Didctica General

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Enviado por avileseva, oct. 2010 | 12 Pginas (2881 Palabras)

Eva, Avils Snchez

Diseo de un sistema metodolgico
1 Parte. Declogo didctico
Este modelo didctico est elaborado para propiciar un aprendizaje dirigido a al conocimiento
del medio natural, social y cultural, con la finalidad de proporcionar al alumnado herramientas
por conocer el entorno dnde vive, para aprender a habitarlo, a respetarlo y a transformarlo
para la mejorar. Concretamente, va dirigida a los alumnos de segundo nivel de Ciclo Inicial.
Con este modelo trataremos de concienciar a los nios de la importancia que tendr su
comportamiento, su aportacin, su experiencia y su prctica, para el conocimiento del medio
natural, social y cultural.
En este modelo es muy importante el aprendizaje colaborativo, ya que este aporta las claves
para una educacin ms intercultural, socializadora y generadora de equidad y de ptimos
logros globalizadores y promovedores de comunidades cooperativas y de aprendizaje. Las
actividades propuestas estn concepcioneras con la intencin de promover actitudes
solidarias mediante el trabajo en grupo.
Tambin est centrado en el aprendizaje por descubrimiento, ya que es el alumno quien
descubre por s mismo lo que quiere aprender.
Este modelo se apoya tambin en las nuevas tecnologas, ya que utilizaremos el ordenador en
grupo, con la finalidad de que se familiaricen con este y aprendan a buscar informacin sobre
el tema. Y en ocasiones visionar videos y pelculas.
Formaremos pequeos grupos de trabajo con la intencin de que aprendan los unos de los
otros mediante juegos, manualidades, prcticas etc.
2 Parte. Observar atentamente la realidad
Informe Mundial de la UNESCO
Invertir en la diversidad cultural y el dilogo intercultural
La diversidad cultural ha comenzado a suscitar un inters fundamental al iniciarse el nuevo
siglo. Sin embargo, los significados que se le asignan a esta expresin comodn son tan
variados como cambiantes. Algunos consideran que la diversidad cultural es

QU ESTUDIA LA DIDCTICA?

Como este blog forma parte de la metodologa de la asignatura Matemticas y su

Didctica decid investigar para aprender que es eso de Didctica.
Tras investigar en varios libros as como en pginas de internet, he llegado a la conclusin
de que: La didctica es una disciplina pedaggica que analiza, comprende y mejora los

procesos de enseanza-aprendizaje, las acciones formativas del profesorado y el conjunto

de interacciones que se generan en la tarea educativa.
La didctica proyecta su accin en un objeto de conocimiento, con una finalidad
especfica, elaborando las teoras ms adecuadas para explicarlo y comprenderlo en las ms
diversas situaciones.
El objeto de estudio prioritario de la Didctica es la enseanza en cuanto propicia el
aprendizaje formativo por los estudiantes, la seleccin de materias o contenidos ms
valiosos y la proyeccin que tal enseanza tiene en la formacin del profesional docente.
La didctica ha buscado desde su configuracin como campo propio de la investigacin la
identidad diferencial de su objeto, centrandose en el anlisis de las interacciones entre
docente y estudiante, a la vez que intenta comprender las mltiples situaciones en las que
tiene lugar la enseanza.
Adems, pienso que la didctica tiene como objeto a conseguir la instruccin
entendiendo por instruccin adquisicin de conocimientos.
Finalmente, os he recogido un video que pienso que explica bastante bien las posibles
acepciones de dicho concepto:

Comentarios
Qu bien que sigas escribiendo! Slo una apreciacin. Piensa en la frase: Adems,
pienso que la didctica tiene como objeto a conseguir la instruccin entendiendo
por instruccin adquisicin de conocimientos.
Ten en cuenta que la instruccin puede tener muchas acepciones. En cualquier caso,
el agente es el profesor. La adquisicin de conocimientos, es cosa del aprendiz.
Luego tu afirmacin falla por un lado.
Piensa tambin en la misin del profesor actual, que ya no tiene el poder que le
proporcionaba la informacin, ya no es instruir, sino actuar de mediador entre el
Conocimiento y el aprendiz, para que ste adquira la informacin de modo que la
transforme en un conocimiento que le ayude a desenvolverse en la vida personal y
profesional.
Por cierto, en ese video aparece Juan D. Godino, el autor de dos de las obras que os
recomiendo
por Chiti 2006/11/01 at 17:45

DIDCTICA GENERAL
TEMA 1. DIDCTICA: CONCEPTO, OBJETO Y FINALIDADES.
En este tema introductorio se ofrece una visin muy clara sobre qu es la didctica, cul es
su objeto de estudio y cules son las finalidades que persigue.
Esquema:
Concepto de didctica.
La didctica entre las ciencias de la educacin.
Objeto de estudio y de intervencin de la didctica: el proceso de enseanza-aprendizaje.
mbitos de intervencin de la didctica.
Finalidades de la didctica.
DIDCTICA
Concepto-------------------Qu es----------------Ciencia
Ubicacin cientfica--------Dnde se sita--------de la educacin
Objeto-------------------------De qu trata----------que estudia e interviene en el proceso de
enseanza-aprendizaje.
Finalidad----------------------Para qu sirve--------con el fin de obtener la formacin
intelectual.
CONCEPTO DE DIDCTICA.
Etimolgicamente procede del griego didaktik: ensear, instruir, exponer con claridad.
La didctica es la ciencia de la educacin que estudia e interviene en el proceso de
enseanza-aprendizaje con el fin de conseguir la formacin intelectual del educando.
La didctica entre la teora y la prctica:
Hay que partir de la prctica para construir a partir de ella la teora que podr influir a su
vez en la nueva prctica reflexiva y mejorada.

El aspecto terico de la didctica est relacionado con los conocimientos que elabora sobre
los procesos de enseanza y de aprendizaje. Mientras que su aspecto prctico consiste en la
aplicacin de aquellos conocimientos, en la intervencin efectiva en los procesos reales de
enseanza-aprendizaje.
Teora>prctica>teora Prctica>teora>prctica
La teora y la prctica se necesitan mutuamente en la didctica.
La didctica es una ciencia prctica, de intervencin y transformadora de la realidad.
Caractersticas cientficas, tcnicas y artsticas:

Visin artstica: en su dimensin de realizacin prctica, la didctica requiere de

unas habilidades que se acrecientan con la experiencia.

La actividad didctica no es rutinaria ni prescrita totalmente, la actuacin docente puede ser

innovadora, apoyada en procesos reflexivos.
La visin artstica de la didctica se contrapone a la actuacin tecnolgica donde todo est
ms o menos previsto.

Dimensin tecnolgica: se llama tecnologa a la tcnica que emplea conocimiento

cientfico.

Los procesos didcticos son cientficos en el sentido de que estn provistos de un soporte
terico cientfico, se basan en teoras o procesos ya comprobados.
Ante situaciones no previstas, slo cabe la respuesta reflexiva basada en teoras cientficas
pero llevada a cabo en el momento con predominio del elemento artstico.

Carcter cientfico: la didctica cumple criterios de racionalidad cientfica con tal

que se acepte la posibilidad de integrar elementos subjetivos de la explicacin de los
fenmenos. Por otro lado, posee suficiente nmero de conceptos, juicios y
razonamientos estructurados susceptibles de generar nuevas ideas tanto inductiva
como deductivamente.

La didctica tiene un carcter explicativo de los fenmenos que se relacionan con el

proceso de enseanza-aprendizaje.
LA DIDCTICA ENTRE LAS CIENCIAS DE LA EDUCACIN.
Las ciencias de la educacin son ciencias humanas.
La didctica se encuentra situada dentro de las ciencias estrictamente pedaggicas y es
una de las ramas de la pedagoga aplicada.

Clasificacin interna de la didctica:

Didctica general:

Se ocupa de los principios generales y normas para dirigir los procesos de

enseanza-aprendizaje hacia los objetivos educativos.

Estudia los elementos comunes a la enseanza en cualquier situacin ofreciendo una

visin de conjunto.

Ofrece modelos descriptivos, explicativos e interpretativos generales aplicables a

loa enseanza de cualquier materia y en cualquiera de las etapas o de los mbitos
educativos.

Se preocupa de analizar crticamente las grandes corrientes del pensamiento

didctico y las tendencias predominantes en la enseanza contempornea.

Didctica diferencial:
o Se aplica ms especficamente a situaciones variadas de edad o
caractersticas de los sujetos.
o

La didctica diferencial queda incorporada a la didctica general mientras

sta llegue a dar cumplida respuesta a los problemas derivados de la
diversidad del alumnado.

Didctica especial o didcticas especficas:

Trata de la explicacin de las normas didcticas generales al campo concreto de

cada disciplina o materia de estudio.

OBJETO DE ESTUDIO Y DE INTERVENCIN DE LA DIDCTICA: EL

PROCESO DE ENSEANZA-APRENDIZAJE.
El objeto material de la didctica es el estudio del proceso de enseanzaaprendizaje. Su objeto formal consiste en la prescripcin de mtodos y
estrategias eficaces para desarrollar el proceso mencionado.
Zabalza (1990) considera el amplio campo conceptual y operativo del que debe
ocuparse la didctica y se refiere a un conjunto de situaciones problemticas
que requieren la posesin de la informacin suficiente para la adecuada toma
de decisiones. Cita los siguientes problemas:
o

La enseanza

La planificacin y el desarrollo curricular

El anlisis de los procesos de aprendizaje

El diseo, seguimiento y control de innovaciones

El diseo y desarrollo de medios en el marco de las nuevas tecnologas

educativas.

El proceso de formacin y desarrollo del profesorado

Programas especiales de instruccin.

Si la didctica es la ciencia que tiene por objeto el estudio del proceso de

enseanza-aprendizaje, ste ser su objeto principal. Pero no slo de estudio,
sino tambin su mbito de actividad prctica.
1. La enseanza:
Del latn in-signare: sealar hacia, mostrar algo. Significa comunicar un
saber mediante la utilizacin de un sistema de signos o smbolos.
La enseanza es la actividad humana intencional que aplica el vitae y tiene por
objeto el acto didctico. Esta actividad se basa en las influencias de unas
personas sobre otras. Ensear es hacer que el alumno aprenda, es dirigir el
proceso de aprendizaje. Se puede interpretar en diversos sentidos:
o

En sentido originario, ensear equivale a transmitir conocimientos o

instruir.

Como logro o adquisicin de aprendizajes, como proceso de

organizacin de las experiencias de aprendizajes de los alumnos(desde
el punto de vista del discente que aprende)

Como actividad intencional.

Como actividad normativa.

Como actividad interactiva.

Como actividad reflexiva.

2. El aprendizaje:
Del latn in-struere: instruccin significa construir dentro. Se trata de
construccin de estructuras mentales. Se ha considerado la instruccin como el
enseanza que consigue su efecto positivo, es decir, el aprendizaje pretendido.

La instruccin se reduce a la adquisicin de conocimientos y habilidades y toda

instruccin bien realizada educa o forma.
Se refiere a procesos de desarrollo intelectual, cubriendo objetivos
curriculares, implicando a docentes y didactas principalmente.
3. La formacin:
Proceso de desarrollo que sigue el sujeto humano hasta alcanzar un estado de
plenitud personal (Zabalza.1990)
Se refiere a la educacin impartida en momentos que no cuentan con objetivos
predeterminados, centrados en la libre comunicacin con orientadores. Tipos:
o

Formacin de tipo general: aprendizajes bsicos(leer, escribir y contar)

Formacin humanstica: lengua, literatura, ciencias sociales, filosofa,...

Formacin especfica: preparacin concreta para una tarea,

adiestramiento o entrenamiento mediante una ejercitacin prctica
(training)

Elementos componentes del acto didctico.

o

El alumnado y su aprendizaje.

El profesorado y su enseanza.

Las materias y su estructura.

El contexto de realizacin del currculo.

4. MBITOS DE INTERVENCIN DE LA DIDCTICA.

mbito curricular (planificacin): educacin formal y educacin no formal.
mbito ni curricular: educacin informal.
La educacin permanente debera conseguir la integracin de los 3 tipos de
educacin en una convergencia posible.

Educacin formal, la enseanza propiamente dicha:

Representa la accin institucionalizada.

 Los contenidos son determinados por las autoridades acadmicas de forma explcita
y deben ser asimilados obligatoriamente por el alumnado y se evalan
sistemticamente por especialistas que siguen unas normas didcticas y unos horarios
determinados.
Se prevn exmenes peridicos para ir avanzando y poder pasar de un ciclo a otro.
Educacin no formal, mbito extraescolar:

No se encuentra totalmente institucionalizada.

Esta organizada y es susceptible de planificacin y de tratamiento didctico

porque comprende un proceso dirigido a la obtencin de algn aprendizaje.

Representan, generalmente, actividades de carcter opcional.

Los objetivos son formulados previamente de forma explcita con una

metodologa determinada y utilizando medios especficos.

Existencia de reconocimiento social institucionalizado del papel educativo del

educador.

Espacio y tiempo concretos para el desarrollo de la actividad.

Funcin educativa realizada de manera autnoma.

Educacin informal, difusa y no planificada:

Accin educativa no organizada, individual y provocada por la recepcin de

influencias ambientales.

No susceptible de un tratamiento didctico riguroso y sistemtico.

Contribuye a formar la experiencia humana.

mbitos: vida familiar, vida cotidiana, medios de comunicacin,...

La asimilacin depende de cada individuo.

5. FINALIDADES DE LA DIDCTICA.
Presenta una doble finalidad:
Finalidad terica: trata de adquirir y aumentar el conocimiento sobre el proceso de
enseanza-aprendizaje (su objeto de estudio).

Trata de describirlo, explicarlo e interpretarlo mejor.

Finalidad prctica: trata de regular y dirigir en la prctica el proceso de enseanzaaprendizaje. Se trata de elaborar propuestas de accin e intervenir para transformar
la realidad.
Se trata de provocar en el alumnado su formacin intelectual en 2 aspectos: 1) la
integracin de la cultura concreta y 2)el desarrollo cognitivo individual necesario para
poder progresar en el aprendizaje de conceptos, procedimientos y actitudes. En
definitiva, elaborar los propios conocimientos, decidir por s mismo las pautas de
conducta a elegir racionalmente.
Resumiendo, asimilar formar de pensar, sentir y actuar. Todo ello, cultura bsica y
desarrollo de las competencias bsicas para acrecentarla, constituyen la formacin
intelectual, objetivo que debe conseguir la actividad didctica.

Didctica: caracterizacin, pasado, presente y futuro.

Caracterizacin del campo de estudio de la didctica
Naturalmente, el estudio de la didctica debe referirse dentro del campo de las ciencias de
la educacin y para comprender la compleja problemtica atendida por esta disciplina,
debemos tener en cuenta que en ella confluyen:
a. La existencia de una inexorable interrelacin entre teora y prctica: lo cual supone una
dimensin explicativa/descriptiva al tiempo que tambin ha de ser una ciencia
normativa/prescriptiva.
b. La especificidad de la didctica respecto de la educacin.
La visin dominante de la disciplina ha sido, sin embargo, la que la define como un
conjunto de saberes que buscan dar respuesta a la pregunta: Cmo ensear?, por lo cual,
es considerada bsicamente una tcnica de la enseanza. Se plantean as, varios problemas
a la hora de sentar fundamentos epistemolgicos, ya que no puede basarse en otras
disciplinas como s lo hacen, por ejemplo la sociologa o la psicologa de la educacin. Por
otra parte, como hemos sealado, la didctica debe articular tanto el componente
explicativo como el normativo (y el utpico), lo cual se debe a la naturaleza de su objeto de
estudio. Finalmente, observaremos que ciertos temas que se incluyen dentro de la didctica,
como el currculum o la metodologa de la enseanza pueden desplazar a la didctica
erosionando su legitimidad, dando ejemplo esto de la complejidad en la delimitacin del
campo de estudio de la didctica.
Evolucin histrica de la didctica:

El origen de la escuela pblica Europea:

El siglo XVI marca el nacimiento de la escuela pblica Europea acompaado por las
primeras propuestas que darn origen al desarrollo de la disciplina que conocemos hoy
como didctica.
Es as que debemos contextualizar el origen de la didctica en un momento histrico en el
cual se observan las siguientes tendencias:
a. Econmicas: La complejidad de las formas de produccin requiere una cantidad mnima
de conocimientos.
b. Jurdicas/poltico/ideolgicas: la legitimacin meritocrtica de clases busca
legitimacin en el marco de la igualdad, lo cual refiere a los intereses de la burguesa en
ascenso.
Dice Diaz Barriga a propsito de la obra de Comenio que cuando postula la posibilidad de
la educacin simultnea, lo que propone es la concrecin de un principio de la revolucin
burguesa reclamado bajo el lema de: libertad, igualdad y fraternidad. La enseanza
simultnea, por ejemplo, es algo ms que una simple reforma metodolgica, implica una
visin poltica que enfrenta la enseanza tutorial de la nobleza feudal.
c. Religiosas: La pugna entre los prncipes alemanes, en el marco de la reforma religiosa,
requiere la alfabetizacin como instrumento para la libre interpretacin de las escrituras.
A travs de su obra, Didctica Magna, Comenio inicia la tradicin de la didctica como
tcnica, respondiendo a las necesidades de su poca.
Barco de Surghi seala que si bien Comenio es el heredero de una tradicin pedaggica
fundada en las utopas, esto no le impidi desarrollar una normativa metodolgica que
pudiera ser ejecutada en el aula. Comenio, logra articular su ideal (la Pansofa) a travs de
una metodologa inductiva claramente sensualista yuxtapuesta a un misticismo que, como
fundamento ltimo ve en el hombre el poseedor de un saber potencial que le permite
acceder al conocimiento. Se observa que el modelo no propone nicamente una tcnica,
sino que se refiere a un proyecto global que no descuida la dimensin teleolgica.

Corriente tecnolgica (funcionalismo)

En bsqueda de la objetividad cientfica, la corriente tecnolgica fue generando propuestas
que se desarrollan desvinculadas de los fines de la educacin. Ejemplos de esta corriente
son, entre otros, los que proponen la elaboracin de pruebas por objetivos o la formulacin
de objetivos operacionales. I, Nrici, autor representativo de esta corriente, seala que la
didctica, es una disciplina dirigida hacia la prctica, puesto que su finalidad es la de
orientar la enseanza. En sntesis, la didctica es concebida como un conjunto de
normativas creadas al servicio de la optimizacin del aprendizaje.

Corriente crtica
Siguiendo a Habermas, Barco de Surghi, seala que el capitalismo contribuy a legitimar la
dominacin desde las relaciones de intercambio que operan en base al trabajo social. La
sociedad sufrir, a partir de ese momento, un proceso de modernizacin compulsivo en el
que las estructuras tradicionales debern subordinarse a una racionalidad instrumentalestratgica. Avanzar entonces la secularizacin, dentro de la cual, la religin pblica se
convertir en un sistema tico-religioso subjetivo y privatizado. Las ciencias, van
asumiendo as un rol particular: producen un conocimiento que, al poder ser explotando
tcnicamente vuelve interdependientes a la ciencia y a la tcnica. La accin estatal se centra
cada vez ms, en evitar las disfunciones y riesgos del sistema orientndose a la solucin de
problemas tcnicos. Se inicia as un proceso de despolitizacin que se logra mediante la
transformacin de la ciencia y la tcnica en una ideologa. El desarrollo del sistema parece
entonces, estar determinado por el progreso cientfico-tcnico.
Dentro de este marco de anlisis, la corriente crtica emerge como una reaccin frente al
enfoque tcnico. Segn esta perspectiva, los contenidos conforman un "objeto problema"
de la didctica y no slo un medio para provocar los aprendizajes. La propuesta se resume
en una autodidctica de perfil contestario que estimule el espritu crtico.
Barco de Surghi puntualiza que las miradas "micro" dentro de la didctica ignoran la
realidad social en la que se insertan las polticas educativas, contribuyendo as a la ilusin
de autonoma total de la clase. Las miradas "macro", por su parte, se alejan de la vida
cotidiana del aula. Ambas perspectivas no atienden lo necesario, el problema de los
contenidos, su presentacin y articulacin.
Demarcacin actual de la didctica:
La dcada del 80, marca unos cambios dentro de la didctica en la cual aparecen temticas
novedosos, dando lugar a cierto relativismo epistemolgico, atribuido, por Salina
Fernndez al relativismo moral posmoderno que niega lo colectivo o universal. De este
modo, se renuncia a regular la prctica del interior del aula y por el otro, se construye un
discurso crtico en torno a los procesos de escolarizacin como crticos, econmicos y
sociales.
Contreras Domingo, destaca que la didctica enfrenta dificultades al delimitar su objeto de
estudio porque la enseanza no es tan slo un fenmeno provocador de aprendizajes sino
que implica una situacin social influida por los actores involucrados, presiones externas e
instituciones.
Por otra parte, la relacin entre enseanza y aprendizaje no es causal sino ontolgica puesto
que es posible que exista la enseanza sin que el aprendizaje se produzca y sta, se halla
medida por el flujo de tareas que establece el contexto institucional.
En sntesis, para Contreras, la didctica se define como la disciplina que explica los
procesos de enseanza aprendizaje de acuerdo a la realizacin de los fines educativos.

Supone entonces una mirada autorreflexiva vinculada con el compromiso moral

(axiolgica), as como una dimensin proyectiva (teleolgica).
Camilioni seala que la demarcacin del campo de la didctica no es lo suficientemente
clara desde otras disciplinas. Esto sucede porque an no est resuelta la controversia
respecto a si la didctica es:
a. Una teora de la enseanza (tradicin europea)
b. Una psicologa de la educacin (tradicin norteamericana)
c. O es un saber que debe ser reemplazado por sus objetos de estudio (por ejemplo, el
currculum)
Aportes de otras ciencias a la didctica:
Diferentes ciencias realizan sus aportes a la didctica dada las caractersticas
interdisciplinarias de las ciencias de la educacin. Mientras que la psicologa aporta las
bases conceptuales para los procesos de enseanza aprendizaje, el currculum aborda la
temtica de las herramientas para el ordenamiento de la enseanza y las didcticas
especiales, se concentran en las problemticas de cada disciplina a ensear en particular.
La didctica general, suele ser criticada y a menudo suprimida como asignatura para la
formacin docente, esta es sustituida por didcticas especficas que reflejan el deseo de
autonoma. A raz de este problema seala Davini que por el contrario, las
especializaciones deberan corresponderse con desarrollos didcticos en los distintos
campos especializados ms que en disciplinas atomizadas. Incluso, agrega, la enseanza
requiere propuestas que slo podran elaborarse dentro de la didctica general puesto que
no pueden resolverse ni desde la mirada fragmentada de las aplicaciones ni desde la
psicologa. A propsito de esta opinin, puntualiza:
a. La formulacin de proyectos de organizacin de la escuela: Las formas de
organizaciones de la escuela actual evidencian claros sntomas de crisis . La urgencia
requiere la comprensin de la escuela tal como es hoy tanto como proponer alternativas y
formas para lograr cambios.
b. Las formas de comunicacin productiva entre generaciones (disciplina): la brecha entre
jvenes y adultos ha sido modificada. Estas transformaciones an no han sido absorbidas
por los mtodos y las relaciones de enseanza.
c. La cuestin metodolgica: Se trata de conjugar todas las dimensiones (metodolgica,
teleolgica, sociolgica y psicolgica) evitando el reduccionismo a la psicologa.
d. Los sistemas de evaluacin: Es necesaria una reformulacin en trminos superadores del
sistema de control.

e. La formacin de docentes
f. El diseo del currculum en cuanto a trayectoria formativa: La elaboracin de diseos que
pudieran ser analizados y reelaborados por docentes a la luz de las caractersticas
particulares de la escuela en la que se desempean.
G.C.
Bibliografa
Fernandez Enguita, M, "Introduccin", en "Comenius. Didctica Magna", Akal, Madrid,
1986
Barco de Surghi S, Estado actual de la Pedagoga y la didctica, en "Revista Argentina de
Educacin", Mayo-Junio, 1989
Contreras Domingo J, "La didctica y los procesos de enseanza aprendizaje", en
"Enseanza, Currculum y Profesorado. Introduccin a la didctica", Akal, Madrid.
Davini, "Conflictos en la evolucin de la didctica. La demarcacin entre la didctica
general y las didcticas especiales" en Camiloni y otros "Corrientes didcticas
contemporneas", Paids, 1988