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Diseo
curricular en
posgrado
Elaboracin:
Mtra. Rosa Marcela Villanueva Magaa
Dra. Sara G. Martnez Covarrubias
Universidad de Colima
Diseo
curricular en
posgrado
Universidad de Colima
Contenido
Presentacin ............................................................................... 7
Estudios de Pertinencia y Factibilidad para el posgrado ............... 11
Pertinencia ......................................................................... 11
Pertinencia social ............................................................... 12
Pertinencia de normatividad y polticas educativas .................. 14
Pertinencia institucional....................................................... 17
Que es factibilidad ...................................................................
Factibilidad normativa .........................................................
Factibilidad tcnica .............................................................
Factibilidad de recursos humanos .........................................
Factibilidad infraestructura ..................................................
Factibilidad financiera .........................................................
Factibilidad poltica.............................................................
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dad y puedan ser objeto del reconocimiento que les permita ingresar al
Padrn Nacional de Posgrado (antes Padrn de Excelencia del CONACYT)
o ser reconocidos por instancias acreditadoras tanto nacionales como internacionales.
Presentacin
La consolidacin acadmica es una de las preocupaciones prioritarias
de la Universidad de Colima. Se requiere garantizar la formacin de profesionales capacitados en el manejo metodolgico, actualizados en sus conocimientos y guiados en su actuacin por los valores, por ello se han
instrumentado varias acciones, entre las que destaca la creacin de nuevos
posgrados y la reestructuracin de aquellos que as lo han ameritado.
En este contexto, la Direccin General de Educacin Superior y
Posgrado se aboc en 1997 a la tarea de elaborar una gua para aquellas
escuelas, facultades y centros de investigacin que de manera individual o
en coordinacin con otras dependencias, contemplaran la creacin de nuevos posgrados o la reestructuracin de programas vigentes.
El presente documento es una versin actualizada de la gua antes mencionada, re-diseado a partir de la experiencia en la aplicacin de los
lineamientos inicialmente propuestos para la estructuracin de documentos
curriculares, as como del anlisis de los criterios establecidos y cuyos
planteamientos eran poco especficos o presentaban omisiones para su
desarrollo e integracin en la propuesta definitiva.
Este manual tiene como finalidad orientar las acciones para el diseo
curricular que implican: unificar criterios entre los integrantes de comits
curriculares; elaborar estudios que permitan definir la viabilidad de nuevas
propuestas curriculares o la permanencia de programas vigentes, as como
evaluar las posibilidades reales de la institucin para ofrecer un programa
de una disciplina determinada; y la escritura del documento curricular.
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Para lograr estos sealamientos, los PP debern apoyarse en los cuerpos acadmicos existentes en la Universidad de Colima y que sean afines al
rea de formacin del posgrado.
Diseo curricular
Son tres las actividades especficas que deben realizarse para elaborar
un documento curricular. La primera corresponde a la elaboracin de un
estudio de pertinencia que permite en primera instancia detectar las causas
que dan origen a un nuevo PP: necesidades sociales, acadmicas o de mercado laboral as como la importancia de la evolucin disciplinar; la segunda
es la realizacin de un estudio de factibilidad, que implica ratificar la existencia de recursos (humanos, materiales y de infraestructura) de que dispone la institucin para atender aquellas necesidades. La informacin generada por estas dos actividades definir el rumbo de la propuesta, es decir, si
es evidente la necesidad de un posgrado con determinadas caractersticas,
existe una demanda potencial de aspirantes, y la institucin presenta condiciones favorables para su operacin, puede decirse que el programa es
viable. Si no llegara a reunir cualquiera de los puntos anteriormente planteados podra optarse por reorientar la propuesta inicial o cancelarla.
Una vez definida la viabilidad de la propuesta, deber realizarse la tercera actividad de diseo curricular que consiste en formalizar la presentacin
del documento curricular. Esta tarea se facilitar si se tuvo el cuidado de
reunir apropiadamente la informacin para la elaboracin de las dos primeras actividades.
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Pertinencia
Es lo que viene a propsito o es adecuado o conveniente para un fin.
(Diccionario ideolgico de J. Casares, P.645).
Por lo menos debern ser considerados los siguientes tipos de pertinencia en la reestructuracin o creacin de un PP: social, de normatividad
acadmica y polticas educativas e institucionales.
Pertinencia social
Este tipo de pertinencia se pone de manifiesto a travs de la coherencia
que existe entre los objetivos y perfiles terminales establecidos y las necesidades prevalecientes en el mbito de la influencia de la institucin educativa, sea que correspondan al mercado de trabajo actual o a proyectos de
desarrollo local o regional. (Fresn, M. y Romo, A., 1998, en red).
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Seguimiento de egresados
Los resultados del seguimiento de egresados permiten analizar los caminos que siguen los profesionales, si se incorporan a empresas productivas, si permanecen en sus antiguos puestos, o si gracias a su formacin
pueden acceder progresiva y rpidamente a posiciones de mayor jerarqua
(Fresn, M., 1998, en red).
Es indispensable realizar este tipo de estudios para fundamentar las propuestas de programas reestructurados. Debe referirse la informacin que
se considere ms importante para justificar la permanencia de un programa
vigente. Tomando como base sus resultados, se podran estimar: tipos de
instituciones o empresas donde ejercen los egresados, puestos que desempean, actividades que realizan, congruencia entre la formacin adquirida,
las tareas que realizan, entre otros.
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* Artculo 3. Constitucional
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Pertinencia institucional
Pueden retomarse datos respecto del nmero de egresados de licenciatura de las diferentes reas del conocimiento, especficamente donde se
concentren grupos de personas que requieran formarse en el posgrado.
Otro ejemplo de pertinencia institucional sera el inters de la institucin
por elevar el nivel de formacin del profesorado actual (profesores de bachillerato o algunos de licenciatura).
Puede darse el caso de la existencia de un cuerpo acadmico consolidado en un rea poco demandada, entonces podra considerarse la realizacin
de convenios de colaboracin con otras instituciones que permitan la participacin del profesorado.
Qu es factibilidad?
Es lo susceptible de ser hecho, lo posible, lo realizable. (Mara Moliner,
Diccionario del uso del espaol; P. 1269).
El trmino factibilidad (De Alba, 1991a) aplicado a los programas de
educacin superior, se refiere a la consistencia interna entre lo diseado en
el plan curricular y su relacin con los distintos componentes educativos:
programas de enseanza, estudiantes, adelantos en el campo disciplinario,
profesores, administradores, recursos materiales, tcnicos y econmicos.
Es la posibilidad que tiene la institucin para operar un posgrado con unas
caractersticas bien definidas.
Factibilidad normativa
La operacin de los programas propuestos deber apegarse a lo establecido en la Legislacin Universitaria, as como en la reglamentacin vigente para el nivel (Reglamento General de Estudios de Posgrado).
Factibilidad tcnica
Se espera que la informacin que se presente para justificar la apertura,
reapertura o reestructuracin del PP, contenga datos suficientes para definir la conveniencia o no, as como las posibilidades institucionales que
permitan su funcionamiento dentro de los parmetros de calidad establecidos por la propia Universidad.
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Factibilidad de infraestructura
- Aulas, laboratorios, reas especiales, material y equipos de apoyo
didctico.
Factibilidad poltica
- Interna: polticas institucionales (considerando al PIDE)
- Externa: Voluntad y compromiso de otras instancias que influyen en
el desarrollo de proyectos conjuntos.
En programas reestructurados, se deben estimar las recomendaciones
de instancias evaluadoras si el programa ha sido sometido a este procedimiento (posgrados evaluados por los CIEES o SEP-CONACYT).
Es necesario describir cada uno de los espacios de que dispone la Facultad para efectuar las actividades de posgrado: clases, prcticas; as como
el equipo y materiales de apoyo para aquellas. Despus puede referirse la
infraestructura institucional que de manera adicional puede apoyar el desarrollo del programa.
- Biblioteca especializada y acervo del rea disponible. Debe contemplar bibliografa considerada como bsica para los cursos del programa.
Factibilidad financiera
- Anlisis de costos del programa
Realizar un comparativo de ingresos contra egresos.
Ingresos por concepto de inscripciones, colegiaturas, cuotas complementarias.
Egresos por pago de honorarios docentes, pago de viticos a profesores visitantes.
- Fuentes de financiamiento: SEP-CONACYT, PROMEP, Gobierno
del Estado, proyectos de investigacin financiados por el Fondo Ramn lvarez Buylla de Aldana (FRABA), Becas Juan Garca Ramos, apoyos financieros o de otra ndole producto de convenios
especficos.
No considerar en este cuadro a los candidatos a maestros. Se presentarn como Doctores aquellas
personas que hayan culminado su proceso de graduacin.
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Con fines de organizacin interna, la metodologa propuesta a continuacin servir para dos procesos diferentes, aunque complementarios:
a) Elaboracin de un documento curricular para un posgrado de nueva
creacin.
b) Elaboracin de una nueva propuesta curricular tomando como base
el curriculum vigente.
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- Informacin reglamentaria
- Anexos
Datos generales
Al inicio del documento curricular y despus del ndice, es necesario
asentar los siguientes datos de carcter general:
Nombre de la Facultad o Facultades y/o centro(s) de investigacin
al (los) que se vincula el programa
Nombre del PP
Duracin del posgrado en semestres.
Grado o diploma ofrecido, que puede ser:
- Diploma de especialidad
- Grado de maestro
- Grado de doctor
Vigencia del programa (fecha de inicio)
Nombre del director de la Facultad (y del centro de investigacin, en
los casos procedentes)
Nombre del responsable del posgrado
Puesto que desempea el responsable del posgrado
Integrantes del comit curricular participantes en la elaboracin del
documento (solamente los que realizan esta tarea, no toda la planta
docente).
Justificacin
La justificacin del programa debe constituirse con las razones que dan
origen a su establecimiento. Debe ofrecer respuesta a cuestionamientos
tales como: cul es la razn de ser del programa?, a qu necesidades o
problemas responder?
Es importante que los argumentos que justifiquen el programa estn
desarrollados de la manera ms completa posible y proporcionen informacin para contestar si el perfil del egresado es congruente con la justificacin y si ste puede dar respuesta a demandas especficas.
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c) Tener presente la evolucin de la disciplina o disciplinas de formacin, vincular la integracin de los saberes tericos y los elementos
tcnicos, as como proponer un modelo que propicie la comprensin y estructuracin de conocimientos slidos en el rea.
d) De existir un plan de estudios anterior, analizar si las actividades y
las asignaturas propuestas son las ms viables para satisfacer esas
necesidades, cuidando la relacin entre teora y prctica.
e) Indagar la existencia de un mercado ocupacional mediato de actuacin para el egresado.
f) Investigar qu otras instituciones ofrecen programas similares (analizar perfiles de egreso, objetivos, tendencias formativas, determinacin de contenidos, ubicacin del rea disciplinar, entre otros)
g) Considerar la necesidad de contar con los recursos humanos, materiales y financieros suficientes para ofrecer un programa con calidad (estudio de factibilidad).
El hecho de integrar en esta parte del documento las condiciones tanto
del anlisis del plan vigente (si lo hay), como los aspectos aqu sealados,
permite tener una visin clara de lo que se propone lograr con el nuevo
programa y los recursos disponibles para ponerlo en marcha y lograr su
consolidacin.
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Ejemplos:
- Actitudes y valores. Demostracin de preferencias, valores, conductas asociadas a la formacin y al ejercicio de la profesin.
Ejemplos:
Poseer actitudes y valores para
Mostrar una actitud tica, de servicio y sensibilidad social, que le permita atender las necesidades y problemtica de la poblacin, relacionadas con su campo
profesional.
Actuar profesionalmente de manera inquisitiva ante las evidencias fsicas y
documentales, buscando diagnsticos cada vez ms certeros y guiados en todo
momento por conocimientos y avances cientficos para otorgar la mejor atencin.
Desarrollar sus actividades con pleno conocimiento de procedimientos de
bioseguridad.
Participar armnicamente en equipos de trabajo.
Objetivo general
Un objetivo es la intencin expresa de conseguir un determinado
resultado o producto por medio de las actividades correspondientes. (Muoz
y Noriega, 1996:P. 11)
El objetivo general define en grandes lneas el propsito o fines
que desea alcanzar la puesta en marcha del PP. Debe dar respuesta a lo
siguiente:
- Qu tipo de personal formar?
- En qu se especializar?
- Cul es el tipo de necesidades que atender?
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Ejemplos:
Formar especialistas en el rea de enfermera quirrgica, con amplios conocimientos y habilidades tcnicas bsicas y especializadas, con capacidad de juicio
crtico, sentido tico y humano que les permita actuar con responsabilidad en el
desarrollo de sus funciones en los diferentes niveles de atencin a la salud.
Formar profesionales de calidad en la interpretacin y aplicacin de las disposiciones fiscales, que sean capaces de brindar asesora y servicios que cumplan
con las expectativas de eficiencia, eficacia y productividad para los empleadores
de los sectores pblico, privado y social.
Metas
Es la realizacin de los objetivos del programa en relacin con el tiempo. Es el resultado especfico, esperado en el corto, mediano o largo plazo
y que responde al progreso deseado hacia un objetivo. Se expresa en trminos del cundo y cunto. (Gonzlez, I., 2003, en red).
Es importante delimitar los alcances que tendr la operacin del PP
en funcin del nmero de personas que en determinada rea es necesario
formar, el tiempo que tomar hacerlo, as como la vigencia que tendr el
mismo.
Ejemplo:
El programa de Maestra en administracin de justicia establece ofrecer educacin de posgrado a los responsables de la imparticin de justicia en el Poder
Judicial del Estado de Colima para el ao 2005.
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La cantidad de una meta puede ser estimativa, pero hay que tener cuidado de no establecer metas muy altas que no sean susceptibles de alcanzar.
Por ejemplo:
- Formacin previa
Una vez definidos los objetivos del programa y el perfil del egresado se
decidirn las asignaturas que se van a incluir en el plan y la forma en que se
estructurarn y organizarn. Esto es, con base en la formacin que debe
poseer el egresado especificada en su perfil, se determinarn las reas o
ejes que conformarn el plan para definir las materias o mdulos, su duracin, carcter (terico o prctico) y sus crditos.
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Mapa curricular
El mapa curricular permite visualizar la forma en cmo se apoyan o
integran las asignaturas o actividades acadmicas del plan de estudios.
En l deben quedar claras las principales relaciones existentes entre las
asignaturas o las actividades acadmicas. Los aspectos que deben plasmarse son los siguientes:
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Ejemplo de mapa curricular que utiliza como modelo educativo el aprendizaje basado en problemas (ABP)4
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a) Se caracteriza por sus contenidos mnimos estructurados a partir de ejes articuladores que surgen de
la identificacin y caracterizacin de las necesidades y problemas del comportamiento humano en los
sectores educativos y/o de la salud, prioritarios en la entidad, que dan origen a la psicologa como
profesin, ordenadas de acuerdo a los principios bsicos de la Psicologa como disciplina y los avances
de la misma como ciencia en el nivel terico conceptual (ciencia bsica) y aplicado (ciencia aplicada) y
en las dimensiones biopsicosociales del ser humano.
b) Centrado en el estudiante, considerndolo como protagonista activo a partir de objetivos educativos
definidos, respetando las cualidades personales y los estilos de aprendizaje del alumno.
c) Impulsa al autoaprendizaje y las destrezas cognitivas de los estudiantes, fomentado el uso de amplios
recursos educacionales.
d) Promueve la formacin crtica y reflexiva basada en problemas, derivada de los componentes
comportamentales que inciden en las necesidades y/o problemtica educativas, y/o de la salud, en los
mbitos locales, regionales y nacionales.
e) Integra a partir de la promocin de conceptos y destrezas transferibles, el trabajo en equipo y, la
prctica basada en las necesidades de los sectores educativos y de la salud y la toma de decisiones
basadas en evidencias.
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Plan de estudios
Asignaturas optativas
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Desarrollo organizacional
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Comercio exterior
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Derecho internacional
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Administracin de la calidad
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Finanzas corporativas
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Mercadotecnia internacional
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Negocios internacionales
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Finanzas internacionales
d) Total de crditos.
Deber rellenarse el siguiente formato como es presentado a continuacin:
Lista de materias de la Maestra en Administracin
Total de crditos requeridos: 102
Asignaturas Obligatorias
Tt Crditos
01
02
Derecho corporativo
03
04
Administracin estratgica
05
Administracin financiera
06
Modelos cuantitativos
07
Administracin de la mercadotecnia
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09
Contabilidad administrativa
10
Auditora administrativa
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Metodologa de la investigacin
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Seminario de investigacin
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Una vez definidos los nombres de las asignaturas que permitirn alcanzar el perfil deseado y cumplir los objetivos definidos, se procede a disear
cada uno de sus programas.
Existen diferentes modelos para elaborar programas de estudios, algunos de ellos ampliamente conocidos, como los que se basan en la programacin por objetivos, sin embargo se considera importante acudir a propuestas ms flexibles que nos permitan ubicar a las asignaturas o cursos en
el contexto del plan de estudios y sobre todo con relacin a los propsitos
generales y objetivos curriculares del posgrado, por lo que el programa
analtico5 es una de las mejores opciones.
Los programas deben tener establecidos claramente el o los objetivos
que persiguen, teniendo presente que cada asignatura conforma una parte
del plan de estudios en su totalidad y contribuye a la formacin del estu5
El programa analtico segn ngel Daz B. (1997:46-54), es una propuesta de los aprendizajes que se
promovern en un curso. Tiene como fin orientar a la comunidad acadmica acerca de los propsitos de
la asignatura, objetivos, ordenamiento en unidades de aprendizaje, principales propuestas
metodolgicas y criterios de evaluacin. Incluye la bibliografa bsica de consulta.
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Ejemplo 1
Universidad de Colima
Facultad de Pedagoga
Datos generales
Posgrado: Maestra en pedagoga, con opciones terminales en gestin
educativa y docencia superior.
Asignatura: Evaluacin educativa.
Nmero de horas: Cinco
Nmero de crditos: Ocho
Ubicacin: Primer semestre
Materias consecutivas: Evaluacin del aprendizaje / Elaboracin de
proyectos de intervencin y desarrollo.
Introduccin
La evaluacin, como fase ineludible de los procesos educativos
intencionales, demanda para su adecuado ejercicio, el conocimiento amplio
de sus fundamentos conceptuales, los mecanismos de su operacin y las
herramientas e instrumentos que pueden utilizarse para llevar a cabo evaluaciones que efectivamente redunden en la mejora de los procesos y resultados educativos.
El campo de la evaluacin educativa est en expansin. En los ltimos
aos ha pasado del mbito de los procesos de enseanza - aprendizaje, a los
niveles ms amplios de programas educativos en general e incluso de programas sociales de distinta naturaleza en los cuales existen componentes
educacionales. Lo anterior pone de manifiesto la trascendencia de este curso en el programa de maestra en educacin, tanto para quienes opten por
el rea de docencia superior como para quienes elijan la gestin que se
concretan en espacios institucionales.
a) Objetivos:
1. Que los estudiantes adquieran las herramientas bsicas para el desarrollo de propuestas de evaluacin programas y proyectos educativos, manejando con claridad los presupuestos bsicos de la evalua-
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Universidad de Colima
cin y manteniendo una actitud crtica ante las principales corrientes en el campo.
2. Que los alumnos utilicen sus conocimientos de evaluacin educativa
en la realizacin de un diagnstico para detectar necesidades de intervencin susceptibles de ser atendidas a partir de un proyecto educativo.
b) Contenidos:
1. Conceptos bsicos de evaluacin y evaluacin educativa.
1.1. Qu es EVALUAR?
1.2. Qu se puede evaluar en educacin?
1.3. Para qu se evala? (Fines u objetivos)
1.4. Tipos de evaluaciones.
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Http://www.eval.org
http://www.marsquadra.tamu.edu/TIG/
Forum.html
Asociacin Interuniversitaria de
Investigacin Pedaggica Experimental (AIDIPE, ESPAA)
http://www.uv.es/aidipe/
http://www.best.indiana.edu
- ASTIN, Alexander W.; PANOS, Robert J. (1983). La evaluacin de programas educativos. Mxico: UNAM.
http://www.oecd.org/els/edu/
els_ceri.htm
- BALLART, Xavier (1992). Cmo evaluar programas y servicios pblicos? Aproximacin sistemtica y estudios. Madrid: Ministerio para las
Administraciones Pblicas.
http://www.cse.ucla.edu/
CRESSTThome.html
http://www.ets.org/
http://www.ince.mec.es
http://uttou2.to.utwente.nl
http://www.assessment.iupui.edu/
NCME/NCME.html
http://www.ed.gov/offices/OERI
2 Cada estudiante realizar una evaluacin de necesidades de intervencin educativa, o bien, la evaluacin de un programa educativo: diseo,
concrecin e informe. Cualquiera de las opciones deber traducirse en la
identificacin de un problema susceptible de convertirse en el eje de su
proyecto de intervencin o desarrollo.
La calificacin final ser el promedio de resultados en ambas partes del
curso.
e) Bibliografa:
- Referencias de INTERNET:
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Ejemplo 2
Universidad de Colima
Facultad de Economa
I. DATOS
GENERALES
Valor: 5 crditos
Horas a la semana: 3
Horas tericas: 2
3. Mercado de opciones
Horas prcticas: 1
II. PRESENTACIN
Este curso est dividido en cinco secciones. La primera parte presenta
la importancia del uso de los derivados para administrar el riesgo financiero
que enfrentan las empresas, as como tambin una descripcin del mercado de derivados en nuestro pas. La segunda parte se ocupa de los instrumentos forwards y futuros: sus fundamentos tericos y la determinacin
de sus precios. De igual manera, las partes tercera y cuarta abordan el
resto de instrumentos ms importantes como son las opciones, los warrants,
los bonos convertibles y los swaps. Por ltimo, la cuarta parte trata sobre
la administracin del riesgo financiero, en tanto una forma de poner en
prctica el uso de los distintos derivados vistos durante el curso.
III. PROPSITO DEL CURSO
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V. LINEAMIENTOS
DIDCTICOS
El curso se imparte mediante la exposicin del maestro y la participacin activa de los estudiantes a travs de tareas, ejercicios en equipo, comentarios en clase y elaboracin de un proyecto de administracin de riesgos. El proyecto podr estar relacionado con cualquiera de los temas abordados en el curso, aunque es recomendable que sea un caso aplicado a
alguna entidad empresarial, financiera o del sector pblico.
VI. CRITERIOS DE
EVALUACIN
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Universidad de Colima
Crditos: 5
El proceso de Evaluacin
Psicopedaggica
- Aplicacin, Calificacin e interpretacin de pruebas (aprovechamiento escolar, inteligencia)
- Observacin y entrevista
NIVEL DE DOMINIO
DE LA COMPETENCIA
Considera los criterios de seleccin de instrumentos para
la evaluacin, pertinentes a la
situacin de aprendizaje.
Disea un programa de intervencin apegndose a los criterios para tal efecto y congruente con los resultados de
la evaluacin.
Aplica los criterios de relevancia y pertinencia, tanto en la
evaluacin como la propuesta
de intervencin.
Aplica los principios ticos
profesionales en la evaluacin
e intervencin.
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CONTENIDOS
UNIVERSIDAD DE COLIMA
FACULTAD DE PSICOLOGA
OBJETIVOS
BIBLIOGRAFIA
Recursos
Este apartado debe hacer mencin de los recursos necesarios para la
implementacin del plan para garantizar la satisfactoria formacin de la
primera generacin de posgraduados.
Los recursos pueden desglosarse de la siguiente manera:
a) Humanos
Son bsicamente los acadmicos que participarn en el posgrado y que
cumplen el perfil de formacin deseable. La planta docente del programa
deber estar conformada preferentemente por profesores de la propia Facultad y eventualmente considerar hasta el 25% de la misma con profesores ya sea de otra Facultad o de otras universidades.
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Universidad de Colima
Los datos del profesorado pueden concentrarse en un cuadro que contenga la siguiente informacin:
- Nombre del profesor
- Formacin acadmica (E, M o D)
- Tipo de contratacin
- Proyectos en desarrollo
- Pertenencia al SNI
- Otras actividades
- Beca SEP-CONACYT
- Beca Juan Garca Ramos
- Beca Pea Colorada
Cabe aclarar que las becas benefician exclusivamente a los alumnos, ninguno de estos ingresos se canaliza
directamente al programa.
b) Materiales
Registrar la infraestructura con que cuenta la Facultad para la imparticin
de los cursos del posgrado en cuestin y para la realizacin de tareas complementarias, as como para el desarrollo de la investigacin asociada al
posgrado (o que realizarn los estudiantes). De manera adicional aqulla a
que se puede acceder sin ser propia.
- Aulas
- Laboratorios
- Talleres
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Universidad de Colima
donde se plasman tanto las expectativas del programa como los aspectos
de mayor dificultad de abordaje.
La evaluacin curricular, requiere criterios para la recopilacin y el
anlisis de datos. A manera de ejemplo, se presenta una gua:
a) En cuanto a las necesidades educativas que fundamentan el currculo:
Responde el plan de estudios a la problemtica de la sociedad actual?
Considera las caractersticas del mercado ocupacional?
El objetivo contina siendo vigente?
b) Respecto al plan y los programas de asignatura:
Son los contenidos propuestos actuales, vigentes y pertinentes?
Son adecuados los nombres de las asignaturas?
Son adecuadas las actividades contempladas en cada programa de asignatura con la naturaleza de la misma?
Es adecuado el nmero de asignaturas contempladas en el plan?
c) En cuanto a los alumnos:
Poseen los conocimientos necesarios para abordar los contenidos de las
asignaturas o actividades del plan?
Poseen o adquieren a travs del plan lo especificado en el perfil del
egresado?
Cules son sus necesidades e intereses en comparacin con lo especificado en el plan de estudios?
d) Respecto a los profesores:
Poseen la preparacin acadmica y profesional idnea para su funcin?
Poseen la capacidad docente para dirigir a sus alumnos?
Este proceso de evaluacin puede desarrollarse a la par de la planificacin de creacin o reestructura del propio programa, pues es desde all
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Maestra
Informacin complementaria
Aunque existe un Reglamento General de Estudios de Posgrado (RGEP)
en la Universidad de Colima, es necesario explicitar en cada documento
curricular la informacin pertinente para que todos los lectores la tengan
presente y se d a conocer con detalle a profesores, estudiantes, aspirantes, etctera.
Deben sealarse los requisitos mnimos de ingreso, permanencia, egreso
y graduacin en el posgrado. Dichos requisitos del programa deben apegarse a lo establecido en el RGEP, pudiendo hacerse otras consideraciones
(normas complementarias de cada programa) siempre y cuando no contravengan el citado ordenamiento.
Los alumnos de posgrado de la Universidad de Colima debern cumplir,
cuando menos, con lo siguiente:
Doctorado
a) Requisitos de ingreso
Proceso de seleccin de aspirantes. El Consejo acadmico del programa, tomando como base el perfil del aspirante previamente definido, es
quien estipula los procedimientos que deber aprobar cada candidato. A
manera de ejemplo se sugieren algunos requerimientos que pueden variar
en funcin de las caractersticas de cada programa.
b) Requisitos de permanencia
Especialidad
- Presentar ttulo o acta de examen profesional de licenciatura en el
rea o reas licenciaturas afines que se sealen como antecedentes
en el perfil del aspirante. La determinacin de si una licenciatura
diferente a las previstas es aceptable, deber determinarlo el Consejo
Acadmico de Posgrado.
- Presentar y aprobar el Examen Nacional de Ingreso a Posgrado del
CENEVAL, EXANI III.
- Aprobar los exmenes de admisin y/o cursos propeduticos programados por cada Facultad. Dichos cursos no tendrn valor
curricular
- En el caso de ser aspirantes que provengan de instituciones extranjeras, debern contar con la revalidacin y equivalencia de estudios
correspondientes.
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Maestra
Doctorado
- Haber cubierto el respectivo plan de estudios.
- Presentar un seminario de avance de los resultados obtenidos en su
trabajo de tesis en un examen predoctoral. El procedimiento general
se consigna en otro documento.7 Los contenidos especficos y aspectos particulares a considerar en cada programa debe sealarse
en las normas complementarias que el Consejo Acadmico deber
precisar.
- Presentar una tesis y aprobar un examen oral que versar sobre la
misma. Los trabajos de tesis debern ser producto de una investigacin original, que por su calidad amerite su publicacin y que de ella
se desprendan artculos publicables en revistas arbitradas.
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Dicho procedimiento puede ser consultado en el documento Gua para la presentacin de documentos
recepcionales de posgrado, editado por la Direccin General de Posgrado y disponible en la pgina web
http://www.ucol.mx/docencia/posgrados/guia/Guia_documentos.pdf
7
Idem.
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Universidad de Colima
A continuacin la Coordinacin General de Docencia realiza una revisin general de estos documentos, se organiza una presentacin pblica
por parte del plantel propuesto ante el personal de la CGD y la DGP, con
participacin del personal del plantel y del correspondiente Consejo de rea.
Si son aprobados, se remiten a la Rectora para su consideracin.
La creacin de nuevos programas de posgrado deber ser aprobada por
el Consejo Universitario, para tal efecto deber elaborarse el dictamen respectivo. Existen dos procedimientos al respecto:
- Que la propuesta de dictamen sea remitida a la Secretara General de
la Universidad, para ser turnada a la Comisin Tcnico Pedaggica
del Consejo Universitario. Esta comisin analiza la propuesta y emite
un dictamen que debe ser puesto a consideracin del Consejo Universitario.
- Que la propuesta tome forma de Acuerdo de Rectora, sea analizada
por esta instancia y emitida directamente, sometindola posteriormente a la aprobacin de Consejo Universitario.
Esta segunda forma ha sido hasta ahora la ms comn.
GLOSARIO
ABP (aprendizaje basado en problemas): Es un modelo educativo que
se centra en la discusin y aprendizaje emanado de un problema. Es un
sistema instruccional que simultneamente desarrolla estrategias para solucin de problemas, y las bases y habilidades del conocimiento de una disciplina.
Asignatura: Cada una de las materias que conforman un plan acadmico
de estudios.
Asignatura prctica: Actividades de aplicacin de la teora, las cuales se
realizan dentro del tiempo sealado curricularmente. No implica trabajo
adicional.
Asignatura terica: Relativa al conjunto de conocimientos que explican
los fenmenos y que est al margen de la aplicacin. Requiere trabajo de
preparacin extra-clase.
Asignaturas optativas: Repertorio de opciones del plan de estudios sobre
el que un alumno puede elegir para completar su formacin.
rea de estudio: Agrupamiento de programas y/o especialidades ofrecidas en una institucin en consideracin a la afinidad de los respectivos
objetos de conocimiento.
A fin de facilitar el trabajo del Consejo Universitario y de que el dictamen sea formulado por quienes ms conocen del rea de formacin a que
se refiere un programa determinado, se solicita que al momento de entregar
ante la Direccin General de Posgrado el documento curricular, el plan de
estudios en el formato oficial y la ficha tcnica, sea acompaado de una
propuesta de Acuerdo. (Ver ejemplo, anexo C).
El Acuerdo de creacin nicamente es procedente para nuevos programas, y el Acuerdo de modificacin para el caso de reestructuraciones
curriculares en las que se cambie el nombre del programa.
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dios contemple actividades equivalentes) y profundizar en uno de sus temas particulares hasta alcanzar la frontera del conocimiento o de sus aplicaciones.
Se otorga el grado acadmico de doctor a quien cubra los requisitos
correspondientes.
Documento curricular: Instrumento de planificacin de un programa
educativo que tiene como base la elaboracin de un estudio exploratorio de
necesidades del entorno social, econmico y en ocasiones hasta de orden
poltico. Incluye de manera organizada el diseo de objetivos, perfiles, recursos y asignaturas de que est compuesto.
Egresado: Persona que acredita todas las asignaturas y actividades que
conforman un plan de estudios.
Especialidad: Forma personal para el estudio y tratamiento de problemas
especficos de un subcampo, rama o vertiente de las licenciaturas, y pueden referirse tanto a conocimientos y habilidades de una disciplina bsica,
como a actividades especficas de una profesin determinada.
Los objetos de estudio se refieren a reas determinadas del conocimiento cientfico, humanstico o tecnolgico, relativo a las profesiones. La formacin que se busca es ms bien de profundizacin en aspectos particulares y concretos, se apoya con talleres, cursos integradores, laboratorios,
prcticas de campo, etc.
Se otorga diploma de especializacin a quien cubra los requisitos correspondientes.
Estudios de posgrado: Programas acadmicos de nivel superior (especializacin, maestra y doctorado), que tienen como antecedente necesario la
licenciatura.
Evaluacin curricular: Proceso complejo de reflexin y anlisis crtico,
as como de sntesis conceptual valorativa, a partir del cual se conoce,
comprende y valora el origen, la conformacin estructural y el desarrollo
de un curriculum. Proceso que permite la comprensin y la conformacin
de valoraciones fundamentadas tendientes a apuntalar la importancia de: a)
de la comprensin misma del proceso curricular (en cuanto a su estructura
y devenir); b) de su consolidacin; c) de la necesidad de su transformacin, ya sea en un sentido radical general o en un sentido particular.
Evaluacin externa. Puede tener dos acepciones:
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- Es la evaluacin que se realiza a travs de pares acadmicos, tomando como base unos criterios de calificacin previamente establecidos. Dicho procedimiento generalmente es antecedido por una
autoevaluacin.
- Repercusiones sociales (impacto) que puede tener la labor del
egresado, es decir, su capacidad de solucionar problemas y satisfacer las necesidades imperantes y los adelantos de la disciplina.
Evaluacin interna. Puede tener dos acepciones:
- Es la ponderacin de los procedimientos realizados y resultados
obtenidos al interior de un programa o dependencia. Toma como
base los criterios definidos por ellos mismos o los generados por
instancias evaluadoras.
- Se refiere al logro acadmico de los objetivos enunciados en el perfil
profesional.
Experiencias de aprendizaje: Es una determinada interaccin que se establece entre el educando y las condiciones externas del medio ante las
cuales se encuentra interaccin que produce en el educando un aprendizaje.
Graduado: Persona que ha obtenido el diploma o grado despus de haber
cubierto los requisitos correspondientes, la presentacin de un examen para
la especialidad y/o la defensa de la tesis para maestra y doctorado.
Maestra: Enfocada a ampliar los conocimientos en una especialidad, campo
o disciplina, y segn el caso, a habilitar al estudiante para iniciar trabajos de
investigacin o bien para la aplicacin innovadora del conocimiento cientfico o tcnico. Se procura que exista un equilibrio entre los cursos y seminarios dirigidos a ampliar las bases tericas y las actividades prcticas destinadas al adiestramiento metodolgico
La formacin que se busca es ms bien panormica y de extensin, que
de profundidad o actualizacin, en consecuencia, implica el dominio del
rea, en su sentido ms amplio.
Mapa curricular: Es una representacin grfica en la cual se anotan las
actividades acadmicas (cursos, talleres, etc.) del plan de estudios formal
marcando las relaciones que existen entre ellas, considerando su distribucin en periodos acadmicos (semestres).
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Bibliografa
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- _____ Materiales de apoyo a la evaluacin educativa. (25) Orientaciones para formular y revisar planes de estudio de ingeniera.
- DE ALBA, Alicia (1991a). Evaluacin curricular: conformacin conceptual del campo. Mxico: UNAM.
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Mxico: Trillas.
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Educador.
- DAZ BARRIGA, Frida, et al.(1990). Metodologa de diseo curricular
para educacin superior. Mxico: Trillas.
- MUOZ, Alberto y NORIEGA, Juan. (1996). Tcnicas bsicas de programacin. Madrid: Editorial Escuela Espaola.
- DOLL, Ronald C. (1979). El mejoramiento del curriculum: toma de decisiones y proceso. Bs. As.: El Ateneo.
- NICHOLLS, Audrey y NICHOLLS, S. Howard (1979). Una gua prctica para el desarrollo del currculum. Buenos Aires: El Ateneo.
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ANEXO B
UNIVERSIDAD DE COLIMA
COORDINACIN GENERAL DE DOCENCIA
FACULTAD DE MEDICINA
NOMBRE DEL POSGRADO:
ESPECIALIDAD EN ANESTESIOLOGA
OBJETIVO GENERAL:
Formar mdicos especialistas de alta calidad cientfica, social y humana
que brinden atencin mdica integral y continua a la sociedad, sin distincin de alguna ndole y con aplicacin tica estricta en su quehacer.
OBJETIVOS PARTICULARES:
Dotar a los educandos de una metodologa de trabajo cuyo eje lo constituya el abordaje integral del individuo y familiar con sentido humano, y
coordinando las acciones del equipo de salud.
Preparar al especialista en el mtodo cientfico como sustento de su trabajo mdico, docente y de investigacin, a efecto de contribuir al desarrollo del ejercicio de la medicina.
Inculcar gran sentido de responsabilidad para la participacin activa en
los programas prioritarios de las instituciones de salud, como miembro
fundamental en la sociedad, asumiendo el papel de lder en las instituciones y con participacin directa en la comunidad desde las salas de espera
de los hospitales hasta las escuelas y organizaciones no gubernamentales.
ESTUDIA*LUCHA*TRABAJA
MODALIDAD: Escolarizada
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ANEXO C
Acuerdo No ___ de 2001,
que crea la Especialidad en relaciones
intergubernamentales en la Facultad
de Ciencias Polticas y Sociales.
A LA COMUNIDAD UNIVERSITARIA:
El Rector de la Universidad de Colima, en ejercicio de las facultades que
le confieren las fracciones X, XII y XIV del Artculo 27 y el Artculo 29 de
la Ley Orgnica de la propia Institucin y
CONSIDERANDO:
PRIMERO. Que la sociedad actual se ve inmersa en constantes cambios, mismos que modifican de manera vertiginosa los conocimientos, presentando escenarios acordes a esta dinmica. El fenmeno de la
regionalizacin obliga a la sociedad a participar y buscar solucin a problemas generados a partir de la nueva relacin que se construye entre el gobierno y la sociedad.
SEGUNDO. Que los nuevos procesos de federalizacin exigen replantear concepciones clsicas de soberana, atribuciones y relaciones
intergubernamentales, as como mecanismos de colaboracin que propicien equidad entre los tres poderes de la federacin y entre stos y los de
estados y municipios.
TERCERO. Que existe la necesidad de formacin de personal que tendr a su cargo la toma de decisiones, donde intervienen organismos o instituciones con funciones, intereses y mbitos de influencia afines.
CUARTO. Que la Universidad de Colima, preocupada por mantenerse a
la vanguardia en la formacin e recursos humanos capacitados para proponer soluciones a la problemtica planteada con anterioridad.
ATENTAMENTE
ESTUDIA*LUCHA*TRABAJA
EL RECTOR,
DR. CARLOS SALAZAR SILVA
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