A PSICOLOGIA DIFERENCIAL E O ESTUDO DA PERSONALIDADE

Alcionir do Amarante Silva

RESUMO
Reconhecendo a Psicologia Diferencial como um ramo da Psicologia que estuda as
diferenas individuais, atravs deste artigo pretende-se estabelecer relaes entre o
desenvolvimento da Psicologia Diferencial como campo da psicologia e suas
implicaes estudo da personalidade das pessoas, luz dos fatores biolgicos,
sociais e culturais que interagem sobre o desenvolvimento do indivduo, levando-se
em conta principalmente o aspecto familiar na formao da personalidade da
criana. Conceituando e analisando a personalidade: sua estrutura, conhecendo
particularidades sobre diversas teorias, bem como estudando o seu
desenvolvimento e os fatores que a determinam, foi possvel reconhecer alguns
padres na educao dos filhos que ora colaboram, ora prejudicam a formao
psquica, social e cognitiva das crianas e conseqentemente contribuem no
desenvolvimento ou no de algum transtorno de personalidade.
Palavras-chave: Psicologia Diferencial. Personalidade. Desenvolvimento.

INTRODUO

Busca-se com este estudo, estabelecer relaes entre o desenvolvimento da

psicologia diferencial como campo da psicologia e suas implicaes estudo da
personalidade das pessoas, luz dos fatores biolgicos, sociais e culturais que
interagem

sobre

desenvolvimento

do

indivduo,

levando-se

em

conta

principalmente o aspecto familiar na formao da personalidade da criana.

Conceituando e analisando a personalidade: sua estrutura, conhecendo
particularidades

sobre

diversas

teorias,

bem

como

estudando

seu

desenvolvimento e os fatores que a determinam, foi possvel reconhecer alguns

padres na educao dos filhos que ora colaboram, ora prejudicam a formao
psquica, social e cognitiva das crianas e conseqentemente na formao de uma
auto-estima positiva. Principalmente em se tratando da superproteo materna,
estendendo-se tambm aos pais.
As marcas que deixamos em algum no incio de sua vida podem vir a ser
marcas eternas. Este o peso que recai sobre os ombros dos educadores: famlia,
escola, meios de comunicao, sociedade, economia, poltica e governo. Da a
importncia do desenvolvimento deste artigo como uma alternativa de ampliao

dos

conhecimentos

sobre

um

assunto

do

qual

todos

somos

agentes

transformadores, cabendo a cada um exercer seu papel, com o mximo de

responsabilidade, para a melhoria da qualidade de vida das futuras geraes.

A PSICOLOGIA DIFERENCIAL E O ESTUDO DA PERSONALIDADE

O estudo da personalidade desenvolveu-se inicialmente no sculo XIX, com

Charcot e Janet, mdicos franceses. Estes, interessavam-se pelo estudo e
tratamento de personalidade anormais.
Mais tarde, Sigmund Freud, mdico vienense, retomou os estudos da
personalidade humana visando compreender as suas deficincias e trat-la. Assim,
segundo Lundin (1977, p. 01) o primeiro estudo realmente compreensivo da
personalidade, de um ponto de vista psicolgico, comeou com Freud.
Com os avanos da Psicologia para uma cincia do comportamento, surge a
necessidade de o estudo da personalidade tornar-se parte integral da psicologia
cientfica, deixando de ser domnio exclusivo de mdicos e psicoterapeutas. Para
dar conta desta temtica, surge ento, a Psicologia Diferencial.

Delimitando a Psicologia Diferencial

A Psicologia Diferencial estuda as diferenas individuais no processo de

aprendizagem. Isto , as pessoas so diferentes entre si em vrios aspectos
inclusive na hora de aprender.
A Psicologia Diferencial pode definir-se como o estudo emprico das
diferenas entre indivduos, entre grupos e, no prprio indivduo. Por
conseguinte, dirige-se ao estudo da variabilidade, psicolgica. Na medida
em que a estrutura fsica, bem como diversos parmetros somticos, podem
contribuir para esta variabilidade, estes so, igualmente, domnio de
interesses da Psicologia Diferencial (PORTELA, 2011, p. 2).

Pena (2011) utilizando como referencia as idias de Jonassen & Grabowski

(2001), delimita a Psicologia Diferencial como sendo o campo da psicologia que
estuda o papel das diferenas individuais no comportamento humano. Os objetivos
fundamentais desta rea da psicologia so o estudo dos comportamentos humanos,

a compreenso dos processos mentais, e a procura de causas e compreenso das

consequncias das diferenas psicolgicas entre cada um.
De acordo com Portela (2011), existem trs grandes domnios de
investigao da Psicologia Diferencial que so os seguintes: dimenses das
diferenas

individuais,

variedade

das

diferenas

psicolgicas

inter-grupos

(problemas metodolgicos subjacentes) e explicao das diferenas psicolgicas.

Como cada pessoa se desenvolve de forma diferente, segundo Pena (2011)
a Psicologia Diferencial concentra os seus estudos na variabilidade do ser humano.
Entende-se diferenas individuais como as inteligncias, os estilos
cognitivos e a personalidade. Cada indivduo possui uma maneira de
acomodar as idias e assimilar mentalmente um contedo, e isto possvel
pois cada um possui determinadas habilidades mentais. Os estilos
cognitivos e o tipo de controle cognitivo refletem o modo de pensar do
indivduo e sua personalidade (PENA, 2011, p. 1).

Deste modo, do conjunto de assuntos investigados pela Psicologia

Diferencial, neste artigo, pretende-se aprofundar os estudos a dimenso das
diferenas individuais, mais especificamente a questo da Personalidade.

Definindo a personalidade

De acordo com Lundin (1977, p. 03) a etimologia da palavra persona,

originalmente denominava a mscara teatral no drama grego, posteriormente
empregada pelos romanos. Ampliando-se o conceito, veio a significao, a
aparncia externa (no o verdadeiro eu).
Talvez tenha originado-se da a maneira pela qual o leigo faz uso desta
palavra (personalidade) para designar habilidades sociais, para se referir a alguma
impresso marcante que algum possa causar ou para anunciar a presena de
algum importante, ilustre.
A Psicologia, enquanto abordagem cientfica, segundo Bock, Furtado e
Teixeira (1996, p. 114), demonstram que de modo geral
personalidade refere-se ao modo relativamente constante e peculiar de
perceber, pensar, sentir e agir do indivduo. Tal definio acaba por incluir
habilidades, atitudes, crenas, emoes, desejos, o modo de comportar-se
e, inclusive, os aspectos fsicos, do indivduo. Englobando o modo como
todos esses aspectos se integram, se organizam, conferindo peculiaridade e
singularidade ao indivduo.

Resumidamente,

Mussen

(1975),

refere-se

personalidade

como

organizao das predisposies e ajustamento singular de um indivduo ao seu

ambiente. Reforando assim, o conceito anterior.
Sob a tica da Psicologia Diferencial, segundo Pena (2011), a personalidade
influencia a estabilidade emocional do aprendiz e a motivao para aprender.
A fim de descrever as diferenas individuais, Pena (2011) utiliza o termo
metfora geogrfica. Esta v as diferenas entre os indivduos como um mapa da
mente, no qual cada indivduo tem um terreno diferente. A mente humana pode ser
vista como uma paisagem de traos e habilidades que varia de indivduo para
indivduo. Tal paisagem possui picos e vales. Os picos representariam os traos
fortes (resistentes), e os vales a ausncia de habilidades especficas de
aprendizagem. E, finalmente, a combinao de traos e aptides de um indivduo
compe o estilo e a personalidade.

Fatores determinantes da personalidade

Pelo menos quatro tipos amplos de fatores inter-relacionados e em contnua

interao,

podem

determinar

as

caractersticas

da

personalidade

do

comportamento de uma criana. So eles:

O primeiro tipo o biolgico e inclui dotao gentica, temperamento,
aparncia fsica e ritmo de maturao.
Toda caracterstica manifesta no comportamento humano produto de
interaes complexas entre potencialidades geneticamente determinadas e foras
ambientais.
Segundo Bock, Furtado e Teixeira (1996), nosso cdigo gentico nos d as
possibilidades (direo e limites) e, ao entrarmos em contato com o ambiente,
estaremos recebendo estimulaes que permitiro ou no a expresso destas
possibilidades.
Mas os genes no esto sozinhos para determinar a maneira de ser de cada
um, porm certo que alguns aspectos da hereditariedade e da constituio
fisiolgica, interferem no ritmo individual, no grau de vitalidade ou emotividade dos
indivduos.
Neste sentido, afirma-se de acordo com Bock, Furtado e Teixeira (1996) que

os indivduos tm uma quantidade de energia vital, maior ou menor, que dar a

tonalidade de seus comportamentos.
O segundo fator bsico participao em grupo cultural. Cada cultura
apresenta um padro especfico de motivos, objetivos, ideais e valores absorvidos
pelas crianas que nela crescem.
A cultura, de acordo com Clyde e Kluckhohn (apud MUSSEN, 1975, p. 75),
regula a vida em todos os momentos. Desde o momento em que nascemos at
aquele em que morremos, estejamos ou no conscientes disso, existe sobre ns
uma presso constante para que acompanhemos determinados tipos de
comportamento que os homens criaram para ns.
Um terceiro elemento a histria singular do indivduo com os outros.
Segundo Mussen (1975), do ponto de vista do desenvolvimento da personalidade, o
aspecto mais importante seu ambiente social.
Da aprendizagem social, das interaes sociais, das relaes com outras
pessoas da famlia e dos grupos da mesma classe social, mesma raa e religio
resulta em grande parte, a formao da personalidade.
O quarto tipo de influncia sobre as caractersticas de personalidade a
situao, ou seja, os estmulos que atingem diretamente o indivduo num momento
determinado.
Faz-se necessrio destacar que todos estes fatores esto inter-relacionados,
agindo, interagindo e influenciando ao mesmo tempo no desenvolvimento da
personalidade.

Modificao das caractersticas da personalidade das crianas

Embora com restries Mussen (1975), afirma que muitas caractersticas de

personalidade estabelecidas no incio da vida parecem ser estveis e duradouras.
Muitos afirmam que o desajustamento adulto muitas vezes uma extenso de
desajustamentos estabelecidos desde muito cedo; quase todos os adultos
emocionalmente perturbados tiveram intensos conflitos, sentimentos de rejeio e
inadequao durante a meninice.
De acordo com Gaiarsa, (1992, p. 25),
(...) nestes primeiros anos verdes que ns aprendemos quase tudo aquilo

que se chamaria prprio da personalidade, a estrutura ou forma de carter,

suas razes primrias. Quase tudo que acontecer depois tender, com
intensidade, a ser repetio dos comeos. (...) oitenta por cento de tudo o
que ns aprendemos na vida e sobre a arte de viver aprendido at os
cinco anos de idade.

H quem diga que todas as desgraas de uma pessoa comeam nessa

poca, na famlia, quase sempre por influncia da me.
Porm, segundo Mussen (1975), o fato de encontrar novas situaes,
sobretudo relaes sociais, podem levar a reajustamentos bsicos e a alteraes
significativas no comportamento e na personalidade da criana.
Como dissemos anteriormente, a vida criao contnua, e cabe aos
educadores, primeiramente a famlia ousar, transformar-se buscando no equilbrio,
na estimulao e na liberdade, educar no para imobilizar ou limitar a criana, como
diz Gaiarsa (1992). Mas sim para torn-la ousada (no bom sentido), autoconfiante,
feliz.
Nenhum problema de educao se resolve com regra feita, pois no h
regra que sirva para todos nem para todas as circunstncias. Fazer experincias
fundamental para estabelecer o que convm e o que no convm. Os pais no tm
a obrigao de serem perfeitos, pois ser pai e ser me tambm implica aprendizado.
Porm, alguns cuidados na criao dos filhos podem e devem ser levados
em conta. Por exemplo, a super-dedicao espolia a me e, com certeza, no ser
recompensada no futuro. Conforme o filho for crescendo, ela ter de modificar
tambm a sua abordagem (TIBA, 1996, p. 30).
A criana no sabe o que liberdade pessoal, simplesmente faz o que tem
vontade de fazer e portanto, cabe aos pais estabelecerem os limites. A criana
repete o modelo aprendido com os pais, uma questo de identidade.
Os filhos se sentem amados pelo interesse que os pais demonstram mesmo
no estando com eles o dia inteiro. E seguros quando os pais tomam atitudes
repressivas ou aprovativas, porque nelas encontram referncia.
A generosidade, a cooperao tambm uma questo de identificao.
Ser rigoroso no significa ser autoritrio. preciso valorizar a autoexpresso, a independncia, os interesses individuais e as caractersticas singulares
da criana. Promovendo o desenvolvimento de competncia, responsabilidade e
independncia.
Sintetiza Mussen (1975, p. 98) aps vrias pesquisas:

(...) afetividade, apoio e cuidados dos pais so antecedentes decisivos para

a maturidade, a independncia, a autoconfiana, a competncia e a
responsabilidade das crianas. No entanto, o amor e o apoio no so
suficientes para assegurar o desenvolvimento de tais caractersticas. Outros
requisitos so: comunicao adequada entre pais e filhos; o uso de razo e
no de castigo para conseguir obedincia; o respeito dos pais pela
autonomia da criana; estmulo de independncia, individualidade e
responsabilidade; controle relativamente firme e elevadas exigncias para
comportamento maduro. Em resumo, interaes severas mas no a
disciplina cega e autoritria facilitam o desenvolvimento de
comportamento pessoal e social maduro.

Comportamento esse, pode-se concluir, que mais tarde repercutir na

escola, com seus colegas, com seus professores e mais propriamente a
aprendizagem.
Enfim, antes de tudo preciso, que os pais durante a educao dos filhos,
reconheam que so passveis de erros, que no so os donos da verdade, que
tambm falham, mas, que acima de tudo esto dispostos a tentar novamente, a
fazer diferente, sempre buscando o equilbrio e a firmeza nas suas atitudes. Afinal
de contas, a educao um processo sem fim, como diz Gaiarsa (1992), cabe a
cada um estar aberto para aprender sempre, inclusive com as crianas.

CONCLUSO

Ao final desse trabalho ficou evidente que o processo de formao da

personalidade estrutura-se inicialmente nas relaes familiares, extrapolando os
limites dessas relaes destaca-se os efeitos que estas produzem no corpo e na
alma (psique) das pessoas.
No a toa que Gaiarsa (1992), numa frase um tanto dura na maneira de
expressar, coloca que super-mes geram paralticos e dbeis mentais no sentido
de tirar dos filhos a grata sensao de prazer por realizar coisas, de investir com
segurana

nas

possibilidades,

de

adquirir

autoconfiana,

independncia,

maturidade, competncia e responsabilidade.

A cultura de cada comunidade determina alguns padres de comportamento
que melhor se enquadram na vida em sociedade. Porm cabe, a cada um
determinar quais os padres de comportamento que melhor atendam s suas
necessidades pessoais.
No caso de adultos que convivem com crianas que esto no processo de

formao da personalidade (filhos e/ou alunos), cabe dar muito amor, mas tambm
limites, cabe dar segurana, mas no se tornar prisioneiro dela; cabe estimular,
incentivar; cabe ser modelo, mas no se julgar perfeito; cabe educar no para
moldar e manter as coisas como elas so, mas sim, para transformar e fazer um
mundo melhor.
As primeiras experincias vivenciadas no seio de uma famlia podem ser to
desastrosas quanto aquelas vividas pelos menores abandonados. Prova disso est
no fato de que grande parte dos jovens que tentam ou cometem suicdio so filhos
de pais super-protetores.
Wallon (apud BRULFERT e WEREBE, 1996, p. 21) ao falar sobre a criana
e seu desenvolvimento discorre: A constituio biolgica, ao nascer no ser a
nica lei do destino ulterior da criana. Seus efeitos podem ser amplamente
transformados pelas circunstncias sociais e sua existncia, sem que a escolha
pessoal esteja ausente.
Diante dessas palavras enriquecidas com tudo que foi exposto no decorrer
deste estudo, permite finalizar afirmando que se por um lado nas periferias da
cidade diariamente as escolas recebem nas salas de aula centenas de alunos com
baixa auto-estima e outros distrbios de personalidade, est nas mos de cada
adulto que convive com elas, ajud-las a encontrar as contribuies que pode dar na
construo de uma sociedade melhor e assim atravs de uma prtica educativa e
motivadora, convenc-la de que um sujeito ativo, capaz de desenvolver sua
criatividade, descobrir seus reais valores, e potencialidade, de modo a se sentir
capaz de afirmar eu sou importante porque tenho isso, sei fazer aquilo e posso
ajudar naquilo e assim com uma boa auto-estima, se tornar um verdadeiro cidado.

REFERNCIAS

BOCK, Ana, FURTADO, Odair e TEIXEIRA, Maria. Psicologias: uma introduo ao

estudo de psicologia. So Paulo : Saraiva, 1996.
BRULFERT, J.N. e WEREBE, M. J.Henri Wallon: psicologia. So Paulo : tica,
1996.
GAIARSA, Jos. Minha querida mame. So Paulo: Gente, 1992.
LUNDIN, Robert. Personalidade: uma anlise do comportamento. So Paulo :
EPU, 1977.

MUSSEN, Paul. O desenvolvimento psicolgico da criana. Rio de janeiro :

Zahar Editores, 1975.
PENA, Alessandra Costa. A psicologia diferencial e o processo de aprendizagem na
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PORTELA, Catarina L. Mendes. Psicologia diferencial: os vrios temas deste
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