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Lenguaje como herramienta Hans Hrmann

La base de la adquisicin del lenguaje: hasta


ahora hemos visto el signo como algo que representa
alguna cosa. La relacin entre el signo y lo que
representa debe hacerse ms especifica.
Para ello seguiremos a Karl Bhler quien propuso en
1934 en su libro Teora del Lenguaje un modelo de
rgano del lenguaje, o ms especficamente, del signo.
Es llamado rgano de acuerdo al principio Platnico: el
lenguaje es una herramienta, un instrumento auxiliar
por medio del cual una persona puede comunicarse.
Estos son tres puntos a travs de los cuales este
modelo establece relaciones: a quien dice algo, al que
lo escucha y sobre lo que se est hablando.
En el centro est el evento lingstico concreto, el
fenmeno. Tres aspectos diferentes son llamados de
este fenmeno para convertirlo en un signo: el
fenmeno es un smbolo en su relacin con los objetos
y eventos que representa, es un sntoma en su
dependencia del remitente pues se expresa su
situacin interior y es una seal por el poder de su
atractivo para el receptor.
Representacin, expresin y atractivo son, de acuerdo
a Bhler, los tres logros caractersticos del lenguaje, o
las tres funciones caractersticas del signo.
En la visin de Platn, la conexin entre el fenmeno
lingstico y para lo cual este fenmeno es un signo,
contiene un momento de necesidad natural, y por
tanto, esta conexin es verdadera o correcta: las
palabras son nombres que se ajustan a las cosas.
La visin de que las palabras estn asociadas
naturalmente y por necesidad a una cosa especfica
fuera del lenguaje, es reelaborada por la visin
Aristotlica: la conexin entre el lenguaje y las cosas
que estn fuera de l no consiste en una necesidad

sustancial, sino ms bien es una arbitrariedad


impuesta por el hombre.
Volviendo a Bhler, una debilidad en su modelo, la cual
creci con la situacin filosfica de su poca, es que el
mundo de objetos y eventos es visto como
completamente independiente del lenguaje.
Lo que fallaron en considerar es que muchas cosas en
nuestro mundo realmente han sido creadas con y a
travs del lenguaje y por tanto, esa es la visin de una
representacin de verdad.
He aqu una nueva funcin del lenguaje: la de
constituir objetos. Como enfatiz Humboldt: el
lenguaje es el rgano productor del pensamiento, no el
reproductor.
Otro problema en la teora de Bhler es la cuestin de
si el signo tiene en s mismo una funcin especfica, o
una intencin especfica del usuario del signo.
La palabra amor significa algo porque el hablante
significa algo con ella, su funcin o accin como signo
se desarrolla slo al momento de ser usada por el
hablante. No podemos separar al signo de su uso.
La intencin del hablante, su intencin respecto al
receptor hace que el signo sea un signo. El oyente
entiende lo que el hablante dice si tiene xito en darse
cuenta de las intenciones de las palabras del hablante.
El entendimiento de una expresin en lenguaje asume
un cierto pre-entendimiento, que luego es diferenciado
y precisado por el significado de las palabras que se
utilizan, por la estructura del mensaje, entre otras
cosas.
La comunicacin lingstica asume que el receptor
entiende la expresin del hablante como un acto
intencional. Este reconocimiento de la intencin del
hablante tambin representa la base de la adquisicin
del lenguaje por el nio pequeo.

El negocio de aprender a hablar se vuelve


comprensible cuando es visto como un proceso entre
dos personas que viven y funcionan juntas.
De acuerdo a Mead, respecto a la comunicacin se
debe reconocer sus orgenes ms tempranos en la
conversacin
inconsciente de los gestos. La
comunicacin consciente surge cuando los gestos se
vuelven signos. Ellos hacen posible el ajuste mutuo de
varios componentes individuales del acto social, ellos
hacen posible el surgimiento de la autoconciencia.
La situacin de atencin conjunta es una de las
situaciones bsicas en las cuales y por las cuales se
desarrolla el lenguaje. El precursor de los eventos de
habla es un tipo de actividad pre-dialgica que
involucra al nio y al adulto.
Estas actividades incluyen mirar un libro juntos,
interactuar con un objeto donde madre e hijo trabajan
juntos como armar una torre, y la interaccin social
como saludarse y despedirse en una ceremonia.
En estas secuencias dinmicas de eventos, se
desarrolla una divisin entre actos puros y actos
sonoros. Un requerimiento de la madre para el
desarrollo comunicacional con el beb es que ella crea
en las intenciones comunicativas del nio y que
interprete todas sus expresiones. Y por tanto, la madre
tiene lo que Bruner llama teora inevitable de lo que
el nio intenta.
En este tipo de actividad conjunta lo que el nio o el
adulto seala refiere a algo, representa algo, una cosa,
un objeto o una accin, siempre reflejando
intencionalidad.
La teora de MacNamara probablemente es la
teora de la adquisicin del lenguaje mejor conocida
hoy en da, y supone que los nios pequeos aprenden
el lenguaje determinando en primer lugar lo que
significa el adulto independiente del lenguaje, y luego

al elaborar la relacin entre lo que se entiende y lo que


se dice.
El nio entiende lo que el adulto dice, tanto lo
prelingstico como lo no-lingstico, y porque
entiende lo que dice, este conocimiento puede ser
usado como una llave, como un medio para romper el
cdigo lingstico.
La comunicacin comienza de esta manera, mucho
antes que el lenguaje. El lugar de transicin donde se
dice en este punto comienza la comunicacin es una
cuestin de terminologa.
Comunicacin no-verbal: no slo incluye gestos,
sino tambin el cuerpo, aguantar la respiracin y otros
eventos fisiolgicos que acompaan las actividades de
dos personas, actuando como un signo. Nos
encontramos a nosotros mismos en un rea previa a la
codificacin en el sentido propio de la palabra.
De acuerdo a Wittgenstein, el significado del lenguaje,
originalmente se basa en una relacin de dos personas
activas con sus intenciones, su informacin y el mundo
de objetos y eventos que los rodean.
Es un juego del lenguaje donde las palabras y
oraciones slo adquieren su significado en un todo que
implica lenguaje y accin entretejidos.
El lenguaje es aprendido cuando el nio capta en
primer lugar, independiente del lenguaje, lo que el
hablante adulto dice y construye desde lo que
entiende, desde la intencin del hablante adulto.
Schlesinger dice que el nio capta una situacin como
una estructura de marca intencional. Por tanto, el
objetivo de aprender a usar un lenguaje es: aprender
las reglas de acuerdo a la estructura intencional de
una situacin que es representada en la estructura de
la expresin lingstica.
Por tanto, el adulto debe, con el fin de captar la
estructura intencional de la situacin y luego ser capaz
de actuar si es necesario, tener esta teora del nio.

El mundo del nio debe ser organizado en objetos que


aparezcan perceptualmente como unidades para ser
captadas por el nio. La psicologa de la Gestalt ha
dicho mucho sobre esto.
El nio aprende que un objeto es aquello que puede
ser visto y tocado al mismo tiempo, as como puede
desaparecer de una vez. Como ha enfatizado Bruner,
el juego tiene la funcin en esta fase de organizacin
de los eventos indiferenciados en percepciones y
actos.
De estas acciones se desarrolla lo que Tolman
denomin mapa cognitivo, una red de relaciones
entre lo que gradualmente se vuelve un objeto
independiente, el nio en s mismo y los adultos que
forman parte de la situacin.
El mayor logro del nio consiste en filtrar con la fuerza
de su intelecto lo que es permanente o constante del
flujo continuo de eventos y aspectos.
La tendencia hacia hacer que las cosas se vuelven
constantes es ciertamente un proceso biolgico muy
amplio, incluso en el reino animal encontramos este
tipo de reconocimiento que ignora lo que es
irrelevante y slo reconoce lo que es constantemente
importante.
Los conceptos tienen un ncleo funcional que consiste
en las diferentes relaciones y actos en las cuales el
concepto tiene lugar. A travs de la adquisicin del
lenguaje, el nio debe presentar la organizacin del
mundo en objetos y conceptos.
Hay relaciones para las cuales el lenguaje cotidiano a
menudo no tiene palabras como agente de la accin,
objeto de la accin, direccin de la accin, etc. pero el
nio las usa porque se vuelven reconocibles en la
gramtica: objetos vivientes que pueden iniciar una
accin ellos mismos sern tratados de manera

diferente de los objetos no vivientes, que slo pueden


ser el objeto pasivo de una accin.
En una prxima etapa, el nio aprender a tratar
agente y paciente y todo instrumento sintcticamente
igual, es decir, como sustantivos que funcionan como
sujetos en una oracin. Luego viene la asimilacin
semntica que corresponde a la convergencia de
diferentes categoras en una sola y misma clase.
Estructuras Cognitivas: la pregunta por el
equipamiento cognitivo que posee el hombre antes y
durante la experiencia de tener un lenguaje. Es una
estructura cognitiva pre-lingstica.
El mundo ya est aparentemente organizado de
alguna manera especfica, antes de que la funcin
organizadora del lenguaje pueda tener un efecto.
Qu tipo de conocimiento y capacidad debe traer el
nio consigo mismo para el negocio de la adquisicin
del lenguaje? El debe traer, en primer lugar, una cierta
organizacin (no total) o estructuracin del mundo.
Segundo, debe ser capaz de lograr una organizacin
temporal primaria de los actos y tipos de conducta no
lingsticos (y entonces tambin del lenguaje), con la
ayuda de lo que el adulto dice.
El nio debe aprender a hacer uso de seales verbales
y no verbales para iniciar, mantener o terminar una
interaccin, esta es una de las piedras angulares del
marco de desarrollo de la comunicacin.
Kinsica:
aquellas
organizaciones
altamente
estructuradas de los eventos, tambin moldean el
comportamiento del adulto. Para el adulto, las partes
individuales de una expresin son ajustadas dentro de
una serie de movimientos de una manera muy
especfica.
El contacto visual juega un rol especfico aqu,
mientras ms se acerca al final de su expresin, el
hablante mira ms a su compaero.

Aunque esta sincronizacin entre ciertos movimientos


corporales y expresiones lingsticas no exista desde
el principio, es percibido por los nios muy pequeos y
tiene un efecto en el comportamiento del infante.
Esta estructura temporal de la expresin es acentuada
y sealada no slo por el acompaamiento de
movimientos no-verbales, sino tambin por el continuo
de accin verbal en s mismo.
El nio, as como el adulto, aprende a captar las
unidades organizacionales del lenguaje que escucha,
antes de conocer lo que significan estas unidades y lo
que son exactamente estas relaciones estructurales.
El segundo requerimiento del lenguaje indica que el
nio debe aprender a reconocer y realizar la
organizacin temporal de la actividad humana,
incluyendo la organizacin de la actividad de hablar en
unidades ms o menos inclusivas.
Cmo se aprende el lenguaje? Lo que luego debe
ser aadido es el acto de poner en relacin estos dos
mundos: el mundo de los objetos y eventos y el mundo
de la actividad sonora y gestual.
La relacin lingstica es insertada en el objeto
intencionado por medio de un acto de aprendizaje, es
decir, al ver el objeto y al escuchar los sonidos
lingsticos simultneamente.
Esta concepcin asociacionista de la adquisicin del
lenguaje ha sido sostenida durante mucho tiempo por
diferentes escuelas de tericos del lenguaje (Pavlov,
Thordnike, Skinner).
Pero las dificultades emergen con el concepto de
reforzamiento o refuerzo, el nio raramente es
reforzado de esta manera para una expresin del
nombre correcto de un objeto o evento, sino que el
adulto aprueba o desaprueba la expresin del nio,
pero no sobre la base de la correccin lingstica.

Adems, las designaciones aprendidas en lenguaje no


desaparecen al no haber reforzamiento. Al comienzo el
nio entiende mucho ms del lenguaje de los adultos
de lo que l mismo puede producir, sin embargo, el
refuerzo se aplica a lo que es producido por el nio.
Asimismo, en el polo comprensivo, la secuencia
simultanea del objeto percibido, la etiqueta percibida y
la reaccin no verbal correcta del nio, no pueden
contener toda la adquisicin del lenguaje.
La comunicacin humana aparentemente no surge
debido a una necesidad biolgica, al menos no
primariamente. El lenguaje ubica los objetos y eventos
dentro de nuestro orden cognitivo, y esta funcin del
lenguaje es la que nos permite compensar el flujo de
eventos lingsticos del proceso de accin comn: el
mensaje.
El nio no aprende un lenguaje porque ni pueda vivir
sin l, sino porque de otra manera no podra vivir
como un verdadero ser humano, perteneciente a la
especie homo sapiens, y como miembro de nuestra
sociedad.
El lenguaje pertenece a la esencia del hombre,
siempre capaz de cambiar sobre el medio
representativo del lenguaje en el flujo de actos
concretos, que nos permite planear y criticar.
Esta capacidad antropolgica de poner un mundo
estructurado y una expresin estructurada en relacin,
no puede hacernos olvidar que usualmente no
estamos tratando con la construccin de una unidad al
asociar
dos
partes
que
son
de
orgenes
completamente diferentes.
Aprender a hablar se logra por la interaccin de dos
personas en una actividad comn. Las primeras
funciones del lenguaje como realizador de una accin
que otro determina corresponde a la primera seal de

que el nio entiende la expresin del adulto cuando


realiza una accin.
El hombre tambin es parte de ese mundo que se
esfuerza por ordenar, no slo debe poner en una
relacin regular los eventos sonoros estructurados con
los eventos ordenados a su alrededor, sino que
tambin debe ponerlos en relacin con sus eventos
internos.
Debe tener la oportunidad de una conversacin del
alma con ella misma, una situacin interna que
permita observar los sentimientos, deseos y miedos,
que permita pensar sobre lo que est sucediendo
dentro de l mismo.
La capacidad de captar simblicamente el propio ego,
de operar con un smbolo para yo, es bsica para la
adquisicin de capacidades sintcticas posteriores
(Terrace and Bever).
La gramtica de la accin: es el ltimo prerrequisito
para la adquisicin del lenguaje en el nio, y est
conectado con el hecho de que el lenguaje humano es
creativo: una persona puede crear expresiones por
nuevas combinaciones de signos, combinaciones que
antes no existan.
Tenemos slo un reservorio finito y especfico de
signos, pero tenemos disponible un nmero infinito de
posibilidades para combinarlos, porque podemos
estructurar estas combinaciones de acuerdo a reglas.
El nio que desea adquirir el uso del lenguaje debe
traer con l como requerimiento la capacidad de
someter sus actividades a reglas.
Los nios se hacen cargo de la funcin comunicativa
del lenguaje sometindose ellos mismos a las reglas
de comportamiento.

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