Manual de Ceifrhs Nacionales

COMISIN INTERINSTITUCIONAL PARA LA FORMACIN DE RECURSOS
HUMANOS PARA LA SALUD

SECRETARA TCNICA
Gua para la evaluacin del diseo curricular de la Comisin Interinstitucional

para la Formacin de Recursos Humanos para la Salud (CIFRHS)
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SECRETARA TCNICA
Presentacin
El 18 de octubre de 1983 el Presidente de la Repblica acord crear la Comisin Interinstitucional para la Formacin
de Recursos Humanos para la Salud (CIFRHS), a partir de la consideracin de que la responsabilidad de formacin y
capacitacin de ese personal se comparte, en cierta medida, entre las Instituciones Educativas y las de Salud.
Asimismo, teniendo en cuenta que la funcin y razn de ser de esos recursos, es el prestar servicios eficaces,
oportunos y con sentido humano, por lo que en su adecuada preparacin constituye una prioridad, en el Sistema
Nacional de Salud y de Educacin.
El Acuerdo Presidencial de Creacin establece en el articulo 3 a la Comisin como un rgano de consulta de la
Secretara de Educacin Pblica y de la Secretara de Salubridad y Asistencia, as como de otras Instituciones del
Sector Pblico. Est integrada por representantes titulares y suplentes de la Secretaras de Salud, de la Secretara de
Hacienda y Crdito Pblico. Asimismo, del Instituto Mexicano del Seguro Social (IMSS), del Instituto de Seguridad
y Servicios Sociales de los Trabajadores del Estado (ISSSTE), del Sistema Nacional para el Desarrollo Integral de la
Familia (DIF) y del Colegio Nacional de Educacin Profesional Tcnica (CONALEP).
A la Comisin se incorporan representantes de la Academia Nacional de Medicina (ANM), la Asociacin Nacional
de Universidades e Instituciones de Enseanza Superior (ANUIES) y un representante de los Institutos Nacionales de
Salud (INS). De igual modo participan: la Universidad Nacional Autnoma de Mxico (UNAM), el Instituto
Politcnico Nacional (IPN) y otras universidades, como la de Guadalajara, la Benemrita Universidad Autnoma de
Puebla (BUAP) , la Autnoma de Nuevo Len, la Autnoma de Yucatn y la de San Luis Potos. Posteriormente se
incluy a la Secretara de la Defensa Nacional (SDN), Secretara de Marina (SEMAR), Secretara de Transporte y
Previsin Social (STPS), Secretara de Ganadera y Agricultura (SAGARPA).
Est copresidida por los Secretarios de Salud y Educacin Pblica, quienes se alternan la presidencia, tienen como
sustitutos a los respectivos Subsecretarios de Innovacin y Calidad y de Educacin Superior e Investigacin
Cientfica.
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Las funciones de la Comisin consisten en:

I.
Identificar las reas de coordinacin entre las instituciones educativas y de salud as como entre el Sector
Educativo y el Sector Salud en el proceso de formacin de recursos humanos para la salud.
II.
Elaborar un diagnstico integral sobre la Formacin de Recursos Humanos para la Salud y mantenerlo
actualizado.
III.
Propiciar que la Formacin de Recursos Humanos se oriente por las polticas del Sistema Nacional de Salud
y de la Secretara de Educacin Pblica.
IV.
Promover acciones tendientes a lograr una adecuada distribucin de los Recursos Humanos en formacin
entre los diversos campos de la salud.
V.
Coadyuvar a la definicin de los perfiles de los profesionales de la salud en su etapa de formacin,

congruentes con el Sistema Nacional de Salud y a la Secretara de Educacin Pblica;
VI.
Promover acciones que permitan la vinculacin de la docencia, la asistencia y la investigacin, as como la

coordinacin entre esta Comisin y las Instituciones Educativas y de Salud.
VII.
Opinar sobre los requisitos para la apertura y funcionamiento de Instituciones abocadas a la Formacin de
Recursos Humanos para la Salud, en los diferentes niveles acadmicos.
VIII.
Recomendar los requisitos que deban reunir las Instituciones de Salud para que puedan participar en la
Formacin de Recursos Humanos para la Salud.
IX.
Proponer los criterios de seleccin para alumnos de nivel tcnico, tcnico superior universitario de
licenciatura y de postgrado que para su formacin deban incorporarse a las Instituciones del Sector Salud.
X.
Coadyuvar a la definicin de los criterios acadmicos para la seleccin del profesorado a nivel tcnico,
tcnico superior universitario, de licenciatura y de postgrado entre el personal que labore en las Instituciones
de Salud.
XI.
Promover planes y programas de estudio as como estrategias tendientes al establecimiento de un sistema de

enseanza continua para el personal de atencin a la salud.
XII.
Recomendar e impulsar sistemas para la evaluacin de los planes y programas de estudio de las carreras en
el rea de Salud, as como de la docencia en los diversos niveles de enseanza en el rea de la Salud.
XIII.
Propiciar que el servicio social sea una etapa acadmica de la formacin profesional de las carreras del rea
de la Salud y que sus acciones lleguen prioritariamente a los grupos humanos que carecen de atencin, bajo
la vigilancia y evaluacin de personal capacitado que labore en las Instituciones de Salud.
XIV.
Promover la investigacin en servicio para apoyar la superacin de los programas

educativos.
XV.
Recomendar las bases para la asignacin de becas acadmicas y/o econmicas a los alumnos de pre y
postgrado en las reas que as se establezca.
XVI.
Elaborar el programa y el informe anual de actividades.
XVII.
Elaborar y aprobar en su caso, su reglamento interior, y
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XVIII. Todas las dems que le confieran las disposiciones legales y administrativas aplicables.
Para efecto de lo anterior este grupo colegiado se apoya en el trabajo de Comits o de Grupos Especficos, y se
recurre a la investigacin para apoyar la superacin de sus acciones y de los programas educativos. Actualmente se
cuenta con los Comits de Enseanza de Pregrado y Servicio Social, de Enseanza de Postgrado y Educacin
Continua, de Formacin de Personal Tcnico y de Planeacin y Evaluacin, los cuales cuentan con representantes de
las Instituciones participantes y siguen programas especficos de trabajo. La pluralidad en la formacin de la
Comisin y de los Comits permite acometer integralmente las necesidades del corto y mediano plazo y proyectar
sus acciones para el futuro.
Para propiciar un espacio de coordinacin en el Sector Salud y de Educacin e Interinstitucional en mbitos
especficos se crearon los Comits y Grupos Acadmicos de Medicina, Enfermera, Estomatologa, Psicologa,
Trabajo Social, Ciencias Qumicas, Farmacia, Rehabilitacin, Medicina Veterinaria y Zootecnista, Nutricin,
Optometra, Medicina y Homeopata, Acupuntura, Ultrasonografa, Medicina Alternativa, Campos Clnicos,
Internado Mdico, Servicio Social, Especialidades Mdicas, Educacin Continua, Maestras y Doctorados, del
ENARM32.
La Comisin cuenta con un rgano de difusin peridica, la Revista Educacin, Investigacin y Salud, en donde se
dan a conocer todos los documentos, recomendaciones y acuerdos que de ah emanan. Para instrumentar las acciones
de la CIFRHS se estableci la Secretara Tcnica.
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INTRODUCCIN:
La Comisin Interinstitucional para la Formacin de Recursos Humanos para la Salud (CIFRHS), a travs del
Comit de Planeacin y Evaluacin (COPLANE), identificaron la necesidad primordial de elaborar dos guas con la
finalidad de unificar criterios para la presentacin y evaluacin de los planes y programas de estudio del rea de la
salud; la primera de ellas titulada Gua para la presentacin de planes y programas de estudio, sta tiene como
objetivo proporcionarle a las Instituciones de Educacin una estructura metodolgica explicando cada uno de los
elementos bsicos del diseo curricular. La segunda gua es una herramienta para evaluar el diseo curricular de los
niveles tcnico, licenciatura, estudios de postgrado y estudios basados por competencias del rea de la Salud, su uso
es exclusivo para los Grupos Acadmicos de las diferentes disciplinas y del Grupo de Psicopedagoga, ya que stos
son los responsables de analizar los planes y programas de estudio.
En la elaboracin de planes y programas de estudio, es necesario desarrollar el proceso del diseo curricular,
entendiendo ste como la estructuracin y organizacin de fases y elementos para la solucin de problemas, en este
caso se entiende el diseo curricular como el conjunto de fases y etapas que se debern de integrar en la estructura
del currculo. El diseo curricular es una respuesta no slo de los problemas de carcter educativo, sino tambin de
los de carcter econmico, poltico y social, mediante el cual se propicia la formacin especfica de los educandos en
un determinado nivel educativo.
En el currculo: Se define el plan de estudios, los objetivos a alcanzar, el perfil de ingreso, egreso, docente,
contenidos acadmicos, estructura y organizacin de los mismos, actividades genricas para su logro, medios y
procedimientos necesarios para la evaluacin del aprendizaje como del mismo currculo, ya que es una sntesis
instrumental por medio de la cual se seleccionan y ordenan para fines de enseanza, es decir todos los aspectos de
una profesin que se consideran social y culturalmente valiosos.
El diseo curricular en la actualidad debe responder a los cambios dinmicos y constantes de los avances cientfico
tecnolgicos y humansticos en las diferentes disciplinas de formacin profesional. En el caso concreto de las
Ciencias de la Salud, es una doble responsabilidad, por un lado la de formar recursos humanos altamente capacitados
acordes a las necesidades y exigencias del mercado laboral y profesional, y por otro lado, formar recursos humanos
con un alto compromiso social en la solucin de problemas de salud de la poblacin mexicana.
Es importante hacer mencin que una de las funciones de la CIFRHS establecido en su reglamento de creacin, es
ser un rgano de consulta entre la Secretara de Educacin Pblica (SEP) y la Secretara de Salud (SSA) para emitir
opinin tcnico acadmica de la pertinencia de los planes y programas de estudio para la Formacin de Recursos
Humanos para la Salud. Esto se hace con base en los acuerdos 330 y 279 emitidos por la SEP, en donde se
establecen los trmites y procedimientos referentes al reconocimiento de validez oficial de estudios (RVOE) y en
donde se establece la participacin de la Comisin para emitir dicha opinin.
La Comisin Interinstitucional para la Formacin de Recursos Humanos para la Salud

conceptualiza al diseo curricular de la siguiente forma:
La CIFRHS considera al diseo curricular como un proceso dinmico que debe responder a las expectativas y
necesidades de la sociedad, del sistema educativo y de los avances cientficos y tecnolgicos generados. Deben ser
caractersticas del mismo la flexibilidad, objetividad, eficiencia, efectividad y su capacidad para ser evaluado. El
currculo debe ser el resultado del anlisis del contexto en el que se verifica el proceso educativo, del educando y de
los recursos que para este fin se requieren; implica tambin la definicin de fines, objetivos, medios y
procedimientos del proceso de aprendizaje.
Para su evaluacin se deben considerar aspectos tales como: El diseo de programas especficos de estudio, la
organizacin de experiencias de aprendizaje, el diseo de contenidos y analizarse tanto en su faceta interna como las
externas en sus diferentes alcances.
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Los elementos a evaluar del diseo curricular que propone la CIFRHS/COPLANE, fueron estructurados con base al
acuerdo 279 y 330 de la SEP:
1. Fundamentacin:
Plano Conceptual: Es el que guiar el proceso formativo en el entendido que ste debe hacer explcitos los
conceptos que sustentan la oferta educativa, social, el significado de la profesin, la concepcin del proceso
de enseanza con el que se formarn los egresados, los valores y principios inherentes a la formacin.
Filosofa Institucional: Es el contenido formativo propio de la profesin, el contexto social y profesional, la
Institucin formadora y el profesionista a formar; por otra parte, se analizan los principios de la filosofa
educativa que enmarcaran en el plan de estudios, enunciando el concepto de educacin, los fines que
orientan las actividades de la institucin y sus lneas generales de accin, la misin y visin de la propia
Institucin.
Plano Normativo: Se consideran los lineamientos generales y especficos referente a los aspectos
acadmicos y que al mismo tiempo respondan a una visin innovadora y flexible que permita crear nuevas
opciones y alternativas educativas.
Identificacin de Necesidades:
o
De la Sociedad: Se debern sealar las demandas sociales que se requieren del profesional en
cuestin para cubrir las necesidades de atencin a la salud segn los modelos que instituye el
Sector Salud. Se deber llevar a cabo un diagnstico de necesidades de salud cuyo resultado
justifique los contenidos abordados en los programas de estudio que se propone. Se presenta el
anlisis del panorama epidemiolgico de la poblacin el cual actuar el egresado. Este diagnstico
permite confirmar la necesidad especfica y pertinente de preparar recursos humanos que puedan
solucionar los problemas detectados. Esta informacin ser el insumo para elaborar el perfil
profesional de egreso.
De la Profesin: Se considera el diagnstico del mercado de trabajo real y potencial para el

egresado. Es necesario identificar los posibles sectores o reas potenciales para el ejercicio del
futuro profesionista, as como los servicios que podr ofrecer, los cuales debern estar vinculados
con las necesidades y problemas a atender.
De la Institucin: Se considera el diagnstico nacional e internacional de las Instituciones Pblicas

y Privadas formadoras de recursos humanos de la disciplina que se propone, y con el fin de no
duplicar esfuerzos, se investigan las Instituciones que ofrecen la misma carrera, es decir, se elabora
el diagnstico de la oferta educativa de acuerdo al alcance del ejercicio profesional de sus
egresados, considerando los planes y programas de estudio de cada Institucin.
2. Estructura del plan de estudios:

Justificacin: En este rubro se debe describir el porqu del proyecto considerando la sustentacin terica de
la disciplina y los antecedentes histricos de la misma, describir el modelo educativo que adoptara la
institucin de acuerdo a su misin y visin, las expectativas que se tienen acerca de los avances cientficos y
tecnolgicos. Se debe tomar en cuenta el qu, por qu, para qu y para quienes ser de utilidad el recurso
humano a formar.
Objetivos Generales: Sealar el propsito o los propsitos ms amplios que persigue el plan de estudios y
que se atender durante el proceso educativo para dar respuesta a los problemas y necesidades identificadas
en la fundamentacin del mnimo. Para la formulacin del mismo es preciso considerar los alcances y
lmites de la formacin en el nivel educativo que se pretende proporcionar a los alumnos.
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Objetivos Especficos: Se identifica cul es el objetivo de cada una de las actividades o unidades de
aprendizaje, es decir, en cada programa de asignatura, se considera un objetivo general de aprendizaje y
diversos objetivos especficos, todas aquellas conductas que el alumno debe realizar para que el objetivo
general se cumpla.
Perfil de Ingreso: La institucin educativa deber promover el ingreso de los alumnos con base en la
descripcin de conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y aptitudes requeridas, de acuerdo a los
antecedentes acadmicos y al plan y programas de estudio al que se desea ingresar. Todos los centros
educativos deben establecer criterios y procedimientos de seleccin que se comprometan a cumplir y
mantener en forma permanente.
Perfil Profesional de Egreso: Se considera la determinacin de las acciones generales y especficas que
desarrolla un profesionista en las reas o Campos de accin, tendientes a la solucin de las Necesidades de
la Sociedad previamente advertida. Como resultado de los elementos abordados y expresados en el
diagnstico de necesidades y stos pueden corresponder con los avances de la disciplina, con el contexto
social en el que se va a desempear el egresado, las necesidades sociales que atender y las funciones a
realizar en el mbito profesional. Es decir, el perfil del egresado debe incluir todo aquello que debe saber y
saber hacer el profesionista.
Es fundamental que el perfil guarde relacin con el objetivo (s) general (es) del plan de estudios y
con los objetivos y contenidos de las asignaturas, reas o mdulos.
3. Perfil profesional del docente:

La elaboracin del perfil profesional del docente permite identificar el nivel de formacin profesional
requerido para la conduccin del proceso de enseanza-aprendizaje. En caso de que el perfil profesional del
docente no sea de la misma disciplina se deber sealar la concordancia del perfil profesional del docente
con el del egresado.
La congruencia del perfil profesional del docente con el perfil profesional del egresado, permitir formar
profesionales vinculados y comprometidos con las necesidades y expectativas de atencin a la salud de la
poblacin a quienes se orienta su prctica profesional dentro del rea de competencia de la que se trate para
atender y coadyuvar a su solucin.
El perfil profesional del docente se podr describir por reas de conocimiento especificando los
conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes. Y por asignaturas nicamente se describirn los
conocimientos.
4. Organizacin y Estructuracin del Curriculo:

Estructura Curricular: En este punto es necesario precisar dos trminos, uno el de contenidos curriculares y
el segundo la estructuracin curricular. El primero se refiere a la especificacin de lo que se va a ensear,
mientras que la estructura se relaciona con la agrupacin y el ordenamiento de dichos contenidos para
conformar unidades coherentes que se convertirn en asignaturas o en mdulos, segn el plan curricular
adoptado.
La organizacin de la estructura curricular debe incluir los siguientes elementos:
a) Lista de asignaturas o unidades de aprendizaje: Cuando alguna materia o tema se desarrolle en ms de una
asignatura o unidad de aprendizaje, es necesario identificarla con nmero romano en orden progresivo, por
ejemplo: Matemticas I, Matemticas II, etc.
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Las asignaturas optativas se enuncian en los ciclos correspondientes anotando nicamente: Optativa I,
Optativa II, etc. (ver acuerdo 279).
b) Clave: Anotar las que internamente asigne la institucin para identificar las asignaturas o unidades de
aprendizaje. No podr mencionarse dos o ms asignaturas con la misma clave.
c) Seriacin: Anotar la(s) clave(s) de la(s) asignatura(s) o unidad(es) de aprendizaje cuya acreditacin es
obligatoria para cursar la asignatura siguiente.
d) Horas con docente: Especificar el nmero de horas de teora y prctica que se impartirn bajo la conduccin
del docente.
e) Horas independientes: Especificar el nmero de horas de actividad de aprendizaje que por cada ciclo y
asignatura o unidad de aprendizaje, realizar el estudiante de manera independiente.
f) Crditos: Sealar el nmero de crditos que correspondan a cada asignatura o unidad de aprendizaje. Este
nmero se obtendr sumando las horas con docente a las horas independientes y multiplicndolo por 0.0625
(acuerdo 279).
g) Ciclo: Anotar el nmero del total de ciclos que comprende el plan de estudios, as como la duracin de los
mismos.
h) Suma total de horas con docente (teora y prctica): anotar al final la suma total de horas de actividades de
aprendizaje.
i) Suma total de horas independientes: anotar al final la suma total de horas de actividad de aprendizaje que
realiza el estudiante de manera independiente.
j) Suma total de crditos: anotar al final la suma de crditos que comprende a todo el ciclo.
Mapa Curricular.- Representacin grafica de la estructura curricular, es el orden y secuencia en que se
cursan las asignaturas, tambin ser conveniente que se refleje la estructura curricular que presenta el plan
de estudios; es decir, si es un currculo con una estructura lineal, un cirrculo que consta de mdulos
interrelacionados, o uno que ofrece diversas reas de conocimiento, ejes de formacin y la posibilidad de un
plan de estudios semiflexible o flexible, en las diversas modalidades de la educacin superior.
El mapa curricular debe contener los siguiente:
Nombre de la signatura.
El nmero de crditos para cada una y el total de crditos del plan de estudios.
5. Programas de estudio: El programa de estudios es un instrumento de trabajo especfico que regula el

proceso de enseanza-aprendizaje de cada asignatura, materia o mdulo, orientando las acciones que profesor y
alumno han de llevar a cabo para el logro de los objetivos planteados. Cada programa de estudios debe contener
los datos que lo identifiquen y permitan la ubicacin de cada asignatura, dentro de la estructura curricular.
El Programa de estudios debe contener los siguientes elementos:
a. Nombre de la asignatura o unidad de aprendizaje.- Anotar el nombre de la asignatura o unidad de
aprendizaje, de acuerdo con lo consignado en el plan de estudios.
b. Ciclo.- Anotar el ciclo que corresponda a la asignatura, conforme al plan de estudios.
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c. Clave de la asignatura.- Es la clave que identifica a la asignatura, segn lo especificado en el apartado

correspondiente del plan de estudios
d. Objetivo general y especficos de la asignatura.-Deber enunciar el o los aprendizajes que habrn de
alcanzar los alumnos al finalizar.
e. Temas y subtemas.- Enunciar el contenido de la asignatura organizado en temas y subtemas. ste debe ser
coherente con la denominacin de la asignatura, presentar orden y secuencia lgica. El nmero de horas que
corresponda deber ser congruente con los contenidos y la complejidad de los temas presentados.
f. Actividades de aprendizaje.- Describir las actividades de aprendizaje que se realizarn bajo la conduccin
de un docente tanto para la teora como para la prctica supervisada, as como aquellas actividades de
aprendizaje que el estudiante realizar de manera independiente. Dichas actividades debern ser acordes con
la naturaleza de cada asignatura y con la modalidad educativa en que se imparta.
g.
Criterios y procedimientos de evaluacin y acreditacin.- Precisar los criterios y procedimientos de

evaluacin y acreditacin que se consideran para valorar el aprendizaje, especificando los procedimientos y
los instrumentos con los cuales se verificar su cumplimiento. Los criterios para determinar la evaluacin
debern estar ntimamente relacionados con los objetivos generales y con las actividades de aprendizaje de
la asignatura.
h. Evaluacin del aprendizaje de los alumnos.- Describir el tipo de evaluacin que aplicar el alumno
(trabajos, informes, actividades, prcticas, etc.), as como frecuencia (mensual por clase, al finalizar el
curso).
Especificar los propsitos, criterios, instrumentos y procedimientos que se emplearn para evaluar formativa
y sumariamente los aprendizajes.
Definir los criterios de acreditacin de las actividades acadmicas. En este caso, ms bien seran criterios de
acreditacin, por ejemplo, asistencia, participacin, entrega de un ensayo, etc.
i. Bibliografa, completa y actualizada.
6.
Normas de evaluacin:
La evaluacin curricular consiste en referir el impacto social que tiene el egresado; esto es, su capacidad para
solucionar problemas y cumplir con las necesidades que el mbito social demanda. Asimismo, permite conocer y
analizar la manera en que opera el plan de estudios, la relacin que guarda con el entorno social y con las polticas y
lineamientos de la institucin, tienen como propsito detectar en forma permanente los problemas que se presentan a
fin de hacer oportunamente las adecuaciones o ajustes necesarios al plan de estudios.
La evaluacin del currculo es un proceso continuo que cada Institucin Educativa debe realizar con el propsito de
hacer oportunamente los ajustes o modificaciones necesarias en el funcionamiento del plan de estudios. La gua
propone la evaluacin en dos dimensiones: interna y externa.
Evaluacin curricular interna: La Institucin Educativa, debe describir la metodologa o sistema de evaluacin
institucional el cual, debe cumplir con los siguientes criterios:
a. De los programas de estudio.
Anlisis de la estructura formal de los elementos, contenidos de los programas, estrategias metodolgicas
(enseanza-aprendizaje), propuesta de evaluacin y fuentes bibliogrficas.
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b. De los planes de estudio.
Relacin horizontal y vertical de las asignaturas, as como otros elementos: Desempeo docente, proceso de
trabajo en el aula, operatividad de aspectos acadmicos-administrativos, evaluacin del trabajo de
academias, evaluacin de las estrategias de aprendizaje.
Anlisis de la vigencia del plan de estudios en relacin con los avances del conocimiento y las Necesidades
Educativas de la Institucin y del Pas.
La Institucin Educativa debe describir el mecanismo de auto evaluacin permanente que permita
determinar el nivel de avance y cumplimiento de objetivos y metas del proyecto del plan y programas de
estudio.
La Institucin Educativa, debe describir los procedimientos e instrumentos para la Evaluacin

Institucional, con relacin a funcionamiento y calidad e impacto social y profesional de sus egresados.
Evaluacin curricular externa: La Institucin Educativa, debe establecer los procedimientos o acciones, que
le permita obtener estadsticas y estudios, que describan la evolucin, comportamiento e impacto del
ejercicio profesional de sus egresados.
Los estudios de seguimiento de egresados y la periodicidad de la evaluacin del plan de estudios; esto es,
una vez que concluya sus estudios una generacin y haya ejercido procesionalmente al menos dos aos. La
realizacin de seguimiento de egresados, es un proceso previo y necesario para tomar decisiones en la
estructura y organizacin del plan de estudios, adems deben contemplar los siguientes aspectos:
a.
b.
c.
d.
Nmero de egresados.
Desempeo laboral.
Calidad profesional.
Aceptacin social.
La Institucin Educativa, debe establecer la metodologa e instrumentos para la realizacin de estudios de

seguimiento de egresados.
La Institucin Educativa, debe explicar las acciones o procedimiento a desarrollar, derivadas del anlisis de
resultados de los estudios de seguimiento de egresados.
La institucin educativa, debe realizar un plan de evaluacin permanente que permita determinar el avance
y cumplimiento de objetivos y metas del programa.
Anlisis de los egresados (estudio prospectivo), deben considerar los siguientes indicadores:
a.
b.
c.
d.
e.
f.
g.
h.
i.
j.
k.
Movilidad laboral.
Nivel de ocupacin o empleo, segn categora y nivel.
Desempleo.
Subempleo.
Produccin acadmica.
Participacin en sociedades cientficas y/o asociaciones profesionales.
Certificacin profesional.
Realizacin de posgrados.
Ejercicio destinado a la docencia.
Ejercicio destinado a la investigacin.
Actualizacin continua.
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Necesidades resueltas a travs de la prctica profesional (estudios prospectivos).

Evaluacin del impacto de la formacin acadmica en el mercado laboral, as como la incorporacin de cuerpos
colegiados.
7.
Organizacin acadmica administrativa: Dentro de este rubro se debe presentar:
a) La organizacin de campos clnicos debe ser acorde al perfil profesional y a la matrcula proyectada. Es
atribucin exclusiva de la Secretara de Salud de la entidad, la asignacin de los campos clnicos, en tanto que
la acreditacin de una sede para campos clnicos es atribucin de los Servicios Estatales de Salud, en
coordinacin con las Instituciones de Salud y Educativas, contando con la participacin de los Comits
Estatales Interinstitucionales para la Formacin y Capacitacin de Recursos Humanos e Investigacin en Salud.
Los campos clnicos son los recursos orientados a proporcionar la enseanza clnica a los estudiantes de las
diferentes reas de Salud, e implican tanto hospitales como los centros de atencin ambulatoria, y pueden pertenecer
a la propia Institucin Educativa o al Sistema Nacional de Salud.
Los campos clnicos debern contar con personal calificado con estudios de posgrado, archivos clnicos bien
organizados, laboratorio clnico, imagenologa, y la infraestructura necesaria como es: biblioteca, aulas, sala de
juntas, recursos audiovisuales y de cmputo.
En el aspecto acadmico debern contar con actividades sistemticas caracterizadas por sesiones bibliogrficas,
clnicas y anatomo-clnicas regulares, programas de actualizacin e intercambio acadmico, sistema para controlar la
calidad de la atencin, trabajo en equipo, contribuciones en el campo de la investigacin clnica, e incluso contar con
una jefatura de enseanza e investigacin o su equivalente.
De igual manera, se debe considerar un nmero y flujo de pacientes en los campos para la enseanza clnica, tanto
hospitalaria como comunitaria, para un adecuado desarrollo de las actividades establecidas en los programas de cada
Institucin.
Las actividades asistenciales de los campos clnicos, debern ser congruentes y responder a los programas de las
escuelas o facultades, es decir, debern formar parte de un programa acadmico universitario.
La supervisin y evaluacin acadmica de los planes y programas de estudio, dentro de los campos clnicos donde
reciban enseanza los estudiantes, debern ser realizados no slo por Instituciones Educativas, sino tambin por
autoridades responsables de dichos campos, por lo que se requiere contar con personal capacitado y suficiente para
realizar esta tarea.
b)
El programa de prcticas.
c)
Los criterios para la prestacin del servicio social: La Institucin Educativa se ajustar a la
normatividad establecida por el Sector Salud para el desarrollo, control y evaluacin del programa de
servicio social para planes y programas del nivel superior.
En el servicio social en los estudios de posgrado (especializacin, maestra y doctorado) no aplica la presentacin
de un servicio social, ya que slo es exclusivo para nivel tcnico y licenciatura de acuerdo con la Secretara de
Educacin Pblica, de acuerdo con la SEP constituye un requisito de titulacin.
La Institucin Educativa, debe establecer los convenios necesarios con instituciones del Sector Salud, para el
desarrollo de actividades del programa de servicio social.
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La Institucin Educativa debe promover que el alumno cuente con las instalaciones, equipo, mobiliario e
instrumental necesario para el desarrollo de actividades de servicio social.
La escuela o facultad debe proporcionar la asesora y supervisin necesarias para el cumplimiento del programa de
servicio social.
Se describen los criterios para la prestacin del servicio social.
Se describen las opciones para la titulacin, detallando el proceso y el tipo de documento oficial que se
otorga.
Se especifican los programas de concertacin de acciones, a establecerse con las Instituciones del Sector
Salud y otras instituciones.
Se especifican los convenios con Instituciones y con el Sector Salud.
d)
Los convenios y programas de concertacin con Instituciones del Sector Salud.
e)
Los requisitos y opciones para la titulacin, detallando el proceso y el tipo de documento oficial que se otorga (
grado, titulo o diploma).
8.
Programa de investigacin:
Es ideal que todos los programas de estudio presenten lneas o reas de investigacin y en el caso de estudios de
Maestra y Doctorado, es requisito el presentar un programa especfico de Investigacin. En ambos casos, estas
actividades deben ser congruentes con el perfil profesional, con las necesidades y expectativas de atencin a la salud.
Igualmente presentar programa tutorial, es el que orienta y asesora al alumno en la realizacin de trmites
acadmicos, la titulacin, o en el proceso de enseanza-aprendizaje en el caso de estudios de licenciatura. Para los
estudios de posgrado en Maestra y Doctorado la asignacin que regularmente es obligatoria y est legislada, un
tutor, es una figura que orienta la formacin, la investigacin, la elaboracin de tesis y dems actividades acadmicas
en este nivel.
La Institucin Educativa debe impulsar los programas de investigacin, ya que es una funcin sustantiva en la
educacin superior. Esta debe ser pertinente en cuanto a su contribucin al desarrollo y aplicacin del conocimiento
del rea y al mejoramiento social del entorno, la congruencia de los medios, la obtencin de logros, as como del
impacto que se logre en la formacin de recursos humanos.
La institucin debe contar con lneas de investigacin agrupadas en proyectos, alguna normatividad expresa,
personal, acadmico de apoyo e infraestructura suficiente para poder impulsar esta actividad.
La Institucin Educativa debe promover la integracin de grupos acadmicos en las diferentes reas del
conocimiento (biomdica, sociomdica, clnica, educacin y otros) y proponer el desarrollo de proyectos de impacto
social que incluyan propuestas de solucin a las necesidades de atencin a la salud, a nivel local, regional o nacional.
La Institucin Educativa debe presentar como mnimo un programa de investigacin que vincule las diferentes reas
de conocimiento con prioridad y aplicacin a la Planeacin y Formacin de Recursos Humanos para la Salud,
adems deber presentar el programa de investigacin cientfica al programa educativo, para generar informacin
sobre el mismo, que al utilizarla permita su retroalimentacin y una adecuada toma de decisiones.
La Institucin Educativa debe promover la participacin de alumnos en los proyectos de investigacin.
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En este apartado se describen las lneas o reas de investigacin, que deben ser congruentes con el perfil profesional,
con las necesidades y expectativas de atencin a la salud, as tambin debe presentar el programa tutorial, de becas,
el nmero y porcentaje de los docentes en el rea de investigacin, convenios de intercambio acadmico.
9.
Infraestructura:
La Institucin Educativa deber contar con instalaciones que satisfagan las condiciones higinicas, de seguridad y
pedaggicas que la autoridad determine. Se debe contar por lo menos con las siguientes instalaciones:
Aulas de enseanza.
Cubculos.
Talleres y Laboratorio de idiomas.
Auditorio o aula magna.
Centro de documentacin.
Y cualquier rea acadmica relacionada con la propuesta curricular.
En el caso de instituciones que brinden servicios de salud y que desee ser acreditada como sede para campos
clnicos, deber contar como mnimo con:
Jefatura de enseanza.
Personal profesional capacitado.
30 camas censables.
10 consultorios.
Personal profesional capacitado en el rea.
Servicios bsicos.
Servicios de apoyo.
Aula y recursos audiovisuales.
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SECRETARA TCNICA
Retomando algunos de los autores del diseo curricular; la CIFRHS/COPLANE han diseado el siguiente esquema.
FUNDAMENTACIN
Marco conceptual
filosofa institucional y
normativo
Sociedad
Identificacin de
necesidades
Justificacin
educativa
PLAN DE ESTUDIOS
ELABORACIN
CURRICULAR
PERFIL PROFESIONAL
DEL DOCENTE
Profesin
modalidad
Institucin
Elaboracin del adjetivo(s)

generales(es) propsito del
plan y programas de estudio
Elaboracin del perfil de
ingreso y egreso
Estructura curricular
ORGANIZACIN Y
ESTRUCTURACIN
DEL CURRCULO
Lista de asignaturas,
clave, horas con docente
(teora y prctica), horas
independientes,
crditos.
Seriacin, horas tericas
y prcticas, crditos y
totales.
Mapa curricular
Seleccin
contenidos
Estructuracin de los cursos

del plan de estudios
PROGRAMA
ACADMICO
DISEO
CURRICULAR
de
los
Secuencia horizontal y
vertical
reas de conocimiento
Elaboracin
de
los
objetivos(s) general(es) y
especficos de cada curso
Especificacin de contenidos
temticos
Actividades de aprendizaje
Criterios y procedimientos
para evaluar el aprendizaje
Programa de servicio
social y prcticas
profesionales
ORGANIZACIN
ADMINISTRATIVA
APLICACIN DEL
CURRCULO
NORMAS DE
EVALUACIN
Ajustar los sistemas

administrativos
Organizacin
campos clnicos
Evaluacin curricular interna

y externa
Adquirir y/o adaptar

instalaciones fsicas
de
las
INFRAESTRUCTURA
Elaboracin de instrumentos
didcticos
y
capacidad
instalada.
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SECRETARA TCNICA
INSTRUCTIVO PARA EL LLENADO DE LA GUA PARA LA EVALUACIN DEL DISEO

CURRICULAR (SE ANEXAN 4 FORMATOS):
La presente gua tiene como propsito facilitar y agilizar el proceso de evaluacin de planes y programas de estudio,
estableciendo elementos bsicos que deben contener en su diseo curricular los diferentes planes y programas de
estudio del rea de la Salud. El cual se deber llenar de la siguiente forma con base al acuerdo 279 y 330:
DATOS GENERALES.
Nombre de la Institucin:
Nombre del plan de estudios:

Tipo de solicitud:
Entidad Federativa:
Tipo de Institucin:
Nivel Educativo:
Modalidad:
Duracin del ciclo:
Total de horas:
Antecedentes:
Informacin recibida:
Anotar el nombre completo o razn social de la Institucin

Educativa, al que se hace referencia en el oficio enviado por
la SEP.
Anotar el nombre del plan de estudio, por ejemplo:
Licenciatura en Psicologa, Maestra en Salud Pblica, entre
otras.
Anotar si es de nueva creacin o nicamente es la modificacin
a un plan y programa de estudio con RVOE.
Anotar el nombre de la Entidad Federativa y localidad donde se ubica la
Institucin Educativa que promueve el plan y programas de estudio, por
ejemplo: Izcar de Matamoros, Puebla.
Consignar si es una Institucin Pblica o Privada
Anotar el Nivel Educativo del plan de estudios (tcnico, licenciatura,
especialidad), y en el caso que no se encuentre sealado, marcar otro con la
especificacin respectiva del Nivel Educativo del que se est evaluando.
Sealar si el plan de estudios se impartir en la modalidad escolar, en la no
escolarizada o en la mixta, tomando en consideracin el nmero de horas de
actividades de aprendizaje que tenga el plan de estudios bajo la conduccin
de un docente.
Sealar la duracin del ciclo especificando las semanas efectivas de clase.
Anotar el total de horas tericas, prcticas y total de crditos acadmicos que
integran el plan de estudios.
En este espacio se consignar la fecha y el nmero de oficio del CEIFRHIS,
SEP, o de la institucin que solicita la opinin tcnico - acadmica del plan y
programas de estudio en cuestin.
Se especificar el contenido del material recibido, as como los lineamientos
o criterios a utilizarse para la revisin tcnica del documento.
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SECRETARA TCNICA
I. FUNDAMENTACIN
Plano Conceptual
Filosofa Institucional
Plano Normativo
Identificacin de
Necesidades de la Sociedad
De la Profesin
De la Institucin
Se analiza el proceso formativo que debe hacer explcitos los conceptos que sustenten
la oferta educativa social, el significado de la profesin, la concepcin del proceso de
aprendizaje con el que se formarn los egresados.
En este apartado se enuncia el concepto y los fines que orientan las actividades
generales de accin, la misin y visin de la propia Institucin.
Se consideran los lineamientos generales y especficos referentes a los aspectos
acadmicos y que al mismo tiempo respondan a la misin y visin de la Institucin.
En este apartado se hace referencia de las necesidades de atencin de salud que sern
resueltas por el ejercicio profesional del egresado es necesario verificar si presenta un
anlisis epidemiolgico de la poblacin, as como las citas a pie de pgina
Se analiza si presenta diagnstico del mercado laboral para los egresados de la
disciplina del plan y programas de estudio, as como tambin verificar las citas a pie
de pgina.
Se evala el diagnstico de la oferta educativa en Instituciones Pblicas y Privadas
formadoras de recursos humanos de la disciplina que se propone, as como el observar
que presenten referencias a pie de pgina.
II. ESTRUCTURA DEL PLAN DE ESTUDIOS

Justificacin
Objetivo General
Objetivos Especficos
Perfil de Ingreso
Perfil
Profesional
Egresado
Analizar si presenta antecedentes de la disciplina, desarrollo de los avances cientficos

y tecnolgicos, Modelo Educativo que adopta la Institucin de acuerdo con su misin
y visin, as como referencias a pie de pgina.
En este apartado se verifica si la Institucin Educativa define los aspectos genricos
que persigue el plan de estudios el propsito o propsitos que se atender durante el
proceso educativo.
Analizar y evaluar la congruencia de los objetivos de aprendizaje con las cargas
acadmicas y la evaluacin del aprendizaje de cada asignatura.
Se analiza la descripcin de los conocimientos, habilidades y destrezas requeridas para
ingresar a la disciplina.
En este apartado se analizan los conocimientos, destrezas, actitudes y habilidades, que
del el egresado obtendr durante su proceso de formacin. Es fundamental ver que el
perfil guarde relacin con el objetivo (s) general (es) del plan de estudios y con los
objetivos y contenidos de las asignaturas, reas o mdulos.
III. PERFIL PROFESIONAL DEL DOCENTE

Perfil
Profesional
Docente
Analizar la congruencia del Perfil Profesional del Docente con el Perfil Profesional
del Egresado, ver que la Institucin presente el perfil profesional del docente por reas
del
de conocimiento o asignaturas segn el Modelo Educativo que adopte la Institucin
especificando los conocimientos, habilidades, actividades y destrezas necesarias para
impartir la asignatura.
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IV. ORGANIZACIN Y ESTRUCTURACIN DEL CURRCULO
Estructura curricular
Analizar y cotejar:
Lista de asignaturas o unidades de aprendizaje, clave, seriacin, horas con
docente (teora y practica), horas independientes, crditos, ciclo, suma total
de horas con docente, suma total de horas independientes, suma total de
crditos.
Modelo curricular; Forma como se estructura el currculo, es decir, en mdulos, reas,
lineal o por asignaturas
Modalidad educativa; escolarizada, presencial semiescolarizada, mixta, etc.
Mapa curricular; forma esquemtica de presentar la estructura curricular.
Mapa curricular
Estructuracin de las asignaturas o mdulos en un plan curricular:

a) Secuencia horizontal: Se refiere al conjunto de asignaturas o mdulos
que debern ser cursados en un mismo ciclo escolar.
b) Secuencia vertical: Se refiere al orden en que las asignaturas o mdulos
deben cursarse durante los diferentes ciclos escolares.
Congruencia de las reas de conocimiento con las asignaturas.
Organizacin del nmero de horas tericas y prcticas, as como los crditos
acadmicos.
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V. PROGRAMAS DE ESTUDIO
1.
2.
3.
El plan lineal, que comprende un conjunto de asignaturas que se cursan

durante una serie de ciclos escolares.
El plan modular, que consta de un conjunto de mdulos que se cursan
durante una serie de ciclos escolares.
El plan mixto, formado por combinacin de un tronco comn que cursan
todos los alumnos al principio de una carrera, y un conjunto de
especialidades entre las cuales el alumno elige una. Tanto el tronco comn
como las especialidades pueden estar conformados por asignaturas o
mdulos.
Programas acadmicos por

asignatura, mdulo o rea
Analizar y cotejar:
Nombre de la asignatura o unidad de aprendizaje, ciclo, clave de la asignatura,
objetivo (s) general (s) de la asignatura, temas y subtemas, actividades de aprendizaje,
criterios y procedimientos de evaluacin y acreditacin, bibliografa.
Analizar los criterios e instrumentos, as como los procedimientos para la
evaluacin del aprendizaje logrado, el tipo de evaluacin por materias, as como
los porcentajes en trabajos acadmicos, exmenes parciales, examen final,
participacin en clase.
VI. NORMAS DE EVALUACIN

Evaluacin curricular interna Se analiza la metodologa o el sistema de evaluacin de la Institucin de los siguientes
criterios:
a) De los programas de estudio.
- Se analiza la estructura formal de los elementos, contenidos de los
programas, estratgicas metodolgicas (enseanza-aprendizaje), propuestas
de evaluacin y fuentes bibliogrficas.
b) De los planes de estudio.
- Se analiza la relacin horizontal y vertical de las asignaturas, as como otros
elementos como: desempeo docente, proceso de trabajo en el aula,
operatividad de aspecto acadmico-administrativos, evaluacin del trabajo
acadmico, evaluacin de las estrategias de aprendizaje, etc.
Evaluacin
externa
curricular
Se analizan los procedimientos o acciones que la Institucin propone para

permitirle obtener estadsticas y estudios, que describan la evolucin,
comportamiento e impacto del ejercicio profesional de sus egresados, del
plan de estudios.
VII. ORGANIZACIN ACADMICA ADMINISTRATIVA

Organizacin
Administrativa
Acadmica
En este apartado se revisa si presenta convenios con el Sector Salud e Instituciones,

criterios para la presentacin de servicio social exclusivo para el nivel de tcnico y
licenciatura, programa de prcticas, as como la organizacin de campos clnicos
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VIII. PROGRAMA DE INVESTIGACIN

Lneas
o
Investigacin
reas
Se debe verificar la congruencia entre la propuesta de lneas o reas de investigacin

de con el perfil profesional del plan y programa de estudio. Es importante identificar el
impacto de las reas o lneas de investigacin en beneficio de la salud de la poblacin
mexicana, as como presentar el nmero y porcentaje de sus docentes en las reas de
investigacin exclusivo para los estados de posgrado.
IX. INFRAESTRUCTURA
a) Instalaciones:
Laboratorios
Aulas
Se evala rea fsica, equipo, mobiliario, acondicionamiento.

Se verifican las reas fsicas, acondicionamiento, equipo de apoyo, mobiliario.
En este apartado se verifican las reas fsicas, espacio destinado a lectura, servicios,
Biblioteca
comunicacin con otras bibliotecas, acervo bibliogrfico, suscripcin y recepcin de
revistas.
reas para Docentes
Es el espacio destinado a asesora, investigacin y de esparcimiento.
rea Administrativa
Son las reas fsicas, acondicionamiento, mobiliario.
rea de Recreacin para Es el rea fsica y el acondicionamiento.
Alumnos
b) rea de prctica extraescolar:
Campos clnicos
Son las unidades receptoras, tcnicas de supervisin y evaluacin.
c) Recursos humanos:
Personal Docente
Personal de Laboratorio
Personal de Biblioteca
Personal Administrativo
Es el nivel de formacin, formacin docente, experiencia en la rama laboral.

Nivel de formacin de acuerdo a la disciplina laboral y experiencia en la rama laboral.
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Se dise un GLOSARIO con la finalidad de facilitar la comprensin de la terminologa pedaggica utilizada en la

elaboracin de este documento:
ACTITUD:
Disposicin especfica que marca la tendencia a responder en forma favorable o adversa ante determinados
estmulos. Disposicin de nimo manifestada exteriormente.
ACTUALIZACIN:
Proceso permanente que se desarrolla para mantener vigentes los conocimientos en un individuo, o bien para
mantener vigentes los datos e informacin que se producen en una organizacin con motivo de su operacin, as
como los contenidos de ediciones y documentos en general de la institucin y de otros que provienen de diversas
organizaciones y son utilizados para orientar o apoyar las propias acciones.
MBITO DE COMPETENCIA:
Ejercicio de autoridad jurisdiccional que un rgano practica dentro de un marco de accin, mismo que determina los
lmites y alcances de sus acciones.
ANLISIS:
Mtodo lgico que consiste en separar las diversas partes integrantes de un todo, con el fin de estudiar en forma
independiente cada una de ellas, as como las diversas relaciones que existen entre las mismas.
APTITUD:
Es la condicin o conjunto de caractersticas que revelan la capacidad de un individuo para adquirir, mediante el
entrenamiento, una habilidad determinada. Al considerar a un individuo, se habla de su aptitud general como algo
que determina su rendimiento global o varios de los aspectos de su personalidad y que se manifiesta en diferentes
grados comparados con otras personas; tambin se habla de aptitudes especiales cuando stas se manifiestan en una
determinada esfera de las realizaciones de la gente. Generalmente establecen diferencias entre la facultad
(potencialidad del individuo de acuerdo con su constitucin natural), la aptitud (lo que el individuo puede hacer
conforme a la educacin o nivel de desarrollo que en un momento dado ha adquirido) y la capacidad (lo que el
individuo puede realizar si se somete a un entrenamiento adicional).
ASESORA:
Es el suministro, a una autoridad de lnea, de informacin tcnica o conocimientos especializados en calidad de
proposiciones y recomendaciones, a efecto de facilitar la toma de decisiones.
ASIGNATURA:
Organizacin lgica y secuencial de contenidos curriculares especficos de una ciencia, que se sealan como objeto
de enseanza-aprendizaje de un curso o grado preciso del sistema educativo y corresponde a un determinado plan de
estudios.
COMPETENCIAS:
Significa aptitud, habilidad, idoneidad, una competencia interna entonces radica en el adquirir ms y mejores
conocimientos, destrezas, experiencias, etc. Es decir, fijarnos metas cada vez ms ambiciosas y cumplirlas, con un
enfoque de Kaizen (mejoramiento continuo), todo esto se convierte en una competencia consigo mismo,
desarrollando entonces organizaciones de aprendizaje continuo.
CONGRUENCIA:
Interdependencia armnica, conexin y afinidad de las acciones individuales dentro de un marco general, un mbito
organizacional, un plan o programa que les da un sentido unitario y una integracin de conjunto.
CONGRUENTE:
Correspondencia de las acciones, en que cada una de ellas coadyuva a un fin y a un objeto determinado.
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CONTENIDO CURRICULAR:
Se considera como la suma de todas las partes que forman un sistema. Como un aspecto del currculo, indica
elementos del conocimiento, destrezas, procesos y actitudes que son seleccionados y organizados para ser
presentados a travs de experiencias de aprendizaje. La adquisicin del contenido habilita al estudiante para actuar de
acuerdo con lo descrito en los objetivos.
Contenido Programtico:
Es el cuerpo de conocimientos sobre una materia que integra una asignatura, rea de formacin, curso o carrera, con
un contenido cientfico organizado en forma lgica y sistematizada para ser desarrollado en el proceso de enseanzaaprendizaje.
Contenido de Aprendizaje:
Materia de enseanza, cuerpo de conocimientos, habilidades o destrezas que son objeto de aprendizaje.
Contenido Temtico:
Informacin en forma secuencial y ordenada que se pretende transmitir durante un curso o evento de capacitacin.
CURRICULUM:
Palabra latina que significa conjunto de estudios,
Sinnimo: currculo.
Producto de un proceso que principia con el anlisis de las caractersticas del contexto, del educando y los recursos,
abarcando la definicin explcita de los fines y objetivos educativos, as como la especificacin de los medios para
asignar racionalmente los recursos, de manera que se logren los fines propuestos. Estos recursos son de naturaleza
diversa: humanos, materiales, informativos, financieros, de tiempo y organizativos (Arredondo).
CRDITOS:
Unidad de medida que determina la cantidad y calidad de la capacitacin recibida.
DESARROLLO CURRICULAR:
Proceso en el cual pueden distinguirse cuatro acciones bsicas en relacin con el currculum: disearlo,
instrumentarlo, aplicarlo y evaluarlo.
DISEO CURRICULAR:
Es la esquematizacin de los procedimientos para elaborar y desarrollar planes y programas de estudio.
EDUCACIN:
Proviene de la palabra EDUCARE que quiere decir extraer o sacar, es un proceso por el cual se modifica y ayuda al
mejor desenvolvimiento del ser humano, adems la educacin puede conceptualizarse como un sistema, producto y
un proceso.
La educacin pretende desarrollar al mximo las potencialidades de un individuo con miras a que perpete y
enriquezca su cultura y su sociedad; de all la trascendencia de una formacin ntegra, misma que se oriente a
promover en el individuo no slo el desarrollo de sus capacidades intelectuales, sino tambin de las ticas,
contribuyendo a la conformacin de una sociedad con una perspectiva crtica y analtica del entorno; de all la
importancia de que los docentes dirijan sus esfuerzos hacia una enseanza que fomente la participacin creativa del
aprendiz, la inquietud por la investigacin, la postura reflexiva y el espritu innovador y propositivo, acorde con una
sociedad dinmica y en constante transformacin, vinculada a un proceso histrico de relaciones econmicas,
polticas y culturales.
Es un proceso de formacin intelectual y afectiva que se ha conceptualizado como la adquisicin de la experiencia
social acumulada, ya que cada hombre adopta las conquistas cientficas del pasado, pero su accin formativa implica
a la vez autorreflexin y conocimiento de la realidad con una conciencia social e histrica. Asimismo, es un
fenmeno social que slo puede lograr su cometido si responde a los intereses y necesidades de la sociedad en que
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SECRETARA TCNICA
est inmersa, debiendo ser crtica y transformadora de la realidad y que, a la vez, promueve el desarrollo de las
capacidades individuales.
EFICACIA:
Capacidad para cumplir en el lugar, tiempo, calidad y cantidad las metas y objetivos establecidos. Es la virtud,
actividad, fuerza, poder y capacidad para obrar y producir un efecto previsto.
El criterio de eficacia es particularmente importante en la administracin, ya que los distintos niveles y partes que
integran la organizacin requieren coordinarse y armonizar sus acciones para producir los bienes y servicios
necesarios para cumplir con los objetivos institucionales.
EFICIENCIA:
Es el uso ms racional de los medios con los que se cuenta para alcanzar un objetivo predeterminado. La eficiencia
se considera el requisito para evitar y cancelar dispendios y errores costosos.
Es la virtud y facultad de lograr un efecto determinado en un perodo de tiempo relativamente corto y con economa
de recursos.
ENSEANZA:
Es un proceso de comunicacin especfico, por lo tanto en ella existe emisor y receptor.
Una concepcin determinada de enseanza responde a fines y valores especficos, as como a propsitos que varan
de acuerdo con un contexto social, poltico, econmico e histrico.
Gua o conduccin del aprendizaje; acto mediante el cual el maestro orienta y conduce a los educandos en su
aprendizaje, valindose de la presentacin y provisin de informacin, el estmulo a la discusin y el fomento de
actividades diseadas para facilitar el aprendizaje.
Acciones tendientes a incrementar el acervo de conocimientos del personal, realizadas a travs de programas
elaborados o validados por instituciones de enseanza oficiales.
ENSEANZA MODULAR:
Forma de organizacin del plan de estudios que permite integrar varios contenidos en una idea fundamental,
unificadora, que los relaciona dentro de un conjunto de fenmenos que ocurren en la vida real de un disciplina.
ENSEANZA TUTORIAL:
Docente y discente actan en el mismo espacio, pero en distinto tiempo. La relacin sigue siendo personal en el
sentido que hemos descrito antes, pero varan los ritmos, si se permite la expresin. Esta modalidad ha dado lugar a
una relacin que viene denominndose semipresencial y cuyo desarrollo exige la concurrencia en el proceso de
otros mediadores o recursos.
ESTRUCTURA CURRICULAR:
Forma esquemtica de presentar la estructura curricular. Contiene la organizacin formal del plan de estudios, en
trminos de duracin, valor en crditos, asignaturas que forman cada semestre o trimestre, as como los criterios de
articulacin y secuencia en las relaciones verticales y relaciones horizontales entre las materias.
EVALUACIN:
Es la revisin detallada y sistemtica de un proyecto, plan u organismo en su conjunto, con objeto de medir el grado
de eficacia, eficiencia y congruencia con que est operando en un momento determinado para alcanzar los objetivos
propuestos.
EVALUACIN DEL APRENDIZAJE:
Proceso sistemtico por el que se determina en que grado, uno o varios alumnos logran un conjunto de objetivos de
enseanza aprendizaje, o sea el grado en el que ha ocurrido el cambio conductual de los estudiantes como resultado
de experiencias de aprendizaje planeadas previamente.
La evaluacin del aprendizaje ha sido interpretada de diferentes formas, segn sea el enfoque desde el cual se
analice.
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SECRETARA TCNICA
Como proceso continuo que consiste esencialmente en determinar en qu medida la educacin est logrando
los objetivos de aprendizaje.
Desarrollo y empleo de diversos procedimientos para obtener evidencia acerca de los cambios que se
producen en los estudiantes.
Proceso continuo y sistemtico que en diversas formas y momentos recaba la informacin que permite al
maestro elaborar juicios y tomar decisiones respecto al proceso de aprendizaje de los educandos.
EVALUACIN CURRICULAR:
Proceso por medio del cual se obtiene informacin relevante acerca de la forma que adopta el desarrollo curricular en
todas sus fases, as como sobre sus resultados ltimos para estar en posibilidad de formular alternativas congruentes
con el proyecto institucional.
EVALUACIN DIAGNSTICA:
Es aquella que nos indica el nivel de conocimientos de un grupo, debindose aplicar al inicio de un curso o evento,
para despus comprobarlo con los requerimientos necesarios antes de iniciar el programa y as poder tomar
decisiones pertinentes de cambios o ajustes y hacer a la capacitacin ms viable y eficaz.
EVALUACIN EDUCATIVA:
Proceso sistemtico mediante el cual se determina el grado de eficacia con el que se han alcanzado las finalidades,
metas y objetivos de una Institucin o Sistema Educativo.
EVALUACIN DE EFICIENCIA:
Tiene el propsito de puntualizar hasta qu grado se han alcanzado los objetivos, valindose de la optimizacin de
recursos sin que ello ocasione costos excesivos.
EVALUACIN DE FACTIBILIDAD:
Se utiliza antes de iniciar un programa, para aclarar si podemos o no llevar a cabo las actividades y experiencias de
aprendizaje y saber qu limitaciones se pueden presentar en cuanto a: tiempo, espacio, recursos, heterogeneidad de
participantes y algo de gran importancia; la capacidad de realizacin del moderador y su preparacin acadmica, as
como sus atributos de lder.
EVALUACIN FORMATIVA:
Es aquella que se realiza a lo largo del curso y consiste en la aplicacin de tcnicas y recursos didcticos que permite
revisar si se han logrado los objetivos de una parte del curso planteada al inicio del mismo.
EVALUACIN DE OPERATIVIDAD:
Trata de poner en tela de juicio el cumplimiento de las metas y objetivos previstos.
EVALUACIN DEL PROCESO DE ENSEANZA APRENDIZAJE:
Actos ponderativos - en sentido de examinar - que se aplican para saber cmo ocurri la interaccin maestroalumno; llegar a precisar si el primero gui bsicamente al segundo para alcanzar cambios de comportamiento
relativamente permanentes, sino determinar el grado en que se lograron para definir las barreras que impidieron la
consecucin total de objetivos.
EVALUACIN DE PROGRAMAS:
Cuarta fase del proceso administrativo de capacitacin que se planea en el momento de la elaboracin del programa
y se lleva a cabo durante la ejecucin del mismo. Es una actividad indispensable que permite la retroalimentacin del
proceso constatando los logros obtenidos por medio del seguimiento del egresado.
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SECRETARA TCNICA
EVALUACIN SUMARIA:
Se realiza al finalizar un curso y sirve, por un lado, para determinar si los objetivos de aprendizaje fueron logrados
por los alumnos y, por otro, para contrastar los resultados con los de la evaluacin diagnstica.
FORMACIN DE RECURSOS HUMANOS:
Todas aquellas acciones, sistematizadas que se sustentan en elementos especficos de una disciplina, que tiene por
objeto el que un trabajador pueda prepararse para ejercer funciones de mayor complejidad y responsabilidad.
FORMACIN PROFESIONAL:
Adquisicin de conocimientos y destrezas en orden a la formacin de una personalidad especialmente apta para el
ejercicio de una actividad llamada profesin.
HABILIDAD:
Destreza necesaria para ejecutar las tareas propias de una ocupacin de acuerdo con el grado de exactitud requerida.
OBJETIVO:
Es la expresin cualitativa de lo que se pretende alcanzar en un tiempo y espacio determinado. Est condicionado a
la situacin presente y tiene que partir de ella para que pueda ser considerado factible. Se define como el propsito
que se pretende alcanzar y expresa aspiraciones y necesidades de la poblacin.
Cambio que se espera obtener en la conducta del sujeto, como resultado de la realizacin de una serie de
experiencias de aprendizaje, previamente planteadas.
OBJETIVOS CONDUCTUALES:
Propone un cambio en la conducta del alumno. Se caracteriza por indicar cul es la conducta que ejecutar el
alumno, ante qu condiciones, situaciones o estmulos se presentar esta conducta y cul ser el nivel de precisin
para determinar si el alumno ha logrado el objetivo.
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE:
Es un enunciado que describe una conducta observable, las condiciones en que se debe dar y el nivel de eficiencia
que se requiere para darse por cumplido.
Enunciado a travs del cual se comunica al estudiante una conducta deseada, que se concibe en forma integral,
concretando productos de aprendizaje realizados por el alumno.
Descripcin y delimitacin de la conducta que se espera del estudiante al finalizar un ciclo de instruccin.
OBJETIVOS CURRICULARES:
Propsitos educativos generales que se persiguen con un sistema especfico, particular, de enseanza-aprendizaje.
OBJETIVOS DE LA CARRERA:
Objetivos de las profesiones.
Lineamientos en funcin del rea de especializacin del sujeto.
OBJETIVO DEL CURSO:
Objetivos que se deben especificar en cada asignatura.
OBJETIVO DE ENSEANZA:
Propsitos que animan y orientan las actividades del maestro.
OBJETIVO DE LA UNIDAD:
Enunciado que indica los productos de aprendizaje del conjunto de temas que integran cada unidad de la asignatura.
OBJETIVOS EDUCACIONALES:
Directrices mnimas, expresadas en trminos de logros que, en un lapso determinado, se espera alcancen los
individuos que participen en el proceso educativo.
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OBJETIVO ESPECFICO:
Expresa la conducta que se espera del sujeto que aprende, precisando la forma que debe manifestarse el grado o
calidad de la ejecucin y los mrgenes en que puede considerarse vlida como producto del aprendizaje.
Enunciado que indica el comportamiento final del alumno; generalmente contiene slo una conducta.
OBJETIVOS GENERALES:
Expresa los resultados que se prevn alcanzar en un plazo determinado mediante la aplicacin de la totalidad de un
programa.
Son los que abarcan toda una secuencia de objetivos.
Pueden referirse a una unidad de aprendizaje, a un programa, etc.
Indican lo que se espera lograr en periodos variables dentro de un amplio rango.
OBJETIVO PARTICULAR:
Fin o meta que debe alcanzar el alumno al final del estudio de cada unidad de conocimiento que forma la materia de
estudio.
PERFIL DEL CURSO:
Documento en el que se sealan los objetivos que se persiguen en los cursos de capacitacin, los requerimientos
curriculares de los capacitadores, los temas a tratar, la duracin, el horario y el lugar en que se impartirn, as como
el nmero de crditos que sern otorgados a los participantes.
PERFIL DE INGRESO:
Descripcin de las caractersticas deseables que debern tener los educandos para iniciar un nuevo ciclo de estudios.
PERFIL PROFESIONAL:
Descripcin de las caractersticas principales que poseern los educandos como resultado de haber transitado por un
determinado sistema de enseanza-aprendizaje. Dichas caractersticas debern permitir la satisfaccin de alguna(s)
necesidades sociales (perfil de egresado).
PLANEACIN:
Conjunto sistematizado de acciones que provienen de una estructura racional de anlisis, que contiene los elementos
informativos y de juicio suficientes y necesarios para fijar prioridades, elegir entre alternativas, establecer objetivos y
metas en el tiempo y en el espacio, ordenar las acciones que permitan alcanzarlas con base a la asignacin correcta
de los recursos, la coordinacin de esfuerzos y la imputacin precisa de responsabilidades que permitan controlar y
evaluar sistemticamente los procedimientos, avances y resultados para poder introducir con oportunidad los
cambios necesarios.
Planeacin Curricular:
Generalmente con este trmino se hace referencia a las acciones destinadas a elaborar, instrumentar y evaluar el
currculum.
Plan de Estudios:
Es el conjunto de contenidos seleccionados para el logro de los objetivos curriculares, as como la organizacin y
secuencia en que deben ser abordados dichos contenidos, su importancia relativa y el tiempo previsto para su
aprendizaje.
Arreglo general de materias de estudio y actividades que se deben desarrollar en un tiempo determinado y que se
ordenan generalmente por aos o por ciclos.
Planeacin Didctica:
Es el acto genrico con que se designa el acto de organizar actividades de enseanza aprendizaje previamente a su
realizacin.
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Planeacin Estratgica:
Son los planes que determinan los objetivos de una Institucin o rea Funcional y fijan las polticas y estrategias
para lograr dichos objetivos.
Planeacin Tctica:
Son planes detallados, ligados principalmente a los planes estratgicos.
Planeacin Operativa:
Son planes de corto plazo, ms detallados que los anteriores, estos se derivan de los planes tcticos.
PREPARACIN Y EJECUCIN DE TRABAJOS DE INVESTIGACIN:
Es la enseanza que se obtiene al planear y desarrollar investigaciones bsicas, clnicas, epidemiolgicas y de
servicios de salud y tiene su culminacin en la presentacin de los resultados obtenidos.
PROCESO DE ENSEANZA APRENDIZAJE:
Es el conjunto de actividades dirigidas al establecimiento de una dinmica particular que se caracteriza por la
induccin de un cambio de conducta en los sujetos que participan en ella.
En el proceso de enseanza aprendizaje, interacta docente-alumno. No existe una concepcin definitiva del
proceso enseanza aprendizaje porque no existe un acuerdo con relacin a qu es enseanza ni cmo se origina el
aprendizaje. Es importante considerar que a partir de la posicin que se adopte en cuanto a la forma en la que se
genera el aprendizaje, se deriva una prctica de la enseanza.
Acciones tendientes a perfeccionar conocimientos habilidades y aptitudes de las personas mediante el empleo de
instrumentos tericos prcticos que les permitan el adecuado desempeo de sus actividades.
PROGRAMA:
Medio de comunicacin entre la Institucin, los maestros y los alumnos, en donde se indican los elementos de los
conocimientos seleccionados, secuenciados y organizados, y se incluyen sugerencias sobre las experiencias de
aprendizaje y formas de evaluacin. Es importante que tanto su presentacin como el contenido puedan ser
fcilmente comprendidos.
Unidad financiera y administrativa en la que se agrupan diversas actividades con un cierto grado de homogeneidad
respecto al producto o resultado final, a lo cual se le asignan recursos humanos, materiales y financieros con el fin de
que produzcan bienes o servicios destinados a la satisfaccin total o parcial de los objetivos sealados a una funcin,
dentro del marco de la planeacin.
RELACIONES HORIZONTALES:
Relacin que en el plan de estudios se establece entre asignaturas del mismo semestre.
RELACIONES VERTICALES:
Relacin que en el plan de estudios se establece entre asignaturas de semestres anteriores y posteriores.
SECUENCIA DE ENSEANZA-APRENDIZAJE:
Serie de eventos educativos diseados de acuerdo con las caractersticas de los estudiantes, objetivos de aprendizaje
a alcanzar y las teoras (o principios) de Psicologa del aprendizaje.
En la secuencia se indican las actividades estructuradas que debe desarrollar cada uno de los participantes del
proceso enseanza-aprendizaje para lograr los objetivos prefijados.
SISTEMA DE EVALUACIN:
Elementos del currculum constituidos por las polticas, los procedimientos y los instrumentos utilizados en la
evaluacin del proceso de enseanza-aprendizaje.
VALIDACIN:
Demostracin experimental de que la versin final de un programa logra sus objetivos tal como lo miden sus
instrumentos de criterio hasta cierta norma de ejecucin para un nivel estudiantil dado.
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SECRETARA TCNICA
VALIDEZ:
Grado de exactitud con el que un test mide realmente la caracterstica o conducta que se propone medir.
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SECRETARA TCNICA
METACOGNICIN (MAPAS CONCEPTUALES O MENTALES)
LIBROS, CAPTULOS O ENSAYOS EN LIBROS O REVISTAS ESPECIALIZADAS

2002. La Universidad de Papel. Coleccin Educacin Superior, Ceiich, UNAM (en prensa)
2001. Reconociendo a la universidad, sus transformaciones y su por-venir. Compilacin del Encuentro de
Especialistas en Educacin Superior, con Daniel Cazes y Eduardo Ibarra colado, 4 tomos.
2000. Educacin Superior y Universidad. Nueve ensayos para la reflexin. Compilador: Arturo Guillaumn.
Universidad Autnoma de Veracruz. Dos ensayos.
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1999 .
Revista Electrnica de Investigacin Educativa (REDIE) http://redie.ens.uabc.mx
Artculo "The Prophesies of ARNALDO COEN
http://www.unam.mx/voices/1997/oct/porter.html
Artculo Grovigli nelle reti accademiche di Internet (en italiano).
1999, "La Toma de decisiones en Universidades Publicas" Universidad de Guadalajara. Investigacin financiada por
PIIES UAA, coordinada por Ricardo Arechavala.
1998, "La evaluacion en la Universidad Autnoma Metropolitana, Unidad Xochimilco" Captulo. Compilacin
realizada por Luis Berruecos. Publicado por la UAM
1998, "Los nios y la poesa".Revista La Vasija. No 2, UNAM
1997, "El zorro y el puercoespn" (Ensayo sobre las dimensiones macro y micro en el marco terico de una
investigacin). Revista Acta Sociolgica, invierno 1997, UNAM:
"La pedagoga de Mathas Goeritz" Fondo Nacional de las Artes junto con la UNAM, (Ediciones El Equilibrista).
Comit editorial del Instituto de Investigaciones Estticas de la UNAM.
1996 "La evaluacin institucional como autoanlisis" Ensayo publicado en diversas revistas especializadas: Foro 21,
Revista de la Direccin General de Educacin y Cultura de la Secretara de Educacin del Gobierno de Chihuahua /
Revista UTOPIA dic 1996 U. de G.
1996 , otoo. "La evaluacin institucional como autoanlisis" N 16 de la revista especializada "Reforma y Utopa".
Universidad de Guadalajara.
1995 "La Vecindad en Mxico" Libro publicado por Corporacin Geo. Martn Casillas.
"Orden Sajn/Orden Latino" Captulo en el libro publicado por UAM Xochimilco "La Odisea Iberoamericana"
compilado por Arq. Enrique Ayala Alonso.
1994 "Modelos de planificacin educativa para comunidades marginadas", con el Dr. Noel McGinn. Revista
"Educacin", rgano de la OEA.
2002. "La Educacin del Diseador". Textos de apoyo al Taller de Teora del Tronco Divisional. CYAD.
2000. "Estado del Arte en la formacin del artista y el diseador." Textos presentados al Departamento de Sntesis
Creativa, fundamento para la creacin del rea de Educacin para el Diseo.
1995 "Manual de fundamentos tericos y metodolgicos para la elaboracin de una plan estratgico-situacional"
Publicacin interna. Doctorado en Educacin. Universidad Autnoma de Morelos.
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SECRETARA TCNICA
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Doctorado en Educacin Internacional. Universidad Autnoma de Tamaulipas.
1994 "Introduccin a la planeacin estratgica en educacin". Texto para la Maestra en Planeacin y Desarrollo de
la Educacin. CSH, UAM
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Algunos titulos:
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" Tendencias actuales en la educacin superior en el contexto internacional y mexicano"
" Elementos para una estrategia para afrontar el futuro inmediato de las IES"
" Los Lmites de la Accin Central"
" Equidad y crecimiento y su efecto en la larga escalera educativa"
" La lenta y necesaria descentralizacin en la asignacin de recursos a las universidades pblicas"
" Una visin sexenal de la planeacin de la educacin superior"
" Conocer es Recordar"
Peridico REFORMA: 50 artculos publicados semanalmente durante 1995 y 1996.
Revista ENLACE : 12 artculos publicados (1995-1996)
" La enseanza de la arquitectura y del urbanismo" Manuscrito listo para su dictamen, CYAD, UAM.
" Las Universidades pblicas como objetos de estudio"
" Marco de referencia para el estudio del SINAPPES"
" El caso de la Universidad Pedaggica Nacional"
" Elementos para un anlisis del cambio organizacional. Involucramiento y participacin en el cambio
organizacional, paradojas, contradicciones y lmites"
" Ciencia o Arte en el gobierno de las instituciones educativas"
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Pg. 33

Manual de Ceifrhs Nacionales

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HUMANOS PARA LA SALUD

Gua para la evaluacin del diseo curricular de la Comisin Interinstitucional

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COMISIN INTERINSTITUCIONAL PARA LA FORMACIN DE RECURSOS

Las funciones de la Comisin consisten en:

Coadyuvar a la definicin de los perfiles de los profesionales de la salud en su etapa de formacin,

Promover acciones que permitan la vinculacin de la docencia, la asistencia y la investigacin, as como la

Promover planes y programas de estudio as como estrategias tendientes al establecimiento de un sistema de

Promover la investigacin en servicio para apoyar la superacin de los programas

Elaborar el programa y el informe anual de actividades.

Elaborar y aprobar en su caso, su reglamento interior, y

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La Comisin Interinstitucional para la Formacin de Recursos Humanos para la Salud

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De la Profesin: Se considera el diagnstico del mercado de trabajo real y potencial para el

De la Institucin: Se considera el diagnstico nacional e internacional de las Instituciones Pblicas

2. Estructura del plan de estudios:

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3. Perfil profesional del docente:

4. Organizacin y Estructuracin del Curriculo:

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5. Programas de estudio: El programa de estudios es un instrumento de trabajo especfico que regula el

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c. Clave de la asignatura.- Es la clave que identifica a la asignatura, segn lo especificado en el apartado

Criterios y procedimientos de evaluacin y acreditacin.- Precisar los criterios y procedimientos de

i. Bibliografa, completa y actualizada.

COMISIN INTERINSTITUCIONAL PARA LA FORMACIN DE RECURSOS

b. De los planes de estudio.

La Institucin Educativa, debe describir los procedimientos e instrumentos para la Evaluacin

La Institucin Educativa, debe establecer la metodologa e instrumentos para la realizacin de estudios de

COMISIN INTERINSTITUCIONAL PARA LA FORMACIN DE RECURSOS

Necesidades resueltas a travs de la prctica profesional (estudios prospectivos).

Organizacin acadmica administrativa: Dentro de este rubro se debe presentar:

COMISIN INTERINSTITUCIONAL PARA LA FORMACIN DE RECURSOS

Los convenios y programas de concertacin con Instituciones del Sector Salud.

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COMISIN INTERINSTITUCIONAL PARA LA FORMACIN DE RECURSOS

Elaboracin del adjetivo(s)

Estructuracin de los cursos

Ajustar los sistemas

Evaluacin curricular interna

Adquirir y/o adaptar

COMISIN INTERINSTITUCIONAL PARA LA FORMACIN DE RECURSOS

INSTRUCTIVO PARA EL LLENADO DE LA GUA PARA LA EVALUACIN DEL DISEO

Nombre del plan de estudios:

Anotar el nombre completo o razn social de la Institucin

COMISIN INTERINSTITUCIONAL PARA LA FORMACIN DE RECURSOS

II. ESTRUCTURA DEL PLAN DE ESTUDIOS

Analizar si presenta antecedentes de la disciplina, desarrollo de los avances cientficos

III. PERFIL PROFESIONAL DEL DOCENTE

COMISIN INTERINSTITUCIONAL PARA LA FORMACIN DE RECURSOS

IV. ORGANIZACIN Y ESTRUCTURACIN DEL CURRCULO

Estructuracin de las asignaturas o mdulos en un plan curricular:

COMISIN INTERINSTITUCIONAL PARA LA FORMACIN DE RECURSOS

El plan lineal, que comprende un conjunto de asignaturas que se cursan

Programas acadmicos por

VI. NORMAS DE EVALUACIN

Se analizan los procedimientos o acciones que la Institucin propone para

VII. ORGANIZACIN ACADMICA ADMINISTRATIVA

En este apartado se revisa si presenta convenios con el Sector Salud e Instituciones,

COMISIN INTERINSTITUCIONAL PARA LA FORMACIN DE RECURSOS

VIII. PROGRAMA DE INVESTIGACIN