Camillione

Programacin de la Enseanza de las Ciencias Sociales

La finalidad de la Enseanza de las Ciencias Sociales es brindar informacin y herramientas
conceptuales y desarrollar habilidades cognitivas y actitudes que permitan a los alumnos abordar
el aprendizaje de estas ciencias. Su propsito es que el alumno sienta, piense y acte como un
miembro de la humanidad. (Le da un posicionamiento crtico)
Para la programacin en cuanto a didcticas de las Cs Sociales, hay que tener en cuenta varios
aspectos:
La nocin de cambio social transformacin y escalas. Estas son diferentes en los nios y en los
adultos. En los primeros se debe construir gradualmente, hay una percepcin de permanencia, en
el que todas las personas y lugares son estables a pesar de sufrir alteraciones y el nico que
cambia es el individuo. Los adultos, por otro lado, tienen una experiencia personal sobre el
cambio. Sabe sobre la ocurrencia de procesos en el tiempo.
Las nociones de espacio y tiempo. Este ltimo no puede aislarse de las relaciones espaciales y de
los movimientos. Se va construyendo a lo largo de la vida. Es una nocin que es producto de la
interaccin de diversas fuentes de conocimiento. Se desarrolla en la vida cotidiana, a travs de la
comunicacin y la interaccin social. Tambin en la conciencia psicolgica del fluir del tiempo y
tambin con la vivencia del reloj biolgico interno, de naturaleza qumica.
Secuencia de casos: relacin de causa y efecto. Ms o menos desarrollado en adultos, esto no
implica que este haya superado el pensamiento mgico. Deben aprender que una causa puede
generar diversos efectos y un efecto ser el resultado de diferentes acontecimientos. Este no es el
nico esquema de inteligibilidad que puede o debe utilizarse para comprender el devenir. La
conducta de los hombres que participan en la determinacin del sentido que toman los
acontecimientos no siempre est originada en otros acontecimientos (Efectos buscados por
algunos actores de los procesos, conductas de las personas, que es la que genera nuevos
acontecimientos responde a reglas que existen en el tiempo presente)
Problemas que se presentan desde el punto de vista didctico:
1) Conocer: Conocimiento que va ms all del momento actual y el espacio cercano, que
requiere de comparaciones y de conceptos generales que permiten sintetizar la
experiencia de muchos hombres y mujeres.
2) Tiempo: El estudio del tiempo ubicado en el pasado lejano se realiza conociendo lo que ha
ocurrido despus. El pasado muy cercano y el presente se deben estudiar, en cambio, sin
informacin sobre el devenir posterior de los acontecimientos.
3) Conocimiento no es Neutro: En los procesos intervienen diferentes actores sociales que
participan cada uno con objetivos propios es necesario poder darse cuenta cuales son
estos actores sociales y sus intereses en pugna.

Por esto debe haber una comprensin de que no hay una nica explicacin o interpretacin de
acontecer social y los intereses de los hombres intervienen en los procesos sociales son
divergentes por lo que se ponen en juego propsitos que tienden a favorecer a unos en
detrimento con frecuencia, de otros.
Construccin de Conceptos y organizacin del conocimiento.
La construccin de conceptos es un proceso progresivo. Se forman desde un comienzo por grupos
de conceptos. Los conocimientos presentan una organizacin, como conceptos mayores y
conceptos menores. Estas relaciones no permanecen estticas, nuevas experiencias y
observaciones de la realidad hacen que los significados se vayan modificando.
La utilizacin de esquemas perceptuales permite categorizar objetos, anticipar propiedades del
objeto que no son efectivamente percibidas por l.
Se constituye una forma inicial de categorizacin de la realidad, se construyen ms tarde los
protoconceptos (Conocimiento incompleto) que estn formados por:
-

Ttulo: que identifica al protoconcepto

Ancla: determina su relacin primaria con otros conceptos.
Legajo: frases que se van sumando en el transcurso del aprendizaje que constituyen los
predicados del ttulo.

Luego de haber llegado a un nmero significativo y suficiente de frases correctas, se podr

considerar que el protoconcepto se ha convertido en concepto. ste es dependiente de las redes
conceptuales a diferencia de los protoconceptos que no tienen esa dependencia. Si llegan a
construir una red, su identidad ya est fijada antes de que le sea atribuido un papel en esa red. El
concepto debe estar relacionado necesaria, clara y ampliamente con otros conceptos para adquirir
significado.
Para que el proceso se complete, por el ejercicio del proceso de abstraccin, el sujeto debe poder
descontextualizar el concepto y producir una generalizacin.
Diferentes tipos de Representaciones (Bruner)
Un concepto esencial para comprender la arquitectura y el funcionamiento del sistema cognitivo
es el de Representacin. Existen tres modos, segn Bruner:
-

Enactivas: construidas por medio de la accin y la manipulacin de objetos

Icnicas: construidas sobre la base de percepciones directas de objetos o de imgenes que
los representan.
Simblicas: operacin con smbolos que representan lo presente, lo lejano, lo ausente, y lo
posible.

Este proceso permite un progresivo distanciamiento entre el sujeto y las cosas que puede conocer.
Hoy se tiene que admitir un sistema de representaciones mltiple. Tipo de representaciones:
-

Analgicas: tienen un carcter descriptivo y estn acompaadas por la implicacin de que

se correspondan con la realidad objetiva (tambin pueden expresarse en
representaciones proposionales, unidad ms pequea de un conocimiento)
Proposionales: Constituyen una porcin muy significativa de los aprendizajes escolares
son unidades de significado que describen un estado o accin.
Procedimentales: Codifican informacin acerca de la manera en la que se ejecutan las
acciones. Los conocimientos procedimentales son los que estn situados con proximidad
respecto de las acciones concretas.