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UNIVERSIDAD NACIONAL DANIEL ALCIDES CARRIN

ESCUELA DE POSGRADO
UNIDAD DE POSGRADO DE LA FACULTAD DE EDUCACIN
MAESTRA EN: DIDCTICA Y TECNOLOGA DE LA INFORMACIN

ASIGNATURA: SEMINARIO DE INVESTIGACIN I

MENCION: DIDCTICA Y TECNOLOGA DE LA INFORMACIN


DOCENTE: Dr. ESTEBAN MEDRANO REYNOSO

HUANCAYO

2013

CAPTULO I
PLANTEAMIENTO DEL ESTUDIO

OBJETIVOS
a) Definir y disear proyecto de investigacin.
b) Mencionar las caractersticas del enfoque cuantitativo, cualitativo y
multimodal o mixto.
c) Elaborar interrogantes de investigacin, como tambin objetivos.
d) Mencionar la justificacin y limitacin de la investigacin

1.1 LA CIENCIA:
Es un sistema de conocimientos relacionados, ciertos o probables, objetivos
y verificables, obtenidos metdicamente, que describen y explican objetos o
hechos de una misma naturaleza y permiten su prediccin y transformacin
prctica.
La edad contempornea se caracteriza por la aparicin de innumerables
ciencias que cada da se desdoblan en otras tantas. Parece que la lupa del
entendimiento humano se est aplicando a todo lo que le rodea. Es mucho
lo que se tiene conocido, pero queda mucho ms por conocer. Los
repliegues del mundo y el universo son infinitos.
El conjunto de conocimientos sobre el objeto o realidad, posibilita la
elaboracin de una teora o conocimientos abstractos y generalizados. Esta
teora permite volver a la realidad con una tcnica o tecnologa de
transformacin. En este caso, el mtodo es un procedimiento general de
conocimiento o investigacin. La tcnica, un procedimiento concreto de
transformacin.
La ciencia es un conjunto de conocimientos o teora. La ciencia no es un
mtodo, requiere necesariamente de l si quiere ampliar o profundizar los
conocimientos acerca del objeto: la ciencia para nutrir su existencia
dinmica tienen que investigar metdicamente.

1.2 PROYECTO DE INVESTIGACIN

PROYECTO DE INVESTIGACIN

ACTIVIDADE
S
RECURSOS

RESOLVER
PROBLEMA
S
EN UN
DETERMINADO
TIEMPO

Es un plan articulado, porque en el trabajo de investigacin no se improvisa,


pues es un documento escrito de carcter cientfico, que contiene el plan de
investigacin, as como las grandes y hermosas construcciones siempre
han requerido de un modelo o de un plan . De tal manera la mejor forma de
llegar a una meta es haciendo un mapa del camino.
Un proyecto de tesis es un documento escrito de carcter cientfico, que
contiene el plan de la investigacin, de tal manera un proyecto contiene la
descripcin del problema que nos motiva a investigar, su justificacin, su
fundamentacin (marco terico), recursos y cronograma, su delimitacin
(objetivos y preguntas), sus respuestas tentativas (hiptesis) y el
procedimiento metodolgico para contrastar esas respuestas. Pues el
proyecto es una etapa inicial de la investigacin, luego la ejecucin o
desarrollo de la

tesis. Si el proyecto de investigacin est bien hecho,

entonces ya se tiene el 50% de la tesis, porque gran parte del cuerpo de


una tesis proviene del cuerpo del proyecto de tesis.

1.3 CARACTERSTICAS DE LA INVESTIGACIN

INVESTIGACIN
CIENTFICA

CUANTITATIV
O

CUALITATIV
O

MIXTO O
MULTIMODAL

1.3.1 CARACTERSTICAS DEL ENFOQUE CUANTITATIVO

Idea
Fase 1
Visualizacin
del estudio

Definicin y
seleccin de la
muestra

Revisin
de
la
literatura y desarrollo
del marco terico

Planteamiento
del problema
Fase 2
Elaboracin
hiptesis
definicin
variables

Recoleccin
de los datos

Elaboracin de
los resultados

Fase 3
de
y
de

Desarrollo del
diseo
de
investigacin.

Anlisis de datos

El enfoque cuantitativo tiene las siguientes caractersticas:


1. El investigador plantea un problema delimitado y concreto. Sus
preguntas de investigacin versan sobre cuestiones especficas,
revisin de la literatura, construccin del marco terico
2. Elaboracin de hiptesis, los cuales se generan antes de
recolectar y analizar los datos. Por esto se explica que las hiptesis
se establecen previamente.
3. Se realiza la recoleccin de datos ( se realizan las mediciones), es
decir se medien las variables o conceptos contenidos en las
hiptesis. Esta recoleccin o medicin se lleva a cabo al utilizar
procedimientos estandarizados y aceptados por una comunidad
cientfica.
4. Se analizan los datos a travs de mtodos estadsticos, es decir
las mediciones se transforman en valores numricos (datos
cuantificables) que se analizarn por medio de la estadstica.
5. Los estudios cuantitativos siguen un patrn estructurado y se debe
tener en cuenta que las decisiones crticas son efectuadas antes de
recolectar los datos.
6. Generalizacin de los resultados en funcin a una muestra.
7. Los estudios cuantitativos pretenden explicar y predecir los
fenmenos investigados, buscando regularidades y relaciones
causales entre elementos. Esto significa que la meta principal es la
construccin y demostracin de teoras (que explican y predicen).
8. Los datos poseen validez y confiabilidad.
9. Utiliza la lgica deductiva ( teora), que comienza con teora y de
esta se derivan expresiones lgicas denominadas hiptesis que el
investigador busca someter a prueba.
1.3.2 CARCTERSTICAS DEL ENFOQUE CUALITATIVO
El enfoque cualitativo tiene las siguientes caractersticas:
1. El investigador

plantea un problema, revisin bibliogrfica, no

sigue un proceso definido, sus planteamientos no son tan


especficos como en el enfoque cuantitativo.
2. Se fundamenta en un proceso inductivo (explorar, describir y
generar teoras), es decir van de lo particular a lo general.
5

ejemplo, el investigador entrevista a una persona, analiza los


datos que obtuvo y obtiene algunas conclusiones, posteriormente
entrevista a otra persona, analiza esta nueva informacin y revisa
sus resultados y conclusiones y de esta manera llega a una
perspectiva general.
3. En la mayora de los estudios no se prueban hiptesis.( se
generan en el proceso)
4. No se efecta una medicin numrica, por el cual el anlisis no es
estadstico, por el cual el anlisis no es estadstico. La recoleccin
de datos consiste en obtener las perspectivas y puntos de vista
de los participantes (sus emociones, experiencias, significados y
otros aspectos subjetivos).
5. Para recolectar datos utiliza la observacin, entrevistas abiertas,
revisin de documentos, discusin en grupos, registro de historias
de vida, informacin de comunidades o grupos.
6. El proceso del estudio es holstico, porque se precia de considerar
el todo, sin reducirlo al estudio de sus partes.
7. Los estudios cualitativos no pretenden generalizar de manera
probabilstica los resultados a poblaciones, no es necesario
obtener muestras representativas, incluso no buscan que sus
estudios lleguen a replicarse.
8. El enfoque cualitativo puede definirse como un conjunto de
prcticas

interpretativas

que

hacen

al

mundo

visible,

lo

transforman y convierten en una serie de representaciones en


forma

de

observaciones,

anotaciones

documentos.

Es

naturalista (porque estudia a los objetos y seres vivos en sus


contextos o ambientes naturales) e interpretativo (pues intenta
encontrar sentido a los fenmenos en trminos de los significados
que las personas les otorgue)

1.3.3. CARACTERSTICAS DEL ENFOQUE MULTIMODAL O MIXTO


El enfoque multimodal tiene las siguientes caractersticas:
1. Es un proceso que recolecta, analiza y vincula datos
cuantitativos y cualitativos en un mismo estudio.
6

2. Se aclara el planteamiento del problema.


3. La multiplicidad de observaciones produce datos ms ricos y
variados, ya que consideran diversas fuentes y tipos de datos,
contextos o ambientes y anlisis.
4. Al combinar mtodos, aumentamos no slo la posibilidad de
ampliar las dimensiones del proyecto de investigacin, sino que
el entendimiento es mayor y ms rpido.
5. Los mtodos mixtos pueden apoyar con mayor solidez las
inferencias cientficas, que si se emplean aisladamente.
6. Lo modelos mixtos logran que exploremos y explotemos mejor
los datos.
En resumen, el enfoque mixto es igual a mayor amplitud,
profundidad, diversidad, riqueza interpretativa y sentido de
entendimiento.

1.4 PROYECTO DE INVESTIGACIN DE ENFOQUE CUANTITATIVO


TITULO ( en la cartula)
NDICE
I.

DATOS GENERALES
1.1 Ttulo del proyecto de tesis
1.2 Tesista
1.3 Duracin del proyecto

II. PROBLEMA DE INVESTIGACIN


2.1 Identificacin y planteamiento del problema
2.2 Delimitacin de la investigacin
2.3 Formulacin del problema
2.3.1 Problema principal
2.3.2 Problemas especficos
2.4 Formulacin de objetivos
2.4.1 Objetivo general
2.4.2 Objetivos especficos
2.5 Justificacin de la investigacin
2.6 Limitaciones de la investigacin
III. MARCO TERICO
7

3.1 Antecedentes de estudio


3.2 Bases tericas cientficas
3.3 Definicin de trminos bsicos
3.4 Formulacin de hiptesis
3.4.1 Hiptesis general
3.4.2 Hiptesis especficas
3.5 Identificacin de variables
3.6 Definicin operacional de variables e indicadores
IV. METODOLOGA Y TCNICAS DE INVESTIGACIN
4.1 Tipo de investigacin
4.2. Mtodos de investigacin
4.2.1 Mtodo general
4.2.2. Mtodos especficos
4.3 Diseo de investigacin
4.4 Poblacin y muestra
4.4.1 Poblacin
4.4.2 Muestra
4.5 Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos.
4.6 Tcnicas de procesamiento y anlisis de datos
4.7 Tratamiento estadstico
V. ADMINISTRACIN DE LA INVESTIGACIN
5.1 Presupuesto
5.2 Cronograma
VI. BIBLIOGRAFA
ANEXOS

ESQUEMA

PROPUESTA

DE

PROYECTO

DE

INVESTIGACIN

CUALITATIVA
I.

DATO INFORMATIVOS
Ttulo completo del proyecto
Autor (es):
Colaboradores
Tipo de investigacin (cualitativa)
Lugar de ejecucin
Fecha de inicio
Fecha de culminacin
Resumen (hoja aparte)

II. PROBLEMA DE LA INVESTIGACIN


2.1 Fundamentacin de la investigacin accin
2.2 Planteamiento del problema
2.3 Caracterizacin del escenario
2.4 Caracterizacin de los sujetos de la investigacin
2.5 Objetivos:
- Objetivo general
- Objetivos especficos
2.6 Hiptesis de accin
III. FUNDAMENTACIN TERICA
3.1 Antecedentes del estudio
3.2 Bases tericas
3.3 Bases conceptuales y constructos.
IV. PLAN DE ACCIN INVESTIGACIN
4.1 Tcnicas e instrumentos a utilizar
V. PLAN DE ACCIN
5.1 Objetivos
5.2 Programa de acciones: actividades, responsables, costo y cronograma
VI BIBLIOGRAFA
6.1. De orientacin metodolgica
6.2 De accin prctica
Lugar y fecha

1.5

FUENTES DE IDEAS PARA UNA INVESTIGACIN

FUENTES DE IDEAS PARA


UNA INVESTIGACIN

MATERIALES
ESCRITOS

MATERIALES
AUDIOVISUALE
S

TEORAS

Experiencias
individuales

CONVERSACIONES
PERSONALES

OBSERVACIONE
S
DE HECHOS

Una idea puede surgir donde se congregan grupos, tales como :


restaurantes, hospitales, bancos, industrias, universidades y otras formas
de asociacin. De tal manera que al estudiar en casa, ver televisin o
asistir al cine sugerira una idea para investigar algn aspecto de lo
observado, como tambin al charlar con otras personas o al recordar
alguna vivencia. Por ejemplo, un mdico a partir de la lectura de (VIH)
desea conocer ms sobre los avances en el combate de esta enfermedad.
Pues mientras que navega por Internet, puede generar ideas de
investigacin.
Es as que las ideas nuevas surgen de otras ideas. Las ideas no nacen
de la nada, no son producto solamente de la creatividad o de la
innovacin. Todo lo contrario, las ideas siempre surgen de ms ideas, por

10

eso, es necesario conocer previamente algunos aspectos de lo que se


pretende investigar.
La idea inicial siempre nace de conocimientos previos y nunca de la
reflexin sin contexto. Si no tienes ideas para investigar, busca en las
bibliotecas, en las listas de tesis ya realizadas, en revistas cientficas de
educacin o consulta con especialistas. Lo ms recomendable es buscar
en la propia experiencia profesional, porque muchas de ellas surgen de
los problemas de la prctica profesional.
Para saber qu idea elegir, se utiliza algunos criterios:
Que te apasione, te interese, te guste, te motive. Hacer una tesis
implica dedicacin y esfuerzo. Si eliges un tema que no te gusta, que
no te apasiona, entonces lo abandonars, as como se abandona a la
persona que no se ama. Mientras ms te interesa y apasiona el tema,
es ms seguro que se concluye con la tesis.
Que el tema tenga que ver con la especialidad o con planes de
ejercicio profesional futuro. Es mejor que el tema que se elija sea de la
especialidad o a fin a la especialidad.
Que tengas acceso a la informacin. Es muy importante que se tenga
la informacin para realizar un trabajo de investigacin, tener cuidado
en cuanto a los recursos y disponibilidad para la obtencin de la
informacin.

1.6 DESARROLLO DEL PROYECTO DE INVESTIGACIN


I. DATOS GENERALES
1.1 Ttulo ( El ttulo debe expresar sucintamente el contenido del
trabajo)
1.2 Tesista
1.3 Duracin del proyecto
1.7 PROBLEMA
Es una situacin parcial o totalmente desconocida o irresuelta. Es el
punto de partida de una investigacin.
Un problema de investigacin de tesis es una dificultad, un hecho que
llama la atencin del investigador por su escasez o abundancia
crecimiento o decrecimiento, etc. Y se expresa interrogativamente.
11

Cualquier problema no es objeto de estudio. Por ejemplo, el deslindar


responsabilidades de propiedad entre dos vecinos resulta intrascendente
para la ciencia.
Seleccionar un tema o una idea, no lo coloca inmediatamente en la
posicin de considerar qu informacin habr de recolectar, con cules
mtodos y cmo analizar los datos que obtenga. Antes necesita
formular el problema especfico en trminos concretos y explcitos, de
manera que sea susceptible de ser investigado con procedimientos
cientficos y/o sistmicos.
Un problema correctamente planteado est parcialmente resuelto, a
mayor exactitud corresponden ms posibilidades de obtener una
solucin satisfactoria. El investigador debe ser capaz no slo de
conceptuar el problema sino tambin de verbalizarlo en forma clara,
precisa y accesible. En algunas ocasiones sabe lo que desea hacer pero
no puede comunicarlo a los dems y es necesario que realice un mayor
esfuerzo por traducir su pensamiento a trminos comprensibles.
1.7.1 CARACTERSTICAS DEL PROBLEMA
a) NOVEDOSO. Sera perder el tiempo, al ocuparse de temas ya
investigados. Para fines de graduacin acadmica, en las
Universidades exigen que los temas objetos de tesis, so pena
de invalidacin, no sean repetitivos de otros trabajo presentados
en la propia o en las dems universidades. Esta novedad debe
destacar ms en una tesis de maestra o doctorado que en una
de licenciatura.
b) IMPORTANTE. No vale la pena dedicar energas y recursos
para asuntos irrelevantes. La investigacin, como la ciencia,
debe estar al servicio de la solucin de los ms importantes
problemas de la comunidad y la humanidad.
c) VERIFICABLE. La investigacin se lleva a cabo mayormente en
el mbito de las ciencias fcticas. Esto obliga a que los
fenmenos que se investiga sean generalmente verificables por
la observacin, la experimentacin y el clculo matemtico.
d) FACTIBLE. El investigador debe medir sus fuerzas y sus
posibilidades. Es preferible desistir de una investigacin si no se
12

cuenta con los recursos suficientes y sobre todo, con la


informacin y asesoramiento necesarios.
e) GENERALIZABLE. Las ciencias positivas buscan establecer
generalizaciones y regularidades basadas en la observacin de
los hechos. Esto no es cierto en las ciencias sociales. La
mayora de los problemas de investigacin en Ciencias
Administrativas consideran aspectos relacionados a las ciencias
sociales.
f) DE LA ESPECIALIDAD. La preparacin acadmica y profesional
del investigador le posibilita poder llevar a cabo investigaciones
en el propio campo de su especialidad.

1.7.2 ELEMENTOS DE LA FORMULACIN


1. LA REALIDAD PROBLEMTICA. El problema requiere de una
descripcin objetiva. Hay que sealar cmo estn ocurriendo los
hechos, qu dificultades presentan, cul o cules son los
aspectos desconocidos e irresueltos. No se trata de opinar
sobre los hechos, sino de presentarlos tal como estn
sucediendo.
2. LAS INTERROGANTES O PREGUNTAS DE INVESTIGACIN.
Para captar con claridad lo que se quiere investigar, ayuda
mucho formular al respecto alguna o algunas preguntas que
precisen el problema. Plantearlo en forma de preguntas tiene la
ventaja de presentarlo de manera directa.
Por ejemplo: no es lo mismo decir que se quiere mejorar la
atencin

del

estudiante

que

interrogar

Mediante

la

implementacin de un aula virtual se mejorar la atencin del


estudiante?
Al igual que en caso de los objetivos, durante el desarrollo de
la investigacin pueden modificarse las preguntas originales o
agregarse otras nuevas. La mayora de los estudios plantean
ms de una pregunta ya que de este modo se pueden cubrir
diversos aspectos del problema a investigar.

13

El

problema

se

puede

formular

proposicionalmente

interrogativamente.
3. LA JUSTIFICACIN. Debe demostrarse que el problema
escogido es relevante y merece dedicarle atencin y esfuerzo. Se
tiene que explicar por qu es conveniente llevar a cabo la
investigacin y cules son los beneficios que se derivarn de ella.
La importancia puede derivarse desde diferentes puntos de vista:
por los nuevos conocimientos generados (investigacin bsica), o
por su aplicacin en la resolucin de problemas prcticos
(investigacin aplicada).
1.7.3 CRITERIOS PARA PLANTEAR EL PROBLEMA
1. Si el investigador no tiene idea de cmo ni para qu va a
solucionar el problema, el enunciado tendr una sola variable.
Ejemplo: De qu manera se formarn actitudes responsables
frente a la conservacin de los ecosistemas en los estudiantes
de la especialidad de Biologa de la Universidad nacional del
Centro del Per?
Si el investigador tiene la idea de para qu va a solucionar el
problema, el enunciado tendr dos variables. Ejemplo: En qu
medida el desarrollo de las estrategias pedaggicas de la
asignatura de Educacin Ambiental, influir en la formacin de
actitudes responsables frente a la conservacin de los
ecosistemas en los estudiantes de la especialidad de Biologa
de la Universidad Nacional del Centro del Per?
Otro ejemplo: En qu medida la utilizacin del material
educativo autoaprendizaje influir en el aprendizaje de la
estadstica inferencial en los estudiantes del VIII semestre de la
Universidad Nacional del Centro del Per?
2. El problema debe estar formulado claramente y sin ambigedad
como proposicin o como pregunta (por ejemplo, qu efecto?
en qu condiciones? cul es la probabilidad de ?
cmo se relacionacon? en qu medida el desarrollo
..?

14

3. El planteamiento debe implicar, en lo posible, la posibilidad de


realizar una prueba emprica. Es decir, de poder observarse en
la realidad.
Por ejemplo. Si alguien piensa estudiar cun sublime es el alma
de los adolescentes, est planteando un problema que no
puede probarse empricamente pues lo sublime y el Alma no
son observables.
1.7.4 DEL ENUNCIADO DEL PROBLEMA AL TTULO DE LA
INVESTIGACIN
Cuando un problema seleccionado ha sido nombrado y definido
proposicionalmente y/o interrogativamente, cuando adems se
sabe en qu consiste y qu partes, aspectos o elementos tiene,
entonces se puede avanzar a precisar si todo l o una parte va a
requerir obtener informacin cientficamente o sistemticamente.
La experiencia aconseja la conveniencia de esperar hasta
despus de haber formulado el problema de una investigacin,
para pensar en el ttulo que le pondremos. La parte de un
problema, o todo l, al ser nombrada, debe dar el ttulo a la
investigacin.
1.7.5 EL ENUNCIADO DEL TTULO
a) Puede ser afirmativo o interrogativo (no es recomendable usar
negativo porque se puede confundir con el nombre del
problema)
b) Debe ser breve, pero claro y preciso.
c) Debera ser atractivo, llamativo, que capte la atencin.
d) Recordar que el ttulo debe nombrar la investigacin, y no que
la investigacin busque que la realidad se acomode al ttulo
Ejemplo: Si el problema es el de: Mala y lenta toma de
decisiones en una Institucin Educativa x, del distrito de
Huancayo; el ttulo podra ser: MEJORAMIENTO DE LA TOMA
DE DECISIONES EN LA INSTITUCIN EDUCATIVA X DEL
DISTRITO DE HUANCAYO, 2013.

15

1.7.6 PALABRAS CLAVES EN EL TTULO


Si el ttulo de la investigacin se inicia con alguna de estas
palabras, puede estar casi seguro que es un buen ttulo.
Anlisis

Determinacin

Mejoramiento

Aplicacin

Diagnstico

Observacin

Bsqueda

Diseo

Propuesta

Causas

Estudios

Relacin

Comparacin

Evaluacin

Sistema

Comprobacin

Experimentacin

Teora

Confrontacin

Explicacin

Validez

Correlacin

Exploracin

Verificacin

Contraste

Factores

Desarrollo

Fundamentos

Ejemplos de problemas de investigacin


Qu relacin existir entre la inteligencia emocional y el clima
institucional en los docentes de los Centros Educativos Tcnicos de la
Regin Junn, 2013?
TTULO: Inteligencia emocional y su relacin con el clima Institucional en
los docentes de los Centros Educativos Tcnicos de la Regin Junn,
2013.
Qu relacin existir entre los hbitos y tcnicas de estudio en el
rendimiento acadmico de los estudiantes del nivel secundario del
distrito de Pilcomayo, 2013?
TTULO: Relacin de los hbitos y tcnicas de estudio en el rendimiento
acadmico de los estudiantes del nivel secundario del distrito de
Pilcomayo, 2013.
En qu medida el software educativo influir en el desarrollo de la
inteligencia verbal en los nios del nivel inicial de 5 aos del distrito de
Huancayo, 2013?
TTULO: Software educativo y su influencia en la inteligencia verbal en
los nios de 5 aos del distrito de Huancayo, 2013.

16

Qu relacin existir entre las actitudes frente a la evaluacin censal y


el estado emocional en los docentes de la regin Junn 2013?
TTULO: Actitudes frente a la evaluacin censal y estado emocional de
los docentes en la Regin Junn 2013?

1.8 PLAN DE INVESTIGACIN


1.8.1 IDENTIFICACIN Y PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Comprende una descripcin de la problemtica general en la cual
se enmarca el problema, se presenta suscinta de algunos
estudios, antecedentes y la descripcin clara del problema que se
pretende resolver, contribuir a resolver con la investigacin que se
realizar.
Siendo el ttulo de investigacin: UTILIZACIN DE MDULOS
AUTOINSTRUCTIVOS

EN

EL

APRENDIZAJE

DE

LA

ESTADSTICA INFERENCIAL DE LOS ESTUDIANTES DEL VIII


SEMESTRE

DE

LA

UNIVERSIDAD

NACIONAL

DANIEL

ALCIDES CARRIN 2013.


En consecuencia la descripcin de la problemtica es de la
siguiente manera:
El propsito universal de la educacin ha sido, por lo general,
preparar hombres plenamente realizados para el bien de la
sociedad. Esta concepcin trasciende pueblos, naciones, pocas,
periodos y razas. Como resultado de cada una de estas
particularidades, el hombre ha tenido que dirigir sus esfuerzos por
diferentes vas, respondiendo a las exigencias propias de su medio
ambiente fsico y social.
Los pueblos primitivos encauzaron todas sus energas en la pesca
y en la caza como medio de sobrevivencia. Tenan un potencial
cognoscitivo poco desarrollado y su vida estaba limitada por el
medio ambiente inmediato. Con una visin simple y materialista de
la realidad, todo se explicaba a travs de las cosas materiales. Este
hombre no tena tiempo ni senta la necesidad de preocuparse por
la trascendencia de su ser. En diferentes partes del mundo se
observa esta manifestacin en los dibujos rupestres encontrados
17

en cuevas y depresiones naturales. Estos recrean escenas que nos


describen su forma de vida. En dichas pinturas se observa la
rudimentaria comprensin que este antepasado tena de su
presencia en el escenario csmico.
Durante millones de aos no superaron esta limitada concepcin
de la metafsica. Contestaban todos sus interrogantes acerca de lo
sobrenatural y lo intangible haciendo un paralelismo con cosas
materiales conocidas. Esta sociedad para el hombre primitivo la
educacin, como manifestacin del arte, fue la primera concepcin
unitaria y sistemtica de la verdad esencial . sta se manifiesta
unida a una visin mtica y simblica de la vida humana. En
muchos pueblos primitivos, las fases o modalidades de la
educacin estn reguladas por ritos y tabes: tambin por una
progresin de prcticas culturales, cuya iniciacin es el momento
culminante y por una visin que est fundada en la concepcin de
una armona profunda del hombre con sus semejantes y con la
naturaleza.
La pedagoga cientfica es la cuarta concepcin sistemtica de
la educacin. Esta modalidad pedaggica surge al margen de las
nuevas corrientes del pensamiento europeo de los siglos XV, XVI y
XVII. Entre ellas destacan las Humanidades y la Nueva Ciencia, a
las que se debe el resurgir de las ciencias humanas como
disciplinas autnomas. Estas se desprenden de la filosofa
tradicional, madre de todas las ciencias. En algunos pases de
Europa

Occidental

Amrica

es

conservadora

nada

revolucionaria, como se espera que sea toda buena educacin.


Poro el no propicia los cambios esperados, como es la formacin
de un hombre distinto y liberado; en cambio fomenta el status quo y
el mercantilismo de la educacin. Esto se observa en el tipo del
hombre que estamos formando en nuestras instituciones, muy
propenso a presentar problemas de higiene y salud mental. Estos
problemas producen erradas actitudes morales y de juicio valorativo
en un nmero significativo de ciudadanos ante las cosas ms
banales. O la comercializacin de la educacin es otro de los
18

problemas graves que estamos confrontando. La poca estima que


se da a la rigurosidad y a

los niveles de aprovechamiento

acadmico, es la mejor variable que mejor describe esta deficiente


realidad. Otros aspectos que agravan an ms esta situacin son
los siguientes: la marcada distorsin que tienen muchos alumnos
en la jerarqua y prioridades en su escala de valores; la
incompetencia para asumir posiciones controversiales y de minora;
el poco deseo y ninguna rigurosidad al usar la capacidad racional;
la tremenda confusin del hombre de hoy entre la verdad, la media
verdad y la mentira; el dominio del poder sobre el buen juicio; la
persistencia de instruir y no educar a la poblacin; el marcado
inters en los alumnos en graduarse y no en formarse
adecuadamente; la desenfrenada no se traduce en xito. Es por
tanto necesario, sealar la conveniencia de intuir una quinta
concepcin sistemtica de la educacin que recoja los aspectos
positivos de todas ellas.
En lo que respecta a la evolucin del sistema educativo
peruano, de acuerdo a las conclusiones a las que arriba el balance
de 20 aos de la educacin en el Per del proyecto principal de la
UNESCO para Amrica Latina y el Caribe (1979 1999):
Daz (2001: 234) sostiene que resulta claramente negativo debido
a que se ha desperdiciado tiempo precioso para varias
generaciones de jvenes que, si bien mayoritariamente pasaron por
las aulas escolares, no llegaron a desarrollar los objetivos y
contenidos necesarios para desempearse plenamente como
ciudadanos, como productores, como promotores del desarrollo de
sus propias comunidades ni como miembros plenos de una
sociedad crecientemente globalizada.

De igual manera el sistema universitario al igual que los


institutos superiores pedaggicos, vienen siendo cuestionados en
diversos pases del mundo y con mayor razn en el Per, as el
resultado

de

determinadas

evaluaciones

practicadas

sobre

lenguaje y matemtica y factores asociados en tercer y cuarto


19

grado por el Laboratorio Latinoamericano de Evaluacin de la


Calidad de la Educacin (LLECE), con el auspicio de la UNESCO,
en la que participaron trece pases (Argentina, Bolivia, Brasil, Chile,
Colombia, Costa Rica, Cuba, Honduras, Mxico, Paraguay, Per,
Repblica Dominicana y Venezuela) nos ubica entre los ltimos.
Esto caus preocupacin a los Ministerios y Centros dedicados a la
formacin de docentes, por la poca eficiencia de sus egresados en
el desarrollo de su actividad profesional, los que tienen su origen en
el cumplimiento de los objetivos educativos y del adecuado
rendimiento acadmico de sus estudiantes, motivo por el cual se
plantean diversos factores que generan este problema, entre los
que destacan los siguientes: la deficiente formacin profesional, el
desempeo docente, las bajas remuneraciones, los escasos
recursos econmicos para interactuar positivamente con los
alumnos, la deficiente selectividad para acceder a la profesin
docente entre otros.
Segn Trahtemberg (1996 : 24) En el Per los puntajes de ingreso
a la carrera de educacin suelen estar entre los ms bajos de toda
la escala de profesiones, pues la Facultad de Educacin se ha
convertido en el reducto de jvenes postergados de otras carreras;
as la insuficiencia de buenos educadores; se prev ser cada vez
mayor porque ingresan a la Facultad jvenes poco talentosos.
Esta situacin se presenta notoriamente en los diferentes
exmenes

de

admisin

que

se

toman

en

las

diferentes

universidades del Per, tal es el caso de la Universidad Nacional


Daniel Alcides Carrin, en la Facultad de Educacin algunos
ingresan por segunda opcin a fin de cubrir las vacantes ofrecidas
en el examen de admisin. De manera que existe la necesidad de
utilizar mdulos autoinstructivo a los alumnos del VIII semestre de
la Facultad de Educacin en la asignatura de estadstica
inferencial, con el nico propsito de mejorar el aprendizaje de la
mencionada asignatura, ya que se ha observado en los ltimos
aos

la mayora de los alumnos resultan desaprobados en las

20

notas parciales, como tambin en los promedios, por ello es


necesario la aplicacin de un mdulo autoinstructivo, lo que permite
avanzar al alumno segn sus habilidades y dedicacin, sin tener
que someterse a un ritmo colectivo; hace posible la aceleracin y la
selectividad en la captacin del mensaje, con lo que consigue la
individualizacin didctica, de esta forma el mdulo autoinstructivo
tiene una importancia considerando su permanencia fsica, esta
cualidad facilita la tarea del aprendizaje del estudiante, por ello el
mdulo autoinstructivo debe ser algo ms que la pura presentacin
secuenciada de contenidos, como tambin debe organizar y
orientar el trabajo del estudiante.

En funcin a ello el estudiante

adquirir una ampliacin de sus conocimientos o sus aptitudes, lo


que modificar su personalidad, independientemente de la simple
maduracin: este proceso permite al estudiante adquirir una
experiencia y con ella una nueva forma de conducta o modificar
una conducta anterior. Es as que mediante el aprendizaje de la
estadstica

inferencial,

el

estudiante

adquiere

la

necesaria

experiencia de la vida, se adapta al medio social en que se


encuentra, as mismo forma de hbitos de trabajo, lo cual conlleva
a la formacin de su personalidad. Por todo lo mencionado se
plantea el siguiente problema:

1.8.2 ENUNCIADO DE LA INTERROGANTE


En qu medida la utilizacin de mdulos autoinstructivos influir
en el aprendizaje de la estadstica inferencial en los estudiantes del
VIII semestre de la Universidad Nacional Daniel Alcides Carrion,
2013?

1.9 PREGUNTAS DE INVESTIGACIN


Los problemas especficos, como es obvio se deriva de los
problemas generales, pero sin embrago esta derivacin no se hace al
tanteo ni al azar, tiene un procedimiento metodolgico que exige el
cumplimiento de ciertas reglas tcnicas.

21

Los problemas especficos constituyen elementos valiosos que


permiten el tratamiento detallado del problema general, respecto a sus
componentes son los indicadores de las variables correspondientes. Su
utilidad reside en que guan al investigador en la formulacin de los
objetivos e hiptesis especficas.
Cuando las

variables son muy complejas, es decir contienen

demasiadas categoras y conceptos, los problemas especficos se


construyen teniendo como punto de partida las dimensiones o reas que
comprende la variable, pero si las variables con concretas y simples, el
punto de partida para formular los problemas especficos son los
indicadores de la variable (investigaciones explicativas, correlacionales y
experimentales) y en el caso de las investigaciones descriptivas los
problemas especficos se formulan a partir de los indicadores de la
variable o variables complementarias que contiene el problema de
investigacin sin tomar en cuenta la independencia o dependencia de
ellas.
Si el ttulo de la investigacin es:
DESEMPEO DOCENTE EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS DEL
DISTRITO DE HUANCAYO, 2013
El problema general:
Cmo es el desempeo docente en las Instituciones Educativas en el
distrito de Huancayo, 2013?
Los problemas especficos se formulan sobre las base de un cuadro de
variables e indicadores y se procede de la siguiente manera:

VARIABLE

INDICADORES

PROBLEMAS
ESPECFICOS

Planificacin curricular

Cmo
planificacin

es

la

curricular

que realiza el docente?


Estrategias didcticas

Qu
didcticas

Desempeo docente

docente?

22

estrategias
emplea

el

Medios

materiales Cmo

didcticos

emplea

el

docente los medios y


materiales didcticos?

Evaluacin

del Cmo

aprendizaje

desarrolla

el

docente el proceso de la
evaluacin?

Actitud

frente

los Cmo es la actitud del

alumnos

docente frente a sus


alumnos?

FORMULACIN

DE

PROBLEMAS

ESPECFICOS

EN

ESTUDIOS

CORRELACIONALES:
TTULO: DESEMPEO DOCENTE Y NIVEL ACADMICO DE LOS
ESTUDIANTES

DE

LA

FACULTAD

DE

EDUCACIN

DE

LA

UNIVERSIDAD NACIONAL DANIEL ALCIDES CARRIN, 2013


Problema General: En qu medida el desempeo docente se relacionar
con el nivel acadmico de los estudiantes de la Facultad de Educacin de la
Universidad Nacional Daniel Alcides Carrin, 2013?
Para la formulacin de problemas especficos en estudios correlacionales
es necesario un cuadro de variables e indicadores:

VARIABLES

INDICADORES
Planificacin curricular
Estrategias didcticas

Desempeo docente

Medios y materiales educativos


Evaluacin
Actitud en clase
Formacin general

Nivel acadmico

Formacin profesional bsica


Formacin
especializada

23

profesional

Los problemas especficos son los siguientes:


i Cmo la planificacin curricular del docente se relacionar con el nivel
acadmico de los estudiantes?
ii En qu medida las estrategias didcticas empleadas por el docente se
relacionar con el nivel acadmico de los estudiantes?
iii Cul ser la relacin entre los medios y materiales didcticos que utiliza
el docente con el nivel acadmico de los estudiantes?
iv En qu medida las actividades de evaluacin del docente se relacionar
con el nivel acadmico de los estudiantes?
v Cmo la actitud del docente se relacionar con el nivel acadmico de los
estudiantes?
FORMULACIN

DE

PROBLEMAS

ESPECFICOS

EN

ESTUDIO

EXPLICATIVO:
TTULO: UTILIZACIN DE MDULOS AUTOINSTRUCTIVO EN EL
APRENDIZAJE

DE

LA

ESTADSTICA

INFERENCIAL

DE

LOS

ESTUDIANTES DEL VIII SEMESTRE DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL


DANIEL ALCIDES CARRIN, 2013.
Problema

General:

En

qu

medida

la

utilizacin

de

mdulos

autoinstructivos influir en el aprendizaje de la estadstica inferencial de los


estudiantes del VIII semestre de la Universidad Nacional del Daniel Alcides
Carrin, 2013?
Para la formulacin de problemas especficos en estudios explicativos es
necesario un cuadro de variables e indicadores:
VARIABLES
VARIABLE INDEPENDIENTE

INDICADORES
Utilizacin del mdulo autoinstructivo
Secuencia lgica de la estadstica

Mdulos autoinstructivos

inferencial
Presentacin de las partes del mdulo
autoinstructivo
Facilidad de comprensin de los
temas de estadstica inferencial

VARIABLE DEPENDIENTE

Correlacin
Regresin

24

Aprendizaje

de

la

estadstica Muestreo

inferencial

t de Student
Chi cuadrada

Los problemas especficos son los siguientes:


1. De qu manera el mdulo autoinstructivo influir en el aprendizaje de
correlacin en los estudiantes del VIII semestre?
2. En qu medida el mdulo autoinstructivo influir en el aprendizaje de
correlacin en los estudiantes del VIII semestre?
3. De qu manera el mdulo autoinstructivo influir en el aprendizaje de
muestreo en los estudiantes del VIII semestre?
4. De qu manera el mdulo autoinstructivo influir en el aprendizaje de
muestreo en los estudiantes del VIII semestre?
1.10 EVALUACIN DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIN
Para que el investigador realice la autoevaluacin del problema, debe
seguir las siguientes instrucciones:
En una escala de Likert, se le presenta 20 tems para medir el
problema. Cada tem ofrece 05 alternativas de respuestas. Leer
detenidamente cada pregunta para que seleccione una sola respuesta.
Las cinco alternativas de respuestas son las que se especifican a
continuacin, cada una tiene un valor idntico al nmero que la precede:
a)

Totalmente de acuerdo (5)

b)

Parcialmente de acuerdo (4)

c)

Ni de acuerdo ni en desacuerdo (3)

d)

Parcialmente en desacuerdo (2)

e)

Totalmente en desacuerdo (1)

AUTOEVALUACIN DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIN


1. En el problema se incluye la totalidad de las variables.
2. El problema presenta la relacin de variables.
3. En la redaccin del problema se muestra la dificultad con
claridad.
4. La dificultad se expresa en un contexto general.

25

123 4

5. La sustentacin cientfica es suficiente.


6. Se observa el criterio independiente del autor.
7. La redaccin se corresponde con un lenguaje formal, acorde con
el nivel de posgrado.
8. Entre prrafos se evidencia una secuencia lgica.
9. Se observan posiciones coincidentes y contradictorias.
10. Se muestra un estilo de redaccin apropiado.
11. Se presentan los antecedentes del problema.
12. No existen repeticin de trminos.
13. El problema se concluye con la formulacin del problema.
14. En la formulacin del problema se incluye la totalidad de
variables.
15. En la formulacin del problema se observa claramente lo que se
investiga.
16. Las citas que aparecen en el problema estn debidamente
identificadas en las referencias bibliogrficas.
17. Las citas estn ordenadas (por autor, ao y pgina, inicindose
con las ms recientes)
18. Las citas son de credibilidad cientfica.
19. Las citas estn ordenadas metodolgicamente.
20. Las citas estn separadas por los signos de puntuacin
correspondiente.

1.11 OBJETIVOS
Los objetivos son los propsitos esenciales que se van a lograr como
consecuencia del desarrollo del trabajo de investigacin. Sealan y
orientan el camino y norte que debe seguir el investigador, como un gran
faro que permite al navegante llegar al puerto deseado.
Los objetivos guan al investigador sobre las actividades que debe
realizar para resolver el problema planteado, asimismo son indispensables
catalizadores

en

la

evaluacin

permanente

del

proceso

de

operacionalizacin de variables y consecuentemente en la elaboracin de


los instrumentos de recoleccin de datos es decir, constituyen un patrn

26

metodolgico de referencias para comparar y verificar si los instrumentos


de medicin (cuestionarios, lista de cotejo, etc) , han sido elaborados
adecuadamente para cumplir los propsitos perseguidos, como es el de
recoger los datos estrictamente requeridos.
Tambin podemos decir que los objetivos de investigacin constituyen,
tanto el punto de partida como el punto de llagada, para el investigador, ya
que sin ellos formulados previamente no es posible empezar ni terminar
un trabajo de investigacin, por cuanto estos guan todas las actividades
del investigador desde el comienzo hasta el final.
Segn Bernal C.A dice: Los objetivos son los propsitos del estudio,
expresan el fin que pretende alcanzar y por tanto, todo el desarrollo del
trabajo de investigacin se orientar lograr estos objetivos. Estos deben
ser claros y precisos para evitar confusiones o desviaciones; sin embargo
esto no implica que los objetivos no puedan cambiarse durante la
realizacin de la investigacin, porque en algunos casos es necesario
hacerlo.
Torres Bardales, C. afirma: Son puntos de referencia que guan el
desarrollo de la investigacin, y a cuya consecuencia se dirigen todas las
acciones. Son los motivos o propsitos de la investigacin que permiten
orientar las actividades del investigador hacia la ejecucin de los mismos,
prefigurando el enfoque epistmico metodolgico, el proceso de anlisis
y la formulacin de la hiptesis.

1.11.1 OBJETIVOS GENERALES. Son aquellos que expresan los


propsitos generales y globales del trabajo de investigacin.
Contienen

el enunciado

cuestionamiento

deseable,

problmico,

como

es,

conocer el

traducindolo

en

solucin

al

problema de investigacin. Estos objetivos, dependiendo del tipo


y diseo de investigacin, contienen proposiciones predictivas, de
cmo de desenvolver la variable o variables descriptivas, cmo
se

relaciona

una

con

otra,

cmo

influye

una

variable

independiente sobre otra dependiente o cules son los factores


determinantes de las caractersticas y propiedades de una
determinada variable.
27

1.11.2 OBJETIVOS ESPECFICOS. Se denominan tambin objetivos


secundarios, sub objetivos, objetivos subsidiarios o derivados.
Son los que se derivan o deducen del objetivo general con fines
metodolgicos y operativos, es decir, para guiar las actividades
prcticas, como elaboracin de instrumentos de investigacin,
recogida de los datos, anlisis, procesamiento y elaboracin de
conclusiones.
La reunin de estos objetivos constituye el objetivo general, ya
que en conjunto expresan el propsito general y esencial del
trabajo de investigacin.
Se formulan dependiendo del tipo y nivel de investigacin de la
siguiente manera: en investigaciones descriptivas, a partir de los
indicadores de la variable o variables del problemas de
investigacin; en investigaciones correlacionales; se consideran
los indicadores de las variables correspondientes y en las
investigaciones

experimentales,

se

toma

en

cuenta

los

indicadores de la variable independiente en relacin con la


variable dependiente.

28

OBJETIVO
S

OBJETIVOS
ESPECFICO
S

OBJETIVO
GENERAL

Saber

Resolver

Sealar

Conocer

Comparar

Relacionar

Apreciar

Verificar

Indicar

Buscar

Estimar

proponer

Elaborar

Inferir

Determinar

Averiguar

Deducir

Identificar

Preparar

Calcular

Mencionar

Comprender

Disear

Detectar

Valorar

Nombrar

Describir

Etc.

Explicar

Comprobar

Demostrar

Correlacionar

Derivar

Correlacionar

Validar

Analizar

EJEMPLOS DE OBJETIVOS

EJEMPLOS DE OBJETIVOS

GENERALES

ESPECFICOS

Utilizar

los

mdulos Emplear

adecuadamente

autoinstructivos en el aprendizaje de

mdulo

la estadstica inferencial de los

aprendizaje

estudiantes del VIII semestre de la

inferencial en los estudiantes del

Universidad Nacional Daniel Alcides

VIII semestre.

Carrin.

autoinstructivo
de

la

en

el
el

estadstica

Sealar de manera lgica los

29

Conocer

la

temas de la estadstica inferencial

desercin escolar de los alumnos

con el propsito de mejorar el

del nivel primario del distrito de

aprendizaje de los estudiantes del

Tapo.

VIII semestre.

las

causas

de

Estudiar el origen de la poblacin Presentar las partes de un mdulo


autoinstructivo en el aprendizaje

de la provincia de Tarma.
Apreciar las costumbres folklricas

de la estadstica inferencial de los


estudiantes del VIII semestre.

del distrito de La Unin.


Averiguar
rendimiento

los

del Facilitar la comprensin de los

factores

acadmico

de

contenidos

los

de

los

mdulos

alumnos del nivel secundario del

autoinstructivos para facilitar el

distrito de Huancayo.

aprendizaje

de

inferencial

aplicado

Elaborar un estudio documental

la

estadstica
a

los

estudiantes del VIII semestre.

sobre los efectos de la desnutricin

en el desarrollo del alumno de la Proponer alternativas de reajuste


de ingresos.

provincia de Huancayo.

Conocer los efectos que produce Estimar los ingresos familiares de


la

aplicacin

de

los

la poblacin de la provincia de

juegos

Huancayo.

educativos en el aprendizaje de las


operaciones

de

adicin

y Comparar los ingresos y egresos

sustraccin en N en los estudiantes

de los trabajadores mineros de la

del primer grado de primaria del

provincia de Angaraes.

distrito de Pucar.

Proponer mtodos para disminuir


la

desercin

Instituciones

escolar
educativas

en
de

las
la

Provincia de Huancayo.
Proporcionar a los polticos y
personas

encargados

de

implementar programas de salud y


educacin.
Determinar la relacin entre estilo
autocrtico y satisfaccin laboral
en las Instituciones Educativas de

30

primaria del distrito de Pilcomayo.


Determinar la relacin entre el
estilo democrtico y satisfaccin
laboral en los docentes de las
Instituciones
primaria

de

Educativas
la

provincia

de
de

Huancayo.
Sealar La relacin entre estilo
transformacional
laboral

en

las

satisfaccin
Instituciones

Educativas Primaria del distrito de


Tapo.

AUTOEVALUACIN DE LOS OBJETIVOS:


AUTOEVALUACIN DE LOS OBJETIVOS DEL ESTUDIO
1 2 3 4 5
1. Los objetivos estn clasificados en general y especficos.
2. El objetivo general contiene la totalidad de las variables.
3. En el objetivo general se evidencia con claridad el propsito
del estudio.
4. En el objetivo general se refleja el tipo de investigacin que
se requiere realizar.
5. De acuerdo con la formulacin del objetivo general se puede
evidenciar el tratamiento estadstico que se realizar.
6. En el objetivo general se refleja con claridad lo que el
investigador lograr con su estudio.
7. Los objetivos especficos se derivan del objetivo general.
8.

Cada

objetivo

especfico

expresa

claramente

que

constituyen logros para la consecucin del objetivo general.


9. En los objetivos especficos se evidencian logros que sern
factibles de alcanzar.
10. Los objetivos estn vinculados con el problema que se
investigar.

31

1.12 JUSTIFICACIN DEL TRABAJO DE INVESTIGACIN


Todo trabajo de investigacin o proyecto de investigacin, necesariamente
requiere ser justificado, es decir, debe explicarse por qu se realiza.
Responder a la pregunta por qu se investiga, constituye en esencia la
justificacin del estudio investigativo. Al responder esta pregunta
encontramos que existen muchas y fundamentadas razones, que
argumentan la realizacin del trabajo de investigacin.
Justificar significa entonces, explicar la utilidad, los beneficios y la
importancia que tendr el resultado de la investigacin, tanto para la
sociedad en general, el mbito sociogrfico donde se realiza, as como en
las esferas intelectuales del pas.
Al respecto Hernndez, y otros sostienen que: adems de los
objetivos y preguntas de investigacin es necesario justificar el estudio,
exponiendo sus razones. La mayora de las investigaciones se realizan
con un propsito definido, no se hacen simplemente por capricho de una
persona; y ese propsito debe ser lo suficientemente fuerte para que se
justifique su realizacin.

JUSTIFICACIN E
IMPORTANCIA
DEL ESTUDIO

CONVENIENCIA

IMPLICANCIAS
PRCTICAS

RELEVANCIA
SOCIAL

VALOR TERICO

ASPECTO
LEGAL

32

La justificacin de la investigacin indica el porqu de la investigacin


exponiendo sus razones. Por ello debemos demostrar que el estudio es
necesario e importante. En este punto el investigador responde a las
interrogantes:
a) CONVENIENCIA. Qu tan conveniente es la investigacin? Par qu
sirve?
b) RELEVANCIA SOCIAL. Cul es su trascendencia para la sociedad?
Quines se beneficiarn con los resultados de la investigacin? de
qu modo? En otras palabras qu alcance social tiene?
c) IMPLICANCIAS PRCTICAS. Ayudar a resolver algn problema
real? tiene implicancias trascendentales para una amplia gama de
problemas prcticos?
d) VALOR TERICO. Se llenar algn vaco de conocimiento? se podrn
generalizar los resultados a principios ms amplios? la informacin
que se obtenga puede servir para desarrollar o apoyar una teora?se
puede sugerir ideas, recomendaciones o hiptesis para futuros
estudios? Qu se espera de los resultados que no se conociera antes?
e) UTILIDAD METODOLGICA. la investigacin puede ayudar a crear un
nuevo instrumento para recolectar o analizar los datos? contribuye a la
definicin de un concepto, variable o relacin entre variables? puede
lograrse con ella mejoras de experimentar con una o ms variables?
sugiere como estudiar ms adecuadamente una poblacin?
f) JUSTIFICACIN LEGAL. Por qu se realiza la investigacin? qu
leyes del sistema universitario nos permite realizar la investigacin?
qu aspectos legales de la Universidad permite realizar la investigacin?

Es muy difcil que una investigacin pueda responder positivamente a todas


estas interrogantes. Algunas veces puede slo cumplir un criterio.

33

1.13 LIMITACIONES DE LA INVETIGACIN


LIMITACIONES
DEL ESTUDIO

REA
GEOGRFIC
A

POCA O
PERODO

FINANCIAMIENT
O

MUESTRA
DE ESTUDIO

TIEMPO
DISPONIBLE
DISEO DE
INVESTIGACIN

Entre otras puede referirse al alcance de la investigacin o a los topes o


restricciones de los investigadores para ejecutarla:
Ejemplos:
a) La presente investigacin en el tiempo slo alcanza o comprende, tantas
dcadas, aos, meses, semanas, das, etc.
b) La investigacin se limita a tales aspectos, elementos o factores.
c) La investigacin precisa tales .. Pero acepta y no discute tales otras
d) La investigacin analiza pero acepta y no discute tales otras.
e) El presupuesto se limita a .
f) El personal se limita a .
g) Los investigadores slo pueden dedicar tantas horas a la semana, o
das a la investigacin.
h) Los investigadores slo tienen acceso en tales horarios a tales
centros de informacin.
i) Existen tales limitaciones . de tiempo, etc.

34

CAPTULO II
MARCO TERICO

OBJTIVOS
a) Mencionar los antecedentes del estudio.
b) Elaborar marco terico utilizando las fuentes necesarias.
c) Indicar el marco conceptual.

MARCO
TERICO

Antecedentes
del
estudio

Funciones
del
Marco terico

Revisin de la
literatura

Teora cientfica que


Fundamenta el
estudio
2.1 ANTECEDENTES DEL ESTUDIO
Los antecedentes tericos vienen a ser la relacin o el conjunto de toda
conclusin obtenida por otros investigadores, o por el mismo investigador
en tiempos pasados respecto al problema que se investiga, o en trabajos de
investigacin muy similares o relacionados.
Tambin son considerados como antecedentes tericos los abstrats o
resmenes de los estudios investigados, donde generalmente se encuentra
la idea central y sinttica del trabajo de investigacin.
El papel que juegan los antecedentes tericos, es de suma importancia
ya que orienta al investigador para no investigar lo ya investigado, o para
guiarse mejor en bsqueda de la informacin.
Con respecto a este punto hay opiniones de otros autores:

35

Tafur Portilla nos dice: Se denomina antecedentes terico de una tesis, a


todo estudio anterior que ha ofrecido algn aporte relacionado tanto con el
tema como con el problema de investigacin. Y respecto a la importancia y
significado manifiesta: La importancia de los antecedentes radica en el
hecho de que permite crear criterios para ubicar, enjuiciar e interpretar la
investigacin que se plantea
.. Y lo que hace el autor de una tesis cuando escribe los antecedentes
de una investigacin, es una sntesis conceptual de los logros en un rea
determinada del saber, al cual pertenece el problema y el tema de estudio.
Es posible que al hacer la sntesis se mencionan el rea, los autores y sus
obras ms significativas.
2.1.1 FUNCIONES DE LOS ANTECEDENTES
a) Proporcionan al investigador informacin sobre las conclusiones de
otros trabajos de investigacin relacionados con el problema en
estudio.
b) Orientan al investigador para una adecuada y correcta realizacin
de las interpretaciones y conclusiones.
c) Evitan que se realicen investigaciones repetitivas y poco
trascendentes.
Los

antecedentes se

pueden

reportar indicando

tres

partes

fundamentales:
a)

Autor y ao

b)

Ttulo

c)

Resumen

2.1.2 FORMA DE CONSIGNAR LOS ANTECEDENTES TERICOS


PRIMERO : Apellidos del investigador o investigadores.
SEGUNDO: El ao de publicacin o realizacin del trabajo de
investigacin.
TERCERO: El ttulo del trabajo de investigacin.
CUARTO: La sntesis del resumen.
Ejemplo:
Churampi, M. (2009). Realiz un estudio sobre: Inteligencia
emocional y su relacin con el clima institucional de los docentes
de los centros de educacin tcnico productiva (cetpros) en la
36

Regin Junn. El estudio tuvo por objetivo determinar la relacin que


existe entre la inteligencia emocional y el clima institucional en los
docentes de los Centros Educativos Tcnicos Productiva de la Regin
Junn. La hiptesis general fue: existe una relacin lineal y positiva
entre la inteligencia emocional y el clima institucional en los docentes
de los Centros Educativos Tcnicos Productiva de la Regin Junn.
El mtodo de estudio considerado result el descriptivo, haciendo uso
el diseo descriptivo correlacional. La poblacin estuvo conformada
por 500 docentes y la muestra de estudio la cantidad 250 docentes.
Entre sus conclusiones se mencionan los siguientes:
Existe una relacin lineal y positiva entre la inteligencia emocional y el
clima institucional en los docentes de los Centros Educativos
Productiva de la Regin Junn, puesto que r = 0,796, con un nivel de
aceptacin de 95% y con un margen de error de 5%.
Los docentes de la Educacin Tcnico Productiva son constantes en el
logro de sus metas, adems la gran mayora trabaja, se desenvuelve y
participa de acuerdo a las reglas institucionales, pero que necesitan de
la flexibilidad y tolerancia para optimizar sus esfuerzos.
Los antecedentes se realizan considerando los siguientes rubros: a
nivel internacional, nacional, regional y a nivel local.
Ejemplo:
Chamorro, A. (2011) sustent el trabajo de investigacin titulado:
Estilos de liderazgo de los Directores y satisfaccin laboral de los
docentes en las Instituciones Educativas de Primaria del distrito
de Surcubamba, Huancavelica. En el cual se formul el siguiente
problema: De qu manera se relaciona estilos de liderazgo de los
Directores y la satisfaccin laboral de los docentes en las Instituciones
Educativas Primarias del distrito de Surcubamba Tayacaja
Huancavelica, adems se plante el siguiente objetivo general :
Determinar la relacin entre los estilos de liderazgo de los directores y
la satisfaccin laboral de los docentes en las Instituciones Educativas
Primarias del distrito de Surcubamba Tayacaja Huancavelica , as
mismo se mencion la siguiente hiptesis general: Existe una relacin

37

directa entre los estilos de liderazgo de los Directores y la satisfaccin


laboral de los docentes en las Instituciones Educativas Primaria del
distrito de Surcubamba, Huancavelica.
El estudio realizado fue descriptivo correlacional, tambin se aplic el
diseo correlacional, se consider una poblacin de 70 docentes del
nivel primario entre varones y mujeres, una muestra de 60 docentes
de ambos sexos del mencionado distrito. El mtodo general utilizado
fue el cientfico, y los especficos fueron: Lgico de induccin
incompleta, de modelacin, hipottico deductivo, descriptivo y el
estadstico. Las tcnicas de investigacin fueron: La tcnica de la
encuesta, procesamiento de datos, fichaje, tcnica de ensayo o prueba
piloto, tcnica de opinin de expertos y los instrumentos: El
cuestionario de estilo de liderazgo y desempeo docente, tabla de
procesamiento de datos, fichas bibliogrficas, cuestionario de ambas
variables, informe de los expertos.
Arrib a la siguiente conclusin: La relacin entre estilos de liderazgo
directores y la satisfaccin laboral de los docentes en las Instituciones
Educativas Primaria del distrito de Surcubamba es una correlacin
significativa y positiva en las instituciones educativas primaria del
distrito de Surcubamba Tayacaja, con un nivel de significancia de
0,05.
2.2 FUNDAMENTACIN TERICA
Anteriormente manejbamos el concepto de marco terico como nico:
el conjunto de conocimientos y experiencias que por estar relacionados
con ellos nos permiten ver problemas.
Pero no todos los conocimientos o experiencias, de los seres racionales,
son tericos o cientficos y en consecuencia debemos usar otro concepto de
marco referencial, que comprende a aquellos menos rigurosos, ms
simples, ms generales o a menudo, no tericos.
Toda investigacin (cientfica/sistemtica) debe tener bases o sustentos
tericos, independientemente del problema que analice o tema que
desarrolle; obviamente, depende de cada problema o tema, aquella base
38

terica que ser necesaria o apropiada para l; ya que a ella deber


relacionarse de tal manera que lo incorpore o integre racionalmente y le
pueda prestar sustento descriptivo, explicativo o predictivo.
Bajo

esta

denominacin

generalmente

se

entiende

que

estn

comprometidos:

Las teoras

Las leyes

Los principios

Los axiomas

Las doctrinas

Los supuestos

Los presupuestos,

Etc.

Adems junto al marco terico cientfico, debemos considerar al marco


referencial individual. Considerado como un conjunto de conocimientos y
experiencias previas que posee todo ser racional y que slo le permiten ver
los problemas que estn relacionados con esos conocimientos y
experiencias.
2.3 MARCO TERICO
Segn Hernndez y otros, marco terico o revisin de la literatura, es un
compendio escrito de artculos, libros y otros documentos que describen
el estado pasado y actual del conocimiento sobre el problema de estudio.
Nos ayuda a documentar cmo nuestra investigacin agrega valor a la
literatura existente.
Bernal, C. A. afirma que el marco terico es una presentacin de las
principales escuelas, enfoques o teoras existentes sobre el tema objeto
de estudio, en que se muestra el nivel de conocimiento en dicho campo,
los principales debates, resultados, instrumentos utilizados y dems
aspectos pertinentes y relevantes sobre el tema de inters.
Ander Eg, Ezequiel dice lo siguiente: A la realidad no vemos como una
tabula rasa, la leemos desde nuestra perspectiva ideolgica y cientfica.
Por eso los hechos y fenmenos sociales no se presentan como flores
que hay que recoger, se necesita saber cmo nos vamos a orientar para

39

recoger los datos, hechos y fenmenos que se dan en la realidad social.


ste es precisamente el papel del marco terico: orientar el proceso de
investigacin
Una vez planteado el problema de estudio, es decir, cuando ya se
poseen objetivos y preguntas de investigacin, y cuando adems se ha
evaluado su relevancia y factibilidad, el siguiente paso consiste en
sustentar tericamente el estudio, etapa que algunos autores lo
denominan elaboracin del marco terico. Ello implica exponer y analizar
las teoras, las conceptualizaciones, las perspectivas tericas, las
investigaciones y los antecedentes en general, que se consideren vlidos
para el correcto encuadre del estudio.
Asimismo, es importante aclarar que marco terico no es igual a la
teora; por lo tanto, no todos los estudios que incluyen un marco terico
tienen que fundamentarse en una teora.
De lo mencionado se deduce que:

Marco terico es un conjunto de conocimientos y experiencias previas


relacionadas con un tipo especfico de problema, que estn
acumulados y sistematizados por los investigadores y que se
encuentran registrados en publicaciones, informes y otros. Es el
sustento del estudio.

Es el conjunto de teoras, doctrinas definiciones, ideas y datos que


actan como premisas de una investigacin. Est integrado por
supuestos, leyes y principios, por teoras y doctrina.

Es la fundamentacin terica dentro de la cual se enmarcar la


investigacin que se va realizarse. Es decir, es una presentacin de
las principales escuelas, enfoques o teoras existentes sobre el tema
objeto de estudio, en que se muestre el nivel del conocimiento en
dicho campo, los principales debates, resultados, instrumentos
utilizados, y dems aspectos pertinentes y relevantes sobre el tema de
inters.

Con un contenido igual o muy semejante, adopta distintos nombres segn


los autores. Al marco terico se le llama tambin: marco referencial, marco
conceptual, cuerpo de conocimientos previos, cuadro conceptual, contexto
terico referencial, fundamento terico, etc.
40

Si deseamos investigar rigurosamente ampliando o profundizando, no


podemos olvidar lo ya descubierto, lo que la ciencia ya ha avanzado hasta
este momento en el aspecto que nos propone el problema a investigar. Es
necesario revisar el cuerpo de conocimientos y experiencias cientficas
sistemticas acumuladas, con el objeto de examinar los antecedentes e
historia del problema y buscar la insercin de los nuevos descubrimientos.
Sin un sistema conceptual, no es posible una metodologa de
investigacin y consecuentemente realizar una tesis.
Como la cantidad de informacin en algunos temas abunda, es
importante

que

la

persona

interesada

en

desarrollar

cualquier

investigacin se asesore de expertos en ese campo y se encuentre en la


formacin pertinente y relevante del tema. Hay que leer de preferencia
aquellos documentos y libros especializados que muestran los resultados
de las ltimas investigaciones sobre el tema y evitar as desperdiciar
recursos.
El marco terico de una investigacin no es esttico; cambia
constantemente, a medida que avanza la ciencia. Con los nuevos
sistemas de comunicacin va Internet, es ms fcil obtener informacin
sobre cualquier tema en cualquier parte del mundo. As que debe
aprovecharse este recurso.
2.4 NECESIDAD DEL MARCO TERICO
El contenido del marco terico debe iluminar todo el trayecto de la
investigacin. Concede a sta el valor de continuidad. La nueva
investigacin no empieza de cero, sino de all de donde termina el avance
de la ciencia y del pensamiento sistmico.
La

inexistencia

del

marco

terico

implicar

desorientacin,

superficialidad y falta de metodologa.


La necesidad y utilidad del marco terico se desprenden de la ayuda
que presta en las siguientes etapas de la investigacin:
1. En la mejor comprensin del problema: el planteamiento del
problema se expresa siempre en trminos de un marco de referencia
terico que le sirve de fundamento. En muchos casos, obliga a
reformularlo con mayor precisin.

41

2. En la formulacin de los objetivos: basado en el prrafo anterior, el


investigador estar en condiciones de medir mejor sus posibilidades y
saber hasta dnde puede llegar con su investigacin, es decir, qu es
lo que puede alcanzar y qu no. Los objetivos sern ms realistas.
3. En la formulacin de la hiptesis: la formulacin de hiptesis no se
lleva a cabo en el vaco ni parte de cero. La explicacin o la solucin
del problema que las hiptesis sugieren, supone que el investigador
est premunido de los conocimientos que le proporciona el marco
terico. Mientras mejor y ms profundo sea ste, se estar en
condiciones de formular hiptesis mas acertadas y ms tiles.
4. En la interpretacin de la informacin: analizar e interpretar la
informacin recogida en la ejecucin de la investigacin es una tarea
compleja. Supone tener una visin pormenorizada de la misma. Esta
labor ser mucho ms difcil y expuesta a equivocaciones para quien
no tenga una buena formacin e informacin respecto al tema en
investigacin.
5. En la formulacin de las conclusiones: las conclusiones es lo ms
importante en la investigacin. Expresan los descubrimientos inditos
de la investigacin y en ellas tambin se comprueban y desaprueban
las hiptesis. Las conclusiones deben estar en condiciones de
convertirse en tesis o afirmaciones cientficas. Por esta razn, su
formulacin supone el dominio de la informacin recogida y manejada
en la investigacin.

El marco terico posibilita la insercin de los resultados de la


investigacin, de los principales al menos, en el cuerpo de la ciencia
dentro de las cuales se enmarca el problema, en calidad de : principios,
teora o nuevas hiptesis que viabilicen nuevas investigaciones.
2.5 FUNCIONES DEL MARCO TERICO
Segn Hernndez mencionan siete funciones y es como sigue:
1. Ayuda a prevenir errores que se han cometido en otros estudios.
2. Orienta sobre cmo habr de realizarse el estudio. En efecto, al acudir
a los antecedentes nos podemos dar cuenta de cmo se ha tratado un
problema especfico de investigacin: qu clases de estudios se han
42

efectuado, con tipo de participantes, cmo se han recolectado los


datos, en qu lugares se han llevado a cabo, qu diseos se han
utilizado. Aun en el caso de que desechamos los estudios previos,
stos nos orientarn sobre lo que queremos y lo que no queremos
para nuestra investigacin.
3. Ampla el horizonte del estudio o gua al investigador para que se
centre en su problema, para evitar desviaciones del planteamiento
original.
4. Documenta la necesidad de realizar el estudio.
5. Conduce al establecimiento de hiptesis o afirmaciones que ms tarde
habrn de someterse a prueba en la realidad, o bien nos ayuda a no
establecerlas por razones bien fundamentadas.
6. Inspira nuevas lneas y reas de investigacin.
7. Provee de un marco de referencia para interpretar los resultados del
estudio. Aunque podemos no estar de acuerdo con dicho marco o no
utilizarlo para interpretar nuestros resultados, es un punto de
referencia.
Segn Carrasco las funciones del marco terico son los siguientes:
1. Orienta y permite la definicin y explicacin de todos los componentes
empricos del problema de investigacin, as como de las variables e
indicadores.
2. Delimita tericamente el problema de investigacin dentro de un
sistema de teoras, enfoques y enunciados cientficos plenamente
relacionados con lo que es materia de estudio.
3. Proporciona un marco general amplio de postulados tericos dentro
del cual se desenvuelve la interpretacin de los resultados de la
investigacin y la elaboracin de las respectivas conclusiones.
4. Gua al investigador, dentro de un orden lgico en la descomposicin
del problema de investigacin en: variables, dimensiones, indicadores,
ndices y sobre todo en la formulacin y elaboracin de los temes,
para la construccin de los instrumentos de investigacin.
5. Proporciona al investigador conocimientos previos sobre el problema
de investigacin, el mismo que le permite tener una idea panormica
de toda la temtica con la que va a trabajar.
43

Rodrguez Gualabonzo, refirindose al tema en cuestin en su libro


titulado Investigacin Experimental en Educacin, con el nombre de
Informtica Bsica afirma: despus de la eleccin del tema de
investigacin, inclusive antes y durante sta, resulta imprescindible
obtener amplia informacin sobre el problema. Esta afirmacin deber
abarcar bsicamente:
Naturaleza, complejidad y amplitud del problema.
Importancia de la solucin del problema y sus repercusiones en el
avance de la ciencia y/o las tecnologas educativas.
Antecedentes sobre los trabajos de investigacin efectuados, incluidos
otros modelos.
Trabajos experimentales llevados a cabo en relacin con el problema.
Marco terico que sirva de referencia para la comprensin del
problema.
Opiniones existentes en los medios especializados acerca del tema y
las acciones emprendidas al respecto.

2.6 ETAPAS DE LA ELABORACIN DEL MARCO TERICO


La elaboracin del marco terico comprende dos etapas:
a) La revisin de la literatura correspondiente.
b) La adopcin de una teora o desarrollo de una perspectiva terica.
a) REVISIN DE LA LITERATURA
Consiste en detectar, consultar y obtener la bibliografa y otros
materiales que sean tiles para el propsito de estudio, de los
cuales se extraen y recopila informacin relevante y necesaria para
el problema de investigacin. En ocasiones revisamos referencias
de estudios tanto cuantitativos como cualitativos, sin importar
nuestro enfoque, porque se relacionan de manera estrecha con
nuestros objetivos y preguntas.
FUENTES PRIMARIAS
Proporcionan datos de primera mano, pues se trata de
documentos que contienen los resultados de estudios, como
libros, antologas, artculos, monografas, tesis, disertaciones,
documentos

oficiales,

reportes
44

de

asociaciones,

trabajos

presentados en conferencias o seminarios, artculos periodsticos,


testimonios de expertos, documentales, videocintas en diferentes
formatos, foros y pginas en Internet, entre otros. Actualmente es
necesario recontextualizar la revisin bibliogrfica o revisin de la
literatura, que no solamente se refiere a buscar o explorar
minuciosamente el contenido de los libros, sino que tambin debe
entenderse como la bsqueda de la informacin en los medios
electrnicos.

FUNTES SECUNDARIAS
Son listas, compilaciones y resmenes de referencias o fuentes

primarias publicadas en un rea de conocimiento en particular, las


cuales comentan artculos, libros, tesis, disertaciones y otros
documentos especializados., es decir, reprocesan informacin de
primera mano.
FUENTES TERCIARIAS O GENERALES
Se trata de documentos donde se encuentran registradas las
referencias a otros documentos de caractersticas diversas y que
comprendian nombres y ttulos de revistas y otras publicaciones
peridicas, as como nombres de boletines, conferencias y
simposio, sitios web, empresas, asociaciones industriales y de
diversos servicios (por ejemplo, directorios de empresas que se
dedican a cuestiones de recursos humanos, mercadotecnia y
publicidad, opinin pblica, etc); ttulos de

reportes con

informacin gubernamental; catlogos de libros bsicos que


contienen referencias y datos bibliogrficos y nombres de
instituciones nacionales e internacionales al servicio de la
investigacin.
La diferencia entre fuente secundaria y terciaria radica en que
una fuente secundaria compendia fuentes de primera mano y una
fuente terciaria rene fuentes de segunda mano. Ejemplo de
fuente secundaria: artculos de satisfaccin laboral. Ejemplo de
fuente terciaria sera un directorio con datos de empresas
industriales de un pas o directorios de medios escritos (datos de
peridicos, revistas y otros tipos de publicaciones).
45

b) ADOPCIN DE UNA TEORA


El trmino teora es un conjunto de constructos (conceptos),
interrelacionados, definiciones y proposiciones que presentan una
visin sistemtica de los fenmenos al especificar las relaciones
entre variables, con el propsito de explicar y predecir los
fenmenos.
En ocasiones, con teora se indica una serie de ideas que una
persona tiene respecto de algo. Otra concepcin considera a las
teoras

como

conjunto

de

ideas

no

comprobables

incomprensibles, que estn en las mentes de los cientficos y que


tienen muy poca relacin con la realidad.
Tambin hay quienes creen que la teora representa simples
ideas para las cuales no se han generado procedimientos empricos
relevantes para medirlas o recolectar datos sobre ellas. Esta
concepcin confiere a la teora cierta cualidad mstica. Desde esta
perspectiva, la informacin obtenida de la realidad sobre una
proposicin terica sirve nicamente para ser refutada, porque no
captura toda la esencia o el corazn u otra cualidad no mensurable
del fenmeno que se investiga. Una vez que un fenmeno es
mensurable, observable o se puede recolectar informacin sobre
ste, deja de ser importante desde el punto de vista terico. Para
los que estn de acuerdo con este enfoque, en apariencia lo terico
es lo que no se puede medir, que escapa al escrutinio emprico. En
consecuencia, no importa cunta investigacin se lleve a cabo, sta
resulta tericamente irrelevante o al menos, de trascendencia
secundaria. Estas interpretaciones, a nuestro juicio errneas, han
provocado controversias y conducido a la investigacin por
diferentes caminos.
2.7 FUNCIONES DE LA TEORA
a) La funcin ms importante de una teora es explicar: decir por qu, cmo
y cundo ocurre un fenmeno. Ejemplo, una teora de personalidad
autoritaria debe explicarnos, entre otras cuestiones, en que consiste este
tipo de personalidad, cmo surge y por qu una persona se comporta de
cierta manera ante determinadas situaciones.
46

b) La segunda funcin consiste en sistematizar el conocimiento sobre un


fenmeno o una realidad, conocimiento que en muchas ocasiones es
disperso y no se encuentra organizado.
c) Otra funcin asociada con la explicacin es la prediccin, es decir, hacer
inferencias a futuro sobre cmo se va a manifestar u ocurrir un
fenmeno dadas ciertas condiciones.
Con frecuencia, para la explicacin y prediccin de ciertos
fenmenos, se requiere de la concurrencia de varias teoras, una para
cada aspecto del hecho. Hay fenmenos que por su complejidad, para
predecirse requieren de varias teoras: ejemplo la rbita de una nave
espacial, la productividad de un individuo (donde se requiere teoras de
motivacin, la satisfaccin laboral, el desarrollo de habilidades, el
desempeo), el grado de satisfaccin de los cnyuges en una relacin
marital, etc.
2.8 CRITERIOS DE LAS TEORAS
Todas las teoras construidas mediante investigaciones adecuadas
aportan conocimiento y en ocasiones ven los fenmenos que estudian
desde ngulos diferentes, pero algunas se encuentran desarrolladas que
otras y cumplen mejor con sus funciones y por ello se cuenta con varios
criterios:
a) CAPACIDAD DE DESCRIPCIN, EXPLICACIN Y PREDICCIN. Una
teora debe ser capaz de describir, explicar y predecir el (los) fenmeno
(s) a que hace referencia. Describir implica varias cuestiones: definir el
fenmeno, sus caractersticas y componentes, as como delimitar las
condiciones y los contextos en que se presenta, y las distintas maneras
en que llega a manifestarse.
Explicar tiene dos significados importantes. En primer trmino,
significa poseer una forma de entendimiento de las causas del
fenmeno. En segundo trmino, se refiere a la prueba emprica de las
proposiciones de la teora. Si stas se encuentran apoyadas por los
resultados, la teora subyacente debe supuestamente explicar parte de
los datos. Pero si las proposiciones no estn confirmadas en la realidad,
la teora no se considera como una explicacin efectiva.

47

La prediccin est asociada con este segundo significado de explicacin


que depende de la evidencia emprica de las proposiciones de la teora.
Si estas ltimas poseen un considerable apoyo emprico (es decir, han
demostrado que ocurren una y otra vez, como la explica la teora) es de
esperarse que en lo sucesivo vuelvan a manifestarse del mismo modo
(como lo predice la teora).
b) CONSISTENCIA LGICA. Una teora tiene que ser lgicamente
consistente, es decir, las proposiciones que la integran debern estar
interrelacionadas (no pueden contener proposiciones sobre fenmenos
que no estn vinculados entre s).
c) PERSPECTIVA. Se refiere al nivel de generalidad de la teora. Una
teora posee ms perspectiva mientras mayor cantidad de fenmenos
explique y ms aplicaciones admita.
d) INNOVACIN INVENTIVA. Es la capacidad que tiene una teora de
generar nuevas interrogantes y descubrimientos. Las teoras que
originan, en mayor medida, la bsqueda de nuevos conocimientos son
las que permiten que una ciencia avance.
e) SENCILLEZ. Es mejor que una teora sea sencilla; esto no es requisito,
sino una cualidad deseable de un a teora. La sencillez no significa
superficialidad.
2.9 RIESGOS
1. Excesiva ampulosidad o excesiva brevedad: en algunos casos, por
su excesiva ampulosidad, la investigacin puede convertirse en una
monografa o un comentario ms o menos cientfico. Como su nombre lo
indica, es slo un marco que no debe reemplazar o ahogar a la
investigacin. En, otros, por su brevedad, pareciera convertirse en un
compromiso acadmico sin mayor justificacin, que puede convertir a la
investigacin en una actividad emprica.
2. Intento de sustituir al problema de investigacin: a veces, el
estudiante se explaya en la exposicin de teoras y conceptos que no
siempre se refieren directamente al problema,. As, la investigacin es
un aadido ms. Al construir el marco terico, debemos centrarnos en el
problema de investigacin que nos ocupa sin divagar en otros temas
ajenos al estudio. Un buen marco terico no es aquel que contiene
48

muchas pginas, sino el que trata con profundidad slo los aspectos
relacionados con el problema, y vincula lgica y coherentemente los
conceptos y proposiciones existentes en estudios anteriores. El marco
terico debe ocupar alrededor de un 20% del informe final.
3. No tener unidad y no referirse al problema. los elementos
conceptuales consignados en el marco terico deben ser precisos, sin
ms ni menos, para comprender el problema y viabilizar rigurosamente
la investigacin, algo as como las piezas de ajedrez para dar el jaque
mate. La referencia al problema puede ser un criterio de seleccin del
contenido del marco terico.
2.10 MARCO CONCEPTUAL
Se entiende por marco conceptual al conjunto de trminos definidos con
precisin, concisin y brevedad, de tal manera que unifiquen y delimiten
sus significados al contexto social del problema de investigacin. Tambin
podemos decir que es una especie de glosario de trminos poco usados o
conocidos por el comn de los lectores.
Elaborar un marco conceptual no es hacer una lista de trminos
relacionados con un tema, sino definir lo que por su significado particular
necesita ser precisados en su definicin. En otras palabras, se entiende
aqu marco conceptual como glosario de trminos claves utilizados en la
investigacin.
Es as en la mayora de los tratadistas coinciden en sealar que el
marco conceptual es un conjunto organizado de trminos con significados
precisos y concretos sobre el tema y problema de investigacin, cuyo
propsito es dar unidad y universalidad en su comprensin e
interpretacin.
2,10.1

PROCEDIMIENTOS

PARA

ELABORAR

EL

MARCO

CONCEPTUAL
a) Revisar el marco terico, como tambin las variables de
estudio y dems aspectos de la investigacin, con el
propsito de identificar los trminos.
b) Subrayar los trminos identificados, para poder transcribirlo
con facilidad, tal como se encuentra ubicado en el texto.

49

c) Realizar

un

listado

de

los

trminos

identificados

subrayados en el mismo orden que aparecen en el texto y


ordenarlo alfabticamente.
d) Definicin de los trminos, considerando precisin, claridad,
brevedad, y para ello se debe acudir a los diccionarios,
consultar libros de la especialidad o rea, tratados y
documentos diversos que fueron utilizados en el marco
terico. La definicin no deben ser extensos, abstractos ni
oscuros y de esta manera el lector pueda comprender
fcilmente.
Ejemplo de marco terico conceptual:
TTULO: EDUCACIN Y DESARROLLO SOCIAL EN EL PER. 2013.

Aprendizaje: Proceso de desarrollo de habilidades, destrezas y


competencias

conceptuales,

procedimentales

actitudinales

necesarias para el desenvolvimiento social.

Competencia: Capacidad para desarrollar actividades educativas con


eficiencia y eficacia y que permitan lograr objetivos predefinidos de
aprendizaje.

Educacin:

Proceso satisfactor de

necesidades intrnsecas y

extrnsecas dirigidas a la formacin integral del hombre.

Eficacia: Es hacer bien lo que se sabe, es decir, es la aplicacin


adecuada y plena de los conocimientos en la realizacin de algo. En el
contexto educativo sera aplicar bien los conocimientos adquiridos en
clase a la prctica social.

. Eficiencia: Es saber bien lo que se sabe, es decir, tener dominio terico


sobre un tema determinado, de tal manera que su aplicacin sea
eficaz y produzca los resultados esperados.

50

CAPTULO III
HIPTESIS DE INVESTIGACIN

OBJETIVOS
a) Definir y clasificar los tipos de hiptesis.
b) Mencionar las variables de estudio.
c) Mencionar los indicadores.
d) Identificar las unidades de observacin y las escalas de medicin.

Tipos de hiptesis

Hiptesis de
investigaci
n

Descriptiva
s

Hip. nula

Hip. alternativas

Correlacionales

Hip.
estadstica
s

Diferenci
a
de

Relaciones
de causalidad

3.1 INTRODUCCIN
Ya se ha planteado el problema de investigacin, revisado la literatura,
contextualizado dicho problema mediante la construccin del marco
terico y formulado los objetivos. El siguiente paso consiste en
51

establecer guas precisas para el problema de investigacin. Estas guas


son las hiptesis. En una investigacin podemos tener una, dos o varias
hiptesis o en todo caso a veces no se tienen hiptesis.
Las hiptesis no necesariamente son verdaderas; pueden o no serlo,
pueden o no comprobarse con hechos. Son explicaciones o soluciones
tentativas, no los hechos en s. Al formularlas, el investigador no puede
asegurar que vayan a comprobarse al establecer sus hiptesis, el
investigador desconoce si sern o no verdaderas.
3.2 DEFINICIN
Es un enunciado aseverativo en respuesta al problema formulado y debe
establecer relacin entre las variables.
Es la explicacin o solucin anticipada y provisional de alguna
suposicin que se trata de comprobar o desaprobar a travs de los
antecedentes que se recopilen sobre el problema previamente
planteado.
Es un juicio o sistema de juicios provisionales y orientados, emitidos
como respuesta lgica a un problema planteado que posibilitan su
conocimiento y/o solucin mediante la investigacin. Metodolgicamente
es

una

respuesta

probable

orientadora

un

problema.

Psicolgicamente, ayuda a comprender los hechos o fenmenos por


conocerse. Etimolgicamente, es un supuesto o suposicin (del griego
hipo = debajo y tesis = puesto. Lo que est puesto debajo).

A partir de lo conocido, el hombre, frente a lo desconocido formula


suposiciones. El hombre constantemente est elaborando hiptesis.
La estructura de la hiptesis se puede considerar de la siguiente manera:

Realidad

------ Idea ---Expresin lingstica ---Representacin

grfica---- Formulacin matemtica.

EJEMPLOS DE HIPTESIS
Si el problema es de la siguiente manera: En qu medida la aplicacin
de mdulos autoinstructivos influir favorablemente en el aprendizaje de la

52

estadstica inferencial en los estudiantes del VIII semestre de la


Universidad Nacional Daniel Alcides Carrin ?
Ejemplo de hiptesis con respecto al problema:
Si se aplica adecuadamente los mdulos autoinstructivos, entonces
influir favorablemente en el aprendizaje de la estadstica inferencial de
los estudiantes del VIII semestre de la Universidad Nacional Daniel
Alcides Carrin
Si el problema es de la siguiente manera:
Cul es la relacin entre la inteligencia emocional y el desempeo
laboral de los docentes de las instituciones educativas del mbito de la
UGEL de Cerro de Pasco?
Ejemplo de hiptesis con respecto al problema:
La relacin entre la inteligencia emocional y el desempeo laboral de
los docentes en las instituciones educativas de la Unidad de Gestin
Educativa Local de Cerro de Pasco es moderada y positiva.
Si el problema es de la siguiente manera:
Cul es la relacin entre la prctica de habilidades sociales de los
docentes y el clima institucional de las instituciones educativas de la
provincia de Daniel Alcides Carrin ?
Ejemplo de hiptesis con respecto al problema:
La relacin entre la prctica de habilidades sociales de los docentes y el
clima institucional de las instituciones educativas de la provincia de
Daniel Alcides Carrin, es fuerte y positiva.
- El ndice de cncer pulmonar es mayor entre los fumadores que entre
los no fumadores.
- A mayor variedad en el trabajo, habr mayor motivacin intrnseca
hacia l.
- Las familias que viven en zonas urbanas tienen menor nmero de hijos
que las familias que viven en zonas rurales.
- La utilizacin de materiales de reciclaje influirn significativamente en
el aprendizaje en el rea de matemtica en los nios del distrito de
Yanahuanca.
- El rendimiento acadmico de los estudiantes de la Universidad
Nacional Alcides Carrin es deficiente.
53

- El tiempo que tardan las personas contagiadas por transmisin sexual


en desarrollar el sida, es mayor que el que tardan las contagiadas por
transfusin sangunea.

No todas las investigaciones cuantitativas plantean hiptesis. Las


investigaciones cuantitativas que formulan hiptesis son aquellas cuyo
planteamiento define que su alcance ser correlacional o explicativo, o
las que tienen un alcance descriptivo, pero que intentan pronosticar una
cifra o un hecho. Mientras que los estudios cualitativos, por lo regular, no
formulan hiptesis antes de recolectar datos.

Formulacin de hiptesis
Alcance del

Formulacin de hiptesis

estudio
Exploratorio

No se formulan hiptesis

Descriptivo

Slo se formulan hiptesis cuando se pronostica un


hecho o dato

Correlacional
Explicativo

Se formulan hiptesis correlacionales


Se formulan hiptesis causales

3.3 DE DONDE SURGEN?


Es natural que las hiptesis surjan del

planteamiento del problema.

Nuestras hiptesis pueden surgir del postulado de una teora, del anlisis
de sta, de generalizaciones empricas pertinentes a nuestro problema de
investigacin y de estudios revisados o antecedentes consultados.
Tambin de la intuicin y experiencia del propio investigador.
Existe una relacin muy estrecha entre el planteamiento del problema y
la revisin de la literatura y las hiptesis. La revisin inicial de la literatura
hecha para familiarizarnos con el problema de estudio nos lleva a
plantearlo, despus revisamos la literatura y afinamos o precisamos el
planteamiento, del cual derivamos las hiptesis. Al formular las hiptesis
volvemos a evaluar nuestro planteamiento del problema.

54

Recordemos que las preguntas de investigacin (el problema) y los


objetivos pueden mejorarse durante el desarrollo del estudio. Asimismo,
durante el proceso se nos puede ocurrir otras hiptesis que no estaban
contempladas

en

el planteamiento

original,

producto

de

nuevas

reflexiones, ideas o experiencias; discusiones con profesores, colegas o


expertos en el rea.
Las hiptesis pueden surgir aunque no exista una teora abundante.
Hiptesis tiles y fructferas pueden originarse en planteamientos del
problema cuidadosamente revisados, aunque el cuerpo terico que los
sustente no sea abundante. A veces la experiencia y la observacin
constante pueden ofrecer potencial para el establecimiento de hiptesis
importantes, lo mismo puede decirse de la intuicin.
Lo que s constituye una gran falla en la investigacin es formular
hiptesis sin haber revisado cuidadosamente la literatura, ya que
podemos cometer errores tales como hipotetizar algo sumamente
comprobado

hipotetizar algo

que

ha

sido

contundentemente

rechazado. Un ejemplo burdo pero ilustrativo sera pretender establecer la


hiptesis de que los seres humanos pueden volar por s mismos,
nicamente con su cuerpo.
Para que una hiptesis sea digna de tomarse en cuenta para la
investigacin cientfica debe reunir ciertos requisitos:
1. Deben referirse a una situacin social real, las hiptesis slo pueden
someterse a prueba en un universo y contexto bien definidos.
Por

ejemplo.

Una

hiptesis

relativa

alguna

variable

del

comportamiento gerencial (digamos, la motivacin) deber ser sometida


a prueba en una situacin real (con ciertos gerentes de organizaciones
existentes, reales)
Es muy frecuente que, cuando nuestras hiptesis provienen de una
teora o una generalizacin emprica pueden someterse a prueba en
diversas realidades (pases, ciudades, parques industriales o an en una
sola empresa; con directivos, secretarias u obreros, etc.; en empresas
comerciales, industriales, de servicios o combinaciones de estos tipos;
giros, et.)

55

2. Las variables de las hiptesis deben ser comprensibles, precisas y


lo ms concretas posible. Variables vagas o confusas no tienen cabida
en una hiptesis. As, globalizacin de la economa y sinergia
organizacional, son conceptos imprecisos y generales que deben
sustituirse por otros ms especficos y concretos.
3. La relacin entre las variables propuestas por una hiptesis debe
ser clara y verosmil (lgica). Debe quedar claro cmo se estn
relacionando las variables y esta relacin no puede ser ilgica. La
hiptesis: la disminucin del consumo del petrleo en Estados Unidos
est relacionada con el grado de aprendizaje del lgebra por parte de
nios que asisten a escuelas pblicas en Buenos Aires sera inverosmil;
no podemos considerarla.
4. Las variables de la hiptesis y la relacin planteada entre ellos
deben ser observables y medibles, o sea tener referentes en la
realidad. Las hiptesis cientficas, al igual que los objetivos y preguntas
de la investigacin, no incluyen aspectos morales ni cuestiones que no
podemos medir en la realidad. Hiptesis como: los hombres ms felices
van al cielo o la libertad de espritu est relacionada con la voluntad
creadora contienen conceptos o relaciones que no poseen referentes
empricos; por lo tanto, no son tiles como hiptesis para investigar
cientficamente ni se pueden someter a prueba en la realidad.
5. Las hiptesis deben estar relacionadas con tcnicas disponibles
para probarles. Al formular una hiptesis, tenemos que analizar si existen
tcnicas o herramientas de la investigacin, para poder verificarla, si es
posible desarrollarlas y se encuentran a nuestro alcance.

3.4 TIPOS DE HIPTESIS


Existen diversas formas de clasificar las hiptesis, en este curso
adoptamos la siguiente clasificacin:
3.4.1 Hiptesis de investigacin,
3.4.2 Hiptesis nulas,
3.4.3 Hiptesis alternativas y
3.4.4 Hiptesis estadsticas.

56

3.4.1 HIPTESIS DE INVESTIGACIN. Son proposiciones tentativas


acerca de las posibles relaciones entre dos o ms variables y
cumplen con los cinco requisitos mencionados. Se le suele simbolizar
como: Hi o H1, H2, H3, etc., a su vez, las hiptesis de investigacin
pueden ser: a) Hiptesis descriptivas de un valor o dato
pronosticado, b) Hiptesis correlacionales, c) Hiptesis de la
diferencia entre grupos, d) Hiptesis que establecen relaciones de
causalidad.
a) Hiptesis descriptivas de un dato o valor que se pronostica. Las
hiptesis de este tipo se utilizan a veces en estudios descriptivos. No
en todas las investigaciones descriptivas se formulan hiptesis.
Ejemplos:
El aumento del nmero de divorcios de parejas cuyas edades
oscilan entre 18 y 25 aos ser de 30% el prximo ao.
La inflacin del prximo semestre no ser superior a 0,2%.
La expectativa de ingreso mensual de los trabajadores de la
empresa ABC oscila entre 500 y 600 nuevos soles.
La edad, el peso y la talla en los estudiantes de las Instituciones
Educativas estatales de

la

provincia

de

Oxapampa

son

proporcionales, 2013.
b) Hiptesis correlacionales. Especifican las relaciones entre dos o
ms variables ( la inteligencia est relacionada con la memoria , la
exposicin por parte de los adolescentes a videos musicales con alto
contenido sexual, est asociada con la manifestacin de estrategias
en las relaciones interpersonales heterosexuales para establecer
contacto sexual). Las hiptesis correlacionales no slo pueden
establecer que dos o ms variables se encuentran asociadas, sino
cmo estn asociadas. Ejemplos:
La situacin familiar se relaciona directamente con el nivel de
agresividad en las Instituciones Educativas estatales de primaria
de la zona marginal del distrito de Yanahuanca, 2013.

57

A mayor autoestima, menor temor de logro. (aqu la hiptesis nos


indica que, cuando una variable aumenta, la otra disminuye, y si
sta disminuye, aquella aumenta).
A mayor desempeo entre la poblacin econmicamente activa
del departamento de Junn, mayor percepcin de necesidad de
que industrias de todo tipo se instalen en el departamento. ( aqu
la hiptesis nos indica que, cuando una variable aumenta la otra
tambin, y viceversa, cuando una variable disminuye, la otra
disminuye).
A mayor aplicacin del pensamiento sistmico en la gestin
empresarial y nacional, menor probabilidad de errores y fracasos.

En una hiptesis de correlacin se puede mencionar o indicar mediante:


a mayor X, mayor Y , a mayor Y, mayor X, a mayor X, menor Y, a
menor Y, mayor X. Los estudiantes que comienzan en sus cursos de
investigacin suelen indicar en toda hiptesis cul es la variable
independiente y cul la dependiente. Ello es un error. nicamente en
hiptesis causales se puede hacer esto.
c) hiptesis

de

la

diferencia

entre

grupos.

Se

formulan

en

investigaciones cuyo fin es comparar grupos . Cuando el investigador


no tiene bases para presuponer a favor de qu grupo ser la
diferencia, formula una hiptesis simple de diferencia de grupos. Y
cuando s tiene bases, establece una hiptesis direccional de
diferencia de grupos. Este ltimo, normalmente ocurre cuando la
hiptesis se deriva de una teora o estudios antecedentes, o bien el
investigador est bastante familiarizado con el problema de estudio.
Esta clase de hiptesis puede abarcar dos, tres o ms grupos.
Algunos investigadores consideran las hiptesis de diferencia de
grupos como un tipo de hiptesis correlacional porque en ltima
instancia relacionan dos o ms variables.
Es as que, las hiptesis de diferencia de grupos pueden formar parte
de estudios correlacionales si nicamente establecen que hay
diferencia entre los grupos, aunque establezcan a favor de qu grupo
es sta. Ahora bien, si adems de establecer tales diferencias explican
58

el porqu de las diferencias, entonces son hiptesis de estudios


explicativos. Ejemplo:
El efecto persuasivo para dejar de fumar no ser igual en los
adolescentes que vean la versin del comercial televisivo en colores,
que el efecto en los adolescentes que vean la versin del comercial en
blanco y negro.
Existen diferencias significativas en el rendimiento acadmico en los
alumnos egresados de la especialidad de matemtica y fsica de la
Facultad de Educacin en el perodo 2008- 2011.
d) Hiptesis que establecen relaciones de causalidad. Este tipo
hiptesis no solamente afirma la o las relaciones entre dos o ms
variables y la manera en que se manifiestan, sino que adems
propone un sentido de entendimiento de las relaciones. Todas estas
hiptesis establecen relaciones causa efecto. Ejemplos:
El desarrollo e implementacin de un portal mejorar la gestin del
conocimiento en las organizaciones.
El desarrollo de un DSS permitir una toma de decisiones racional en
los ejecutivos.
Un clima organizacional negativo crea niveles de innovacin en los
empleados.

La representacin simblica de una hiptesis causa es la siguiente manera:

Influye en o causa
X

Una variable

otra variable

Hiptesis causales divariadas. En stas se plantea una relacin entre una


variable independiente y una variable dependiente.
Hiptesis causales multivariadas. Plantean una relacin entre diversas
variables independientes y una dependiente, o una independiente y varias
dependientes, o varias variables independientes y varias dependientes.
Ejemplo:

59

INDEPENDIENTES (X)

DEPENDIENTE (Y)

1.Cohesin
2. Centralidad

Efectividad en el logro

3.Tipo de liderazgo

de las metas primarias.

Correlacain y causalidad son conceptos asociados pero distintos. Dos


variables pueden estar correlacionadas sin que ello necesariamente tienen
sentido y no siempre que se encuentra una correlacin puede inferirse
causalidad. Para poder establecer causalidad antes debe haberse
demostrado correlacin, pero adems la causa debe ocurrir antes que el
efecto. Asimismo, los cambios de la causa deben provocar cambios en el
efecto. A las supuestas causas se les conoce como

variables

independientes y a los efectos como variables dependientes.


3.4.2 HIPTESIS

NULAS.

Son

el

reverso

de

las

hiptesis

de

investigacin. Tambin constituyen proposiciones acerca de la


relacin entre variables slo que sirven para refutar o negar lo que
afirma la hiptesis de investigacin. Si la hiptesis de investigacin
propone: los adolescentes le atribuyen ms importancia al atractivo
fsico en sus relaciones heterosexuales que las mujeres, la hiptesis
nula postulara: los jvenes no le atribuyen ms importancia al
atractivo

fsico

en

sus

relaciones

heterosexuales

que

las

adolescentes
En conclusin las hiptesis nulas son proposiciones que niegan
o refutan la relacin entre variables. Y se denota por Ho (se lee H
sub cero). Debido a que este tipo de hiptesis resulta la
contrapartida de la hiptesis de investigacin, hay prcticamente
tantas clases de hiptesis nulas como de investigacin. Ejemplos:
Ho : El aumento del nmero de divorciados de parejas cuyas edades
oscilan entre 18 y 25 aos no ser el 20% el prximo ao.
Ho : No hay relacin entre la autoestima y el temor al xito.

60

Ho : No existe diferencia de frecuencias entre la prueba de entrada y


salida con respecto a la ordenacin de los materiales de reciclaje en el
aprendizaje del rea de matemtica en los nios de Vilcabamba.
Ho: La participacin y el rendimiento de los trabajadores no
necesariamente determina la competitividad de la empresa.
Ho: No existe diferencia significativa de promedios entre la aplicacin de
mdulos autoinstructivos para mejorar el aprendizaje de la estadstica
inferencial de los estudiantes del VIII semestre de la Universidad
Nacional Daniel Alcides Carrin.
3.4.3 HIPTESIS

ALTERNATIVAS.

Son

posibilidades

diferentes o

alternas ante las hiptesis de investigacin y nula. Ofrecen otra


descripcin o explicacin distintas a las que proporcionan estos tipos
de hiptesis. Si la hiptesis de investigacin establece: esta silla es
roja, la nula afirmar esta silla no es roja , y podran formularse
una o ms hiptesis alternativas: esta silla es azul, esta silla es
verde esta silla es amarilla etc.. La hiptesis alternativa se denota
por : Ha. (se lee h sub a). Ejemplos:
Ha: Existe diferencia significativa de promedios entre la aplicacin de
mdulos autoinstructivos para mejorar el aprendizaje

de la

estadstica inferencial de los estudiantes del VIII semestre de la


Universidad Nacional Daniel Alcides Carrin.
Ha : Existe diferencia de frecuencias entre la prueba de entrada y
salida con respecto a la ordenacin de los materiales de reciclaje en
el aprendizaje del rea de matemtica en los nios de las
instituciones educativas de inicial del distrito de Vilcabamba.
Ha : El candidato A obtendr en la eleccin para la presidencia del
Consejo escolar ms de 60% de la votacin total.
Ha: La capacitacin del personal permitir mejorar la toma de
decisiones en los ejecutivos.
3.4.4 HIPTESIS ESTADSTICAS. Son la transformacin de la hiptesis
de investigacin, nulas y alternativas en smbolos estadsticos. Se
pueden formular slo cuando los datos del estudio que se va a
recolectar y analizar para probar o rechazar las hiptesis con
cuantitativos (nmeros, porcentajes, promedios). Es decir, el
61

investigador traduce su hiptesis de investigacin y su hiptesis nula


( y cuando se formulan hiptesis alternativas, tambin stas) en
trminos estadsticos.
Bsicamente hay tres tipos de hiptesis estadsticas, que
corresponden a clasificaciones de las hiptesis de investigacin y nula:
1. de estimacin
2. de correlacin y
4 de diferencia de medias.
1. DE ESTIMACIN
Ho : Ma = 20 ( el promedio mensual de casos atendidos es igual a 20
personas)
Ha : Ma > 20 ( el promedio mensual de casos atendidos es mayor a 20
personas)
Ha : Xp > 3000 ( la poblacin del distrito de Mazamari es mayor que
3000 personas)
2. DE CORERELACIN
Ha: rxy 0 ( No es igual a cero. Lo que es lo mismo, ambas variables
estn correlacionadas)
Ho : Rxyz = 0 ( No hay correlacin)
Ha : Rxyz 0 ( Las tres variables x,y,z estn asociadas, es decir la
correlacin entre las tres variables no es igual a cero)
3. DE DIFERENCIA DE MEDIAS
Ho : Ma1 = Ma2 ( promedio del grupo 1 es igual al promedio del grupo
2)
Ha : Ma1 Ma2 ( El promedio del grupo 1 es diferente al promedio del
grupo 2)
Ha : %1 %2 %3 ( Los porcentajes de los tres grupos son distintos)
3.5 EN UNA INVESTIGACIN SE ENUNCIAN TODOS LOS TIPOS DE
HIPTESIS?
Al respecto no hay reglas universales, ni siquiera consenso entre los
investigadores. Se puede leer en un artculo de una revista cientfica un
reporte de investigacin donde slo se establece la hiptesis de
investigacin, y en esa misma revista, leer otro artculo donde
nicamente se establece la hiptesis nula. Un tercer artculo en el cual
62

se puede leer solamente las hiptesis estadsticas de investigacin y


nula, o nada ms una de ellas. Otro artculo que contiene la hiptesis de
investigacin y las alternativas traducidas en trminos estadsticos. Otro
ms donde aparecen la hiptesis de investigacin, nulas y alternativas,
con sus hiptesis estadsticas correspondientes. Lo mismo ocurre en
tesis, estudios de divulgacin popular, disertaciones doctorales, libros y
otras formas para presentar estudios y anlisis de muy diversos tipos.
3.6 FUNCIONES DE LA HIPTESIS
1. Orientan La investigacin. Son como un faro o una brjula para el
navegante. Sobre todo, cuando la investigacin es compleja es
necesario volver constantemente a las hiptesis para no perder
direccionalidad. Sin mantener la obsesin de querer comprobarlas de
todas maneras, ayudan a ordenar y analizar la informacin.
2. Dan origen

a las variables. Normalmente las hiptesis se

descomponen en variables. Habr tantas variables y de tal naturaleza


como aquellas que sugieran las hiptesis. De all el cuidado con que
deben formularse stas.
3. Ayudan a formular las conclusiones. Despus de todo, la
formulacin de conclusiones consistir en comprobar o desechar las
hiptesis propuestas. Las conclusiones resultan disparatadas en la
medida en que se apartan de lo que se afirm o neg en las hiptesis.
4. Posibilitan la formulacin de nuevas y mejores hiptesis. Es
evidente que quien ha formulado hiptesis y se ha dado el trabajo de
verificarlas a lo largo de una investigacin, est en mejores
condiciones para formular otras nuevas y mas acertadas en la misma o
similares investigaciones.
5. Probar teoras. Cuando varias hiptesis de una teora reciben
evidencia en su favor, la teora va hacindose ms robusta y cuanto
ms evidencia haya a favor de aqullas, ms evidencia habr a favor
de sta.
3.7 LAS VARIABLES E INDICADORES
a) CONCEPTO DE VARIABLE

Es un aspecto, caracterstica o propiedad de una realidad, hecho o


fenmeno que, por su misma naturaleza, tiende a variar o adoptar
63

distintas magnitudes, medibles, cuantitativa y cualitativamente y


controlables.

Es un conjunto cuyos elementos todos son datos; que tiene en comn:


alguna caracterstica, propiedad o atributo, que los hace pertenecer al
dominio de esa variable.

Es un conjunto de caractersticas de los elementos del universo que


relacionado con otro(s), permite probar una parte de la hiptesis.

A travs de ellas se puede conocer y medir la realidad, el hecho o


fenmeno.

En

la

prctica,

en

las

investigaciones,

generalmente

simbolizamos a la variable mediante una palabra o grupos de palabras,


que identifican un conjunto de datos; que tienen en comn: una
caracterstica, propiedad o atributo; entendindose, que puede usarse
letras

nmeros,

para

formalizarlas

estadsticamente. Ejemplos:
Motivacin intrnseca hacia el trabajo.
Atractivo fsico
El aprendizaje de conceptos
La religin
La personalidad autoritaria
Color
Actitud
Rendimiento escolar
Sexo
Edad
Estado civil
Lugar de nacimiento
Profesin
Nivel econmico
Marginacin y pobreza
Familia
Alimentacin
Educacin
La rapidez con que ofrece un servicio
64

denotarlas,

lgica

El desempeo de los trabajadores,


Velocidad en la carrera
Ansiedad
Hbitos acadmicos
Desarrollo psicomotriz
Agresividad
Capacidad de concentracin mental
Marginacin
Trabajo juvenil
Movilidad social
Preferencias polticas
Creencias religiosas
Fuerza
Resistencia
xito acadmico
Estrategias cognitivas
Mtodos didcticos
Procesos de evaluacin
Nivel profesional
Aptitudes pedaggicas
Infraestructura fsica
Laboratorios
Tipo de gestin institucional, etc.
b) CARACTERSTICAS DE LAS VARIABLES
1. Ser parte de un todo. El conjunto de variables constituye el todo
objeto de investigacin o, al revs, el todo, con fines de anlisis
investigativo, se descompone en variables, cuya estructura y
evolucin hay que estudiar.
2. Ser observable. Directa o indirectamente.
3. Ser susceptible de variacin cuantitativa o cualitativa.
4. Ser una magnitud en proceso.
c) FUNCIONES DE LAS VARIABLES
1. Ayudan A analizar la realidad objeto de investigacin. Para conocer
una

realidad,

siguiendo
65

un

proceso

analtico,

hay

que

descomponerla en variables. Un esfuerzo de sntesis posterior


consistir en restituir el todo.
2. Orienta

el establecimiento

de

indicadores.

Un

riesgo

que

constantemente se corre en una investigacin de la divagacin:


perder el camino. Este riesgo se supera en si se tienen bien
establecidas las variables. De stas deben desprenderse las
indicaciones que nos sealan cul es la informacin que
necesitamos para llegar a conclusiones cientficas y sistemticas.
3. Ayudan a descubrir las fuentes de informacin. Las variables y los
indicadores nos sealan cul es la informacin que necesitamos y
dnde podemos encontrarla.
4. Ayudan a medir el grado de variabilidad del fenmeno o problema.
Todo est en permanente movimiento, pero la investigacin debe
averiguar cul es el ritmo de este movimiento en cada hecho o
fenmeno.
3.8

DEFINICIN CONCEPTUAL O CONSTITUTIVA DE LA VARIABLE


Se trata de definiciones de diccionarios o de libros especializados y
cuando describen la esencia o las caractersticas de una variable, objeto
o fenmeno se les denomina definiciones reales. Es decir definir la
variable diciendo qu es?. Esta definicin permite al investigador tener
una idea plena de lo que es conceptualmente la variable que representa al
hecho que se investiga.
Segn Alma de Cid menciona que definicin conceptual, es la definicin
seleccionada entre las mltiples teoras, siendo aquella la que se
considere ms clara y oportuna para la investigacin que se est
realizando. Una condicin para la definicin conceptual de una variable es
que debe copiarse textualmente de la fuente de donde se obtuvo. Esto
implica cumplir ciertas reglas: colocar entre comillas el texto y al final
indicar autor, ao y nmero de pgina de donde se tom.
Ejemplo:

66

Rendimiento escolar

Es

la

manifestacin

conceptuales,

de

indicadores

actitudinales

procedimentales,

desarrollados

y
mediante

actividades de aprendizaje, realizados por


los alumnos y guiados por los docentes en
reas curriculares

de

inters

didctico

(Santivaez, 1996, p.34).


Inteligencia emocional

Capacidad

para

reconocer

controlar

nuestras emociones, as como manejar con


ms

destrezas

nuestras

relaciones

(Goleman, 2009,p. 243).


Clima organizacional

Conjunto de percepciones compartidas por


los empleados respecto a factores de su
entorno laboral (Hernndez, 2011 p. 56)

Moral laboral

Percepcin del grado en que los miembros


de

una

organizacin

departamento

colaboran y cooperan entre s, se apoyan


mutuamente y mantienen relaciones de
amistad

compaerismo

(Verstegui,

2011.p. 89) .
Investigacin histrica

La investigacin histrica significa estudiar


y examinar los fenmenos, como producto
de un determinado desarrollo, desde el punto
de vista como han aparecido, evolucionado y
llegado al estado actual (Cerda, 1998.p. 87)

3.9 DEFINICIN OPERACIONAL DE LA VARIABLE


Constituye el conjunto de procedimientos que describen las actividades
que un observador debe realizar para recibir las impresiones sensoriales,
en otras palabras, especifica qu actividades u operaciones deben
realizarse para medir una variable. Es decir para medir o recoger datos
respecto de una variable, hay que hacer esto y esto otro.

67

variable

Definicin operacional

Clima

Se tendr en cuenta un instrumento tipo Likert con 73

organizacional

tems para medir las siguientes dimensiones del clima


organizacional: moral, apoyo de la direccin, innovacin,
percepcin de la empresa, comunicacin, motivacin,
autonoma, satisfaccin general, etc.

Rendimiento

Se aplicar una prueba objetiva que consta de 25 tems,

escolar

considerando los siguientes tipos de prueba: falso


verdadero, seleccin mltiple y de correlacin. El puntaje
de la prueba se medir mediante la escala de tipo
intervalar, es decir de 00-20 puntos.

Rendimiento

Se tendr en cuenta las actas promocionales de los

acadmico

alumnos, de tal manera de ella se considerar los puntajes


de las asignaturas.

Aprovechamiento

El aprovechamiento puede medirse utilizando una prueba


estandarizada de logro, o una prueba de rendimiento que
desarroll el profesor o por medio de calificaciones
asignadas por los maestros.

Liderazgo

Medir dos dimensiones especficas de la conducta del


lder,

iniciadora

consideracin.

Con

la

primera

designamos la conducta que cosiste en delinear la relacin


entre l y los miembros del grupo de trabajo y dedicarse a
establecer tipos bien definidos de organizacin, canales de
comunicacin y mtodos de procedimiento. La segunda se
refiere a una conducta iniciativa de amistad, confianza
mutua, respeto y afecto en la relacin del lder con los
componentes del grupo.

3.10 LAS DIMENSIONES


No siempre se investiga variables sencillas. El peso y la estatura son
variables fciles de medir porque son sencillas y existen instrumentos
68

universales para ello (balanza y centmetro). Pero existen variables que


son complejas, tienen muchas dimensiones. Por ejemplo, la calidad de
vida de los maestros, la calidad de la educacin, satisfaccin con el
trabajo, la motivacin por el trabajo, la inteligencia, el rendimiento,
situacin socio econmica, gestin de recursos acadmicos, recursos
materiales, etc. De tal manera una variable compleja es aquella que
integra una multiplicidad de aspectos diversos, en tal sentido es necesario
subdividirlas o descomponerlas en cualidades ms simples y por lo tanto
ser ms fciles de medir. A cada una de estas partes que integran la
variable se les conoce como dimensiones.
Si se tiene la variable: satisfaccin laboral del docente
Dimensiones:
Satisfaccin con la tarea.
Satisfaccin con las recompensas.
Satisfaccin con las relaciones.
Si se tiene la variable: Inteligencia emocional
Dimensiones:
Conocimiento emocional propio
Conocimiento emocional de otros.
Control de las emociones.
Automotivacin.
Si se tiene la variable: Capacidad pedaggica
Dimensiones:
Dominio de los contenidos.
Didctica de los procedimientos.
Uso de prcticas educativas.
Si se tiene la variable: estilos de liderazgo
Dimensiones:
Autoritario.
Democrtico .
Transformacional
Liberal

69

Cada dimensin debe tener sus propios indicadores. Cuando una variable
tiene dimensiones, entonces los indicadores deben corresponder para
cada dimensin, es decir cada dimensin debe tener su definicin
operacional.
3.11 CONCEPTO DE INDICADOR
Son los aspectos concretos en que se desagregan las variables. un
indicador es una sub variable o variable de variable que se desprende de
la misma, con el fin de medirla con mayor precisin. Generalmente son
cuantitativos. De la determinacin de los indicadores dependen la
precisin con que se lleva a cabo la investigacin.
Son precisiones referenciales o elementos especificadores, que ayudan a:
identificar, separar y usar los datos.
FUNCIONES DE LOS INDICADORES
1. Sealan con exactitud, la informacin que se debe recoger.
2. Indican las fuentes a las que se ha de acudir para captar la
informacin.
3. Ayudan a seleccionar la informacin ms importante de la de menos
valor.
4. Ayudan a determinar y elaborar los instrumentos de recoleccin de
informacin.
Una variable se puede convertir en indicador y al revs. Las variables
de

una

microinvestigacin

pueden

ser

los

indicadores

de

una

macroinvestigacin y los indicadores de una macroinvestigacin pueden


convertirse en las variables de una microinvestigacin. Ejemplo:
Operacionalizacin de las variables. Operacionalizar una variable
significa traducir la variable a indicadores, es decir, traducir los conceptos
hipotticos a unidades de medicin.
VARIABLE
SOCIO ECONMICO

DIMENSIN
SOCIAL

INDICADOR
-N

de

familia

que

de

los

conforman.
-Instruccin
padres.
-Instruccin de los hijos

70

ECONMICO

-Ingreso de los padres.


-Actividad laboral de los
padres.
-Tenencia de terrenos.
-tenencia de vivienda.

APROVECHAMIENTO

-Cantidad de aprobados

ESCOLAR

y desaprobados.
-Porcentaje

de

aprobados

desaprobados.
-Promedio

de

los

puntajes obtenidos.
-Cantidad de desercin
escolar.
NIVEL DE LECTURA EN LA NIVEL
ACTIVIDAD ESCOLAR

DE -Nivel inicial.

LECTURA

-Nivel intermedio.
-Nivel superior.

ACTIVIDAD

-Ao

de

ESCOLAR

cursados.

estudios

-Actividad desempeado
en la escuela.
-Nmero de libros ledos.
-Nmero de veces de
declamaciones

de

poesas.

ESTILO DE LIDERAZGO

DEMOCRTICO

Toma

decisiones

despus de la discusin
del grupo.
- Agradece la opinin de
sus seguidores.

71

- Consulta a su comisin
para

la

eleccin

de

cargos.
- Respeta los acuerdos
de grupo

3.12 LAS UNIDADES DE OBSERVACIN


En La investigacin social cientfica, prcticamente no hay lmites
respecto de qu o quin estudiar, es decir, las unidades de observacin
o anlisis.
En general, los cientficos sociales escogen individuos como sus
unidades de anlisis. Se observan sus caractersticas (sexo, edad,
regin de nacimiento, opiniones, etc). Entonces se renen para dar una
imagen combinada del grupo que representan los individuos, sea una
pandilla callejera o toda la sociedad.
Por ejemplo, puede anotar la edad y el gnero de los estudiantes
inscritos en la clase de investigacin y caracterizar al grupo como 53 por
ciento de varones y 47 por ciento de mujeres, con una edad promedio de
18,6 aos (un anlisis descriptivo). Aunque la descripcin final sera del
conjunto de la clase, las caractersticas individuales se renen con el fin
de describir un grupo mayor.
a)

INDIVIDUOS. Los individuos son quiz las unidades de anlisis


ms comunes en la investigacin social cientfica. Tendemos a
describir y explicar a los grupos sociales y sus relaciones reuniendo
las descripciones de individuos.
Cualquier individuo puede ser una unidad de anlisis para la
investigacin social cientfica. Sin embargo en la prctica los
investigadores sociales casi nunca estudian a todas las clases de
personas. En el mejor de los casos, sus estudios se limitan a los
habitantes d un mismo pas, aunque estudios comparativos rebasan
las fronteras nacionales.
Como unidades de anlisis, los individuos pueden caracterizarse en
trminos de su pertenencia a las agrupaciones sociales. As, un
72

individuo ser descrito como perteneciente a una familia rica o a una


pobre y de otra persona se dir que tiene una madre universitaria o
no. En cada caso la unidad de anlisis sera el individuo, no la madre
ni la familia. Ejemplo:
60% de la muestra son mujeres
10% de la muestra llevan un parche en el ojo
10% de la muestra se peina con coletas.
b) GRUPOS. Los propios grupos sociales pueden ser las unidades de
anlisis de la investigacin social cientfica. Si por ejemplo usted
estudiara a los miembros de una pandilla criminal para aprender
acerca de los delincuentes, el individuo (el delincuente) sera la
unidad de anlisis; pero si estudiara a todas las pandillas de la
ciudad para conocer las diferencias, digamos, entre las grandes y las
reducidas, entre las del norte y las del sur, etc., su unidad de anlisis
sera la pandilla, un grupo social. Ejemplos:
20% de las familias tienen un solo progenitor.
50% de las familias tienen dos hijos.
20% de las familias no tienen hijos.
El promedio de hijos por familia es 1,3.
c) ORGANIZACIONES. Las organizaciones formales tambin pueden
ser unidades de anlisis en la investigacin cientfica. Entre los
ejemplos se cuentan las corporaciones. Cada corporacin se
caracterizara en trminos del nmero de empleados, las ganancias
netas anuales, los activos totales, el nmero de contratos con el
gobierno, el porcentaje de trabajadores pertenecientes a minoras,
etc. Podramos determinar si las corporaciones ms grandes
contratan porcentajes mayores o menores de empleados de grupos
minoritarios que las pequeas. Otros ejemplos de organizacin
sociales que se prestan como unidades de anlisis son las
congregaciones religiosas, las universidades, las ramas del ejrcito,
los departamentos acadmicos y los supermercados.
Al igual que con otras unidades de anlisis, podemos deducir
las caractersticas de los grupos sociales a partir de sus individuos.
As podramos describir a una familia en trminos de la edad, el sexo
73

o la educacin de su jefe. Entonces, en un estudio descriptivo


calcularamos el porcentaje de las familias que tienen un jefe
universitario. En un estudio explicativo, determinaramos, digamos, si
estas familias tienen un promedio ms o menos hijos que las familias
que encabezan personas que no terminaron la universidad. Sin
embargo, en estos ejemplos la familia sera la unidad de anlisis.
Ejemplos:
20% de los hogares estn ocupados por ms de una familia.
30% de los hogares tienen hoyos en los techos.
10% de los hogares estn ocupados por extraterrestres.
d)

PRODUCTO SOCIALES. Otra unidad de anlisis es el producto


social, cualquier hechura o resultado de los seres sociales o de su
conducta. Una clase de productos comprende objetos concretos,
como libros, poemas, cuadros, automviles, edificios, canciones,
vajillas, chiste, pretextos de los estudiantes para faltar a los
exmenes y descubrimientos cientficos.
Un libro puede caracterizarse por su tamao, peso, anchura,
precio, contenido, nmero de ilustraciones, ejemplares vendidos o
descripcin del escritor. La poblacin de todos los libros de una clase
peculiar podra analizarse con fines de descripcin o explicacin.
Para averiguar cules con los cuadros de pintores rusos, chinos
o estadounidenses que muestran el mayor grado de conciencia
obrera, un cientfico social podra tomar los cuadros como unidad de
anlisis y describirlos, en parte, con la nacionalidad de sus
creadores. Usted podra examinar los editoriales de u peridico local
que se refieran a la universidad del lugar con el fin de describir o tal
explicar los cambios en la postura de los editores respecto de la
institucin, los textos editoriales seran las unidades de anlisis.
Otros ejemplos son: los matrimonios que son unidades de
anlisis, elecciones de amistades, los casos judiciales, los accidentes
de trnsito, los divorcios, las rias a golpes, las botaduras de barcos,
los secuestros de aviones, los disturbios raciales, los exmenes
finales, las manifestaciones estudiantiles y las audiciones en el
Congreso.
74

OPERACIONALIZAR UN INDICADOR, significa traducir el indicador


a ndices, es decir, traducir los conceptos hipotticos a valores
medibles (nmero , texto, opiniones, etc) y sus unidades de
medicin.
Ejemplo:
El indicador ingreso se operacionaliza cuando define en una unidad
de medicin, como puede ser cantidad de ingresos u otra moneda.
ndice: 500 . 1500 dlares.
El indicador capacitacin se operacionaliza cuando se traduce a
nmero de aos de formacin acadmica.
ndice: 3 . 10 aos.
El indicador pobreza se operacionaliza cuando se traduce a
promedio de ingreso de las personas.
ndice: 450. 2000 soles
El indicador satisfaccin del trabajador se operacionaliza cuando
se traduce a opinin del trabajor.
ndice: buena, regular, mala, psima

3.13 ESCALAS DE MEDICIN

ESCALA DE
MEDICIN

Nomina
l

Ordina
l
Intervala
r

razn

75

3.13.1 MEDICIN
Segn Santibez (2001: 15) expresa que medir es la accin de
recabar

informaciones

ordenarlas

considerando

sus

caractersticas cuantitativas numricas. Es determinar una cantidad


a partir de compararla con una unidad preestablecida. La medicin
implica cuantificacin.
Los fenmenos o eventos a los que se hace referencia son las
variables, es decir, fenmenos que varan cuando asumen dos o
ms o valores. En la investigacin interesa examinar y analizar
cada un de estos valores. Para realizar un proceso de medicin es
necesario reconocer que el fenmeno a medir tiene su propia
magnitud y que el problema radica en que el investigador, con los
instrumentos que dispone, no la puede conocer plenamente. La
medicin es, en estricto sentido, conocer la verdadera magnitud del
fenmeno, de ah que resulta muy importante que toda autntica
medicin sea isomrfica con la realidad que se est midiendo, es
decir, que los datos que se obtengan como resultado de la
medicin deben ser parecidos, equivalentes, o correspondientes a
los que realmente posee el fenmeno que se mide; aunque en
realidad no se mide el fenmeno directamente, sino los indicadores
de sus caractersticas.
Para realizar procesos de medicin es necesario que las
variables que se estudian varen en trminos de ms o de menos
cantidad, es decir, que de una variable se pueda decir que la
caracterstica se presenta en trminos de ms cantidad o de menos
cantidad. Por ejemplo, tratndose de la inteligencia, es posible
decir que algunas personas tienen ms inteligencia y otras tienen
menos inteligencia. Si esto se puede decir de la inteligencia,
entonces es posible medirla.
a) LA ESCALA NOMINAL O CATEGRICA
La medicin en su nivel ms dbil existe cuando los nmeros u
otros smbolos se usan simplemente para clasificar un objeto, una
persona o una caracterstica. Cuando se emplean nmeros u otros
smbolos para identificar los grupos a los cuales les pertenecen
76

varios objetos, estos nmeros o smbolos constituyen una escala


nominal o categrica. Esta escala se conoce como escala
clasificatoria. Ejemplos: el sistema psiquitrico: esquizofrnica,
paranoica, maniacodepresiva o neurtica.
Los nmeros de las placas de los automviles, puesto que cada
placa es un miembro de una subclase nica, los nmeros en las
camisetas de los futbolistas, los nmeros de los policas, marca de
los carros, marca de las bicicletas, sexo, tipo de casas, tipos de
gaseosas, tipos de fruta, marca de zapatos deportivos, tipo de
msica, das de la semana, nacionalidad, creencia religiosa, color
de los ojos.
En una escala nominal, las operaciones de la escala dividen a una
clase dada en un conjunto de subclases mutuamente excluyentes.
La nica relacin implicada es la de equivalencia, ya que cumple la
propiedad reflexiva, simtrica, y transitiva.
b) LA ESCALA ORDINAL O DE RANGO
Puede suceder que los objetos en una categora de una escala no
sena tan slo diferentes de los objetos en otras categoras de esa
escala, sino tambin exista algn tipo de relacin entre ellos. Las
relaciones tpicas entre las clases son: ms alto, ms preferido,
ms difcil, ms perturbador, ms maduro, etc. Tales relaciones se
denotan por medio del smbolo >, el cual en general significa
mayor que. En referencia a escalas particulares, > puede ser
usado para designar que es preferido a, es ms alto que, es ms
difcil que, et. Su significado especfico depende de la naturaleza de
la relacin que define la escala. Ejemplos: estatus econmico,
sistema de grados en el servicio militar: sargento, cabo, soldado
raso; corredores participantes en una maratn de acuerdo a la
llegada; el orden de los profesores segn su capacidad de
enseanza, orden de los estudiantes de acuerdo con un nivel de
motivacin, los criterios de calificacin en el nivel inicial, los grados
de estudio en el nivel primario, la escala de Likert, las categora en
el docente universitario, niveles en el docente peruano.

77

c) ESCALA DE INTERVALO
Cuando una escala tiene todas las caractersticas de una escala
ordinal y cuando adems tienen sentido las distancias o diferencias
entre cualesquiera dos nmeros de la escala, se ha logrado una
medicin considerablemente ms fuerte que la ordinal. En tal caso,
la medicin ha sido lograda en el sentido de una escala de
intervalo. Un escala de intervalo est caracterizada por una unidad
comn y constante de medida que asigna un nmero a todos los
pares de objetos en el orden establecido. En esta clase de
medicin, la razn de cualesquiera dos intervalos es independiente
de la unidad de medida y del punto cero. En la escala de intervalo,
el punto cero y la unidad de medida son arbitrarios. Ejemplos: la
medida de la temperatura en una escala de intervalo en las escalas
Celsius y Fahrenheit, la escala vigesimal, la escala centesimal,
puntajes de algunos test estandarizados.

d) LA ESCALA DE RAZN O PROPORCIN


El nivel ms alto de medicin es el de razn y el ideal de medicin
de los cientficos es la escala de razn. Una escala de razn,
adems de poseer caractersticas de las escalas nominal, ordinal y
de intervalo, posee un cero absoluto o natural con significado
emprico. Si una medicin es cero en una escala de razn,
entonces existe una base para afirmar que un objeto no posee la
caracterstica medida. Puesto que existe un cero absoluto o natural,
es posible realizar todas las operaciones aritmticas, incluyendo la
multiplicacin y la divisin. Los nmeros de la escala indican las
cantidades reales de la propiedad medida. Ejemplos: la masa o el
peso en una escala de razn, la escala de onzas y libras tiene un
punto cero verdadero, al igual que la escala de gramos, la talla de
las personas, el nmero de hijos, el nmero de bicicletas, el nmero
de carros, el nmero de palomas,

78

CAPTULO IV

METODOLOGA Y TCNICAS DE INVESTIGACIN


OBJETIVOS
a) Establecer diferencias entre tipos de investigacin.
b) Definir y explicar las reglas del mtodo cientfico as como las partes
principales.
c) Diferenciar y aplicar diseos de investigacin.
d) Determinar la poblacin.
e) Determinar una muestra representativa.
f) Diferenciar tipos de muestreo.
g) Mencionar las tcnicas e instrumentos de investigacin.

4.1 TIPO DE INVESTIGACIN

TIPO DE
INVESTIGACIN

INV.
EXPLORATORI
A

INV.
DESCRIPTIVA

INV.
CORRELA
CIONALE

INV. EXPLICATIVAS
a) INVESTIGACIN EXPLORATORIA
Los estudios exploratorios es cuando no existe una informacin
suficiente sobre un tema determinado, nos lleva a la bsqueda de
nuevos conocimientos, no tiene objetivos prcticos especficos, slo

79

busca ampliar y profundizar el caudal de conocimientos cientficos


acerca de la realidad.
Ejemplo, realizar un convenio por concretar de agua y desage en un
distrito, sin embrago puedo explorar las opiniones antes de tomar las
decisiones correspondientes.
b) INVESTIGACIONES DESCRIPTIVAS
La Investigacin descriptiva est orientada a describir, explicar,
predecir o retrodecir la realidad, con el objeto de contribuir en la
estructuracin de las teoras cientficas.

El mbito en donde se

desarrolla investigacin sustantiva es la realidad social y natural.


Segn Snchez Carlessi (2002: 18) menciona la investigacin
sustantiva lo cual enmarca en dos niveles: la investigacin sustantiva
descriptiva y la investigacin explicativa, la primera describe o presenta
sistemticamente las caractersticas o rasgos distintivos de los hechos y
fenmenos (variables)

y la segunda explica por qu los hechos y

fenmenos (variables) que se investiga

tienen tales y cuales

caractersticas. Ejemplos de investigacin sustantiva descriptiva:


- Investigacin para determinar las caractersticas tnicas de los
pobladores del departamento de Cerro de Pasco en los ltimos cuatro
aos.
- Investigacin para conocer cmo es la calidad educativa en el
departamento de Junn en el ao 2013.
- Investigacin para determinar cul es el ndice de hogares incompleto
en la provincia de Oxapampa en el ao 2013.
- Investigacin para determinar la desercin y repitencia escolar en la
provincia de Oxapampa en el ao 2013.
Ejemplos de investigacin explicativa:
- Investigacin para conocer las causas que han influido en las
caractersticas tnicas de los pobladores del departamento de
amazonas en los ltimos cuatro aos.
- Investigacin para identificar las causas que han determinado la
cantidad de docentes intitulados en el Magisterio a nivel nacional en
los dos ltimos aos.

80

- Investigacin para conocer los factores que condicionan la calidad


educativa en el departamento de Junn en el ao 2013.
- Investigacin sobre los factores que inciden en el bajo rendimiento de
los educandos en la provincia de Daniel Alcides Carrin.
- Investigacin para conocer cules son los factores que han
determinado la presencia de hogares desintegrados en la provincia de
Daniel Alcides Carrin.
c) INVESTIGACIONES CORRELACIONALES
En estos estudios se establecen correlaciones o relaciones entre
dos o ms variables, es decir se trata de conocer si una variable est
asociada con otra variable, pero no explica las relaciones causales
entre ellas. Ejemplos:
Relacin entre puntajes de comunicacin y estadstica en los
alumnos del quinto grado de secundaria del distrito de Vilcabamba
2013.
Relacin entre las prcticas de habilidades sociales de los
docentes y el clima institucional de las instituciones educativas del
nivel secundario de la provincia de Oxapampa, 2013.
Relacin entre inteligencia emocional y clima social en docentes
de las instituciones educativas del distrito de Paucartambo 2013.
d) INVESTIGACIONES EXPLICATIVAS
Se caracteriza por su inters en la aplicacin de los conocimientos
tericos a determinada situacin concreta y las consecuencias
prcticas que de ella se deriven. Las investigaciones explicativas
buscan conocer para hacer, para actuar, para construir, para modificar.
Es decir tratan de establecer posibles relaciones causales y explica por
qu dos o ms variables estn relacionadas. Ejemplos:
- La aplicacin de los principios del reforzamiento al aprendizaje verbal
y la instruccin programada en una Institucin Educativa.
- Aplicacin de mtodos individualizados para mejorar el aprendizaje en
las reas correspondientes.
- Aplicacin de dinmicas grupales para elevar el autoestima de los
alumnos del cuarto grado de secundaria de las instituciones educativas
del distrito de Paucartambo.
81

- Investigacin en biologa aplicada, investigacin en psicologa aplicada,


investigacin en sociologa aplicada.

4.2 MTODOS DE INVESTIGACIN


4.2.1 MTODO GENERAL.
MTODO CIENTFICO
El mtodo de investigacin cientfico, como tal mtodo, es un
procedimiento de actuacin general seguido en el conocimiento
cientfico. El mtodo de investigacin cientfico consiste en formular
cuestiones sobre la realidad del mundo y la humana, basndose en las
observaciones de la realidad y en las teoras existentes, en anticipar
soluciones a estos problemas y en contrastarlas con la misma realidad,
mediante la observacin de los hechos, su clasificacin y su anlisis.
El mtodo cientfico, en su versin ideal, consiste en:
a) Detectar la existencia de un problema.
b) Separar luego y desechar los aspectos no esenciales.
c) Reunir todos los datos posibles que incidan sobre el problema,
mediante la observacin simple y experimental.
d) Elaborar una generalizacin provisional que los describa de la
manera ms simple posible: un enunciado breve o una formulacin
matemtica. Esto es una hiptesis.
e) Con la hiptesis se pueden predecir los resultados de experimentos
no realizados an y ver con ellos si la hiptesis es vlida.
f) Si los experimentos funcionan, la hiptesis sale reforzada y puede
convertirse en una teora o una ley natural.
4.2.2 MTODOS ESPECFICOS
a) MTODO DESCRIPTIVO. Consiste en describir, analizar, e
interpretar sistemticamente un conjunto de hechos relacionados con
otras variables tal como se dan en el presente. El mtodo descriptivo
apunta a estudiar el fenmeno en su estado actual y en su forma
natural. A travs del mtodo descriptivo se identifica y conoce la
naturaleza de una situacin en la medida que ella existe durante el
tiempo del estudio; por consiguiente no hay administracin o control
manipulativo

un

tratamiento
82

especfico.

La

investigacin

descriptiva, llamada as por el mtodo que emplea, no est dirigida


necesariamente hacia la verificacin de hiptesis, pudiendo por esto
no llegarse a explicitar una hiptesis determinada, ms an si sus
objetivos son amplios.
b) MTODO HISTRICO. Consiste en un proceso de indagacin o
recoleccin de informacin sistemtica, as como la evaluacin de
modo objetivo de los hechos pasados de un fenmeno social desde
una perspectiva histrica. El mtodo histrico puede basarse en
fuentes primarias y fuentes secundarias.
Las fuentes primarias son los documentos originales, reliquias,
restos, artefactos. Es decir son los resultados directos de los eventos
o registros de informacin.
En cambio en las fuentes secundarias la mente del observador no
se encuentra entre el evento y el investigador usuario del registro.
Son fuentes secundarias: los libros de texto, los artculos de
enciclopedias y las revistas de investigacin.
c) MTODO EXPERIMENTAL. Consiste en organizar deliberadamente
condiciones, de acuerdo con un plan previo, con el fin investigar las
posibles relaciones causa efecto, exponiendo a uno o ms grupos
experimentales a la accin de una variable experimental y
contrastando sus resultados con grupos de control o de comparacin.
El mtodo experimental, prcticamente se opone al mtodo
descriptivo en el sentido de que el experimento por ser deliberado
aleja al investigador de situaciones normales o naturales o de la vida
diaria. Hacen uso del mtodo experimental los diseos de
investigacin: pre experimentales, cuasi experimental y experimental
propiamente dicho.
d) MTODO BIBLIOGRFICO DOCUMENTAL. Consiste en recopilar
y sistematizar informacin de fuentes secundarias contenidas en
libros, artculos de revistas, crnicas, publicaciones, investigaciones,
et. Su propsito es sistematizar la informacin y hace uso de
procedimientos analtico cualitativos e interpretativos.

83

e) METODO LGICO DEDUCTIVO. Mediante l se aplican los


principios descubiertos a casos particulares, a partir de un enlace de
juicios. El papel de la deduccin en la investigacin es doble:
i. Primero consiste en encontrar principios desconocidos, a partir de
los conocidos. Una ley o principio puede reducirse a otra ms
general que la incluya.
ii. Tambin sirve para descubrir consecuencias desconocidas, de
principios conocidos. La matemtica es la ciencia deductiva por
excelencia; parte de axiomas y definiciones.
f) METODO HIPOTTICO DEDUCTIVO. Un investigador propone
una hiptesis como consecuencia de las inferencias del conjunto de
datos empricos o de principios y leyes ms generales. En el primer
caso arriba a la hiptesis mediante procedimientos inductivos y en
segundo caso mediante procedimientos deductivos. Es la va primera
de inferencias lgico deductivas para arribar a conclusiones
particulares a partir de la hiptesis y que despus se pueden
comprobar experimentalmente.
g) MTODO LGICO DE INDUCCIN INCOMPLETA. Los elementos
del objeto de investigacin no pueden ser numerados y estudiados
en su totalidad, obligando al sujeto de investigacin a recurrir a tomar
una muestra representativa, que permita hacer generalizaciones.
h) MTODO ANALTICO. Se distinguen los elementos de un fenmeno
y se procede a revisar ordenadamente cada uno de ellos por
separado. La fsica, la qumica y la biologa utilizan este mtodo, a
partir de la experimentacin y el anlisis de gran nmero de casos se
establecen leyes universales. Consiste en la extraccin de las partes
de un todo, con el objeto de estudiarlas y examinarlas por separado
para ver, por ejemplo las relaciones entre las mismas. Estas
operaciones no existen independientemente una de la otra; el
anlisis de un objeto se realiza a partir de la relacin que existe entre
los elementos que conforman dicho objeto como un todo y a su vez,
la sntesis se produce sobre la base de los resultados previos del
anlisis.

84

i) MTODO DE LA MODELACIN. Es el mtodo mediante el cual se


crean abstracciones con vistas a explicar la realidad. El modelo como
sustituto del objeto de investigacin. En el modelo se revela la unidad
de lo objetivo y lo subjetivo.
La modelacin es el mtodo que opera en forma prctica o
terica con un objeto, no en forma directa, sino utilizando cierto
sistema intermedio, auxiliar, natural o artificial.
j) MTODO DE CAPTACIN. Es un conjunto de procedimiento que
permite la participacin de los mismos sujetos investigados en la
realizacin de una investigacin. Para Castro, este mtodo se
denomina comportante.
k) MTODO ESTADSTICO. Es un conjunto de procedimientos que
permite, a partir de las informaciones estadsticas, efectuar un
anlisis de las mismas con el objeto de realizar nuevas acciones a
efectos de ampliar, modificar o sustituir las estadsticas existentes y
obtener as, conclusiones vlidas sobre el fenmeno estudiado.
El mtodo estadstico se utiliza hoy en casi todas las fases del
quehacer humano. Su aplicacin es una de las ms importantes
herramientas para la toma de decisiones, tanto a nivel de la poltica
educativa como en la educacin. Existe dos funciones del mtodo
estadstico: la tcnica de la estadstica descriptiva, presenta la
informacin en forma conveniente, til y comprensible y la tcnica de
la estadstica inferencial, se ocupa de generalizar la informacin
presentada, llamada tambin estadstica inductiva.

85

4.3 DISEO DE INVESTIGACIN

DISEO DE
INVESTIGACIN

VALIDEZ
EXTERNA

VALIDEZ
INTERNA

El diseo de investigacin constituye el plan y la estructura de la


investigacin, y se concibe de determinada manera para obtener respuestas
a las preguntas de investigacin. El plan es el esquema o programa general
de la investigacin; incluye un bosquejo de lo que el investigador har,
desde formular la hiptesis y sus implicancias operacionales hasta el
anlisis final de los datos.
Una estructura es el marco de referencia, la organizacin o configuracin
de los elementos de la estructura, relacionados en formas especficas. La
mejor forma de especificar una estructura consiste en escribir una ecuacin
matemtica que relacione las partes de la estructura entre s. Dicha
ecuacin matemtica, puesto que sus trminos estn definidos y
relacionados especficamente por la ecuacin, no es ambigua. En resumen,
una estructura es un paradigma o modelo de las relaciones entre las
variables de estudio. Los trminos estructura, modelo y paradigma son
problemticos debido a que es difcil definirlos con claridad y sin
ambigedades. Un paradigma es un modelo, un ejemplo. Los diagramas,
grficas y bosquejos verbales son paradigmas.
El diseo de investigacin incluye

dos propsitos bsicos: 1)

proporcionar respuestas a preguntas de investigacin y 2) controlar la


varianza. El diseo ayuda a los investigadores a obtener respuestas a las
preguntas de investigacin y tambin a controlar las varianzas experimental,
extraa y del error del problema de investigacin particular en estudio. Los
diseos de investigacin se inventaron para permitir a los investigadores
responder preguntas de la forma ms vlida, objetiva, precisa y econmica

86

posible. Lo diseos se elaboran con cuidado para que proporcionen


respuestas confiables y vlidas a las preguntas de investigacin contenidas
en las hiptesis.
As mismo el diseo de investigacin establece el marco de referencia
para el estudio de las relaciones entre variables. Indica, en cierto sentido,
qu

observaciones

representaciones

hacer,

cmo

cuantitativas

de

hacerlas
las

cmo

observaciones.

realizar

las

Estrictamente

hablando, el diseo no dice precisamente qu hacer, sino qu sugiere la


direccin de cmo realizar las observaciones y el anlisis. Un diseo
adems sugiere, por ejemplo, cuntas observaciones deben efectuarse y
qu variables son activas y cules son atributivas. Por ltimo, un diseo
adecuado bosqueja las conclusiones que posiblemente se obtenga del
anlisis estadstico.
De tal manera que un diseo de investigacin cumple dos funciones
bsicas y prioritarias:
a) proporciona

la

oportunidad

para

las

comparaciones

necesarias

requeridas para la o las hiptesis de la investigacin.


b) Capacita al investigador, a travs del anlisis estadstico de los datos,
para hacer interpretaciones significativas con relacin a los resultados
del estudio.
4.3.1 VALIDEZ INTERNA
La validez interna trata de responder a preguntas tales como: el
tratamiento experimental realmente produce un cambio en la variable
dependiente?

la

variable

independiente

realmente

produce

una

diferencia significativa?.
a) HISTORIA. Son los eventos que ocurren en el medio ambiente al
mismo tiempo en que se prueba la variable experimental particular
durante la investigacin.
b) MADURACIN. Se refiere a los procesos de cambio dentro de las
personas o sujetos que participan en la investigacin.
c) PRE TEST. Se considera que la exposicin de los sujetos de la
experiencia a una evaluacin previa (pre-test) al estudio mismo puede
afectar

la

performance

final

de

este

grupo

de

sujetos,

en

independencia del mismo tratamiento experimental. Hay que tener


87

presente que el resultado del pre test siempre afecta favorablemente el


resultado del post test.
d) LOS

INSTRUMENTOS

DE

MEDICIN.

Los

instrumentos,

los

evaluadores y otros elementos que se utiliza en la investigacin


siempre deben ser los mismos, ya que una variacin de ellos se puede
obtener datos de manera equivocada.
e) SELECCIN DIFERENCIAL DE LOS SUJETOS. Es necesario
seleccionar a los sujetos de manera al azar o mediante el
apareamiento, para evitar que en grupos de personas sean diferentes
desde el inicio.
f) MORTALIDAD EXPERIMENTAL. Un grupo de sujetos al participar en
el pre test , tambin debe participar en el post test, de lo contrario,
algunos sujetos se retiran del estudio antes de la segunda evaluacin,
entonces los resultados finales pueden variar.
g) INTERACCIN

SELECCIN

MADURACIN.

La

interaccin

seleccin maduracin se presenta cuando los grupos seleccionados


no estn igualados en edad y por consiguiente tendrn, tambin,
problemas con respecto a la maduracin.

4.3.2 VALIDEZ EXTERNA


Se considera que una investigacin tiene validez externa cuando los
resultados obtenidos pueden o podran ser aplicados, a otros programas
o enfoques similares a aquel en el que fueron obtenidos. La validez
externa considera dos aspectos sumamente importantes que son:
a) VALIDEZ DE POBLACIN. La obtencin de los resultados es en
base a una muestra y con estos resultados se puede generalizar a
los elementos de la poblacin del cual se obtiene la muestra motivo
de estudio.
b) VALIDEZ ECOLGICA. Este segundo tipo de validez est referido al
deseo del investigador de que los resultados tambin pueden ser
obtenidos en otras situaciones medio ambientales. Es decir que los
resultados obtenidos son efecto de la variable experimental y no de
las situaciones o variables medio ambientales que rodearon su
ejecucin.
88

Clasificacin de diseo

Por el nmero
de variable
independiente

Diseos
univariados

Por el mtodo

Diseos
multivariados

Diseos
descriptivos

Pre experimentales

Diseos
experimentales

Cuasi
experimentales

Los experimentales
Propiamente
dichos

a) DISEOS UNIVARIADOS. Es cuando se manipula una sola variable


independiente, pudiendo observar una o ms variables dependientes.
b) DISEOS MULTIVARIADOS.0 Cuando son dos o ms variables
independientes y una o ms variables dependientes.
c) DISEOS DESCRIPTIVOS.
LA INVESTIGACIN DESCRIPTIVA SIMPLE. Busca y recoge
informacin contempornea con respecto a una situacin previamente
determinada (objeto de estudio), no presentndose la administracin o
control de un tratamiento. Ejemplo estudio sobre los estudiantes que
egresarn de la Facultad de Pedagoga y Humanidades de las siete
especialidades. Otro ejemplo es referente al diagnstico de la realidad
educativa, como tambin el estudio de perfiles.
Su esquema es de la siguiente manera:

M --------------------- O

89

Donde M representa una muestra y O representa la informacin


relevante con respecto a la mencionada muestra.
INVESTIGACIN DESCRIPTIVA COMPARATIVA. Considera de dos
o ms investigaciones descriptivas simples; esto es recolectar
informacin en varias muestras con respecto a un mismo fenmeno o
aspecto de inters y luego realizar comparaciones en los datos
generales.
Ejemplo: Estudio sobre la descripcin general de la situacin actual de
los anexos del distrito de Paucartambo.
Ejemplo: Estudio comparativo del rendimiento acadmico de los
estudiantes egresados de la especialidad de Primaria de la Facultad
de Educacin en el perodo de 2007 2010.
El diagrama es de la siguiente manera:
M1 -------------------- O1
M2 -------------------- O2
M3 -------------------- O3
M4 -------------------- O4
O1 = O 2 = O 3 = O n
Donde: M1 ; M2; M3; M4; representan a cada una de las muestras; O1;
O2;O3;O4 ; son las observaciones de cada muestra, pudiendo ser :
iguales, diferentes, o semejantes con respecto a la otra.
INVESTIGACIN CORRELACIONAL. Se orienta a la determinacin
del grado de relacin existente entre dos o ms variables de inters en
una misma muestra de sujetos o el grado de relacin existente entre
dos fenmenos o eventos observados. Ejemplo. Se desea averiguar si
los alumnos en el rendimiento del rea de matemtica est relacionado
con la habilidad y la redaccin. El coeficiente de correlacin van desde
-1 hasta +1.
Un diagrama de este tipo de estudio ser el siguiente:

90

Ox
r
M

Oy
r
Oz

Donde : M es la muestra en la que se realiza el estudio y los


subndices x, y, z en cada O nos indican las observaciones obtenidas
en cada una de tres variables distintas. La r hace mencin a la posible
relacin existente entre variables estudiadas.
INVESTIGACIN

CAUSAL

COMPARATIVA.

Este

tipo

de

investigacin consiste en recolectar informacin en dos o ms


muestras con el propsito de observar el comportamiento de una
variable, tratando de controlar estadsticamente otras variables que
se

considera

pueden

afectar

la

variable

estudiada

(variable

dependiente).
El diagrama se menciona de la siguiente forma:
M1 ----------------O1xyz
M2 ----------------O2xyz
En el diagrama M1 y M2 son las muestras de trabajo y O1 y O2 son
las observaciones o mediciones realizadas, mientras que xyz
representan las variables controladas estadsticamente. Ejemplo:
estudio para observar la incidencia de la condicin socio econmica en
el desarrollo del pensamiento, considerando la condicin socio
econmica (alta y baja), (M1 y M2); se igualan las muestras de acuerdo
a su edad cronolgica (x), grado de escolaridad (y), estado de salud y
nutricin (z).
INVESTIGACIN LONGITUDINAL. El investigador toma una muestra
de sujetos, la misma que evaluada en distintos momentos en el tiempo
y por un perodo bastante largo. Ejemplo, En una I.E de primaria se
podra cronogramar seis evaluaciones, una al final de cada grado de
91

estudios.

En

tal

sentido

el

investigador

va

comparando

las

observaciones de cada evaluacin para determinar el grado de cambio


en la variable que est siendo investigada, hasta llegar a lo que sera
la evaluacin final.
Un estudio de este tipo puede diagramarse de la siguiente manera:
T1

T2

T3

T4

O1

O2

O3

O4

M: es la muestra o grupo de sujetos, T 1 a T4 representan los


tiempos en que se hacen las observaciones; O1 a O4 son las
observaciones hechas en las variables de estudio.

INVESTIGACIN TRANSVERSAL. Este tipo de investigacin estudia


a los sujetos de diferentes edades casi en un mismo momento en el
tiempo. Ejemplo: se considera a sujetos de seis. Siete, ocho, nueve,
aos, que corresponden a los grados: primero, segundo, tercero y
cuarto, al finalizar el ao escolar y por nica vez ; y en base a los
resultados que se obtengan, extraer conclusiones con respecto al
aprendizaje de los conceptos cientficos en nios de educacin
primaria. El esquema sera el siguiente:

M1 ----------------- O1
M2 ----------------- O2
Tu
M3 ----------------- O3
M4 ----------------- O4
En donde M1 a M4 representan las muestras de cuatro edades o
cuatro fases diferentes de un mismo proceso, las O 1 a O4 representan las
observaciones o mediciones que se hace de estas edades, en un mismo
tiempo (T).

92

d) DISEOS PRE EXPERIMENTALES


DISEO DE UN GRUPO SLO DESPUS. Es aplicable a un grupo,
luego se hace una observacin o medicin en los sujetos que componen
el grupo. Este diseo puede ser esquematizado del siguiente modo:
X

Donde: X es la aplicacin del experimento y O es la medicin al


grupo de estudio.
DISEO PRE TEST Y POST TEST CON UN SOLO GRUPO. El
diagrama de este diseo es de la siguiente forma:
O1

O2

O1: Prueba de entrada o pre test


X : aplicacin de la variable independiente o experimental a los
sujetos del grupo.
O2 : Prueba de salida o post test.
La debilidad principal de este diseo est dada por el no uso de un
grupo control. Ejemplo: aplicacin de una metodologa de enseanza
para mejorar el logro de los objetivos educacionales. En primer lugar se
aplicar un prueba de entrada sobre el dominio de los objetivos
educacionales, luego el experimento mediante la nueva metodologa y
posteriormente otra prueba de salida o llamado post test, y de esta
manera realizar las comparaciones entre la prueba de entrada y la
prueba de salida.
DISEOS DE COMPARACIN ESTTICA O COMPARACIN DE
GRUPOS SLO DESPUS. Este diseo pre experimental hace uso de
un grupo control, el mismo que no va

a recibir el tratamiento

experimental (X). En este diseo los grupos de estudio ya estn


formados, el diagrama correspondiente a este diseo es el siguiente:

O1

-----------------------O2
93

e) DISEOS CUASI EXPERIMENTALES


Son los ms adecuados que los diseos pre experimentales ya que
controlan algunas, aunque no todas, las fuentes que amenazan la validez.
Los sujetos no se asignan al azar a los grupos ni se emparejan, sino que
dicho grupos ya estn formados antes del experimento: son grupos
intactos. El prefijo cuasi pone de manifiesto que este tipo de diseos
mantienen, segn los casos, una gran semejanza con los experimentales
aunque no puedan asemejarse del todo a stos.
DISEO DE SERIE DE TIEMPO. El diagrama de este diseo es el
siguiente:
O 1 O2 O3 O4 X O 5 O6 O7 O8
Donde: O1 a O4 es la aplicacin de la prueba de entrada.
X : aplicacin del experimento
O5 a O8 es la aplicacin de la prueba de salida.
Una limitacin que se debe tener presente, es que las repetidas
mediciones pueden hacer que los datos que se obtengan finalmente no
sean muy confiables, restringiendo por lo tanto los hallazgos a las
poblaciones con quienes se trabaja, limitando as la validez externa.
DISEO DE DOS GRUPOS NO EQUIVALENTES O CON GRUPO
CONTROL NO EQUIVALENTE (O CON GRUPO CONTROL NO
ALEATORIZADO) En este diseo los grupos se encuentran intactos, lo
que indica es que se debe evaluar a ambos grupos la prueba de
entrada, luego el tratamiento experimental al grupo experimental y
nuevamente se evala la prueba de salida a ambos grupos, en tal
sentido el investigador puede comparar los resultados en el pre test,
como tambin en el post test, as mismo a nivel del grupo experimental
los resultados de la prueba de entrada y la prueba de salida y este
mismo caso en la prueba de salida del grupo control. El diagrama
siguiente representa a este diseo:

94

G.E.

O1
X
O2
--------------------------G.C. O3
O4

DISEO DE MUESTRAS SEPARADAS. Este diseo cuasi experimental


resulta de la repeticin por dos veces del diseo pre experimental de un
slo grupo antes y despus. El esquema que le corresponde es el
siguiente:
O1
X
O2
----------------------------------------------O3
X
O4
Ejemplo: eficacia de un programa para nios en educacin especial. En
este tipo de programa siempre estn ingresando nuevos nios en
cualquier momento en el tiempo y por ello se presta a este tipo de estudio.

f) DISEOS EXPERIMENTALES PROPIAMENTE DICHOS


DISEO CON GRUPO DE CONTROL SLO DESPUS O POST
TEST. Los grupos de sujetos han sido asignados aleatoriamente a cada
uno de ellos, luego el investigador aplica la variable independiente o
experimental (X) al grupo experimental, posteriormente evala a los dos
grupos. Este diseo se puede esquematizar de la siguiente manera:
GE

GC

O1
O2

DISEO DE DOS GRUPOS ALEATORIZADOS PRE Y POST TEST O


DISEO CON GRUPO CONTROL PRE Y POST TEST. Los integrantes
del grupo deben ser asignados de manera aleatoria, luego realizar la
medicin mediante la pre prueba de la variable dependiente a ambos
grupos, posteriormente la variable independiente es aplicada al grupo
designado como experimental, finalmente se hace nueva evaluacin o
spot test de la variable dependiente en ambos grupos.
El diagrama que corresponde a este diseo es el siguiente:

GE A

O!

O2

GC A

O3

O4

95

g) DISEOS FACTORIALES
Los diseos factoriales son aquellos en los cuales se manipulan en forma
simultnea dos o ms variables independientes, que se denominan
factores, con la finalidad de analizar su efecto conjunto sobre una variable
dependiente. Los diseos factoriales pueden ser construidos por el
investigador teniendo en cuenta el nmero de variables independientes y
los valores de cada una de ellas.
Ejemplo: aplicacin de tres medicamentos distintos ( primera variable
independiente, clase de medicamento) y la dosis diaria (segunda variable
independiente, con dos niveles, supongamos 40mg y 20mg) sobre la cura
de una enfermedad (variable dependiente).
DISEO FACTORIAL SIMPLE. Es el denominado de 2x2, es decir un
diseo que tiene dos variables independientes y en donde cada variable
tiene dos valores o condiciones. Ejemplo: se quiere estudiar la eficiencia
de dos textos (A y B) de un curso de Investigacin, los que
experimentamos en dos semestres de maestra, en tal sentido el
diagrama que nos representa este diseo es el siguiente:

VARIABLE TEXTO
SEMESTRE

TEXTO A DE

TEXTO B DE

INVESTIGACIN INVESTIGACIN
1er semestre

CELDA 1

CELDA 3

2do semestre CELDA 2

CELDA 4

OTROS DISEOS FACTORIALES. Un diseo factorial de 2 x 2 x 2,


considerar el caso del diseo 2 x 2, donde nuestras variables fueron el
texto de investigacin (A y B) y el semestre correspondiente 1 y 2
ahora a estas variables agregamos una tercera que bien puede ser el
tipo de Universidad: particular y estatal. A este ejemplo de diseo de 2 x
2 x 2, correspondera el enunciado anterior.

96

4.4 POBLACIN Y MUESTRA

POBLACIN Y MUESTRA

MUESTR
A

POBLACI
N

Por qu tomar
un muestreo?

TAMAO
DE
MUESTRA

4.4.1 POR QU TOMAR UN MUESTREO?


Generalmente, la estadstica inferencial se puede considerar como el
estudio de grupos pequeos de objetos o de personas (llamadas
muestras) a fin de sacar conclusiones respecto a grandes grupos de
objetos o de personas llamados poblacin.
No es conveniente medir todos los elementos de una poblacin en
estudio por varias razones.
a) La medicin de todos los elementos de una poblacin requiere mucho
dinero y tiempo.
b) Como la medicin de todos los elementos de una poblacin requiere
de mucho y tiempo, cuando termina la etapa de recopilacin de datos,
la informacin captada no tendr la misma validez, debido a posibles
cambios.

4.4.2 CMO TOMAR UN MUESTREO


Para tomar un muestreo se requiere seguir cierto pasos. Es
necesario definir primero la poblacin en estudio, las causas que se
van a estudiar, adems de especificar qu unidades de la poblacin

97

hay que excluir; es decir, fijar un mnimo de lmite geogrfico y de


perodo.

Definir la poblacin

Identificar el marco
muestral

Elegir el
procedimiento
Determinar el tamao

Seleccionar los
elementos de estudio
A veces existen limitaciones adicionales, sobre todo cuando la
poblacin en estudio se trata de sujetos, en consecuencia es necesario
especificar su sexo, edad, credo, etc.
La segunda etapa en el proceso del muestreo es identificar el marco
muestral, o sea elaborar una lista de los elementos de la poblacin de
los cuales se toma el muestreo.
La tercera etapa es elegir el proceso para tomar el muestreo, lo cual
tiene estricta relacin con el marco muestral, su tamao y lo que el
investigador pretende hacer; por ejemplo, el mtodo de muestreo
aleatorio necesita una lista completa, adecuada y reciente de los
elementos de la poblacin en estudio.
La cuarta etapa es determinar el tamao de muestreo.
La quinta y ltima etapa consiste en elegir los elementos por
estudiar.

98

4.4.3 CLASIFICACIONES DE MUESTREO

Los diseos muestrales se clasifican de diversas maneras, por


ejemplo, en fijo o secuencial, por atributos y por variables,
probabilstico y determinstico.

CASO 1
MUESTREO

SECUENCIAL
FIJO

En el muestreo fijo, como su nombre lo indica, se establece un


nmero fijo de tamao de muestra y se recaban los datos antes de
realizar el anlisis de los resultados.

En el muestreo secuencial el tamao de muestra no se


determina por una regla de decisin, ni de manera arbitraria. Se
comienza con la recoleccin de datos y en forma peridica, se
examina si es necesario continuar con el muestreo o se llega a la
conclusin de que la informacin recabada basta para analizar los
datos y realizar las inferencias necesarias.

CASO 2

MUESTREO

VARIABLES
ATRIBUTOS

99

Un atributo es una caracterstica cualitativa o descriptiva que un


integrante de la poblacin posee o no posee; por eso siempre se
har referencia a proposiciones de la poblacin en estudio.
El muestreo de variables trata de estimar una medida de la
poblacin y no una proporcin de ella.

CASO 3

MUESTREO

DETERMINSTICO
PROBABILSTICO

El muestreo probabilstica indica que la eleccin de cada integrante


de la poblacin debe ser por completo aleatorio y que todos tendrn
la misma probabilidad de ser seleccionados.
El muestreo determinstico, el investigador escoge los elementos
de acuerdo con sus necesidades, el nmero de muestra y los
elementos de la poblacin en estudio.

4.4.4 TAMAO DE MUESTRA (n) PARA ESTIMAR PROPORCIN


MUESTRAR. Significa tomar una porcin de una poblacin o de un
universo como representativa de esa poblacin o universo.
Seleccionar el tamao adecuado de una muestra representativa
puede resultar dificultoso. Pues cuando se hace una muestra
probabilstica (recordemos que estamos bajo el enfoque cuantitativo),
pues el tamao que debe tener la muestra que se selecciona
depende bsicamente del tipo de estudio que se vaya a realizar. En
los trabajos experimentales la muestra puede ser bastante ms
pequea que si realizamos trabajos descriptivos, en los que la nica
forma de control es aumentando el nmero de elementos en la
muestra.

100

Desde la perspectiva estadstica, el tamao de muestra est


directamente asociado al grado de precisin que se desea obtener
en la estimacin de los parmetros de la poblacin. La precisin
depende de la cantidad mxima de error que estamos dispuestos a
tolerar en las estimaciones muestrales para un determinado intervalo
de confianza. En funcin de esto, el tamao de la muestra va a estar
condicionado por la cantidad mxima de error que se admita en el
verdadero valor de la poblacin, y en segundo lugar, de los lmites o
intervalos de confianza que se han fijado para la estimacin de dicho
valor.
Para determinar los elementos de la muestra se aplicar la
siguiente frmula, citado por Sierra Bravo.

n =

4 Npq
E 2 ( N 1) 4 pq

n=

N
E ( N 1) 1
2

Donde :
N

: Tamao de la poblacin

: Tamao de la muestra

: Error

P y q : La mxima probabilidad P = 0,5

q = 0,5

Ejemplo. En una Institucin Educativa ABC del nivel secundario


, los alumnos del cuarto grado son 500 de sexo masculino. Se
desea determinar la muestra respectiva, con un margen de error de
0,05

N = 500 estudiantes
E = 0,05
P = 0,5
q = 0,5
Reemplazando los datos en la frmula respectiva se tiene:

101

n=

4(500)(0, 25)
(0, 05) 2 (499) 4(0, 25)

n = 222

4.4.5 MUESTREO PROBABILSTICO

MUESTREO PROBABILSTICO

MUESTREO
ALEATORIO O AL
AZAR

MUESTREO POR
ESTRATIFICACI
N

MUESTREO
SISTEMTICO

MUESTREO POR
CONGLOMERACIN

a) MUESTREO ALEATORIO SIMPLE (MAS)


La seleccin aleatoria de los sujetos que van a formar la
muestra es el procedimiento ms utilizado para conseguir que sta
sea representativa de la poblacin de la que fue extrada.
Los requisitos exigidos para poder elegir muestras aleatorias
son: primero, que todos los sujetos pertenecientes a la poblacin
tengan la misma probabilidad de ser obtenidos para formar la
muestra y segundo, que la seleccin no influya de ninguna manera
sobre la seleccin de otro. Slo si se han conseguido estos dos
requisitos podemos asegurar la aleatoriedad de la muestra..
El proceso a seguir en la aplicacin de esta tcnica es:
1 Definir la poblacin. Si es posible registrar todos los elementos,
el procedimiento a seguir para seleccionar la muestra puede
ser, o cualquier mtodo mecnico, tipo lotera o similares o la
tabla de nmeros aleatorios.

102

2 Enumerar a todos los individuos que forman la muestra,


asignando a cada miembro de la poblacin un nmero de
identificacin.
3 Seleccin de la muestra.

Ejemplo de seleccin de una muestra a travs de la tabla de


nmeros aleatorios: en una Institucin Educativa de 150 alumnos
se desea realizar una investigacin, para la que se necesita
seleccionar una muestra de 50 sujetos.
El proceso a seguir es el siguiente:
Se comienza por asignar nmeros a los 150 alumnos desde el
001, 002, 003etc, hasta el 150. A continuacin se utiliza la tabla
de nmeros aleatorios, que son listas de nmeros al azar,
distribuidos en columnas y filas. Se determina aleatoriamente, el
punto por donde se va comenzar a leer en las tablas y se anotan
los nmeros

que progresivamente van apareciendo, hasta

completar los 150 que nos interesan para la muestra. En la lectura


y correspondiente anotacin de los nmeros de tres cifras se
eliminarn aquellos que salgan repetidos y los que tengan un valor
superior a 150; nmero mximo de la poblacin definida.
Cabe esperar que la muestra as extrada sea representativa.
Lo inconveniente, es el costo y difcil de utilizar para poblaciones
grandes, por la dificultad de realizar un listado de todos los
elementos y por la tediosa que resultara la extraccin de una
muestra. Por eso, en este caso, se recurren a otros procedimientos
de muestreo.

b) MUESTREO ALEATORIO ESTRATIFICADO (MAE)


Cuando la caracterstica que nos interesa estudiar no se
distribuye homogneamente en la poblacin, por la existencia de
grupos o estratos entre s heterogneos, se efecta un muestreo
estratificado. El resultado es una muestra compuesta por tantas
muestras, elegidas al zar, como estratos existan en la poblacin. Es
as que los alumnos de una Institucin Educativa los podemos
103

agrupar por edades, clase social, lugar de procedencia, etc.


(estratos). Cada uno de estos grupos se pueden subdividir en
subgrupos y elegir la muestra en funcin de ellos. El nmero de
elementos del estrato podr ser diferente desde el momento que es
diferente el nmero total de sujetos que forman cada uno de ellos.
Ejemplo. En una Institucin Educativa (x) tiene cinco secciones
del 4to grado, se desea determinar la muestra por estratificacin,
dado el siguiente cuadro.

GRADO

CANTIDAD

DE ALUMNOS

W=

CANTIDAD DE
ALUMNOS POR ( W)

4to A

45

0,6512

29

4to B

40

0,6512

26

4to C

48

0,6512

31

4to D

42

0,6512

28

4to E

40

0,6512

26

215

n = 140

140
n
=
= 0,6512
215
N

c) MUESTREO ALEATORIO SISTEMTICO (MAS)


Es realmente, una variante del muestreo aleatorio simple , en lo
nico que difiere es en la manera como se selecciona la muestra,
el procedimiento del muestreo sistemtico es exacto, por otro lado
es ms sencillo escoger los elementos de la muestra y se
disminuye el grado de error. Los nmeros que forman la muestra
sern los resultantes de sumar el coeficiente de variacin
progresivamente, a partir del elegido aleatoriamente.

Coeficiente de elevacin (k) =

N
n

N : Nmero de unidades de la poblacin.


104

n : Nmero de elementos de la muestra.

Ejemplo. Se desea seleccionar 2 000 alumnos de Educacin


Secundaria de una poblacin de 24 000.

k=

24000
2000

k = 12

Al nmero aleatoriamente elegido se le suma sucesivamente 12.


Si el nmero elegido al azar fue de 9, la serie que constituye la
muestra sera 9, 9 + 12; 21 + 12 ; 33 + 12 y as sucesivamente.

d) MUESTREO ALEATORIO POR CONGLOMERADOS (MAC)


Una muestra por conglomerados es una muestra aleatoria, en
la cual cada unidad de muestreo es una coleccin o
conglomerado de elementos.
Es fcil confundir el muestreo por conglomerados con el
aleatorio estratificado, ya que en ambos se forman subconjuntos
de la poblacin para realizar el muestreo; una diferencia radica en
la recoleccin de la muestra.
Es importante reconocer tres elementos para la aplicacin
correcta de este diseo:

Variable de inters. Es lo que se desea conocer acerca de


la poblacin.

Unidades primarias. A la primera divisin de la poblacin


en estudio se le denomina unidad primaria.

Unidades secundarias.
unidades

primarias,

establecer

cuntas

observacin.
Ejemplo

105

es

Una vez bien definidas las


necesario

unidades

se

subdividirlas
sometern

para
a

la

VARIABLE DE

UNIDADES

UNIDADES

INTERS

PRIMARIAS

SECUNDARIAS

TENENCIA DE MANZANAS CASA HABITACIN


TELEVISOR

Ejemplo

VARIABLE DE

UNIDADES

UNIDADES

INTERS

PRIMARIAS

SECUNDARIAS

PROFESORES DE

FACULTADES DEPARTAMENTOS

LA
UNCP

Este muestreo tiene el inconveniente de una importante


prdida de informacin al no ser los individuos las unidades
muestrales sino el conglomerado. Sin embargo, cuando los
elementos de los conglomerados son muy numerosos, hay
grandes

inconvenientes

para

aplicar

el

muestreo

de

conglomerados de una sola etapa, dado que el nmero de


entrevistas sera muy numeroso y las estimaciones, por otra
parte, seran poco precisas.

106

4.4.6 MUESTREO DETERMINSTICO

MUESTREO NO
PROBABILSTICO

MUESTREO
CRITERIAL O DE
JUICIO

DISEO DE BOLA
DE NIEVES

MUESTREO POR
CUOTAS

MUESTREO POR
CONVENIENCIA

a) MUESTREO DE JUICIO O CRITERIO


La caracterstica principal

de este tipo de muestreo es que el

tamao de muestra como la eleccin de los elementos estn


sujetos al juicio del investigador, para realizar un estudio mediante
este tipo de muestreo debe recurrirse a la experiencia que se
tenga.
Hay situaciones en las que el muestreo de juicio es til y aun
aconsejable.
Ejemplo. Resultara difcil obtener una lista de vendedores
ambulantes, as que una muestra de juicio es la ms apropiada.
Otro ejemplo, si deseamos hacer un estudio acerca de las
caractersticas de los nios de los asentamientos humanos en la
ciudad de Huancayo, la muestra podemos seleccionarla en base a
la eleccin de un asentamiento al que consideramos es
representativo.
b) MUESTREO POR CUOTAS
El muestreo por cuotas consiste en un muestreo de juicio, con
la restriccin de que la muestra incluye un nmero mnimo de cada
subgrupo especfico dentro de la poblacin.

107

Ejemplo. Se desea conocer el nivel de ingresos de las personas


del distrito de Lircay, con ese fin se realizar un muestreo por
cuotas en los anexos del distrito de Lircay. Se cuenta con los datos
siguientes:
ANEXOS

PORCENTAJE

CANTIDAD DE PERSONAS

Anexo A

20

87

Anexo B

20

92

Anexo C

20

52

Anexo D

20

110

Anexo E

20

120

100%

461

El porcentaje por anexo no tiene que ser necesariamente igual.

c) EL DISEO DE BOLA DE NIEVE


Este tipo de diseo resulta conveniente cuando se necesita
alcanzar poblaciones pequeas o datos especializados. El
procedimiento es el siguiente: a cada entrevistado se le pide
identificar a uno o ms sujetos pertenecientes al mismo campo,
hasta recopilar las encuestas que el investigador crea necesarias
para satisfacer los objetivos de estudio.
Ejemplo. Una fbrica de zapatillas de la marca X, desea
saber si los atletas de la regin central aceptan las zapatillas que
produce. El primer paso ser encontrar al primer atleta, despus
ste recomendar a otro u otros, quienes proporcionarn la
informacin buscada.
d) MUESTREO POR CONVENIENCIA
Este procedimiento consiste sencillamente en ponerse en
contacto con unidades de muestreo apropiadas.
Ejemplo. Se desea introducir al mercado una calculadora que
realiza diferentes operaciones matemticas y estadstica. Con base
en su experiencia, el investigador decide realizar la demostracin al
pblico y solicitar su opinin en forma escrita. Tal actividad se
realizar en diferentes centros comerciales.
108

Un muestreo por conveniencia a menudo se utiliza para pruebas


piloto o para probar un cuestionario.
EJERCICIOS
1. Se desea realizar un estudio de las actitudes hacia la experiencia pre
matrimonial a los estudiantes de la U.N.C.P, que cuenta con una poblacin
estudiantil de 10 000 alumnos. Hallar el tamao de la muestra con un
margen de error permitido del 2 por 100.
2. La Facultad de Pedagoga y Humanidades de la UNCP tiene siete
especialidades, con una poblacin de 1 220 alumnos, se desea determinar
la muestra por estratificacin, dado el siguiente cuadro:

ESPECIALIDAD

CANTIDAD DE
ALUMNOS

Matemtica y Fsica

180

Espaol y Literatura

190

Educacin Inicial

200

Educacin Primaria

220

Biologa y Qumica

150

Educacin Fsica

120

Ciencias Sociales E Historia

160

TOTAL

1220

4.5 TCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE DATOS.


4.5.1 TCNICAS. Es un procedimiento concreto, especfico, de tal manera
se refieren a los procedimientos concretos o reglas que se emplearn
para captar informacin. Las tcnicas se inventan y luego se
trasmiten para perfeccionarse a medida que avanza la ciencia y la
tecnologa. La tcnica forma parte de los mtodos. Las tcnicas
como herramientas procedimentales y estratgicas suponen un
previo conocimiento en cuanto a su utilidad y aplicacin, de tal
manera que seleccionarlas y elegirlas resulte una tarea fcil para el
investigador. Es necesario puntualizar que las tcnicas se refieren al

109

trabajo de investigacin propiamente dicho y no a la investigacin


cientfica en toda la amplitud de su significado.

4.5.2 INSTRUMENTOS. Los instrumentos para la recoleccin de


informacin, son medios fsicos en los que se consigna la
informacin para su posterior procesamiento. Son las herramientas,
maquinarias y equipos que sirven como apoyo en una investigacin
para alcanzar los resultados esperados.
Los instrumentos sirven para medir las variables, recopilar
informacin con respecto a ellas o simplemente observar su
comportamiento, es decir sirven para medir distintas variables
conductuales, en especial los resultados del aprendizaje. A travs de
los datos que proporcionan los instrumentos se trata de obtener
informacin exacta y de esta forma se detectan los xitos y fracasos.

4.5.3 TCNICAS E INSTRUMENTOS PARA LA INVESTIGACIN DE


CAMPO
Investigacin de campo es aquella en la cual se observa y estudia al
fenmeno objeto de investigacin en su ambiente propio. Se pueden
utilizar las siguientes tcnicas e instrumentos para la recoleccin de
informacin:

TCNICAS

INSTRUMENTOS

1. La observacin directa:
Espontnea o no estructurada

Diario de campo

Sistemtica o estructurada

Fichas de observacin

Participante

Fotografas

No participante

Filmaciones

Individual

Croquis

De grupo

Planos

Oculta
Diario de campo

2. La observacin indirecta

Fichas de observacin
Fotografas

110

Filmaciones
Croquis
Planos
3. Entrevistas:
Estructuradas

Formato de entrevista

No estructuradas

Diario de campo

Espontneas

Grabaciones magnetofnicas

Dirigidas

Filmaciones
Cuestionario

4. Encuesta

Diario de campo
5. Fichaje

Las fichas: tipos de fichas

6. Prueba pedaggica

Prueba objetiva

4.5.4. TCNICAS E INSTRUMENTOS PARA LA INVESTIGACIN


EXPERIMENTAL
Investigacin experimental es aquella en la cual se observa y
estudia constantemente al fenmeno objeto de investigacin en un
ambiente artificial. En este tipo de investigacin se pueden utilizar
las siguientes tcnicas e instrumentos.

TCNICAS

INSTRUMENTOS

Ejecucin de experimentos con

Hojas estructuradas.

Utilizacin de laboratorio

Fichas de seguimiento.

Seguimiento

de

evolucin

de Diario de prcticas.
Diario de campo.

pacientes.

Seguimiento de comportamiento de Filmaciones.


Fotografas.

los trabajadores.

Seguimiento de los hbitos de Reportes


consumo de los clientes.

de

estudios

mercado.

Uso de grupos experimentales y de Internet: pgina web


Fichas de Benchmarking

control.
Seguimiento de las estrategias de
la competencia

111

de

4.5.5 TCNICAS E INSTRUMENTOS PARA LA INVESTIGACIN


DOCUMENTAL
Investigacin documental es aquella cuya informacin se recoge de
documentos. El investigador fundamenta y complementa su
investigacin con el aporte de diferentes autores.
TCNICAS

INSTRUMENTOS

Revisin de :
Libros

Fichas

Revistas

Matrices de registro

Tesis

Libreta de apuntes

Peridicos

Cuadros sinpticos

Documentos

Fotografas

Historias clnicas

Filmaciones

Actas

Fotocopias

Boletines

Croquis

Pelculas

Planos

Fotografas

Computador

Equipo de cmputo

CD, disquete, casete

Internet

Diapositiva

En este tipo de investigaciones los instrumentos ms utilizados son


las fichas y la libreta de apuntes. Cuando la investigacin es reducida,
puede bastar con tomas apuntes; pero si ella es amplia y compleja, el
mejor instrumento es el de las fichas.
Los cuadros sinpticos son tiles para anlisis comparativos. Las
fotografas y filminas, adems de conservar la informacin, sirven para su
exposicin. Hay muchas cosas que, por mucho que se las explique, no
adquieren la expresividad y vivacidad del grfico y la visin panormica.

4.6 TCNICAS DE PROCESAMIENTO Y ANLISIS DE DATOS


Al respecto de la tcnicas y anlisis de datos, est en funcin al
instrumento de recoleccin de datos y al tipo de escala de medicin, en tal

112

sentido se tendr en cuenta las frecuencias, porcentajes, medidas de


tendencia central ( media aritmtica, mediana, moda, cuartiles, etc,), como
tambin medidas de dispersin( desviacin media, varianza, desviacin
tpica, rango, coeficiente de variacin), as mismo las pruebas paramtricas
(prueba t de Student, prueba Z, prueba ANOVA, prueba t de Student para
datos correlacionales, regresin lineal) y las pruebas no paramtricas (
prueba chi cuadrado, Prueba de U de Mann Whitney, prueba de la
mediana, coeficiente de Spearman, etc).

4.7. MATERIALES, EQUIPOS Y RECURSOS HUMANOS


En esta seccin se debe ubicar los aspectos administrativos del
proyecto, sta etapa tiene una mayor importancia para aquellos proyectos
que se presentan para obtener financiacin, total o parcial.
a) RECURSOS HUMANOS. Relacionar las personas que participarn:
asesores, equipo de recoleccin de datos, etc, especificando la calidad
profesional y su funcin en la investigacin
b) RECURSOS MATERIALES. En el debe considerarse: tiles de
escritorio, tiles de oficina, informacin de Internet, etc.
c) RECURSOS TCNICOS. Se considerar: tecnologa de informacin:
impresora, PC, scanner, SPSS, office, graficadores, etc.. Otras
tecnologas: filmadoras, grabadoras, movilidad, etc.

RECURSOS HUMANOS
El investigador responsable

INSTITUCIN
Universidad Nacional del Centro del

Coordinador de la Maestra
Decano

de

la

Facultad

Per.
de Universidad Nacional del Centro del
Per.

Pedagoga y Humanidades
Asesor de estadstica

Universidad Nacional del Centro del

Asesor de la investigacin
Alumnos a investigar

Per
Universidad Nacional del Centro del
Per
Institucin Educativa

113

MATERIALES:

4 millares de papel bond tamao A4 de 80 gramos

1 cartucho para impresora

1 fotocopiadora

Lapiceros, lpiz, borrador, tajador.

Libros.

Otros

TCNICOS

Acceso a Internet

Computadora

Scanner

Filmadora

SPSS

Otros.

4.8 VALIDEZ Y CONFIABILIDAD DE UN INSTRUMENTO


4.8.1 VALIDEZ DE UN INSTRUMENTO
La validez se ocupa del grado en que un instrumento mide lo que
se supone que est midiendo. Es esencial que el investigador se haga
esta pregunta. Los instrumentos que se aplican a las pruebas
educacionales y psicolgicas se proponen evaluar construcciones tales
como aprovechamiento, inteligencia, creatividad, actitudes, aptitudes,
motivacin y otras anlogas. Sin embargo, no existen medios directos
de medirlas como los que se usan en las ciencias fsicas para medir
las cualidades de longitud, volumen y peso. Los investigadores tienen
que idear medios indirectos para medir atributos complejos; entre ellos
cabe mencionar las pruebas y las escalas que constan de tareas
seleccionadas para servir como indicadores de las construcciones
complejas. Los investigadores tienen que hacerse las siguientes
preguntas: esta prueba mide la motivacin del aprovechamiento?
miden tambin otras cualidades? Esta prueba de creatividad puede
discriminar realmente a las personas muy creativas de las poco
creativas? Podran realizarse predicciones tiles con base en las

114

puntuaciones de esta prueba de aptitudes? Es este un instrumento


apropiado para usarlo con todos los alumnos o deber aplicarse slo a
ciertos grupos?. Todas estas interrogantes versan sobre aspectos de
la validez de una prueba.
La cuestin de la validez de un instrumento se limita siempre a la
situacin y al objetivo que se persigue con l. Una prueba que tenga
validez en una situacin quiz no la tenga en otra. Por ejemplo, un
examen estandarizado de historia que se ocupe de la comprensin e
interpretacin tal vez sea vlida para un maestro de historia, no as
para otro que se interese en el aprendizaje de las fechas y en el
conocimiento objetivo. Se han delineado diversos aspectos de la
validez, sin embargo la clasificacin ms conocida son los siguientes:
a) VALIDEZ DE CONTENIDO. La validez de contenido considera que
para realizar las inferencias han de hacerse a partir de una sola
muestra, y para ello es necesario que sta sea representativa del
contenido total, es decir, que sea una muestra vlida.
Esa locucin denota el grado con que el instrumento
representa el contenido. Al evaluar la validez de contenido de un
instrumento de medicin, deber atenderse a esta pregunta: con
qu fidelidad representa el contenido del instrumento al universo
total del contenido que podra medirse? Es decir contiene el test
una muestra representativa de la conducta que se va medir?. Por
ejemplo, el universo de contenido para una prueba sobre la Guerra
Civil podra definirse como un conocimiento y entendimiento de
temas tales como: las causas, las estrategias y campaas militares,
las personalidades ms destacadas, el impacto econmico, los
efectos sobre la historia, et. Los reactivos de la prueba que se
basen en stos tpicos debern medir no slo el conocimiento del
tema sino tambin la comprensin, la interpretacin, el anlisis y
cualquier otro fin cognoscitivo subrayado en el curso.
La validez de contenido no puede expresarse en trminos de un
ndice numrico. La validacin de contenido est basada
esencialmente y por necesidad en el discernimiento y debe
formularse un juicio independiente en cada situacin. Esto requiere
115

un examen cuidadoso y crtico de los reactivos conforme se


relacionen con el rea especfica de contenido. Con objeto de
alcanzar una evaluacin externa de la validez de contenido, el que
confecciona el examen deber consultar a expertos en la materia u
otros maestros, para que analicen sistemticamente el contenido y
evalen su conexin con el universo. Si todos estn de acuerdo en
que los reactivos representan adecuadamente al contenido total,
podr decirse que la prueba posee validez de contenido. Deber
probarse tambin que la prueba est libre de la influencia de
factores que sean ajenos al propsito de la medicin. Por ejemplo,
la realizacin de una prueba de matemticas no deber estar
influida por la velocidad de lectura ni por el vocabulario. La
presencia de estos factores en un examen de matemticas
disminuira su validez puesto que no medira lo que se deseaba. El
investigador tiene siempre que evaluar la validez de contenido de
cualquier prueba de aprovechamiento, construida especialmente o
estandarizada, que haya de usarse en un estudio. Pero no se
puede olvidar que una prueba de aprovechamiento que tenga
validez de contenido para el que la elabor quiz carezca de ella
para otro usuario que defina el universo de contenido en forma
distinta.

b) VALIDEZ RELACIONADA CON EL CRITERIO


Este tipo de validez denota la relacin existente entre las
puntuaciones de un instrumento de medicin y una variable
independiente

externa

(criterio),

que

mide

directamente

el

comportamiento o las caractersticas en cuestin. Por ejemplo,


cuando se investiga la relacin entre las puntuaciones de una
prueba de aptitudes acadmicas y el promedio de grado escolar, se
est investigando la validez relacionada con el criterio. El promedio
constituye el criterio en este caso. El grado en que se encuentran
relacionadas las puntuaciones de la prueba de aptitudes con el
xito en la Institucin Educativa segn la medicin del promedio por

116

grado escolar, corresponde al grado de este tipo de validez para


predecir dicho promedio.
Como su nombre lo indica, en este tipo de validez lo esencial es
el criterio y no el instrumento en s mismo. El coeficiente de validez
(rxy ) indica con qu grado de exactitud las puntuaciones de la
prueba (X) predicen al criterio (Y). Cuanto ms grande sea el valor
r, mucho mayor exactitud de prediccin tendr la prueba.
Algunos autores trazan una distincin entre dos tipos de la
validez relacionada con el criterio: validez de prediccin y validez
concurrente. Ambas se ocupan de la relacin emprica entre las
puntuaciones alcanzadas en una prueba y un criterio, pero hay una
diferencia con respecto al tiempo en que se recopilan los datos de
criterio. LA VALIDEZ PREDICTIVA relacionada con el criterio
responde a la pregunta Cun efectivo es un test para la prediccin
de un resultado futuro?. Este tipo de validez es til en las prueba de
admisin, en las que se examina la concordancia entre las
predicciones efectuadas de la prueba y los resultados observados
en el rendimiento acadmico. Se demuestra mediante la correlacin
entre los puntajes alcanzados en el test que se desea validar
aplicado en el momento actual y la medicin de un criterio externo
expresado a travs de la estimacin del desempeo futuro de la
persona en una actividad o tarea. Si la correlacin es alta
significar que el test tiene validez predictiva.
Mientras que la VALIDEZ CONCURRENTE, establece la
relacin entre los resultados del test y los ndices del criterio
obtenido aproximadamente al mismo tiempo. Este tipo de validez
es apropiada para las pruebas de diagnstico de mayor uso en el
campo de la psicologa, como tambin en las pruebas edumtricas.
Se puede determinar la validez concurrente, como la correlacin
entre los rendimientos en una prueba y otras expresiones del logro
de objetivos, por ejemplo, trabajos de investigacin desarrollados
por los alumnos, proyectos, etc.

117

c) VALIDEZ DE CONSTRUCCIN
Cuando los investigadores se formulan la pregunta qu es lo que
esta prueba mide en realidad?, est, indagando la validez de
construccin de la misma. Este tipo de validez se ocupa del grado
en que una prueba mide un rasgo o una construccin particular y
es esencial en las que sirven para evaluar individuos en diestras
caractersticas

habilidades

psicolgicas.

Con

la

palabra

construccin (constructo) se indica algo que no es medible


directamente, pero que explica efectos observables. Esta validez
es de mayor uso en el campo de la psicologa y de la sociologa, en
tal sentido no existe una nica y simple forma de abordar esta
cuestin. Puede recurrirse a la correlacin con otros tests ya
consolidados, al anlisis factorial, a la consistencia interna, etc.

4.8.2 LA CONFIABILIDAD DE UN INSTRUMENTO


Sinnimos de confiabilidad son: estabilidad, fiabilidad, consistencia,
reproductividad, predictibilidad y falta de distorsin. La confiabilidad
de un instrumento de medicin es el grado de uniformidad con que
cumple su cometido, es decir que una prueba es confiable en la
medida en que las puntuaciones que alcanza un individuo
permanecen casi iguales en varias mediciones. Un instrumento de
medicin puede ser confiable y no obstante carecer de validez. Sin
embargo, no puede ser vlido si antes no es confiable. Por ejemplo,
si se midiera en este momento la temperatura ambiental usando un
termmetro y ste indicara que hay 22C y un minuto ms tarde se
consultara otra vez y sealara 5C, tres minutos despus se
observara nuevamente y ste indicara 40C. Dicho termmetro no
sera confiable, ya que su aplicacin repetida produce resultados
distintos. En tal sentido la confiabilidad de un instrumento de
medicin se determina mediante diversas tcnicas, las cuales se
comentarn brevemente.

118

a) COEFICIENTE DE CORRELACIN
Todo tipo de confiabilidad se expresa en funcin del coeficiente
de correlacin r, que indica el grado de relacin que existe entre
dos conjuntos de puntuaciones.
El valor del coeficiente de correlacin r indicar el grado y
direccin de la relacin. El valor de r puede fluctuar entre 1,00 y 1,00; siendo el signo una indicacin de la direccin de la relacin
(directa o inversa). Es decir una r de 1,00 representara una
relacin positiva perfecta, indicando que el individuo que punta
ms alto en una primera aplicacin tambin punta ms alto en
una segunda aplicacin. En cambio, la correlacin negativa
perfecta (- 1,00), seala que el sujeto que obtiene la ms alta
puntuacin en la primera ocasin, es el que obtiene la ms baja
puntuacin en la segunda,

y viceversa, mantenindose esta

relacin en forma constante durante toda la distribucin. Una


correlacin 0 indica ausencia completa de relacin.
Los coeficientes de correlacin pueden calcularse de diversas
maneras de acuerdo a la naturaleza de los datos, siendo uno de
los procedimientos estadsticos ms conocidos el coeficiente de
correlacin momento producto de Pearson. Lo que es realmente
importante en la interpretacin de dicho coeficiente es saber si es
significativamente mayor que 0.

b) CONFIABILIDAD DE LA PRUEBA Y DE LA POSPRUEBA


Consiste en administrar la misma prueba en una segunda ocasin
al mismo grupo de personas, luego se correlacionan los
resultados obtenidos en las dos aplicaciones de la prueba y el
coeficiente as obtenido se denomina coeficiente de estabilidad.
PRUEBA A
1ra aplicacin

PRUEBA A
T

Puntuaciones

2da aplicacin
Puntuaciones

r
Si la correlacin entre los resultados de las deferentes
aplicaciones es altamente positiva, el instrumento se considera
119

confiable, el rasgo evaluado por la prueba es estable. Sin


embargo, el periodo de tiempo entre las sesiones de pruebas es
un factor que se debe tener en cuenta. Si el periodo es largo y la
conducta evaluada (por ejemplo la habilidad) es susceptible de
cambio, esto puede confundir la interpretacin del coeficiente de
confiabilidad obtenido por este procedimiento. Y si el periodo es
breve las personas pueden recordar como respondieron en la
primera aplicacin del instrumento, revelando puntuaciones muy
consistentes cuando no lo son en realidad. No es el tiempo
propiamente dicho el que causa los cambios en los resultados,
sino las experiencias que haya tenido el individuo entre los
exmenes.
Todo manual de un test debe especificar el tiempo que media
entre ambas aplicaciones cuando se utiliza la fiabilidad del retest.
Es importante resaltar que los efectos de la prctica y de la fatiga
no constituyen un problema en una situacin normal de prueba,
es decir cuando slo la prueba se aplica en una oportunidad. Slo
constituyen un problema cuando con propsitos de investigacin
administraron la misma prueba en una segunda oportunidad a los
mismos estudiantes.
c) CONFIABILIDAD DE LA FORMA EQUIVALENTE
Consiste en administrar a los sujetos en la primera ocasin, una
forma de un test y en la segunda, otra forma paralela. Cuando se
elaboran pruebas paralelas es necesario asegurarnos que ambas
versiones realmente sean equivalentes, siendo muy importante el
muestreo del contendido de las dos pruebas, es decir, abordar el
mismo tipo de contenido, expresara los tems en la misma forma,
con el mismo nivel de dificultad y presentar idntica extensin.
La correlacin entre los puntajes alcanzados en las dos formas
paralelas representa el coeficiente de confiabilidad del test. Este
mide tanto la estabilidad temporal como la consistencia de las
respuestas a las distintas muestras de elementos que integran
ambos test.

120

Cuando la forma equivalente se aplica con un lapso de tiempo


muy breve con respecto a la primera aplicacin, la correlacin
resultante se denomina coeficiente de equivalencia, este slo
indica la fiabilidad existente entre ambas formas, no entre las
distintas circunstancias. La varianza de error expresa en este
caso las fluctuaciones en los dos conjuntos de temes que
integran la prueba, pero no los cambios a lo largo del tiempo.
PRUEBA A

PRUEBA B

1ra aplicacin

Puntuaciones

2da aplicacin
Puntuaciones

r
Las formas paralelas son tiles en los estudios de seguimiento,
experimentales y para controlar el fraude o fingimiento.
d) MTODO DE MITADES
Consiste en aplicar una forma del test a un grupo de personas en
una sola sesin y luego dividir la prueba en dos mitades
comparables, obtenindose as dos puntuaciones para cada
individuo.
Uno de los procedimientos ms utilizados para dividir el test en
dos mitades es considerar los temes pares y los impares como
dos formas equivalentes. Este mtodo ser apropiado siempre
que los elementos de la prueba originaria estn dispuestos en un
orden de dificultad aproximado.
Es necesario advertir que la correlacin obtenida por este
procedimiento slo brinda la confiabilidad de una sola mitad y que
la confiabilidad depende de la longitud de la prueba. La
confiabilidad estimada a partir de la correlacin entre los temes
pares e impares ser baja que la que se espera para la prueba
completa. Se puede recurrir a la frmula de Spearman Brown:

rxx =

2r
1 r

En donde:

121

r : confiabilidad de la prueba dividida en mitad.


rxx : confiabilidad de la prueba completa
Ejemplo: deseamos saber la longitud que tena una prueba que
se dividi en dos mitades (temes pares e impares) y se calific
por separado cada una de ellas. El coeficiente de correlacin
obtenido fue de 0,70 cul es el coeficiente de confiabilidad para
la prueba completa?. Reemplazando los datos en la frmula:

r xx =

2(0,70 )
1 0,70

r = 0,82
El valor r = 0,82 es el coeficiente de confiabilidad por mitades
corregido.
La estimacin de la confiabilidad por el mtodo de mitades se
interpreta como un coeficiente de equivalencia. En este tipo de
confiabilidad se descarta, la estabilidad temporal, pues solo
requiere de una sola sesin.

e) MTODO SEGN INTERCORRELACIN DE LOS TEMS


Tal vez la manera ms sencilla de estimar la confiabilidad de las
puntuaciones de un test obtenidas en una sola aplicacin de ste,
sea usar la frmula 21 de Kuder Richardson. Esta frmula
solamente necesita tres tipos de informacin: nmero de tems
del test, la media o promedio aritmtico y la desviacin estndar.
Si bien esta frmula omite un factor menor de correccin, resulta
satisfactoria para aplicarse a los test de clase:

Coeficiente de confiabilidad (KR21) = 1 -

Ma( K Ma)
KS 2

K : nmero de tems del test.


Ma : la media de las puntuaciones del test.
S : la desviacin estndar de las puntuaciones del test.

122

Confiabilidad = 1 =1-

29 ( 40 29 )
40 (4,52 )
29 x11
40 x 20 ,5

= 1-0,39
= 0,61
En cuanto a las pruebas de saln de clase, los coeficientes de
confiabilidad por lo general van de 0,60 a 0,80. Desde este punto
de vista podemos considerar que nuestro coeficiente de
confiabilidad apenas est dentro del rango aceptable. La frmula
21

de

Kuder

Richardson

proporciona

una

estimacin

conservadora de la confiabilidad.

CAPTULO V
ASPECTO ADMINISTRATIVO
OBJETIVOS
a) Elaborar cronograma de actividades y presupuesto.
b) Mencionar la bibliografa adecuada para la investigacin.

5.1 CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES.


Es la distribucin secuencial y racional de las actividades tericas y
metodolgicas que se llevarn a cabo en el proceso de investigacin, en
un tiempo determinado, por el investigador.
Para la presentacin se puede utilizar diagramas con el fin detener una
visualizacin integral del tiempo en cada una de las actividades. El
diagrama ms usual es el de Gantt, el cual es una matriz de doble
entrada, presenta horizontalmente el tiempo en semanas, meses o das
segn el proyecto y verticalmente las actividades a ejecutar.
El cronograma de actividades debe responder a las diferentes que se han
planteado realizar. Debe proyectar el tiempo real para su implementacin.
Se constituye en un valioso instrumento de evaluacin.

123

Fecha

Enero

Febrero

Marzo

Abril

Mayo

Junio

Julio

-----

Actividad

Elaboracin
del plan
Presentacin
del proyecto
Aprobacin
del proyecto
Elaboracin
del
instrumento
---Elaboracin
del

inforrme

final
Sustentacin
del trabajo de
investigacin

5.2 PRESUPUESTO
Es la especificacin detallada y precisa de los gastos, por diversos
conceptos, que representa y ocasiona el proyecto de investigacin. Algunos
esquemas de proyectos o planes no consignan presupuesto porque segn
los que los proponen resulta opcional y poco relevante para el proceso de
investigacin, puesto que los asesores los asignan las mismas instituciones
educativas, sin costo alguno para el investigador o graduando por la
modalidad de tesis
Este rubro incluye:
Remuneraciones. Sueldos de todo el personal que participar en la
ejecucin del estudio.
Bienes. Incluye equipos, materiales de trabajo y otros.
Servicios. Son los servicios que se compra a terceras personas. Incluye
asesoras de expertos, servicios de laboratorio y otros; as como transporte
y viticos.
CANTIDAD

UNIDAD

DETALLES

DE

COSTO
TOTAL

ANLISIS
06

millares

Impresin de los materiales autoaprendizaje,

124

150,00

borrador de tesis, ejemplares de tesis


Pasajes

Movilidad local

200,00

6000

pginas

Tipeado e impresin

600,00

06

espiralado

Borrador de tesis

18,00

01

Asesor

Pago al asesor

400,00

100

Fotocopias

Fotocopias

5,00

Internet

Internet

30,00

Telfono

Telfono

50,00

Empastado

Empastado

75,00

Pasajes

Huancayo - Lima

240,00

05

Imprevistos

800,00
TOTAL

2 568,00
Nuevos
soles

5.3 FINANCIAMIENTO
La investigacin puede ser financiada con recursos del investigador por
alguna organizacin pblica, privada o el mismo investigador con sus
propios recursos.. Responde a la pregunta quin pagar los costos del
proyecto de investigacin?

5.4 BIBLIOGRAFA
La bibliografa comprende tres tipos: las referencias bibliogrficas, la
bibliografa complementaria y las referencias electrnicas.
a) REFRENCIAS BIBLIOGRFICAS. Mediante ellas se identifican las
fuentes originales de ideas, definiciones, teoras, mtodos y tcnicas
provenientes de estudios publicados y utilizados en el estudio.
b) BIBLOGRAFA

COMPLEMENTARIA.

Se

refiere

documentos

revisados y utilizados en el marco de referencia del trabajo pero no


referenciados a travs de citas. Esta informacin es importante que
aparezca por reconocimiento a los autores de las obras ya que pueden
servir de apoyo a otras investigaciones.

125

c) REFERENCIAS ELECTRONICAS. La informtica, ciencia que maneja


la informacin a travs de medios electrnicos tales como CD ROMs,
cintas magnticas y tal vez la ms desarrollada y utilizada la Internet.
Ejemplo:
Ary D. (1989) Introduccin a la investigacin pedaggica. Mxico:
Edit.

Mac Graw Hill.

Babbie E. (2000) Fundamentos de la investigacin social. (3. ed.)


Mxico: Edit. Thomson Editores.
Buenda, C. (198). Mtodos De investigacin en Psicopedagoga.
5a. ed.). Espaa: Edit. Mc Graw Hill.
Chvez

N. (2000). Introduccin a la investigacin educativa. (4.


ed.). Mxico: Editorial Trillas.

Carrasco S. (2006) Metodologa de la investigacin cientfica. (2a


ed. ). Per: Edit. San Marcos.
Hernndez, R. y Fernndez, C. y P. Baptista (2011) Metodologa de
la investigacin. (4a. ed.) Mxico: Edit. Mc Graw Hill.
Lepeley, M. (1996). Gestin y calidad en educacin. (3a. ed.)
Mxico: Edit. Mc Graw Hill.

DIRECCIONES ELECTRNICAS.
http: // www mat.instrc.com.
http: // www icmje.org.com.
http: // www . Tamayo Tamayo.com.
http: // www . metoesis.com.

5.5 APNDICES Y ANEXOS


a) APNDICE. Los apndices contienen materiales que no son lo
suficientemente importante para ponerlos en el cuerpo del informe, pero
que pueden tener valor para algunos lectores. Esos materiales abarcan
entre otras cosas: copias completas de las pruebas o cuestionarios
ideados en la localidad, junto con las instrucciones y claves de
puntuaciones de tales instrumentos, el anlisis de los datos de las
medidas utilizadas, las instrucciones verbales para los sujetos y los
cuadros que sean muy extensos o que sean de importancia menor para
126

el estudio. Es decir apndice son aquellos documentos elaborados por el


investigador.
b) ANEXOS. Los anexos incluyen todo material importante de la
investigacin pueden ser: cartas, esquemas, data sin procesar o semi
procesada, lminas, fotografas, constancias, etc.

CAPTULO VI
LA MATRIZ DE CONSISTENCIA
OBJETIVOS
a) Definir matriz de consistencia.
b) Determinar la importancia de la matriz de consistencia.
c) Elaborar matriz de consistencia.

6.1 CONCEPTO
Es un instrumento valioso que consta de un cuadro formado por
columnas (en las que en su espacio superior se escribe el nombre de los
elementos ms significativos del proceso de investigacin, y filas
(empleadas para diferenciar los encabezados de las especificaciones y
detalles de cada rubro). El nmero de filas y columnas que debe tener la
matriz de consistencia vara segn la propuesta de cada autor.
La matriz de consistencia, permite consolidar los elementos claves de
todo el proceso de investigacin, adems posibilita evaluar el grado de
coherencia y conexin lgica entre el ttulo, el problema, la hiptesis, los
objetivos, las variables, el diseo de investigacin seleccionado, los
instrumentos de investigacin, as como la poblacin y la muestra de
estudio.
6.2 IMPORTANCIA
La matriz de consistencia sirve para verificar la eficiencia, eficacia y
precisin con que se ha elaborado el proyecto de investigacin, es decir, a
travs de este instrumento sabemos si el proyecto est bien hecho, o
requiere revisin y reajuste antes de ejecutarlo.
6.3 CARACTERSTICAS
La matriz de consistencia posee un conjunto de caractersticas, que en
esencia expresan su naturaleza y significacin.
127

a) Es un instrumento de ponderacin. La matriz se emplea para medir y


evaluar el grado de coherencia entre los elementos esenciales del
proyecto de investigacin.
b) Presenta una visin panormica de los principales elementos del
proyecto de investigacin. Al medir y evaluar el grado de coherencia y
consistencia del proyecto de investigacin, la matriz permite tener una
visin total de todos sus componentes.
c) Es un documento que se elabora despus de terminar el diseo y
elaboracin del proyecto de investigacin. Como es un instrumento que
examina la coherencia interna del proyecto, se elabora al final;
precisamente

para

evaluar

como

est

estructurado,

terica

metodolgicamente el proyecto de investigacin.


d) Necesariamente debe considerar el ttulo, el problema, la hiptesis, el
objetivo y las variables de investigacin. Con el propsito de que todos
ellos contienen las mismas variables.
e) Determina con precisin los problemas, objetivos e hiptesis especficos.
f) Los problemas, objetivos e hiptesis, tanto generales como especficos
deben poseer un cdigo. Estos cdigos se deben observar en un mismo
plano y nivel de cada uno de ellos.
6.4 RECOMENDACIONES PARA LA ELABORACIN DE UNA MATRIZ DE
CONSISTENCIA
a) Dominio terico y conceptual del proceso de la investigacin cientfica.
Este requisito, supone por parte del investigador, conocer el problema
en estudio, tener conocimiento terico amplio y profundo sobre la
naturaleza y caractersticas de la investigacin cientfica, los tipos,
niveles y etapas de la investigacin, los diversos diseos, el problema, el
objetivo, la hiptesis y la variable de investigacin.
b) Dominio metodolgico procedimental. Es indispensable conocer los
procedimientos metodolgicos para formular el problema, el objetivo y
las hiptesis de la investigacin. Igualmente se debe conocer los
procedimientos y criterios para seleccionar las tcnicas de investigacin,
as como para elaborar los instrumentos de investigacin. Adems de
ello, se debe saber tambin los procedimientos estadsticos para

128

determinar el tamao de la muestra y determinar el tipo de muestreo


realizado en el proyecto de investigacin.
c) La matriz de consistencia debe ser trabajada despus de elaborar el
proyecto de investigacin. Es pertinente que la matriz se construya al
final del proyecto de investigacin, con el objeto de que los rubros sean
llenados con los datos que se tienen ya establecidos en el proyecto.
d) La matriz de consistencia debe construirse en un cuadro que contenga
columnas con elementos claves del proyecto de investigacin,
distribuidos secuencialmente y en forma horizontal. Esto para realizar un
anlisis comparativo de todos los elementos constitutivos.
e) Las deficiencias e incoherencias detectadas en el anlisis terico y
metodolgico de los componentes de la matriz deben ser corregidos
inmediatamente.

129

BIBLIOGRAFA CONSULTADA

Ary D. (1989) Introduccin a la investigacin pedaggica. Mxico Edit.


Mac Graw Hill.
Babbie, E. ( 2000) Fundamentos de la investigacin social. Mxico Edit.
Thomson

Editores..Buenda

otros.

(1998)

Mtodos

De

investigacin en Psicopedagoga. Edit. Mc Graw Hill.


Carrasco, S. (2006) Metodologa de la investigacin cientfica. Lima Per.
Edit. San Marcos.
Chvez , N. (2006) . Introduccin a la investigacin educativa.
Hernndez, R. ; Fernndez, C. y P. Baptista (2010). Metodologa de la
investigacin. Mxico: Edit. Mc Graw Hill.
Gronlund, N. (1999) . Elaboracin de test de aprovechamiento. Mxico Edit.
Trillas.
Len y Montero. (1999) Diseo de investigacin. Espaa: Edit. Mc Graw
Hill.
Luna A. (1998). Metodologa de la tesis. Mxico: Edit. Trillas.
Meja E. (2008) Operacionalizacin de variables Educativas. Lima Per:
Edit. Universidad Nacional Mayor de San Marcos.
Meja E. (2005) Tcnicas e instrumentos de investigacin. Lima Per: Edit.
Universidad Nacional Mayor de San Marcos.
Pagano,

R.

(1999).

Estadstica

en

las

ciencias

sociales

del

comportamiento. Mxico: Edit. Thomson Editores.


Kerlinger y Lee. (2002). Investigacin del comportamiento. Edit. Mc Gaw
Hill. Mxico.
Rodriguez

W. (1997) Teora de la Educacin. Lima Per . Edit. Escuela

Nueva.
Snchez y Reyes (2002)

Metodologa y diseos en la investigacin

cientfica. Lima Per. Edit. Universitaria.


Santibaez D. (2001)). Manual para la Evaluacin del Aprendizaje
Estudiantil. Mxico. Edit. Trillas.
Sierra, R. (1997) Tcnicas de investigacin social teora y ejercicios.
Espaa. Edit.Thomson.
130

Sierra, R. (2000) Tesis doctorales y trabajos de investigacin cientfica.


Espaa. Edit. Thomson.
Tamayo y Tamayo. (2000) Diccionario de la Investigacin Cientfica.
Mxico. Edit. Limusa.
Triola, M.(2000) Estadstica elemental. (2da ed. ) Mxico Edit. Addison
Wesley Longman.

131

132

MATRIZ DE CONSISTENCIA
TTULO:
PROBLEMA
PRINCIPAL

OBJETIVO
GENERAL

HIPTESIS
GENERAL

VARIABLES
VARIABLE (1)
VARIABLE
INDEPENDIENTE

METODOLOGA DE
LA INVESTIGACIN
TIPO DE
INVESTIGACIN

POLACIN Y
MUESTRA
POBLACIN

TCNICAS E
INSTRUMENTOS
TCNICAS:

MUESTRA

INSTRUMENTOS:

TIPO DE

MTODOS DE
ANLISIS DE
DATOS

MTODO GENERAL

MTODOS
ESPECFICOS
PROBLEMAS
ESPECFICOS

OBJETIVOS
HIPTESIS
ESPECFICOS ESPECFICAS

VARIABLE (2)
VARIABLE
DEPENDIENTE
DISEO DE
INVESTIGACIN

133

MUESTREO

OPERACIONALIZACIN DE LA VARIABLE O VARIABLES


TTULO DE LA VARIABLE:
DEFINICIN

DEFINICIN

DIMENSIONES INDICADORES UNIDAD DE

CONCEPTUAL OPERACIONAL O SUB

ESCALA DE

OBSERVACIN MEDICIN Y

VARIABLES

TCNICAS E
INSTRUMENTOS

VALORACIN
ESCALA DE

TCNICAS

MEDICIN

VALORACIN INSTRUMENTOS

134

135