ahora hemos visto el signo como algo que representa alguna cosa. La relacin entre el signo y lo que representa debe hacerse ms especifica. Para ello seguiremos a Karl Bhler quien propuso en 1934 en su libro Teora del Lenguaje un modelo de rgano del lenguaje, o ms especficamente, del signo. Es llamado rgano de acuerdo al principio Platnico: el lenguaje es una herramienta, un instrumento auxiliar por medio del cual una persona puede comunicarse. Estos son tres puntos a travs de los cuales este modelo establece relaciones: a quien dice algo, al que lo escucha y sobre lo que se est hablando. En el centro est el evento lingstico concreto, el fenmeno. Tres aspectos diferentes son llamados de este fenmeno para convertirlo en un signo: el fenmeno es un smbolo en su relacin con los objetos y eventos que representa, es un sntoma en su dependencia del remitente pues se expresa su situacin interior y es una seal por el poder de su atractivo para el receptor. Representacin, expresin y atractivo son, de acuerdo a Bhler, los tres logros caractersticos del lenguaje, o las tres funciones caractersticas del signo. En la visin de Platn, la conexin entre el fenmeno lingstico y para lo cual este fenmeno es un signo, contiene un momento de necesidad natural, y por tanto, esta conexin es verdadera o correcta: las palabras son nombres que se ajustan a las cosas. La visin de que las palabras estn asociadas naturalmente y por necesidad a una cosa especfica fuera del lenguaje, es reelaborada por la visin Aristotlica: la conexin entre el lenguaje y las cosas que estn fuera de l no consiste en una necesidad
sustancial, sino ms bien es una arbitrariedad
impuesta por el hombre. Volviendo a Bhler, una debilidad en su modelo, la cual creci con la situacin filosfica de su poca, es que el mundo de objetos y eventos es visto como completamente independiente del lenguaje. Lo que fallaron en considerar es que muchas cosas en nuestro mundo realmente han sido creadas con y a travs del lenguaje y por tanto, esa es la visin de una representacin de verdad. He aqu una nueva funcin del lenguaje: la de constituir objetos. Como enfatiz Humboldt: el lenguaje es el rgano productor del pensamiento, no el reproductor. Otro problema en la teora de Bhler es la cuestin de si el signo tiene en s mismo una funcin especfica, o una intencin especfica del usuario del signo. La palabra amor significa algo porque el hablante significa algo con ella, su funcin o accin como signo se desarrolla slo al momento de ser usada por el hablante. No podemos separar al signo de su uso. La intencin del hablante, su intencin respecto al receptor hace que el signo sea un signo. El oyente entiende lo que el hablante dice si tiene xito en darse cuenta de las intenciones de las palabras del hablante. El entendimiento de una expresin en lenguaje asume un cierto pre-entendimiento, que luego es diferenciado y precisado por el significado de las palabras que se utilizan, por la estructura del mensaje, entre otras cosas. La comunicacin lingstica asume que el receptor entiende la expresin del hablante como un acto intencional. Este reconocimiento de la intencin del hablante tambin representa la base de la adquisicin del lenguaje por el nio pequeo.
El negocio de aprender a hablar se vuelve
comprensible cuando es visto como un proceso entre dos personas que viven y funcionan juntas. De acuerdo a Mead, respecto a la comunicacin se debe reconocer sus orgenes ms tempranos en la conversacin inconsciente de los gestos. La comunicacin consciente surge cuando los gestos se vuelven signos. Ellos hacen posible el ajuste mutuo de varios componentes individuales del acto social, ellos hacen posible el surgimiento de la autoconciencia. La situacin de atencin conjunta es una de las situaciones bsicas en las cuales y por las cuales se desarrolla el lenguaje. El precursor de los eventos de habla es un tipo de actividad pre-dialgica que involucra al nio y al adulto. Estas actividades incluyen mirar un libro juntos, interactuar con un objeto donde madre e hijo trabajan juntos como armar una torre, y la interaccin social como saludarse y despedirse en una ceremonia. En estas secuencias dinmicas de eventos, se desarrolla una divisin entre actos puros y actos sonoros. Un requerimiento de la madre para el desarrollo comunicacional con el beb es que ella crea en las intenciones comunicativas del nio y que interprete todas sus expresiones. Y por tanto, la madre tiene lo que Bruner llama teora inevitable de lo que el nio intenta. En este tipo de actividad conjunta lo que el nio o el adulto seala refiere a algo, representa algo, una cosa, un objeto o una accin, siempre reflejando intencionalidad. La teora de MacNamara probablemente es la teora de la adquisicin del lenguaje mejor conocida hoy en da, y supone que los nios pequeos aprenden el lenguaje determinando en primer lugar lo que significa el adulto independiente del lenguaje, y luego
al elaborar la relacin entre lo que se entiende y lo que
se dice. El nio entiende lo que el adulto dice, tanto lo prelingstico como lo no-lingstico, y porque entiende lo que dice, este conocimiento puede ser usado como una llave, como un medio para romper el cdigo lingstico. La comunicacin comienza de esta manera, mucho antes que el lenguaje. El lugar de transicin donde se dice en este punto comienza la comunicacin es una cuestin de terminologa. Comunicacin no-verbal: no slo incluye gestos, sino tambin el cuerpo, aguantar la respiracin y otros eventos fisiolgicos que acompaan las actividades de dos personas, actuando como un signo. Nos encontramos a nosotros mismos en un rea previa a la codificacin en el sentido propio de la palabra. De acuerdo a Wittgenstein, el significado del lenguaje, originalmente se basa en una relacin de dos personas activas con sus intenciones, su informacin y el mundo de objetos y eventos que los rodean. Es un juego del lenguaje donde las palabras y oraciones slo adquieren su significado en un todo que implica lenguaje y accin entretejidos. El lenguaje es aprendido cuando el nio capta en primer lugar, independiente del lenguaje, lo que el hablante adulto dice y construye desde lo que entiende, desde la intencin del hablante adulto. Schlesinger dice que el nio capta una situacin como una estructura de marca intencional. Por tanto, el objetivo de aprender a usar un lenguaje es: aprender las reglas de acuerdo a la estructura intencional de una situacin que es representada en la estructura de la expresin lingstica. Por tanto, el adulto debe, con el fin de captar la estructura intencional de la situacin y luego ser capaz de actuar si es necesario, tener esta teora del nio.
El mundo del nio debe ser organizado en objetos que
aparezcan perceptualmente como unidades para ser captadas por el nio. La psicologa de la Gestalt ha dicho mucho sobre esto. El nio aprende que un objeto es aquello que puede ser visto y tocado al mismo tiempo, as como puede desaparecer de una vez. Como ha enfatizado Bruner, el juego tiene la funcin en esta fase de organizacin de los eventos indiferenciados en percepciones y actos. De estas acciones se desarrolla lo que Tolman denomin mapa cognitivo, una red de relaciones entre lo que gradualmente se vuelve un objeto independiente, el nio en s mismo y los adultos que forman parte de la situacin. El mayor logro del nio consiste en filtrar con la fuerza de su intelecto lo que es permanente o constante del flujo continuo de eventos y aspectos. La tendencia hacia hacer que las cosas se vuelven constantes es ciertamente un proceso biolgico muy amplio, incluso en el reino animal encontramos este tipo de reconocimiento que ignora lo que es irrelevante y slo reconoce lo que es constantemente importante. Los conceptos tienen un ncleo funcional que consiste en las diferentes relaciones y actos en las cuales el concepto tiene lugar. A travs de la adquisicin del lenguaje, el nio debe presentar la organizacin del mundo en objetos y conceptos. Hay relaciones para las cuales el lenguaje cotidiano a menudo no tiene palabras como agente de la accin, objeto de la accin, direccin de la accin, etc. pero el nio las usa porque se vuelven reconocibles en la gramtica: objetos vivientes que pueden iniciar una accin ellos mismos sern tratados de manera
diferente de los objetos no vivientes, que slo pueden
ser el objeto pasivo de una accin. En una prxima etapa, el nio aprender a tratar agente y paciente y todo instrumento sintcticamente igual, es decir, como sustantivos que funcionan como sujetos en una oracin. Luego viene la asimilacin semntica que corresponde a la convergencia de diferentes categoras en una sola y misma clase. Estructuras Cognitivas: la pregunta por el equipamiento cognitivo que posee el hombre antes y durante la experiencia de tener un lenguaje. Es una estructura cognitiva pre-lingstica. El mundo ya est aparentemente organizado de alguna manera especfica, antes de que la funcin organizadora del lenguaje pueda tener un efecto. Qu tipo de conocimiento y capacidad debe traer el nio consigo mismo para el negocio de la adquisicin del lenguaje? El debe traer, en primer lugar, una cierta organizacin (no total) o estructuracin del mundo. Segundo, debe ser capaz de lograr una organizacin temporal primaria de los actos y tipos de conducta no lingsticos (y entonces tambin del lenguaje), con la ayuda de lo que el adulto dice. El nio debe aprender a hacer uso de seales verbales y no verbales para iniciar, mantener o terminar una interaccin, esta es una de las piedras angulares del marco de desarrollo de la comunicacin. Kinsica: aquellas organizaciones altamente estructuradas de los eventos, tambin moldean el comportamiento del adulto. Para el adulto, las partes individuales de una expresin son ajustadas dentro de una serie de movimientos de una manera muy especfica. El contacto visual juega un rol especfico aqu, mientras ms se acerca al final de su expresin, el hablante mira ms a su compaero.
Aunque esta sincronizacin entre ciertos movimientos
corporales y expresiones lingsticas no exista desde el principio, es percibido por los nios muy pequeos y tiene un efecto en el comportamiento del infante. Esta estructura temporal de la expresin es acentuada y sealada no slo por el acompaamiento de movimientos no-verbales, sino tambin por el continuo de accin verbal en s mismo. El nio, as como el adulto, aprende a captar las unidades organizacionales del lenguaje que escucha, antes de conocer lo que significan estas unidades y lo que son exactamente estas relaciones estructurales. El segundo requerimiento del lenguaje indica que el nio debe aprender a reconocer y realizar la organizacin temporal de la actividad humana, incluyendo la organizacin de la actividad de hablar en unidades ms o menos inclusivas. Cmo se aprende el lenguaje? Lo que luego debe ser aadido es el acto de poner en relacin estos dos mundos: el mundo de los objetos y eventos y el mundo de la actividad sonora y gestual. La relacin lingstica es insertada en el objeto intencionado por medio de un acto de aprendizaje, es decir, al ver el objeto y al escuchar los sonidos lingsticos simultneamente. Esta concepcin asociacionista de la adquisicin del lenguaje ha sido sostenida durante mucho tiempo por diferentes escuelas de tericos del lenguaje (Pavlov, Thordnike, Skinner). Pero las dificultades emergen con el concepto de reforzamiento o refuerzo, el nio raramente es reforzado de esta manera para una expresin del nombre correcto de un objeto o evento, sino que el adulto aprueba o desaprueba la expresin del nio, pero no sobre la base de la correccin lingstica.
Adems, las designaciones aprendidas en lenguaje no
desaparecen al no haber reforzamiento. Al comienzo el nio entiende mucho ms del lenguaje de los adultos de lo que l mismo puede producir, sin embargo, el refuerzo se aplica a lo que es producido por el nio. Asimismo, en el polo comprensivo, la secuencia simultanea del objeto percibido, la etiqueta percibida y la reaccin no verbal correcta del nio, no pueden contener toda la adquisicin del lenguaje. La comunicacin humana aparentemente no surge debido a una necesidad biolgica, al menos no primariamente. El lenguaje ubica los objetos y eventos dentro de nuestro orden cognitivo, y esta funcin del lenguaje es la que nos permite compensar el flujo de eventos lingsticos del proceso de accin comn: el mensaje. El nio no aprende un lenguaje porque ni pueda vivir sin l, sino porque de otra manera no podra vivir como un verdadero ser humano, perteneciente a la especie homo sapiens, y como miembro de nuestra sociedad. El lenguaje pertenece a la esencia del hombre, siempre capaz de cambiar sobre el medio representativo del lenguaje en el flujo de actos concretos, que nos permite planear y criticar. Esta capacidad antropolgica de poner un mundo estructurado y una expresin estructurada en relacin, no puede hacernos olvidar que usualmente no estamos tratando con la construccin de una unidad al asociar dos partes que son de orgenes completamente diferentes. Aprender a hablar se logra por la interaccin de dos personas en una actividad comn. Las primeras funciones del lenguaje como realizador de una accin que otro determina corresponde a la primera seal de
que el nio entiende la expresin del adulto cuando
realiza una accin. El hombre tambin es parte de ese mundo que se esfuerza por ordenar, no slo debe poner en una relacin regular los eventos sonoros estructurados con los eventos ordenados a su alrededor, sino que tambin debe ponerlos en relacin con sus eventos internos. Debe tener la oportunidad de una conversacin del alma con ella misma, una situacin interna que permita observar los sentimientos, deseos y miedos, que permita pensar sobre lo que est sucediendo dentro de l mismo. La capacidad de captar simblicamente el propio ego, de operar con un smbolo para yo, es bsica para la adquisicin de capacidades sintcticas posteriores (Terrace and Bever). La gramtica de la accin: es el ltimo prerrequisito para la adquisicin del lenguaje en el nio, y est conectado con el hecho de que el lenguaje humano es creativo: una persona puede crear expresiones por nuevas combinaciones de signos, combinaciones que antes no existan. Tenemos slo un reservorio finito y especfico de signos, pero tenemos disponible un nmero infinito de posibilidades para combinarlos, porque podemos estructurar estas combinaciones de acuerdo a reglas. El nio que desea adquirir el uso del lenguaje debe traer con l como requerimiento la capacidad de someter sus actividades a reglas. Los nios se hacen cargo de la funcin comunicativa del lenguaje sometindose ellos mismos a las reglas de comportamiento.