Les nouvelles technologies de linformation

et de la communication et le systme ducatif

Serigne Mback Seck et Cheikh Gueye

Document prpar pour le projet de lUNRISD
Les nouvelles technologies de l'information et de la communication
et le dveloppement social au Sngal

mai 2002

LInstitut de Recherche des Nations Unies pour le Dveloppement Social (UNRISD) est une
institution autonome qui entreprend des recherches multidisciplinaires sur les dimensions sociales de
problmes contemporains du dveloppement. LInstitut est guid, dans son travail, par la conviction
quil est indispensable, pour dfinir des politiques efficaces de dveloppement, de bien comprendre le
contexte social et politique. LInstitut tente donc de donner aux gouvernements, aux organismes de
dveloppement, aux organisations de base et aux universitaires, les moyens de mieux comprendre
comment les processus et les politiques de dveloppement, que modifient la situation conomique et
sociale et lenvironnement, affectent divers groupes sociaux. Travaillant par l'intermdiaire d'un vaste
rseau de centres nationaux de recherche, l'UNRISD vise encourager une recherche originale et
renforcer la capacit de recherche des pays en dveloppement.
Le programme de recherche de l'UNRISD s'organise autour de cinq domaines: Politique sociale et
dveloppement; Dmocratie, gouvernance et droits de l'homme; Identits, conflit et cohsion; Socit
civile et mouvements sociaux; et Technologie, entreprise et socit.
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Prsentes au Sngal depuis le XIX sicle, les technologies de linformation et de la communication

(TIC) y ont jou et y jouent encore un rle dont limportance ne cesse de crotre. Devenues aujourdhui
indispensables au dveloppement conomique, social et culturel, elles insufflent une nouvelle
dynamique dans de nombreux secteurs dactivits du pays.
Vers la fin des annes 1980, le Sngal a pris conscience de limportance des nouvelles technologies
de linformation et de la communication (NTIC) dans le dveloppement conomique et social. Le
secteur ducatif sngalais a bnfici de lapport des TIC ds le dbut des indpendances.
Lintroduction des NTIC dans lducation rpond un un dfi que tente de relever ltat sngalais.
Leur appropriation la fois graduelle et dsordonne provoque des mutations qui stendent, au-del
de lducation, de nombreux domaines de la vie conomique et des catgories sociales de plus en
plus diffrencies. Ces mutations dbouchent sur la ncessit, voire lobligation de concevoir et de
mettre en uvre un nouveau modle ducatif sappuyant sur une nouvelle mthode denseignementapprentissage, ou tout au moins une rforme fondamentale des systmes pdagogiques.
Ce modle devra prendre en compte les nouvelles proccupations qui dcoulent de lintroduction
acclre (entre 1995 et 2000) des NTIC dans le systme ducatif. Aussi, est-il important dtudier les
stratgies des acteurs (ceux du public comme du priv, nationaux, internationaux, organisations non
gouvernementales) qui interviennent dans ce secteur face cette nouvelle donne. Il sagit galement
didentifier les pratiques de terrain et danalyser leur impact dans la qualit de lenseignement.
Lintroduction des NTIC dans lenseignement (de llmentaire lUniversit) ne semble reposer sur
aucune politique globale, cohrente et prconue, et encore moins sur une stratgie clairement
dfinie pour leur utilisation judicieuse dans loptique dune amlioration de la formation des
enseignants, des apprenants et dune laboration de contenus et de curricula plus adapts aux
ralits socio-conomiques actuelles.
La multiplicit des intervenants a favoris des modes dapproche et daction sans grandes
diffrences entre eux. Toutefois, beaucoup de projets voient le jour des intervalles de plus en plus
rapprochs, mme sils ne sont pas toujours identifis ou ne le sont que tardivement par les structures
officielles en charge des NTIC dans le systme ducatif. Ces projets sont totalement ou partiellement
appliqus en fonction de lintrt des promoteurs, favorisant ainsi une massification progressive de
lutilisation de ces technologies, dInternet en particulier.
Cette tude a pour objectif gnral dapprhender les enjeux et les pratiques actuelles des NTIC et de
dgager leurs impacts dans lducation. Plus spcifiquement, elle se propose dvaluer les diffrentes
pratiques qui ont t faites et celles actuellement en vigueur dans le systme, didentifier les
principaux acteurs sur le terrain, leurs mthodes et leurs supports de travail ainsi que leurs
interrelations avec les NTIC. Il sagit, enfin, den tirer des enseignements pour lamlioration du
systme ducatif.
Des enqutes de terrain ont permis dapprcier le niveau de prsence des NTIC et de dgager leurs
impacts. Elles ont cibl, en premier lieu, les structures denseignement public et priv telles que
lUniversit Cheikh Anta Diop (UCAD), lInstitut Suprieur dInformatique et les tablissements
scolaires quips par voie officielle ou non (projets de WorLD Link for Development, et du Groupe
pour ltude et lEnseignement de la Population). Elles ont ensuite concern un groupe
dinterlocuteurs constitus des organismes nationaux ou internationaux (ministre de lducation
nationale, Gnration Informatique Scolaire, UNESCO) et des particuliers. Des donnes ont
galement t collectes pour une meilleure analyse des faits et des ractions induits par
lintroduction de ces technologies dans lcole et luniversit sngalaises. Nous avons aussi t sur le
terrain avec le responsable du projet tlmdecine de la facult de Mdecine et de Pharmacie dans le
cadre du dmarrage de la caravane multimdia 2001-2002 dans la rgion de This. Cette dernire
exprience a permis de collecter des informations sur les usages des NTIC dans le domaine de la
tl-ducation applique la sant.

Des enjeux de plus en plus importants

Les enjeux relatifs lintroduction des NTIC dans le systme ducatif ont vari dans le temps. En
effet, mme si les TIC y sont trs tt prsentes, leurs usages et leurs rles nont pas toujours t les
mmes. Une valuation des pratiques permet de distinguer deux anciennes phases qui prcdent
celle daujourdhui.
Une phase exprimentale longue et un bilan mitig
Au moment des Indpendances, le Sngal a bnfici des quipements de communication
relativement modernes laisss par la France. Ces installations lui permirent dasseoir une politique
dans le domaine des TIC, en conformit avec les diffrents plans de dveloppement conomique et
social.
Le secteur ducatif entra trs tt en contact avec les TIC car diffrentes exprimentations allaient y
tre faites dans le but dintroduire de nouvelles mthodes denseignement. La radio joua un rle
important dans cette phase. Disposant dun rseau de stations relativement bien dissmines sur le
territoire national, elle rendit possible la mise en uvre partir de 1964 de la mthode
1
denseignement, appele mthode CLAD ou mthode Pour parler franais . Celle-ci sappuyait
aussi sur dautres supports pdagogiques : magntophone bandes droulantes, figurines
autocollantes et tableau feutre (adhsif) distribus aux matres des cours dinitiation (CI), prparatoires
(CP) et lmentaires premire et deuxime anne (CE1 et CE2). Les lves disposaient de livres pour
suivre et rpter les enseignements et les exercices oraux proposs partir de la radio-diffusion
nationale.
Dans ce cadre, le travail du matre consistait, travers des mimiques et des gestuelles, amener les
lves comprendre les messages vhiculs par la radio. Cette pratique sappuyait sur des
squences pdagogiques de 15 minutes ayant chacune une importance dans le processus
dacquisition des connaissances. Pour ce faire, les diffrentes situations denseignementapprentissage ont t filmes afin de rectifier les ventuelles erreurs, de corriger les dfauts et de
conserver les acquis. Cet appui visuel fut dune importance capitale dans la formation des matres.
Les tats Gnraux de lducation et de la Formation (EGEF), tenus en janvier 1981, aprs en avoir
fait une valuation rigoureuse, condamnrent vivement la mthode CLAD proposant la suite de
trs nombreuses demandes, sa suppression dfinitive . Ils prconisrent, en outre, de maintenir et de
renforcer le rle de laudiovisuel dans les structures de formation et denseignement, de rserver un
temps dantenne radiophonique ( lORTS) aux enseignants, aux parents dlves et leurs
organisations pour mieux les faire participer la rsolution des problmes de lcole (Voix de
lducateur 1981 :18). Ils demandrent, enfin, la cration dun Institut national de Recherche en
linguistique applique pour la promotion des langues nationales, en faisant appel aux linguistes
nationaux (Voix de lducateur, 1981 : 10).
Cette mthode mettait beaucoup plus laccent sur les facults auditives que sur les autres capacits
de lenfant, ce qui fait que lexpression primait trs largement sur lcrit. Lenseignant et les supports
pdagogiques taient au cur de la situation denseignement-apprentissage au dtriment de llve,
relgu au second plan. Enfin, elle ne tenait pas compte du contexte socioculturel. Dans ces
conditions, les lves subissaient (par la rptition) alors quon cherchait les rendre progressivement
rceptifs et fonctionnels tout au long du processus de scolarisation. En dfinitive, elle ne librait pas
leur esprit dinitiative.
Ce mme support pdagogique avait t galement utilis dans les lyces et collges pour
lenseignement de langlais. Nanmoins, son utilisation, qui ne fut pas systmatique, ne sappuya pas
sur la station de radio diffusion nationale. Son objectif tait de faciliter lcoute et la comprhension
(listening-comprehension) pour mieux familiariser les lves avec cette langue dans un systme o le
franais sert de mdium denseignement toutes les autres activits pdagogiques.
Cette pratique fait partie intgrante des enseignements universitaires produits dans les laboratoires
(bien quips malgr leur faible capacit daccueil). Cependant, le caractre facultatif des cours fait
1

Centre de Linguistique applique de Dakar.

4

 fuir beaucoup dtudiants qui ratent ainsi lopportunit dtre en contact avec ce genre doutil fort
utile pour leur apprentissage.
Ce nest quen 1978 que la tlvision scolaire ft son entre dans le systme ducatif avec un groupe
test de 600 lves. Elle sinspira dabord de celle du Niger, la premire en Afrique occidentale, ensuite
de celle de Tl-Bouak de Cte dIvoire qui touchait les cycles primaire et secondaire (environ 400
000 lves.)
Les cooprants franais qui avaient encadr lexprience du Niger allaient galement le faire pour le
2
Sngal tandis que lAgence de Coopration Culturelle et Technique (ACCT) apporta son appui en
3
organisant des stages la RTBF. Des visites avaient t effectues auparavant au Brsil et en Inde
qui possdaient des tl-ducatives. Cest fort de ces expriences que le Sngal dmarra sa
tlvision scolaire qui avait pour objectifs de rduire le dphasage entre la formation et lintroduction
dun enseignement bilingue (wolof, franais), et surtout de concevoir des stratgies dutilisation des
moyens modernes de communication en vue de lamlioration qualitative de lenseignement.
4

La particularit de ce projet tait que, dune part, les chercheurs de lUniversit, de lIFAN , de lACCT,
du CLAD, les inspecteurs de lenseignement, des enseignants titulaires ainsi que des lves-matres y
taient associs, dautre part, que le travail de conception et les rles de cameraman, ralisateur et
photographe taient confis des pdagogues. Seuls llectronicien et le graphiste ntaient pas des
enseignants, car on ne voulait pas dvier des objectifs viss en mettant trop laccent sur laspect
technique par le recours des personnes ressources porteuses de proccupations pouvant tre
diffrentes de celles des pdagogues.
Le dmarrage de ce projet avait t prcd dune priode de test de deux ans (19761978). Durant
cette squence, on labora des thories et conut des missions pour mesurer la fonctionnalit du
projet. Il y avait aussi un souci dquilibre rgional et social en ce sens quon avait une dizaine de
5
classes rparties en zones urbaines, priurbaines et rurales. Cette implantation devait permettre de
cerner la raction de lenfant de ces diffrents milieux. Ainsi, 1025 missions de langage, de calcul,
dtude de milieu, etc., furent produites avant le dmarrage effectif, mais elles se rvlrent
rapidement insuffisantes par rapport la consommation.
Cette mthode donna des rsultats satisfaisants (55% de russite au CEPE contre 43% pour la
moyenne nationale et 75% de russite en orthographe grce au tape lil ) ce qui suggra
quon pouvait introduire un systme bilingue facilement matris par les lves. Enfin, elle provoqua la
6
production, la tlvision nationale, dune mission anime par la DRTS et dnomme Fentre sur
lducation .
Cette pratique permit aussi de dgager une mthode des ensembles mathmatiques , de concevoir
une pdagogie pour chaque discipline et de promouvoir linterdisciplinarit afin damener lenfant
avoir une approche plus globale des enseignements. Elle fut galement innovante, en ce sens qu la
fin de chaque sance, on laissait cet apprenant sexprimer librement afin de pouvoir rectifier le tir
chaque fois que de besoin .
Cette mthode ne fut cependant jamais gnralise aprs la phase test en raison de l'insuffisance des
moyens financiers, techniques, matriels et humains de la rticence voire de lhostilit des
enseignants tenant aux vertus de la rptition-action. Aussi, cette exprience ne fut-elle jamais
acheve. La DRTS, vide de sa substance, se trouve depuis lors, dans une profonde lthargie.
En ralit les enseignants ne disposaient que dune marge de manuvre trs tnue car ils taient
tenus dappliquer les enseignements appris dans les coles de formation. Toute indocilit faisait lobjet

Devenue Agence de la Francophonie.

Radio Tlvision belge francophone.
4
Institut fondamental dAfrique noire, devenue IFANCheikh Anta Diop.
5
Une dizaine de classes avaient t installes dans des zones gographiques diffrentes, notamment Dakar
(zone urbaine), Pout ( zone semi rurale ), Saint Louis, This et Mbour ( ville de lintrieur du pays).
6
La DRTS anime chaque week-end sur la chane inter de la RTS, une mission radiophonique dnomme
Parlons ducation . Elle na aucune mission qui passe la tlvision.
3

dune sanction des suprieurs hirarchiques (directeurs dcoles et inspecteurs de lenseignement qui
faisaient des contrles inopins).
Les EGEF n'avaient pas propos des mthodes d'enseignement bases sur les TIC. En revanche, ils
avaient demand laugmentation et llargissement de l'enseignement et de la formation technique, la
rorganisation des structures administratives des filires de lUniversit et de la recherche scientifique
et technique en vue dune rentabilisation optimale des moyens disponibles, lintgration de lcole au
milieu selon la conception de lenseignement polyvalent (Sylla 1992 :338) et une plus grande utilisation
des mdias pour appuyer davantage les enseignements. Ces propositions, acceptes par les autorits
de tutelle, ne firent jamais lobjet dune application vritable pour aboutir des changements
significatifs portant sur les mthodes pdagogiques et les curricula et en rapport avec les TIC.
D'autres initiatives dintroduction des TIC lcole avaient t cependant prises. C'est le cas des
projets Logo en 1982 et PIISE (Projet dIntroduction de lInformatique dans le systme ducatif) en
1989 expriments respectivement dans les tablissements denseignement lmentaire et
secondaire. Le Logo est un langage de programmation cr par S. Papert qui sest intress
lacquisition par lenfant de connaissances. Ce projet avait pour buts de favoriser la matrise dune
technologie, de cultiver chez lenfant lesprit dinitiative et de crativit, de faire dcouvrir et acqurir
des notions mathmatiques de base et, enfin, dintroduire un nouvel environnement ducatif de nature
supprimer les handicaps dorigine socioculturelle. Il constituait ainsi une base de rflexions et
dactions permettant de domestiquer progressivement la machine informatique. Pour ce faire, une
quipe pluridisciplinaire de six personnes suivit un stage de deux mois aux Etats-Unis.
Ainsi les enfants travaillrent sur la base dun programme ax sur la matrise du clavier, la
familiarisation avec la tortue tre abstrait, objet pour penser avec qui apparat sur lcran,
l apprentissage des instructions du langage Logo, llaboration de programmes simples ou complexes
(par exemple construire une case ou construire un camion). Par ce fait, tait (dj) introduite une
interactivit entre lordinateur et lenfant pouvait ainsi grce une dmarche heuristique, rsoudre ses
problme. Ce faisant, il vitait le bourrage dont il tait parfois lobjet. Cette mthode pdagogique
montra, que lenfant transformait lordinateur en jouet, quil pouvait manipuler correctement le clavier et
laborer dans des dlais assez courts (quelques semaines) des ralisations simples puis complexes.
Daprs un responsable du Laboratoire Informatique ducation de lENS, aucune valuation officielle
de ce projet navait tait faite alors qutait dj mis en uvre le PIISE qui, devant produire des
didacticiels, fut paralys en raison des querelles de prsance entre les diffrents partenaires du
projet (ENS, ENSEPT, IUT).
Ces expriences ont montr la capacit des lves assimiler ces NTIC (Sagna 2001 :37-38). Elles
se caractrisent par leur capacit limite induire des changements, d'o leur faible impact dans
lamlioration qualitative des pratiques denseignement apprentissage, dans le dveloppement
culturel, conomique et social. Cette priode d'exprimentation fut trs longue (plus de 30 ans environ
!), cest pourquoi on ne peut pas parler dune vritable prise de conscience des enjeux de l'introduction
des TIC dans le secteur ducatif. En effet, celle-ci se justifiait par le fait que le Sngal qui devait
oprer une rupture avec le modle colonial adopta un nouveau modle en adquation avec des
priorits de dveloppement relguant ainsi au second rang des secteurs sociaux comme l'ducation.
Ce qui a privilgi un enseignement gnral essentiellement encyclopdique, qui est toujours
dominant, en dehors de la courte priode lenseignement moyen pratique. Dans cette premire phase,
le Sngal avait sem sans rcolter tout ce qui avait t fait dans le domaine des TIC l'cole.
Le systme ducatif : une crise structurelle qui se prolonge
Pour rsoudre les problmes qui se posent lducation, plusieurs rformes ont t apportes (1962,
1969, 1971, 1981,2000 ) et diffrents types de pdagogie introduits. Cest le cas de la pdagogie
par objectifs (PPO), de la pdagogie par alternance (PPA), la pdagogie par projet (PPP), la
pdagogie par modules, etc. Cest la mme chose pour le systme des classes multigrades et de celui
des classes double flux cohabitant avec les classes traditionnelles et les classes exprimentales ou
classes pilotes. Aujourd'hui, le systme ducatif est confront des dfis majeurs d'ordre structurel et
organisationnel.

Parmi ces dfis, on peut retenir le nombre de plus en plus important d'apprenants par rapport aux
structures daccueil et aux encadreurs avec une rpartition de l'offre ducative trs ingale et en
faveur des centres urbains. En effet, la population sngalaise est passe de 3 200 000 en 1960 8
500 000 en 1996. La population double donc tous les 25 ans avec un taux daccroissement naturel de
2,7 %. Aujourdhui, les moins de 20 ans reprsentent 58 % de la population, tandis que la population
en ge de scolarisation est passe de 580 000 2 605 559 en trois dcennies (1960-1992). On note
aussi une insuffisance du matriel didactique alors que les rformes programmatiques nont pas
fondamentalement amlior la qualit de lenseignement-apprentissage du fait de leur manque de
pertinence (Ministre de lducation nationale, de lEnseignement technique et de la Formation
professionnelle 2000 : 9). De plus, on constate une inadquation entre la formation et linsertion dans
le tissu conomique du pays.
Le secteur de lenseignement suprieur et de la recherche souffre aussi de la faiblesse et, dans
certains cas, de l'absence de documentations pdagogiques et scientifiques rcentes, d'outils
scientifiques, de stratgies pour appuyer la formation-recherche et la recherche-action. Ce qui fait que
ce secteur na jamais pu atteindre lobjectif (celui de luniversit dexcellence) quil sest toujours fix.
Ces insuffisances rsultent de la faiblesse des investissements dans le secteur ducatif la suite des
plans dajustement structurel ayant accompagn, au dbut des annes 1980, les diffrentes politiques
de dveloppement conomique et social.
Le secteur ducatif fut durement touch et le Gouvernement, aprs avoir convoqu les EGEF, tarda
appliquer les conclusions dposes en 1987 par la Commission nationale de Reforme de lEducation
et de la Formation (CNREF). La loi dorientation n 91-22 du 16 fvrier 1991, qui enjoint leur
application, ne fut promulgue quune dizaine dannes plus tard. Labsence de textes organiques,
observe dix ans aprs le dpt des conclusions des diffrents travaux, met en exergue la trs faible
ou le manque notoire de volont de ltat de procder lapplication des dites proposition. Cette
situation tait paradoxale dans la mesure o la loi n 71-36 du 3 juin 1971 tait logiquement dpasse
alors que celle de 1991 ntait pas encore applicable parce que non encore promulgue. Cette
situation stait traduite alors par de nombreux soubresauts qui frapprent le systme ducatif avec
les grves des diffrents acteurs (lves, tudiants et enseignants) pour des dolances gnralement
relatives lapplication des EGEF. Celles-ci culminrent avec une anne blanche en 1988, suivie
7
dannes invalides ou dont la dure est beaucoup rduite.
Une forte contribution tait alors demande aux mnages, pour faire face aux dpenses
dinvestissements dans ce secteur. Celle-ci a une progression moyenne annuelle de 13,4% (Ministre
de lducation nationale, de lEnseignement technique et de la Formation professionnelle 2000 :9).
Des abris provisoires, des cases scolaires ou des salles de classes en dur sont parfois construits
durant cette priode par les populations rurales ou urbaines.
La rduction des investissements a aussi entran le rtrcissement des crdits de fonctionnement
allous aux tablissements scolaires et universitaires, provoquant la fermeture dtablissements en
raison de labsence denseignants ou de tables bancs. Pour rsorber le dficit denseignants, ltat
8
procda au recrutement denseignants qualifis dailes de dinde suivis, au milieu des annes
1990, des vacataires et autres volontaires de lducation qui continuent de perturber le
9
systme ducatif par des grves parfois violentes.
Tout cela s'explique par le fait que depuis l'indpendance il n'a pas t mis en place un vritable
cadre technique et politique o s'apprcie l'opportunit et la dimension des innovations introduites
(Ministre de lducation nationale, de lEnseignement technique et de la Formation professionnelle
2000 :9). A cela, s'ajoute l'existence de nombreux projets grs sans aucune coordination par
diffrents bailleurs de fonds.
A la fin des annes 1980, le Sngal connut une nouvelle phase dans le dveloppement des
tlcommunications avec une modernisation accrue des infrastructures. Principal oprateur, la
7

En lieu et place de deux valuations annuelles, il est arriv qu'une seule session soit organise dans les
universit de Dakar et de Saint-Louis, dans les lyces et collges.
8
Il sagit denseignants recruts aprs une formation acclre de trois mois.
9
Pour tre titularis dans la fonction publique, ces derniers nhsitent pas faire des grves de la faim et
certains, parfois trs prouvs, doivent tre secourus lhpital.
7

SONATEL allait jouer un rle important dans un contexte de mondialisation qui repose en bonne partie
sur les NTIC qui sont, en retour, l'un de ces principaux rvlateurs. C'est le secteur de l'enseignement
suprieur et de la recherche qui facilite l'introduction d'Internet au Sngal, partir de 19891990
(Sagna 20001 :12) grce l'IRD, l'UNESCO, le Centre SYFED. La capitalisation de l'exprience
10
mene avec l'IRD et l'ESP allait permettre l'Universit sngalaise de prendre conscience de
l'importance de l'outil informatique en gnral et de l'Internet en particulier pour rsoudre les
problmes de documentation et denclavement.
C'est au dbut de 1997 quon note une entre massive de micro ordinateurs dans les tablissements
denseignement moyen et secondaire avec la Gnration Informatique Scolaire (GIS), projet d'un
promoteur priv qui, avec le soutien du Conseil rgional de Dakar, a obtenu l'agrment du MEN pour
oprer dans le systme ducatif. L'introduction progressive d'Internet dans le secteur scolaire est
surtout lie la priorit accorde aux NTIC par les organismes internationaux ou de coopration
rgionale.
C'est ainsi que la Banque mondiale allait introduire et favoriser l'extension de l'Internet au niveau
scolaire partir de mai 1997. De deux tablissements l'poque (tous bass Dakar), le programme
WorLD (World Link for Development) s'largit vite d'autres localits. Une dizaine d'tablissements
furent connects au rseau ainsi cr en 2001. Celui-ci regroupe trente autres tablissements
dissmins dans toutes les rgions.
Dautres initiatives ont vu le jour tel que le projet du Groupe pour ltude et lEnseignement de la
Population (GEEP) d' exprimentation d'espaces cyber jeunes dans les tablissements
d'enseignement moyen et secondaire au Sngal en collaboration le Centre de Recherche pour le
Dveloppement InternationalCanada (CRDI) dans le cadre de la Stratgie ACACIA-Sngal. Ce
projet vise appuyer l'action du MEN dans la promotion des TIC lcole par une connexion
Internet, favoriser l'ouverture d'esprit des jeunes et l'amlioration de la qualit de l'enseignement
grce aux TIC (Lettre du GEEP 16 :2). La russite de son exprimentation, par l'implantation de 12
"espaces cyber jeunes" fonctionnels, a permis en 2001 lextension du projet dix autres structures.
Toutes ces initiatives, ainsi que le dynamisme des acteurs, ont pouss le MEN tenter de contrler et
de catalyser l'introduction des NTIC dans le secteur ducatif au point de dtacher le coordinateur
national de WorLD auprs de la Direction de l'Enseignement moyen secondaire gnral (DEMSG).
Une nouvelle mission : mettre les NTIC au service de lducation
Le ministre de lducation qui a t laiss en rade par toutes ces initiatives ragit et prend le train en
marche. Aussi, reconnat-il que loutil informatique simpose comme un instrument incontournable
11
pour lamlioration de la qualit et de la modernisation du systme ducatif . Il se fixe alors les
objectifs suivants :
quiper les coles en outil informatique pour dvelopper la communication et la collaboration entre
les tablissements nationaux et internationaux ;
utiliser loutil informatique pour rendre efficaces et efficients les processus dapprentissage ;
exploiter les ressources de loutil informatique pour une gestion rationnelle des tablissements
orients vers la qualit (analyse et interprtation des rsultats scolaires, analyse des variables dans
les performances) ;
renforcer les capacits institutionnelles dinternalisation de lingnierie des processus de conception
de didacticiels adapts aux apprentissages et la mesure des rendements scolaires.
Pour ce faire, il a cibl 20 classes (rparties aussi bien en zone urbaine, semi-urbaine que rurale, dans
les diffrents milieux sociaux et les niveaux denseignement) et amnager une salle spcialise
dans les coles pilotes permettant la communication entre les coles, (Ministre de lducation
nationale, de lEnseignement technique et de la Formation professionnelle 2000 :56).

10
11

cole suprieure polytechnique de l'Universit C. A. Diop de Dakar.

PDEF 2000, p. 56.
8

Ltat connat du retard dans la mise en pratique de ce programme car il tait prvu de dmarrer
lutilisation de ces NTIC dans les coles en 1999/2000 et son extension partir de 2005 en partant
des diffrents produits de lexprimentation qui devait durer cinq ans.
Le PDEF ne dgage nullement les moyens daccompagnement financiers, techniques et surtout
humains (la formation des enseignants devra occuper une place importante dans ce cadre)
obligatoires la mise en pratique de ce projet. Il se propose surtout de sappuyer sur le jumelage
avec une institution trangre (Ministre de lducation nationale, de lEnseignement technique et de
la Formation professionnelle 2000 : 56-57). Ce qui ne ferait quaccrotre les cots financiers pour des
tablissements qui se plaignent de leur budget de fonctionnement jug insuffisant.
Dautres acteurs aux statuts diffrents (privs, para-publics, associatifs, ONG, international)
interviennent galement dans ce secteur en fonction de proccupations et dobjectifs qui ne recoupent
12
pas toujours ceux des autorits gouvernementales. Tels sont les cas du projet Kavinet qui cible
13
120 000 lves de la rgion de Kaolack et de l'ONG FAWE qui vise faire du CEM Grand Diourbel
un centre d'excellence grce Internet. Des migrs donnent des ordinateurs aux coles de leurs
terroirs d'origine pour, disent-ils, leur permettre de rduire leur retard par rapport aux coles des
pays dvelopps . Des chanteurs soutiennent la formation populaire Internet. Cest le cas du projet
14
Jokko qui a dmarr en aot 2001 par le village de Ngoundiane (rgion de This). Des entreprises
comme Dyna Entreprises donnent des ordinateurs des coles pour les aider amliorer leur
gestion. Le Forum francophone des Affaires (FFA) a investi la banlieue de Pikine pour porter ces
nouveaux outils vers la grande masse avec le projet de leur crer des emplois lissue de leur
formation.
En plus des projets de l'UVA (Universit virtuelle africaine) et du Campus numrique francophone de
Dakar (CNFD) encore en cours l'UCAD, le projet Cyber Campus qui est fonctionnel depuis avril
2001 (pour la phase-test) est la pointe des innovations effectues dans ce secteur et montre un
engagement plus net du MEN prendre en main l'informatisation de l'Universit et du secteur ducatif
dans son ensemble. Il y a aussi l'importante action des structures prives. Visant des objectifs de
rentabilit et bnficiant d'une autonomie financire, elles ont une raction prompte qui a beaucoup
contribu la diffusion des NTIC dans le secteur ducatif aujourd'hui.
Ces initiatives et actions sinscrivent dans le cadre de la libralisation de loffre ducative qui garantit
le droit des organisations prives, des individus, des corps religieux, des collectivits locales, bref de
tous ceux qui ont des ressources disponibles, de crer et de grer des structures ducatives selon
leurs principes propres pour favoriser lexpansion de loffre ducative et la libert de choix des
15
parents . Aussi, les interventions relatives aux NTIC sont-elles multiples et varies (objectifs privs
et publics). Cest ce qui fait que lcole donne l'impression d'un grand laboratoire o se font, dans le
dsordre, des exprimentations la fois complmentaires et contradictoires favorises par l'absence
d'un cadre coordination des initiatives et des interventions. LUnit de Coordination des Projets
dducation (UCP) est reste inactive pendant longtemps, ne sachant quelle raction prendre face
ces initiatives dans un contexte o la promptitude des ractions est ncessaire pour favoriser des
changements en quantit et en qualit. Cest ce qui a conduit le MEN crer le bureau Technologies
de lInformation et de la Communication dans lEnseignement.
Les pratiques
En dpit des interventions nombreuses et varies, les pratiques et usages ne prsentent pas une trs
grande diversit. Leur identification est relative aux statuts des acteurs et la logistique mise en
uvre, mme si une telle perception n'est pas toujours faite par les diffrents acteurs. Celle-ci va de la
radio, aujourd'hui banalise parce quobjet commun, l'ordinateur multimdia trs complexe auquel
on voue un certain respect.
12

Kaolack Ville Internet prvoit de crer 150 centres de formation dans les trois dpartements de la rgion (situer
192 km de Dakar).
13
Forum for African Woman Education.
14
Initi par le chanteur Youssou Ndour avec le partenariat de Hewlett Packard, ce projet a pour objet de former
350 Jokko club travers le pays pour intresser les jeunes lutilisation des NTIC.
15
Ministre de lducation nationale, de lEnseignement technique et de la Formation professionnelle (2000 :
34).
9

Pour les NTIC d'aujourd'hui, l'ordinateur constitue l'lment central autour duquel gravitent beaucoup
dacteurs, se greffent, se dveloppent de nombreux usages et s'largissent de multiples activits.
Cest ce qui apparat dans les lignes ci-dessous.
La logistique
Dans toutes les structures de formation et d'enseignement, la diversit des quipements dpend des
moyens disponibles et des buts de celles-ci. En gnral, les instituts privs sont mieux dots que les
instituts publics lourdement frapps par le manque ou la faiblesse des moyens. Toutefois, grce au
partenariat, ces derniers s'quipent de plus en plus, et dans certains cas, sont la pointe de ce qui
peut se faire dans ce domaine. C'est le cas, par exemple, avec le Cyber Campus de lUCAD. Ce projet
16
qui procde d'une convention entre l'tat, la SONATEL et Salta Service International ambitionne
d'tablir un rseau de tlcommunications inter-universitaires et scolaires, de permettre l'accs
Internet tous les enseignants, chercheurs , tudiants et lves par la mise en place de salles cyber
dans les universits (UCAD et UGB), les instituts universitaires et les lyces et, enfin, de rduire le
dficit de la formation distance. Ce projet, install la bibliothque universitaire (BU), donne la
possibilit de se connecter en permanence avec une bande passante de 512 kbps. Il nest en fait,
quun dmembrement dun ensemble beaucoup plus grand qui fait de la BU moderne une bibliothque
multi-mdia certainement lune des plus modernes dAfrique.
Grce un financement de la Banque mondiale, la BU est entirement rnove et informatise avec
17
une capacit de 1729 places et de salles informatiques qui abritent cinq serveurs . Elle compte aussi
128 micro ordinateurs, une salle audiovisuelle avec grand cran pour laccueil des tlconfrences.
Les fiches manuelles sont remplaces par des ordinateurs permettant aux tudiants de connatre les
ouvrages disponibles et dy avoir accs plus facilement. On y trouve aussi des machines
photocopieuses qui permettent de rduire le nombre douvrages vols ou dchirs par les
consultants. Avec cet outil les acteurs du milieu universitaire disposent dlments susceptibles
damliorer la qualit de leur travail.
Le parc informatique du systme ducatif est estim environ 2500 units (environ 2000 ordinateurs
pour GIS, 400 pour WorLD, 22 pour le GEEP, 284 pour lUCAD et ses diffrents instituts) (Ndiaye
2001). Cette comptabilit ne tient pas compte de patrimoine du secteur priv. Le Sngal compterait
20 000 ordinateurs avec une progression annuelle de 2,5 % (Sagna 2001).
Le ratio pour le rseau de WorLD est denviron un ordinateur pour 400 lves des tablissements
quips. Pour lensemble du Sngal, les carts sont normes avec des extrmits criantes : de 1/20
1/2000 (1/20 pour le Lyce Mariama B de Gore et le Lyce technique Cheikh Ahmadou Bamba de
18
Diourbel contre 1/600 pour le Lyce Seydina Limamou Laye de Pikine et 1/2000 au Lyce des
Parcelles Assainies). Nombreux sont les grands tablissements scolaires qui ne disposent mme pas
d'une unit informatique..
On dnombre en 2001 au moins 70 tablissements publics (denseignement moyen et secondaire
surtout) connects dont 40 pour le WorLD, 22 pour le GEEP. Le reste est constitu, pour lessentiel,
dcoles primaires mises sur le web grce des projets de partenariat ou dassistance avec
lUNESCO, la Coopration franaise, belge Les deux plus grands rseaux (WorLD et GEEP)
regroupent ainsi prs de 88% des tablissements connects.
L'enseignement suprieur et la recherche forment un secteur paradoxalement sous-quip bien
qu'ayant jou un rle important dans l'introduction d'Internet au Sngal. Dans les facults, l'ordinateur
est quasi absent comme outil pdagogique. Mme si lUCAD est connecte, rares sont les
dpartements qui disposent de connexion ou de pages pouvant servir des applications
19
pdagogiques, limage de la facult de Mdecine . Des structures comme le Centre de Calcul de la
16

Ce projet est initi par un migr de retour au Sngal.

Il sagit de quatre serveurs NT (pour le systme de scurit informatis, pour les rseaux internet et intranet,
pour les CD-Rom ) et dun serveur 450 qui hberge les applications de la BU.
18
Le lyce Mariama Ba est un tablissement dexcellence o sont admises les meilleures lves du Sngal
lissue du concours dentre en 6e. Le Lyce Ahmadou Bamba est un tablissement denseignement technique.
19
www.ucad.sn/medecine.
17

10

Facult des Sciences, l'ESP et le Campus numrique francophone de Dakar, l'EBAD

le Cyber
Campus, lEspace Sentoo Universit, Plante Cyber, WAIT Cyber caf, CyberGEEP et plusieurs
autres cybercentres autour de luniversit sont de mieux en mieux quips et constituent, pour
lutilisation de linformatique et de l'Internet, des points de convergence.
Lespace Sentoo est un nouvel instrument dans le partenariat entre le ministre de lEducation et la
SONATEL. Cette socit fait bnficier aux tablissements denseignement une rduction de 30% sur
les frais dabonnement, 75% sur les factures de connexion, met gratuitement son portail la
disposition des acteurs de lducation pour la publication de tout contenu pdagogique ou
informationnel. Elle se propose galement dappuyer la formation des jeunes lutilisation des NTIC
er
et damliorer la qualit et lefficacit de lenseignement (Le Soleil 1 aot 2001).
Les acteurs
Leur diversit est un indicateur important de la prsence des NTIC dans le secteur ducatif et, audel, dans la quasi-totalit des secteurs socio-conomiques. On note plusieurs catgories de
pratiquants en fonction de leur rle dans la hirarchie des interventions.
Les promoteurs
Il sagit des organismes nationaux publics (MEN) privs (ATI, ISSIC), des ONG (CIDDH,
CRESP), des collectivits locales (Commune d'arrondissement des Parcelles Assainies, Mairie de
Yoff), des associations (ACMIS). Les plus grands promoteurs qui correspondent des
organismes internationaux tels que lUNESCO, le CRDI, la Banque mondiale assurent, outre
lquipement informatique, la formation des usagers de lordinateur.
Les initis
On peut distinguer deux sous-groupes. Le premier est constitu dacteurs expriments, cest--dire,
qui ont une matrise relative de loutil informatique. Leur initiation et leur usage rpt de lordinateur
ont prcd lintroduction des NTIC dans le secteur ducatif. Ils ont t souvent forms ltranger
(ex. IAI) ou dans le priv. Le second est compos de ceux qui ont une matrise pratique rcente de
loutil informatique. Ils prsentent des connaissances limites en informatique et en Internet.
Les non initis ou no-analphabtes
Une majorit crasante dapprenants et denseignants (des diffrents ordres denseignement) na
aucune notion et surtout aucune pratique. Toutefois, cela n'est pas le cas dans les structures prives
spcialises dont certaines utilisent ces technologies comme base denseignement (ISSIC, ISI). Cette
sous-information numrique est plus remarquable dans la banlieue dakaroise et surtout dans les
20
rgions o beaucoup d'lves et d'enseignants ne savent pas faire fonctionner un ordinateur . Dans
les localits rurales dshrites, la radio est la principale source d'informations tandis que le livre et la
communication orale y gardent encore toute leur importance pdagogique.
Les usages
Diffrentes pratiques sont lies aux NTIC. Cela est surtout valable pour Internet peru comme la
rponse la quasi-totalit des problmes de l'ducation.
La radio et la tlvision
En dehors des exprimentations mitiges numres dans le premier chapitre de cette contribution, la
prsence de la radio et de la tlvision est assez faible dans le systme ducatif. Assez rgulirement
suivies par une partie des acteurs du systme ducatif, elles constituent dimportantes sources
d'information peu utilises par les enseignants et les apprenants. Pourtant, ces outils de
communication existent partout dans le pays avec une bonne couverture sociale et gographique

20

lcole 5 de Pikine, les enseignants ont dcouvert Internet, le 18 fvrier 2001, lors du sminaire initi par le
FFA, lUNESCO, le CIDDH.
11

Avec la multiplication des stations de radio FM et de tlvision, les acteurs principaux de lcole et de
lUniversit ont du mal suivre les missions caractre ducatif tels que les documentaires. On
prfre les divertissements (la musique, les films, les sports) aux types de contenus qui s'adressent
une cible dtermine (la population scolaire et universitaire.)
Les missions caractre purement ducatif comme Fentre sur l'ducation sont absentes des
images passes sur la chane de tlvision nationale Sngal. Elle a diffus avec beaucoup de
succs des tribunes dexpression pour les ducateurs et les apprenants Gnies en herbe , La
Tl est Nous , Clefs Littraires , Regards . Cependant, certaines missions, films ou
documentaires en rapport avec les programmes sont relativement suivis par les lves sur
recommandation de leurs professeurs. Cest le cas, par exemple, de : Les Misrables , les
Grands Jours du Sicle . Cependant, de vritables stratgies sont construites par les lves ou les
enseignants pour exploiter au mieux cette source dinformation intarissable quest la tlvision.
Pourtant, la faiblesse actuelle de lutilisation des mdias dans le systme ducatif ne cadre nullement
avec la recommandation des EGEF relative la ncessit de renforcer laction ducative par la
contribution des mdias tout en contrlant leurs actions . Cette recommandation vise adapter les
enseignements aux contextes locaux et susciter la contribution de tous aux solutions des problmes
de lcole (La Voix de lducateur, Spcial :12).
Disposant de tlviseurs et de vidos les clubs ducation la Vie Familiale (EVF) du rseau du
GEEP organisent de nombreuses sances de vido projections sur des thmes relatifs la sant de
la reproduction, lenvironnement, lhistoire, etc. Ces sances sont suivies de discussions dont la
finalit est de mieux consolider les acquis des enseignements ou de sensibiliser les lves sur des
questions dactualit.
Le tlphone et le fax
Leur utilisation des fins pdagogiques reste quasi-inexistante car ils sont principalement rservs
des tches administratives. Quant au tlphone portable, il connat une vritable explosion chez les
enseignants, et les tudiants. Le produit de la SONATEL Aliz Diamono Jeunes rencontre un
vritable succs auprs des acteurs cibls. Lutilisation du tlphone portable reste personnelle et
21
limite et ne concerne qu'un aspect dtourn de la pratique de lapprentissage . Certains lutilisent
pour stocker des informations utiles (vocabulaire, formules mathmatiques, formules codes.)
exploites lors des devoirs surveills par des enseignants ignorants ou tolrants.
De la radio scolaire Internet ou du passif lactif
Les pratiques identifies autour d'Internet sont assez larges. partir du noyau de pratiques
communes tous les acteurs (formation, documentation), on note une dmultiplication lie
l'environnement immdiat (gestion des tablissements) et aux besoins (rgler les problmes de
connexion). Elles ont abouti des applications nombreuses, varies et susceptibles dtre classes en
diffrents types d'activits d'apprentissage structures, organises autour ou avec le support d'une
ou de plusieurs ressources de l'Internet Lguin (GEEP-CRDI 2000).
La formation
L'outil informatique est au centre d'une importante activit de formation en vue de son utilisation
grande chelle dans les tablissements ducatifs. Les pratiques y restent globalement identiques.
Dans un premier temps, et presque toujours, l'accent est mis sur l'initiation linformatique, confie
des formateurs venant souvent du priv. C'est le cas
l'oprateur priv GIS. Les
formations payantes (environ 1000 F/mois ou 3000 F/trimestre) concernent surtout le traitement de
texte et le tableur (Excel). Le langage de la programmation est aussi appris avec le MS DOS.
Compte tenu du nombre d'lves et de la modicit des moyens, seuls les tablissements plus
rentables sont cibls. Ils correspondent aux units denseignement les mieux quipes recevant
jusqu' une quinzaine d'ordinateurs. Les formateurs sont rmunrs selon un tarif forfaitaire
21

Selon les propos recueilli, certains lves disent quelques-uns des leurs se donnent des rendez-vous des
heures convenues davance dans les toilettes o ils harmonisent leurs rsultats avec ceux de leurs camarades
situs dans dautres toilettes en utilisant leurs portables .
12

(75 000F/mois). De la classe de Sixime celle dite de Terminale, on apprend la mme chose. Cette
monotonie pousse les lves ne plus s'inscrire aprs la premire ou la deuxime anne, entranant,
du coup, une baisse trs importante du nombre d'inscrits. Ce qui se traduit souvent par une faillite
dudit oprateur, le poussant aller dans un autre tablissement avec ses quipements.
Certaines structures prives essaient d'aller au-del de ces connaissances de base et dadapter leurs
enseignements aux besoins du march. Do limportance que lon accorde des matires comme
lanalyse du systme dinformation, l'informatique de gestion, lingnierie systme, les interventions en
rseaux (trs demandes aujourdhui sur le march), etc. Certaines socits spcialises dans le
secteur des tlcommunications organisent parfois des sessions de formation pour des ingnieurs ou
des techniciens en informatique (Le Soleil 30 avril-1er mai 2000: 24).
Le FFA sest lanc dans la formation des jeunes de la banlieue de Dakar en implantant des centres
22
do sortiront des jeunes qui creront des Cyber Tangana dans cette zone o il nexiste
23
presque pas de cybercaf .
Avec l'introduction d'Internet, on assiste un foisonnement de pratiques qui intgrent l'initiation en
informatique, et dautres lments qu'on peut classer en diffrentes rubriques. Dabord, les sessions
de formation sont destines aux encadreurs et aux animateurs des salles d'informatique portant divers
me
noms : Salle Internet , Cyber Espace , Labo Informatique : le 3
millnaire , Salle
Informatique , salle Cyber Jeunes etc. Celles-ci sont des salles traditionnellement rserves aux
classes tournantes ou nouvellement construites pour abriter les quipements. Leur configuration varie
en fonction des tablissements. Ces locaux qui sont souvent exigus par rapport la masse dlves
qui les frquente, constituent des espaces de communication des lieux dlaboration de rapports
socio-ducatifs.
Ces sessions de formations (de deux cinq jours) regroupent au dpart les professeurs chargs de
piloter les programmes et un reprsentant dans chaque discipline enseigne. dfaut de ces acteurs,
on choisit des volontaires. Linitiation en informatique est gnralement acclre afin de passer
celle dInternet.
Certaines structures ducatives, au tout dbut de l'introduction d'Internet dans le systme ducatif,
faisaient appel des formateurs extrieurs (des Canadiens pour WorLD), ensuite aux nationaux .
Elles procdaient enfin la formation en cascade ou par les pairs . Cela permet ainsi une
extension rapide des sessions de formation prises en charge par les lves. Pour amliorer cette
formation, on fait aussi appel des informaticiens. Mais parfois leur tarif reste hors de porte des
lves ou des tablissements dont les budgets de fonctionnement sont insuffisants. Certains lves,
dj initis, nhsitent pas aller vers les cybercafs o les machines sont plus modernes, la
connexion plus rapide et de moins en moins chre.
Chaque tablissement peut avoir un comit de gestion form partir d'un club d'activits dj
existant (exemples Club EVF et environnement, club littraire, scientifique). Sa cration sexplique
parfois par le rglement de besoins comme la gestion des quipements et la rpartition des groupes
de passage dans la salle informatique . Ces organes constituent un nouveau cadre de contact
entre lves et enseignants.
Pour les autres professeurs et lves, un emploi du temps est tabli en fonction des heures
disponibilit des encadreurs. Il n'existe pas de dcharges horaires pour ces derniers lorsquils se
mobiliseront dans loptique dune vulgarisation et dune matrise plus grandes des applications
d'Internet dans les enseignements.
L'objectif de ces formations est surtout d'expliquer ce qu'est Internet, damener les diffrents acteurs
s'en familiariser et de leur montrer comment utiliser cet outil pour amliorer les enseignements (pour
les professeurs) et augmenter les connaissances (professeurs et lves). D'ailleurs, les reprsentants
des diffrents tablissements des rseaux WorLD ou GEEP sont runis priodiquement (durant les
congs scolaires) pour standardiser les formations et les pratiques, changer leur avis sur les
22

Les tangana offrent aux Sngalais le petit djeuner et de plus en plus le dner.
Cette initiative est galement prise par Dyna Entreprise qui, avec la collaboration dune structure de jeunes,
(Ynternet.org), tente de porter les NTIC dans les quartiers par la cration de structures dites Internet Tangana.
23

13

difficults rencontres et les voies et moyens pour prenniser l'utilisation dInternet. Un organe de
coordination nationale des activits a t cr pour les clubs Internet de WorLD, du GEEP.
Depuis son dmarrage en 1997, le programme WorLD a form 20 000 lves et 500 professeurs (Le
Soleil 13 juin 2001 : 8). Celui du GEEP a atteint 7834 cibles lves et 360 enseignants (Le Soleil 13
juin 2001 : 2). Au total, ce sont 27834 apprenants qui ont t forms, soit un taux de 1,8%. Ce
pourcentage, quoique faible, peut crotre trs vite au regard du partenariat sign entre la SONATEL et
le MEN, de leffet dentranement et du mimtisme. Le retard dans la mise en place par le MEN dun
plan de stratgie de formation systmatique est relativement palli par ces initiatives.
La communication interpersonnelle
Il s'agit surtout de la messagerie. En effet, la communication est assez dveloppe entre les lves de
diffrents tablissements appartenant un mme rseau. Ces e-mails sont surtout destins
changer (dans 80% des cas) des informations avec les parents ou amis se trouvant au Sngal ou
l'tranger. Ceux-l ont nanmoins des difficults aller au-del des premires correspondances, car
ils ne peuvent pas accder rgulirement et librement aux machines.
Les adresses lectroniques sont gnralement localises dans portails que les apprenants ont
l'habitude de consulter pour leurs recherches documentaires. Ces e-mails sont aussi utiliss par les
lves, surtout des classes d'examen (Terminales), ou par les tudiants pour leur (pr)inscription dans
les universits trangres.
Cependant, les cots de connexion exigent une utilisation slective dInternet en faveur des activits
pdagogiques. Ce qui oblige les lves se rendre dans les cybercafs pour envoyer leurs messages
lectroniques relatifs ou non ltablissement dun contact pour aller l'tranger. Ceci est facilit par
la baisse de plus en plus gnralise des cots de connexion dans les cybercafs (l'heure varie de 1
800 500 F) (Le Soleil 7 fvrier 2001). Ces communications contribuent lextension du rseau au
niveau de l'enseignement moyen secondaire. Celle-ci sappuie surtout sur une sensibilisation des
apprenants, et au-del, de toutes les personnes qui dcouvrent Internet. Cette sensibilisation se
droule sous forme de journes culturelles , de clubs de disciplines ou de foyers socioducatifs et hors du cadre ducatif, d initiations des ASC , de fte de l'Internet , de colonies
de vacances .
La recherche et la cueillette des donnes
Ces activits, essentielles aussi bien dans l'enseignement suprieur que dans le moyen, donnent aux
apprenants la possibilit de mieux prparer leurs exposs, de complter leurs cours, aux enseignants
et chercheurs de diversifier et dactualiser leur documentation. Les normes quantits dinformations
que l'on trouve dans Internet offrent des facilits importantes. Beaucoup dapprenants prennent
progressivement lhabitude dutiliser cet outil lorsquun travail leur est confi. Dans certains
tablissements, une participation financire modeste ( la hauteur des apprenants) est demande en
vue de rsoudre les problmes de connexion ou pour mieux faire fonctionner les clubs.
Dans lenseignement suprieur et la recherche, Internet est de plus en plus utilis pour la
documentation ou les contacts (publication, communication, change). Mais lexploitation des
opportunits offertes reste faible (Ndiaye 2001). Dailleurs, cette recherche documentaire n'obit
aucune logique sinon aux besoins des utilisateurs. Nanmoins, on peut trouver un cahier de bord
contenant les sites consults et les thmes de recherche. Laccs aux informations se fait travers
diffrents portails de sites plus ou moins spcialiss.
Parfois, la recherche est effectue en vue d'augmenter les pr-requis et danticiper sur les cours.
Presque toujours, les informations tires des sites visits sont tlcharges avant d'tre adaptes et
utilises par les uns et les autres selon leurs convenances. Souvent, des cours entiers sont
tlchargs (pour toutes les disciplines) par les responsables des salles informatiques. Certains
apprenants utilisent aussi ces recherches pour trouver des sites qui offrent des exercices propices
lauto-valuation. Cette dernire application n'est cependant pas gnralise faute d'une insuffisance
de connexion et de matrise des connaissances et usages dInternet.

14

Les prestations de service

Certains tablissements scolaires les utilisent pour faire la promotion dInternet et, surtout, pour
surmonter les contraintes lies aux cots de connexion. Ces prestations peuvent tre internes ou
externes.Les prestations consistent dabord en la cration de supports pdagogiques. Ils sont obtenus
avec la conception et l'impression des fascicules de cours, des carnets de relevs de notes, des
cartes des membres des diffrents clubs, des calendriers, des cartes de visites, des bulletins
dinformation sur les activits des sites dtablissement et mme des agendas. luniversit, le SAES
a cr un cybercaf pour mieux sensibiliser les acteurs du suprieur sur les diffrentes possibilits des
NTIC (Ndiaye 2001.)
Les prestations consistent ensuite en une formation octroye des tierces personnes, moyennant une
rmunration. Dans beaucoup de localits, les tablissements scolaires sont les premiers rouages
traditionnels introduire et disposer d'Internet. Ils sont souvent les seuls sites o sont offertes des
prestations de services informatiques. C'est le cas, par exemple, Kolda, et Matam avec les
rseaux GEEP et WorLD. A Dakar o la demande est plus importante, on peut voir les lves offrir
leur comptence moyennant une rtribution symbolique. Ce qui constitue, pour eux, une
motivation supplmentaire.
La publication sur Internet
Elle part surtout de la cration de pages web et de portails. Les sites, relativement bien labors,
comportent des ramifications paginales thmatiques grce aux hyperliens. Les lves se chargent
souvent de les faire pour leurs tablissements sous la supervision des encadreurs, qui veillent ce
que le thme soit bien signifi et ensuite plac par un lien numrique dans le site mre. Les lves24
webmasters , tlchargent les logiciels de cration de sites avant de les enseigner leurs
camarades. La participation des concours leur a permis de gagner des ordinateurs neufs avec
lesquels ils continuent leurs activits prfres.
Dans la quasi-totalit de ces sites, l'aspect physique, l'esthtique et le graphisme lemportent sur la
production de contenus. Celle-ci nest ni dveloppe, ni rationalise dans les cas o elle existe, ce qui
namliore pas la qualit des enseignements et des apprentissages.
Cependant, des efforts sont nots avec GEEP, qui a mis en place des cours d'instruction civique sur le
web et WorLD avec son projet de Bibliothque Physique, Bibliothque virtuelle charge de la
25
collecte et du traitement de donnes historiques, culturelles auprs des vieillards . La publication de
contenus locaux travers des sites ducatifs, reste l'tat de balbutiement. En outre, elle est limite
par la faible production et l'absence dun comit de coordination disciplinaire et interdisciplinaire pour
la validation des contenus produits.
La tl-ducation
L'auto-apprentissage et l'enseignement distance composent la tl-ducation. L'auto-apprentissage
se fait concomitamment avec la recherche documentaire. En visitant les sites ducatifs exerciseurs,
les apprenants peuvent pour sauto- valuer et apprendre. Cette application, est limite par les cots
levs des factures de connexion. l'universit de Dakar, les tudiants qui matrisent l'utilisation
d'Internet, tlchargent les documents pour ensuite les exploiter. Des enseignants, et des chercheurs
utilisent de plus en plus des CD-ROM sur diffrents thmes pour leurs propres apprentissages. Ces
cours numriques sont conus pour complter et non remplacer les enseignements traditionnels. Ils
prsentent lavantage dtre prcis et dune utilisation facile sans cot de connexion.
L'enseignement distance est faiblement appliqu en dpit de lexistence dun Centre dApplication,
dtudes et de Ressources en Apprentissage Distance (CRENAD) lENS depuis une dizaine
dannes et dun rseau de formation des enseignants au Sngal qui vise sensibiliser les
acteurs de lducation sur limportance des NTIC. Lenseignement distance reste promouvoir. De
24

Contribution de S. Guiss au sminaire de formation sur Les applications pdagogiques et le dveloppement

de pages web novembre 2000.
25
Le dmarrage prvu Fatick pour les vacances scolaires du mois davril 2001, a finalement t report sine
die.
15

26

ce point de vue, le Campus numrique francophone de Dakar, lESP (avec le projet FERII) , lEBAD
et l'UVA sont des structures pionnires. L'Universit virtuelle africaine, en collaboration avec le GEEP,
a ralis une exprience de tl enseignement en s'appuyant sur les images satellitaires comme
noyau central; l'Internet et le courrier lectronique. Ce qui a contribu la formation distance de
formateurs en sant de la reproduction (GEEP-CRDI 2001 : 15-16). Cette formation est surtout le fait
des structures prives, relais d'instituts ducatifs trangers qui dlocalisent ainsi leurs enseignements.
ce titre, les tablissements d'Amrique du Nord semblent tre plus prsents. L'Universit de Dakar
27
Bourguiba tout comme le Distance Learning Centre - Senegal, lISI ou l'ISSIC en sont des exemples
pertinents.
Avec les liaisons spcialises, l'Universit Cheikh Anta Diop ainsi que les diffrentes institutions
universitaires disposent dun atout pour dvelopper davantage les enseignements distance et la
mise en rseau de toutes les facults pour une meilleure organisation des activits pdagogiques. La
facult de Mdecine dveloppe de plus en plus des visio-confrences pour mieux appuyer les
structures mdicales et surtout les mdecins grce la formation distance. Des expriences sont
actuellement en cours pour la cration dun Institut de Formation et de Recherche sur les Mthodes et
Applications des Technologies de lInformation et de la Communication dans la Sant
(INFORMATICS.) Les initiations aux premiers tudiants ont dmarr avec la caravane multimdia
28
2001-2002 This .
Le partenariat ou l'extension des rseaux ducatifs nationaux par Internet
C'est la dimension externe des pratiques. Elle consiste utiliser les sites pour tablir des relations
hors du cadre gographique en vue dlargir les partenaires. Cela dbouche aussi sur des
dplacements dencadreurs ou dlves qui reprsentent souvent leurs structures l'tranger
(thiopie, Bamako, Washington, Afrique du Sud), ce qui constitue un passage du cadre virtuel au
cadre physique.
On note galement des fora de discussions et des chats , thmatiques ou non, auxquels s'initient
les diffrents acteurs du systme ducatif sous la supervision des encadreurs ou coordinateurs. Les
enseignants profitent aussi des fora de World ou du GEEP pour des problmes de conception ou
d'approche pdagogiques. Ces changes virtuels sont tout aussi largis leurs partenaires extrieurs.
Les autres tablissements connects par des particuliers nont pas lopportunit de participer de
pareils changes. Les enseignants semblent y tre livrs eux-mmes.Cette pliade d'acteurs et de
pratiques font du Sngal un point nodal important de la toile mondiale en matire dintroduction et
dutilisation des NTIC dans l'ducation, particulirement en Afrique occidentale. Lextension de son
rseau est galement dirige vers des communauts de base, et vers des professionnels d'autres
secteurs (Lettre du GEEP 19 :7. Parfois c'est le premier et le seul moyen de contact qui se prsente
dans les localits situes hors des centres urbains et soffre, par la mme occasion, comme la
nouveaut dcouvrir, connatre et matriser
Enseignements et impacts de la pratique des NTIC
Que rvle l'analyse de ces diffrentes pratiques des NTIC dans le systme ducatif ?
La densit des usages et la varit de leurs formes relvent la fois du matriel disponible, de
l'imprgnation des acteurs et des zones gographiques. Dakar, la capitale (et surtout son centre ville),
apparat ainsi comme une pointe lumineuse partir de laquelle manent des faisceaux plus ou moins
denses, continus ou discontinus selon leur appartenance un rseau national ou non et selon leur
position dans le cadre gographique sngalais.

26

Formation, Enseignement et Recherches Interactifs sur Inforoutes. Ce projet qui a dmarr depuis trois ans a
bnfici dun financement de 19000 dollars canadiens du Fonds international de Coopration universitaire
(FICU) de lAgence de la Francophonie Cf. Le Soleil du 25 octobre 2000.
27
www.gdln.org.
28
Les tudiants sont initis la navigation sur Internet en mme temps quils dcouvrent pour la premire fois
quelques sites de tlmdecine.
16

La banlieue dakaroise (Pikine et Parcelles Assainies) se caractrise par sa faible intgration aux
rseaux existants. Cela sexplique par le dficit d'quipement en ordinateurs. Pourtant, la demande y
29
est trs forte. Lappartenance un rseau rapproche des tablissements scolaires et leurs localits
de Dakar et favorisent leur intgration. Ce qui leur permet, par la mme occasion, de raliser un
dsenclavement numrique grce une ouverture sur le monde. l'inverse, beaucoup d'autres qui se
situent dans le ressort territorial de la capitale sngalaise, s'en trouvent loigns, enclavs voire
exclus numriquement. Cela se traduit par l'existence d'lots numriques .
La socit ducative dvoile une fracture numrique qui sexplique moins par des critres
conomiques que par la disponibilit et laccessibilit des quipements. Ainsi, les lves, tudiants,
enseignants ou chercheurs qui disposent de l'outil informatique dans les lieux de travail ou qui peuvent
l'utiliser grce aux rseaux de relations sociales ou en allant dans les cybercafs, sont mieux informs
et affichent une plus grande ouverture desprit. Ils peuvent ainsi prtendre une culture gnrale plus
large, une ducation plus riche et plus actualise.
La disparit spatio-sociale que lon y observe dcoule, dans une large mesure, de la rpartition
ingale des tablissements ducatifs (beaucoup plus nombreux dans les villes) et des quipements
quils accueillent. Une faible culture numrique est synonyme dans les tablissements non quips en
matriel informatique d'isolement et de persistance des pratiques d'enseignement-apprentissage
classiques sens unique, c'est--dire de l'enseignant vers les apprenants.
Les contacts ont entran une ouverture du territoire sngalais aux influences externes qui ne
tiennent nullement compte des proccupations des structures ducatives locales. Cela se traduit, par
une extraversion de la formation dispense dans les coles prives, ce qui engendre un dphasage
avec les buts de l'ducation nationale. Cette extraversion s'expliquerait essentiellement par le fait que
ces coles, se proccupant beaucoup plus de rentabilit, axent leurs formations sur des matires trs
rentables et demandes sur le march du travail. Pionnires de l'introduction et de la diffusion des
NTIC, elles contribuent rgler, dans une certaine mesure, les problmes dinsertion dans le tissu
conomique du pays. Etant les seules initier de nouveaux curricula dans l'enseignement, elles
procdent parfois des cours de mise niveau ou des formations en fonction des profils dtermins
par celles-ci.
Avec lintroduction des NTIC, de nouveaux rapports conflictuels commencent prendre une ampleur.
Les apprenants, partir de leurs relatives connaissances de ces outils, sont ainsi mieux arms que
certains de leurs enseignants.
Dans certains tablissements connects, les lves donnent un plus grand respect leurs
professeurs qui manient avec eux ces outils. Dans dautres, les lves lancent ouvertement des dfis
tous leurs enseignants qui ne savent pas manier les NTIC en leur disant Kou beugoul rouss rek,
30
soril salle bi.
Plus que de simples anecdotes, ces exemples qui donnent des indications sur les innovations
pdagogiques entreprendre. Les apprenants qui accdent dsormais aux mmes sources
documentaires que leurs enseignants ne sont plus les derniers maillons dans la chane de
transmission ou dacquisition du savoir. Plutt que de transmettre un savoir et de sattendre sa
restitution fidle, il sagira, pour lenseignan,t de mettre laccent sur les capacits de discernement,
danalyse et dutilisation de cette masse dinformations, de privilgier largement le savoir-faire et
lautonomie en lieu et place du stockage (la mmorisation) et de la restitution qui occupent jusqu
prsent une large place dans le systme dvaluation.
Cela pose aussi le problme majeur de la requalification de lenseignant pour voir comment utiliser
judicieusement ces outils et la masse dinformations accessibles.

29

Bien que se situant 25 km de Dakar, le Lyce de Rufisque bnficie de matriels de TIC trs modernes grce
un partenariat avec lIle de France, dans le cadre de la coopration franaise. Il reste ltablissement public
secondaire le mieux quip dans ce domaine.
30
Littralement Celui qui ne veut pas avoir honte na qu sloigner de la salle dinformatique , cf. Rapport
du Lyce A. S. Diatta op. cit. p. 4.
17

La souplesse, la capacit et la facilit dadaptation des apprenants par rapport aux enseignants
semblent tre leur avantage si ces derniers ne sont pas prpars temps ou font continuellement
de la rsistance.
Plus que par le pass, ltat doit jouer un rle danticipation et de catalyseur en suscitant la rflexion
autour de ces questions pour leur donner des rponses claires et beaucoup plus prcises.
Lintroduction des NTIC dtermine de nouveaux rapports dans lespace ducatif. Ce qui met en
exergue une tendance un enseignement de type nouveau cens marquer la fin du travail routinier de
lenseignant ne renouvelant presque jamais son cours faute de moyens ou considrant quil ne
peut tre dpass par lapprenant, appel se contenter de la leon du matre . ce titre, Internet
pourrait bien jouer un rle darbitre entre les uns et les autres, ne serait-ce que pour lactualisation des
productions didactiques donnes dans les tablissements.
Les impacts
La multiplicit des intervenants et la diversit des pratiques dmontrent que les NTIC sont bien
prsentes certains chelons du systme ducatif. Toutefois, on ne peut pas parler d'impact de ces
inventions technologiques pour les tablissements o il ny a pas dordinateurs. Ceux qui en
possdent ne prsentent pas la mme densit d'quipements et, de plus, la plupart des acteurs ne
sont pas conscients des enjeux et des possibilits damliorer la pratique ducative que pourraient
apporter les NTIC. cela s'ajoute la faiblesse voire l'inexistence de culture numrique pour la majorit
absolue des acteurs du systme ducatif voluant dans ladministration centrale (MEN) ou au bas de
l'chelle (cas des tudiants, lves et parents dlves).
Cependant, l'introduction des NTIC montre une amlioration certaine de la qualit de l'enseignementapprentissage. Leur appropriation est sous-tendue principalement par la volont de mieux prparer
l'avenir, de se donner les chances de russir plus facilement dans la vie. Les NTIC sont devenues une
ncessit indispensable pour trouver du travail et linformatique une matire d'avenir . Pour
dautres, faciliter la comprhension des cours, largir les possibilits d'veil de l'lve, avoir plus
d'informations, ne pas tre parmi les analphabtes des temps modernes, sont les motivations les
mieux partages.
Les structures publiques de formation participent, pour une bonne part, l'initiation en informatique
(38%). Pour Internet, leur rle, quoique mineur (38%), nest pas ngligeable pour autant, car
beaucoup d'apprenants profitent des sances de dmonstration ou de la fte d'Internet pour s'initier.
Une tendance lamlioration des enseignements-apprentissages est observe. Elle doit tre mise en
rapport avec lutilisation d'Internet, particulirement dans les tablissements sans bibliothques ou
dots dune salle de documentation inadapte. Le Cyber Campus est un excellent complment de la
bibliothque universitaire.
Les impacts sont plus importants l o les apprenants considrent l'outil informatique comme un outil
pdagogique, comme un livre qu'on peut ouvrir ou fermer sa guise. Dans certains
tablissements, Internet a fascin les lves qui ne liraient presque plus les cours, et se
contenteraient de rver en classe . Sils vont dans les salles dinformatique aprs les cours, les
encadreurs ont bien du mal les extirper des machines.
On trouve de plus en plus dapprenants dous dans lutilisation des NTIC (les webmasters). Mais ceci
ne les empchent pas d'tre de bons lves. Il est trs frquent de les entendre dire quils veulent,
aprs lexamen du baccalaurat faire une formation professionnelle avec une spcialisation en
informatique . Certains enseignants ne souhaitent plus quitter les tablissements que s'ils doivent
aller dans des structures homologues pourvus en quipements informatiques.
Parmi les impacts positifs, on peut aussi noter un engouement populaire, surtout des jeunes, pour
Internet. Les lves se mobilisent pour clbrer la fte dInternet par diffrentes activits travers
lesquelles ils sensibilisent leurs camarades.
Toutefois, la consommation (excessive?) des produits dInternet est beaucoup plus importante que la
production de contenus locaux pouvant servir aux apprentissages. En dpit des apparences, la
matrise des diffrentes applications de l'outil informatique n'est que relative

18

L'introduction des NTIC dans le systme ducatif ne pourra vraiment avoir de porte que si les
nouvelles mthodes pdagogiques sont progressivement prises en compte. Il existe cependant un
projet d'valuation collective des enseignements, de cration de cellules pdagogiques qui se
concerteraient par Intranet/Internet pour largir le champ d'changes l'ensemble des enseignants du
Sngal.
Les individus interrogs expriment souvent la ncessit d'accder aux avantages des NTIC ou le
traduisent par leurs comportements. Les NTIC sont perues bien excessivement (dans certains cas)
comme la solution idoine de la quasi-totalit des problmes de l'ducation.
L'impact des NTIC a galement favoris une raction globalement positive des parents qui souhaitent
une plus grande implication de leurs enfants dans le jeu informatique. Au Lyce S. N. Tall par
exemple, l'Association des Parents d'lves (APE), n'a pas hsit verser une contribution de 300
000 F pour payer la facture tlphonique trop leve cause des nombreuses connexions. D'ailleurs,
les parents dlves y ont accept de majorer les frais d'inscription annuelle de 1 500 F. Oussouye
o l'indigence est beaucoup plus grande, l'APE a accept de les majorer de 500 F pour appuyer le
rseau du GEEP. Au Collge Ogo Diop des Parcelles Assainies (Dakar), lAPE a mis un matriel
dune valeur de 500 000f la disposition de l'tablissement.
En dpit de l'amlioration des performances scolaires et des mthodes d'enseignementapprentissage, beaucoup de facteurs limitants existent encore. On note d'abord la faiblesse du parc
informatique face la demande massive du monde scolaire. Les factures tlphoniques, parfois trs
leves, obligent les acteurs limiter les temps de connexions. Mme si la SONATEL a accord des
avantages, dans le cadre son partenariat avec le MEN, les liaisons spcialises et la gratuit des
connexions sont mieux indiques pour des projets denvergure. Il y a aussi la sollicitation excessive
des machines qui dbouche souvent sur des pannes ou des destructions. Les problmes de
maintenance et labsence donduleurs face aux nombreuses coupures dlectricit sont galement des
contraintes importantes et rgulires.
Cependant, le plus grand facteur limitant est li aux ractions de certains enseignants. Ceux-ci,
conservateurs et rfractaires, rsistent l'introduction des NTIC par ignorance. Certains dentre eux
les assimilent des professions nouvelles. On note aussi un manque de temps, les enseignants
prfrant se consacrer aux prestations dans les coles prives ou avec les cours particuliers qui
permettent d'arrondir les fins de mois. Le coordonnateur national du programme WorLD estime que
certains enseignants n'ont jamais mis les pieds dans la salle Internet alors qu'elle est installe
depuis 1997 au Lyce S. N. Tall .
Conclusion
Les NTIC peuvent participer de faon efficace la rsolution des problmes relatifs la
documentation, lappui la formation distance et ladoption de mthodes pdagogiques qui
responsabilisent les apprenants. Ici, comme ailleurs, les changements ne se traduiront pas par une
rvolution absolue des pratiques ducatives mais plutt par des renforcements ou par des palliatifs de
31
celles en vigueur. Les projets dtablissements visant lautonomie de fonctionnement des
structures ducatives voient le jour sous limpulsion du MEN et des bailleurs de fonds. Mais ces
32
projets ne seront viables que sils prennent en compte ces nouvelles ralits.
La difficult majeure qui limite leur impact positif reste le caractre parcellaire des interventions,
labsence de politique clairement dfinie et de stratgies oprationnelles. Ce qui se traduit par la faible
matrise des valuations de leur impact et pourrait entraner un dtournement, inconscient ou non, des
buts viss par les autorits en charge de lducation.

31

Ils constituent un volet du projet de Partenariat pour lEfficacit de lcole sngalaise , dune valeur de 2,5
milliards de francs. Dmarr en 1999, il fait suite au PDRH II qui est arriv terme.
32
Le projet dtablissement du Collge de Grand Yoff a reu un financement de 4,5 millions de francs CFA
tandis que le Lyce Djignabo de Ziguinchor a obtenu un financement de 10 millions de francs pour la mise en
place dun Centre de Documentation et dInformation (CDI) comprenant, entres autres, une bibliothque, la
cration et lquipement dune salle en matriels informatiques avec connexion Internet.
19

La mise en place dune socit numrique, pour tre efficace et efficiente, doit sappuyer sur le
secteur ducatif. Cependant, il faut y raliser une synergie autour des actions mener pour une large
diffusion et une meilleure matrise des NTIC. Cela ncessite le rglement des problmes lis aux
mesures daccompagnement (la maintenance et les cots de connexion, le renouvellement des
quipements, les moyens financiers et humains),
la jonction entre diffrents niveaux de
lenseignement et ltablissement de passerelles entre les secteurs socio-conomiques et lcole.
Les NTIC ne seront, de ce point de vue, quune interface pouvant participer efficacement la mise en
place dune ducation de qualit et la rsolution des problmes lis lorganisation et la massivit
du systme. Les considrer comme une fin pourrait entraner des consquences plus dsastreuses
que celles des expriences de la radio scolaire et de la tlvision scolaire. Cest aussi accrotre le
foss numrique entre les diffrentes catgories sociales et aires gographiques du pays, courir le
risque de ne voir quune minorit en profiter, renforcer le caractre litiste de lenseignement dj
onreux pour une large frange de la population.
Aussi, est-il ncessaire de procder une refonte partielle ou totale des curricula et programmes
surtout dessayer de sapproprier les NTIC afin de tirer profit de toutes les opportunits quelles offrent.
Il ne sagit pas seulement de prendre le train en marche mais doccuper aussi une bonne place et
daller loin que possible. Agir certes, mais avec intelligence pour ne pas dsenchanter, car il faut
sattendre, avec lutilisation intensive de ces ressources technologiques, des changements
spectaculaires des pratiques denseignement-apprentissage et des comportements des acteurs du
systme ducatif.

20

Rfrences
CheneauLoquay A. 2000, Enjeux des technologies de la communication en Afrique : du tlphone
Internet, Paris, Karthala, 404 p.
Clark D. 1997, Internet Essentials. Third Edition .Bolder Valley Schl District . ducation and
training.
Demaziere E. 1998, Conception, suivi et animation
//D :\Technique\ch 02\crer\internatif\index.html, 33 p.

dun

site

Web

associatif

File :

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Direction de la Statistique 2000, (Ministre de lconomie et des Finances, Rpublique du Sngal),
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GEEP 2000, Lettre du GEEP 16. 12 p.
GEEP 2000, Lettre du GEEP 18. 12 p.
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Matiru B. et al. 1995,Teach your best A handbook for University Lecturers Germany [German
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Sagna O. 2001 Les Technologies de lInformation et de la Communication et le Dveloppement
Social au Sngal : un tat des lieux [Document du Programme n 1, UNRISD], 62 p.

21

Sigles et abrviations
ACCT
Agence de la Francophonie
ACDI
Agence Canadienne pour le Dveloppement International
ACMIS
Association des Clubs de Micro Informatique du Sngal
APE
Association des Parents dlves
ATI
Alliance Technologie et Informatique
CRENAD
Centre dApplication dtudes et de Ressources en Apprentissage Distance
CRESP
Centre de Ressources pour lmergence sociale participative
CEPE
Certificat dtudes primaires et lmentaires
CIDDH
Comit international de Dfense des Droits humains
CLAD
Centre de Linguistique applique de Dakar
CNFD
Campus Numrique francophone de Dakar
CNREF
Commission Nationale de Rforme de lducation et de la Formation
DEMSG
Direction de lEnseignement moyen secondaire gnral
DRTS
Division de la Radio et de la Tlvision scolaire
EBAD
cole des Bibliothcaires Archivistes et Documentalistes
EGEF
tats Gnraux de lducation et de la Formation
ENS
cole Normale Suprieure
ENSETP
cole Normale Suprieure dEnseignement technique et professionnelle
EVF
ducation la Vie familiale
FAWE
Forum for African Women Education
FFA
Forum Francophone des Affaires
IAI
Institut Africain dInformatique
IFAN
Institut fondamental dAfrique noire
GIS
Gnration Informatique scolaire
INEADE
Institut national dtude et dAction pour le Dveloppement de lducation
INFORMATICS Institut de Formation et de Recherche sur les Mthodes et Applications des
Technologies de lInformation et de la Communication dans la Sant
INRLA
Institut national de Recherche Linguistique applique
IRD
Institut de Recherche pour le Dveloppement
ISI
Institut Suprieur dInformatique
IUT
Institut universitaire de Technologie
LEA
Leader Elve Animateur
JI
Jet Informatique
LIE
Laboratoire Informatique ducation
MEN
Ministre de lducation Nationale
MIT
Michigan Institute of Technologie
ORTS
Office de Radio DiffusionTlvision du Sngal
OSIRIS
Observatoire sur les Systmes dInformation, les Rseaux et les Inforoutes au
Sngal
PDEF
Programme dcennal de lducation et de la Formation
PDRH
Projet de Dveloppement des Ressources humaines
PEES
Partenariat pour lEfficacit de lcole Sngalaise
PIISE
Projet Introduction de lInformatique dans le Systme ducatif
RS
Radio scolaire
RTBF
Radio Tlvision belge francophone
RTS
Radio Tlvision sngalaise
SARL
Socit Responsabilit limite
SITI
Solutions informatiques et Tlmatiques internationales
SUDES
Syndicat unique des Enseignants du Sngal
SONATEL
Socit nationale de Tlcommunications
SYFED
Systme francophone ddition et de Diffusion
TSS
Tlvision scolaire du Sngal
UCAD
Universit Cheikh Anta Diop de Dakar
UCP
Unit de Coordination des Projets dducation
UGB
Universit Gaston Berger (de Saint- Louis)
UNESCO
United Nations Educational Scientific and Cultural Organization
UNIS
Universit du Sahel
UVA
Universit virtuelle africaine

22

UVF
WorLD

Universit virtuelle francophone

WorLD Link for Development

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