellos hacen una mayor relacin de este a lo que
anteriormente consista en supervisin educativa, la cual era solamente de
carcter evaluativo, por ello se cre una confusin entre los docentes cuando se
les empez a hablar de acompaamiento y lo que este implicaba entre ello las
estrategias de acompaamiento.

2. En el centro educativo las estrategias de acompaamiento que ms se utilizan

son las de observacin de clases o observacin del desempeo docente
estrategias que generalmente son las ms utilizados pero solo para el rea de
evaluacin, y como se ha observado a lo largo de esta investigacin el proceso
de acompaar no solo incluye la observacindel aula sino que va masall desde
una planificacin efectiva hacia una ejecucin llegando hasta una evaluacin
pero no terminando ah como era lo habitual cuando se hablaba de una
supervisin.
3. El acompaamiento no empez como su nombre propiamente lo dice pero
siempre desde sus inicios los directivos trataron de guiar al docente sobre el
trabajo que se pretenda realizar o los modos y formas para realizar esta labor
educativa tratando de estar en constante interaccin con el docente ayudndole a
mejorar algunos problemas que estos podran tener y que se podan detectar

72

cuando se realizaban las observaciones en el aula o cuando se hacia una

evaluacin del desempeo mediante a revisin de planes y estrategias
metodolgicas.
4. En la investigacin se pudo denotar que si hay un cambio por parte de los
docentes despus de que se le realizan las observaciones pertinentes durante e
proceso de acompaamientos la mayora de los docentes contestaron que si
realizan un cambio o una mejora si este es necesario o ya sea un cambio de
actitud, uno metodolgico o uno pedaggico pero de una u otra manera este
acompaamiento si tiene influencia en el desempeo del docente.
5. Por parte de las autoridades se pudo observar que estos tiene un amplio
conocimiento sobre las estrategias de acompaamiento docente y aunque
algunos no estaban relacionados abiertamente con el trmino acompaar de
alguna forma la labor se estaba realizando en todos sus procesos y formas sin
embargo no se estaban utilizando todas las estrategias que se tiene a mano y
que podran ser de gran utilidad para lograr mejoras en los proceso educativos.
6. El Proceso de acompaamiento es una herramienta constructiva que busca
mejorar a calidad educativa enfocndose en las practicas docentes es por ello
que den realizarse algunos cambios no porque el proceso se est realizando mal
sino porque siempre es posible mejorar, actualizarse , crecer y se puede cambiar
la visin que los docentes tienen del acompaamiento y no solo cambiar la visin
sino tambin esclarecer confusiones generadas en torno a este tema y as se

73

puede lograr un trabajo en equipo una comprensin ms amplia y una mayor

influencia positiva en el desempeo del docente.

74

CAPTULO VI
Recomendaciones

75

RECOMENDACIONES
1. Es necesario impartir una charla en donde se aborde el tema de acompaamiento
docente como una estrategia para el mejoramiento de la calidad educativa,en donde se
establezca los propsitos, principios, valores y fines que tendr este acompaamiento
en el centro educativo y para el centro y donde se logre motivar aras de crear un trabajo
colaborativo que permita hacer de este acompaamiento una herramienta vista de
carcter positivo.
2. En razn de la importancia que tienen las estrategias de acompaamiento docente
para

mejorar el

desempeo

docente

es

necesario

que

se

implemente

el

acompaamiento no solo en la evaluacin ni solo con fichas de observacin y fichas de

desempeo docente sino tambin que es imperante que se usen otras tcnicas para
realizar este acompaamiento ya sean fichas pedaggicas o diarios cronolgicos pero
involucrando todas las partes para lograr un acompaamiento efectivo.
3. Realizar los cambios necesarios para mejorar este proceso de acompaamiento
desde los inicios de este proceso hasta la evaluacin para poder darle seguimiento a
los problemas o dificultades que se encuentren despus de realizadas las evaluaciones
para buscar y encontrar la firma de fortalecer estas reas y ayudar hacia una mejora.
4. Es necesario que los docentes tengan en cuenta la importancia de realizar este
acompaamiento no solo en el papel como acompaado sino tambin el papel de
acompaante, puesto que al tener el dominio y el conocimiento de realizar este
acompaamiento este podra mejorar todo el proceso y contribuir a mejorar las

76

relaciones entre estos dos actores y por ende mejorar tambin el desempeo del
docente no solo cuando se le har el acompaamiento sino durante el proceso y
despus de este.
5. Es importante el hecho que la parte directiva de la institucin tenga una amplia
preparacin en este tema ahora se necesita encontrar la forma optima para poder
transmitir todos esto conocimientos habilidades a los docentes y transmitir esa
seguridad en la que los docentes tengan la actitud requerida para ser un acompaante
as como un acompaado que opta por realizar las mejoras pertinentes segn se hayan
dado las observaciones pero estas guiadas o de la mano por las autoridades directivas
que son las que poseen una mayor preparacin y conocimiento sobre el tema.
6. Se debe tomar en cuenta que nunca se es demasiado bueno para dejar de mejorar
se recomienda estudiar leer y analizar en equipo la gua de acompaamiento docente
que ser entregada en la institucin para poder realizar los cambios necesarios y
pertinentes para mantenerse actualizado y lograr seguir creciendo y mejorando en
conocimientos y en las practicas docentes.

77

BIBLIOGRAFIAS

Molina, G. R. (2011). Funciones y Rasgos Pedagogicos en los centros de

enseanza.Chile.

Jess Gutirrez (2014), la

formacin de los directivos de los centros de
educacin bsica en supervisin y acompaamiento docente.

Rois-Mndez, F. A. (2010). Acompaamiento Docente como Herramienta de

Construccion. REDHECS ,

Romero, D. G. (2012). Acompaamiento a la practica pedagogica. Santo

Domingo: Centro cultural Poveda.

Judith, Soleno, Rogers, Montfar, Hernn y Membreo, Juan Simn, 2003,

Supervisin Educativa, Ideas Litogrficas, Tegucigalpa, Honduras.

Condoli Cullen, Stufflebeam,(1998), Evaluacin de la Actuacin Profesional en la

Supervisin EducativaLa Inspeccin.

Diccionario manual de la Lengua Espaola vox (2007).

www.definicion.de_que es, significado y concepto.

Tamayo, M. T. (1992). El proceso de la investigacion cientifica.

Sabino, C. (1996). el proceso de investigacion.

Manual de supervisin y Acompaamiento docente, secretaria de educacin,

SINAHCE.

78

ANEXOS

79

Gua de acompaamiento docente

CENTRAL AMERICAN SCHOOL

Director de la institucin: Cndida Campos

Trabajo realizado por Estudiantes de la carrera de pedagoga

Taller de prctica profesional taller II

Tercer periodo del 2014

80

INTRODUCCION

En la presente gua

la realizamos con la finalidad de compartir algunos aspectos de

acompaamiento para establecer la temtica con el personal docente y administrativo

de la institucin

CENTRAL AMERICAN SCHOOL para que conozca de una manera

ms amplia el termino acompaamiento docente , como

debe

darse

este

acompaamiento en qu momento es conveniente realizarlo , cuales son los procesos

que deben seguirse ,que es la observacin en el aula de clase y cules son las
estrategias a seguir con todos esto lineamientos esperamos dar inicio a un proceso de
estudio ms habitual , ms extenso y profundo, que permita aporta ideas mas
concretas para fortalecer su prctica y lograr mejores resultados en el proceso de
acompaamiento docente.
As mismo que este les sirva de ayuda a lo largo y en el transcurso de este proceso
tomando en cuenta que esperamos que les sirva.

81

Objetivos
Concientizar a

los docentes sobre la conceptualizacin de acompaamiento

para que ello tenga una idea ms general sobre este trmino por medio de esta
gua.
Analizar y detectar fortaleza para potenciarlas y las debilidades para perfilar

posteriormente los planes de acompaamiento segn las estrategias mismas.

Involucrar a todos los autores educativos a las acciones para lograr los objetivos

de la escuela.

Conceder orientaciones para comprender el sentido y significado del proceso de

acompaamiento en beneficio a efectuar mejores clases y lograr esparcir los

aprendizajes.

82

QUE ES
ACOMPAAMIENTO?

Se entiende por acompaar al estar con el otro apoyndose con el amor y el respeto
en el encuentro consigo mismo. Es situarse al lado del otro como compaero del
camino estableciendo relaciones profundas y respetuosas del dialogo relaciones de
compaa que permitan crecer y compartir recprocamente sin que cada uno deje de ser
lo es.
Esta relacin de compaa es la que permite al otro un espacio para expresarse tal
como es , sintindose ,libre escuchado , comprendido lo cual ayuda
,aceptarse superarse.

a confortarse

83

En sntesis

el acompaamiento entendido desde esa perspectiva es un medio o

recursos altamente pedaggico idneo para apoyar la formacin de las personas, tanto
en cualquiera de las rea y dimensiones en los diferentes niveles de estudio que se
pueden desarrollar en grupo o en las relaciones individual entre dos o ms personas en
el proceso de enseanza aprendizaje o de ayuda mutua.

El acompaamiento pedaggico es un sistema y un

servicio destinado a ofrecer asesora planificad, continua,
contextualizada, interactiva y respetuosa del saberes
adquirido por docente y directores, orientado a la mejora
de la calidad del los aprendizajes de los estudiantes del
desempeo del docente, y de la gestin de la escuela.

Qu finalidad tiene el
acompaamiento?

Es generar y fortalecer una cultura de revisin e innovacin de la prctica pedaggica

de la institucin educativa orientada hacia la mejora de la calidad del servicio educativo.

84

Qu principio gua al
acompaamiento?

Los principios
son:

que

rigen el accionar

de

los

equipos

de

acompaamiento

Humanista: centrado en el desarrollo de las personas el estudiante el docente el

director se constituyen en el centro de atencin del acompaamiento interesa

por lo tanto potenciar sus capacidades y actitudes orientando a sus desarrollo
personal y social.

Integrador e inclusivo: involucra a todos los actores del hecho educativo

superando las situaciones de discriminacin que puedan existir.

Valorativo: el acompaamiento se ha de articular con el proceso de construccin

de comunicacin del aprendizaje en la que por su interrelacin se desarrollo de

valores de confianza respecto ,tolerancia ,igualdad, libertad ,responsabilidad,
autonoma y cooperacin.

85

Democrtico: garantizar la participacin activa de todos los autores del hecho

educativo se busca la comunicacin horizontal, la interaccin, la integracin, y el

intercambio respetuoso de ideas opiniones y propuestas.

Contextualizando

y descentralizando: atencin al entorno

multitnico y pluricultural apuntando al desarrollo institucional

socio-cultural,

86

Quin acompaa?

El acompaamiento es un arte que se puede aprender. Ciertamente ayuda a unas

caractersticas personales pero el acompaante se puede formar.
Sin embargo no todo mundo puede ser acompaante ya que el acompaamiento no
es simplemente una tcnica un consejo un recetario o un servicio psicolgico es ante
todo una actitud, un carisma que tiene todo aquel que se siente compartiendo con los
acompaados es una experiencia que se va formando a travs de una interaccin
practica consiente atreves del estudio y compresin del tema y que vive del dialogo y
apoyo mutuo.
Un acompaante debe ser una persona humanista llenar de amor y conciencia un
pedagogo y maestro un ser prudente es decir un ser humano integral, Es decir en
otras palabras es aquel que asume el papel de interlocutor formador buscando
fortalecer el proceso del desarrollo individual y social en todas sus dimensiones
permitiendo que el acompaado se muestre tal cual es se de a conocer desde su

87

interior, posibilitado que sus conflictos sentimientos y vivencias y sueos puedan

exteriorizarse.

En una relacin de acompaamiento tanto el acompaante como el acompaado tiene

derecho que debe ser conocido y respetado por ambos para si llegar a un acuerdo que
pueda mantener la relacin segn Cabarrus (2000) algunos derechos del acompaante
y acompaado son:

Derecho del acompaado

A la individualidad que no se le

imponga un esquema de
comportamiento a tener sus
propia valores, cultura, poltica
religin.
A la identidad personal: a que
se aceptado como es. Que se
respete sus lmites y se crea en
el.
A que se le escuche: a que se le
oiga su palabra y no se trate de
convencer
A que se le respete su propio
ritmo de proceso no ser
presionado

Derecho del acompate

A la privacidad y ala proteccin

de su intimidad.
Al descanso al espacio personal
a

equivocarse a no
respuesta para todo
a confrontar y cuestionar

tener

acompaar a las personas

buscando
el
bien
del
acompaado

88

Visita de acompaamiento en elaula

Consiste en bridar asesora y asistencia personalizada y continua al docente o promotor

educativo comunitario donde el acompaante interacta, a las vez con los estudiantes
permite atender de manera efectiva al docente desde la situacin real de su desempeo
en la que se encuentra propiciando la

reflexin pedaggica a partir de su propia

prctica.
Tener en consideracin que la visita en el aula
es realizada por el acompaante pedaggico o profesor, coordinador quien

acompaa a un mismo docente o promotor educativo comunitario durante un

periodo de tiempo terminado en un ao.

89
Es parte de un ciclo continuo donde cada visita toma en cuenta los resultados de

la anterior para planificarla siguiente a fin de evidenciar

los logros del

acompaamiento en cada docente

Tiene una frecuencia mnima de una vez al mes dependiendo de las necesidades

del docente.

La visita en el aula tiene tres momentos:

Es coordina da con el director haciendo saber cules son los objetivos y a

periodicidad de esta, as los resultados de la intervencin

La observacin recoge evidencia d los siguientes aspectos programacin

curricular, aplicacin de las estrategias metodolgicas, usos de materiales,

evaluacin de los aprendizajes, as como tambin el clima del aula.
Al terminar la jornada se realiza la reflexin pedaggica sobre la misma entre el

docente con el acompaante asumiendo compromisos para mejorar.

Acompaamiento entre pares:

Consiste en la interaccin entre docentes por iniciativa propio con el propsito e
compartir y contribuir a mejorar su prctica pedaggica .docentes acompaan a otro
docente cuyas aulas son e caractersticas similares.

90

Quien observa?

El observador puede formar parte del equipo de directivo docente o pares tiene como
propsito fundamental llevar a los docentes a situaciones de aprendizaje profesional
que mejoren el desempeo desde esta perspectiva el observador no debera pretender
juicio sino mas bien mas generar situaciones de reflexin y aprendizaje en el proceso
de acompaamiento del profesor lo que considera la retroalimentacin del moldaje y
entrenamiento.
PERFIL DEL OBSERVADOR:
Flexibilidad

91

Compresin del fenmeno complejo con el acto educativo

Experiencia en el aula
Manejo de modelo curricular
Dominio de concepcin de enseanza aprendizaje
Habilidad comunicacional
Empata
Capacidad de auto critica

ALGUNAS RECOMENDACIONE PARA EL OBSERVADOR

ponerse de acurdo con el docente cmo y cundo, y porque, y para que se va a

observar
dar a conocer los instrumento que se va a usar en la observacin

UDRANTE LA OBSERVACION
Considerar como un invitado en la clase del profesor
Pasar lomas desapercibido posible
Registra lo que sucede evitando emitir juicio como interpretacin de lo observado
Agradecer la colaboracin del profesor observado

92

Fases del Modelo de Acompaamiento al docente en el

aula

93

CUANDO Y CUANTO OBSERVAR?

Cualquier opcin que se adopte con relacin a los propsitos e observacin y respecto
a quienes estn involucrados en este proceso tiene consecuencia
procedimientos y instrumentos que utilizaran

en los

La confiablidad y recogida de la informacin depender bsicamente de la reflexin y

anlisis del proceso que lleva esa prctica. Por lo tanto frente a la inquietud

de

Cundo y cuanto observar? Se hace necesario toma la decisin con respecto a:

Tiempo y frecuencia que va durar la observacin
Momento de inicio y finalizacin de los periodos de observacin
Situacin en laque se va a observar
Cantidad de participantes involucrados en el proceso de observacin

Una adecuada recogida de datos implica un registro una codificacin correcta de esto
se recomienda considerar unos criterios:
Se debe observar en unidades de tiempo establecidos previamente mensuales,

semestrales,5 clases continuas etc.

Se debe observa conforme al diagnostico de la d la realidad por ejemplo: bajos

resultados de lectoescritura por la cual se observan recursos metodolgicos

utilizados por los docentes y el clima en que desarrolla la clase
Es importante considerar que las posibilidades y frecuencias de observar el aula

esta relaciona con la disposicin del tiempo de los observadores y con la

motivacin para realizar ese proceso.

94

Que estrategia usar en el

acompaamiento

Las estrategias son el conjunto de acciones que se realizan para garantizar el

Logro de objetivos. El acompaamiento pedaggico a los proyectos de innovacin
Se ofrecer a travs de cuatro estrategias: El asesoramiento presencial, asesoramiento
mediante las TIC, los talleres de interaprendizaje, y, la visita entre pares y la
pasanta.

Asesoramiento presencial

Visita entre
pares y pasanta

Estrategias para el
acompaamiento

Talleres de
Interaprendizaje

Asesoramiento
mediante TIC

95

Formato de Instrumentos de Supervisin y Acompaamiento

Docente

CENTRAL AMERICAN SCHOOL

Unidad de supervisin educativa

y acompaamiento docente instrumento de

supervisin educativa para el docente del nivel de bsica (multidocente)

DATOS GENERALES

Centro: CENTRAL AMERICAN SCHOOL

Lugar: Policarpo Paz Garca Municipio: Tegucigalpa
Departamento: Francisco Morazn Comayagela M.D.C
Nombre del (la) Docente: Hallen Lizeth Martnez Moncada
Grados: tercero

Formacin Acadmica:
Maestra(o) de Educacin Primaria: si
Universitario: si
Universitario en el Nivel: pasante universitaria
Licenciatura: en el pedagoga
Tema de observacin: metodologa de enseanza

96

Nombre del Supervisor (a):

ESQUEMA DE UN PLAN DE GIRA DE SUPERVISIN y ACOPAAMIENTO

Nombre del Centro: __________________________________________________

Lugar y Fecha:

_________________________________________________

Propsito:

__________________________________________________

ACTIVIDADES A REALIZAR
Dirigidas
al
Docente:
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
__________________________________________________________
Dirigidas al Estudiante:
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
Dirigidas
al
Ambiente
del
Centro:
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
Dirigidas a Coordinacin con Actores del Proceso Educativo:
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
Dirigidas a la Planificacin:
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
Otras:
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

97

Supervisor

ESQUEMA DE UNA FICHA DE SUPERVISIN

Centro Educativo:______________________________________________
Diretor:

______________________________________________

Propsito:______________________________________________

ASPECTO

Excelente

Muy Bueno

Bueno

98

OBSERVACIONES
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
SUGERENCIAS
_____________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________

Para constancia firmamos la presente a los ___________________________

das del mes de ___________del ao_____

Responsable
(Supervisor (a))

Persona que fue Supervisada

99

Marco Referencial
Sntesis del manual y modelo de Acompaamiento de la secretaria de Supervisin y Acompaamiento
SINAHCE.
MANUAL DE ACOMPAAMIENTO Y SUPERVISION EDUCATIVA DE LA SECRETARIA DE EDUCACION

100

RECOMENDACIONES

Planificar las visitas y a la vez socializarlo con todos los involucrados al mismo
tiempo consensuar el periodo de ejecucin que se realizara el acompaamiento.

Tomar nota de los aspectos observados en el proceso de acompaamiento para

ser discutidos despus.

Presentar una aptitud de tica y sencilla as el personal de la escuela.

Evitar hacer comentarios de desaprobacin Asia el docente enfrente de los

alumnos o cual quiera otra persona en este proceso de acompaamiento.

101

CONCLUSIONES

El personal que labora el centro educativoal momento de tener una Idea ms

amplia sobre esta gua de acompaamientorealicen de una manera ms
adecuada La supervisin as como experiencia de hacer La entre ellosmismos.

Con esta gua los docentes podrn conocer puntos de vista peculiares y
singulares para tomar decisiones y soluciones en los distintos problemas que
encuentre en el acompaamiento.

102

UniversidadNacional Autnoma de Honduras

Facultad de Humanidades y Artes
Escuela de Pedagoga y Ciencias de la Educacin
No.___
CUESTIONARIO
Dirigida a Docentes del Central American School
Propsito: Conocer las Estrategias de acompaamiento docente y su aporte en la

calidad del

desempeo docente dentro de los Salones de Clase.

INDICACIONES: Encierre en un crculo la opcin que

I._DATOS GENERALES:
1. Sexo:
A) Masculino

B) Femenino

2. Titulo_________________
3. Aos de Servicio________
1. Esta usted relacionado con el trmino Acompaamiento docente
a) Si
b) No
Porque ______________________________________________________________
2. Con que frecuencia se daelAcompaamiento Docente dentrodel centro
educativo?
a) Semanal
b) Quincenal
c) Mensual
d) Trimestral
e) Otro

103

3. Se realizanreuniones docentes para discutir yestablecerlas fechas,

estrategias y objetivos de elacompaamiento docente que se realizara?
a) Si_____
b) No ____
c) Porque
____________________________________________________________
4. Cmoprefiere que se realiceelacompaamiento?

a) De Directivos a Docente
b) De Coordinacin Acadmica a Docente
c) De docente a Docente
Porque
5. Qu estrategias es la que ms se utilizan en su institucin para realizar el
acompaamiento?
a) Observacin de clases
b) Diagnostico de prcticas docentes
c) Observacindeldesempeode losestudiantesenclases.
d) Reuniones Tcnicas
Porque _____________________________________________________
6. Qu tcnica utiliza para documentar la informacin recabada durante el
acompaamiento docente?
a) Fichas de Acompaamiento pedaggico
b) Registro cronolgico

104

c) Fichas de observacin
d) Ninguna
7. Cmo se siente cuando est siendo evaluado?
a) nervioso
b) seguro de s mismo
c) no cambia su personalidad
d)Otro_________________________________________________________________
8. Cules han sido los cambios ha tenido despus que se le ha dadoel
acompaamiento Docente?
a) Pedaggicos
b) actitud personal
c)Preparacin cientfica
d) otros_________________________________________________________
9. Recibe orientacin para mejorar su prctica docente?
Si _____
No _____
Porque_____________________________________________________________
10. Utiliza los resultados de evaluacin para hacer los ajustes pertinentes?
Si________
No _________
Porque________________________________________________________________
___
Muchas gracias por su tiempo y colaboracinn.

105

Universidad Nacional Autnoma de Honduras

Facultad de Humanidades y Artes
Escuela de Pedagoga y Ciencias de la Educacin
No.___
CUESTIONARIO
Dirigida a Personal administrativo de Central American School
Propsito: Conocer las Estrategias de acompaamiento docente y su aporte en la

calidad del

desempeo docente dentro de los Salones de Clase.

INDICACIONES: Encierre en un crculo la opcin que

I._DATOS GENERALES:
1. Sexo:
A) Masculino

B) Femenino

2. Titulo_________________
3. Aos de Servicio________
1. Esta usted relacionado con el trmino Acompaamiento docente
c) Si
d) No
Porque ______________________________________________________________
2. Con que frecuencia se da el Acompaamiento Docente dentro del centro
educativo?
f) Semanal
g) Quincenal
h) Mensual
i) Trimestral
j) Otro____________________________________________

106

3. Se realizan reuniones con los docentes para discutir y establecerlas fechas,

estrategias y objetivos de el acompaamiento docente que se realizara?

Si_____
No ____
c)d)
Porque
____________________________________________________________

4. De qu manera considera es ms adecuado realizar el acompaamiento

docente?

d) De Directivos a Docente
e) De Coordinacin Acadmica a Docente
f) De docente a Docente
Porque
5. Qu estrategias es la que ms se utilizan en su institucin para realizar el
acompaamiento?
e) Observacin de clases
f) Diagnostico de prcticas docentes
g) Observacin del desempeo de los estudiantes en clases.
h) Reuniones Tcnicas
Porque _____________________________________________________

107

6. Qu tcnica utiliza para documentar la informacin recabada durante el

acompaamiento docente?
e) Fichas de Acompaamiento pedaggico
f) Registro cronolgico
g) Fichas de observacin
h) Ninguna

7. Observa algn cambo en el docente al momento de realizar el Acompaamiento

docente?
a) Si
b) No
Ejemplifique
_____________________________________________________________
8. Cules han sido los cambios han tenido los docentes luego de realizar una actividad
de acompaamiento?
a) Pedaggicos
b) actitud personal
c)Prepacion cientfica
d) otros_________________________________________________________
9. Reciben los docentes la orientacin y capacitacin para realizar el acompaamiento
docente?
Si _____
No _____
Porque_____________________________________________________________

108

10. Utiliza los resultados de evaluacin para hacer los ajustes pertinentes?
Si________
No _________
Porque________________________________________________________________
___
Muchas gracias por su tiempo y colaboracin!

109

Matriz del Modelo Heurstico

Dinmica

Gentica

Naturaleza

Pregunta

Cules
son los
cambios
que ha
tenido el
Proceso
de
Acompa
amiento
Docente
en el
Centro
Educativo
American
School?

Objetivo
Especifico

Los
Directivos
del
Centro
Educativo
Americaa
nSchool
tienen la
formacin
profesion
al y las
Condicio
nes
personale
sy
tcnicas
para

Describir
cuales son
los cambios
que ha
tenido el
proceso de
Acompaam
iento en el
centro
educativo
desde la
perspectiva
Normativa

Explorar el
Nivel de
formacin
profesional,
personal y
tcnicas con
que cuentan
los
Directivos
del centro
educativo
diversos
aspectos
relacionados
a los
procesos de

Dimensiones

SubDimensiones

Cambios que

se han dado
en la
institucin

con el
Acompaamie
nto Docente

Nivel de
formacin
profesional,
personaly
tcnicas.

Indicad
ores

Metodologas
ms Flexibles

Una
Organizacin
escolar ms
Integral

Mejorado la
calidad del
Trabajo Escolar

Formacin
Docente

Psiclogo
Pedagogo
Influencia sobre
los dems
Empata
Creatividad
Poseer
capacidad para
escudar
Cultura general
Cultura
pedaggica
Preparacin en
relaciones
humanas
Acompaami
ento
Participativo
Acompaami
ento No

110

realizar el
acompa
amiento
docente?
Qu
importanc
ia le
atribuyen
a este
proceso?

Dinmica

Impacto

Cules
son las
estrategia
s de
acompa
amiento y
cmo
influyen
estas
enel
desempe
o
docente?
Qu
cambios
son
necesario
s en los
procesos
de
acompa
amiento
docente,
desde la
perspecti
va de los
autores?

supervisin
y
acompaami
ento
docente.

Identificar las
estrategias de
Acompaamient
o docente y su
influencia en el
desempeo del
maestro

Determinar
desde la
perspectiva de
los actores ,los
cambios que es
necesarios
realizar en los
procesos de
supervisin y
acompaamient
o docente

Estrategias de
Acompaamiento
docente

Participate
Observacin
de Clases
Prcticas
docentes

MtodoCient
fico
Mtodo no
directivo
Mtodo de
Facetas
Mltiples o
Mixto
Mtodo de
Ayuda
mutua
Mtodo
Clnico
Mtodo
Osmosis

Mtodos

Cambios en
los
procesos
de
acompaa
miento
docente.

Metodolgic
os
Preparacin
cientfica

111

Tabulacin de datos instrumento dirigido a personal administrativo

1. Est usted relacionado con el trmino acompaamiento docente?

Tabla 1 tem 1 de Autoridades

Elaboracin propia
Relacin del termino acompaamiento docente.
Descripcin

Frecuencia

Porcentaje

SI

100%

NO

0%

TOTAL

100%

2. Con que frecuencia se da el acompaamiento docente dentro del centro educativo?

Tabla 2 tem 2 Autoridades
Elaboracin propia
Frecuencia con la que se da el acompaamiento docente.
Descripcin

Frecuencia

Porcentaje

Semanal

100%

Quincenal

0%

Mensual

0%

Trimestral

0%

Otro

0%

Total

100%

112

3Se realiza reuniones con los docentes para discutir y establecer las fechas,
estrategias y objetivos del acompaamiento docente que se realizan?

Tabla 3 Item3 Autoridades

Elaboracion propia
Reuniones con docentes para discutir y establecer fechas, estrategias y objetivos.
Descripcin

Frecuencia

Porcentaje

Si

100%

No

0%

100%

Total

4 De qu manera considera es ms adecuando realizar el acompaamiento

docente?
Tabla 4 tem 4 Autoridades
Elaboracin propia
Maneras por la cual es considerada para realizar acompaamiento docente
Descripcin

Frecuencia

Porcentaje

De director a docente

40%

De coordinacin

20%

De docente a docente

40%

Otro

0%

Total

100%

acadmica a docente

113

5Qu estrategias es la que ms se utiliza en su centro educativo para realizar el

acompaamiento docente?
Tabla 5 Item5 Autoridades
Elaboracin propia
Estrategias mas utilizadas en el centro educativo para la realizacin del
acompaamiento docente.
Descripcin

Frecuencia

Porcentaje

Observacin de clase

40%

Diagnostico de prctica
docente

0%

Observacin del

20%

Reuniones tcnicas

20%

Otros

20%

Total

100%

desempeo de los
estudiantes en clase

114

6 Qu tcnicas utiliza para documentar la informacin recabada durante el

acompaamiento docente?

Tabla 6 Item6 Autoridades

Elaboracin propia

Tcnicas que se utilizan para la documentacin recabada durante el acompaamiento

docente.
Descripcin

Frecuencia
1

Porcentaje
25%

Fichas de acompaamiento
pedaggico
50%

Registro cronolgicos
Fichas de observacin

Otros

25%

Ninguna
Total

100%

115

7Observa algn cambio en el docente en el momento luego de realizar una actividad

de acompaamiento?
Tabla 7 tem 7 Autoridades. Elaboracin propia.

Descripcin

Frecuencia

Porcentaje

SI

100 %

NO

0%

TOTAL

100%

8Cules han sido los cambios que han tenido los docentes luego de realizar una
actividad de acompaamiento?
Tabla 8 tem 8 Autoridades
Elaboracin propia
Cambios que han tenido los docentes luego de realizar una actividad d
acompaamiento docente.
Descripcin
Pedaggica
Actitud personal

Frecuencia

Porcentaje
33%
1
2

67%

100%

Preparacin cientfica
Otro
Total

116

9Reciben los docentes orientacin y capacitacin para realizar el acompaamiento

docente?
Tabla 9 Item9 Autoridades
Elaboracin propia
Orientacin y capacitacin para realizar acompaamiento docente

Frecuencia

Porcentaje

Si

50%

No

50%

Total

100%

Descripcin

10 Utilizan los resultados de evaluacin para hacer los ajustes pertinentes?

Tabla 10 tem 10 Autoridades
Elaboracin propia
Resultados de evaluacin para la realizacin de ajustes pertinentes.
Descripcin

Frecuencia

Porcentaje

Si

100%

No
Total

100%

117

11 Que recomendaciones dara para mejorar las estrategias de acompaamiento

docente en el centro educativo?
Involucrar ms a los docentes en la planificacin del acompaamiento docente
Realizar acompaamiento entre docentes.

tem 11de Autoridades

Tabla 11 tem 11 Autoridades
Elaboracin propia
Recomendaciones para mejorar las estrategias de acompaamiento docente en el
centro educativo.
Recomendaciones

Frecuencia

Porcentaje

Involucrar a los docentes

en la planificacin del

34%

Realizar acompaamiento 1
entre docentes

33%

Darle confianza al
docente.

33%

Total

100%

acompaamiento

Anlisis de Preguntas Dicotmicas de Docentes

Seccin I. Datos Generales de los Encuestados
Genero

Frecuencia

Porcentaje

Masculino

13%

Femenino

14

87%

Total

17

100%

118

Segn el Titulo obtenido los encuestados contestaron

Titulo

Frecuencia

Porcentaje

Maestro de educacin
primaria

35%

Licenciatura

30%

Pasantes
universitario(lenguas
extrajeras)

35%

17

100%

Posgrado
Total

1 Est usted relacionado con el Termino Acompaamiento Docente?

Tabla 1 tem 1 Docentes
Elaboracin propia
Relacin del termino acompaamiento docente.
Descripcin

Frecuencia

Porcentaje

Si

13

87%

No

13%

15

100%

Total

119

2 Con que frecuencia se da el acompaamiento docente dentro del centro educativo?

Tabla 2 tem2 Docentes
Elaboracin docente
Frecuencia con la que se da el acompaamiento docente en el centro educativo.
Descripcin

Frecuencia

Porcentaje

Semanal

60%

Mensual

7%

Trimestral

7%

Otro (1 vez al ao)

27%

Total

15

100%

Quincenal

3Se realiza reuniones docentes para discutir y establecer las fechas, estrategias y
objetivos de acompaamiento docente que se realizara?
Tabla 3 tem3 Docentes
Elaboracin propia
Reuniones con docentes para discutir y establecer fechas, estrategias y objetivos.
Descripcin

Frecuencia

Porcentaje

Si

13

87%

No

13%

Total

100%

120

4Cmo prefiere que se realice el acompaamiento?

Tabla 4 Item4 Docentes
Elaboracin propia
Maneras por la cuales es considerada realizar acompaamiento docente
Descripcin

Frecuencia

Porcentaje

De director a docente

33%

coordinacin 7

47%

De

acadmica a docente
De docente a docente

20%

total

15

100%

5 Qu estrategias es la quemas utilizan en su centro educativo para realizar el

acompaamiento docente?
Tabla 5 tem 5 Docentes
Elaboracin propia
Estrategias ms utilizadas en el centro educativo para la realizacin del
acompaamiento docente.
Descripcin

Frecuencia

Porcentaje

Observacin de clase

35%

Diagnostico de prctica
docente

0%

Observacin del

30%

desempeo de los

121

estudiantes en clase

Reuniones tcnicas

35%

23

100%

Otros
Total

6 Qu tcnicas utilizan para documentar la informacin recabada durante el

acompaamiento docente?
Tabla 6 tem 6 Docentes
Elaboracin propia
Tcnicas que se utilizan para la documentacin recabada durante el acompaamiento
docente.
Descripcin
Fichas de
acompaamiento

Frecuencia

Porcentaje
2

13%

Registro cronolgicos

13%

Fichas de observacin

47%

Otros

20%

Ninguna

7%

15

100%

pedaggico

Total

122

7 Cmo se siente cuando est recibiendo el acompaamiento docente?

Tabla 7 tem 7 Docentes
Elaboracin propia
Cambios que se observan en el momento de realizar una actividad de acompaamiento
docente.
Descripcin

Frecuencia

Porcentaje

Nervioso

27%

Seguro de s mismo

27%

No cambia mi
personalidad

47%

Otros

0%

Total

15

100%

8Cul ha sido los cambios que ha tenido despus que ha recibido el acompaamiento
docente?
Tabla 8 Item8 Docentes
Elaboracin propia
Cambios que han tenido los docentes luego de realizar una actividad de
acompaamiento docente.
Descripcin
Pedaggica

Frecuencia

Porcentaje
56%
10

Actitud personal

28%

Preparacin cientfica

5%

Otro

11%

Total

18

100%

123

9 Se da seguimiento a los resultados obtenidos del acompaamiento docente?

Tabla 9 tem 9 Docentes
Elaboracin propia
Orientacin y capacitacin para la realizacin del acompaamiento docente.
Descripcin

Frecuencia

Si

Porcentaje
15

100%

15

100%

No
TOTAL

10Cmo utiliza los resultados de evaluacin para hacer los ajustes pertinentes?
Tabla10 tem 10 Docentes
Elaboracin propia
Descripcin

Frecuencia

Porcentaje

Incentivar o motivar alos

docentes que mostraron
buen desempeo

47%

Se realiza una
2
planificacin
personalizada a partir de
lasdebilidades encontrada
en los docentes

12%

Desarrollar capacitaciones 7

41%

en funcin de la
problemtica
Total

17

100%

124

Resultados de evaluacin para la realizacin de los ajustes pertinentes.

11Qu recomendaciones dara para mejorar las estrategias de acompaamiento docente en el
centro educativo?
Anlisis: segn los datos recolectados en el cuestionario realizados a los docentes los
nos contestaron a la siguiente interrogante y que consideran algunos
siguientes recomendaciones

fueron las

Mostrar apoya al docente para mejorarlas reas que necesitan fortalecer los

docentes
Motivar al docente que ha logrado obtener un buen desempeo laboral
Darle confianza al docente para mejorar sus desempeo
Capacitar en nuevas estrategias de desempeo
Que la supervisin que realicen dentro del centro educativo lo haga el

coordinador acadmico de la institucin para que no exista discordia entre

docentes o poner solamente excelente por afinidad entre amistades.

125

tem 11
11Qu recomendaciones dara para mejorar las estrategias de acompaamiento
docente en el centro educativo?
Grafico N.11 docentes
Elaboracin propia
Recomendaciones para mejorar las estrategias de acompaamiento docente en el
centro educativo.
Recomendaciones

Frecuencia

Porcentaje

Capacitaciones en
nuevas estrategias

20%

Observaciones de la

20%

Motivacin y apoyo al
docente

30%

La evaluacin que la
ejecute el coordinador
acadmico

10%

Se den los objetivos a

evaluar

10%

Trabajo ms en equipo

10%

Total

10

100%

evaluacin que sea

personalmente

126
Cronograma de Actividades

Mes

N Actividades a Realizar
.

Investigacin con Docentes,

estudiantes E instituciones
sobre posibles temas para
realizar la investigacin
(Estado Del Arte)

Discusin y elaboracin de
Cronograma de actividades.
Discusin del Estado del arte de
cada, miembro del equipo para
seleccionar pro prioridad los
posibles temas de investigacin.
Revisin de Estudios anteriores
realizados sobre los posibles
temas de investigacin,( historia,
antecedentes , datos,
funcionalidad)
Discusin de la informacin
recabada por cada uno de los
miembros del Equipo para
Seleccionar El tema de la
Investigacin.
Descomposicin, investigacin y
discusin del problema a
investigar segn el Model o
Heurstico.

Septiembre /octubre
1er Semana 303

2da semana Del 6 al 10

3er semana Del 13

al 17

4ta semana Del 20

al 24

5ta semana Del 27

al 31

127

10
11

12
13
14
15

16

17

Entrega de cronograma y lista

de cargos de cada compaero
del grupo
Trabajo en Equipo para realizar
la definicin, caracterizacin y
justificacin de nuestra
investigacin.
Trabajo en Equipo para realizar
la definicin, caracterizacin y
justificacin de nuestra
investigacin.
Entrega del planteamiento,
caracterizacin y justificacin y
fichas bibliogrficas del
problema de investigacin.
Elaboracin , reflexin seleccin
de los objetivos de nuestra
investigacin
Discusin, seleccin y
elaboracin del marco
conceptual
Elaboracin y Discusin del
Marco legal
Seleccin y Elaboracin Del
Marco Histrico
Entrega de Marco conceptual
Elaboracin de nota para
solicitar permiso a la institucin
para realizar la investigacin y
solicitud de firma con la
licenciada supervisora.
Entrega de nota y presentacin
del proy ecto y del equipo a la
institucin en la que se realizar
la investigacin.
Estudio, recopilacin y discusin
para elegir el tipo de enfoque
que se usara en la investigacin
su alcance y el diseo del
estudio.

128
18

Elaboracin del marco

metodolgico

19
Elaboracin Marco Met odolgico

129
I

Noviembre

N
.

1er Semana Del 2 al

7

Definicin y elaboracin
de las variables

Formulacin y Elaboracin de
hiptesis
Entrega de marco metodolgico
variables
Trabajo de paralizacin de las
variables
Elaboracin de tcnicas e
instrumentos de rec oleccin de
Datos.
Elaboracin de tcnica o
instrumento de recoleccin de
Datos.
Revisin y aprobacin de
Instrumento por la Licenciada
Aplicar El instrumento y recoleccin
de datos en la institucin.
Anlisis de Datos
Interpretacin de datos
Entrega De anlisis e Interpret acin
de dato
Elaboracin de Instructivo sobre
acompaamiento docente para
dejar a La Institucin
Entrega a la licenciada del
Instructivo de Acompaamiento que
se dejara en la institucin.

3
4
5
6

7
8
9

10

Mes
2da semana Del 9 al 14

3er semana Del 16 al

21

4ta semana Del 23 al 28

130

N
.

Actividades a Realizar

Diciembre

1er S emana Del 1

al 5

1
2
3

5
6

Elaboracin de conclusiones
Elaboracin de Recomendaciones
Ordenar y revisar las fichas
bibliogrficas segn normas A.P.A
Entrega de recomendaciones
conclusiones y anex os a la
Licenciada.
Preparar y empastar Documento
final a Presentar y Entregar a las
autoridades Universitarias.
Presentacin de Resultados de la
investigacin Con Licenciada,
Compaeros y Autoridades de la
Carrera.

2da semana Del 8 al 12

131

FOTOS DE LA VISITA AL CENTRO EDDUCATIVO PARA LA APLICACIN DE

INSTRUMENTO

132