N

o apenas a partir dos, textos de Vygotsky que podemos ter acesso a suas concepes. Seus colaboradores continuaram, depois de sua morte, a desenvolver investigaes fundamentadas nos pressupostos bsicos de seu pensamento e a produzir vasto material escrito
que nos permite aprofundar os vrios aspectos presentes
no programa de trabalho do chamado grupo de psiclogos soviticos.
Como forma de explorar os desdobramentos das propostas de Vygotsky na obra de seus cokbcrad^res, abordaremos, neste captulo, trs aspectos fundamentais desse
programa de trabalho:
* funcionamento cerebral como suporte biolgico do
funcionamento
a influncia da cultura no desenvolvimento cognitivo
dos indivduos;
-- a atividadc do homem rVc? WurTdo, inserida num sistema dr relaes sociais, como o principal foco de interesse dos estudos em psicologia.

A base biolgica do funcionamento

psicolgico: a neuropsicologia de Luria

A lexander Ro man o vich L u ri a

(1902-1977)

82

i, p. 56-57, (12).
A neuropsicolo&ia e uma rea inTerais.ciplinar, que envolve as disciplinas de neurologia, psiquiatria, psicologia, f o noudiolofta^
lingustica^ outras correlatas, e
que tem como objetivo estudaras
tnter-relaces entre as funes pcoleicas humanas e s_ua base bio-_

Cx>*''
a^rJUx?

t?

>V*7r*4^Tr<^

Dentro do grupo de colaboradores de Yvyorst- -H\

foi quem se dedicou mais intensamente JL rsi-n ias
funes psicolgicas relacionadas ao sistcuu nprvr ?ntrah tornando-se conhecido como um dvvt ma:- ortantes ncuropsiclogos de todo o mundo. ^^ prr. -uria considera que as investigaes de Vygotskv ^ lesoes cerebrais, perturbaes da linguagem c orp-;-de funes psicolgicas em condies tunma; = ormais, realizadas na dcada de 20, "lanaram as b<^ :-ara
uma nova rea da cincia, a europsicoiogia, o~
centemente se estabeleceu" e que suas idoias snganizaco cerebral "agora, trinta anos depois r -c-rte
do autor, incorporaram-se complctanirut
moderna".
De acordo com o que j foi discutido mi cap. -- in:KVideia
de que
teriores, um dos pilares do pensamento Uc- \
trudas ao longo da, lyst^n, sociaj do hoinrm. '^ '-* relao com o meio fsico e social que mediada -- ': nstrumcntos e smbolos desenvolvidos no nu cru - "ida
soei..1, o sft humano crift e transforma seus in0qc
no mundo. E justamente essa viso sobre o unci:.
psicolgico que est na base das conccpcr^ Ar- -':csky
a respeito do funcionamento do crebro; -.r ;i h- r.a social objetiva tem um papel crucial no fif-.rnvo .-ento
psicolgico, este no pode ser buscado cm prpt --ides
naturais do sistema nervoso. Isto , o ccir-hm r- .. -ristema aberto, que est cm constante interajo
c que jra^goj;^ suas estruturas e mccuii.srm- :.tuncionamento ao' longo desse processo ck
podemos, portanto, pensaro crebro corno ur
^
fechado, com funes pr-definidas, que no s.- -- --a no
processo de relao do homem com o
interessante observar que. em
maj., o modo de funcionamento do <
'letamente estabelecidp_no momento do j.acirr.;
bora. .as. , caractersticas
11
i de aciai espcie
^*" d^inar
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T7^*-!

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r/fo . comea
' . - ' - ,
'Qnentar-se np^new
a reagir atwamentt a^cadjn^
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que neste^Ze
brocessa,"ou
i-^-Z.--^ffr-S- 3
S7 Comea a aaqumr^tormas^qe
com ponam e nto^^ivSualni^ntj^
v^nvsis, tt fo existiam _ no
munido vegetal. " LURIA, p. 32,

dividuais, existe sempre certa t

bT3d' de variago nos comportamen^^ rp.>-pcie. E isso que garante 1T
o proseres vivos a ambientes diversificados t
cesso
e
e
t
f
e
i
as
espcies.
. ^-^-^^-^^X_^_ ^-t --A espcie humana uma espcie anir-s)
duos nascem muito pouco^gre^a^^
cia ime^aHTlrec^m^nsaSoTe o

83

dois anos de vida, dependem totalmente dos cuidados

de adultos para sua sobrevivncia Em termos do desenvolvimento psicolgico isso significa que o organismo humano nasce muito "pouco pronto", isto , com muitas
caractersticas cm aberto, a serem desenvolvidas no contato com o mundo externo e, particularmente, com os
outros membros da espcie. Essa imaturidade dos organismos no momento do nascimento e a imensa plasticidade do sistema nervoso central.do homem esto fortemente relacionadas com a importncia da historia da espcie no desenvolvimento psicolgicos o crebro pode se
adaptar a diferentes necessidades, servindo a diversas funes estabelecidas na histria do homem.
Uma ideia fundamental para que se compreenda essa
concepo sobre o funcionamento cerebral a ideia de
sistema funcional. As funes mentais no podem ser localizadas em pontos especficos do crebro ou em grupos
isolados de clulas..Elas so, isso sim, organizadas a partir da ao de diversos elementos que atuam de forma
articulada, cada um desempenhando um papel naquilo
que se constitui como um sistema funcional complexo.
Esses elementos podem estar localizados em reas diferentes do crebro, frequentemente distantes umas das outras. Alm dessa estrutura complexa, os sistemas funcionais podem utilizar componentes diferentes, dependendo da situao. Numa determinada tarefa (por exemplo,
a respirao) um certo resultado final (no caso, suprir os
pulmes de oxignio, o qual ser posteriormente absorvido pela corrente sangunea) pode ser atingido de diversas
maneiras akerrativas. Se o principal grupo de msculos < LURIA, (15).
que funcionam durante a respirao pra de atuar, os msculos intercostas so chamados a trabalhar, mas se por
alguma razo eles estiverem prejudicados, os msculos
da laringe so mobilizados e o animal ou a pessoa comea a engolir ar, que ento chega aos alvolos pulmonares
por uma rota completamente diferente. A presena de
uma tarefa constante, desempenhada por mecanismos variveis, produzindo um resultado constante uma das
caractersticas bsicas que distingue o funcionamento de
cada sistema funcional,
O exemplo acima mostra como at mesmo uma tarefa
bsica como a respirao possibilitada por sistemas complexos, que podem se utilizar de rotas diversas e de diferentes combinaes de seus componentes. Quando pensamos em tarefas mais distantes do funcionamento psicolgico bsico e mais ligadas relao do indivduo com
o meio sociocultural onde ele vive, mais fundamental se

84

,
torna a ideia da complexidade dos sistemas funcionais que
dirigem a realizao dessas tarefas. Uma pessoa pode responder corretamente quanto 15 + 7, por exemplo, contando nos dedos, fazendo um clculo mental, usando uma
mquina de calcular, fazendo a operao com lpis e ppel ou simplesmente lembrando-se de uma informao
j armazenada anteriormente em sua memria. fcil
imaginar como cada uma dessas rotas para a soluo de
um mesmo problema mobilizar diferentes partes de seu
aparato cognitivo e, portanto, de seu funcionamento cerebral. Contar nos dedos implica uma atividade motora
que est ausente nas outras estratgias; usar a mquina
de calcular exige o uso de uma informao "tcnica'' sobre o uso da mquina; lembrar de um resultado previamente memorizado exige uma operao especfica ligada memria, e assim por diante.

A mera listagem desses procedimentos evidencia a conexo ntima que existe entre o desempenho de tarefas
ligadas ao funcionamento mental e a insero do indivduo num contexto scio-histrico especfico. Instrumentos e smbolos construdos socialmente definem quais das
infindveis possibilidades de funcionamento cerebral sero
efetivamente desenvolvidas e mobilizadas na execuo de
uma certa tarefa: o caminho percorrido pela operao realizada com lpis e papel, por exemplo, seria inexistente
no conjunto de sistemas funcionais de um membro de
uma sociedade sem escrita.
Podemos retomar aqui um exemplo mencionado no
captulo 4: um indivduo que vive num grupo cultura)
que no dispe da escrita jamais ser alfabetizado. Isto
, embora, enquanto membro da espcie humana, disponha da possibilidade fsica de aprender a ler e escrever, essa possibilidade s ser desenvolvida como um modo de funcionamento psicolgico por seres humanos que
vivam em sociedades letradas. E importante destacar que
essa diferena funcional no se reflete em diferenas fsicas no crebro humano: enquanto sistema aberto, o crebro esta, justamente, preparado para realizar funes
diversas, dependendo dos diferentes modos de insero
do homem no mundo.

Essa concepo da organizao cerebral como sendo baseada em sistemas funcionais que se estabelecem na histria do homem supe uma organizao bsica do crebro humano, que resulta da evoluo da espcie. Isto ,
a ideia da plasticidade cerebral no significa falta de estrutura, mas, ao contrrio, implica a presena de uma es-

85

trutura bsica, com a qual cada membro da espcie nasce c a partir da qual se estabelecero os modos de funcionamento do sistema nervoso central.
.

Luria aprofunda, em sua obra, a questo da estrutura

bsica do crebro, distinguindo trs grandes unidades de
funcionamento cerebral cuja participao necessria em
qualquer tipo de atividade psicolgica. A primeira delas
a unidade para regulao da ativdade cerebral e do estado de viglia. Para que os processos men ais se desenvolvam de forma adequada necessrio q*ie o organismo esteja desperto: a atividade mental organizada e dirigida a objetivos no ocorre durante o sono. Alm disso
necessrio que o crebro funcione num nvel adequado de atividade, nem muito excitado, nem muito inibido.
O sistema deve estar, tambm, alerta para a necessidade de mudanas de comportamento. Isto , embora
o sistema nervoso tenha, normalmente, um certo nvel
de atividade e a manuteno desse nvel seja uma caracterstica essencial do funcionamento do organismo, h situaes^em que esse nvel deve ser aumentado. Quando
o indivduo tem fome, por exemplo, volta sua atividade para a busca de alimento, comportando-se de forma

86

O livro no qualLuria elabora em

maior detalhe essa questo Fundamentos de neuropsicologia.
(15).

mais intensa at saciar sua fome; quando um rudo forte

ouvido, o sujeito focaliza sua ateno na fonte do rudo, mobilizando-se para reagir a um eventual acontecimento inusitado. O sistema nervoso conta, ento, com
essa forma de controle sobre seu prprio nvel de atividade, o que lhe d condio de funcionamento adequado, dependendo da situao em que o organismo se encontre.
A segunda unidade de funcionamento cerebral a unidade para recebimento, anlise e armazenamento de informaes. Essa unidade responsvel, inicialiv.i^c, pela

recepo de informaes sensoriais do mundo externo atravs dos rgos dos sentidos. Trabalha com informaes
especficas, como por exemplo, na percepo visual, com
pontos luminosos, linhas, manchas. A seguir essas informaes so analisadas e integradas em sensaes mais complexas, constituindo objetos completos (cadeiras, mesas,
etc.). Depois so sintetizadas em percepes ainda mais
complexas que envolvem, simultaneamente, informaes
das vrias modalidades sensoriais (viso, audio, tato,
etc.). Assim se da a percepo de cenas, eventos, situaes que se desenvolvem no tempo e no espao. Todas
essas informaes, das mais simples s mais complexas,
so armazenadas na memria e podem ser utilizadas em
situaes posteriores enfrentadas pelo indivduo.
A terceira unidade postulada por Luria a unidade
para programao, regulao e controle da atividade.
LURIA, p. 107, (13). > "A atividade consciente do homem apenas comea com
a obteno da informao e sua elaborao, terminando
com a formao das intenes, do respectivo programa
de ao e com a realizao desse programa em atos exteriores (motores) ou interiores (mentais). Para isso necessrio um aparelho especial, capaz de criar e manter as
necessrias intenes, elaborar programas de ao a elas
correspondentes, realiz-los nos devidos atos e, o que
de suma importncia, acompanhar as aes em curso.
comparando o efeito da ao exercida com as intenes
iniciais". Enquanto a segunda unidade trabalha com a
recepo da informao vinda do ambiente, essa terceira
unidade regula a ao fsica e mental do indivduo
sobre o ambiente.
Luria enfatiza em seu trabalho que qualquer forma de
atividade psicolgica um sistema complexo que envolve a operao simultnea das trs unidades funcionais.
A percepo visual, por exemplo, envolve o nvel ade/
quado de atividade do organismo (primeira unidade), a

87

anlise e a sntese da informao recebida pelo sistema

visual (segunda unidade) e os movimentos dos olhos pelas vrias partes do objeto a ser percebido (terceira unidade). As trs unidades sempre funcionam juntas e a compreenso da interao entre elas essencial para a compreenso da natureza dos mecanismos cerebrais envolvidos na atividade mental. Essas trs grandes unidades de
funcionamento cerebral esto presentes em todos os indivduos da espcie humana e so a base sobre a qual se
construiro mecanismos especficos, carregados de contedo cultural.
Outro aspecto importante resultante das concepes
de Luria, sobre a organizao cerebral, a ideia de que
a estrutura dos processos mentais e as relaes entre os
vrios sistemas funcionais transformam-se ao longo do desenvolvimento individual. Nos estgios iniciais do desenvolvimento, as ativdades mentais apiam-se principalmente em funes mais elementares, enquanto que, em
estgios subsequentes, a participao de funes superiores, especialmente as que envolvem a linguagem, tornase mais importante. Os processos de mediao simblica
e o pensamento abstrato e generalzante, tornado possvel pela linguagem, passam a ser mais centrais nos processos psicolgicos do adulto.
Essa diferena no desenvolvimento tem uma correspondncia na organizao cerebral propriamente dita. Na
criana pequena as regies do crebro responsveis por
processos mas elementares (registro sensorial de pontos
luminosos, por exemplo) so mais fundamentais para seu
funcionamento psicolgico; no adulto, ao contrrio, a importncia maior a das reas ligadas a processamentos
mais complexos (reconhecimento de imagens visuais completas, por exemplo). Assim sendo, leses em determinadas reas do crebro podem causar problemas completamente diferentes, dependendo do estgio de desenvolvimento psicolgico do indivduo.
Foi propondo uma linha de investigao que buscasse
descrever a estruturao das funes mentais em condies normais de desenvolvimento, sua perda ou desorganizao em caso de leso cerebral e suas possibilidades
de recuperao que Vygotsky lanou os fundamentos do
que viria a ser a neuropsicologia de Luria e as bases de
uma compreenso da psicologia humana, que contempla o substrato biolgico do funcionamento psicolgico
dessa espcie, cujo desenvolvimento essencialmente
scio-histrico.

88

Luna realizou muitos estudos

com pessoas com leso cerebral
que tiveram algum tipo de dano
fsico no crebro causado por ferimento a bala, pancada, tumor
ou hemorragia. Esses danos fsicos provocam distrbios no funcionamento psicolgico, que variam conforme a regio e a extenso da leso. O estudo da leso
associada ao distrbio psicolgico fornece informaes muito importantes para a compreenso do
funcionamento do crebro.

Os fundamentos culturais e sociais do

desenvolvimento cognitivo: a pesquisa
intercultural na sia Central

O livro Desenvolvimento cognitivo: seus fundamentos culturais

e sociais, (20), em que essa pesquisa mtercultural relatada, foi
publicado na Unio Sovitica em
1974, mais de quarenta anos depois de sua concluso. Nos Estados Unidos, foi publicado em
1976 e. em 1990. no Brasil. Na
coletnea Linguagem, desenvolvimento e aprendizagem, (i),
tambm h um artigo de Luria,
intitulado ' 'Diferenas culturais
de pensamento'', que resume os
resultados dessa pesquisa.

Alm de se ter dedicado ao estudo das funes psicolgicas, no nvel da organizao cerebral, Luria tambm
foi quem, entre os colaboradores de Vygotsky, desenvolveu a pesquisa de maior alcance sobre a questo das diferenas culturais,,Com o objetivo de estudar como os
processos psicolgicos superiores so construdos em diferentes contextos culturais, Luria conduziu extenso trabalho de campo sobre o funcionamento psicolgico de
moradores de vilarejos e reas^ rurais de uma regio remota e pouco desenvolvida da sia Central. Vygotsky no
participou diretamente desse trabalho, por encontrar-se
j bastante doente.
A regio em que o estudo foi realizado (Usbequisto
e Quirguisto) situa-se na sia Central, prxima fronteira com o Afeganisto". Essa era uma regio bastante isolada, estagnada economicamente, com alto grau de analfabetismo, predominncia da religio muulmana e do
trabalho rural em propriedades individuais e isoladas. Na
poca em que o trabalho de campo foi realizado (19311932), a regio estava sofrendo um processo de rpidas
transformaes sociais, com a implantao de fazendas
coletivas, mecanizao da agricultura e escolarizao da
populao. Esse perodo de transformaes propiciava
uma oportunidade privilegiada para a observao das relaes entre vida social e processos psicolgicos, to importante na construo de uma psicologia histrico-cultural. A pergunta fundamental que Luria fez foi: o que
acontece com os indivduos que passam por essas transformaes sociais, em termos de seu funcionamento intelectual? Diferentes, indivduos, com vros graus de escolarizao e de insero no trabalho mais moderno das
fazendas coletivas, foram includos na pesquisa, para permitir a comparao de seu desempenho em diversos tipos de tarefas psicolgicas.
Luria e o grupo de pesquisadores que o acompanhou
procuraram relacionar-se com os moradores da regio estudada, convivendo com eles nos ambientes de sua vida
cotidiana, antes de comearem o trabalho propriamente
dito. Depois os dados de pesquisa"forarh coletados em
longas entrevistas nas quais eram apresentadas tarefas para
serem resolvidas plo entrevistado. O experimentador r-

89

gistrava as respostas dadas e provocava os sujeitos com novas perguntas para obter, de um mesmo indivduo, outras reflexes e outras possibilidades de raciocnio.

: o captulo 4, a
t :^uisa utilizais, jr_r Lsrx t A extrema conBfisr- ^ imerso do
hr mo x*texto da pes*ga e no esrwrz. s
vo do pesfs^oor para prwofar compor^re^tos relersKUs a serem objz-zz&sso earsgus rnri^ *:
-ti* t e f*krdO na pesquisa
M' em cinxx humanas.

-ralb4oTS rurais na ex-Unio

Vrios tipos de tarefas foram utilizadas ao longo das

entrevistas: tarefas de percepo (nomeao e agrupamento de cores, nomeao e agrupamento de figuras geomtricas, resposta a iluses visuais); de abstrao e generalizao (comparao, discriminao e agrupamento de objetos, definio de conceitos); de deduo e inferncia
(estabelecimento de concluses lgicas a partir de informaes dadas); de soluo de problemas matemticos a
partir de situaes hipotticas apresentadas oralmente; de
imaginao (elaborao de perguntas ao experimentador);
de auto-anlise (avaliao de suas prprias caractersticas).
Em todas as tarefas apresentadas, os resultados obtidos apontaram para uma mesma direo: houve alteraes fundamentais na atividade psicolgica acompanhando o processo de alfabetizao e escolarizao e as mudanas nas formas bsicas de trabalho. Isto , os sujeitos
mais escolarizados e mais envolvidos em situaes de trabalho coletivo exibiram um comportamento mais sofisticado do que os analfabetos e os camponeses que trabalhavam individualmente. Vamos apresentar aqui apenas
alguns resultados especficos, como exemplo dos tipos de
respostas dadas s tarefas utilizadas na pesquisa.
Em uma das tarefas de classificao foram apresentados desenhos de quatro objetos, sendo trs pertencentes
a uma categoria e o quarto a outra categoria (por exemplo, "martelo", "serra", "machadinha", todos ferra-

90

mentas, e "tora de madeira", o nico objeto que no

pertencia categoria das ferramentas). Perguntava-se ao
entrevistado quais eram os trs objetos semelhantes, que
poderiam ser colocados num mesmo grupo, e qual o que
no pertencia a esse grupo. Os mais escolarizados e inseridos em situaes de trabalho mais modernizadas tendiam a colocar as trs ferramentas juntas e indicar a tora
de madeira como o nico objeto diferente. J os analfabetos e que trabalhavam como camponeses isolados no
faziam esse tipo de classificao dos objetos. Diziam que
os quatro objetos deviam ser colocados juntos, porque
o serrote serra a tora, a machadinha corta a tora e precisamos da madeira para pregar alguma coisa com o martelo: todos os objetos so usados juntos e nenhum deles
pode ser separado.
1^.
Em uma variao da mesma tarefa, apresentava-se um
conjunto de desenhos de trs objetos que pertenciam a
uma mesma categoria (por exemplo, "rvore", "flor"
e "espiga", todos vegetais) e pedia-se aos sujeitos que
selecionassem um quarto objeto adequado, de um grupo de dois ou trs outros desenhos ("roseira" e "pssaro", por exemplo). Novamente os mais escolarizados e
modernizados tendiam a selecionar o objeto pertencente mesma categoria que os outros trs ("roseira", no
exemplo citado). Os analfabetos e camponeses isolados
tendiam a fazer outro tipo de relao entre os objetos,
seecionando, por exemplo, o pssaro para compor o conLURI, p. 99, (20). > junto; "... a andorinha. Ha uma arvore aqui e uma flor
um lugar bonito. A andorinh? vai sentar aqui e
cantar''.
Nesta tarefa era utilizado o silogismo, um tipo de deduo lgica: de duas proposies chamadas
premissas, e possvel extrair uma
concluso lgica. Por exemplo:
Premissas:
1 - Todo homem mortal.
2 - Pedro homem.
Concluso: Pedro mortal.

LURIA, p. 148, (20).

>

Em outro tipo de tarefa, pedia-se aos sujeitos que chegassem a uma concluso com base em informaes dadas pelo experimentador. O experimentador informava,
por exemplo, que "No norte, onde h neve, todos os ursos
so brancos" e que "Novaya Zemlya fica no norte e l
sempre neva". A seguir perguntava: "De que cor so os
ursos em Novaya Zemlya?". A concluso lgica a partir
das duas informaes bsicas a de que os ursos em Novaya Zemiya so brancos. Essa era a concluso apresentada pelos sujeitos mais escolarizados e que trabalhavam
em fazendas coletivas. J os menos escolarizados e que
trabalhavam como camponeses isolados tinham dificuldade com esse raciocnio abstrato, baseando suas respostas em experincias pessoais e negando-se a fazer inferncias sobre fatos no vivenciados: "Eu no sei de que
cor so os ursos l. Eu nunca os vi".

91

Tarefa de percepo utilizada por Luria

Figuras apresentadas aos sujeitos para serem agrupadas e nomeadas:

Exemplos de agrupamentos de figuras realizados por camponeses pouco escolarizados e a justificativa que eles deram para agruparem desse modo:

"Molduras de janelas.

"Relgios.

"Estes so parecidos isto uma gaiola e esta

a gaveta de alimentao atravs da gaiola."

"Este um pequeno balde para leite coalhado.

e esta uma panela para o creme."

Nas demais tarefas utilizadas nesse estudo as diferenas observadas entre os grupos de sujeitos apontavam sempre na mesma direo: "mudanas nas formas prticas < LURIA, p. 58, (18).
de atividade, e especialmente a reorganizao da atividade baseada na escolaridade formal, produziram alteraes qualitativas nos processos de pensamento dos indivduos estudados". Babado nas proposies tericas ck
Vygotsky, Luria identificou dois modos bsicos de pensamento que caracterizam essas alteraes qualitativas as-

92

sociadas s transformaes sociais ocorridas na regio estudada: o rnodo grfico-funcional e o modo categorial.
Esses dois modos de pensamento estavam presentes, como um contraste entre os diferentes grupos de sujeitos,
em todas as tarefas includas nesse estudo intercutural.
O modo chamado grico-funcional refere-se ao pensamento baseado na experincia individual, em contextos concretos, em situaes reais vivenciadas pelo sujeito. chamado "grfico" no sentido de que se baseia em
configuraes perceptuais, presentes no campo da experincia do sujeito como no caso das figuras

Noraya Zemlya e tambm chamada Nova Zembla, em portugus.

que "se parecem porque ambas tm pontinhos", sem

que sejam feitas relaes entre as figuras e as categorias
mais abstratas de quadrados e tringulos. chamado
"funcional" porque refere-se s relaes concretas entre
os objetos, inseridos em situaes prticas de uso como no caso da tora de madeira classificada com o serrote
porque o serrote serra a tora.
O modo de pensamento chamado caregorial refere-se
ao pensamento baseado em categorias abstratas, capacidade de lidar com atributos genricos dos objetos, sem
referncia aos contextos prticos em que o sujeito se relaciona concretamente com os objetos. O indivduo que
funciona psicologicamente de forma categoria! capaz
de desvincular-se das situaes concretas e trabalhar com
objetos de forma descontextualizada. Assim, por exemplo, independentemente do uso conjunto que o sujeito
faa do serrote e da tora de madeira, ele capaz de classificar esses objetos em dois grupos diferentes: ferramentas
e no ferramentas. Do mesmo modo, capaz de concluir,
a partir de informaes verbais, que em Novaya Zemlya
os ursos so brancos, mesmo que nunca tenha estado l.
ou nunca tenha visto os tais ursos.
Conforme mencionado anteriormente, os indivduos
mais escolarizados e com um tipo de trabalho mais modernizado que tendiam a comportar-se de modo categorial. interessante observar que alguns sujeitos, principalmente aqueles com pequeno grau de escolaridade
e uma atividade profissional intermediria entre formas
mais tradicionais e formas modernas, apresentavam um
desempenho "em transio" nas tarefas psicolgicas utilizadas nesse estudo. Isto , ora comportavam-se de modo categorial, ora apresentavam um raciocnio mais preso a situaes concretas e experincia pessoal.

93

Com esses indivduos, Luria pde observar claramente o papel da interveno do pesquisador na zona de desenvolvimento proximal. Luria frequentemente provocava
a reflexo dos entrevistados contrapondo resposta deles uma resposta dada por uma pessoa hipottkaJ"Mas
uma pessoa me disse que uma dessas coisas no pertence
a esse grupo", por exemplo) ou fazendo um questionamento explcito da resposta do sujeito ("Est certo, mas
um martelo, uma serra e uma machadinha so todos ferramentas"). Para aqueles sujeitos "em transio" essa
interveno ativa do pesquisador muitas vezes resultava
numa transformao do seu modo de pensamento: ao longo da realizao da tarefa o indivduo passava do modo
grfco-funcional ao categorial. Essa transformao no
acontecia com os que raciocinavam, consistentemente, de
modo grfco-funcional. Parece, justamente, que a interferncia externa provoca transformao visvel apenas
quando o novo modo de pensamento j est presente,
"em semente", no prprio sujeito. Esta exatamente
a ideia da interveno na zona de desenvolvimento proximal e da promoo de processos de desenvolvimento
a partir de situaes de interao social.
As relaes entre as diferenas no modo de funcionamento intelectual e as transformaes no modo de vida
so bastante evidentes no que se refere ao processo de
escolarizao formal. A escola uma instituio social onde o conhecimento objeto privilegiado da ateno dos
indivduos, sem conexo imediata com situaes de vida
real. Os sujeitos que passam pela escola acostumam-se
a trabalhar com ideias e conceitos de forma descontextualzada, sem referncia ao domnio do concreto. As cincias, cujo conhecimento acumulado transmitido na escola, constrem, ao longo de sua his ria, modos de organizar o real justamente de forma categorial.
No que se refere aos processos de modernizao no trabalho, particularmente de implantao das fazendas coletivas no caso da regio estudada por Luria, esses envolvem o planejamento de aes coletivas, a tomada de decises com base em critrios que ultrapassam as necessidades e motivaes individuais, a substituio daquilo que
circunstancial e particular pelo que previsvel, geral
e compartilhado. Essas caractersticas do modo de trabalho parecem propiciar a emergncia de novas formas de
funcionamento intelectual.
E importante mencionar que as relaes entre contextos culturais e processos psicolgicos superiores, estuda-

94

das por Luria neste amplo projeto de investigao, so,

ainda hoje, objeto de grande controvrsia na rea da psicologia. Por um lado a psicologia tradicional no leva em
conta as relaes entre cultura c pensamento, buscando
a compreenso do funcionamento psicolgico como um
fenmeno universal. Estudos como o de Lutia, por outro
lado, constrem uma diferenciao entre modos de funcionamento intelectual que, ao romper com a universalidade dos processos psicolgicos, podem levar a uma valorizao de um dos modos de funcionamento como sendo
o mas sofisticado, mais complexo, mai^ Jcquiul-. Co*
mo o referencial privilegiado da psicologia a sociedade
urbana, moderna, escolarizada, com desenvolvimento
cientfico e tecnolgico, o modo de funcionamento psicolgico associado a esse tipo <le inseixo do homem no
mundo tende a ser tomado como o modo m<i < t ; avanado.
Michael Cole, um do c n r i m i p u s estudiosas contemporneos das relaes enm uluirt e pensv-!C:'-o, manifesta sua preocupao com essa questo no prlogo obra
COLE, p. 15-16, (7). > de Luria: "Seu ob^ivo getal era mostrar ;is razes scohistricas de todos os processos cognitivo 1 - h > : - os; a estrutura de pensamento depende /ia f u ^ : dos tipos
de atividades dominante.', cp' d: i cr itc- jltui is. Desse
conjunto de premissas, serue-sr ovu o pensamento prtico vai predominar em s t i d.; ! - <: iracten^ad s,pela manipulao prtica de objui.s < que birru.- nais 'abstratas' de atividade 'terica em -u ' ides nolgicas v30
induzir a pensamentos mai> abstratos, te .1.1 o O paralelo entre o desenvolvin < ; si ; ^ individu produz
uma forte tendncia ii
;
ieren-

ascomportamcntaisem un

;d< lcs<

;i?<

(...)

Minha interpretao pessc

do:; um
pouco distinta, uma vez que ^ou uni a w fci-:o ^uanto
utilidade da aplicao
eorn
l- = t
cnto

em estudos comparativos i

- u i t uEr

{uii

que

Luria interpreta como aqui;

pensamento, tenho tendncia u merpuuu LUHIO ::H i inas
na aplicao de modo^ previamente disponiv ^ io^ problemas particulares e contextos do di-M' 1 x-pr. ntados pela situao exp m tal
'alo desse livro no depende
-dtados de Luria. Como e!.
;ens,
o texto representa u n > piojt
i ' '(-* jamais poder ser repetido ^-r.- tarefa v f ro: ps piisadores, trabalhando naqu-.
r
:1
1 l ''
lue
ainda existem sociedades dicu ^
"r- ^ u interpretao desses ach;r