Fundamentos Tericos

de la Msica Tonal
Curso Metodolgico Formacin Disciplinar
Luis Alberto Ramrez

INTRODUCCIN
Organizando el Universo Sonoro
El presente curso est orientado a la
comprensin integral de los principios
del tratamiento del sonido, propios de la
prctica
compositiva
denominada
Msica Tonal.
Los contenidos sern abordados en 4
unidades temticas o secciones, la
primera
de
estas
es
la
INTRODUCCIN en donde haremos
una aproximacin general a la red de
cursos Tericos del programa de msica
de la UNAD, adems de hacer una
revisin de los conceptos claves y de los

conocimientos previos necesarios para el

mismo. De igual manera se har una
explicacin de la estructura en la que
estn distribuidos los contenidos al
interior del curso en las dems Unidades
temticas.
El presente documento se articula a un
grueso de material de apoyo que
garantizar la comprensin integral de
las temticas, sin embargo, el xito
acadmico depende de la actitud y
responsabilidad con la que estos sean
abordados por cada uno de ustedes.

En esta Unidad
DEFINIENDO CONCEPTOS

MSICA, SONIDO Y
LENGUAJE

El sonido como materia

prima
de
la
msica,
taxonoma de la msica
El caso del lenguaje escrito
Pg. 2

Msica como materia de

estudio
Mapa
conceptual
del
fenmeno musical
Aclaraciones
sobre
la
tonalidad.
Pg. 7

PRE SABERES Y ESTRUCTURA

DEL CURSO

Qu necesito Saber antes

de abordar los contenidos
del curso?
Estructura Organizacional
de los contenidos.
Pg. 13

 Fundamentos Tericos de la Msica Tonal

Pg.2

El Sonido como materia prima de la msica

ACSTICA
El siglo XX, y sus avances
en
Acstica,
trajeron
consigo
una
mirada
diferente
sobre
el
quehacer musical, una
mayor comprensin fsica
del fenmeno sonoro, as
como,
las
nuevas
herramientas tecnolgicas
ampliaron los horizontes
tericos y artsticos de los
compositores y msicos
en el mundo. La aparicin
de sistemas de captura y
reproduccin de Sonido,
generaron nuevas lgicas
de relacin entre artistas y
pblico. La aparicin del
Sintetizador, y de los
instrumentos electrnicos
hicieron de la msica lo
que hoy conocemos.

Algunas veces los msicos aspectos

del
quehacer
olvidan que el sonido es la musical.
materia prima de su quehacer, El sonido es estudiado por una
esto sucede porque en la rama de la Fsica denominada
msica el tratamiento del Acstica,
cuyo
inters
mismo se hace a partir de un principal
est
en
la
sistema en el cual, el basto e produccin,
transmisin,
infinito universo sonoro, es percepcin, transformacin,
comprendido mediante el uso almacenamiento
y
de un procedimiento propio de reproduccin de las Ondas
notacin y de la aplicacin de sonoras, basndose en la
diversas
tcnicas
para construccin
de
modelos
relacionar
sus
diferentes matemticos.
La
acstica
manifestaciones
en
la define el sonido como el
construccin de cualquier fenmeno que involucra la
produccin sonora. Es decir, propagacin
de
Ondas
los msicos no piensan en mecnicas a travs de un
sonidos, si no en notas medio elstico, generadas por
musicales y en las diferentes la vibracin de un cuerpo, y
relaciones que se establecen percibidas por medio de los
entre ellas en el momento de canales auditivos humanos.
hacer msica. Esta situacin Esta
definicin
es
pareciera no tener mayores completamente vlida para la
implicaciones,
adems
es msica,
sin
embargo,
tcita dentro de los mtodos comprendemos que para esta
de
formacin
musical disciplina, no es suficiente
tradicionales, sin embargo, es una comprensin fsica del
necesario
que
desde
el sonido,
hace
falta
un
principio de nuestro proceso acercamiento a la relacin que
formativo,
hagamos
un los seres humanos hemos
acercamiento al sonido, y establecido con l, desde el
comprendamos cmo desde punto de vista cultural,
este
se desprenden los dems histrico, esttico y artstico.
_____________________________________________________________________________

_

La Msica como Materia de Estudio Taxonoma de la

Msica
Como evidenciamos anteriormente, la msica como disciplina
trasciende, sin olvidar del todo, los principios fsicos de la
acstica; pero dirige su atencin a los constructos culturales, u
obras artsticas sonoras y a los medios usados para su
produccin, en diferentes instantes de la historia por los seres
humanos. Lo anterior implica, que para comprender el fenmeno
musical, tenemos que relacionarnos con una multiplicidad de
disciplinas de carcter socio cultural e histrico, adems de los
saberes y habilidades propias de su quehacer.
Esta situacin dificulta la comprensin acadmica y formativa de
la disciplina musical, los saberes se confunden entre disciplinas,
y el aprendiz recibe algunos conocimientos histricos, como si

 Fundamentos Tericos de la Msica Tonal

Pg.3

fueran principios axiomticos inviolables inherentes a la disciplina, se asume que la
formacin musical obedece al dominio de cierto repertorio o ciertas manifestaciones
estticas, generalmente lejanas al contexto de los estudiantes, quienes, aun despus de
finalizar sus estudios, no pueden definir la accin de estudiar msica.
Como resultado se obtienen profesionales con un alto dominio tcnico de las interfaces
instrumentales, generalmente con nfasis en un repertorio especifico, o conocedores de
posturas tericas las cuales creen inviolables, o de conceptos histricos, pero con dficits en
cuanto al dominio de los lenguajes musicales propios de su entorno y sin herramientas para
solventarlos, adems, con dificultades para la creacin y elaboracin de una propuesta
musical artstica.
Por tal motivo, la formacin musical debe partir por brindar al estudiante un mapa, una
estructura que le facilite la organizacin de saberes y conocimientos, que le permita hacer
relaciones concretas determinar intereses, identificar fortalezas y debilidades, as como
caminos para elegir una profundizacin o desarrollar mecanismos para el mejoramiento de
los aspectos que se quieran reforzar.
Antes de pasar a la elaboracin de una estructura conceptual de la disciplina musical,
evidenciaremos como las problemticas mencionadas anteriormente tambin se presentan
en la comunicacin verbal, en el uso de los idiomas y en los mecanismos usados por estos en
la transmisin de significados. Esta comparacin evidenciar algunos de los criterios con los
cuales armaremos las categoras y clasificaciones al interior de la msica como disciplina.
__________________________
El___________________________
caso del Lenguaje Existen relaciones directas entre Msica y Lenguaje, entre ellas
En esta comparacin,
nos centraremos en las
particularidades
del
lenguaje escrito.
Observe las siguientes
grficas:

encontramos el uso de notaciones, signos y simbologas propias

con los que se codifican estmulos sonoros; sin embargo una de las
diferencias entre estas manifestaciones surge de los significados
que pueden transferir. Los componentes rgidos de la
comunicacin verbal aumenta la concrecin del significado, pero
obliga a una comprensin total del mensaje, mientras que en la
msica pueden extraer significados personales variados y vlidos,
mostrando una flexibilidad y riqueza que el lenguaje no posee.

Mesa
Lentel

1. 2. 3.

En la escritura de un Lenguaje, se nos presentan una serie de caracteres o signos grficos,

cuya combinacin forma smbolos ms complejos, mediante los cuales se pueden establecer
ideas o significados concretos; en la primera grfica (1.) observamos como por medio de la
combinacin de ciertos signos se presenta una informacin comprensible por todos aquellos
que conozcan el idioma espaol. Este Idioma espaol funciona como el marco de referencia
desde el cual se establecen principios, mtodos, reglas y normas que hacen de esta
combinacin particular de signos simples, una estructura comprensible y funcional, la cual
denominamos palabra. El marco de referencia, dado por el idioma espaol tambin establece
normatividades con las cuales relacionamos estas estructuras o palabras, en la elaboracin de
estructuras comunicativas ms complejas.
En la segunda grfica (2.), observamos tambin una combinacin de signos, agrupados en
una unidad simblica similar a una palabra, sin embargo, aunque los signos usados para la
elaboracin de esta palabra son conocidos por quienes hablamos el idioma espaol
(hispanoparlantes), y tambin por aquellos que utilizan otros marcos de referencia o

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Pg.4

Idiomas, que como el espaol, tambin usan como base de escritura los signos propios del
Alfabeto Latino, por ejemplo idiomas como el Ingls, el Portugus o el Francs; no logramos
extraer informacin o significado concreto acerca de lo que esta palabra quiere
representar.
Es importante recalcar que sin importar el hecho de no poder extraer la informacin que
esta palabra quiere representar, por medio del conocimiento que tenemos de los signos
usados, si podemos decodificar de manera fontica, es decir, relacionar el grfico, con un
equivalente sonoro e interpretarlo. (este aspecto es relevante puesto que la posibilidad de
decodificar un smbolo, es decir, de producir una respuesta sonora anloga a este, no
depende de la comprensin de su significado).
La razn de no poder extraer informacin comprensible, se debe a que no conocemos el
marco de referencia, que valida como una palabra esta combinacin de signos en
particular, as como las reglas para usarla en estructuras comunicativas mas complejas. La
palabra Lentel representa para los lituano - parlantes la misma idea concreta de la palabra
Mesa en los hispanoparlantes.
En el tercer grfico (3.), el smbolo o palabra , nos es completamente ajena, la no
comprensin de los signos empleados en su conformacin imposibilita el hacer una
aproximacin fontica, como s fue posible hacerlo con el ejemplo anterior, de igual manera
no podemos establecer sus posibles usos en estructuras comunicativas ms complejas. Es
decir, Aunque conociramos el marco de referencia en el cual esta palabra posee
informacin concreta o validez, y aprendiramos las normatividades estructurales para la
conformacin de estructuras complejas, si no podemos interpretar los smbolos,
decodificarlos en estructuras fonticas o sonoras, no la podramos usar conscientemente
como medio de comunicacin.
Esta palabra representa para aquellos que hablan el Idioma Georgiano, la misma idea
concreta (mesa), usada en los ejemplos anteriores, para su representacin grfica se hace uso
de un alfabeto homnimo.
Aunque el Alfabeto Latino sea el de mayor uso a nivel mundial, y el Espaol el segundo
Idioma usado por los habitantes de la tierra, (despus del Chino mandarn), no podramos
afirmar que el uso de idiomas como el Lituano o Georgiano, o el uso de otro alfabeto, sean un
error. Simplemente la eleccin de uso depende de las necesidades comunicativas de los
pueblos, adems de factores culturales igualmente vlidos como el mantenimiento de una
identidad cultural. Sin embargo, dependiendo de las cualidades de la informacin a
transmitir, la necesidad de universalizacin de una informacin concreta, as como las
necesidades de ciertas disciplinas y la historia poltica de los estados, se puede estandarizar el
uso de un lenguaje sobre otros, sin restarles validez comunicativa. (por ejemplo el uso del
idioma Ingls en las publicaciones de carcter acadmico o investigativo.)
Para realizar este ejercicio, hemos usado el idioma espaol, es decir, para que esta
informacin sea comprensible por parte de ustedes, lectores, parto de la idea que conocemos
el marco de referencia o normativo dado por el idioma; a partir de all, he comparado como
una informacin concreta, en este caso el concepto Mesa, puede ser representado de manera
diferente en otros idiomas, o mediante el uso de otros signos. Este ejercicio comparativo
puede generar una comprensin sobre esos Idiomas y grficos, podra determinar si las
palabras son ms largas o usan mayor cantidad de signos en su conformacin, o si en
estructuras
comunicativas ms complejas, como las oraciones, estos idiomas utilizan u

Fundamentos Tericos de la Msica Tonal

c

Pg.5

organizan las palabras de manera distinta al es ms prctico el dominio de algn idioma en

espaol, comparar si los grficos o signos particular, por ejemplo, si hablamos de la
usados se parecen o diferencian a los que historia poltica de Espaa es mejor dominar
generalmente usamos, en fin. Podra, a el idioma Espaol, as como el dominio del
partir de la comparacin acercarme a el Ingls traera beneficios en la transmisin de
funcionamiento de estos marcos de informacin relacionada con tecnologa o
referencia, e inclusive podra generar computacin. Este aspecto es igualmente
informacin y comunicarme con quienes lo valido
si
se
tiene
en
cuenta
las
usen.
particularidades formales o estructurales del
El espaol y sus normatividades no son las idioma, es decir que, la eleccin del mismo
nicas
validas
para
lograr
una puede no depender de la informacin en s
comunicacin, o para comprender alguna misma, si no de las peculiaridades del marco
informacin;
el intentar dar como normativo usado, por ejemplo, el rasgo de
axiomticos, nicos o indiscutibles los comunicar usando estructuras cada ves mas
principios normativos de un idioma, no solo cortas, por medio de diferentes procesos de
es absurdo, si no que tambin destruye otras contraccin de las palabras en el ingles, hace
maneras de comunicacin igual de validas, prctica una comunicacin con gran cantidad
adems imposibilita el acercamiento a otras de informacin en situaciones donde existan
maneras de construir saberes, de percibir el restricciones en el uso mximo de signos o
mundo, y de construir comunidad.
caracteres, como por ejemplo las limitaciones
Sin embargo, debemos comprender tambin existentes en algunas redes sociales en
que en el caso de cierto tipo de informacin internet.
_________________________________________________________________________________________________________________
Y qu concluimos?
Existen ciertos aspectos relevantes en el lenguaje escrito, los cuales ms adelante
relacionaremos con la disciplina musical
Como primera medida cabe mencionar que un concepto, informacin o idea, puede
ser comunicada por medio del uso de diferentes signos o smbolos, sin embargo, la
coherencia del mismo, solo se logra si se conoce el marco de referencia (o idioma),
mediante el cual fue construido, el cual tambin determina las normatividades de
uso para garantizar su funcionalidad comunicativa.
La informacin no se transforma en relacin al signo empleado, o al idioma
empleado.
As como solo el smbolo no es suficiente para el
ejercicio comunicativo, y aunque pueda interpretarse
un smbolo, obteniendo de l, su anlogo fontico
(leer), es necesario la comprensin del marco de
referencia que lo valida.
Ningn Idioma es mejor que otro, pero sus
particularidades si pueden hacerlo ms prctico o
pertinente
en
diversas
situaciones.
La
estandarizacin o uso mayoritario de un smbolo o
idioma en particular, no significa que otras maneras
de comunicacin, sean invalidas.
El dominio del lenguaje escrito por parte de los seres
humanos, se logra por medio de aprendizajes y de
desarrollo de habilidades centralizados en diferentes
aspectos en los individuos, por ejemplo:

Fundamentos
Tericos de la Msica Tonal

Pg.6

Se requiere de un desarrollo en de aspecto fsico y motriz en las personas, para esto se
deben preparar los msculos involucrados en el proceso de escritura, dominar los
movimientos y las herramientas usadas, adems de preparar la capacidad auditiva
para establecer relaciones entre, estmulos sonoros, representaciones simblicas e
ideas concretas.
Se requiere aprender la codificacin y decodificacin de los smbolos,
independientemente de las ideas que quieran expresar, se deben relacionar los
smbolos con sus resultados sonoros, sin necesidad de que hagan parte de una palabra
concreta, o de alguna estructura comunicativa del idioma. (por ejemplo cuando
aprendemos que la M con la E suena /me/, y que la P con la A suena /pa/). Con esto se
posibilita la creacin de nuevas unidades estructurales o palabras, as como nuevas
maneras de relacionarlas al interior de un idioma, garantizando la adaptacin y
funcionalidad del mismo en trminos de comunicacin.
Se deben comprender los principios normativos de los idiomas, estos establecen los
principios de uso y relacin de los signos y las palabras, en la elaboracin de las
estructuras comunicativas complejas. Estos principios normativos pueden adquirirse
desde la prctica comunicativa, esto quiere decir que muchas veces no somos
consientes de las normatividades estructurales de nuestro idioma nativo, ya que las
hemos interiorizado por medio de la comunicacin constante. Sin embargo, cuando
aprendemos una segunda lengua, se hace evidente la necesidad de adquirir estos
principios normativos ya que su desconocimiento dificultara la transmisin de ideas y
conceptos. (observemos los errores comunes en los extranjeros que comienzan a
aprender el idioma espaol, generalmente se presentan en la dificultad para la
conjuncin de verbos, en la organizacin estructural de las oraciones y en el uso de
articuladores determinantes como la, los, el y su concordancia de gnero.
______________________________________________________________________________

Reflexionemos

Antes de continuar con la lectura, dese un tiempo

para pensar:
Existe similitudes entre el lenguaje escrito
y el ejercicio musical?
El aprender un idioma, o su sistema de
lectoescritura, se asemeja al aprendizaje
de la msica?
Se aprende igual el idioma nativo que una
segunda lengua?, En que se diferencian o
parecen sus procesos de aprendizaje?

Un ptimo proceso de aprendizaje de la msica, se asemeja ms al

proceso de aprendizaje de un idioma nativo, o al de una segunda
lengua?

La lingstica es el estudio cientfico de las lenguas e idiomas, el hecho de que la mayora
de personas haga uso de uno o ms idiomas para comunicarse, no necesariamente lo
convierte en Lingistas profesionales; de igual manera, aunque muchos interpreten un
instrumento musical, o tengan prcticas musicales de algn tipo; si no existe una
aproximacin al conocimiento acadmico integral del fenmeno musical no pueden
considerarse msicos profesionales.

 Fundamentos Tericos de la Msica Tonal

Pg.7

El caso de la Msica
Despus de reflexionar sobre algunos de los
aspectos del lenguaje escrito, de manera
intuitiva comenzamos a establecer algunas
similitudes con la disciplina musical. Los
procesos de enseanza comienzan con la
problemtica simblica, hasta el punto que
se puede creer que estudiar msica, es
sinnimo de aprender a leerla y escribirla.
Posteriormente se nos presentan una serie
de aspectos tericos, se nos ensean reglas
que son presentadas como axiomas, y el
quebrantarlas es considerado un error;
aunque
de
manera
paradjica,
interpretamos y escuchamos msica que no
cumple con estos preceptos. La disciplina
musical se comienza a tornar confusa, y al
no tener una percepcin real de lo que
significa estudiar msica, aceptamos lo que
se nos dice por parte de los maestros e
instituciones, alejndonos de nuestras
expectativas y sueos. Pero no todo esta
perdido, ya que aprendemos a leer y escribir
msica; aunque cuando ejercemos como
msicos, es poco el uso que le damos a esta
herramienta.

Y tambin se debe tener un conocimiento

terico que nos permita comprender los
smbolos y sus anlogos sonoros, al interior de
sistemas tericos (idiomas), o marcos de
referencia desde los cuales se les de
coherencia adems de determinar sus
funcionalidades, usos y posibilidades. El
conocer un marco de referencia ayudar,
desde la comparacin, a establecer similitudes
y diferencias entre marcos tericos, adems
de tener una base desde donde acercarse a la
interpretacin de los smbolos en marcos
diferentes.

Entonces, Qu es estudiar msica?.

En la msica se debe desarrollar una serie de

habilidades fsicas, auditivas, vocales y
motrices, mediante las cuales se puedan
dominar las interfaces o herramientas
necesarias, ya sean estas instrumentos
musicales o dispositivos de notacin, y
mediante las cuales se pueda interiorizar y
evidenciar una correcta relacin entre el
signos y smbolos, y su anlogo sonoro. Es
obvio que tambin se debe desarrollar un
conocimiento del signo en si mismo.

Intentaremos responder a este interrogante,

y acercarnos mas a una estructura global de
la disciplina, recordando algunas de las
conclusiones a las que llegamos en relacin
al lenguaje escrito:
Para dominar el lenguaje escrito se debe
desarrollar una serie de habilidades fsicas,
para el dominio de las herramientas usadas,
y desarrollar una capacidad auditiva para la
percepcin y posterior codificacin de los
estmulos sonoros del lenguaje hablado.
De igual manera se debe desarrollar un
conocimiento de los smbolos, y sus anlogos
sonoros, as como una capacidad de generar
imgenes sonoras mentales de los mismos,
para poder interpretarlos, sin importar el
marco de terico que los valide.

Estas conclusiones, aplicadas en el marco de

la disciplina musical, nos ayudarn a
determinar una estructura desde la cual
abordaremos su proceso de aprendizaje.
La msica y su aprendizaje, sern abordados a
partir de dos ejes principales, el primero nace
de la comprensin de las dos primeras
conclusiones, manifestadas anteriormente,
pero aplicadas a las particularidades propias
de la disciplina.

Este primer eje se encarga de la comprensin

de lo simblico, y el desarrollo de habilidades
para la codificacin de estmulos sonoros, y
para la interpretacin o decodificacin de los
smbolos en sonidos. Es aqu en donde la
concepcin acstica del sonido comienza a
tener validez para el msico y para su
formacin, puesto que as, como nosotros no
escribimos espaol, sino escribimos signos

 Fundamentos Tericos de la Msica Tonal

Pg.8

en espaol, es decir signos cuya coherencia comunicativa usa el marco de referencia del
idioma espaol; tampoco estamos escribiendo msica al hacer uso del sistema de notacin
musical; solo estamos escribiendo sonidos o para ser ms especficos an, estamos
simbolizando las cualidades del sonido.
En este primer eje aparecen las materias de formacin gramatical y de lectoescritura, aqu se
aborda en smbolo y su resultado sonoro, sin necesidad de hacer nfasis en el marco terico o
de referencia usado, el cual ms que funcionar como un concepto a aprender, funciona como
un medio para que el estudiante relacione de manera ms concreta los smbolos con su
resultado sonoro, por tal razn se debe realizar ejercicios de practica para optimizar los
tiempos de respuesta y la memorizacin de las relaciones graficas y sonoras. Tambin
encontramos en este eje, todos los procesos de formacin instrumental, puesto que se
desarrolla una aproximacin fsica, y una relacin sonora y motriz con los smbolos de
notacin.
Desde la acstica se determinan 4 cualidades del sonido: Altura, Duracin, Timbre e
Intensidad; de tal manera que la notacin musical se encargar de clarificar mediante un
smbolo cada una de estas, generando as una imagen sonora mental, o una accin
interpretativa, de un sonido con una cualidad de altura, duracin, timbre e intensidad
especificas.
Observemos:

Intensidad

Timbre

Duracin

Altura

Cualidad

Definicin
Definida por la relacin entre la frecuencia de
vibracin por segundo, que produce una fuente
sonora, a mayor vibracin se percibe un sonido ms
alto o agudo, la frecuencia se mide en Hz, y en
msica determinados Hercios son anlogos a las
notas musicales, por ejemplo la nota La (A) se
refiere al sonido dado por una vibracin de 440Hz
por segundo.
Se refiere a la prolongacin u omisin de un
fenmeno sonoro en el tiempo, desde el instante en
que comienza a vibrar una fuente sonora, hasta su
detencin, en acstica esta cualidad se puede medir
en segundos, sin embargo en msica se hace uso
de notacin relativa es decir un grafico simboliza
una duracin a la mitad o al doble que otro.
En un sentido bsico, el timbre se refiere a la
cualidad del sonido que permite identificar su fuente
sonora, la cualidad del mismo vara a partir de la
fuente que la produce, sin importar la altura o
duracin del mismo.
Se refiere a la cantidad de energa con la que vibra
una fuente sonora al producir sonidos, en acstica
esta cualidad se mide en Decibelios (dB), pero en
msica no se hace una medicin absoluta, solo
relativa en relacin a los grficos utilizados para
notarla.

Algunos smbolos usados

= B &?#b

h qexw W g
Soprano, cello, violn.

P p F f cres.

 Fundamentos Tericos de la Msica Tonal

Pg.9

Articulaciones

Cualidad

Definicin

Algunos smbolos usados

Articulaciones de Altura

El primer ejemplo denota un cambio en

la altura del sonido escrito, el segundo ejemplo o
bend denota que luego de tocar la nota escrita
inmediatamente esta cambia de altura en de
En el caso de la notacin musical, tono ascendente.
algunos de los signos o grficos Articulaciones de Duracin.
usados son las articulaciones, estas
son clasificadas en dos grandes
el puntillo suma a la duracin notada por
grupos, articulaciones especificas y
la figura, la mitad de si misma, as como el
articulaciones de carcter.
Las articulaciones especificas son staccato, denota que la nota debe hacerse mas
signos los cuales indican una corta, exactamente la mitad del valor notado.
alteracin temporal de algunas de Articulaciones de timbre.
las
cualidades
anteriormente
descritas,
es
decir
existen
articulaciones que indican cambios
en este ejemplo se pide de manera
temporales de duracin, dinmica, temporal que el sonido notado, escrito para un
timbre o altura. Las articulaciones instrumento de cuerda, debe ejecutarse Sul
tambin
son
usadas
para ponticelo es decir, cerca al puente, logrando un
especificar como deben ejecutarse timbre mas brillante, por otro lado, la anotacin
los sonidos en relacin a otros Tasto, determina que este sonido debe
circundantes.
ejecutarse cerca del brazo del instrumento,
obteniendo un sonido contrario.
Articulaciones de dinmica.

el Acento denota mayor energa y

volumen al ejecutar este sonido, el Tenutto
implica mayor energa, sin llegar a ser tan fuerte
como un acento.
Las articulaciones de carcter son
aquellas anotaciones graficas, las
cuales hacen referencia a la
subjetividad del interprete, y dan un
marco emocional, o afectivo propio
al pasaje musical escrito.

Allegro, Adagio, Lontano, tristemente o Adagio

con moto, entre otros.

La notacin musical funciona bsicamente como un plano cartesiano, como eje Y est el
pentagrama , el cual, mediante el uso de una clave, determina alturas especificas, las figuras
de duracin (Blanca, negra, silencios, etc.), a lo largo del eje X determinan la duracin a
ejecutar de cada una de las alturas en donde aparecen. Aunque se centra en estas dos
cualidades del sonido (Altura y duracin), los dems smbolos de notacin ayudan a
especificar el sonido resultante por parte de los intrpretes.

Fundamentos Tericos de la Msica Tonal

El
segundo eje desde el cual abordaremos la
disciplina musical, lo denominaremos eje
terico, en este haremos nfasis en los
sistemas creados por los seres humanos y
sus culturas a partir de las necesidades
estticas y de la comprensin poseda sobre
fenmeno sonoro, necesarias para la
creacin de obra musical, por medio del
establecimiento de normas y reglas para el
tratamiento del sonido y sus cualidades.
Regresando a la analoga planteada con el
lenguaje escrito, este eje funciona como el
Idioma, el cual nos da un marco normativo
para lograr estructuras sonoras coherentes
y significativas para determinado grupo de
personas. Los conceptos desarrollados al
interior de este eje, dependen de diversos
factores, por ejemplo, la realidad histrica en
que fueron creados, y el territorio en donde
se desarrollaron, as como los mecanismos
mediante los cuales son validados y
aceptados por las personas y usados en la
creacin musical. Sin embargo, como se
estableci anteriormente, no se puede dar
como verdadero un solo sistema, se tiene
que comprender que el uso estandarizado de
alguno en particular, como el caso de las
teoras centroeuropeas sobre el discurso
sonoro, obedece a diferentes aspectos, como
su recorrido histrico, o su practicidad.
Estos sern evidenciado posteriormente en
este documento.
Como una manera de entender las diversas
posturas
tericas
sobre
la
msica,
comencemos a decir que si importar el

Pg.10

contexto cultural e histrico en donde se

desarrollaron,
estas
nacen
de
un
tratamiento particular de cada una de las
cualidades del sonido en la creacin de obra
sonora. la manera en que se trabajan las
alturas de los sonidos sus duraciones o las
caractersticas de las fuentes sonoras con
que se emiten estos sonidos, obedecen a
necesidades especificas de los humanos en
determinados espacios histricos, y tambin
del dominio que poseen sobre el sonido en
trminos de acstica, con lo cual se pueden
transformar y convertir en material de
creacin artstica. Aunque existen diversos
planteamientos tericos validos
para el
desarrollo de obra sonora, en distintas
partes del mundo y en distintos momentos
de la historia; la formacin acadmica en
msica favorece los planteamientos tericos
de la msica centroeuropea, denominada
msica Tonal,
estandarizada como
practica compositiva entre los aos 1750 y
1910. Y se favorecen estos postulados, por
que en la educacin tradicional son
transmitidos como axiomas, y no se
estimula la comparacin con otros
planteamientos igual de validos. La razn de
esta estandarizacin, obedece a que estas
msicas
poseen
un
planteamiento
sistemtico, cuyas lgicas no dependen de
elementos extra musicales, con los cuales se
puede prever el resultado sonoro de una
pieza; de igual manera, a partir de este se
puede comparar otros sistemas y tambin
comprenderlos.

Hablar de teora musical, es hablar de una serie de asignaturas desde las

cuales se ha abordado la msica como objeto de estudio, el entender que los
primeros planteamientos tericos obedecen a una relacin directa con cada
una de las cualidades del sonido, nos puede dar un esquema de organizacin
para comprender el fenmeno musical de manera integral.
Ciertas reas de pensamiento se han encargado de estudiar y generar
conocimiento terico directamente desde cada una de las Cualidades del
sonido, esto se nos presentara como una primera categora, sin embargo,
desde estas se han generado algunas teoras ms complejas, por ejemplo
cuando hablamos de la problemtica Compositiva o Arreglstica, o aquellas
que se enfatizan en la relacin de la msica con otras reas de pensamiento
humano, como la psicologa, la medicina, el fenmeno artstico o la filosofa.

 Fundamentos Tericos de la Msica Tonal

Mapa conceptual del fenmeno musical

Cualidades
del sonido

Pg.11

Teoras Derivadas

Sucesin

Altura
Timbre
Duracin
Intensidad
Articulacin

Simultaneidad
Orquestacin
Ritmo

Morfologa

Interpretacin

Conjunto de teoras que enfatizan en la

organizacin sucesiva de los eventos sonoros
al interior de un sistema compositivo, hace
referencia a la Meloda, el contrapunto, Serie
dodecafnica, entre otros
Teoras que tratan sobre la organizacin
simultanea y relaciones de los eventos sonoros
al interior de un sistema compositivo, hace
referencia a la Armona, Organum, Clster,
entre otros
Teoras que trabajan sobre el tratamiento y
posibilidades de las fuentes sonoras y timbres
para el desarrollo de una obra musical, se
relaciona con el estudio de la Instrumentacin,
Orquestacin u Organologa.
El ritmo es el constructo terico ms bsico del
fenmeno musical, sin embargo el fenmeno
de duracin de los eventos sonoros, tambin
determina el tratamiento estructural en la
construccin de Obras sonoras.
El intrprete hace nfasis en la correcta
decodificacin de los smbolos usados en la
notacin musical, trascendindolos en la
recreacin de una obra musical, el
conocimiento o no de los dems postulados
tericos no son determinantes para lograr una
buena interpretacin, pero podran ayudar.

Estas teoras derivadas de las cualidades del sonido, se encuentran al interior de una serie de
teoras enfatizadas en los marcos contextuales que las validan, el mapa anterior busca ser lo
suficientemente descriptivo y prctico para poder ubicar cualquier manifestacin musical,
sin importar los factores culturales e histricos que son inherentes a la obra per se. Quiero
aclarar que no estamos diciendo que estos factores no sean importantes, solo que buscamos
generalidades tericas desde las cuales hacer comparaciones con algunos planteamientos
tericos que poseamos como punto de partida, y llegar a las problemticas contextuales e
histricas especificas no como punto de partida, si no como conocimientos transversales
desde los cuales fortalecer la aproximacin a una manifestacin esttica.
Toda manifestacin musical tiene un tratamiento Simultaneo y Sucesivo del fenmeno
sonoro, utiliza una fuente sonora para su creacin, esta presentado en determinada
estructura temporal, y se requiere de unos medios (Humanos, o digitales) para su
interpretacin y recreacin. Al establecer estas comparaciones desde el sonido por encima de
sus contextos, facilitaremos el acercamiento de los msicos a los medios de produccin de
otros contextos, pudindolos utilizar en sus propias creaciones artsticas.

 Fundamentos Tericos de la Msica Tonal

Por qu la msica Tonal?

Teniendo en cuenta este mapa, y habiendo
hecho una exploracin y reflexin sobre
algunos de los elementos de la disciplina
musical, estableceremos las razones del por
que haremos nfasis, en esta primera etapa
de formacin, en los preceptos tericos de la
Msica Tonal.
Anteriormente hemos aclarado que ningn
marco terico debe tomarse como postura
axiomtica, pero que se hace necesario
poseer y dominar un marco de referencia,
desde el cual podamos comparar y analizar
otros marcos.
Las teoras que definen la prctica tonal en
msica, proveen un marco de referencia
ideal, para el desarrollo de procesos
acadmicos; por las siguientes razones:

Sus
principios
normativos
no
dependen en ningn momento de
factores
extra
musicales,
las
relaciones establecidas entre sus
componentes son determinadas al
interior de un sistema lgico propio,
sin depender de los usos culturales
dados a la msica.
El sistema de notacin musical, se
desarrolla, se transforma y evoluciona
en relacin a los preceptos de la
tonalidad, aunque existen otros
sistemas de notacin, la integralidad y
exactitud logrado por el sistema
centroeuropeo con el marco de
referencia
terico
facilita
su
aprendizaje.
Tanto la tonalidad, como la notacin
centroeuropea, poseen aceptacin
internacional a nivel acadmico, esto
significa
que
posibilita
la
comunicacin entre msicos, y valida
los
resultados
de
produccin
intelectual relacionados con ella.
A diferencia de otros sistemas
tericos, como la msica modal o la
atonalidad, la tonalidad se presenta
como un sistema cerrado con pocas
posibilidades funcionales, pero con

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infinidad de variaciones sobre estas

pocas posibilidades, los principios
tericos de este sistema pueden ser
evidenciados de manera clara, y se
puede, de manera progresiva y
cronolgica, acceder a estructuras
tericas ms complejas sin afectarlos.
Los
resultados
sonoros,
son
referenciables en multiplicidad de
ejemplos, de estilos de gneros,
garantizando la formacin de ideas
mentales
sonoras,
sobre
sus
principios.

Y qu es la msica Tonal?
La tonalidad es el sistema de teoras y
tratamientos de las alturas, organizado a
partir de relaciones jerrquicas, respecto a
un sonido o Tnica. Estas relaciones son
determinadas a partir de la consonancia
sonora de los eventos sonoros con esta
Tnica.
En este sistema terico, las alturas de los
sonidos pierden inters en si mismas,
concentrndose
en
el
grado
de
consonancia que posee respecto a este
centro
sonoro
denominado
tnica,
haciendo que un mismo sonido o grupo de
sonidos, se perciba de maneras diferentes
en centros tonales diferentes.
El principio de este planteamiento terico
se
expresa
a
partir
de
la
FUNCIONABILIDAD, los sonidos no solo
estn, si no que poseen la funcin de
establecer grados de consonancia, de tal
manera que, de manera contraria a lo
explicado
anteriormente,
diferentes
sonidos, o grupos de sonidos poseen la
misma funcin al compartir grados de
consonancia respecto a diferentes tnicas.
Aunque sus principios estn diseados a
partir de la relacin de alturas, las dems
cualidades del sonido son utilizadas para
fortalecer las relaciones entre ellos .En la
Unidad II, se desarrollar de manera
especifica los principios tericos de la
msica tonal.

 Fundamentos Tericos de la Msica Tonal

Revisando conocimientos previos

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Aunque el curso est diseado para abordar los contenidos con un mnimo de conocimientos
previos, en este aparte determinamos los conceptos necesarios sobre los cuales ser
desarrollado el mismo, por ahora se har una descripcin de aquellos que utilizaremos desde
la siguiente unidad, sin embargo otros conocimientos necesarios posteriores, sern
introducidos a lo largo del trabajo en las unidades.

Cifrado americano:
Para el curso, haremos uso del cifrado Americano, en relacin al sistema de notacin
musical alfabtico, en donde se le asigna una letra a cada una de las notas usadas en el
sistema de nomenclatura tradicional. El trmino americano obedece a que su uso se
estandariza en Estados Unidos, pas que lo hereda de Inglaterra. El cifrado a usar es:
Notas

Cifrado
Americano

Do

Re

Mi

Fa

Sol

La

Si

Para el caso de los sostenidos o bemoles se asignar, posterior a la nota los signos # o b
respectivamente, por ejemplo G# (Sol sostenido) o Db (Re bemol).

Notacin en pentagrama:
Aunque la problemtica de la lectoescritura, ser abordada en otro curso, para el
desarrollo del presente necesitamos unos elementos bsicos de notacin musical, observe
la grfica:

1. Utilizaremos el Pentagrama para piano, o endecagrama, grfico que une dos

pentagramas independientes unidos por un Corchete, cada cambio de rengln de este
endecagrama, se denominar Sistema.
2. En el pentagrama superior utilizaremos la clave de Sol, en el Sistema inferior se puede
observar la relacin de ubicacin de cada una de las notas.
3. En el pentagrama inferior, utilizaremos la clave de Fa, tambin puede observar la
ubicacin de las notas.
4. Este numeral indica la posicin del C central, este es el punto medio del endecagrama,
hacia arriba se encuentran los sonidos agudos, escritos en el pentagrama de la clave de

 Fundamentos Tericos de la Msica Tonal

5.

6.

7.
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Sol, por debajo de este se escriben los sonidos graves, usando el pentagrama de la clave
de Fa, este C central, nos servir de gua para aplicar algunos de los ejercicios en el
piano, teniendo en cuenta que generalmente esta nota se encuentra justo al medio del
teclado, en caso de no ser as se tomar como C central el C ms cercano hacia la
izquierda, desde el punto medio de un teclado.
La nomenclatura de mtrica o comps no ser utilizada en los primeros apartes del
presente curso, sin embargo, conforme vayamos avanzando en las aplicaciones y en el
dominio de la lectoescritura si se har uso de total de los smbolos musicales, en este
caso la anotacin 4 sobre 4, indica que el ejemplo utilizar como unidad de pulso la
figura de negra, y por comps solo cabrn 4 negras o sus equivalentes. Esta
informacin har parte de los contenidos de las asignaturas de lectoescritura.
Las barras de comps debern atravesar los dos pentagramas que conforman el
endecagrama, en un principio no se har uso de ests, pues careceremos tambin de
nomenclatura e indicaciones mtricas, sin embargo, en dado caso de usar se debe tener
en cuenta que cada endecagrama, funciona como un solo sistema, las barras de comps
pueden usarse tambin para separar ejercicios.
Una vez finalizado cada ejercicio escrito, utilice esta doble barra de comps que denota
Final.
Las alteraciones o accidentes relacionados con alturas (es decir sostenidos # o bemoles
b), deben escribirse a la izquierda de la cabeza de la nota afectada, contrario a la
notacin en cifrado americano que se hace despus de la nota afectada.
La notacin rtmica, de silencios, la direccin de las notas y las articulaciones sern
abordadas posteriormente, en un principio podemos solo hacer uso de una figura de
duracin (Redonda o Negra), sin embargo, conforme vayamos avanzando y realizamos
aplicaciones compositivas de los contenidos, utilizaremos los signos adecuados.
Recuerde que estos aspectos sobre notacin sern nicamente para el interior del
curso, y conforme usted vaya ampliando su conocimiento y dominio sobre los signos y
sus resultados sonoros, puede ser mas especifico a la hora de escribir. Se le recomienda
el uso de un cuaderno pentagramado y de un lpiz.
Conforme estemos avanzando en el curso se ampliaran los conceptos necesarios para
continuar, a continuacin describiremos la manera en que estn distribuidos los
contenidos y las temticas a desarrollar en cada una de las Unidades.

Estructura de las Unidades y contenidos al interior del curso

El curso est distribuido en 4 ejes temticos, compuestos de una introduccin y 3 Unidades.
La primera parte o Introduccin (en el cual nos encontramos), desarrolla los principios
bsicos de construccin terica del curso, en esta se exponen los fundamentos tericos, que
justifican los contenidos de las otras unidades. Tambin es un espacio para reflexionar en la
problemtica terico musical, y realizar un mapa mental que nos sirva de referente para la
construccin y articulacin de los dems saberes que encontremos en nuestra formacin.
Todos los apartes, material de apoyo, actividades, etc. Relacionadas con la Introduccin
estarn identificadas por un color azul, es probable que tenga que volver a los contenidos
consignados en a presente gua.
La segunda seccin, o Unidad I CONCEPTOS BSICOS con el subtitulo: M con E suena /me/,
e identificada con un color rojo, trabajar solamente sobre un acercamiento a los elementos
necesarios para la construccin de cualquier sistema terico, es decir, al igual que se
desarrolla un conocimiento sobre lo simblico desde el idioma independiente del marco
terico

 Fundamentos Tericos de la Msica Tonal

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terico, y podemos lograr una aproximacin interpretativa del smbolo usado en lenguaje; en
el caso de la msica, haremos un barrido de los elementos de relacin mnimos usados en
cualquier marco de referencia, partiendo de la escala cromtica, aprenderemos a construir
Intervalos, acordes de 3 y 4 sonidos y sus inversiones, adems de una aproximacin al
concepto de escala y de modo. Estos conocimientos se harn de manera concreta, sin realizar
una aproximacin terica o aplicativa de los mismos. Simplemente nos servir como insumo
para los conceptos tratados en la Unidad II. El color rojo que identifica la unidad, ayudar a
relacionar el material complementario y las actividades pertinentes.
La unidad II, Tonalidad con el subtitulo Haciendo funcionar los acordes, se encargar de
hacer una aproximacin a los principios tericos de la msica Tonal, partiendo de una
contextualizacin histrica, y organizando los contenidos vistos en la Unidad I para
interiorizar los conceptos de funcionalidad armnica y progresin.
Esta Unidad estar identificada con un color verde, al igual que el material complementario
relacionado y sus actividades, en esta tambin se harn las primeras aproximaciones
compositivas por parte de los estudiantes.
La ultima seccin del curso o Unidad III, denominada Trabajo Prctico, desarrollar todos los
contenidos de aplicacin, sobre los contenidos centrales vistos en la Unidad II, se abordarn
conceptos como el de conduccin de voces, la relacin entre armona y meloda, y el de
cadencias, adems de generar un trabajo compositivo prctico en donde se aplique de manera
creativa el total de informacin desarrollada.
Fin de la Introduccin